debilidades en la prÁctica de hÁbitos y...
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ESCUELA DE POSTGRADO
DEBILIDADES EN LA PRÁCTICA DE HÁBITOS Y
ACTITUDES AMBIENTALES EN LOS MIEMBROS
DE LA COMUNIDAD
Trabajo Académico para optar el Título Profesional de Segunda
Especialidad en Gestión Escolar con Liderazgo Pedagógico
NEIL ALAIN ARTETA JIMENEZ
Asesor:
Equicio Rufino Paxi Coaquira
Lima – Perú
2018
1
Índice
Resumen 2
Introducción 3
Desarrollo:
Identificación del problema 5
Análisis y resultado del diagnóstico 6
Alternativas de solución 7
Referentes conceptuales y experiencias anteriores 8
Propuesta de implementación y monitoreo del plan de acción 14
Conclusiones 18
Referencias 19
Anexos 21
2
Resumen
El Plan de Acción, es producto de un análisis, reflexión y toma de decisiones, frente a
diferentes problemas identificados en la institución educativa primaria N° 71 003 “DEV”, la
misma que se encuentra ubicada en la pequeña Roma de América Juli, Chucuito, Puno;
mediante un diagnóstico se priorizó, la debilidad en la práctica de hábitos y actitudes
ambientales, que generaba una gran contaminación ambiental, producto de la debilidad
en la incorporación del enfoque ambiental en la diversificación curricular por los docentes,
el desconocimiento en la práctica de las cinco erres (reciclar, reutilizar, reducir, regular y
reparar) y el desinterés y desconocimiento en el manejo de residuos sólidos, a través de
la realización de diferentes acciones como son: talleres de fortalecimiento de
capacidades, implementación de contenedores, planificación de jornadas de reflexión
dirigido a toda la comunidad educativa con la finalidad de concientizar sobre la relevancia
del tema. Para el desarrollo del plan de acción se trabajó con referentes teóricos para
sustentar mejor el problema y el propósito propuesto; a su vez con una muestra
significativa de docentes y estudiantes, utilizando grupos de discusión y entrevistas como
técnica, denotándose la incorporación del enfoque ambiental en la diversificación
curricular y la comunidad educativa.
3
Introducción
Durante mi permanencia como docente y director designado, siempre tuve un interés por
contribuir de manera responsable a realizar acciones que involucren a todos los actores
educativos, con la finalidad de que participen activamente en los quehaceres que
impliquen significativamente la buena marcha de la institución educativa, pero a pesar de
ello, se denotaron diferentes problemas, por lo que, se planteó la realización del presente
plan de acción.
Inicialmente, para realizar un trabajo objetivo se realizó un diagnóstico para la
identificación del problema, a través de la guía de discusión y encuestas se identificaron
una serie de problemas de los cuales con el involucramiento de todos los actores
educativos se priorizo “ La debilidad en la práctica de hábitos y actitudes ambientales en
los miembros de la comunidad educativa “, considerando básicamente que en los
espacios educativos de la Institución, principalmente los residuos sólidos se encontraban
botados indistintamente y por ende había un desconocimiento de hábitos y actitudes
ambientales puesto que existía una carencia de la incorporación del enfoque ambiental
en la diversificación curricular por parte de algunos docentes, existiendo así la necesidad
de involucrar a la comunidad educativa para intervenir tomando acciones que repercutan
en generar una conciencia ambiental, fortaleciendo los hábitos y actitudes ambientales,
incorporando el enfoque ambiental en la diversificación curricular, considerando para ello
el Nuevo Currículo.
Con el objeto de contrarrestar esta problemática, se propusieron diferentes
acciones las mismas que coadyuvaron a solucionar este inconveniente, tomando en
cuenta para ello una serie de estrategias, dentro de ellas, consideramos, la realización de
talleres de fortalecimiento de capacidades, la implementación de contenedores y la
programación de jornadas de reflexión para generar una conciencia ambiental con la
participación de todos los actores educativos, del mismo para fortalecer la labor docente
se consideró la implementación del MAE., de manera permanente.
Para la elaboración del presente trabajo, consideramos diferentes referentes
conceptuales, los mismo que nos permitieron tener una visión global de la problemática
abordada y su repercusión en la gestión curricular.
De la misma forma, se consideró experiencias en referencia a la atención del
enfoque, así como a la política de la educación ambiental, lo cual nos permitió fortalecer
nuestro trabajo y conocer la importancia de este contenido temático.
4
Finalmente, consideramos algunas propuestas de implementación y monitoreo del
plan de acción, dentro de las cuales tenemos tres matrices, siendo éstas: 1.- Matriz del
plan de acción, la misma que comprende (objetivo general, objetivo específico,
estrategias, acciones y metas) 2.- Matriz de implementación del plan de acción, dentro de
la cual tenemos (cronograma, responsables y recursos humanos) y finalmente 3.- Matriz
del monitoreo y evaluación.
.
Desarrollo
5
Identificación del problema
El problema priorizado está referido a la:
Debilidad en la práctica de hábitos y actitudes ambientales en los miembros de la
comunidad educativa
Contextualización del problema.
La I.E.P. Nº 71003 “Daniel Espezúa Velasco”, más conocido como Centenario 891,
pertenece al nivel primario, modalidad EBR (Educación Básica Regular) cuenta con un
local propio, está ubicado en el Jr. Asunción N° 572 cerca de la plaza principal y al frente
del templo – museo de Nuestra Sra. De la Asunción, en la ciudad de Juli, Chucuito, Puno,
tradicionalmente se celebra el aniversario de la Institución el 21 de agosto de cada año,
actualmente funciona en el turno de la mañana con un total de 24 secciones, albergando
a un total de 486 estudiantes, distribuidos de primero a sexto grado, los cuales son de
procedencia en un 50% de la zona urbana y el otro 50% son de procedencia del medio
rural, de igual forma los docentes que laboran en la institución, la gran mayoría provienen
del distrito de Puno y el resto de docentes son del mismo distrito, Considerando así que
venimos laborando bajo el enfoque territorial y las instituciones aledañas conservan las
mismas características culturales, lo cual, por ende contribuirán al logro de aprendizajes.
En la institución educativa previo un diagnóstico realizado, se encontró diferentes
problemas, dentro de las cuales el principal problema detectado y priorizado es el
desconocimiento de hábitos y actitudes ambientales en los estudiantes, debido a que en la
institución se observa que los residuos en general y especialmente los sólidos son botados
indistintamente en cualquier lugar por nuestros estudiantes lo que genera una contaminación
ambiental, todo ello producto de la debilidad en la incorporación del enfoque ambiental en la
diversificación curricular por parte de los decentes, el desconocimiento en la práctica de las
cinco erres (reciclar, reutilizar, reducir, regular y reparar) y el desinterés y desconocimiento
de la comunidad educativa en referencia a la administración de los residuos sólidos; los
cuales provocaron la existencia de discentes con escaso manejo del enfoque ambiental, de
la misma forma estudiantes con actitudes y comportamientos inadecuados que afectan su
medio ambiente y la irresponsabilidad de padres de familia en la enseñanza de hábitos para
el cuidado del medio ambiente.
Descripción y formulación del problema.
Debido a la preocupación generada al ver diferentes problemas existentes en la institución
educativa, se planteó el reto de poder cambiar esta problemática existente, para ello a
6
través de un diagnóstico de necesidades, se priorizó contrarrestar el problema relacionado
con la contaminación ambiental producida por los desechos sólidos existentes, puesto que
nuestros estudiantes no tenían hábitos para el cuidado del medio ambiente ni mucho menos
existía una conciencia ambiental, por ello botaban la basura o desechos donde mejor les
pareciera lo cual generaba un gran problema y haciendo un análisis y reflexión con los
miembros de la comunidad se determinó priorizar este problema.
Problema que se genera por la falta de interés de los docentes por incorporar el
enfoque ambiental dentro de sus programaciones curriculares y el desarrollo de sus
sesiones de aprendizaje al igual que el desconocimiento de la práctica de las cinco erres
(reciclar, reducir, reutilizar, reducir y reparar) y también la carencia de compromiso por
parte de los actores educativos para alcanzar los objetivos institucionales, por lo que todo
esto provocó que los eestudiantes tengan actitudes y comportamientos inadecuados
frente al cuidado y conservación de nuestro habitad.
Frente a ello nos trazamos la siguiente pregunta ¿Incorporar el enfoque ambiental
en la diversificación curricular, fomentaría la práctica de hábitos y actitudes ambientales?,
en ese entender, se planteó el propósito de fomentar la práctica de hábitos y actitudes
ambientales en los miembros de la comunidad de la IEP N° 71 003 “DEV”, a través de
diferentes estrategias y acciones planteadas para contrarrestar esta problemática, dentro
de ellas talleres de fortalecimiento de capacidades, la implementación de contenedores y
jornadas de reflexión.
Análisis y resultados del diagnóstico
Descripción de la problemática identificada con el liderazgo pedagógico. En mi
institución educativa, la existencia de residuos sólidos esparcidos indistintamente por los
educandos en los espacios educativos, hicieron que prioricemos como problema la
“Debilidad de hábitos y actitudes ambientales entre los miembros de la comunidad
educativa”, buscando de esa manera el fomentar la práctica de hábitos y actitudes
ambientales en los actores de la comunidad educativa de la Institución Educativa Primaria
Nro 71003 de ésta localidad.
Del mismo modo, consideramos la carente incorporación del enfoque ambiental en la
diversificación curricular por parte de algunos docentes, que hicieron, que en los alumnos no
se generen hábitos y actitudes ambientales, entendiéndose así, que la incorporación del
enfoque ambiental en la diversificación curricular, hace que nuestros educandos tengan
7
conciencia crítica así como colectiva sobre la problemática ambiental; del mismo modo
viéndolo a futuro, la adecuada incorporación del enfoque ambiental en la diversificación
curricular hará que la comunidad educativa en general pueda desarrollar estilos de vida
saludables y sostenibles, lo cual indudablemente repercutirá en la formación integral de
nuestros alumnos y por ende, en la mejora de los aprendizajes.
Es más, otro aspecto que creemos que influye en la generación de hábitos y
actitudes ambientales es lo relacionado a la política educativa ambiental, la misma que debe
de facilitar la comprensión de la realidad ambiental, debiendo de considerarse el aspecto
económico, social y cultural para comprender la complejidad ambiental, la misma que según
nuestro parecer debe impartirse en todos los niveles por la degradación de nuestro medio
ambiente e importancia del tema. Por lo que a nuestro parecer creemos que la
incorporación de este enfoque en el CNEB, contribuirá sustancialmente en generar hábitos
ambientales y concientizar a los estudiantes en el valor del cuidado y conservación de
nuestro medio ambiente.
Resultados del diagnóstico.
A raíz de todo lo observado y de las diferentes dificultades encontradas dentro de la
institución, las que en cierta medida se llegaron a convertir en problemas, se determinó
realizar un diagnóstico, el cual a través de la puesta en práctica de algunos instrumentos de
avaluación por decir las encuestas y guías de discusión y mediante la participación de
algunos actores educativos se priorizó la “Debilidad en la práctica de hábitos y actitudes
ambientales en los miembros de la comunidad educativa” el mismo que se priorizó intervenir
mediante la aplicación de un plan de acción para revertirlo, generando así, una conciencia
ambiental y fomentando la práctica de hábitos y actitudes ambientales entre los que forman
parte de la comunidad educativa.
Alternativas de solución del problema identificado
Dimensión Gestión Curricular.
La realización de talleres de fortalecimiento de capacidades pedagógicas, sobre la
incorporación del enfoque ambiental dentro de la diversificación curricular, a través de
la organización de grupos de trabajo entre docentes del mismo grado con la finalidad
de realizar un trabajo colaborativo y articulado.
8
Realizar gestiones de relaciones interinstitucionales para poder generar condiciones
favorables para la gestión de los aprendizajes y de esa manera coadyuvar a fortalecer
el desempeño docente.
Realizar trabajos colegiados a nivel de institución y por grados para evidenciar el uso
adecuado del enfoque ambiental mediante estrategias de aprendizaje y el uso de
materiales y recursos tecnológicos en la práctica docentes y la incorporación de las cinco
erres.
Dimensión Monitoreo, Acompañamiento y Evaluación.
Implementación del monitoreo, acompañamiento y evaluación en forma permanente
para fortalecer la labor del docente.
Dimensión Convivencia.
Implementación de jornadas de reflexión, invitando a la comunidad educativa para
promover su cooperación.
Referentes conceptuales y de experiencias anteriores
Referentes conceptuales frente a las alternativas priorizadas.
Dimensión gestión curricular.
La realización de Jornadas de sensibilización con la participación de los actores
educativos en los diferentes espacios de trabajo colegiado para fortalecer la incorporación
del enfoque ambiental en reuniones programadas mensualmente.
La implementación de contenedores mediante el trabajo colaborativo para su
adecuado uso por la comunidad educativa ubicados en lugares estratégicos.
…Al respecto el CNEB (2016), sobre el enfoque ambiental el señala que:
Los procesos educativos orientan la formación de las personas para que puedan
generar una conciencia reflexiva y conjunta sobre la problemática ambiental y su relación
con el cambio climático en el contexto local y global, de la misma manera sobre la
relación existente con la pobreza y la inequidad social. También, considera poner en
práctica la conservación y preservación de la biodiversidad, del espacio y el aire,
asimismo considera la utilización adecuada y proporcional del agua y la energía,
considerando la valoración de las bondades que nos presenta la naturaleza y los
ecosistemas marinos y terrestres, el impulso de formas de producción así como el
9
consumo netamente responsable y el manejo adecuado de los residuos sólidos, la
difusión de la buena salud y el bienestar, así como a la adaptación del cambio climático y
la gestión del riesgo de desastres y, concluyentemente, lograremos desarrollar estilos de
vida saludables y sostenibles. (p.26)
…Del mismo modo respectos a la práctica de las cinco erres el autor Picón (2011), indica
que:
Se debe de considerar fundamentalmente la educación ambiental como un proceso de
aprendizaje cuyo propósito es facilitar la comprensión de diferentes contextos y/o
realidades del medio ambiente (…). Lo cual está orientada a fortalecer la adopc ión de un
modo de vida sostenible y sustentable, y para lograr este propósito, es necesario elevar el
nivel de conocimiento e información sobre medio ambiente, de concientización y
sensibilización de los ciudadanos (…). De esta manera promover el cuidado de la
degradación del paisaje, cuya características geológicas se reduzcan en todaas parte, así
como la contaminación de los elementos como aire, suelo y agua, como también los
peligros que afecta a la biodiversidad”. (p.17)
Reconocer a los docentes por la realización de las buenas prácticas producto de la
predisposición demostrada en los talleres lo cual repercutirá en las comunidades de
aprendizaje.
De acuerdo a Badilla, M., Alfaro, A. (2015) señala que, “La construcción del conocimiento
desde una perspectiva horizontal, se da a través del taller pedagógico considerado como
una estrategia didáctica, puesto que facilita que las personas cooperen una cantidad de
información considerados importantes como insumos para la interpretación y análisis.”
…Según el Grupo DIM2 (2007) indica que:
Las buenas prácticas docentes, son intervenciones educativas las cuales promueven el
desarrollo de actividades de aprendizaje para que se consigan satisfactoriamente
nuestros objetivos formativos previstos, así como también otros aprendizajes importantes
educativamente, por ejemplo, consideramos que se denota una mayor incidencia en
colectivos marginados, menor fracaso escolar, mayor profundidad en los aprendizajes...
La participación de los docentes se analiza y valora mediante la evaluación contextual u
objetiva. Debemos considerar la relación al límite entre una buena o mala práctica como
un aspecto importante.
10
Fomentar la aplicación del método de casos incorporando en las sesiones de
aprendizaje para generar una reflexión crítica en los estudiantes en horarios establecidos.
…Según la (Dirección de Investigación e Innovación Educativa), señala que:
Por intermedio del método de casos, los alumnos construyen su aprendizaje a partir
del análisis y discusión de experiencias y situaciones de la vida real, como una
forma de enseñanza. En consecuencia, el trabajo tiene como objetivo proporcionar
a los estudiantes oportunidades de relacionar sus conocimientos teóricos con las
prácticas de conservación del medio ambiente. En tal sentido, requerimos
involucrarlos en los procesos reales de estudio de situaciones problemáticas, a las
que se les conoce como casos. Frente a la problemática planteada, el estudiante
debe fomentar una propuesta de solución adecuada en base a los principios
teóricos de la disciplina tomando en cuenta el contexto en el que se desenvuelve.
…Del mismo modo el autor Aguirre, V. (2013) considera que:
Es muy necesaruo identificar tiempos y espacios adecuados para poder reflexionar
cfríticamente en relación a nuestras prácticas medio ambientales, ya sea en forma
individual y colectiva, asimismo sobre la forma de categorizar nuestros hechos, de tal
modo fortlecer las relaciones que establecemos con nuestras acciones y las que
queremos compartir con nuestros estudiantes y finalmente buscar la coherencia y
pertinencia que buscamos lograr, que no es más que el logro de aprendizajes de los
estudiantes.
Dimensión Monitoreo Acompañamiento y Evaluación.
La realización de Jornadas de sensibilización con la participación de los actores
educativos en los diferentes espacios de talleres pedagógicos para fortalecer la
incorporación de este enfoque a través de acompañamiento y monitoreo programados.
Como hemos visto según Alfaro,A., Badilla,M. (2015) “ La construcción del
conocimiento desde una perspectiva horizontal se da a través del taller pedagógico como
estrategia didáctica, ya que permite que las personas aporten una cantidad de
información de suma importancia como insumos para la interpretación y análisis”.
...Según (Esteban, E., Naveda, K., Joo, M. (2013), manifiesta lo siguiente: El
Acompañamiento Pedagógico básicamente se considera como un proceso realizado de
manera sistemática y progresivo, promovido por el acompañante con el propósito de
11
interactuar entre el maestro y el directivo, con la finalidad de promover la reflexión sobre
su práctica pedagógica y la toma de decisiones necesarias orientado a un proceso de
cambio y transformación con la finalidad de promover los aprendizajes en una orientación
global.
Se realiza jornadas de reflexión sobre el carácter formativo del acompañamiento
monitoreo y evaluación a través de la participación en debates del personal docente para
la aplicación y socialización de los instrumentos de evaluación formativa.
.... Según los autores Esteban, E., Naveda, K., Joo, M (2013), los cuales señalan
que:
Considera el Acompañamiento Pedagógico como un proceso permanente y sistemático
impulsado por el acompañante con el objetivo de interactuar con el docente y el directivo
para promover la reflexión sobre su práctica pedagógica y la toma de decisiones
pertinentes, considerando ep, proceso efectivo de transformación, con la finalidad de
garantizar el logro de aprendizajes en una perspectiva integral.
…Según el CNEB (2017), plantea:
Que, el enfoque formativo: Es la valoración de los aprendizajes es un proceso sistemático
en el que se valora y evidencia la información relevante con relación al nivel de logro de
las competencias en cada uno de los estudiantes, con la finalidad de lograr sus
aprendizajes. (p. 196)
Dimensión convivencia
…Según MINEDUC (2010), plantea:
La convivencia democrática es la habilidad que poseen las personas para vivir con otras
(con-vivir) en un espacio de solidaridad recíproca y respeto mutuo, toma en cuenta el
reconocimiento y respeto a la diversidad, la fortaleza de las personas en poder
entenderse, valorando y aceptando las discrepancias positivas, los puntos de vista de de
cada miebro de la sociedad.
…Según Maturana, Humberto (2006), plantea:
Donde se pasa la mayor cantidad de tiempo, después de la familia es la escuela y la parte
del proceso educativo que se realiza en la escuela es la convivencia.
…Según C. Fierro y G. Tapia (2003), plantea:
12
Son las prácticas realizadas por las personas en una institución educativa en su conjunto,
cuyas prácticas son susceptibles de observarse en el proceso de enseñanza.
Aportes de experiencias realizadas sobre el tema
Experiencias sobre educación ambiental:
a) En la experiencia denominada “Aplicando el enfoque ambiental hacía una
educación para el desarrollo sostenible” (Calderón, Chumpitaz, Sumarán y
Campos, 2011) cuyos objetivos centrales fueron: Promover una conciencia crítica y
sensible en relación al ambiente, considerando sus problemas y los riesgos que
comprende su deterioro para la calidad de vida de la humanidad y la biodiversidad;
desarrollar competencias para promover estilos de vida sostenibles, concretizándose
en iniciativas y prácticas cotidianas, respetando los derechos sociales y ambientales.
en diferentes contextos y de manera autónomo. Luego de la investigación
desarrollada los autores llegaron a las siguientes conclusiones que en Huánuco.
Ubicado en la sierra del Perú, se evidencian graves problemas de índole ambiental
como:
• Deforestación (considera: 700,000 de hectáreas de bosques amazónicos deforestados
en esta región.
• Cambio de utilización del suelo. Como por ejemplo para instalación objetiva de flores
(hortensias),
b) En la experiencia denominada “Análisis del modelo de un enfoque e implementación
de la política educativa relacionada a la educación ambiental en el Perú” (VARGAS,
2010), considera en su trabajo de investigación los siguientes objetivos específicos: 1)
Apoyar la comprensión y preocupación de las interelaciones sociales, política,
económica y ecológica de los espacios rurales y urbanos 2) Ofrecer a las personas la
ocación de adquirir conocimientos, actitudes, valores, que generen compromisos y
capacidades para proteger y mejorar el medio ambiente. Luego de la realización del
trabajo de investigación llega a las siguientes conclusiones:
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• En relación a la educación ambiental, las políticas educativas nacionales deben
fortalecer las bases de nuestra realidad económica, cultural, social, promoviendo
así, lograr mayores resultados en la conservación del medio ambiente.
• Es importante promover con urgencia la Política Nacional de Educación Ambiental.
• Las iniciativas de la Educación Ambiental deben considerarse en todos los niveles
educativos de la Educación Básica, proponiendo su inclusión y fortalecimiento en
los proyectos educativos de las diferentes instituciones educativas asimismo
incluirlos dentro del Proyecto Curricular Institucional, paralelamente a la labor de
gestión institucional.
• La implementación debe de darse a priori y así poder concretizar las metas
consideradas en el Proyecto Educativo Nacional 2021.
c) En la experiencia denominada “Impacto de un proyecto de educación ambiental en
estudiantes de un colegio en una zona marginal de lima” (ZEBALLOS, 2005),
considera en su trabajo de investigación los siguientes objetivos generales: 1) Lograr
que las comunidades así como los individuos comprendan la complejidad del
ambiente creado por el hombre y del ambiente natural, el ambiente creado por el
hombre como resultado de los factores biológicos, económicos, sociales, físicos,
químicos y culturales, de esa manera que adquieran los conocimientos, habilidades,
valores y actitudes, acciones que permita a los estudiantes participar de manera
objetiva y responsable en la resolución de los problemas medio ambientales. 2)
Revelar visiblemente las relaciones de política, económica y ecológica del mundo
moderno, puesto que las acciones y decisiones de diversos países puedan lograr
repercusiones internacionales, De ese modo de ver, la educación medio ambiental
favorecerá al desarrollo con responsabilidad y solidaridad entre países y regiones con
la finalidad de garantizar la conservación y mejoramiento del medio ambiente. 3)
Cambiar los paradigmas teórico - metodológicos de las relaciones hombre – naturaleza
y naturaleza - hombre. 4) Desarrollar mediente la educación ambiental una actitud
ética y consiente orientado a los valores ambientales y así prever la degradación
ambiental; luego del progreso del trabajo de investigación concluyó en que:
• La implementación de áreas verdes mediante la Gestión del Proyecto de Educación
ambiental en el Colegio Fe y Alegría 43 La Salle, ha permitido optimizar en los
dicentes la calidad de vida, teniendo otra apreciación, percepción e incremento de
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actitudes y valores como la paz, la confianza y alegría, así como sus expectativas,
esperanzas y aspiraciones.
• Mediante la implementación del Proyecto de Educación Ambiental se ha logrado un
impacto y empoderamiento positivo que consiste en el cuidado y preservación del
medio ambiente y el cariño y aprecio por las áreas verdes y las plantas en general de
los dicentes del Colegio, lo que se manifiesta definitivamente en un impacto ecológico
en la zona, a causa de la actitud generada de inclinación por el cultivo, el respeto y
cuidado a las plantas y las áreas verdes.
• Es necesario considerar a las plantas figurativamente como un ser querido y
significativa para la comunidad escolar.
Matriz de Plan de Acción.
Matriz de plan de acción: objetivo general, específico, estrategias, acciones y metas. Problema: Debilidad en la práctica de hábitos y actitudes ambientales en los miembros de la comunidad
educativa.
Objetivo
General Objetivos Específicos
Dimensiones
Alternativa de solución
Acciones
Metas
Fomentar la
práctica de
hábitos y
actitudes
ambientales
en los
miembros de
la comunidad
de la IEP N°
71 003 “DEV”
Fortalecer la
incorporación del
enfoque ambiental
en la
diversificación
curricular,
mejorando la
gestión curricular.
Gestión curricular
Taller de
fortalecimiento
de capacidades.
Alianzas inter-
institucionales
A1.
Realización de
talleres de
capacitación.
A2. Gestión de
alianzas inter
institucionales
100%
Promover la
práctica de las
cinco erres
(reciclar, reutilizar,
reducir, regular y
reparar), a través
de la
implementación del
MAE.
Dimensión Monitoreo,
Acompañamiento,
Evaluación.
Trabajo
Colegiado.
Implementación
del MAE.
B1.
Programación
de trabajos
colegiados a
nivel
institucional.
B2.
Realización de
jornadas de
sensibilización
y
socialización.
100%
15
Promover el
interés de la
comunidad
educativa, en el
logro de objetivos
institucionales.
Dimensión
convivencia. Jornadas de
reflexión. C1.Realización
de encuentro
de padres de
familia.
100%
Objetivos
Específicos Acciones
organizadas
según dimensión
Meta Responsables Recursos Cronograma
(meses)
Matriz de la implementación de plan de acción: cronograma, responsables y recursos
humanos
Humanos /
materiales M A M J J A S O N
Fortalecer la
incorpora-ción
del enfoque
ambiental en la
diversifica-ción
curricular,
mejorando la
gestión
curricular.
A1. Realizar
talleres de
fortalecimiento de
capacidades.
100% Director, comité técnico
pedagógico
Director,
docentes,
comunidad
educativa
A2. Gestionar
alianzas inter
institucionales
.
100%
Promover la
práctica de las
cinco erres
(reciclar,
reutilizar,
reducir, regular
y reparar), a
través de la
implementació
n del MAE.
B1. Programar
trabajos
colegiados a
nivel institucional.
100%
B2. Realización de
jornadas de
sensibilización y
socialización.
100%
16
Promover el
interés de la
comunidad
educativa, en
el logro de
objetivos
institucionales
C1. Realizar
encuentro de
padres de familia.
100% Director,
comité de
tutoría.
Presupuesto
Acciones Recurso Fuente de
financiamiento Costo
Talleres de capacitación Humanos, materiales. Recursos propios S/. 250.00
Trabajos colegiados Humanos, materiales. Recursos propios S/. 200.00
Jornadas de sensibilización y
socialización Humanos, materiales. Recursos propios S/. 100.00
Jornadas de reflexión Humanos, materiales. Recursos propios S/. 100.00
TOTAL S/. 650.00
Matriz del monitoreo y evaluación
ACCIONES ORGANIZADAS SEGÚN DIMENSIÓN
NIVEL DE
LOGRO DE LAS
ACCIONES (0 – 5)
FUENTE DE VERIFICA-CION (evidencias que
sustentan el
nivel de logro)
RESPONSABLES PERIODICIDAD
APORTES Y/O DIFICULTADES
SEGÚN EL
NIVEL DE
LOGRO
REORMULAR ACCIONES PARA MEJORAR NIVEL
DE LOGRO
A1. Realizar
talleres de
fortalecimiento
de capacidades 4
• P.A.
• UDAs
Sesiones de
Aprendizaje.
Director,
comité
técnico
pedagógico
Trimestral Resistencia de
algunos
docentes.
• Realización
de jornadas
de reflexión
• Generar
compromis
o de
docentes
A2.
Gestionar
alianzas inter
institucionales
5
Actas,
convenios
B1.
Programar
trabajos
colegiados a
nivel
institucional.
5
• Reporte trimestral de logro de aprendizaje.
• Aplicativo de
monito-reo.
Bimestral
Actividades extra
curriculares
Reformulación del plan de monitoreo
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B2. Realización
de jornadas de
sensibilización y
socialización
5
Trimestral
C1.Realizar
encuentro de
padres de
familia.
5
• Actas • Fotos
Director,
comité de
tutoría. Trimestral
Poco interés de PP.FF.
Sensibilizar a
PP.FF.
NIVEL DE LOGRO
DE LA ACCIÓN
CRITERIOS
4 Realización de talleres de fortalecimiento de capacidades
5 Gestionar alianzas inter institucionales
5 Programar trabajos colegiados a nivel institucional
5 Realización de jornadas de sensibilización y socialización
5 Realizar encuentro de padres de familia.
Conclusiones
Con el presente diagnóstico del Plan de Acción se concluye:
Los docentes manifiestan que la incorporación del enfoque ambiental dentro de la
diversificación curricular promueve la concientización en el cuidado del medio ambiente al
igual que permite mejorar la gestión curricular para optimizar los aprendizajes, tal como lo
señala el Currículo Nacional de Educación Básica, la cual indica que las prácticas
educativas en la institución con un enfoque ambiental contribuyan al desarrollo favorable
de nuestra región, país y el planeta, sin embargo, existe un desconocimiento de
estrategias para fomentar la cultura ambiental, mediante la práctica de hábitos y actitudes
ambientales en la institución.
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Los docentes señalan que en lo referente a las estrategias las más conocidas son el
de reciclar, reducir y reutilizar las cuales son importantes para el cuidado del medio
ambiente, promoviéndolas a través de la implementación del MAE, tal como lo señala
Picón quien manifiesta que el impartir una educación ambiental tiene la finalidad de
promover la inclusión de un modo de vida saludable y que tenga sostenibilidad, y para
obtener este propósito, es necesario incrementar el nivel de conocimiento e información
tambiénla sensibilización y concientización de los habitantes en este planeta, sin
embargo, la práctica habitual que se tiene en la institución educativa es promover el
situado de los residuos sólidos en tachos de basura, existiendo debilidad en la utilización
de los residuos sólidos.
Por otra parte los padres de familia, consideran que aún no existe una participación
activa por parte de ellos en el involucramiento de los objetivos de la institución, ya que
participar activamente implica la posibilidad de discernir, opinar, decidir y, aportar tal
como lo afirma la UNESCO, sin embargo, se observa un clima favorable en la institución
entre todos los que son parte de la comunidad educativa lo cual favorece a que sus hijos
estén muy bien atendidos aportándose así al logro de los aprendizajes.
Referencias
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Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Inicial
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación Primaria
2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2016). Educación Básica Regular. Programa Curricular de Educación
Secundaria 2016. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Texto del Módulo IV: Gestión Curricular, Comunidades de Aprendizaje y
Liderazgo Pedagógico. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
Minedu. (2017). Plan de acción y buena práctica para el fortalecimiento del liderazgo
pedagógico; Guía para el participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial
Camangraf.
Minedu. (2017). Asesoría a la gestión escolar y CIAG; Orientaciones, protocolos e
instrumentos; Guía del participante – Tercer Fascículo. Lima, Perú: Editorial Camangraf.
UNESCO (2011). Manual de gestión para Directores de Instituciones Educativas. Lima,
Perú: Biblioteca Nacional del Perú.
Zeballos, M. (2005) “Impacto de un proyecto de educación ambiental en estudiantes de
un colegio en una zona marginal de Lima” Lima Perú.
20
Anexos
Árbol de problema
Comunidad educativa poco
Docentes con escaso Estudiantes con actitudes
manejo en la y comportamientos motivada con el logro de incorporación del enfoque
inadecuados que afectan objetivos institucionales. ambiental en la su medio
ambiente.
21
diversificación curricular
Debilidad en la práctica de hábitos y actitudes
ambientales en los miembros de la comunidad de la IEP N° 71
003 “DEV”.
Desinterés en la
incorporación del enfoque
ambiental en la
diversificación curricular
y la gestión
curricular.
Fuente: Elaboración Propia Desconocimiento en la práctica
de las cinco erres (reciclar, reutilizar, reducir,
regular y reparar) por
el desconocimiento del
MAE.
Desinterés en el logro de
objetivos institucionales.
22
Árbol de objetivos
Docentes con buen manejo
del enfoque
ambiental y
adecuado
uso de la gestión
curricular.
Estudiantes con
habilidades y destrezas
en
el manejo y práctica de
las cinco erres,
verificados a través del
MAE. Comunidad educativa
comprometida con el
logro de objetivos
institucionales.
Fortalecer la
incorporación del
enfoque ambiental en la
diversificación,
mejorando la
gestión
curricular.
de la IEP N° 71 003 “DEV”
Promover la práctica de
las cinco erres (reciclar,
reutilizar, reducir,
regular y reparar), a
través de la
implementación del
MAE.
Promover el interés de los
actores educativos, en el
logro de objetivos
institucionales.
Taller “Fortalecimiento
de capacidades”.
1. Trabajos colegiados.
Jornadas de Reflexión.
Fuente: Elaboración Propia Mapeo de los procesos que involucra sus
alternativas
Fomentar la práctica de hábitos y actitudes ambientales en los
miembros de la comunidad
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Fuente: Adaptado del Módulo 2 de planificación Curricular. Minedu (2016)
Leyenda:
Objetivo Especifico N° 01
Objetivo Especifico N° 02
Objetivo Especifico N° 03
Evidencias fotográficas
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