“DEL DIAGNOSTICO DE LOS ALUMNAS Y ALUMNOS

BENEFICIARIAS (AS) DEL INCREMENTO DE LA SUBVENCIÓN ESPECIAL

DIFERENCIAL ESTABLECIDA EN EL ARTICULO 9° BIS DEL DFL N°2, DE

1998, DEL MINISTERIO DE EDUCACIÓN”

Los establecimientos que atiendan alumnos y alumnas con discapacidad

visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental severa o

multideficit y que de acuerdo a las necesidades educativas especiales deban ser

atendidos en cursos de no más de ocho estudiantes, percibirán un incremento de

la subvención establecida en el decreto con fuerza de ley N°2 de 1998, MINEDUC.

La evaluación diagnostica debe ser de carácter integral e interdisciplinario.

Debe considerar la información que entregue el alumno, y su entorno tanto escolar

como familiar.

La discapacidad intelectual se definirá por la presencia de limitaciones

sustantivas en el funcionamiento actual del sujeto, caracterizado por un

desempeño intelectual significativamente por debajo de la media, que se da en

forma concurrente con limitaciones en su conducta adaptativa, manifestada en

habilidades practicas, sociales y conceptuales además debe manifestarse antes

de los 18 años de edad.

El proceso de evaluación diagnostica debe entregar información respecto

de las habilidades intelectuales, conductuales, participación, interacción y roles

sociales, además de salud física, mental, factores etiológicos y del contexto.

Además de considerar la función diagnostica, clasificación, descripción y función

de los apoyos que se deben proveer al estudiante en el contexto escolar, familiar y

social.

Las limitaciones significativas del funcionamiento intelectual se expresan

con un puntaje igual o menor a 69 puntos de CI, en una prueba de inteligencia

estandarizada para la población a la que pertenezca el evaluado.

Para determinar el nivel del coeficiente intelectual en base al CI se deberá

usar la clasificación CIE-10: Siguiente

CATEGORIA RANGO DE PUNTAJE -CI

Limite 70-79

Discapacidad Intelectual Leve 50-69

Discapacidad Intelectual Moderada 35-49

Discapacidad Intelectual Grave o Severa 20-34

Discapacidad Intelectual Profunda Por debajo de 20

Si el CI no puede especificarse en virtud de que no es posible evaluar

mediante los test usuales, se recurre al juicio clínico del profesional para

determinar el grado de limitación del funcionamiento intelectual. Este estará

orientado por la normas del MINSAL.

El juicio clínico podrá sustentarse y acompañarse con información

aportada por otros instrumentos y/o procedimientos para orientar el diagnostico

tales como: observación clínica, hora de juegos diagnostica, test gráficos.

Cuando el estudiante obtiene en la evaluación de sus habilidades

intelectuales un CI entre 20 y 34 puntos (dif. Intelectual severa), podrá acceder al

incremento de la subvención de educación especial diferencial.

Si el estudiante obtiene en la evaluación de habilidades intelectuales un CI

entre 70 y 79 (rango limítrofe), podrá acceder al beneficio de la subvención de

NEET, a partir de los 6 años en adelante.

Para evaluar el funcionamiento intelectual de los y las estudiantes de entre

6 y 16 años de edad se exigirá la utilización de la escala de Wechsler para niños-

WISC -III estandarización chilena.

Se entiende que existen limitaciones significativas de la conducta

adaptativa si él o la estudiante presenta limitaciones que afectan el funcionamiento

esperado en la vida diaria y si se encuentra a mas de dos desviaciones estándar

por debajo de la media en la evaluación.

Los estudiantes diagnosticados con discapacidad intelectual severa

podrán beneficiarse del incremento de la subvención a partir de los 6 años de

edad.

Cuando un niño menor de 6 años presenta un retraso global del desarrollo

en dos o más áreas a causa de una enfermedad o dificultad etiológica poco

favorable, podrá recibir la subvención.

La función de clasificación y descripción del proceso de evaluación se

orienta a identificar capacidades y limitaciones con el fin de poder elaborar los

apoyos que el estudiante requiera.

El perfil de apoyos considerara la frecuencia, la intensidad y el tipo de

apoyo que el estudiante necesite para los diferentes ámbitos de funcionamiento y

etapa de ciclo vital en que se encuentre. Según su intensidad los apoyos pueden

ser intermitentes, limitados, extensos o generalizados.

En el proceso de evaluación se podrán utilizar otros instrumentos que

permitan enriquecer la identificación del estudiante en el contexto escolar, social y

familiar.

Los apoyos podrán ser proporcionados por el profesor de aula en conjunto

con los profesionales especializados, además de la familia, la comunidad u otros

profesionales según lo requiera.

El diagnostico debe considerar:

Anamnesis.

Examen de salud e historial clínico en donde se descartan

problemas de visión, audición u otros.

Antecedentes escolares.

Evaluación pedagógica y psicopedagógica que aporten información

relevante del estudiante en sus diferentes ámbitos.

Informe psicológico del funcionamiento intelectual y habilidades

adaptativas.

Evaluación y determinación de los apoyos en los diferentes

contextos.

DISCAPACIDAD VISUAL.

La Discapacidad Visual es una alteración de la senso- percepción visual

que se puede presentar en diversos grados. Este déficit se presenta en personas

que poseen un remanente visual de 0.33 o menos en su medición central.

Se puede presentar como:

Baja visión: que consiste en una disminución de la visión e

imposibilita la realización de acciones por lo que necesita de ayuda

óptica.

Ceguera: se presenta cuando la visión es menor o igual a 0.05,

condición que no resulta ser funcional para la vida cotidiana, por lo

que se basa en los demás sentidos.

La evaluación diagnostica debe considerar procedimientos de detección,

derivación y la evaluación diagnostica, y debe aplicarse a todos los estudiantes

que ingresen al sistema escolar, considerando:

Anamnesis.

Examen de salud e historial medico.

Evaluación oftalmológica y definición de las ayudas, tales como:

lentes, lupas, etc.

Antecedentes escolares.

Evaluación que permita identificar el nivel de aprendizaje alcanzado

en los diferentes subsectores. Además el alumno con discapacidad

visual debe participar del programa de adecuaciones curriculares que

permitan la participación del alumno.

Evaluación funcional de la visión.

Evaluación psicopedagógica que aporte información relevante del

estudiante.

Para los alumnos que presentan baja visión, se debe realizar una

evaluación funcional sobre la dificultad que está padeciendo, el cual permita

identificar el manejo visual que el estudiante posee ya sea en el tamaño de la letra

impresa para acceder al código descrito, identificación de colores, necesidades de

mayor o menor luminosidad, visión central o periférica entre otras.

En cuanto a los alumnos que padecen ceguera se debe realizar una

evaluación funcional de su desarrollo táctil el cual dará origen a un programa que

favorezca su desarrollo.

Será necesario evaluar el desarrollo de habilidades que les permitan a los

alumnos orientarse y movilizarse en el espacio, para estos efectos, también se

deberá evaluar la capacidad del alumno para localizar la fuente sonora e identificar

su trayectoria utilizando puntos de referencia y uso de mapas mentales.

MULTIDEFICIT

Se entenderá por multidéficit en adelante discapacidades múltiples, la

presencia de una combinación de necesidades físicas, médicas, educacionales y

socioemocionales y con frecuencia también las pérdidas sensoriales

neurológicas, dificultad de movimientos y problemas conductuales que impactan

de manera significativa en el desarrollo educativo, social y vocacional.

La sordoceguera es considerada una discapacidad múltiple. En cuanto a

la evaluación, es de manera integral para alumnos con discapacidades múltiples,

en donde consiste en un proceso dinámico, flexible y funcional que debe basarse

en un enfoque multidisciplinario y global.

La evaluación de esta discapacidad debe considerar la edad, las

características y necesidades del estudiante en base a las destrezas que se

pretenden evaluar en un contexto social e individual. Los resultados de la

evaluación deben señalar los apoyos y recursos que la persona requiere

El proceso de evaluación diagnostica integral debe entregar información

de tipo cualitativa en las áreas cognitivas, sensorial, comunicación motricidad,

habilidades de la vida diaria y socio afectiva. El equipo de profesionales deberá

seleccionar los instrumentos destinados a evaluar las distintas áreas que se

encuentran en diferentes escalas de desarrollo, para esto el ministerio de

educación impartirá instrucciones generales respecto de las técnicas de

evaluación y los instrumentos utilizados para medir las diferentes áreas.

DISCAPACIDAD AUDITIVA

Desde la perspectiva audiológica, se considerara discapacidad auditiva a

una alteración de la senso-percepción auditiva en diversos grados y que se

caracteriza por limitaciones cuantitativas y cualitativas de la recepción, integración

y manejo de la información auditiva, que incide de manera significativa en el

desarrollo y el aprendizaje.

Esta discapacidad considera dos aspectos, el grado de pérdida de la

audición y las barreras del entorno que lo limitan.

Dentro de esta discapacidad es necesario diferenciar entre la pérdida

parcial de la audición, conocida como Hipoacusia, y la pérdida severa o total de

la audición, denominada sordera.

La evaluación diagnostica debe ser multidisciplinaria y considerar la

detección y derivación y la evaluación diagnostica integral.

Disfasia Severa.

La Disfasia severa o Trastorno complejo o central del lenguaje es una

alteración grave y permanente de todos los componentes del lenguaje (fonológico,

morfológico, semántico, sintáctico y/o pragmático) y en la adquisición del sistema

lingüístico, caracterizado por un desarrollo atípico en la expresión comprensión

del lenguaje hablado, escrito, como también n el procesamiento de este ,que

afecte a la vida social, y escolar de la persona que lo padece. tiene una base

etiológica-neurobiológica determinada genéticamente, no se explica por déficit

sensoriales, cognitivos, neurológicos, sociales o emocionales, quienes lo poseen

pueden acceder a la subvención desde el momento en que sea diagnosticada la

enfermedad por profesionales competentes.

Trastorno autista.

El trastorno autista o trastorno del espectro autista, consiste en una

alteración de capacidades en la interacción social, comunicación y flexibilidad

mental, varía en función de la etapa de desarrollo, edad y nivel intelectual.

Manifestado en las limitaciones en el uso practico del lenguaje (pragmática y

semantico) además de conductas estereotipadas y ritualistas hasta contenidos

obsesivos, limitados de pensamientos y ausencia de juego simbólico. Se puede

acceder a la subvención desde el momento en que sea diagnosticada la

enfermedad por profesionales competentes.

Titulo V.

Del Fraccionamiento.

el valor de la subvención de necesidades educativas especiales de

carácter transitorio, considera los montos de la subvención regular como la

fracción destinada a financiar las acciones y los apoyos especializados que se

requieren en los establecimientos educacionales que educan estudiantes que las

presentan.

Para efecto de solicitar la subvención de NEET los sostenedores de

establecimientos de educación regular, deberán ejecutar un PIE, según decreto

supremo Nº 1/ 1998, del MINEDUC.

El PIE debe ser parte del PEI y PADEM su diseño e implementación debe

ser articulado con el plan de mejoramiento educativo de la escuela en el marco de

la subvención escolar preferencial, (ley Nº 20.248).

Para que la secretaria del MINEDUC respectiva apruebe un PIE; este

debe contemplar la planificación, ejecución, evaluación y la utilización de la

totalidad de los recursos financieros adicionales que provee la fracción de la

subvención de la educación especial diferencial o NEET en lo siguiente.

Contratación de recursos humanos especializados, contemplando el

traslado de estos, cuando realicen apoyos en distintos

establecimientos de la comuna; debe considerarse en la planificación

para no afectar horarios de trabajo.

Coordinación, trabajo colaborativo y evaluación del PIE, la

planificación contempla la asignación de 3 horas cronológicas para

profesores de educación regular, considerando planificación,

evaluación, seguimiento del programa, e involucrando a la familia.

Capacitación y perfeccionamiento sostenido de los profesionales de

la educación regular y especial, y otros miembros de la comunidad

educativa. como minimo una vez al año, con el fin de mejorar la

calidad de las respuestas educativas a las necesidades de los

estudiantes.

La entrega de medios y recursos materiales educativos, que faciliten

la participación, autonomía y progreso en los aprendizajes de los

estudiantes, no se pueden destinar a la construcción o remodelación

en la infraestructura de salas de clases. Ni a la a compra de

vehículos u otras acciones.

Los establecimientos con JEC deben disponer de un minimo de 10

horas cronológicas semanales de apoyo de profesionales por grupo de no

mas de 5 alumnos por curso.

Los establecimientos sin JEC deben disponer de un minimo de 7

horas cronológicas semanales de apoyo de profesionales por grupo de no

mas de 5 alumnos por curso.

Las características de los apoyos y el contexto en que deben

proveerse se establecerán a través de resolución del MINEDUC.

Para el caso de los alumnos con Trastornos Específicos del Lenguaje

(TEL) deberán considerar atención fonoaudiológica, las cuales serán atendidos en

forma individual y en grupos de no más de tres niños, con duración de no más de

treinta minutos por niño.

El programa de integración deberá establecer los tiempos en los cuales

los profesionales trabajaran en los siguientes casos:

Apoyo a los estudiantes en las sala de clases regular

Acciones de planificación, evaluación, preparación de materiales

educativos y otros, en colaboración con el o los profesionales de la

educación regular;

Trabajo con el alumno de forma individual o en grupos pequeños;

con las familias; con otros profesionales, y con el equipo directivo del

establecimiento educacional.

El apoyo destinado a los estudiantes en la sala de clases regular no podrá

ser inferior a ocho horas pedagógicas semanas en establecimientos con JEC

igualmente en los establecimientos sin JEC será de seis horas pedagógicas

semanales.

El pago de las subvenciones se realizará de acuerdo a lo establecido en la

Ley de subvenciones. Y según planificaciones del PIE

El PIE deberá contar con un cronograma de adquisición de los recursos

didácticos y ayudas técnicas para satisfacer las NEE que presenten los alumnos,

con su respectivo inventario. El programa debe establecer sistemas de

comunicación e información con las familias con el fin de mantenerlos informados

en cuanto a las estrategias y las metodologías utilizadas con los estudiantes y el

apoyo que se requiere de ésta.

El PIE debe contar con un sistema de evaluación y seguimiento por

establecimiento de las distintas acciones realizadas el cual debe ser sistematizado

a través de un “Informe Técnico de Evaluación Anual”, que deberá entregarse en

el Departamento Provincial de educación respectivo y a su vez al Consejo y estar

disponible para las familias de los alumnos que presenten NEE, a lo menos una

vez al año y antes del 30 de Enero de cada año.

Este informe debe contemplar información como: Recursos otorgados,

Boletas, Facturas, Copia de los contratos y una planilla de pago de los

profesionales contratados

Además debe adjuntar un anexo con información detalladas de los

recursos otorgados por concepto de subvención de Educación Especial, incluir

boletas, facturas colillas de pago de los profesionales entre otras, y este debe ser

incorporado a la cuenta pública la que se debe efectuar el sostenedor del

establecimiento.

TITULO VI

“DISPOSICIONES FINALES”

Los alumnos con NEET, podrán recibir la subvencion hasta los

21 años, en excepciones el Departamento Provincial de Educación podrá autorizar

la modalidad de adultos.

Los establecimientos con PIE podrán incluir por curso un

máximo de dos niños con NEEP y cinco con NEET, tratándose de alumnos sordos

se mas de dos en una sala de clases. Cualquier variación en el numero de debe

ser autorizada por la Secretaría Ministerial de Educación correspondiente.

Teniendo a la vista los informes de los equipos multidiciplinarios y supervisores

según corresponda.

En cuanto a las adaptaciones curriculares, y apoyos dirigidos a los

alumnos con NEEP Y NEET estas deberán cumplir con las instrucciones y

orientaciones definidas por el Ministerio de Educación.

LOS SOSTENEDORES DE LOS establecimientos aun cuando desarrollen

un PIE en colaboracion con una escuela especial serán los responsables de este

ante el mineduc, y deberán impetrar los montos totales de la subvención de

educación especial diferencial.

Las situaciones que no se han previsto en este reglamento seran resueltas

por las secretarias regionales ministeriales de educación, según competencia

El ingreso de los alumnos a una escuela especial de lenguaje o aun PIE

se regirá por lo dispuesto en el reglamento que fija las normas para determinar los

alumnos con NEE que serán beneficicados con la subencion de EE

INTRODUCCION

Uno de los propósitos de las políticas educacionales del ministerio de

educación es el mejoramiento de la calidad de la educación es el mejoramiento

esta, posibilitando con ello mejores oportunidades de enseñanza para los alumnos

de educación especial. Bajo estos lineamientos se impulso la creación de la ley

20201, que creó una nueva subvención para niños y niñas con NEE e incluyo

otras discapacidades al beneficio, fijando un reglamento con los requisitos e

instrumentos evaluativos que habilitarían a los alumnos con NEE y/o capacidades

diferentes para gozar el beneficio de subvenciones establecidas.

El siguiente informe presenta una síntesis de estos requisitos en cuanto a

discapacidad visual, auditiva, disfasia severa, trastorno autista, deficiencia mental

severa o multideficit.