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PROYECTO EDUCATIVO

IES MIRAFLORES

DE LOS ÁNGELES

MÁLAGA

Curso 2019 2020

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Índice del documento 1. Análisis del contexto del IES Miraflores de los Ángeles............................................................. 7

a) Historia. ................................................................................................................................... 7

b) Emplazamiento. ...................................................................................................................... 7

c) Entorno social y urbanístico. Equipamientos. ........................................................................ 7

d) Barriadas de procedencia de nuestro alumnado. .................................................................. 7

e) Alumnado procedente de Palma- Palmilla. ............................................................................ 8

f) Alumnado de origen extranjero. ............................................................................................ 8

g) Transportes. ............................................................................................................................ 8

h) Equipamiento educativo del entorno. .................................................................................... 9

i) Número de grupos y alumnos. ............................................................................................... 9

j) Personal. ................................................................................................................................. 9

k) Proyectos significativos. ......................................................................................................... 9

l) Horario y características generales del centro ..................................................................... 14

2. Análisis de los resultados académicos. .................................................................................... 15

3. Objetivos y medidas para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo ................................................................................................................... 16

a) Objetivos de mejora de resultados académicos y absentismo. ........................................... 16

b) Objetivos de mejora de la convivencia escolar. ................................................................... 16

c) Objetivos de mejora de la relación con las familias. ............................................................ 17

d) Objetivos de mejora de los resultados obtenidos en los indicadores homologados .......... 17

e) Medidas para mejorar el rendimiento escolar. .................................................................... 17

f) Medidas para combatir el absentismo y el abandono del sistema. ..................................... 19

g) Medidas para mejorar la convivencia escolar. ..................................................................... 19

h) Medidas para mejorar la relación con las familias. .............................................................. 21

4. Aspectos curriculares. .............................................................................................................. 22

a) Referentes normativos. ........................................................................................................ 22

b) Adaptación del currículo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural en que se encuentra .......................................................................................... 23

c) Distribución de los distintos niveles educativos atendiendo al alumnado y al contexto del centro. .......................................................................................................................................... 24

d) Materias de diseño propio. .................................................................................................. 34

e) Estrategias que se levarán a cabo para favorecer la adquisición de todas las competencias clave ............................................................................................................................................. 38

f) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias o ámbitos ................................................................................................................. 40

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g) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar ......................................................... 41

5. Participación del alumnado y de las familias en el proceso educativo. .................................. 45

a) Sistema de participación de los tutores legales en el proceso de evaluación del alumnado. 45

b) Forma en la que el alumno/a y sus tutores legales pueden ser oídos en las decisiones de promoción y titulación................................................................................................................. 46

c) Forma en la que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda escoger en el momento de la matriculación la opción de Matemáticas de 3º de ESO que desee cursar. ... 46

d) Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda escoger en el momento de la matriculación la opción que cursará en 4º de ESO. (Matemáticas académicas o aplicadas) .............................................................................................................. 46

e) Procedimiento por el que los tutores legales podrán solicitar aclaraciones acerca de la información que reciben sobre el proceso de aprendizaje y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones de promoción. ................. 46

f) Procedimiento a seguir para solicitar aclaraciones sobre calificaciones del primer o segundo trimestre: ...................................................................................................................... 47

g) Procedimiento para solicitar revisión de calificaciones finales o revisión de la decisión de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria: .................................................................. 47

h) Procedimiento para solicitar reclamación de calificaciones finales o de la decisión de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria: .................................................................. 48

i) Procedimiento para solicitar revisión de calificaciones finales o revisión de la decisión de promoción en Bachillerato .......................................................................................................... 50

j) Procedimiento para solicitar reclamación de calificaciones finales o de la decisión de promoción en Bachillerato: ......................................................................................................... 51

k) Términos en los que los representantes de alumnado de un grupo podrán participar en las sesiones de evaluación. ............................................................................................................... 52

l) Delegado/a de padres/madres. ............................................................................................ 52

6. Atención a la diversidad del alumnado. .................................................................................. 54

a) Medidas adecuadas para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise el alumnado............................................................................................. 54

b) Medidas y programas de atención a la diversidad. .............................................................. 57

i. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria. ................................................. 57

ii. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en 2º y 3º de ESO. .................. 59

iii. Programa de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva ..................................................................................................................................... 66

iv. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso. ................. 68

v. Medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo. ................................................................................................................................ 69

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vi. Programa para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo ...... 69

vii. Adaptaciones curriculares no significativas .................................................................. 70

viii. Adaptaciones curriculares significativas. ...................................................................... 71

ix. Programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales ................................................................... 71

x. Desdoblamientos de grupos. ............................................................................................ 72

xi. Agrupamientos flexibles. ............................................................................................... 72

xii. Integración de materias en ámbitos ............................................................................. 72

xiii. Apoyo en grupos ordinarios .......................................................................................... 72

xiv. Oferta de materias específicas. ..................................................................................... 73

xv. Adaptaciones de acceso ................................................................................................ 73

xvi. Actividades a las que se dedica el horario de libre disposición de primer ciclo de la educación secundaria obligatoria. ........................................................................................... 73

xvii. Criterios y procedimiento por el que el alumnado de 1º de eso que curse un programa de refuerzo pueda quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica ....................................................................................................... 74

xviii. Actividades de evaluación y recuperación de las materias pendientes para el alumnado que pasa a 2º de bachillerato sin haber superado todas las materias de 1º de bachillerato. ............................................................................................................................. 74

7. La organización educativa de la enseñanza secundaria. ......................................................... 74

a) Objetivos y principios educativos de la Educación Secundaria Obligatoria. ........................ 74

b) Elementos Transversales en la Educación Secundaria Obligatoria ...................................... 75

c) Objetivos y principios educativos del Bachillerato. .............................................................. 77

d) Elementos Transversales en Bachillerato ............................................................................. 78

e) Competencias Clave en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. ..................... 80

f) Criterios comunes de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato . 81

g) Procedimientos de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato. ......... 83

h) Promoción del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria ......................................... 84

i) Promoción del alumnado en Bachillerato ............................................................................ 86

j) Número de sesiones de evaluación. ..................................................................................... 86

k) Actuaciones a realizar en el proceso de evaluación inicial del alumnado. .......................... 86

l) Sesiones de evaluación. ........................................................................................................ 88

m) Evaluación final ................................................................................................................. 89

n) Criterios para decidir la información que se le proporcionará a los tutores sobre el proceso de aprendizaje seguido como resultado de las sesiones de evaluación. .................................... 89

o) Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se le podrá conceder Mención Honorífica en un área o la Matrícula de Honor. ........................................... 90

p) Forma en la que los tutores legales o el propio alumnado pueda ser oído en las decisiones

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resultantes de la evaluación de Bachillerato: .............................................................................. 92

8. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones. ............................................................................................................................. 92

a) Órganos de coordinación docente. ...................................................................................... 92

b) Relación de Departamentos de coordinación didáctica de nuestro Instituto. .................... 93

c) Áreas de competencias......................................................................................................... 93

d) Reducciones lectivas horarias de los órganos de coordinación docente. ............................ 94

9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias. ... 95

a) Compromisos educativos. .................................................................................................... 95

b) Compromisos de convivencia. .............................................................................................. 95

c) Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia. ....... 95

10. Programa de tránsito. ........................................................................................................... 96

11. Plan de formación del profesorado ...................................................................................... 98

12. Autoevaluación ..................................................................................................................... 99

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1. Análisis del contexto del IES Miraflores de los Ángeles.

a) Historia. El I.E.S. “Miraflores de los Ángeles” nace como consecuencia de las necesidades de

escolarización de la populosa barriada de Miraflores de los Ángeles, cuyos estudiantes se tenían que desplazar muy lejos para cursar el antiguo B.U.P., y en el contexto del extraordinario impulso que había experimentado la educación en nuestro país a raíz de la extensión de la enseñanza obligatoria y gratuita hasta los 16 años.

De hecho, anteriormente a 1987, se produjeron numerosas manifestaciones populares revindicando un Instituto para la barriada. Como consecuencia de ello, en septiembre de 1987 se crea y empieza a funcionar en la barriada una extensión del I. B. “Nuestra Señora de la Victoria”. Esta Extensión se ubica, provisionalmente, en un pabellón cedido por el Colegio Gibraljaire (colegio privado concertado). En Julio de 1988 la Extensión pasa a ser Instituto independiente continuando en el mismo lugar hasta tanto se construya un edificio nuevo para él.

En septiembre de 1990 se inaugura el nuevo y actual edificio.

b) Emplazamiento. Ocupa una superficie de unos 13.000 m2 , siendo la zona edificada de 1.600 m2. Está

emplazado en la falda de un pequeño monte, de los muchos que rodean la ciudad, pero el solar es llano. El solar del Instituto limita al norte con una carretera que conecta la Ronda Este y Oeste de Circunvalación de Málaga. Al Este limita con una barriada de casas bajas, contigua a la cual ha surgido en los últimos años otra barriada que llega hasta un gran centro comercial existente en la zona. Al Oeste limita con el Arroyo de los Ángeles que lo separa de la barriada más importante del entorno, la barriada Miraflores de los Ángeles. Al Sureste tiene la puerta de entrada que lleva a una gran avenida (Avenida Arroyo de los Ángeles) que conecta, justamente frente a la puerta del Centro, con la Avenida Nuestra Señora de los Clarines, arteria principal del populoso barrio “Miraflores de los Ángeles” que da nombre al Instituto.

c) Entorno social y urbanístico. Equipamientos. Aunque el Instituto surge como un centro para la barriada Miraflores de los Ángeles,

la creación de otros Institutos en la zona o la transformación de Centros de la antigua Formación Profesional en I.E.S. han hecho que la escolarización de toda esta zona esté plenamente cubierta y que el radio de acción de este Instituto exceda el de la barriada para la que inicialmente nació.

d) Barriadas de procedencia de nuestro alumnado. Así, actualmente el Instituto se surte de alumnos y alumnas procedentes de las

barriadas siguientes: Miraflores de los Ángeles, Parque Victoria Eugenia y alrededores, nueva barriada surgida en torno a un gran centro comercial, barriada La Roca y zona del Camino de Suárez y Martínez de la Rosa. También tenemos cada vez más alumnos y alumnas de otra barriada un poco más lejana. Palma-Palmilla. Se trata de barriadas

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surgidas, salvo la situada en torno al centro comercial que es muy reciente, al calor del boom de la construcción de los años 60.

Casi todas ellas son barriadas caracterizadas por la escasa o nula planificación urbanística, constando de enormes bloques de numerosas plantas (hasta 10 ó 12), con calles estrechas entre ellos y muy escasos espacios destinados a zonas verdes y esparcimiento.

Son barriadas populares, de carácter residencial, habitadas por trabajadores que diariamente se desplazan fuera de ellas en su mayor parte. Los puestos de trabajo propios de las barriadas son los generados por el comercio, que es la principal actividad económica propia, y algún que otro pequeño taller (reparación de automóviles, carpintería, fontanería, etc.). No obstante, los establecimientos comerciales, en su mayoría, son pequeños, de carácter familiar y actualmente en regresión por la competencia de las grandes superficies comerciales cercanas.

e) Alumnado procedente de Palma- Palmilla. En el caso de La Palma-Palmilla, se trata de una de las barriadas con mayor índice

de exclusión social de la ciudad con una alta tasa de paro del 80%, bajo nivel cultural provocado por el temprano absentismo escolar y graves problemas de pobreza, trabajo precario, economía sumergida y adicciones. Las familias de esta barriada que apuestan por enviar sus hijos a nuestro Instituto lo hacen con la intención de sacarlos del ambiente en el que viven y que puedan tener las mismas oportunidades que los de jóvenes del resto de barrios del entorno.

En los últimos años venimos observando un incremento en el número de alumnos procedentes de esta barriada. Sin embargo, hay que tener en cuenta que este número de alumnos disminuye bruscamente a partir de los 16 años.

f) Alumnado de origen extranjero. En cuanto al número de alumnos de origen extranjero, también es considerable, y se

sitúa en torno al 20%; Alumnado de origen norteafricano: en torno al 50 % del total de alumnado de

origen extranjero. Alumnado de origen sudamericano en torno al 30% del total de alumnado de

origen extranjero. Alumnado de origen en Europa Oriental en torno al 10% del total de alumnado

de origen extranjero.

g) Transportes. En cuanto a los transportes, estas barriadas están bien comunicadas con el centro

mediante la Empresa Municipal de Transportes. En cambio, no hay medios de transporte públicos entre ellas pese a que hace unos años se puso en marcha una línea circular de los transportes urbanos. Por este motivo, muchos de nuestros alumnos y alumnas han de venir al Instituto desde lugares bastante lejanos a pie.

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h) Equipamiento educativo del entorno. Desde el punto de vista de la educación, el número de centros educativos existentes

creemos que cubre adecuadamente las necesidades de esta población en este aspecto. En cuanto a las bibliotecas públicas únicamente existe una en la Junta de Distrito que, precisamente, está bastante alejada de las barriadas en cuestión. Por ello, es importante la necesidad de que los centros escolares dispongan de bibliotecas adecuadamente equipadas en medios y personal para atender las necesidades no solamente del alumnado sino de toda la población de la zona.

i) Número de grupos y alumnos. Hasta mediados de la década de 1990 este Instituto ha estado siempre rondando los

800 alumnos, con 22/23 grupos. Desde entonces, hemos venido perdiendo alumnos y alumnas como consecuencia de varios factores: disminución de la natalidad, existencia de otros Institutos cercanos así como del permiso obtenido por un colegio privado de la zona para impartir el segundo ciclo de la E.S.O., desviación de alumnado graduado en la E.S.O. hacia el mundo laboral o hacia Ciclos Formativos de Grados Medios, etc. En la actualidad contamos con 560 alumnos y 20 unidades.

j) Personal. En cuanto al profesorado, este curso contamos con 49 profesores. De ellos, 33 con

destino definitivo en el centro. Personal de administración y servicios: Contamos con 3 Ordenanzas, 2

Administrativos y 4 limpiadoras. También contamos con una monitora de atención educativa complementaria.

k) Proyectos significativos. Este Instituto está participando en la actualidad en los siguientes planes y proyectos

educativos: Escuela TIC 2.0 Prácticum Master de Secundaria Plan de Salud Laboral y PRL Escuelas deportivas Proyectos Centros TIC Escuela Espacio de Paz Plan de Igualdad entre hombres y mujeres en la educación Aldea, Educación Ambiental para la comunidad educativa. Plan de Acompañamiento Escolar. PROA

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• Escuelas deportivas. El programa Escuelas Deportivas se concibe como vehículo de iniciación y promoción

deportiva, cuya finalidad principal es realizar una oferta multideportiva al alumnado, acentuando el carácter educador, socializador y motivacional del deporte en edad escolar y facilitando el acceso del alumnado a la práctica deportiva.

La intención del programa es la promoción del deporte centrado en la educación en valores y que permita el desarrollo pleno e integral de la personalidad de nuestro alumnado, proporcionando habilidades y competencias sociales en el marco de la tolerancia, la solidaridad, el respeto, el esfuerzo, la cooperación, el trabajo en equipo y la igualdad de género.

Hay abundantes evidencias científicas de que una persona competente es la que cuenta con actitudes, habilidades y conocimientos para optar por opciones saludables como hacer actividad física, tener una alimentación equilibrada o no consumir sustancias adictivas. El proceso de dotar a las personas de esas competencias que les permiten afrontar la elección de conductas que promueven su desarrollo positivo y saludable es un objetivo más del programa.

• Programa Aldea. El programa ALDEA de educación ambiental para la comunidad educativa,

desarrollado por la Consejería de Educación y la Consejería de Medio Ambiente y Ordenación del Territorio de la Junta de Andalucía, pretende promover el desarrollo integrado de iniciativas de educación para la conservación de los recursos naturales y la promoción del desarrollo sostenible en el ámbito de la comunidad educativa andaluza, al objeto de contribuir a una sociedad más proambiental, justa y solidaria.

Después de tres cursos intentando llevar a cabo el Proyecto Ecoescuela, el I. E. S. Miraflores de los Ángeles ha optado, dentro de este mismo programa ALDEA, por acogerse al Proyecto Recapacicla y al Proyecto Crece con tu Árbol, con un deseo de continuar trabajando en torno a proyectos que supongan educar en el respeto, la responsabilidad, la convivencia, la solidaridad, la generosidad y la conservación de los espacios naturales.

Queda por concretar si la participación en estos Proyectos precisa de alguna formación específica. De ser así, se incluirá en la Programación del Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa.

• Escuela TIC 2.0. Estamos inmersos en una nueva revolución: la de la Información. Tanto es así que

hoy en día ya no se habla de informática y de comunicación como dos cosas separadas si no que ya se utiliza el término Tecnologías de la Información y de la Comunicación (TIC).

El uso de las tecnologías de la comunicación y la información como recurso didáctico es algo habitual en este Instituto desde hace ya varios años; para ello, en la realización de los horarios y a petición de los departamentos, planificamos algunas horas de utilización en el aula de informática que poseemos. Además, el acceso a internet es posible en todas las dependencias del centro. A partir del curso 2016/2017 se ha conseguido que en todas las aulas se disponga de un ordenador y de una pizarra digital o un cañón proyector. Así, pues, el uso de las TIC es generalizado en todo el Centro.

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La Biblioteca del centro es uno de los recursos más importantes del Instituto. Participa en el plan de Bibliotecas Escolares. Las nuevas tecnologías de la información y comunicación son básicas en nuestro trabajo, ejemplo de ello sería el programa Abies para la gestión de biblioteca y el uso de internet. En este contexto, la documentación, información y apoyo al aprendizaje se combina con una utilización cada vez mayor de las TIC.

La sociedad exige expertos y expertas en el manejo de la información a través de las nuevas tecnologías, a la vez que va ampliando su mercado de consumo a partir de esta necesidad generada en la población. El dominio de los idiomas y de la informática es considerado como herramientas de éxito profesional y laboral y, por tanto, social. Ambos elementos actúan como factores de selección a la hora de acceder a un puesto de trabajo.

Hoy ya nadie pone en duda el trascendente papel que juegan los ordenadores y su conexión en red a través de Internet. En múltiples aspectos de la realidad, su presencia resulta tan perceptible como decisiva: en el conjunto de la sociedad: en lo económico, en lo cultural... En lo personal: trabajo, ocio, conocimiento, creación, comunicación... En la acción colectiva (asociaciones...): información, conexión-coordinación, intervención.

En nuestro papel de educadores y educadoras, son muchas las razones que justifican la necesidad de introducir y generalizar el uso del soporte informático y las TIC en el aula:

Existe una obligación de la escuela de alfabetizar a nuestro alumnado en el manejo de uno de los instrumentos culturales más potentes, actualmente, de acceso a la información y de comunicación y, también, de relación humana. La falta de manejo informático y telemático es un factor más de desigualdad y exclusión social.

Constituyen un recurso educativo y didáctico que cuenta, por un lado, con un alto poder de fascinación y motivación y, por otro lado, con un enorme potencial de y para la formación y el aprendizaje.

El sistema educativo público es el único que puede llegar a toda la población en los tramos obligatorios. Por ello, no puede rehuir su responsabilidad con las nuevas generaciones en este tema, especialmente con los sectores sociales a los que no les llega por otras vías la alfabetización digital (bien sea por razones económicas, por falta de familiaridad en el uso o por ambos tipos de barreras).

Se pueden usar las TIC en las aulas como un instrumento de trabajo añadido a los demás o bien dentro de una perspectiva que intenta aprovechar sus especificidades a un nivel más profundo.

Las utilizamos como «otro» instrumento a manejar, pero que no aportan algo importante y propio al proceso de aprendizaje, cuando se emplean en la mejora de la presentación, para aumentar las posibilidades de información o simplemente para variar los recursos.

Integrando el uso anterior, pero con mayores pretensiones, se puede intentar que el proceso de aprendizaje se vea enriquecido por las potencialidades que las TIC pueden ofrecer (no necesariamente en exclusiva, pero sí de una forma más poderosa). Nos referimos a aprovecharse de sus posibilidades en cuanto a: interactividad, entorno multimedia, flexibilidad / autocorrección, comunicatividad, personalización, acceso a fuentes directas / materiales "reales" (no diseñados para el aprendizaje) y motivación.

Hay que despertar el interés y el deseo de aprendizaje autónomo durante toda la vida, de hacerlo en cada momento y en todos los lugares. Solo así se formarán hombre y mujeres capaces de adaptarse al cambio. Cambio que es producto del acelerado ritmo de

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innovaciones tecnológicas. Hay quienes dicen que la humanidad ha progresado más en la técnica que en la sabiduría.

Los objetivos generales de las TIC a corto plazo son los siguientes:

a) Aumentar el rendimiento del alumnado mediante el uso de los ordenadores en clase.

b) Mejorar la motivación del alumnado y disminuir el fracaso escolar. c) Acercar el conocimiento del profesorado al del alumnado en el manejo de las

Tecnologías de la Información y Comunicación. d) Dirigir la utilización de estas tecnologías hacia resultados positivos: culturales,

sociales, académicos, de entretenimiento y de valores. e) Incentivar la búsqueda de beneficios personales a través de un mayor acceso

a la información y al conocimiento. f) Promover el desarrollo y la administración de sitios Web por secciones o años

escolares, en los cuales profesorado, alumnado y familias introduzcan sus trabajos y se comuniquen entre ellos/as.

g) Adaptar las programaciones para incluir, en todas las áreas o materias, actividades que los alumnos pueden hacer con un ordenador. En este punto es básico la visualización de ejemplos que hayan elaborado otros compañeros y compañeras.

h) Divulgar la filosofía del software abierto y sus repercusiones económicas y sociales.

Los objetivos a largo plazo son los siguientes:

a) Permitir una mejor adaptación del profesor/a al ritmo de cada alumno/a. b) Desarrollar la formación pedagógica promoviendo el intercambio de

información y conocimiento con sus pares en otros sitios de la comunidad andaluza y del mundo.

c) Propiciar la apertura del centro al exterior, fomentando el conocimiento y difusión de las actividades docentes y extraescolares que se desarrollan.

d) Promover el uso de herramientas de Internet para el manejo de la información académica y la administración de datos.

• Programa de Acompañamiento (PROA). El Programa de Acompañamiento Escolar es un recurso destinado a compensar

necesidades asociadas a la consecución de las competencias clave relacionadas con la comunicación lingüística y el razonamiento matemático.

Los objetivos están orientados a: Favorecer la inclusión educativa y social del alumnado.

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Contribuir a la consecución de los objetivos establecidos en el currículum. Optimizar la transformación social y cultura del centro escolar y de la

comunidad educativa. Establecer cauces de coordinación, cooperación y colaboración entre todos

los agentes implicados. Contribuir a la mejora de la convivencia valorando la multiculturalidad y las

diferencias individuales como fuente de aprendizaje.

• Prácticum Master de Secundaria A través de este programa el IES Miraflores de los Ángeles contará con un grupo de

alumnos y alumnas en prácticas de la Universidad de Málaga que trabajarán en una situación real las competencias generales de su Máster y las específicas de su asignatura.

El profesorado en prácticas participará en otros aspectos de la vida del Centro necesarios para la práctica profesional, como: la tutoría, reuniones de equipo docente, sesiones de evaluación, de departamento didáctico, equipo técnico de coordinación pedagógica, Claustro, etc.

Las prácticas estarán divididas en tres fases: una primera fase de inmersión-observación-planificación, una segunda de planificación-intervención y una tercera de evaluación. La división en fases indicada no impide que aspectos como la reflexión o la observación se realicen en las diferentes fases, de acuerdo con el modelo de profesor/a reflexivo que se propone.

1.-Fase de inmersión-observación-planificación: en una primera fase en el Centro de Prácticas, los alumnos/as realizarán actividades de progresiva inmersión/observación/planificación con relación a la práctica educativa. Conocerán la vida del Centro en su conjunto guiados por su tutor/a y entrando en contacto con la jefatura de estudios y el departamento de orientación. También participarán en las actividades y reuniones del departamento de su especialidad y en las tareas de tutoría de su tutor de prácticas. Dentro del aula se dedicará un tiempo inicial a la inmersión y observación. En este periodo, en los seminarios con el tutor/a se planificará la fase de intervención.

2.-Fase de intervención docente: en una segunda fase los alumnos/as harán sus intervenciones docentes, participando en procesos completos del ciclo educativo, desde la programación a la evaluación. Además, en esta fase continuarán con la observación y la reflexión. Estas intervenciones se irán haciendo más autónomas progresivamente. Cada alumno/a hará al menos cinco intervenciones directas en el aula, desarrollando la planificación hecha en la primera fase, con un mismo grupo del Centro de prácticas. En especialidades relacionadas con la Formación Profesional los alumnos/as también participarán en el análisis de prácticas de empresa.

3.-Fase de reflexión/evaluación y elaboración de informes En esta fase, durante la última semana de prácticas y ya finalizadas las intervenciones docentes, los alumnos/as revisarán el proceso seguido, que habrá quedado reflejado en su diario de prácticas y lo evaluarán, haciendo propuestas de mejora. En esta fase también se concluirán los informes correspondientes a la memoria de prácticas. Para el buen desarrollo de todas estas acciones formativas será fundamental la colaboración del equipo directivo del centro y, dentro de éste, la del Coordinador/a de prácticas del centro, facilitando la relación entre los tutores/as de prácticas y la universidad, la comunicación entre los tutores/as del mismo centro y el acceso del alumnado en prácticas al conocimiento de la organización y

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funcionamiento del centro, del Proyecto Educativo y los programas o actividades en los que participe el centro.

• Escuela Espacio de Paz. Se propone la educación en todos los ámbitos de la persona. Educación que va más

allá de la mera transmisión de información, implicando una formación, y en esa formación en valores no puede faltar algo esencial como es la educación en y para la paz y la no violencia.

Aprender a convivir en paz constituye una de las condiciones que posiblemente tenga más relación con el éxito de la enseñanza y el aprendizaje. Y no es menos cierto que al educar en la convivencia también se previenen, se detectan y se resuelven los conflictos que se producen dentro y fuera de nuestro medio escolar. Los centros educativos, como enclaves que son de vida y crecimiento personal, constituyen una fuente natural de conflictos o, lo que es lo mismo, auténticas oportunidades para aprender a vivir juntos, en un espacio de paz. Dada la escasez de recursos con que contamos los Centros para hacer frente al conflicto en todas sus manifestaciones, este Proyecto “Escuela, Espacio de paz” es un instrumento que permite concienciar y sensibilizar a todos los sectores de la comunidad educativa en la tarea de adquirir las herramientas necesarias que nos ayuden a todos a contribuir desde la educación a la construcción de la Cultura de Paz.

Este Proyecto será una oportunidad para concretar la organización y el funcionamiento de nuestro Centro en relación con la paz y la no violencia. Recogerá las líneas generales del modelo de convivencia. La realización de este Proyecto nos inspira una metodología que basada en la solución de problemas encare tres desafíos: la comprensión de un problema, la estrategia de intervención y la solución del problema, eliminando las causas.

l) Horario y características generales del centro El horario lectivo de nuestro centro es de 08:30h a 15:00h. Por las tardes el centro

permanece abierto de 16h a 19h martes, miércoles y jueves en época de actividades extraescolares, organizando actividades dentro de los Programas de Escuelas Deportivas (Fútbol, Baloncesto y Aerobic), así como del Programa de Acompañamiento.

El centro consta de 3 unidades de 1º ESO, 3 unidades de 2º ESO, 4 unidades de 3ºESO, 3 unidades de 4º ESO, 2 unidades de 1º Bach de Humanidades y Sociales, 1 unidad de 1º Bach de Ciencias, 1 y ½ unidades de 2º Bach de Humanidades y Ciencias Sociales, ½ unidad de 2º Bach de Ciencias, y 1 unidad de Aula Específica.

El centro cuenta con instalaciones audiovisuales en todas las aulas de alumnado, y en las aulas de desdobles. También contamos con tres aulas de Informática.

La Biblioteca abre en horario de 9,30 a 14 horas, incluyendo los dos recreos. La AMPA del centro “Mirarroyo”, colabora con toda la comunidad educativa en

numerosos aspectos. El equipamiento incluye 3 Aulas de Informática, Gimnasio, Pista deportiva interior,

Laboratorio de Física y Química, Laboratorio de Ciencias, Taller de Tecnología, Aula de EPVA, Invernadero y Cafetería

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Contamos con Transporte Escolar para 4 alumnos, tanto el alumnado del Aula Específica y como alumnado con NEE.

2. Análisis de los resultados académicos. Una preocupación básica de toda la sociedad y, particularmente, de los profesionales

de la educación ha de ser la mejora del rendimiento escolar. Para ilustrar la situación actual del centro nos basamos en los indicadores homologados de Junio del curso 2015 2016. En estos indicadores el resumen de los resultados obtenidos por el centro son los siguientes:

El resultado obtenido a nivel global es satisfactorio, si bien el análisis de los puntos

negativos nos indica el camino a seguir en los próximos cursos académicos. Los resultados a los que vamos a prestar especial interés en este análisis, son los que tienen una desviación negativa apreciable.

Los resultados, en general, son muy positivos situándose en la mayoría de los casos por encima de la media con Índice Socioeconómico Similar (ISC). Los indicadores muestran buenos resultados en ESO y Bachillerato, e incluso resultados que los últimos años eran negativos respecto a alumnado que continuaba estudios después de acabar la ESO y Bachillerato han mejorado, y nos situamos incluso por delante de los centros de ISC similar. Este dato es muy importante, ya que muchos de nuestros alumnos provienen se zonas desfavorecidas y una educación superior les permitirá mejorar su situación. En cuanto a la tasa de abandono escolar, indicar que en nuestro centro es algo menor que en otros centros de ISC similar.

Uno de los puntos negativos lo encontramos en la idoneidad curso edad, lo cual indica que nuestros alumnos en general tienen más repeticiones que en otros centros del mismo ISC. Analizando los resultados, podemos observar que hay un punto de partida negativo en el alumnado que recibimos en 1º de ESO, ya que muchos alumnos que recibimos ya han tenido alguna repetición anteriormente. Si a este dato se unen otras repeticiones que tienen los alumnos en nuestro centro, nos encontramos un desfase del 10% respecto al ISC que nos corresponde. Evidentemente, estamos ante un dato muy negativo sobre el que trabajamos para mejorarlo dentro de nuestras posibilidades.

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Respecto a la eficacia de los programas de recuperación también encontramos un desfase negativo apreciable, y sobre el que se han incorporado medidas en el Plan de Mejora del presente curso, y que se detallan más adelante

3. Objetivos y medidas para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo

Las causas del fracaso escolar son múltiples: socioeconómicas, familiares, personales, educativas, etc. Solamente de una manera integral se puede abordar el problema de raíz. Desde los Centros Escolares, en la parte que le corresponde, se trabaja para mejorar el rendimiento escolar de su alumnado.

Así pues, teniendo en cuenta los datos anteriores así como el contexto anteriormente analizado, nuestro Centro se propone los siguientes objetivos para la mejora del rendimiento escolar y la continuidad del alumnado en el sistema educativo.

a) Objetivos de mejora de resultados académicos y absentismo. 1. Mantener, e incluso incrementar los porcentajes de aprobados obtenidos por nuestro alumnado. Se debe intentar mejorar los resultados que alcanza el alumnado del Centro en los distintos niveles y que esta mejora se vea reflejada tanto en el número de alumnos/as que obtienen las distintas titulaciones, así como el número de alumnos/as que supera la PEVAU. 2. Mantener las tasas de absentismo escolar en los límites actuales e incluso bajarlas dentro de los posible. 3. Establecer un control del alumnado que abandona el sistema escolar en 2º y 3º de la ESO con el fin de valorar adecuadamente el alcance del problema y adoptar las consiguientes medidas de mejora.

b) Objetivos de mejora de la convivencia escolar. 4. Aunque el clima de convivencia en el centro es estadísticamente bueno, debemos intentar disminuir el nº de partes de disciplina, el número de expulsiones de clase y el número de expulsiones del centro.

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c) Objetivos de mejora de la relación con las familias. 5. Mejorar el grado de satisfacción de las familias con el trato que reciben del Instituto.

d) Objetivos de mejora de los resultados obtenidos en los indicadores homologados

6. Como ya se ha indicado anteriormente, el centro debe intentar, dentro de lo posible, corregir los resultados negativos que tenemos en la relación de indicadores. Por lo tanto se diseñarán estrategias dirigidas a mejorar la idoneidad de alumnos/curso, y se prestará especial atención a la recuperación del alumnado con asignaturas pendientes de cursos anteriores.

e) Medidas para mejorar el rendimiento escolar. Realización de las Adaptaciones Curriculares necesarias, con el fin de que el

alumnado afectado pueda empezar a trabajar con ellas lo antes posible. Este año académico se realizarán reuniones de equipos educativos antes de comenzar el curso, para estudiar los alumnado candidato de años anteriores, y de los que se han detectado en las reuniones de coordinación con el CEIP Los Ángeles.

Coordinar la recuperación de alumnos y alumnas pendientes de cursos anteriores. Se informará a las familias del alumnado con asignaturas pendientes del seguimiento que se le va a realizar durante cada trimestre. Se realizará una semana de exámenes para el alumnado con pendientes cada trimestre. También se realizará el seguimiento de la evolución mediante trabajos en cada área. Para que las familias estén debidamente informadas, estará disponible en la web del centro, el plan de recuperación de cada área.

Llevar un seguimiento personalizado del alumnado de E.S.O. que ha pasado de curso con asignaturas pendientes. Para ello, se elaborará un cuadernillo de seguimiento donde se refleje mensualmente si el alumno está cumpliendo el plan de recuperación propuesto, coordinado por el Jefe del Departamento correspondiente.

Agrupamiento por Ámbitos. Siempre que las disponibilidades horarias del profesorado lo permitan, se realizará el agrupamiento por ámbitos en las materias de primero de ESO, ya que en cursos anteriores ha dado buenos resultados.

Impulso a los Programas de Refuerzos de Lengua, Matemáticas e Inglés en 1º, y 4º de ESO. Para poder acogerse a los programas de Refuerzo se exigirá el siguiente perfil: alumnado con carencias instrumentales básicas, pero trabajador y recuperable. Estos programas se incluirán en todos los niveles de la ESO, siempre que sea posible. A partir del curso 2016 2017, la LOMCE establece que los programas de refuerzo serán de obligatoria oferta en 1º y 4ª de ESO, pero consideramos que debido a las características de nuestro alumnado es necesario hacer un esfuerzo en implementarlo en 2º y 3º de ESO . En 1º de ESO el programa de refuerzo se imparte como optativa a la asignatura de Francés, y disponemos de Refuerzo de Lengua y Matemáticas. En 2ºde ESO las mayores deficiencias detectadas fueron en Lengua, por lo

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que se ofrece Refuerzo de Lengua como optativa al Francés para los alumnos de una unidad de 2º de ESO. En 4º de ESO los alumnos dentro de su itinerario podrán optar por el Refuerzo de Troncales previsto por la LOMCE. Parece necesario en el futuro, mejorar la información a los alumnos que provienen de PMAR de 3º de ESO, para que elijan el Refuerzo de Troncales como materia en su currículo.

Alumnado objetor al sistema escolar. Para este tipo de alumnado habrá que hacer las Adaptaciones adecuadas llegando, incluso, si su número fuese adecuado, a la formación de un grupo con ellos con el fin de poder trabajar más a fondo. El trabajo con este tipo de alumnado debe constituir nuestro reto fundamental como profesionales ya que a los demás se les presupone la buena predisposición pero con este tipo hay que superar su actitud de rechazo al estudio y al esfuerzo personal, es decir, hay que intentar recuperarlos “a pesar de ellos”. Al mismo tiempo, para muchos de ellos hay que facilitar su acceso a FPB a partir de los 15 años.

Fomento de la lectura comprensiva. Ésta es una tarea que afecta a todos los departamentos. Todos los departamentos incluirán en sus programaciones actividades relacionadas con la lectura, y expresión oral y escrita. El tiempo dedicado a la lectura en todas las materias que tengan más de 2 horas lectivas semanales no será inferior al 25 % del tiempo lectivo.

Formulación clara y concreta, por parte de las diferentes materias, de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables que se van a aplicar, de manera que tengamos la certeza de que los alumnos y las alumnas sepan con claridad qué tienen que saber, qué tienen que hacer y qué tienen que saber hacer para aprobar cada asignatura. Se tendrá acceso a todas las programaciones tendrán acceso desde la web del centro.

Los Jefes de Departamento entregarán al Jefe de Estudios, antes de cada sesión de evaluación, el Plan de Recuperación elaborado por los profesores de su Departamento.

Creación de Programas de Ampliación de Conocimientos en 1º, 2º y 3º de ESO. Para poder acogerse a estos programas de Ampliación se exigirá el siguiente perfil: Alumnado que presente alto rendimiento escolar, responsable, fuertemente motivado para el estudio y el trabajo. Estos Programas se establecerían en las horas de libre disposición. Siempre en grupos no superiores a 10 alumnos y alumnas.

Revisiones periódicas de ACS y ACNS. En la evaluación inicial se decidirá el alumnado que precisa la medida (ACS/ACNS) e inicio del protocolo en Séneca. Se realizará un seguimiento mensual del desarrollo de las adaptaciones curriculares en las reuniones de equipos educativos, y al finalizar cada trimestre se emitirá un informe

Realizar después de cada evaluación un análisis de los resultados en el Consejo Escolar con el fin de estudiar los resultados y proponer mejoras en caso de que se estime necesario.

Fomentar la excelencia, otorgando una mención especial a aquellos alumnos y alumnas que obtengan los mejores resultados académicos al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

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Continuar con la solicitud de otro profesor PT, ya que al centro asisten muchos alumnos y alumnas procedentes de zonas desfavorecidas y además el censo NEE cuenta con un alto número de alumnos.

Siempre que la ausencia de un profesor sea prevista, éste dejará actividades para los grupos a los que imparte clase el día/s de su ausencia.

Crear un fondo con material de dibujo que pueda ser utilizado por el alumnado que asiste a clase de Educación Plástica y Visual sin el material necesario para trabajar en clase.

Los Departamentos Didácticos tendrán una programación de las actividades complementarias y extraescolares para la etapa completa de E. S. O. y para Bachillerato, y no por curso.

Cada tutoría podrá realizar salidas culturales en la última semana del trimestre. Los alumnos y alumnas de Bachillerato no tendrán actividades

complementarias y extraescolares durante el tercer trimestre. Organizar un viaje de estudios para el alumnado de 4º ESO la última semana

de cada curso, y un viaje de estudios para los alumnos y las alumnas de 2º de Bachillerato la semana antes de las vacaciones de Semana Blanca.

Hacer un seguimiento trimestral de las propuestas de mejora por parte del DFEI, sobre todo la que hace referencia a la recuperación de materias pendientes.

f) Medidas para combatir el absentismo y el abandono del sistema. Detección, lo más rápidamente posible, de los casos del alumnado

absentista con el fin de tomar las medidas oportunas para atajar el problema. A este efecto, será necesario contar con la colaboración de las familias y los Asuntos Sociales. A primeros de cada mes se repartirá a cada tutor/a un documento con las faltas de asistencia del alumnado y en caso de no encontrarse justificadas, el tutor/a iniciará el protocolo de absentismo. Consideramos fundamental, al encontrarnos en una zona con alumnos y alumnas con condiciones desfavorecidas iniciar el protocolo al observarse las primeras faltas del alumnado.

Detectar los casos de alumnos y alumnas que se matriculan y no aparecen desde el primer día o desde muy pronto con el fin de conocer cuál es su situación real y poder darlos de baja en nuestras listas, llegado el caso, sobre todo si se trata de un nivel de enseñanza postobligatoria.

Proponer precozmente al alumnado potencialmente absentista, su inclusión en la Formación Profesional Básica. El tutor/a asesorará a la familia de estos alumnos y alumnas de los beneficios de incluirlos en estos programas.

g) Medidas para mejorar la convivencia escolar. Se consideran las siguientes medidas:

Plan de prevención de conflictos. Detectar los conflictos en su fase inicial, con el fin de intervenir precozmente. Para ello el centro cuenta con una red de

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alumnado mediador que avanza los posibles conflictos que pueden producirse entre el alumnado.

Formar en cada clase, organizado por el tutor, un grupo de alumnos y alumnas ayudantes (en deberes, mediación de conflictos, …)

Impulso a la mediación. Se observan resultados muy positivos en la mediación escolar que llevan a cabo los propios alumnos y alumnas, así que se continuará fomentando la participación en los cursos de mediación.

Organizar un grupo de profesores voluntarios que, si es posible, asistan a un curso de mediación de conflictos, y que colaboren con Jefatura de Estudios en mejorar la convivencia en el Centro.

Crear la figura del tutor personalizado para llevar un seguimiento de los alumnos y alumnas que presentan dificultades de aprendizaje, o tienen una conducta disruptiva. El tutor personalizado procurará la colaboración de la familia.

Mejorar la adaptación al centro del alumnado con dificultades de integración, de forma que el centro dispondrá de un grupo de alumnos y alumnas ayudantes, que colaborarán con las actividades del centro y de esta forma se sientan partícipes en la vida social del centro.

Participación en el Programa Escuela Espacio de Paz que está consiguiendo buenos resultados.

Unificación de criterios entre el profesorado a la hora de abordar aquellos tipos de conflictos más frecuentes.

Régimen sancionador rápido, eficaz y coherente. Sistema de puntos para un control objetivo por parte del propio alumnado y su

familia. El alumno dispondrá de 12 puntos al iniciar cada curso. Cada alumno incrementa un punto semanal hasta un máximo de 15. Cada parte disciplinario resta una serie de puntos según su gravedad. Cada alumno y sus familias está siempre informado sobre la situación de su hijo/a mediante la web de la aplicación. El sistema prevé un incremento de puntos por conductas apropiadas y por intervenciones en mejora de la comunidad escolar.

Fomento de la mediación entre iguales siempre que lo considere necesario Jefatura de Estudios.

Elaboración de material adaptado para el alumnado que permanezca varios días en el Aula de Convivencia.

El tutor/a debe coordinar las tareas que en los días de expulsión debe realizar el alumno/a sancionado. Y dejar constancia escrita de que el alumno/a es conocedor de las tareas que tiene que hacer.

El alumnado de primer ciclo que deban asistir a un taller o aula específica esperarán a su profesor en el aula del grupo.

Cada grupo de alumnos y alumnas celebrarán una asamblea a principio de curso con su tutor para establecer unas normas de disciplina claras, que cuenten con el respaldo de Jefatura de Estudios y que cumplan todos.

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Caso de actividad complementaria y extraescolar, el profesor cuyo alumnado no esté en el Centro, colaborará con los profesores de guardia para sustituir a los que participan en la actividad.

Realización de talleres de convivencia, de manera coordinada entre los grupos del mismo nivel e incluso entre varios niveles, sobre aspectos clave relacionados con la convivencia: relaciones hombre/mujer desde una perspectiva de género, relaciones entre culturas y regiones, acoso escolar.

h) Medidas para mejorar la relación con las familias. Mejorar el uso de la herramienta EVALUA, de forma que todas las familias

puedan consultar faltas de asistencia, notas de exámenes y partes de incidencia. Uso obligatorio de Evalúa por parte de todo el profesorado para notificar: faltas de asistencia, fechas de exámenes, notas de exámenes y notas de recuperaciones

Los alumnos y alumnas Delegados de deberes de cada grupo de E. S. O. anotarán cada día en Evalúa, además de los deberes, una reseña del desarrollo de cada clase.

Establecimiento de mecanismos de cooperación permanente con los padres y madres, sobre todo con los de alumnos y alumnas procedentes de un medio desfavorecido: barriada marginal, situaciones de marginación, inmigración, etc. Esta actuación debe encauzarse a través del POAT y las Tutorías.

Generalización de los Compromisos educativos y de convivencia con las familias.

Mejorar la participación de las familias en la vida del centro, propiciando su intervención siempre que sea posible.

Impulsar el uso de la mensajería electrónica para la comunicación con las familias.

Promover actividades de convivencia con las familias: día del deporte, certamen musical en horario de tarde para las familias, día de las Ciencias y la Tecnología.

Entregar al alumnado a comienzo de curso una hoja informativa (horario, tutorías, normas de convivencia, acceso a Evalúa, …) con un recibí que deberá devolverse firmado.

Para primer ciclo de E. S. O. crear una Escuela de Padres con temas de actualidad (bullying, problemas de aprendizaje, comportamiento disruptivo, salidas profesionales, …) Aumentar el número de socios del AMPA.

i) Medidas de carácter comunitario y de relación con el entorno

Uno de los principios que debe inspirar el desarrollo de la actividad educativa y que está estrechamente vinculado a su contextualización social es la relación con el entorno social, económico, profesional y cultural en el que el centro se encuentra inmerso. Uno

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de los ejes que nuestro centro considera necesario para el desarrollo de actividades complementarias y extraescolares es la exploración del entorno sociocultural y empresarial. En este sentido, en las actividades extraescolares y complementarias programadas por cada departamento, se programarán posibles salidas o visitas escolares al entorno. De este modo el alumnado podrá conocer de cerca las características más significativas y peculiaridades del entorno cultural, natural, social, profesional y económico de nuestra ciudad.

Por otro lado, también consideramos la inclusión de visitas al centro de personas de dicho entorno para ofrecer al alumnado charlas, conferencias y talleres.

Se realizará una feria educativa interdepartamental para hacer una promoción del trabajo realizado por cada Departamento del Centro, de cara a nuestro alumnado, a las familias y al barrio en general. Cada Departamento programará al inicio de curso una actividad con contenido de su curriculum para dicho evento.

Se favorecerá la apertura de las instalaciones del centro a entidades sociales del entorno.

Se participará en Campañas educativas que contribuyan a la mejora del medio ambiente, tales como reciclado de materiales, ahorro de energía, ecología, educación para la salud, coeducación, etc.

Se participará en campañas solidarias que se promuevan en el entorno de nuestro alumnado.

Colaboración por parte del alumnado del centro en aquellas actividades culturales que propone el Ayuntamiento.

La relación del I.E.S. con el AMPA Mirarroyo es fluida, continua y está siempre encaminada a mejorar las relaciones entre el centro, el alumnado y las familias. Para ello, la colaboración es continua y su apoyo tanto económico como logístico y humano se plasma en multitud de actividades.

4. Aspectos curriculares.

a) Referentes normativos. Decreto 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se

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establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Instrucción 13/2016, de 29 de junio, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas del bachillerato para el curso 2016/17.

Instrucción 12/2016, de 29 de junio, de la dirección general de ordenación educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de educación secundaria obligatoria para el curso 2016/17.

b) Adaptación del currículo a las necesidades del alumnado y a las características del entorno social y cultural en que se encuentra En 1º de ESO se ofrecerá el Programa de Refuerzo en materias instrumentales

como optativa a la Segunda Lengua Extranjera. La asignatura de Libre Disposición se utilizará en el Programa de Fomento de la Lectura. En caso que la disponibilidad horaria lo permita, se utilizará para complementar el Programa de Refuerzo.

En 2º de ESO los alumnos y alumnas con dificultades cursarán Refuerzo de Lengua o Matemáticas como optativa a la Segunda Lengua Extranjera, siempre que la disponibilidad horaria lo permita. También se ha obtenido la autorización para impartir la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado de 2º de ESO. La asignatura de Libre Disposición se utilizará en el Programa de Fomento de la Lectura. En caso que la disponibilidad horaria lo permita, se utilizará para complementar el Programa de Refuerzo.

En 3º de ESO el alumnado con dificultades cursarán Refuerzo de Lengua o Matemáticas como optativa a la Segunda Lengua Extranjera, siempre que la disponibilidad horaria lo permita. También se ha obtenido la autorización para impartir la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación al alumnado de 3º de ESO. La asignatura de Libre Disposición se utilizará en el Programa de Fomento de la Lectura. En caso que la disponibilidad horaria lo permita, se utilizará para complementar el Programa de Refuerzo.

En 4º de ESO, el alumnado podrá elegir entre tres itinerarios: Ciencias, Humanidades y Ciencias Sociales (dirigidas a cursar Bachillerato) y la opción de Enseñanzas dirigidas a Formación Profesional. Se oferta el Programa de Refuerzo en todas las opciones, pero se considera de vital importancia para el alumnado que proviene de PMAR de 3º de ESO.

En 1º de Bachillerato de Ciencias se fijan dos itinerarios; uno dirigido a Ciencias de la Salud, que cursará Biología, y otro a Ingenierías, que cursará Dibujo Técnico. El centro ha optado por la ampliación a 4 horas de las horas de Tecnología Industrial, Anatomía y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

En 1º de Bachillerato de Humanidades y Sociales se fijan dos itinerarios: Humanidades con la asignatura de Latín, y Sociales con la asignatura de Matemáticas Aplicadas. Las asignaturas específicas de opción en esta

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modalidad de bachillerato de fijan en dos horas, de forma que el alumnado cursará dos de ellas.

En 2º de Bachillerato de Ciencias se continúan los dos itinerarios propuestos en 1º de Bachillerato. El alumnado de Ciencias de la Salud cursarán Química y Biología. El alumnado de la opción de Ingeniería cursará Física y Dibujo Técnico. Para completar la formación del alumnado de 2º de Bachillerato se ofrecerán asignaturas de elaboración propia.

En 2º de Bachillerato de Humanidades y Sociales se continúan los dos itinerarios de 1º de Bachillerato, de forma que el alumnado de la opción de Humanidades cursará Latín, y el alumnado de la opción de Sociales cursará Matemáticas Aplicadas. Para completar la formación del alumnado de 2º de Bachillerato se ofrecerán asignaturas de elaboración propia.

c) Distribución de los distintos niveles educativos atendiendo al alumnado y al contexto del centro.

BACHILLERATO CIENCIAS

1º Bachillerato Ciencias

Bloque de asignaturas

Oferta Ciencias de la Naturaleza Salud

Ciencias e Ingeniería Horas

Troncales generales

Oferta e impartición obligatoria para todo el alumnado

Lengua Castellana y Literatura 3

Filosofía 3

Inglés 3

Matemáticas 4

Troncales de Opción


Física y Química 4

Biología y Geología

Dibujo Técnico 4

Específicas Obligatorias


Educación Física 2

Francés 2

Específicas de opción

Elegir una opción 4 horas

Anatomía Aplicada

4 Tecnología Industrial

TIC

Materia del bloque de troncales

25

Libre Configuración autonómica


Educación para la Ciudadanía / Religión 1

TOTAL 30

26

2º Bachillerato Ciencias


Oferta Ciencias de la Naturaleza Salud Ciencias e Ingeniería Horas

Troncales generales

Oferta e impartición obligatoria para todo el

alumnado


Historia de España 3

Inglés 3

Matemáticas 4



alumnado

Química Física 4

Biología y Geología Dibujo Técnico 4



alumnado Historia de la Filosofía 2


Elegir una

CTMA Tecnología Industrial

TIC Francés

Psicología

4



alumnado Elegir una

Francés

2

Electrotecnia

Computación y programación

Bioquímica

Taller Lingüístico

Comentario de textos históricos



alumnado Educación para la Ciudadanía / Religión 1

TOTAL 30

27

BACHILLERATO HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

1º Bachillerato Humanidades y Sociales


Oferta Humanidades Ciencias Sociales Horas

Troncales generales

Oferta e impartición obligatoria para todo

el alumnado


Filosofía 3

Inglés 3

Latín Matemáticas Ap 4



el alumnado Seleccionar dos

Economía 4

4

Griego II

Historia del Mundo Contemporáneo

Literatura Universal



el alumnado


Francés 2


Elegir dos

Patrimonio Artístico y Cultural de Andalucía TIC

Lenguaje y Práctica Musical Cultura Emprendedora

Materia de opción del bloque de asignaturas troncales (se elegirá una única materia en lugar

de dos)

2

2



el alumnado


TOTAL 30

28

2º Bachillerato Humanidades y Sociales


Oferta Humanidades Ciencias Sociales Horas

Troncales generales


el alumnado


Historia de España 3

Inglés 3

Latín Matemáticas Ap 4



el alumnado Elegir 2

Historia del Arte 4

4

Griego II

Economía de la Empresa

Geografía



el alumnado Historia de la Filosofía 2


Elegir una

TIC Fundamentos de Administración y Gestión

Francés Historia de la Música y la Danza

Materia de opción del bloque de troncales

4



el alumnado Elegir una

Francés Taller Lingüístico

Comentario de textos históricos 2



el alumnado


TOTAL 30

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AULA ESPECÍFICA El Aula Específica se distribuye en 22.5 horas de clase entre los siguientes ámbitos:

1. Conocimiento de sí mismo y autonomía personal 2. Conocimiento del entorno. 3. Lenguajes: Comunicación y representación.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA 1º ESO


Oferta Materias Horas

Troncales generales


el alumnado

Biología y Geología 3

Geografía e Historia 3


Matemáticas 4

Inglés 4

Específicas Oferta e impartición obligatoria para todo

el alumnado


Educación plástica, visual y audiovisual 2

Música 2

Religión / Valores Éticos 1

Libre configuración autonómica

Materias (*) son de oferta obligatoria Elegir solo una

Cambios Sociales y Género (*) Francés (*)

Tecnología Aplicada (*) Programa de Refuerzo de Lengua

Programa de Refuerzo de Matemáticas Programa de Refuerzo de Inglés

2

Tutoría 1

Libre disposición 2

TOTAL 30

30

2º ESO



Troncales generales


el alumnado




Matemáticas 3

Inglés 3


el alumnado


Educación plástica, visual y audiovisual 2

Música 2

Tecnología 3




Cambios Sociales y Género (*) Francés (*)

Tecnologías de la Información y Comunicación Refuerzo de Lengua

Refuerzo de Matemáticas

2

Tutoría 1


TOTAL 30

31

3º ESO



Troncales generales


el alumnado


Biología y Geología 2



Matemáticas Académicas o Aplicadas 4

Inglés 4


el alumnado


Tecnología 3




Cambios Sociales y Género (*) Cultura Clásica (*)

Francés (*) Tecnologías de la Información y Comunicación

Refuerzo de Lengua Refuerzo de Matemáticas

Educación plástica, visual y audiovisual Iniciación a la Actividad Emprendedora

Empresarial Música

2


el alumnado Educación para la Ciudadanía 1

Tutoría 1


TOTAL 30

4º ESO

Bloque de Oferta Enseñanzas dirigidas a Bachillerato

32

asignaturas

Ciencias Humanidades y Ciencias Sociales

Enseñanzas dirigidas a Formación Profesional

Horas

Troncales generales

Oferta e impartición

obligatoria para todo el

alumnado



Matemáticas Académicas Matemáticas Aplicadas

4

Inglés 4

Troncales de opción


obligatoria para todo el

alumnado

Biología y Geología Física y Química

Latín Economía

(Elegir 2)

Ciencias Aplicadas a la

Actividad Profesional

3

3

Iniciación a la Actividad

Emprendedora y Empresarial

Tecnología



obligatoria para todo el alumnado


Religión / Valores éticos 1

Específicas de Opción Elegir dos

Cultura Científica Tecnología

Francés TIC

Programa de Refuerzo

EPV Francés

TIC Música

Cultura Clásica Filosofía


EPV Francés

TIC Música

Troncal opción no cursada


3

3

Tutoría 1

TOTAL 30

2º ESO PMAR


Ámbitos Materias

Horas

33

Troncales generales

Ámbito de carácter lingüístico y social 15

Ámbito de carácter científico-matemático

Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 3

Específicas


EPVA o Música 2

Ámbito práctico / Tecnología 3




Cambios Sociales y Género (*)

2

Cultura Clásica

Francés (*)

Iniciación a la Actividad Emprendedora

Tecnologías de la información y Comunicación

Incremento de ámbitos

Tutoría 1

Tutoría específica con orientador/a 1

TOTAL 30

34

3º ESO PMAR


Ámbitos Materias

Horas

Troncales generales

Ámbito de carácter lingüístico y social 15

Ámbito de carácter científico-matemático

Ámbito de lenguas extranjeras / Primera Lengua Extranjera 4

Específicas


Ámbito práctico / Tecnología 3




Cambios Sociales y Género (*)

2

Cultura Clásica

Francés (*)

Iniciación a la Actividad Emprendedora

Tecnologías de la información y Comunicación

Incremento de ámbitos

EPVA

Música

Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos 1

Tutoría 1

Tutoría específica con orientador/a 1

TOTAL 30

d) Materias de diseño propio. ESO

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se prevé la posibilidad de que cada centro diseñe asignaturas propias, para adaptar el currículo a las necesidades del alumnado.

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Con objeto de ofrecer las materias de diseño propio, los centros docentes deberán solicitar y obtener previamente la correspondiente autorización. A tales efectos, antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantación de la nueva materia, los centros docentes presentarán la solicitud de autorización ante la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación, acompañada de la documentación en la que se especifique los elementos fundamentales de la programación didáctica de la materia, siendo éstos, al menos, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación; así como la información sobre a qué departamento se le asignará su docencia y, en su caso, la información sobre la titulación que posee el profesorado que la vaya a impartir. Con tal fin, cada Departamento que solicite una nueva asignatura propia, presentará la propuesta antes del 31 de Marzo del curso anterior para que pueda ser aprobada por el ETCP, y figure en la oferta educativa del centro Se ha obtenido la aprobación para impartir la asignatura de Tecnologías de la Información y la Comunicación para 2º y 3º de ESO. También durante el presente curso se imparten las asignaturas propias de Taller de Lengua y Matemáticas en 2º y 3º de ESO, ya que no necesitan autorización previa, al ser asignaturas que se venían impartiendo con anterioridad a la LOMCE. BACHILLERATO

Según la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se prevé la posibilidad de que cada centro diseñe asignaturas propias, para adaptar el currículo a las necesidades del alumnado.

Con objeto de ofrecer las materias de diseño propio, los centros docentes deberán solicitar y obtener previamente la correspondiente autorización. A tales efectos, antes del 31 de mayo del curso anterior al de la implantación de la nueva materia, los centros docentes presentarán la solicitud de autorización ante la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia de educación, acompañada de la documentación en la que se especifique los elementos fundamentales de la programación didáctica de la materia, siendo éstos, al menos, los objetivos, los contenidos y los criterios de evaluación; así como la información sobre a qué departamento se le asignará su docencia y, en su caso, la información sobre la titulación que posee el profesorado que la vaya a impartir. Con tal fin, cada Departamento que solicite una nueva asignatura propia, presentará la propuesta antes del 31 de Marzo del curso anterior para que pueda ser aprobada por el ETCP, y figure en la oferta educativa del centro

Se ha obtenido autorización para impartir las asignaturas de Prácticas Lingüísticas, Historia de España Práctica de Comentarios de Textos, Actividad Física y Salud, y Bioquímica.

a. Estrategias y metodología que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos y la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA

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De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodología didáctica para la educación Secundaria Obligatoria son las siguientes:

a. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. en el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo. e. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal. g. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias. h. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia

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los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. k. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo.

BACHILLERATO En el artículo 7 del Decreto 111/2016 se establecen las recomendaciones de

metodologías didácticas para Bachillerato: a. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse

por su transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las áreas de conocimiento. en el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

b. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.

c. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.

d. Las líneas metodológicas de los centros para el Bachillerato tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y promover procesos de aprendizaje autónomo y hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.

e. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

f. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.

g. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación adecuados a los contenidos de las distintas materias.

h. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.

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i. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.

j. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.

k. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramienta para el desarrollo del currículo.

Además: l. Los profesores que impartan docencia en 2º de Bachillerato, para evitar

que el alumnado queden desatendidos en caso de baja o permiso, se comprometerán a tener en la plataforma Moodle todos los apuntes y material de trabajo de su asignatura, así como la temporalización aproximada, o bien entregar a Jefatura de Estudios estos documentos en formato digital, antes del 30 de septiembre. Para ello, contarán con la ayuda técnica de la Coordinación TIC, el DFEI y el Equipo Directivo.

m. Los profesores que impartan docencia en 2º de Bachillerato facilitarán que, en caso de baja o permiso, otro profesor del mismo Departamento, o Departamento afín a su asignatura, ayude a sus alumnos y alumnas a utilizar el material de trabajo que éstos tienen en la plataforma Moodle.

e) Estrategias que se levarán a cabo para favorecer la adquisición de todas las competencias clave

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7.1 del Decreto 111/2016 para la ESO y Bachillerato, que indica “En el Proyecto Educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición de las competencias clave”, se indican las estrategias previstas para desarrollar estas competencias:

Variar frecuentemente la metodología, buscando situaciones y tareas diferentes. Cada metodología o actividad, promoverá más unas competencias que otras. Variar metodologías permite responder mejor a un mayor número de alumnos y alumnas.

Es importante usar metodologías que propicien que el alumnado permanezca activos en el aula.

Se favorecerá que los alumnos y alumnas sean autónomos. Usar fuentes de información variadas, tales como libros de texto, libros de la

biblioteca, periódicos, revistas, audios, videos, etc.

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Fomentar la intervención en clase, propiciando las explicaciones de lo aprendido.

Favorecer la interacción entre el alumnado. Con estas estrategias se favorecen las habilidades sociales y de comunicación.

Elaborar estrategias que favorezcan la planificación del trabajo, así como la reflexión y la autoevaluación de los resultados obtenidos por el alumnado. Plantear problemas de la vida real o bien contextualizados al entorno del alumnado

Estudio de casos prácticos, y soluciones aportadas para resolver un determinado problema.

Introducir, siempre que sea posible, aprendizajes basados en tareas o proyectos.

Fomentar el uso de las TIC, de forma que el alumno elabore soluciones buscando en diversas fuentes. Las metodologías actuales están enfocadas hacia las metodologías comunicativas, cooperativas y constructivistas y las TIC facilitan este enfoque de trabajo.

Llevar a cabo actividades que favorezcan la autonomía y la iniciativa personal. Usar estrategias de enseñanza que constituyan un modelo de instrucción en

el que los estudiantes planeen, implementen y evalúen proyectos que tengan aplicación en el mundo real más allá del aula de clase.

Colaborar con otros departamentos, siempre que la actividad lectiva lo permita, para que el alumno compruebe las conexiones en distintas áreas

Llevar a cabo actividades que fomenten el aprendizaje servicio, buscando intencionalidad pedagógica y solidaria. Al investigar sobre problemas de la comunidad, el alumnado se hace partícipe de las necesidades sociales y responsabilizan al alumno en el fin de un beneficio colectivo.

Favorecer el aprendizaje cooperativo colaborativo. Se buscará alcanzar el objetivo final por todos los miembros del grupo. Al estar vinculados todos los alumnos y alumnas al resultado final se desarrolla la responsabilidad individual, las competencias cooperativas, se favorece un clima positivo debido a la cooperación mutua.

Realizar planes de trabajos compartidos, de forma que el alumnado es partícipe desde el principio del proceso. La metodología de contratos, bien didácticos, de éxito o de resolución de conflictos permiten una programación personalizada.

Fomentar el trabajo en entornos de aprendizaje estructurados. De esta forma se fomenta la diversidad de actividades y se favorece la investigación. El profesor es observador y dispensador de ayuda, y el alumno explorador y descubridor.

La estrategia de estudio de casos favorece la toma de decisiones críticas. Para que el alumnado pueda tomar decisiones correctas, se integran teoría y práctica.

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f) Criterios generales para la elaboración de las programaciones didácticas de cada una de las materias o ámbitos

Las programaciones didácticas de los departamentos recogerán, al menos, los siguientes aspectos:

A. Las materias, y en su caso, ámbitos asignados al departamento. B. Los miembros del departamento, con indicación de las materias, y en su caso,

ámbitos que imparten, y el grupo correspondiente. C. En su caso, las materias, y ámbitos pertenecientes al departamento, que son

impartidas por profesorado de otros departamentos, así como los mecanismos previstos para garantizar la coordinación de dicho profesorado con el departamento en razón de las enseñanzas que imparte.

D. Los objetivos, la concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos (atendiendo a los cursos en los que se imparta) y los criterios de evaluación para cada una de las materias, módulos y, en su caso, ámbitos asignados al departamento.

E. La contribución de la materia a la adquisición de las competencias clave. F. La forma en que se incorporan los contenidos de carácter transversal al

currículo. G. La metodología que se va a aplicar, que deberá atender a los principios

metodológicos generales de las correspondientes enseñanzas. H. Las medidas de atención a la diversidad. I. Los estándares de aprendizaje evaluables, instrumentos y criterios de

calificación para cada materia, o ámbito que se vayan a aplicar para la evaluación del alumnado.

J. Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar, incluidos los libros para uso del alumnado.

K. Las actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo, que se proponen realizar por los departamentos de coordinación didáctica.

L. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

M. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.

N. La programación docente debe comprender en todo caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico.

O. Se evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerán indicadores de logro en las programaciones didácticas.

P. Se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.

Plazos previstos para la elaboración de las programaciones:

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Las programaciones serán elaboradas por los departamentos de coordinación didáctica antes del 31 de Octubre de cada curso, para su inclusión en el Plan Anual de Centro.

A principios del mes de Noviembre, se celebrará una reunión de cada área de competencia didáctica para la revisión de las programaciones.

La aprobación del Plan de Centro (incluidas las programaciones) se hará antes del 15 de Noviembre de cada curso escolar.

Las programaciones se elaborarán atendiendo a varios referentes: A. El Proyecto Educativo de Centro. B. La Memoria de Autoevaluación del curso anterior. C. La Memoria Final del Departamento. D. El análisis del contexto. E. El currículo básico que se prescribe desde la Administración. F. La experiencia derivada de la práctica docente del Centro.

Índice para las programaciones didácticas. 1. Introducción. Legislación, contexto, alumnado y centro 2. Objetivos generales de la etapa 3. Objetivos generales del área 4. Contribución de cada materia/ámbito a la adquisición de las competencias

clave. 5. Contenidos: organización y secuenciación 6. Unidades didácticas. distribución temporal estimada. 7. Enfoques didácticos y metodológicos 8. Materiales y recursos didácticos 9. Actividades complementarias y extraescolares relacionadas con el currículo 10. Instrumentos y criterios de evaluación y calificación, estándares de

aprendizajes evaluables 11. Medidas de atención a la diversidad.

g) Criterios para organizar y distribuir el tiempo escolar El horario lectivo del alumnado de Secundaria y Bachillerato se desarrolla,

durante el régimen ordinario de clases, por las mañanas, de lunes a viernes, de 8:30 a 15:00 horas, distribuyéndose en seis sesiones de una hora de duración y dos recreos, uno de 20 minutos y otro de 10. Las sesiones lectivas serán de una hora de duración y comenzarán a las: 8:30, 9:30, 10:50, 11:50, 13:00 y 14:00.

Como criterios generales se establecen que en lo posible: Las asignaturas de dos horas de duración no se encuentren en días

consecutivos. Los ámbitos no tengan más de tres horas un mismo día.

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No se produzca cambio de aula en las asignaturas que se imparten en aula de desdoble.

Que no coincidan siempre las sesiones de una misma asignatura a última hora. Asignar en junio las tutorías de 1º y 2º de E. S. O. para el curso siguiente, a

profesores que voluntariamente quieran asumirlas, manteniendo si es posible la misma tutoría de 1º en 2º de E. S. O.

Se debe procurar, para los profesores y las profesoras que sigan en el centro, un cierto seguimiento de su alumnado a lo largo de los diferentes niveles.

Se procurará mantener una continuidad en las tutorías, de manera que se mantenga el mismo tutor para un grupo en cursos sucesivos.

Se intentará en la medida de lo posible que un profesor no tenga que impartir demasiados niveles diferentes.

A la hora de la distribución de las enseñanzas dentro del departamento se debe intentar siempre llegar un acuerdo por parte de todos los miembros. Se ha de tender hacia el equilibrio en el reparto de enseñanzas. En caso de no existir acuerdo, la Dirección del Centro realizará el reparto con los criterios señalados.

Los departamentos didácticos tendrán en cuenta la asignación de tutorías y de profesorado que indique la Dirección del Centro.

En aquellas asignaturas que se desarrollen en un aula determinada o específica, se evitará siempre que sea posible la coincidencia de dos grupos impartiendo clase a la vez.

A la hora de asignar tutorías al profesorado se intentará que éste imparta clase a todo el grupo y que imparta un área con varias horas de docencia. Este hecho será de especial importancia en los primeros niveles de la ESO.

El profesorado que imparta la asignatura de refuerzo, siempre que sea posible impartirá también el área.

Se intentará dar continuidad al profesorado que imparte los ámbitos dentro de los programas de PMAR.

Excepcionalmente, se podrán hacer agrupaciones de más de una hora en aquellas materias cuyas características lo aconsejen, y siempre de acuerdo con la legislación vigente

Elaboración de horarios. 1. La jefatura de estudios elaborará, el horario general del centro, el horario lectivo

del alumnado y el horario individual del profesorado, de acuerdo con lo establecido en este Capítulo.

2. La secretaría elaborará, el horario del personal de administración y servicios y de atención educativa complementaria y velará por su estricto cumplimiento.

3. El director o directora del centro aprobará los horarios a los que se refieren los dos apartados anteriores, una vez comprobado que se han respetado los criterios incluidos en el proyecto educativo, lo establecido en este Capítulo y demás normativa que resulte de aplicación.

Horario de apertura y cierre del centro. 1. El centro docente abre sus instalaciones a las 8,25 horas. 2. El centro mantiene abiertas sus instalaciones hasta las 15 horas, todos los días

lectivos. 3. Con la finalidad de programar actividades de refuerzo y apoyo, dirigidas al

alumnado que presente dificultades de aprendizaje y ofrecer actividades

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extraescolares que aborden aspectos formativos de interés para dicho alumnado, el centro abrirá en horario de 16:30 a 19:00 horas de martes a jueves.

4. Las instalaciones deportivas, en tanto que no perjudiquen el normal funcionamiento y la seguridad del centro, podrán permanecer abiertas para su uso público, fuera del horario establecido en el apartado anterior.

Guardias. Durante las horas lectivas el centro dispondrá al menos de un profesor de guardia

cada 10 grupos. En la actualidad, al tratarse de un centro de 19 grupos se dispone de un mínimo de tres profesores de guardia.

Durante el recreo es obligatorio un profesor de guardia cada 6 grupo, por lo tanto son necesarios cuatro profesores de guardia de recreo.

Guardias de Biblioteca La biblioteca permanecerá abierta en horario de 9:30 a 14:00 horas incluidos los

recreos. En caso de necesidad, el profesorado de guardia de Biblioteca acompañará al profesorado de guardia.

h) Objetivos y programas de intervención en el tiempo extraescolar

A la hora de diseñar las actividades extraescolares, se procurará en todo momento que todas las actividades, ya sean complementarias o extraescolares, tengan como finalidad el ayudar a la adquisición de competencias claves para el alumnado, así como ayudar a la adquisición de aprendizajes relevantes contenidos en el presente Proyecto Educativo de nuestro Centro.

Para ello, se marcan los siguientes objetivos: a. Contribuir a la formación integral de nuestro alumnado poniéndolo en contacto

con aspectos de la realidad (social, económica, política, cultural, de ocio,...) que quedan fuera de lo que pueden aprender en las aulas o que complementan lo allí aprendido.

b. Fomentar la convivencia y el conocimiento mutuo entre el alumnado fuera del marco del aula e incluso del Instituto.

c. Contribuir a estrechar los lazos afectivos entre el Instituto como institución y su alumnado. Es indudable que si estas actividades contribuyen a crear una actitud positiva del alumnado hacia el Centro, esto puede redundar en una mejora del clima de convivencia e incluso del rendimiento académico.

d. Crear inquietudes culturales y curiosidad por conocer nuevas realidades en nuestro alumnado.

e. Fomentar la educación en valores y los elementos transversales Consideraciones para programar las actividades extraescolares:

a. Las actividades extraescolares serán propuestas, diseñadas y evaluadas por los Departamentos en relación con el contenido de las áreas que se imparten y con la finalidad de ayudar a adquirir competencias claves para nuestro alumnado.

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b. Tales actividades estarán conectadas de forma real con el currículo y serán desarrolladas en el momento idóneo de relación con el proceso de enseñanza que esté llevando a cabo.

c. Como medida excepcional, ciertas actividades que no concuerden en algún momento con el proceso de enseñanza, relacionadas con actuaciones enmarcadas en tiempos determinados (teatros, conciertos...) serán aprobadas teniendo en cuenta la imposibilidad material de poder celebrarse cuando el currículo es desarrollado en el aula.

d. Que amplíen el horizonte cultural del alumnado. e. Que motiven la utilización del tiempo de ocio de una forma activa y sana. f. Que el alumnado adquiera unos valores y actitudes que, como la tolerancia y

el respeto, ya que son fundamentales en la convivencia. g. Sean útiles para desarrollar la autonomía del alumnado. h. Sirvan para que el alumnado conozca y se familiarice con acontecimientos

culturales que habitualmente no se ofrecen en los medios de comunicación de masas.

i. Se integren en el medio social y natural que los rodea que ofrezca respeto a las personas y al propio entorno natural.

j. Consigan aprendizajes en un contexto distinto y atrayente. k. Todo el alumnado podrá participar en todas las actividades complementarias

y extraescolares del Centro, a no ser que esté sancionado según lo estipulado en el Plan de Convivencia.

l. Se procurará que el coste de las actividades sea el menor posible para el alumnado.

m. Realizar las actividades por niveles y no por grupos. n. Las actividades extraescolares se contemplarán en las programaciones. No

es posible la aprobación de una actividad extraescolar que no esté recogida en la programación correspondiente, al tratarse de una modificación del Plan de Centro, cuya de aprobación será antes del 15 de Noviembre. La planificación de actividades complementarias y extraescolares, tanto de los Departamentos Didácticos como de las Tutorías, se entregarán a Jefatura de Estudios antes del 15 de Octubre de cada curso.

o. Se consideraran viajes de estudios, los que se realizarán en 4º de ESO y 2º de Bachillerato. El viaje de estudios de 4º de ESO se realizará dentro de España, y el viaje de 2º de bachillerato a alguna/a ciudades europeas.

p. Programación de Actividades por Departamentos para todo el ciclo de la ESO. Se trata de diseñar un plan de actividades para cada curso, de forma que los alumnos no repitan ningún destino.

q. Las actividades extraescolares propias de tutoría (cine, belenes, tronos, centro de Málaga, pádel, ….) se realizarán los últimos días de cada trimestre.

r. Los alumnos de Bachillerato no tendrán actividades complementarias y extraescolares durante el tercer trimestre.

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s. Cada actividad deberá estar confirmada con, al menos, 10 días de antelación y publicada en el tablón de actividades extraescolares junto con el listado de participantes. De esta manera, se podrán notificar con la suficiente antelación al resto del profesorado.

5. Participación del alumnado y de las familias en el proceso educativo.

a) Sistema de participación de los tutores legales en el proceso de evaluación del alumnado.

1. El centro escolar realizará una evaluación inicial al principio de curso para comprobar las necesidades educativas del alumnado. Posteriormente se realizan dos evaluaciones informativas intermedias, una evaluación ordinaria en Junio y una evaluación extraordinaria en Septiembre. Las familias son informadas mediante el boletín de calificaciones en las convocatorias intermedias, ordinaria y extraordinaria. En caso de la evaluación inicial, al tratarse de una evaluación cualitativa, la familia podrá solicitarla información al profesor/a tutor/a de su hijo/a.

2. En la evaluación ordinaria de Junio, junto con el boletín de calificaciones se entregará el Consejo Orientador con recomendaciones sobre la continuidad de la formación del alumnado.

3. En caso de alumnado con asignaturas pendientes, la familia recibirá al finalizar cada trimestre, el resultado de la evolución de su hijo/a en las materias no superadas de cursos anteriores.

4. En la página web del centro, las familias podrán consultar los estándares de aprendizajes evaluables, y los criterios de evaluación de las distintas áreas.

5. Las familias participarán en todo momento del proceso de evaluación de su hijo/a mediante el sistema informático EVALUA, donde puede consultar faltas de asistencia, deberes, calificaciones y la gestión de la convivencia escolar. Las claves de acceso deben ser solicitadas en Jefatura de Estudios, previa presentación del DNI.

6. Cuando una actividad complementaria o extraescolar afecte al horario de otras asignaturas, los organizadores deberán comunicarlo a las familias utilizando la plataforma Evalúa.

7. El profesorado utilizará Evalúa para poner faltas de asistencia, notas de exámenes y recuperaciones y comentarios sobre dichas notas, comunicación de actividades complementarias y extraescolares, y compartir información con el tutor cuando lo soliciten las familias.

8. La familia puede solicitar más información, mediante entrevista personalizada con el tutor/a del alumno/a.

9. Si la familia desea solicitar copia de alguna prueba del proceso de evaluación, deberá solicitarlo por escrito en la Secretaría del Centro.

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b) Forma en la que el alumno/a y sus tutores legales pueden ser oídos en las decisiones de promoción y titulación.

Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor/a antes de la sesión de final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción o titulación. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción o la no titulación, el tutor o tutora recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales, y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones por parte de los padres o tutores legales acerca de la promoción no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción o titulación de los alumnos/as según la normativa en vigor

c) Forma en la que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda escoger en el momento de la matriculación la opción de Matemáticas de 3º de ESO que desee cursar.

En el Consejo Orientador correspondiente al segundo curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre la elección como materia de opción en el bloque de asignaturas troncales, de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Aplicadas o de las Matemáticas Orientadas a las Enseñanzas Académicas para la incorporación del alumnado al tercer curso de la etapa.

d) Procedimiento para que los tutores legales del alumnado o el mismo alumnado pueda escoger en el momento de la matriculación la opción que cursará en 4º de ESO. (Matemáticas académicas o aplicadas)

En el consejo orientador correspondiente al tercer curso de la etapa se incluirá una propuesta a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal o, en su caso, al alumno o alumna, sobre cursar el cuarto curso de la Educación Secundaria obligatoria por la opción de enseñanzas académicas para la iniciación al Bachillerato o por la opción de enseñanzas aplicadas para la iniciación a la Formación Profesional.

e) Procedimiento por el que los tutores legales podrán solicitar aclaraciones acerca de la información que reciben sobre el proceso de aprendizaje y obtener información sobre los procedimientos de revisión de las calificaciones y de las decisiones de promoción.

Los tutores legales podrán solicitar al profesorado responsable de las distintas materias aclaraciones acerca de la información que reciban sobre su proceso de aprendizaje y las evaluaciones que se realicen, así como sobre las calificaciones o decisiones que se adopten como resultado de dicho proceso. Dichas aclaraciones deberán proporcionar, entre otros aspectos, la explicación razonada de las calificaciones y orientar sobre posibilidades de mejora de los resultados obtenidos.

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En caso de que se desee solicitar una revisión de calificación, de la evaluación ordinaria de Junio o extraordinaria de Septiembre, se debe seguir el procedimiento de revisión de calificaciones

f) Procedimiento a seguir para solicitar aclaraciones sobre calificaciones del primer o segundo trimestre: 1. La familia del alumnado contactará con el tutor/a escolar del alumno/a, que

recabará la información solicitada en un plazo de 72 horas. 2. Si la familia del alumno/a estiman que las informaciones recibidas no se

ajustan a lo estipulado, la familia del alumno/a presentará en un plazo de 72 horas, un escrito en la Secretaría del Centro dirigido a Jefatura de Estudios, solicitando dichas aclaraciones.

3. En un plazo de 72 horas, Jefatura de Estudios recabará la información solicitada y se la trasladará al interesado.

g) Procedimiento para solicitar revisión de calificaciones finales o revisión de la decisión de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria: 1. La familia del alumnado que desee solicitar una revisión de la calificación final,

o sobre la decisión de promoción dirigirá al tutor/a del alumno/a una solicitud de aclaraciones. El tutor/a recabará la información y se la hará llegar al interesado en un plazo de 24 horas.

2. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación o decisión e promoción.

3. En caso de que no sea posible recabar la información por parte del tutor/a antes de acabar el plazo de 2 días hábiles posteriores a la comunicación de la calificación final, la familia o el alumnado presentarán directamente la solicitud de revisión.

4. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificación final o de la decisión de promoción y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación o con la decisión adoptada.

5. Cuando la solicitud de revisión sea por desacuerdo en la calificación final obtenida en una materia, esta será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora. Cuando el objeto de la solicitud de revisión sea la decisión de promoción, el jefe o jefa de estudios la trasladará al profesor tutor o profesora tutora del alumno o alumna, como responsable de la coordinación de la sesión de evaluación en la que se adoptó la decisión. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará

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las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados con los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento didáctico elaborará el informe correspondiente que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión. El jefe o la jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de dicho informe para considerar conjuntamente, en función de los criterios de promoción establecidos con carácter general en el centro docente, la procedencia de reunir en sesión extraordinaria al equipo docente, a fin de valorar la posibilidad de revisar los acuerdos y las decisiones adoptadas para dicho alumno o alumna.

6. Cuando la solicitud de revisión tenga por objeto la decisión de promoción adoptada para un alumno o alumna, se realizará, en un plazo máximo de dos días hábiles desde la finalización del período de solicitud de revisión, una reunión extraordinaria del equipo docente correspondiente. En dicha reunión se revisará el proceso de adopción de dicha decisión a la vista de las alegaciones presentadas. El profesor tutor o la profesora tutora recogerá en el acta de la sesión extraordinaria la descripción de hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, los puntos principales de las deliberaciones del equipo docente y la ratificación o modificación de la decisión objeto de revisión, razonada conforme a los criterios para la promoción del alumnado establecidos con carácter general por el centro docente en el proyecto educativo.

7. El jefe o jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o alumna y a su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada o de la decisión de promoción, e informará de la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

8. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final o de la decisión de promoción adoptada para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

h) Procedimiento para solicitar reclamación de calificaciones finales o de la decisión de promoción en la Educación Secundaria Obligatoria: 1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente,

persista el desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción, el alumno o la alumna o su padre o madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece a continuación

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2. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro sobre el resultado de la solicitud de revisión, para que la eleve a la correspondiente Delegación Territorial de la Consejería competente en materia a de educación.

3. El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

4. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educación, que ejercerá la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario. Los miembros de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones, así como las personas que ejerzan su suplencia, serán designados por la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial. En los casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones serán sustituidos por las personas suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.

5. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a. Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados, a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b. Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto educativo del centro.

c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.

d. Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación

e. Asimismo, en relación al carácter de la evaluación y a los procedimientos e instrumentos de evaluación, se valorará si existe discordancia entre los resultados de la calificación final obtenida en una materia o la decisión de promoción adoptada y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.

6. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

7. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y

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traslado al interesado o interesada. La resolución de la Delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

8. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Educación Secundaria Obligatoria del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

i) Procedimiento para solicitar revisión de calificaciones finales o revisión de la decisión de promoción en Bachillerato 1. La familia del alumnado que desee solicitar una revisión de la calificación final,

dirigirá al tutor/a del alumno/a una solicitud de aclaraciones. El tutor/a recabará la información y se la hará llegar al interesado en un plazo de 24 horas.

2. Si existe desacuerdo con la calificación final obtenida en una materia, o con la decisión de promoción adoptada, el alumno o la alumna, o su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán solicitar la revisión de dicha calificación.

3. En caso de que no sea posible recabar la información por parte del tutor/a antes de acabar el plazo de 2 días hábiles posteriores a la comunicación de la calificación final, la familia o el alumnado presentarán directamente la solicitud de revisión.

4. La solicitud de revisión deberá formularse por escrito y presentarse en el centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de aquel en el que se produjo la comunicación de la calificación final y contendrá cuantas alegaciones justifiquen la disconformidad con dicha calificación.

5. La solicitud de revisión será tramitada a través de la jefatura de estudios, quien la trasladará al departamento de coordinación didáctica responsable de la materia con cuya calificación se manifiesta el desacuerdo, y comunicará tal circunstancia al profesor tutor o profesora tutora.

6. El primer día hábil siguiente a aquel en el que finalice el período de solicitud de revisión, el profesorado del departamento contrastará las actuaciones seguidas en el proceso de evaluación, con especial referencia a la adecuación de los procedimientos e instrumentos de evaluación aplicados a los recogidos en la correspondiente programación didáctica y en el proyecto educativo del centro. Tras este estudio, el departamento de coordinación didáctica elaborará el informe correspondiente que recogerá la descripción de los hechos y actuaciones previas que hayan tenido lugar, el análisis realizado y la decisión adoptada por el mismo de ratificación o modificación de la calificación final objeto de revisión. El jefe o jefa del departamento de coordinación didáctica correspondiente trasladará el informe elaborado al jefe o jefa de estudios, quien informará al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia de dicho informe.

7. El jefe o la jefa de estudios comunicará por escrito al alumno o la alumna o, en su caso, a su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, la decisión razonada de ratificación o modificación de la calificación revisada e informará

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de la misma al profesor tutor o profesora tutora haciéndole entrega de una copia del escrito cursado, lo cual pondrá término al proceso de revisión.

8. Si tras el proceso de revisión procediera la modificación de alguna calificación final y de los consecuentes efectos de promoción para el alumno o alumna, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Bachillerato del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

j) Procedimiento para solicitar reclamación de calificaciones finales o de la decisión de promoción en Bachillerato: 1. En el caso de que, tras el procedimiento de revisión en el centro docente

persista el desacuerdo con la calificación final de curso obtenida en una materia, el alumno o la alumna o, en su caso, su padre, madre o quienes ejerzan su tutela legal, podrán presentar reclamación, la cual se tramitará de acuerdo con el procedimiento que se establece en este artículo.

2. La reclamación deberá formularse por escrito y presentarse al director o directora del centro docente en el plazo de dos días hábiles a partir de la comunicación del centro de la respuesta a la solicitud de revisión.

3. El director o directora del centro docente, en un plazo no superior a tres días hábiles, remitirá el expediente de la reclamación a la correspondiente Delegación Territorial, al que incorporará los informes elaborados en el centro y cuantos datos considere acerca del proceso de evaluación del alumno o alumna, así como, en su caso, las nuevas alegaciones del reclamante y, si procede, el informe de la dirección del centro acerca de las mismas.

4. En cada Delegación Territorial se constituirán, para cada curso escolar, Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones formadas, cada una de ellas, por un inspector o inspectora de educación, que ejercerá la presidencia de las mismas y por el profesorado especialista necesario.

5. Los miembros de las Comisiones Técnicas Provinciales de Reclamaciones, así como las personas que ejerzan su suplencia, serán designados por la persona titular de la correspondiente Delegación Territorial. En los casos de vacante, ausencia o enfermedad, los miembros de las comisiones serán sustituidos por las personas suplentes que, al tiempo de su nombramiento, se hayan designado.

6. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones analizará el expediente y las alegaciones que en él se contengan a la vista de la programación didáctica del departamento respectivo, contenida en el proyecto educativo del centro docente, y emitirá un informe en función de los siguientes criterios:

a. Adecuación de los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables aplicados, así como de los instrumentos de evaluación utilizados a los recogidos en la correspondiente programación didáctica.

b. Adecuación de los criterios y procedimientos de evaluación aplicados a los incluidos en el proyecto educativo del centro.

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c. Correcta aplicación de los criterios de calificación y promoción establecidos en la programación didáctica y en el proyecto educativo del centro.

d. Cumplimiento por parte del centro docente de lo establecido en la normativa vigente para la evaluación de la etapa.

e. Asimismo, en relación al carácter de la evaluación y a los procedimientos e instrumentos de evaluación, se valorará, en su caso, si existe discordancia entre los resultados de la calificación final obtenida en una materia y los obtenidos en el proceso de evaluación continua.

7. La Comisión Técnica Provincial de Reclamaciones podrá solicitar aquellos documentos que considere pertinentes para la resolución del expediente.

8. En el plazo de quince días hábiles a partir de la recepción del expediente, la persona titular de la Delegación Territorial adoptará la resolución pertinente, que será motivada en todo caso y que se comunicará inmediatamente al director o directora del centro docente para su aplicación, cuando proceda, y traslado al interesado o interesada. La resolución de la Delegación Territorial pondrá fin a la vía administrativa.

9. En el caso de que la reclamación sea estimada se procederá a la correspondiente corrección de los documentos oficiales de evaluación. A estos efectos, el secretario o secretaria del centro docente insertará en las actas y, en su caso, en el expediente académico y en el historial académico de Bachillerato del alumno o la alumna, la oportuna diligencia, que será visada por el director o directora del centro.

k) Términos en los que los representantes de alumnado de un grupo podrán participar en las sesiones de evaluación.

Cuando el representante de un grupo, desee participar en la sesión de evaluación, se lo comunicará al tutor/a del grupo con una antelación mínima de una semana a dicha sesión de evaluación. Este plazo es de obligado cumplimiento, puesto que tendrá que incrementarse la duración de dicha sesión de evaluación. El tutor/a se lo comunicará a Jefatura de Estudios. El alumno/a representante del grupo intervendrá al principio de la sesión de la evaluación, y abandonará la sesión de evaluación cuando se inicie la evaluación individualizada.

l) Delegado/a de padres/madres. Con el fin de dinamizar la figura del Delegado/a de padres/madres, se convocará una

reunión trimestral de los Delegados/as con el Equipo Directivo. Competencias de los delegados de padres y madres

a. Ser los representantes de los padres y las madres del alumnado de cada grupo-aula.

b. Ser colaboradores y colaboradoras activos que ayuden en todas aquellas labores que favorezcan el buen funcionamiento del grupo y el centro educativo.

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c. Ser mediadores y mediadoras en la resolución pacífica de conflictos entre el propio alumnado o entre éste y cualquier miembro de la comunidad educativa

d. Impulsar medidas que favorezcan la igualdad por razones de género e. Ser enlace entre la familia y la tutoría, la AMPA, la Junta de delegados

y delegadas, los representantes de los padres y madres en el Consejo Escolar o el Equipo directivo del centro.

f. Colaborar con la tutoría en la resolución de conflictos que puedan surgir o en situaciones de bajo rendimiento académico en las que el tutor o tutora no puede acceder a la familia o ésta haga dejadez de sus funciones.

g. Fomentar la tutoría de padres y madres. h. Analizar el rendimiento académico, la atención a la diversidad y la

convivencia en las aulas y el centro y realizar propuestas o adoptar medidas para su mejora.

i. Recoger propuestas preventivas y de actuación desde el sector padres y madres para la mejora general del rendimiento del alumnado y de la mejora de la convivencia del grupo y trasladarlas a los órganos unipersonales, AMPAS o colegiados pertinentes.

j. Orientar a las familias que se incorporan por primera vez al centro diseñando un “plan de acogida” que favorezca el conocimiento del centro, su profesorado y su organización.

k. Animar a la participación de las familias en las actividades colectivas programadas.

l. Convocar reuniones con las familias, previo acuerdo con la dirección del centro y el tutor o tutora del grupo, para realizar las informaciones oportunas, analizar posibles problemáticas que afectan al grupo, buscar soluciones y hacer peticiones al AMPA y/o al Equipo Directivo.

m. Animar a las familias a participar en las actividades propuestas por el centro para ellas, fomentando aquellas de carácter formativo.

n. Colaborar en la organización de visitas. o. Estar en relación con el Equipo de Orientación Educativa y

Departamentos de Orientación para facilitar sus tareas con las familias y buscar soluciones a las distintas dificultades que puedan afectar directamente a las familias.

p. Realizar un seguimiento de las sanciones que se impongan al alumnado de su grupo y realizar propuestas de mejora.

q. Realizar un seguimiento del cumplimiento y condiciones de algunas de las sanciones impuestas.

r. Potenciar los compromisos de convivencia y educativos: la normativa de nuestra Comunidad Autónoma.

s. Realizar un seguimiento al alumnado absentista, favoreciendo su incorporación normalizada al centro educativo a través de las familias.

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6. Atención a la diversidad del alumnado. Normativa:

Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado.

Decreto 110/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía.

Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

En resumen, la legislación vigente considera la atención a la diversidad del alumnado como un principio fundamental para la organización pedagógica de los IES y por eso las programaciones de todos los departamentos concretaran la forma de llevarlo a la práctica acorde con los siguientes criterios y formas de actuación:

a. ATENCIÓN PERSONALIZADA: La atención a la diversidad requiere una atención lo más personalizada posible del alumnado ya que es el mejor medio para conseguir desarrollar todas las capacidades y las competencias del alumnado y poder alcanzar, de esta forma, una educación de calidad, que intente dar a cada alumno/a el máximo desarrollo de sus posibilidades.

b. ORGANIZACIÓN FLEXIBLE: Una forma de desarrollar el principio anterior es la organización flexible tanto del currículo, como de los tiempos y los espacios; adaptándolo al contexto del centro y a los diferentes ritmos de desarrollo de las competencias del alumnado. Esta adaptación es necesaria para el alumnado con dificultades de aprendizaje o con altas capacidades intelectuales.

c. INCLUSIÓN ESCOLAR Y SOCIAL: Los dos principios anteriores deben conseguir el objetivo de la inclusión escolar y social y evitar la discriminación. De esta forma, el Centro puede ir salvando desigualdades y mejorar la capacidad de autoestima de este alumnado.

a) Medidas adecuadas para la detección temprana de las necesidades específicas de apoyo educativo que precise el alumnado

Detección en reuniones de tránsito con el CEIP Los Ángeles. Durante el programa de Tránsito se nos informa, entre otros aspectos, de las

características del alumnado con NEE que va a continuar estudios en nuestro centro el año próximo. Esta información es comunicada a los equipos educativos del alumnado con NEE en reuniones antes de comenzar el curso.

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Detección de alumnado con indicios de NEAE en el marco de las evaluaciones iniciales.

Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades. Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular. Se realizará durante el primer mes de cada curso escolar.

En caso de que cualquier profesor del alumno detecte que pudiese ser necesario aplicar medidas NEAE a cierto alumnado, lo pondrá en conocimiento del tutor a la mayor brevedad posible.

Para que las sesiones de evaluación inicial sirvan de procedimiento para la detección de indicios de NEAE, pueden desarrollarse conforme a las siguientes pautas: Antes de la sesión:

Obtención de datos de cursos anteriores por el tutor/a: Análisis de los informes finales de curso o etapa. Recogida de información sobre el nivel de competencia curricular de los alumnos y

alumnas, mediante observación, ejercicios de clase, pruebas iniciales, etc. Cada profesor/a del equipo docente trasladará la información de sus pruebas iniciales al tutor/a.

Priorización de alumnos o alumnas cuya evaluación requiere mayor detenimiento. Durante la sesión de evaluación:

El tutor/a coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su grupo, a la que asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en representación del equipo de orientación de centro.

Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

Valoración conjunta coordinada por el tutor/a. Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada,

con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento. Alumnado NEAE

Toma de decisiones sobre la continuación de las medidas aplicadas o medidas y estrategias a aplicar, si se constata que éstas no estaban siendo aplicadas o si su aplicación resulta insuficiente tras la valoración de su eficacia.

Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a y que deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas.

Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los alumnos y alumnas.

Después de la sesión de evaluación:

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Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de evaluación inicial.

Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación inicial.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

Detección en el contexto familiar. Los indicios de NEAE que sean detectados desde el entorno familiar deberán ser

comunicados al centro docente. Para ello se define el siguiente procedimiento: 1. La familia solicitará una entrevista al tutor o tutora con objeto de informar que ha

observado que su hijo/a manifiesta indicios de NEAE. 2. Cuando la familia presente diagnósticos y/o informes externos al centro, el tutor/a,

le indicará que esta documentación deberá ser presentada en la secretaría del centro para su registro y posterior archivo y custodia en el expediente académico del alumno o alumna por parte del centro. Asimismo le informará que estos informes de carácter externo son una fuente de información complementaria y no serán sustitutivos de la evaluación psicopedagógica que se realice, si se estima oportuno, desde el centro escolar.

3. El tutor/a trasladará la información verbal y/o escrita aportada por la familia a la jefatura de estudios y al equipo docente para su conocimiento.

4. En cualquiera de los casos, el tutor o tutora informará a la familia que el equipo docente analizará los indicios detectados y determinará la respuesta educativa más adecuada.

5. Tras esta entrevista, el tutor o tutora convocará una reunión del equipo docente para estudiar las medidas a aplicar, en caso de que se considere necesario.

Procedimiento a seguir tras la detección de indicios de NEAE, con posterioridad a la sesión de evaluación inicial.

1. Reunión del equipo docente. Una vez detectados indicios de NEAE en el alumno/a, el tutor/a reunirá al equipo docente y al Jefe del Departamento de Orientación. En esta reunión se han de abordar los siguientes aspectos:

Análisis de los indicios de NEAE detectados. Los equipos docentes junto con la representación del equipo de orientación de centro analizarán y valorarán conjuntamente los indicios detectados.

Valoración de la eficacia de las medidas que se vienen aplicando: Comprobación de la efectividad de las medidas educativas que se aplican en el grupo clase con el alumno o alumna o, en el caso de no haber aplicado aún ninguna medida decidir estrategias de intervención para atender a sus necesidades educativas.

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Aplicar las medidas generales aplicadas por cada profesor/a en el mismo momento en que detecten indicios de NEAE, o bien a raíz de los acuerdos adoptados por el equipo docente.


Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno o alumna y que deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas.

2. Reunión con la familia: Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

b) Medidas y programas de atención a la diversidad.

i. Programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer y cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria.

El objetico principal es asegurar los aprendizajes básicos en Lengua española y Matemáticas para aquellos alumnos/as con dificultades generalizadas en estas materias. Si la disponibilidad horaria los permite se realizarán refuerzos en el área de Inglés. En caso que sea necesario priorizar alumnado que curse el programa de refuerzo se hará con los siguientes criterios:

● Alumnado que posea Dificultades de Aprendizaje de carácter transitorio y leve o desfase curricular detectado al inicio de curso mediante la Evaluación Inicial, o a lo largo del curso, o que, aun habiendo recibido otras medidas en el curso anterior, no superó las dificultades en las materias instrumentales.

● Alumnado que no promociona de curso, por dificultades académicas no derivadas de la falta de esfuerzo. 1º Educación Secundaria Obligatoria. Está destinado para aquellos alumnos/as de 1º de ESO que, de acuerdo con los informes provenientes de los Centro de Primaria, necesiten un importante impulso o bien para Alumnado que no promocione de curso y que requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso a anterior. También puede ser incorporado al programa el alumnado en el que se detecten dificultades en cualquier momento del curso en las materias Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Primera Lengua Extranjera. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las

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materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, considerando especialmente aquellas que favorezcan la expresión y la comunicación oral y escrita, así como el dominio de la competencia matemática, a través de la resolución de problemas cotidianos. Los programas de refuerzo se impartirán preferiblemente como asignatura optativa al segundo idioma extranjero, si bien podrían impartirse también en la asignatura de Libre Disposición. Los alumnos que cursen el programa de refuerzo como optativa al segundo idioma extranjero quedarán exentos de cursar esta asignatura. En este caso, se requerirá una comunicación al alumnado y a la familia aceptando dicha medida de atención a la diversidad. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince. El alumnado que supere los déficits de aprendizaje detectados abandonará el programa de forma inmediata y se incorporará a otras actividades programadas para el grupo en el que se encuentre escolarizado. El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en primer curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado e informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. 4º Educación Secundaria Obligatoria. Este programa se ofrecerá al alumnado de cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria con la finalidad de facilitar al alumnado la superación de las dificultades observadas en estas materias y asegurar los aprendizajes que le permitan finalizar la etapa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Estos programas de refuerzo en cuarto curso estarán dirigidos al alumnado que durante el curso o cursos anteriores haya seguido un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, o al alumnado que no promocione de curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador entregado a la finalización del curso anterior. También se podrán incorporar al programa el alumnado que procediendo del tercer curso ordinario, promocione al cuarto curso y requiera refuerzo según la información detallada en el consejo orientador, entregado a la finalización del curso anterior. Estos programas deben contemplar actividades y tareas especialmente motivadoras que busquen alternativas metodológicas al programa curricular de las materias objeto del refuerzo. Dichas actividades y tareas deben responder a los intereses del alumnado y a la conexión con su entorno social y cultural, y facilitar el logro de los objetivos previstos para estas materias. El número de alumnos y alumnas participantes en cada programa, con carácter general, no podrá ser superior a quince.

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El profesorado que imparta un programa de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales en cuarto curso realizará a lo largo del curso escolar el seguimiento de la evolución de su alumnado informará periódicamente de dicha evolución al tutor o tutora, quien a su vez informará a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. A tales efectos, y sin perjuicio de otras actuaciones, en las sesiones de evaluación se acordará la información que sobre el proceso personal de aprendizaje seguido se transmitirá al alumno o alumna y a su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal. Estos programas no contemplarán una calificación final ni constarán en las actas de evaluación ni en el historial académico del alumnado. El alumnado que curse estos programas quedará exento de cursar una de las materias del bloque de asignaturas específicas. La asignatura de la quedará exento el alumnado dependerá de las necesidades educativas del alumnado en próximos cursos y de la disponibilidad organizativa del centro. Se requerirá una comunicación al alumnado y a la familia aceptando dicha medida de atención a la diversidad.

ii. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento en 2º y 3º de ESO.

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN SEGUNDO DE ESO

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PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN TERCERO DE ESO.

Para la elaboración del presente documento nos hemos basado en la normativa

vigente más actualizada que hace referencia a dicho programa: Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a

la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado. (Que en su capítulo IV de Atención a la Diversidad y en toda su Sección Tercera desarrolla todos los puntos por los que debe regirse el funcionamiento de los Programas de mejora del aprendizaje y el rendimiento en Andalucía - artículos desde el 38 al 47).

REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (Texto consolidado, 30-07-2016).

REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2016/17.

DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/instruc/Instruccion12-2016OfertaMatriculacionESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

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ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).

El programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento consta de los siguientes ELEMENTOS:

1. FINALIDAD Y ESTRUCTURA DEL PROGRAMA PARA CADA UNO DE LOS CURSOS:

De acuerdo con lo establecido en el artículo 24 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, los centros docentes organizarán los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento a partir del segundo curso de Educación Secundaria Obligatoria para el alumnado que lo precise, con la finalidad de que puedan cursar el cuarto curso por la vía ordinaria y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. Organización del currículo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

1. El currículo de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organizará por materias diferentes a las establecidas con carácter general, y en el mismo se establecerán los siguientes ámbitos específicos compuestos por sus correspondientes elementos formativos:

a) Ámbito lingüístico y social, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Geografía e Historia, y Lengua Castellana y Literatura. b) Ámbito científico-matemático, que incluirá los aspectos básicos del currículo correspondiente a las materias troncales Matemáticas, Biología y Geología, y Física y Química.

2. Asimismo, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán establecer un ámbito de lenguas extranjeras, en el que se incluirán los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia troncal Primera Lengua Extranjera.

3. Además, los centros docentes, en función de los recursos de los que dispongan, podrán incluir en el ámbito científico-matemático los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia específica Tecnología o bien crear un ámbito práctico para abordar dicho currículo.

4. La decisión sobre la creación de los ámbitos a los que se refieren los apartados 2 y 3 se tomará buscando el máximo equilibrio posible entre el tiempo que el alumnado pasa en el grupo del programa y el que pasa en su grupo de referencia.

5. Los elementos formativos del currículo de los ámbitos que se establezcan se organizarán teniendo en cuenta la relevancia social y cultural de las materias que abordan, así como su idoneidad para que el alumnado pueda alcanzar los objetivos y las competencias que le permitan promocionar a cuarto curso al finalizar el programa y obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria.

Distribución horaria semanal de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/OrdenECD31marzo2016TransitoLoe-Lomce.pdf

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1. El horario lectivo semanal de cada uno de los cursos del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se organiza en treinta sesiones lectivas con la distribución por ámbitos y materias que se establece en el Anexo IV.

2. La distribución de estas sesiones entre los diferentes elementos que forman el programa será realizada por los centros docentes de acuerdo con los siguientes criterios:

a) Los ámbitos lingüístico y social y científico-matemático dispondrán de quince sesiones lectivas semanales, tanto en segundo como en tercer curso. En el caso de que el ámbito científico-matemático incluya los aspectos básicos del currículo correspondiente a la materia específica Tecnología, este horario se incrementará con el correspondiente a dicha materia.

b) La dedicación horaria del ámbito de lenguas extranjeras y del ámbito práctico tanto en segundo como en tercer curso será la establecida con carácter general para las materias Primera Lengua Extranjera y Tecnología respectivamente.

c) El alumnado de segundo cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el ámbito científico-matemático o no se haya creado el ámbito práctico; Educación Física y Religión o Valores Éticos, y una materia a elegir entre Música y Educación Plástica, Visual y Audiovisual.

d) El alumnado de tercero cursará con su grupo de referencia las siguientes materias: Primera Lengua Extranjera y Tecnología, siempre que estas materias no se hayan incorporado al programa en el ámbito científico-matemático o no se haya creado el ámbito práctico; Educación Física, Educación para la Ciudadanía y los Derechos Humanos y Religión o Valores Éticos.

e) Los centros docentes podrán incrementar hasta en dos sesiones lectivas la dedicación horaria mínima establecida para cualquiera de los ámbitos a los que se refiere el artículo 42, en cuyo caso el alumnado quedará exento de cursar la materia de libre configuración autonómica a la que se refiere el artículo 11.5 del Decreto 111/2016, de 14 de junio.

f) En el marco de los programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se dedicarán dos sesiones lectivas semanales a las actividades de tutoría, una de las cuales se desarrollará con el grupo de referencia y otra, de tutoría específica, con el orientador o la orientadora del centro docente.

A modo de resumen, en forma de cuadro sería:

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PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN SEGUNDO DE ESO

PROGRAMAS DE MEJORA DEL APRENDIZAJE Y DEL RENDIMIENTO EN TERCERO DE ESO.

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Siendo las peculiaridades del grupo de alumnos/as concretos de cada año junto a las posibilidades organizativas de la plantilla de profesores y las horas disponibles en los diferentes departamentos las que terminarán de concretar la propuesta de cada curso escolar para los diferentes niveles de PMAR.

2. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS SEGUIDOS PARA LA INCORPORACIÓN DEL ALUMNADO AL PROGRAMA:

Los CRITERIOS seguidos para la incorporación del alumnado al programa tendrán en cuenta los siguientes puntos:

Estos programas irán dirigidos preferentemente a aquellos alumnos y alumnas que presenten dificultades relevantes de aprendizaje no imputables a falta de estudio o esfuerzo.

El equipo docente podrá proponer al padre, madre o persona que ejerza la tutela legal del alumnado, la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos y alumnas que se encuentren en una de las situaciones siguientes:

- Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a segundo una vez cursado primero de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

- Haber repetido al menos un curso en cualquier etapa y no estar en condiciones de promocionar a tercero una vez cursado segundo de Educación Secundaria Obligatoria. En este caso el programa se desarrollará sólo en tercer curso.

Excepcionalmente, aquellos alumnos y alumnas que, habiendo cursado tercer curso de Educación Secundaria Obligatoria, no estén en condiciones de promocionar al cuarto curso, podrán incorporarse a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento para repetir tercer curso.

Asimismo, de manera excepcional, de acuerdo con el procedimiento establecido en el proyecto educativo del centro y con la finalidad de atender adecuadamente las necesidades de aprendizaje del alumnado, el equipo docente, en función de los resultados obtenidos en la evaluación inicial, podrá proponer la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento de aquellos alumnos o alumnas que se encuentren repitiendo segundo curso y que, tras haber agotado previamente otras medidas ordinarias de refuerzo y apoyo, presenten dificultades que les impidan seguir las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria por la vía ordinaria. En este caso, el programa se desarrollará a lo largo de los cursos segundo y tercero.

En general, para la incorporación del alumnado a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, se tendrá en consideración por parte del equipo docente, las posibilidades de que, con la incorporación al programa, el alumnado pueda superar las dificultades que presenta para seguir el currículo con la estructura general de la etapa.

En cuanto a los PROCEDIMIENTOS: Durante el primer ciclo de la etapa, en el proceso de evaluación continua, cuando el

progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado en cuanto al logro de los objetivos y la adquisición de las competencias que se establecen para cada curso, el equipo docente podrá proponer su incorporación al programa para el curso siguiente, debiendo quedar dicha propuesta recogida en el consejo orientador del curso en el que se encuentre

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escolarizado el alumno o la alumna, todo ello, sin perjuicio de lo establecido en el artículo 39.3.

En todo caso, la incorporación al programa requerirá el informe de evaluación psicopedagógica correspondiente del departamento de orientación del centro docente, y se realizará una vez oído el alumno o la alumna y su padre, madre o persona que ejerza su tutela legal.

A la vista de las actuaciones realizadas la persona que ejerza la jefatura de estudios adoptará la decisión que proceda, con el visto bueno del director o directora del centro docente.

En lo concerniente a los agrupamientos: El currículo de los ámbitos así como las actividades formativas de la tutoría específica

se desarrollarán en el grupo del programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento, el cual, con carácter general, no deberá superar el número de quince alumnos y alumnas.

El alumnado que siga un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se integrará en grupos ordinarios de segundo o tercer curso de la etapa, según corresponda, con los que cursará las materias que no estén incluidas en los ámbitos y realizará las actividades formativas propias de la tutoría de su grupo de referencia.

La inclusión en los grupos ordinarios de quienes cursan un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento se realizará de forma equilibrada entre todos ellos y procurando que se consiga la mayor integración posible de este alumnado. a. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos para el alumnado que promociona sin haber superado todas las materias.

El objetivo que perseguimos es el seguimiento, asesoramiento y atención personalizada para la superación de los aprendizajes y competencias no adquiridos durante el curso anterior en las materias no superadas. Cada departamento establece en sus programaciones docentes los mínimos considerados para superación de una determinada materia y la metodología a seguir, así como los criterios e instrumentos de evaluación. En todo caso, el alumno/a será informado mediante la web del centro.

En las programaciones docentes de cada departamento, debe constar la planificación prevista para los alumnos/as que promocionen con una materia pendiente a cargo de ese departamento. El profesorado que imparte el área realizará un plan de refuerzo que será entregado al tutor/a. En las reuniones mensuales de equipos educativos se estudiará la evolución de dicho plan.

Las asignaturas pendientes son evaluadas en cada una de las evaluaciones ordinarias y extraordinarias que realizan durante el curso de acuerdo a los criterios e instrumentos de evaluación presentados al principio de curso.

Como criterio general, cada trimestre se organizará una semana para entregas de trabajos de los planes personalizados y exámenes del alumnado con áreas pendientes de cursos anteriores. Jefatura de Estudios informará a cada familia de las áreas pendientes y del calendario de las pruebas a realizar por el alumnado.

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iii. Programa de recuperación para el alumnado con materias pendientes de evaluación positiva

1. ALUMNADO DESTINATARIO

El alumnado destinatario de este programa de recuperación es el alumnado de 2º, 3º y 4º de ESO con materias pendientes de cursos anteriores y el alumnado de 2º de Bachillerato con materias pendientes de 1º de Bachillerato.

2. ELABORACIÓN DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN DE CADA ALUMNO/A: MOMENTO EN QUE SE REALIZA, RESPONSABLES Y DECISIONES

• Momento en que se realiza. El programa de recuperación se realizará en el mes de septiembre y octubre de cada curso escolar.

• Responsables de su elaboración. El responsable de la elaboración del programa de recuperación de cada área en cada nivel es el Departamento Didáctico correspondiente y su profesorado. El Programa de recuperación se publicará en la web del Instituto www.iesmiraflores.es

• Responsables de su coordinación. El Jefe/a de cada Departamento Didáctico coordinará la elaboración de los programas de recuperación de las áreas y materias unificando criterios para la recuperación de cada una de ellas.

• Elementos del Programa de recuperación. Los elementos que se incluirán, como mínimo, en el Programa de recuperación son:

Para cada trimestre del curso se incluirán en el programa:

• Los estándares de aprendizajes evaluables y/o los criterios de evaluación del programa.

• Los contenidos propios del trimestre.

• Las actividades de recuperación que se le proponen y la fecha de la revisión.

• Horario de atención por parte del profesorado para el seguimiento.

3. DIFUSIÓN DEL PROGRAMA DE RECUPERACIÓN

• Tutor/a de pendientes (meses de septiembre y octubre):

Con ayuda de la Secretaría del Centro, se elaborará el listado de alumnos y alumnas con materias pendientes de evaluación positiva, por grupo y por Departamento. Se comunicará a cada tutor/a el listado de su tutoría y a cada Jefe/a de Departamento la relación de alumnos y alumnas con materias pendientes de cada una de las asignaturas que imparte e informa del protocolo de seguimiento de pendientes.

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• Equipo Directivo (en cada trimestre):

Elaborará el calendario de pruebas escritas y entrega de actividades.

• Tutor/a de pendientes (mes de octubre):

Con el alumnado: Informará a cada grupo de las fechas trimestrales de entrega de actividades y de realización de las pruebas escritas de todas las asignaturas del nivel.

Con las familias del alumnado destinatario: Informará a las familias de las áreas/materias pendientes mediante una carta personalizada.

• Tutor/a de cada grupo de 2º, 3º y 4º ESO y de 2º Bachillerato:

Recogerá el “recibí” de la carta personalizada y trasladará al alumnado y a su familia la importancia de seguir adecuadamente este programa de recuperación.

4. PUESTA EN MARCHA DEL PROGRAMA Y SEGUIMIENTO DEL ALUMNO/A

Profesorado responsable del programa:

• En el caso de áreas/materias con continuidad en el curso actual del alumno/a, el responsable será el profesor/a actual, que aclarará las dudas de las actividades de recuperación que se han propuesto al alumno/a en el programa.

• En el caso de que no exista continuidad en el curso actual del alumno/a, el responsable será el Jefe/a del Departamento correspondiente.

• El Tutor/a de pendientes utilizará una hora de atención al alumnado, y a su familia si es necesario, en el horario complementario de obligada permanencia en el Centro para realizar un seguimiento del desarrollo del programa en cada caso. Asimismo, contactará con el Tutor/a del alumno/a en el momento oportuno para aquellos casos en que no se estén cumpliendo adecuadamente el programa de recuperación.

• El tutor/a del grupo, una vez publicado el calendario de entrega de actividades y de realización de exámenes por trimestres, recordará al alumnado que tenga áreas/materias pendientes la cercanía de estas fechas y colaborará con la tutora de pendientes en el seguimiento individual de su cumplimiento.

• En cada sesión de evaluación, el Equipo Educativo analizará la situación de cada alumno/a con respecto a las áreas/materias pendientes, así como la relación de éstas con las del curso actual.

5. EVALUACIÓN DE LA EFICACIA DEL PROGRAMA

Evaluación trimestral de la eficacia del Programa:

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• Jefes/as de Departamento: Realizarán el recuento y tanto por ciento de alumnos y alumnas que, en cada asignatura y nivel:

Entregan las actividades.

Se presentan a las pruebas escritas.

Aprueban el trimestre.

Propuestas de mejora si las hubiera.

• Jefatura de Estudios: Sintetizará los datos y propuestas de mejora de los distintos Departamentos didácticos, y los presentará al ETCP y al Claustro de Profesorado para evaluar conjuntamente la situación y aprobar las propuestas de mejora del siguiente trimestre.

• Tutora de pendientes: Elaborará estadísticas de los resultados y hará una valoración de los mismos, informando a Jefatura de Estudios.

Evaluación final de la eficacia del Programa en las convocatorias ordinaria y extraordinaria: Se procederá como en cada trimestre, añadiendo una valoración final y las propuestas de mejora si las hubiera.

iv. Planes específicos personalizados orientados a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior para el alumnado que no promociona de curso.

El objetivo de este plan es superar las dificultades que motivaron la repetición de curso en las materias que no se superaron en el curso anterior.

En el Plan específico personalizado constan las medidas de atención a la diversidad empleadas y los materiales, actividades y métodos previstos para la superación de la materia. Los contenidos de la materia son los mismos que los considerados para el resto del grupo en ese nivel.

Se propondrán para estos alumnos/as las medidas de atención a la diversidad que consideren oportunas y haya disponibles (desdobles, agrupamientos, apoyos, etc.). Estas medidas, junto con otras que el profesor/a estime conveniente, componen lo que se entiende por Plan específico personalizado. El profesorado que imparte el área realizar el plan que será entregado al tutor/a. En las reuniones mensuales de equipos educativos se estudiará la evolución de dicho plan.

Los tutores/as tomarán nota en sus registros de tutoría tanto de las medidas de atención a la diversidad llevadas a cabo como de la evolución del alumno/a en las distintas materias Los alumnos/as que repiten curso están integrados en los grupos ordinarios, en las mismas condiciones que los demás alumnos/as del grupo. En caso de que tuvieran alguna medida de atención a la diversidad de las especificadas en este documento, se atienen a lo dispuesto en cada una de ellas.

La evaluación del aprendizaje se hace de acuerdo a los criterios e instrumentos de evaluación determinados para esa materia por el departamento correspondiente.

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v. Medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo.

El objetivo que se pretende es favorecer el mayor grado de integración posible de alumnos/as que precisan la atención de Pedagogía Terapéutica, bien por disponer de un diagnóstico que así lo determine, bien por tratarse de alumnos/as inmigrantes que presentan carencias y retrasos en el ámbito del lenguaje, o alumnos de incorporación tardía o de compensación educativa.

Se trata de potenciar al máximo las capacidades de estos alumnos/as contempladas de una manera muy integral. Por ello se aplicará un sistema de trabajo lo más individualizado posible, de forma activa, motivadora, lúdica y participativa, trabajando todas las estrategias posibles y tratando de reforzar los aspectos que conduzcan a una buena actitud, hábitos de trabajo y responsabilidad, socialización, además de procurar el fomento de su autoestima.

Dirigido a alumnos/as que poseen diagnóstico, y que, por lo general, siguen adaptaciones curriculares significativas (ACS) o no significativas. Deben tener un informe psicopedagógico donde se prescribe la intervención para dar respuesta a las NEAE.

Jefatura de Estudios determina el horario de intervención del especialista en Pedagogía Terapéutica, atendiendo a las directrices contenidas en los informes que acompañan a los dictámenes de los alumnos/as y de acuerdo con la disponibilidad horaria. El planteamiento tiene que ser por fuerza flexible, pues, dependiendo del número de alumnos/as y de las circunstancias concretas que se den en cada caso, habrá que valorar la oportunidad de que el apoyo se dé en el interior del aula dentro del grupo ordinario o en las aulas de apoyo.

Es necesario citar que el horario que dispone el centro, para esta tarea, es totalmente insuficiente, ya que solo dispone 13 horas semanales de este recurso y nos encontramos con elevado número de alumnos NEAE.

Al comenzar el curso se informa a las familias de las medidas que se pretenden aplicar; al trimestre se informa de la evolución; al finalizar el curso se informa de los resultados finales y la familia valora las medidas aplicadas.

La evaluación de estos apoyos está integrada en la evaluación ordinaria del alumnado, pues constituyen una herramienta para facilitar su progreso tanto personal como académico. El profesorado de PT en coordinación con el DO, registrará en el Plan Individualizado de cada alumno/a las medidas aplicadas, la evolución, el rendimiento, las competencias adquiridas o en progreso, etc.

vi. Programa para el alumnado que se incorpora tardíamente al sistema educativo

El alumnado que se incorpora a nuestros centros procedente de otros países en edad de escolarización obligatoria no necesita validar sus estudios previos. La normativa indica que se le escolarizará en el curso que le corresponde por edad. En algunos casos, pueden presentar necesidades educativas específicas por diferencias entre los sistemas educativos de sus países de origen, por escolarizaciones previas deficientes o interrumpidas, por baja competencia en la lengua vehicular de la enseñanza o por otros

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motivos. Cuando se detecten dificultades importantes para acceder al currículo ordinario es conveniente realizar una valoración rigurosa del alumno o la alumna que permita adoptar las medidas más adecuadas para facilitar su inclusión escolar. Entre ellas está la posibilidad de incorporarlos a un curso anterior al que les corresponde por edad.

Este proceso se iniciará a propuesta del tutor o tutora y requiere un informe del Orientador u Orientadora educativo en el que se recojan los resultados de la evaluación inicial y las circunstancias que aconsejan la adopción de esta medida, teniendo en cuenta sus circunstancias personales, competencias, edad e historial académico.

La familia es informada de la medida y debe firmar el consentimiento a través de un informe; será convocado por el DO o por el tutor/a del grupo de referencia para coordinar actuaciones, informar de la evolución, incidencias en la medida educativa, etc.

vii. Adaptaciones curriculares no significativas Se pretende atender a los distintos intereses, motivaciones, capacidades y

actitudes de los alumnos (individualmente o como grupo), sin cambiar los objetivos esenciales considerados en el currículo de la materia. Son modificaciones que se realizan en los diferentes elementos de la programación para responder a las diferencias individuales, pero que no implican eliminaciones en los objetivos y contenidos básicos. Estos cambios pueden alcanzar también a la metodología y organización didáctica y a la evaluación. El Departamento de Orientación asesora de las formas, técnicas o métodos que pueden suponer una Adaptación curricular no significativa para cada uno de los alumnos del programa de atención a la diversidad. Suelen precisar esta medida:

- alumnos con dificultades graves de aprendizaje - alumnos con trastornos del lenguaje o comunicación - alumnos de incorporación tardía - alumnado de inmersión lingüística - alumnado procedente de PMAR

Al comienzo de cada curso el Departamento de Orientación informa al equipo docente de los alumnos que pueden ser susceptibles de requerir adaptaciones curriculares no significativas. El profesor/a de cada materia es el que hace estas adaptaciones, tras consultar diversas fuentes de información (informes del curso anterior, informes del departamento de orientación, evaluación inicial de la materia, etc.). La realización de este tipo de adaptación debe ser puesta en conocimiento de su departamento docente en las sesiones de evaluación. Estas adaptaciones deberán ser comunicadas a las familias por medio de los tutores/as a las familias. Aunque se varíen los instrumentos y las técnicas de evaluación, esto no afecta a los objetivos esenciales, que seguirán siendo los mismos. El tutor/a una vez realizada la evaluación inicial, hace constar en el sistema informático Séneca las distintas áreas que precisan de ACNS y a continuación el profesorado elabora la ACNS, antes del 15 de Noviembre. En caso que sea necesario realizar una ACNS

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durante el curso se informará al equipo educativo y se realizará en el primer mes de cada trimestre.

viii. Adaptaciones curriculares significativas. Se trata de normalizar lo más posible la vida académica de aquellos alumnos y alumnas que, en virtud de unas necesidades educativas diferentes a las del resto del grupo, no están en condiciones de asumir los objetivos básicos programados en una materia determinada, por lo que necesitan una eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo. La adaptación curricular significativa implica una eliminación o modificación importante de los elementos básicos del currículo (objetivos, contenidos, metodología y evaluación). La ACS tiene que tener en cuenta las posibilidades reales del alumno/a y combinar ese aspecto con el de un avance razonable sobre su saber anterior. Este necesario que estos alumnos y alumnas cuenten con un Dictamen de Escolarización que acredite esta necesidad, tras la realización de un informe psicopedagógico con propuesta de adaptación Hay que partir de una evaluación inicial para establecer la base de que se parte. Los profesores/as responsables de cada materia, coordinados por el tutor/a y asesorados por el departamento de orientación, son los que realizan estas adaptaciones, cuya copia debe quedar en el expediente del alumno en Secretaría. El alumnado cursa las materias en el aula ordinaria y en el aula de apoyo, si se estime necesario y teniendo en cuenta la disponibilidad horaria del centro. En las juntas docentes de evaluación se hace un seguimiento con registros de cada alumno/a. La familia es informada a principios de curso de las medidas aplicadas; durante el curso es informada por el tutor/a y el profesorado de apoyo específico. Es muy importante establecer la forma en que se va a valorar su progreso. En todo caso, se hará en función de los criterios de evaluación establecidos en la adaptación curricular significativa. La decisión de promoción se adoptará siempre que el alumno/a hubiera alcanzado los objetivos para él o ella propuestos. Si al término de la ESO el alumno/a hubiera alcanzado, en términos globales y teniendo en cuenta su madurez, los objetivos previstos en la etapa se le propondrá para la obtención del Título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria

ix. Programas de enriquecimiento curricular y la flexibilización de la escolarización para el alumnado con altas capacidades intelectuales

Se trata de promover el desarrollo pleno y equilibrado de los objetivos de la etapa educativa y aplicar medidas orientadas a ampliar y enriquecer los contenidos del currículo ordinario y de flexibilización del período de escolarización. Tras la valoración psicopedagógica e informe del Departamento de Orientación, se informa al equipo docente de las medidas educativas más acordes a las necesidades del alumno/a y se acuerdan las medidas: enriquecimiento, ampliación, flexibilización (pasar al curso siguiente), modificación de la metodología, etc.

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Las familias son informadas de las medidas aplicadas a través del Informe Psicopedagógico. Durante el curso la evolución del alumno/a es registrada en las evaluaciones ordinarias. Al final de curso se evalúan la efectividad de cada una de las medidas La evaluación se lleva a cabo según los criterios generales establecidos por el departamento correspondiente a cada materia, con la inclusión en la misma de los nuevos contenidos incorporados.

x. Desdoblamientos de grupos. Se pretende rebajar el número de alumnos/as por grupo en aquellos casos en que la disponibilidad horaria lo permita, con preferencia en áreas instrumentales. La finalidad es que el proceso de enseñanza-aprendizaje se lleve a cabo en las mejores condiciones posibles. Los contenidos de la materia en ambos grupos son idénticos, y están determinados en las correspondientes programaciones docentes.

xi. Agrupamientos flexibles. Se trata que alumnos y alumnas que muestran dificultades generalizadas a la hora de seguir el ritmo de la clase en determinadas materias puedan alcanzar los objetivos y competencias previstas en la concreción curricular de las mismas en grupos menos numerosos. La medida ofrece metodologías más participativas y una atención más individualizada a un grupo más reducido, trabajando los mismos objetivos de la programación del grupo ordinario. Las materias en las que se pueden establecer agrupamientos flexibles son preferentemente las instrumentales básicas y siempre que la organización horaria del Centro lo permita. El número de alumnos/as que compone el grupo puede ser variable a lo largo del curso, en razón al progreso de los que están en él. El agrupamiento flexible en una determinada materia tiene clase de esa materia en el mismo tramo horario que los grupos de referencia a los que pertenecen los alumnos/as.

xii. Integración de materias en ámbitos Siempre que las disponibilidades horarias del profesorado lo permitan, se realizará

el agrupamiento por ámbitos en las materias de primero de ESO, ya que en cursos anteriores ha dado buenos resultados. El criterio para la selección del alumnado para esta medida, será alumnado trabajador con dificultades académicas o alumnado con riesgo de exclusión social.

xiii. Apoyo en grupos ordinarios

Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula, preferentemente para reforzar los aprendizajes instrumentales básicos en los casos del alumnado que presente un importante desfase en su nivel de aprendizaje en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura, Matemáticas o Inglés. Esta medida está sujeta a la disponibilidad horaria del centro

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xiv. Oferta de materias específicas. Como norma general, el Centro trata de cumplir con las preferencias expresadas por

los alumnos/as en sus matrículas, teniendo como referencia el número de demandantes y la disponibilidad horaria del profesorado.

En 4º de ESO la oferta irá encaminada a ofertas los tres itinerarios previstos en el Plan de Centro.

En Bachillerato la oferta irá destinada a mantener la oferta educativa de las dos vías para el Bachillerato de Ciencias (Ciencias de la Salud e Ingeniería) y los dos itinerarios del Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

La ejecución efectiva de la oferta de optativas depende de la disponibilidad de la plantilla de necesidades concedida al Centro por la Consejería de educación, así como el número de alumnos y alumnas que se decanten por cada opción.

xv. Adaptaciones de acceso Responden a las necesidades específicas de un grupo limitado de alumnos/as

(especialmente del alumnado con deficiencias motoras y del alumnado ciego o sordo) en lo que respecta a la provisión de algunos recursos y medios técnicos de acceso al currículo, y sobre todo con relación a la necesidad que tienen algunos de estos alumnos/as de sistemas complementarios o aumentativos de la comunicación oral. Es necesario que estos alumnos y alumnas cuenten con un Dictamen de Escolarización que acredite esta necesidad, tras la realización de un informe psicopedagógico con propuesta de adaptación. El alumno/a cursa las materias en el aula ordinaria.

xvi. Actividades a las que se dedica el horario de libre disposición de primer ciclo de la educación secundaria obligatoria.

En el artículo 12.4 de la Orden de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, se indica que:

“De conformidad con lo establecido en el artículo 13.2 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, se incluirán en el horario semanal del alumnado dos sesiones lectivas en el primer curso, una en el segundo curso y una en el tercer curso de libre disposición para los centros docentes, con objeto de facilitar el desarrollo de los programas de refuerzo de materias generales del bloque de asignaturas troncales o para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos, para la realización de actividades de promoción de la lectura, laboratorio documentación y cualquier otra actividad que se establezca en el proyecto educativo del centro”

En nuestro centro las horas de Libre Disposición de todos los cursos se dedicarán a la realización de actividades en fomento de la lectura, y en caso que sea posible por disponibilidad horaria, los alumnos con dificultades de aprendizaje cursarán refuerzo educativo.

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xvii. Criterios y procedimiento por el que el alumnado de 1º de eso que curse un programa de refuerzo pueda quedar exento de cursar la materia del bloque de asignaturas de libre configuración autonómica

El alumnado que curse el Programa de Refuerzo en las horas dedicadas a las Segunda Lengua Extranjera, quedará exento de cursar la materia del Bloque de asignaturas de libre configuración autonómica. Si el alumnado cursa el Programa de Refuerzo exclusivamente en las horas de Libre Disposición, no quedará exento de cursar la asignatura de libre configuración autonómica

xviii. Actividades de evaluación y recuperación de las materias pendientes para el alumnado que pasa a 2º de bachillerato sin haber superado todas las materias de 1º de bachillerato.

En cumplimiento del artículo 25.4 de la orden de 14 de Julio correspondiente a bachillerato, el centro ha diseñado el siguiente plan de seguimiento y recuperación.

1. Cada departamento fijará la/s persona/s responsables del seguimiento y de las actividades de recuperación, para el alumnado de 2º de Bachillerato con áreas pendiente del curso anterior.

2. Si el departamento cuenta con alumnos pendientes de 1º de Bachillerato, en las programaciones de las áreas de Bachillerato, se incluirá el plan de actividades y seguimiento para los alumnos con asignaturas pendientes.

3. Cada trimestre, Jefatura de Estudios informará al alumnado y familia de la fecha prevista para entregar las actividades y las fechas del examen de recuperación. Las fechas de entrega de actividades y las pruebas, se situarán aproximadamente en medio de cada trimestre.

4. Se calificará la asignatura pendiente con la frecuencia de cualquier asignatura del curso.

7. La organización educativa de la enseñanza secundaria.

a) Objetivos y principios educativos de la Educación Secundaria Obligatoria.

La Educación Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en los alumnos y en las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.

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b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias

y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar

las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.

l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.

m) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades.

n) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

b) Elementos Transversales en la Educación Secundaria Obligatoria El currículo de cada área incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

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b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al

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crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

c) Objetivos y principios educativos del Bachillerato. El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y alumnas las capacidades

que les permitan: a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir

una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución Española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana. f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

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j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial. o) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de las peculiaridades de la

modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. p) Profundizar en el conocimiento y el aprecio de los elementos específicos de la

historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

d) Elementos Transversales en Bachillerato El currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos:

a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.

c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa.

d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.

e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no

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discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.

f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.

g) El perfeccionamiento de las habilidades para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.

h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento.

i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.

j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral.

k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.

l) La toma de conciencia y la profundización en el análisis sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

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e) Competencias Clave en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto. Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de conocimientos, el contraste de ideas y la aplicación de los descubrimientos al bienestar social. Competencia para Aprender a aprender (CPAA)

Fundamental para el aprendizaje permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos contextos formales, no formales e informales. Supone la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje. En cuanto a la organización y gestión del aprendizaje, la competencia para aprender a aprender (CPAA) requiere conocer y controlar los propios procesos de aprendizaje para ajustarlos a los tiempos y las demandas de las tareas y actividades que conducen al aprendizaje. La competencia de aprender a aprender desemboca en un aprendizaje cada vez más eficaz y autónomo. Competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC)

La competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC) implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos. Competencia en comunicación lingüística (CCL)

La competencia en comunicación lingüística (CCL) es el resultado de la acción comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades, formatos y soportes. Precisa de la interacción de distintas destrezas, ya que se produce en múltiples modalidades de comunicación y en diferentes soportes. Desde la oralidad y la escritura hasta las formas más sofisticadas de comunicación audiovisual o mediada por la tecnología, el individuo participa de un complejo entramado de posibilidades comunicativas gracias a las cuales expande su competencia y su capacidad de interacción con otros individuos. Competencia digital (CD)

La competencia digital (CD) es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Requiere de conocimientos relacionados con el lenguaje específico básico: textual, numérico, icónico, visual, gráfico y sonoro, así como sus pautas de decodificación y transferencia. Esto conlleva el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas. Supone también el acceso a las fuentes y el

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procesamiento de la información; y el conocimiento de los derechos y las libertades que asisten a las personas en el mundo digital. Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE)

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (SIE) para transformar las ideas en actos. Entre los conocimientos que requiere esta competencia se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y comerciales. También incluye aspectos de mayor amplitud que proporcionan el contexto en el que las personas viven y trabajan, tales como la comprensión de las líneas generales que rigen el funcionamiento de las sociedades y las organizaciones sindicales y empresariales, así como las económicas y financieras; la organización y los procesos empresariales; el diseño y la implementación de un plan (la gestión de recursos humanos y/o financieros); así como la postura ética de las organizaciones y el conocimiento de cómo estas pueden ser un impulso positivo. Competencia social y cívica. (CSC)

Conllevan la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para interpretar fenómenos y problemas sociales. La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello. La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.

f) Criterios comunes de evaluación en la Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

Los criterios comunes de evaluación son el conjunto de acuerdos incluidos en el Proyecto Educativo que concretan y adaptan al contexto de nuestro Centro. Estos criterios comunes de evaluación han de ayudar al profesorado a valorar el grado de adquisición de las competencias clave y de los objetivos generales de etapa, y además han de facilitar la toma de decisiones más adecuada en cada momento del proceso evaluador.

La Evaluación consistirá en una atención continuada a todas las manifestaciones del alumnado, que nos sirvan para comprobar y mejorar la acción educativa. Esta atención debe ir dirigida principalmente al trabajo del alumnado y a su comportamiento. Nosotros iremos aplicando este principio reduciéndolo gradualmente a medida que el alumnado progresa a niveles superiores, es decir, en nuestro Centro entendemos la evaluación continua, no sólo en las distintas materias, si no en el global que cada alumno/a va consiguiendo a medida que progresa de curso. Así, en los primeros cursos (ESO) se tendrá más en cuenta el trabajo diario y el comportamiento que en los niveles superiores

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(BACH), ya que, en estos últimos, una de sus metas u objetivos es una prueba de carácter conceptual para el acceso a la Universidad.

Así pues, se establecen los siguientes criterios comunes de evaluación: 1. La evaluación del proceso de aprendizaje será continua, valorándose el

progreso del alumno o alumna respecto al punto de partida establecido en la evaluación inicial.

2. La evaluación será objetiva y se atendrá a lo estipulado en los objetivos del Proyecto Educativo y las Programaciones de Departamento.

3. La evaluación del proceso de aprendizaje será diferenciada según las materias curriculares o ámbitos que se imparten en cada uno de los cursos.

4. El profesorado del Centro evaluará el proceso de aprendizaje teniendo en cuenta los diferentes elementos del currículo de su materia o ámbito: competencias claves, objetivos, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y los criterios de evaluación.

5. La evaluación del proceso de aprendizaje se realizará: a. Mediante la observación continua del proceso de aprendizaje de cada

alumno o alumna y de su maduración personal. b. Mediante la valoración, si la hubiere, de las pruebas y trabajos que se

puedan plantear de acuerdo con las programaciones didácticas de los departamentos.

6. Los criterios de evaluación de los distintos ámbitos y materias: a. Se elaborarán tomando como referente el grado de adquisición de las

competencias claves y el grado de consecución de los objetivos generales de etapa, por parte del alumnado.

b. Cuando los criterios de evaluación se refieran a la evaluación objetiva de objetivos y contenidos de corte actitudinal, se podrá partir de los siguientes elementos de referencia:

i. La participación activa en clase y el interés demostrado por las actividades que se desarrollan en el aula.

ii. La correcta expresión escrita. iii. Comprensión lectora. De la misma forma, la comprensión lectora

deberá ser tenida en cuenta a la hora de evaluar las capacidades y competencias alcanzadas por los alumnos

iv. La realización de las tareas propuestas y entrega de trabajos en los plazos establecidos.

v. El esfuerzo por mejorar el rendimiento escolar. vi. La correcta (respetuosa, tolerante y educada) relación con el

profesorado y sus compañeros y compañeras. vii. El orden y la limpieza, tanto en su trabajo como respecto al

entorno. viii. La asistencia a clase de forma continua y con puntualidad. El

absentismo será otro criterio de evaluación, considerando que un

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número elevado de ausencias, justificadas o no, pueden ser motivo para no alcanzar las competencias claves.

ix. Actitud ante el estudio. La actitud hacia el estudio y el respeto del proceso de aprendizaje serán elementos a considerar a la hora de evaluar las competencias.

c. Deberán posibilitar una adecuación flexible a las necesidades del alumnado.

d. Deberán implicar una valoración no sólo del proceso de aprendizaje de los alumnos o alumnas sino también de los procesos de enseñanzas desarrollado por el profesorado, favoreciendo así la mejora de la práctica docente.

e. Se informará al alumnado y a sus representantes legales a principios de curso sobre cuáles son los criterios de evaluación de cada materia o ámbito.

g) Procedimientos de evaluación en Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.

El profesorado utilizará los siguientes procedimientos comunes de evaluación, si bien se detallarán en las programaciones de cada área:

a) Observación en clase. Con este instrumento se valorará: atención, trabajo, esfuerzo personal, respeto a los demás, participación, la capacidad para intervenir de manera ordenada en clase, teniendo en cuenta de manera especial la voluntariedad de las mismas y la expresión oral de las propias ideas. Debe valorarse la convicción con que argumenta las opiniones personales, si atiende a las razones de los demás, si no se producen descalificaciones globales, si se aceptan las correcciones y se modifican los planteamientos.

b) Realización habitual de las tareas encomendadas. Con este instrumento se valorará la constancia en el trabajo a realizar.

c) Cuaderno de clase. El alumnado dispondrá de un cuaderno para cada asignatura donde realizará las tareas encomendadas. Con este instrumento se valorará el orden, limpieza y presentación de dicho cuaderno como muestra de unos hábitos de trabajo eficaces y continuados. Asimismo se valorará la correcta expresión escrita y la ortografía.

d) Exámenes parciales y/o globales (trimestrales o finales). Con este instrumento se valorará la adquisición de los conocimientos exigibles de cada materia.

e) A través de pruebas orales y escritas, en las intervenciones de los alumnos durante la clase, completándolas con actividades específicas, como la realización de esquemas, murales, gráficas etc..., realización de resúmenes de texto o noticias de prensa, realización de redacciones o informes, recogiendo datos a partir del cuaderno de clase.

f) Evaluación de las actividades realizadas en clase, observando cómo buscan información sobre un tema, si toman literalmente la información o la contrastan, si conocen la organización de la biblioteca del centro, etc.

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g) Se debe valorar la participación en la programación y realización de las actividades del aula y extraescolares, la intervención en debates o en momentos oportunos del transcurso de la clase.

h) Observación directa durante las actividades de grupo, valorando si desarrolla una tarea individual dentro del grupo, si respeta las opiniones ajenas sin tratar de imponer las suyas, si acepta la disciplina del grupo en el reparto y en la toma de decisiones, si participa en los debates y en la redacción y corrección final de los trabajos del grupo, si enriquece la labor colectiva con sus aportaciones, si se integra en el grupo dispuesto a prender de los demás y presta ayuda a los compañeros en lo que puede, etc.

i) Fomentar la igualdad de oportunidades, incluyendo en los criterios de calificación de Bachillerato que si un profesor sorprende a un alumno copiando durante un examen, dicho examen será calificado con un cero y el alumno estará obligado a examinarse de la materia correspondiente a todo el trimestre. La calificación máxima que el alumno podrá obtener en la asignatura en la que fue sorprendido copiando será de 5 puntos en el trimestre correspondiente. A partir de ese momento el alumno se examinará individualmente en todas las áreas.

h) Promoción del alumnado en Educación Secundaria Obligatoria Las decisiones sobre la promoción del alumnado de un curso a otro dentro de la etapa serán adoptadas de forma colegiada por el equipo docente del alumno o la alumna, con el asesoramiento del departamento de orientación, atendiendo al logro de los objetivos de la etapa y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

El alumnado promocionará de curso cuando haya superado todas las materias cursadas o tenga evaluación negativa en dos materias como máximo, y repetirá curso cuando tenga evaluación negativa en tres o más materias, o en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea.

De forma excepcional, el equipo docente podrá autorizar la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en tres materias cuando se den conjuntamente las siguientes condiciones:

a) que dos de las materias con evaluación negativa no sean simultáneamente Lengua Castellana y Literatura, y Matemáticas,

b) que el equipo docente considere que la naturaleza de las materias con evaluación negativa no impide al alumno o alumna seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica,

c) que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador

El equipo docente podrá también autorizar de forma excepcional la promoción de un alumno o alumna con evaluación negativa en dos materias que sean Lengua Castellana y Literatura y Matemáticas de forma simultánea, cuando considere que el alumno o alumna puede seguir con éxito el curso siguiente, que tiene expectativas favorables de recuperación y que la promoción beneficiará su evolución académica, y siempre que se apliquen al alumno o alumna las medidas de atención educativa propuestas en el consejo orientador.

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A estos efectos, sólo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de libre configuración autonómica. Las materias con la misma denominación en diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria se considerarán como materias distintas.

El alumno o alumna que promocione sin haber superado todas las materias deberá matricularse de las materias no superadas, seguir los programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no adquiridos que establezca el equipo docente y superar las evaluaciones correspondientes a dichos programas de refuerzo. Esta circunstancia será tenida en cuenta a los efectos de promoción. Corresponde a los departamentos didácticos la organización de estos programas. De su contenido se informará al alumnado y a sus padres, madres o quienes ejerzan su tutela legal, al comienzo del curso escolar.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación negativa, en el mes de septiembre se organizarán las oportunas pruebas extraordinarias en cada uno de los cursos.

El alumno o alumna que no promocione deberá permanecer un año más en el mismo curso. Esta medida podrá aplicársele en el mismo curso una sola vez y dos veces como máximo dentro de la etapa, y deberá ir acompañada de un plan específico personalizado orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior. Los centros docentes organizarán este plan de acuerdo con lo que, a tales efectos, establezca por Orden la Consejería competente en materia de educación.

Cuando esta segunda repetición deba producirse en tercero o cuarto curso, el alumno o la alumna tendrá derecho a permanecer en régimen ordinario cursando Educación Secundaria Obligatoria hasta los diecinueve años de edad, cumplidos en el año en que finalice el curso. Excepcionalmente, podrá repetir una segunda vez en cuarto curso si no ha repetido en los cursos anteriores de la etapa.

La repetición se considerará una medida de carácter excepcional y se tomará tras haber agotado las medidas ordinarias de refuerzo y apoyo para solventar las dificultades de aprendizaje del alumno o alumna.

Con la finalidad de facilitar que todos los alumnos y alumnas logren los objetivos y alcancen el adecuado grado de adquisición de las competencias correspondientes, se establecerán medidas de refuerzo educativo, con especial atención a las necesidades específicas de apoyo educativo. La aplicación personalizada de las medidas se revisará periódicamente y, en todo caso, al finalizar el curso académico.

Al final de cada uno de los cursos de Educación Secundaria Obligatoria se entregará a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal de cada alumno o alumna un consejo orientador, que incluirá una propuesta a los mismos o, en su caso, al alumno o alumna del itinerario más adecuado a seguir, así como la identificación, mediante informe motivado, del grado de logro de los objetivos de la etapa y de adquisición de las competencias correspondientes que justifica la propuesta. Si se considerase necesario, el consejo orientador podrá incluir una recomendación a los padres, madres o quienes ejerzan la tutela legal y, en su caso, al alumnado sobre la incorporación a un programa de mejora del aprendizaje y del rendimiento o a un ciclo de Formación Profesional Básica.

El consejo orientador se incluirá en el expediente académico del alumno o de la alumna.

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i) Promoción del alumnado en Bachillerato Al finalizar el primer curso, el equipo docente, con el asesoramiento del departamento

de orientación, adoptará las decisiones que corresponda sobre la promoción del alumnado al segundo curso, atendiendo a la consecución de los objetivos de las materias cursadas y al grado de adquisición de las competencias correspondientes.

Los alumnos y alumnas promocionarán de primero a segundo cuando hayan superado las materias cursadas o tengan evaluación negativa en dos materias, como máximo. A estos efectos, solo se computarán las materias que como mínimo el alumno o alumna debe cursar en cada uno de los bloques de asignaturas troncales, específicas y de

j) Número de sesiones de evaluación. Se realizará una sesión de evaluación inicial, en el primer mes de curso. Además, se

realizarán dos sesiones de evaluaciones intermedias. Al finalizar el curso se realizará la evaluación ordinaria, y una evaluación extraordinaria en el mes de Septiembre.

k) Actuaciones a realizar en el proceso de evaluación inicial del alumnado.

Las evaluaciones iniciales son un valioso instrumento de detección de dificultades. Esta evaluación inicial será el punto de referencia del equipo docente para la toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo y adecuación a las características y conocimientos del alumnado, de forma que como consecuencia de la misma se adoptarán las medidas pertinentes de apoyo, refuerzo y recuperación o de adaptación curricular. Se realizará durante el primer mes de cada curso escolar. Objetivos

a) Analizar el nivel de partida y la evolución académica del grupo durante estas primeras semanas del curso, tanto en general como en cada una de las áreas y materias.

b) Detectar posibles dificultades de aprendizaje y adoptar las medidas educativas oportunas.

c) Detectar posibles conductas de riesgo tanto a nivel individual como grupal, y adoptar las medidas oportunas.

d) Promover los cambios que resulten pertinentes en los procesos de enseñanza-aprendizaje.

Actuaciones previas a la sesión de evaluación inicial a) Las propias del Programa de Tránsito b) Durante el primer mes de cada curso, cada tutor realizará una revisión de los

informes personales del curso anterior del alumnado de su grupo, sus expedientes académicos e informe de tránsito (en el caso de 1º de ESO) (información médica, características personales, nivel de conocimientos, datos familiares,…)

c) Recogida de información, a través de las tutorías de grupo, sobre datos personales actitudes, expectativas,… del alumnado.

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d) Recogida de información relevante procedente del Departamento de Orientación sobre alumnado nuevo con circunstancias especiales que se disponga a través de otros medios (informes, servicios sociales, comisiones zonales de orientación, etc.).

e) Recogida de información relevante procedente de Jefatura de Estudios. f) Preparación de la evaluación inicial con el grupo de estudiantes, en caso de que se

considere conveniente. El tutor o la tutora puede recoger las quejas, sugerencias, etc. Que el alumnado hace del centro o de las asignaturas.

g) Por parte del profesorado se recopilará información a través de pruebas, ejercicios, tareas de clase y observación del trabajo diario. Se trata de obtener información cualitativa, una primera impresión sobre el alumnado y detectar posibles dificultades.

h) En caso de que cualquier profesor del alumno detecte que pudiese ser necesario aplicar medidas NEAE a cierto alumnado, lo pondrá en conocimiento del tutor a la mayor brevedad posible.

Durante la sesión de evaluación: Intervendrá el alumno/a represente del grupo si lo ha solicitado con anterioridad El tutor/a coordinará la sesión de evaluación inicial del equipo docente de su grupo,

a la que asistirán todo el profesorado que imparte clase a dicho grupo y una persona en representación del equipo de orientación de centro.

Información general del tutor o tutora sobre la marcha del grupo y posterior comentario del equipo docente sobre este aspecto, sugerencias y propuestas.

Valoración conjunta coordinada por el tutor/a. Análisis sobre el rendimiento académico del alumnado, de forma individualizada,

con especial atención en aquellos casos cuya evaluación requiere mayor detenimiento. Alumnado NEAE.


Establecer un cronograma de seguimiento de las medidas adoptadas, que dependerá de las áreas implicadas, la etapa y la edad del alumno/a y que deberá contemplar una serie de indicadores y criterios de seguimiento que permitirán la valoración de la efectividad de las medidas y estrategias adoptadas.

Toma de decisiones sobre medidas educativas oportunas según las necesidades de los alumnos y alumnas.

Después de la sesión de evaluación: Realización del acta de la evaluación por parte del tutor o tutora para entregar a la

jefatura de estudios, donde se recogerá una síntesis de los acuerdos y/o decisiones tomadas en la sesión de evaluación inicial.

Puesta en marcha de las decisiones adoptadas y las medidas de atención a la diversidad del alumnado. El tutor o tutora velará por el cumplimiento de las decisiones adoptadas en dicha evaluación inicial.

Tras esta reunión el tutor o tutora mantendrá una entrevista con la familia del alumno o alumna con objeto de informarles de las decisiones y acuerdos

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adoptados, así como de las medidas y estrategias que se van a aplicar y el cronograma de seguimiento. Así mismo en esta entrevista también se establecerán los mecanismos y actuaciones para la participación de la familia.

l) Sesiones de evaluación. Un día antes de las sesiones de evaluación, las calificaciones deben haberse

incluido en Séneca por todo el profesorado. Intervendrá el alumno/a represente del grupo si lo ha solicitado con anterioridad. Antes de dicha sesión, el tutor o la tutora sacará acta de la misma, repartirá una

copia a cada profesor/a y dará un tiempo de revisión de las calificaciones por si hay algún error.

En caso que sea necesario, como consecuencia de las deliberaciones del equipo educativo, el tutor/a realizará los cambios oportunos en Séneca.

Cada profesor/a en caso de asignaturas suspensas, debe haber previsto qué dificultades educativas señalará de cada alumno/a. El tutor tomará nota de ellas y lo consignará en el boletín de calificaciones.

Tanto en sesiones de tutoría previas como posteriores a las sesiones de evaluación, la persona responsable de la tutoría reflexionará con su grupo acerca de la evaluación del proceso de aprendizaje y posibles compromisos.

Evaluación del grupo a) Estudio de resultados académicos (estadística del acta de evaluación u otros

datos). b) Hechos que, a juicio de la tutoría, han influido positiva o negativamente en

el rendimiento del grupo. c) Valoración de la actitud del grupo, espíritu de trabajo, relación del grupo,

clima del grupo… d) El tutor puede informar al profesorado de los comentarios y peticiones que

ha realizado el alumnado en la preevaluación. e) Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación. f) Posibilidades de actuación de cara al grupo para mejorar su rendimiento. g) Estudio y valoración de las medidas disciplinarias tomadas y/o propuestas.

Evaluación individualizada a) Se revisan las calificaciones de cada alumno y alumna, haciendo hincapié

en el alumnado con dificultades. b) Posibles causas de su bajo rendimiento: problemas personales o familiares,

falta de motivación o interés, falta de esfuerzo personal, métodos de trabajo inadecuados...

c) Establecimiento de dificultades/medidas educativas que aparecerán en el informe para las familias.

d) Revisión de los acuerdos tomados en la última sesión de evaluación.

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e) Concreción de actuaciones para ayudar a este alumnado con respecto a motivación, contenidos, métodos de trabajo...

f) Iniciativas que realizará la tutoría recomendadas por el Equipo Educativo g) Iniciativas que realizará el profesor o la profesora de la materia. h) Sugerencias del Equipo Educativo a la Jefatura de Estudios o Departamento

de Orientación. i) Propuesta de alumnado para PMAR (si procede). j) Estudio de las medidas disciplinarias tomadas y/o propuestas.

m) Evaluación final En la evaluación final de Junio, además de considerar los aspectos que se relacionan

las sesiones de evaluación, será objeto de: a) Revisión individualizada del aprendizaje (notas, dificultades y medidas) Posibles

causas de su bajo rendimiento (Problemas personales o familiares, preparación deficiente, falta de motivación o interés, método de trabajo, esfuerzo personal, etc.)

b) Toma de decisiones sobre el alumnado: o Sobre su promoción o Sobre medidas educativas que deben tomarse en el curso siguiente.

c) Recomendaciones pedagógicas, si procede (trabajos, refuerzos,...) e información que aparecerá en el informe individualizado que se entregará a sus familias.

d) Iniciativas que realizará el tutor recomendadas por el Equipo Educativo. e) Posibilidades de actuación para mejorar el rendimiento. Conviene dejar reflejado

en el acta de evaluación las valoraciones y comentarios interesantes que se realicen del curso, con el fin de mejorar dificultades y organización en el curso siguiente.

f) Informe de asignaturas evaluadas negativamente (profesorado de las materias), tanto para el alumnado de la ESO como Bachillerato.

g) Informe Personal (SENECA): El tutor o la tutora debe cumplimentar en junio los informes del alumnado.

n) Criterios para decidir la información que se le proporcionará a los tutores sobre el proceso de aprendizaje seguido como resultado de las sesiones de evaluación.

Junto al boletín de calificaciones del alumno, a la familia se le entregará un informe docente que contendrá los siguientes aspectos:

1. Dificultades presentadas por el alumnado y/o posibles causas del bajo rendimiento académico. Si dichas dificultades hacen referencia a asignaturas puntuales, el profesor/a de dicha asignatura las reflejará en su materia. Si dichas dificultades son generalizadas, los plasmará el tutor/a.

2. Medidas educativas que se estiman necesarias. 3. Cada tutor o tutora, opcionalmente, podrá también incluir:

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a) Comentario al grupo de alumnos/as. b) Observaciones para determinado alumnado. c) Faltas de asistencia e incidencias del trimestre.

o) Criterios que seguirá el equipo docente para determinar el alumnado al que se le podrá conceder Mención Honorífica en un área o la Matrícula de Honor.

Educación Secundaria Obligatoria. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar la Educación Secundaria Obligatoria haya demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Educación Secundaria Obligatoria, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del cuarto curso de Educación Secundaria Obligatoria hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas obtenidas en cada una de las materias cursadas en la etapa, podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor. La obtención de la Matrícula de Honor se consignará en los documentos oficiales de evaluación del alumno o la alumna.

Para otorgar la Mención Honorífica se seguirán los siguientes criterios: 1. Se podrán otorgar menciones honoríficas a un 5% del alumnado que acaba 4º

de ESO. 2. Haber obtenido una calificación media (en todos los cursos de la etapa) de 9 o

superior en dicha materia y haber demostrado un interés especialmente destacable.

3. Haber obtenido una calificación media de 7 o superior en las otras materias relacionadas. A tal efecto se considerarán las materias agrupadas por ámbitos cientificotécnico y sociolingüístico.

4. No tener en su expediente académico conductas gravemente perjudiciales para la convivencia en el centro.

5. En caso de empate se resolverá por la media académica de todas las asignaturas cursadas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Para otorgar la Matrícula de Honor se seguirán los siguientes criterios: 1. Se podrán otorgar Matrículas de Honor a un 5% del alumnado que acaba 4º de

ESO.

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1. Haber obtenido una calificación media (en todos los cursos de la etapa) de 9 o superior en cada una de las materias cursadas en la Educación Secundaria Obligatoria. A este efecto las asignaturas que no presenten continuidad se concederán dos áreas distintas.


3. En caso de empate se resolverá por la media académica de todas las materias cursadas en la Educación Secundaria Obligatoria.

Bachillerato. De acuerdo con el apartado 2 de la disposición adicional sexta del Real Decreto

1105/2014, de 26 de diciembre, se podrá otorgar Mención Honorífica o Matrícula de Honor al alumnado que al finalizar el Bachillerato haya demostrado un rendimiento académico excelente.

A tales efectos, con objeto de reconocer positivamente el rendimiento académico y valorar el esfuerzo y el mérito del alumnado que se haya distinguido en sus estudios al finalizar la etapa de Bachillerato, se podrá otorgar Mención Honorífica en una determinada materia a los alumnos y alumnas que en el conjunto de los cursos de la etapa hayan obtenido una calificación media de 9 o superior en dicha materia, y hayan demostrado un interés por la misma especialmente destacable. Esta mención se consignará en los documentos oficiales de evaluación junto a la calificación numérica obtenida y no supondrá alteración de dicha calificación.

Asimismo, aquellos alumnos o alumnas que, a la finalización del segundo curso de Bachillerato hayan obtenido una media igual o superior a 9 en las calificaciones numéricas podrán obtener la distinción de Matrícula de Honor

Para otorgar la Mención Honorífica se seguirán los siguientes criterios: 1. Se podrán otorgar menciones honoríficas a un 5% del alumnado que acaba

Bachillerato. 2. Haber obtenido una calificación media (en los dos cursos de la etapa) de 9 o

superior en dicha materia y haber demostrado un interés especialmente destacable.

3. Haber obtenido una calificación media de 7 o superior en las otras materias relacionadas. A tal efecto se considerarán las materias agrupadas por ámbitos cientificotécnico y sociolingüístico.


5. En caso de empate se resolverá por la media académica de todas las asignaturas cursadas en Bachillerato.

Para otorgar la Matrícula de Honor se seguirán los siguientes criterios: 2. Se podrán otorgar Matrículas de Honor a un 5% del alumnado que acaba

Bachillerato. 3. Haber obtenido una calificación media (en los dos cursos de la etapa) de 9 o

superior en cada una de las materias cursadas en Bachillerato.

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4. La media se calculará con las calificaciones medias obtenidas en cada área. A este efecto las asignaturas que no presenten continuidad se concederán dos áreas distintas.


6. En caso de empate se considerarán también las calificaciones del primer curso de la etapa y, si subsiste el empate, se considerarán las calificaciones obtenidas en los distintos cursos desde cuarto hasta primero de Educación Secundaria Obligatoria.

p) Forma en la que los tutores legales o el propio alumnado pueda ser oído en las decisiones resultantes de la evaluación de Bachillerato:

Los padres o tutores legales del alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor antes de la sesión de final de evaluación para expresar sus opiniones acerca de la promoción o titulación. En todo caso, cuando se prevea que la decisión que adoptará el equipo docente pueda ser la no promoción o la no titulación, el tutor o tutora recogerá por escrito la entrevista con los padres o tutores legales, y trasladará estas consideraciones a la junta de evaluación. Estas conclusiones por parte de los padres o tutores legales acerca de la promoción no serán vinculantes a la decisión del equipo docente, que tomará de forma colegiada las decisiones relativas a la promoción o titulación de los alumnos/as según la normativa en vigor.

Con posterioridad a la evaluación, los tutores legales o el propio alumnado podrán solicitar una entrevista con el tutor/a para analizar los resultados de la evaluación. En caso que se produzcan desacuerdos, los tutores legales, o el propio alumnado, iniciarán el procedimiento para solicitar aclaraciones, descrito en el apartado de Participación del alumnado y de las familias en el proceso educativo.

8. Criterios pedagógicos para la determinación de los órganos de coordinación docente del centro y del horario de dedicación de las personas responsables de los mismos para la realización de sus funciones.

a) Órganos de coordinación docente. El DECRETO 327, en el artículo 82 establece los siguientes órganos de coordinación

docente en los I.E.S. que impartan E.S.O. y Bachillerato: a) Equipos docentes. b) Áreas de competencias. c) Departamento de orientación. d) Departamento de formación, evaluación e innovación educativa (DFEI) e) Equipo técnico de coordinación pedagógica.

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f) Tutoría. g) Departamentos de coordinación didáctica y departamento de actividades

complementarias y extraescolares Se convocará una reunión mensual de Claustro, de los tutores con el Orientador, del ETCP, de los Equipos Docentes y de los jefes de Departamento de cada Área con su Coordinador. Cada Departamento Didáctico hará una revisión mensual del cumplimiento de las programaciones, que entregará a su Coordinador de Área en esta reunión.

b) Relación de Departamentos de coordinación didáctica de nuestro Instituto. 1. Departamento de ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES

(DACE) 2. Departamento de DFEI 3. Departamento de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4. Departamento de ECONOMÍA 5. Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA 6. Departamento de EDUCACIÓN PLÁSTICA Y VISUAL 7. Departamento de FILOSOFÍA 8. Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA 9. Departamento de FRANCÉS 10. Departamento de GEOGRAFÍA E HISTORIA 11. Departamento de INGLÉS 12. Departamento de LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA 13. Departamento de LENGUAS CLÁSICAS: LATÍN Y GRIEGO 14. Departamento de MATEMÁTICAS 15. Departamento de MÚSICA 16. Departamento de TECNOLOGÍA E INFORMÁTICA

c) Áreas de competencias. En su artículo 84, el citado DECRETO 327 establece las áreas de competencia en que se

agruparán los departamentos anteriores. Lo que no dice el Decreto es qué departamentos se integran en cada área. En nuestro centro se establece el siguiente agrupamiento, teniendo en cuenta las competencias sobre las que más directamente incide cada uno:

ÁREA SOCIO-LINGÜÍSTICA ÁREA CIENT-TCN. ÁREA ARTÍSTICA

LENGUA CASTELLANA LENGUAS CLÁSICAS

INGLÉS FRANCÉS

ECONOMÍA

BIOLOGÍA EDUCACIÓN FÍSICA FÍSICA Y QUÍMICA

MATEMÁTICAS TECNOLOGÍA

EPVA MÚSICA

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FILOSOFÍA GEOGRAFÍA E Hª

7 Departamentos 5 Departamentos 2 Departamentos

d) Reducciones lectivas horarias de los órganos de coordinación docente.

Jefaturas de Departamento y Coordinadores de Área 1) Departamentos con 3 o más profesores: 3 horas de reducción 2) Departamentos con menos de 3 profesores: 2 horas de reducción 3) Departamento de formación e innovación educativa: 4 horas

Órgano Horas reducción Coordinadores de Área: 2 horas x 3 áreas 8h Departamento de DFIE 4h Departamento de Orientación 3h DACE 3h Departamento de LENGUA 3h Departamento de MATEMÁTICAS 3h Departamento de NGLÉS 3h Departamento de GªHª 3h Departamento de TECNOLOGÍ A E INFORMÁTICA 3h Departamento de BIOLOGÍA 3h Departamento de EDUCACIÓN FÍSICA 2h Departamento de FRANCÉS 2h Departamento de FILOSOFÍA 2h Departamento de FÍSICA Y QUÍMICA 2h Departamento de EPV* 1 ó 2h Departamento de MÚSICA* 1 ó 2h Departamento de CLÁSICAS 2h Departamento de ECONOMÍA 2h

*Estos dos departamentos reducen en conjunto 3 horas, es decir, uno reduce 1 hora y otro reduce 2 horas, ateniéndose al siguiente criterio: el Jefe del Departamento que asuma la Coordinación del Área Artística reduce 1 hora por Jefatura de Departamento y 2 por Coordinación de Área. El otro Jefe reduce 2 horas por Jefatura de Departamento. Este criterio se adopta teniendo en cuenta que la Coordinación del Área Artística solamente

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coordina dos departamentos: EPV y Música. La Coordinación de Área será ostentada rotativamente entre ambos Jefes de Departamento.

9. Procedimiento para suscribir compromisos educativos y de convivencia con las familias.

a) Compromisos educativos. Las familias del alumnado que presente problemas de conducta y de aceptación de

las normas escolares podrán suscribir con el centro docente un compromiso de convivencia, con objeto de establecer mecanismos de coordinación con el profesorado y con otros profesionales que atienden al alumno o alumna, y de colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como en el tiempo extraescolar, para superar esta situación. El compromiso de convivencia podrá suscribirse en cualquier momento del curso.

El compromiso educativo estará especialmente indicado para aquel alumnado que presente dificultades de aprendizaje y tiene por objeto estimular y apoyar el proceso educativo de este alumnado y estrechar la colaboración de sus familias con el profesorado que lo atiende.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos educativos, el I.E.S. Miraflores de los Ángeles ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente dificultades de aprendizaje. En todo caso, esta posibilidad se ofrecerá a las familias del alumnado que curse enseñanzas obligatorias con tres o más áreas o materias no superadas tras la primera o la segunda evaluación.

b) Compromisos de convivencia. El compromiso de convivencia está indicado para el alumnado que presente

problemas de conducta o de aceptación de las normas escolares y tiene por objeto establecer mecanismos de coordinación entre las familias y el profesorado y otros profesionales que atienden al alumno o alumna, así como colaborar en la aplicación de las medidas que se propongan, tanto en el tiempo escolar como extraescolar, para superar esta situación.

El Compromiso de convivencia tiene un carácter preventivo de conflictos debiendo contribuir a evitar situaciones de alteración de la convivencia o a prevenir su agravamiento.

Sin perjuicio del derecho que asiste a todas las familias para suscribir compromisos de convivencia, el I.E.S. Miraflores de los Ángeles ofrecerá la posibilidad de suscribirlo a las familias del alumnado que presente problemas disciplinarios.

c) Procedimiento para la suscripción de los compromisos educativos y de convivencia.

1. Tanto las familias del alumnado como el profesorado que ejerza la tutoría podrán proponer la suscripción de compromisos educativos o de convivencia.

2. Los compromisos educativos y de convivencia se adoptarán por escrito.

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3. Una vez suscrito el compromiso educativo o de convivencia, el tutor o tutora dará traslado del mismo al director o directora del centro, que lo comunicará al Consejo Escolar.

4. El Consejo Escolar, a través de la comisión de convivencia en el caso de los compromisos de convivencia, garantizará la efectividad de los compromisos que se suscriban en el centro y propondrá la adopción de medidas e iniciativas en caso de incumplimiento.

10. Programa de tránsito. Se modifica el programa de tránsito que teníamos con el CEIP Los Ángeles hasta

el curso 2018/19 para dar cumplimiento a la instrucción 13/2019, de 27 de junio de 2019, de la Dirección General de Ordenación y Evaluación Educativa.

Agentes Objetivos Actuaciones

16 d

e Se

ptie

mbr

e 10

,00

h

Tutores/as 1º ESO

Alumnado 1º ESO

Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación

Recepción del alumnado

Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que les sirvan de ayuda.

16 d

e O

ctub

re

18,0

0 h

Familias del alumnado de1º ESO- Equipo Directivo IES- Tutores/as y equipos educativos de ESO- Departamento de Orientación

Informar de las características de 1º de ESO, mecanismos de evaluación, medidas de atención a la diversidad Informar de aspectos generales del centro: actividades complementarias y extraescolares.

Normas de convivencia.

Programas educativos, etc.

Reunión informativa para abordar aspectos relacionados con la organización, las normas de convivencia, los mecanismos de evaluación, así como todos aquellos aspectos que sirvan de ayuda a las familias en el proceso de integración de sus hijos/as en el IES

13 d

e En

ero

16

,30h

Jefatura de Estudios IES

Jefatura de Estudios CEIPs

Coordinadores/as 3º Ciclo EP

Jefaturas de Departamentos Didácticos de las materias troncales generales del IES

Analizar los resultados académicos del alumnado

Establecimiento de estrategias conjuntas para dar respuesta a las dificultades encontradas y acuerdos para la toma de decisiones.

97

10 d

e Fe

brer

o 16

,30h

Jefatura de Estudios del CEIP Los Ángeles.

Jefatura de Estudios del IES Miraflores de los Ángeles.

Fijar el calendario del programa de tránsito.

Organización del programa de tránsito.

Intercambio de información sobre las características básicas de ambos centros.

Definir el calendario.

11 d

e M

arzo

16

,30

h



Coordinares/as de 3º Ciclo EP

Jefaturas de Departamento de Lengua, Inglés y Geografía e Historia

Establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Lengua Castellana, Primera lengua extranjera, y Ciencias Sociales y Geografía e Historia de 6º de Primaria y 1º de ESO.

Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos

Intercambio de pruebas, recursos, materiales…

Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc.

Establecimiento de acuerdo en las programaciones

23 d

e M

arzo

16

,30

h



Coordinares/as de 3º Ciclo EP

Jefaturas de Departamento de Matemáticas y Biología

Establecer acuerdos curriculares, organizativos y metodológicos entre las programaciones de las áreas/materias de Matemáticas, Ciencia Naturales / Biología y Geología de 6º de Primaria y 1º de ESO.

Coordinación de los aspectos metodológicos y didácticos

Intercambio de pruebas, recursos, materiales…

Establecimiento de los contenidos de las pruebas iniciales, actividades de refuerzo, etc.

Establecimiento de acuerdo en las programaciones

8 de

Jun

io

16,3

0h


Jefatura de Estudios CEIPs

Tutores/as 6ºEP

Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación

Profesorado especialista de Pedagogía Terapéutica y Audición y Lenguaje

Trasmitir información sobre las características y necesidades del alumnado

Establecer estrategias conjuntas en lo relativo a los Planes de Convivencia de los centros implicados

Determinar prioridades en la Acción Tutorial

Cumplimentación en Séneca del Informe Final de Etapa de Educación Primaria

Seguimiento del alumnado absentista en Educación Primaria

Estudio de los problemas de convivencia y definición de estrategias conjuntas para su inclusión en los Planes de Convivencia

Estudio de estrategias de tutoría que se han abordado en Educación Primaria

Intercambio de recursos de acción tutorial

98

17 d

e Ju

nio

18,0

0 h

Familias del alumnado de 6ºEP

Dirección IES

Dirección CEIP


Jefatura de Estudios CEIP

Tutores/as 6ºEP

Orientadores/as del EOE y del Dpto. de Orientación

Proporcionar a las familias información sobre la nueva etapa educativa y orientar sobre aquellos aspectos que faciliten la adaptación del alumnado.

Visita de los padres y madres del alumnado de 6º EP para conocer las instalaciones de IES

Traslado de información sobre la organización y funcionamiento del Instituto.

12 d

e Ju

nio

11,3

0 h

Equipo directivo del IES

Tutores/as 6º EP

Alumnado 6º EP

Alumnado 1º ESO

Departamento de Orientación del IES

Informar al alumnado sobre las normas de organización y funcionamiento IES.

Visita del alumnado de 6º de EP al IES

Información sobre la organización y funcionamiento del IES

Recorrido por las instalaciones del centro para que se familiaricen con los nuevos espacios

Intercambio de experiencias con los alumnos/as de 1º ESO

11. Plan de formación del profesorado INTRODUCCIÓN

Con la implantación de la LOMCE en todos los niveles educativos, se ha detectado la necesidad de una formación específica del profesorado para adecuarse a las novedades que en dicha Ley se contemplan respecto al proceso de evaluación del alumnado, basada en los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje como referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de cada etapa.

Por otra parte, entre las Propuestas de Mejora aprobadas al finalizar el curso 2015/16, aparece una relacionada con el uso de la plataforma Moodle por parte del profesorado, así como el compromiso de continuar con el uso del sistema Evalúa.

PROPUESTA FORMATIVA La propuesta formativa del I. E. S. Miraflores de los Ángeles para el curso 2019/20

tiene dos líneas de actuación: Evaluación por Competencias Clave, Inteligencias Múltiples y otros aspectos sobre

la Evaluación en la LOMCE. Profundizar en el uso de la plataforma Moodle, el sistema Evalúa, la plataforma

Séneca, el uso de pizarras digitales y otros recursos TIC.

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En colaboración con el C. E. P. de Málaga, se solicitará un Curso de Formación para la primera de estas propuestas, y se creará un Grupo de Trabajo formado por profesorado del Centro para la segunda

OTRAS ACTUACIONES

El Departamento de Formación, Evaluación e Innovación educativa incluirá en su informe final la valoración sobre este Plan de Formación, así como de las actividades de formación realizadas por el profesorado a nivel particular.

Además, durante todo el curso académico, el Departamento de Formación, Evaluación e Innovación Educativa realizará un seguimiento de todos los programas, planes y proyectos que se estén desarrollando en el Centro.

12. Autoevaluación El seguimiento, evaluación y reforma del Proyecto Educativo de la etapa, así como la

evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje y de la práctica docente, es parte del proceso de evaluación del funcionamiento de los centros docentes sostenidos con fondos públicos. En el momento que entre en funcionamiento el Departamento de Formación, evaluación e innovación será el que establezca los criterios y periodos para la realización de las evaluaciones internas y externas que tendrá nuestro centro.

a. Seguimiento del proyecto educativo

Tras cada una de las evaluaciones trimestrales, el E.T.C.P. dedicará una reunión específica al análisis de diversos aspectos propios del Proyecto Educativo o directamente relacionados con él:

1. Grado de cumplimiento y desarrollo: - Consecución, pertinencia y aplicabilidad de los objetivos propuestos. - Aplicación de la metodología y de los sistemas de evaluación. - Funcionamiento de los procedimientos de atención a la diversidad. - Coordinación entre los departamentos didácticos y dentro de cada uno de ellos. - Desarrollo de los temas transversales. - Realización de actividades complementarias y extraescolares.

2. Rendimiento académico de los alumnos/as. Problemas detectados y soluciones propuestas.

Los resultados de esta evaluación trimestral servirán como fuente de información y análisis para la elaboración o/y reforma de las sucesivas ediciones de las programaciones de aula, de las programaciones de los departamentos didácticos, la memoria de fin de curso, el Plan Anual de Centro y, eventualmente, el Proyecto Educativo del Instituto.

b. Instrumentos para la evaluación del proyecto educativo

La evaluación del proceso de enseñanza y de la práctica docente, así como la evaluación y eventual reforma del Proyecto Educativo de Educación Secundaria Obligatoria, sólo pueden llevarse a cabo si se tiene en cuenta toda la información

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disponible acerca de su desarrollo y aplicación. La recopilación de estos datos puede realizarse a partir de los siguientes elementos:

1. Memoria de fin de curso, que consta de: a. Memorias de los departamentos didácticos. b. Memoria del Departamento de Orientación y de Actividades

Complementarias y Extraescolares. c. Memorias de las tutorías. d. Informes de los distintos sectores representados en el Consejo Escolar

2. Actas e informes de los órganos colegiados: a. Actas de las reuniones de los departamentos didácticos; valoraciones

mensuales de la marcha de la actividad didáctica. b. Actas del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica. c. Actas de las sesiones de evaluación. d. Actas del Claustro de Profesores/as. e. Actas del Consejo Escolar y de sus comisiones.

3. Informes, sugerencias, propuestas de distintas procedencias: a. Órganos de representación de los alumnos/as (Junta de Delegados). b. Órganos de representación de los profesores/as. c. Órganos de representación de los padres/madres de alumnos/as y de la

Asociación de padres/madres. d. Personal no docente. e. Centros escolares de la zona. f. Instituciones municipales.

4. Encuestas o cuestionarios remitidos a los distintos estamentos de la comunidad. 5. Informes de la inspección educativa y de otros órganos de la Administración.

c. Procedimiento para reformar el proyecto educativo

Una comisión formada por miembros del E.T.C.P. se encargará del estudio de todas las fuentes informativas nombradas en el apartado anterior y de la redacción de las propuestas oportunas para la mejora del Proyecto Educativo de Secundaria. Éstas se presentarán para su debate y aprobación, si procede, al Claustro de Profesores/as. Una vez superado este requisito se elevará al Consejo Escolar para su aprobación definitiva. La mencionada comisión se constituirá cuando lo solicite la mayoría de los miembros del E.T.C.P., siendo necesario al menos un análisis anual.

· del ies miraflores de los...

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