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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias.
Edición 2015.
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San Fernando del Valle de Catamarca
Provincia de Catamarca, Argentina —2015—
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la
Educación en Ciencias. Edición 2015.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015
Publicación de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Debates, reflexiones e interrogantes en la educación en ciencias. Edición 2015
1a. ed. -Catamarca: Universidad Nacional de Catamarca, 2015. E-Book.
ISBN 978-950-746-230-6
1. Tecnología. 2. Ciencia. 3. Educación Universitaria. CDD 600.712
Arte y Edición Tapa e Interior: Oficina de Publicaciones -César Barrios-
Producción General:
Facultad de Ciencias Exactas y Producción General: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales,
Universidad Nacional de Catamarca.
Impreso en Argentina - Printed in Argentina. Edición 2015.
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Universidad Nacional de Catamarca
Autoridades:
Rector: Ing. Flavio Sergio Fama
Vice Rector:
Ing. Oscar Alfonso Arellano
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales
Autoridades:
Decana: Lic. Elina Azucena Silvera de Buenader
Vice Decana:
Lic. Susana Elisa Martínez de Montiel
Secretario Académico: Lic. Mario del Valle Perea
Secretaria de Investigación y Desarrollo:
Lic. Susana Beatriz del Valle Fiad
Secretaria de Planificación y Calidad: Prof. Gabriela Alicia Bollada
Secretaria de Extensión y Vinculación:
Lic. María Beatriz López
Secretaria Administrativa: Prof. Martha Inés Ferreyra
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Prólogo
La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad
Nacional de Catamarca, en esta oportunidad organiza esta nueva versión
de las Jornadas Universitarias de Ciencias Exactas y Naturales en:
Educación en Ciencias y Tecnología; y Tecnología Educativa; en la
modalidad de Educación en Ciencias y en la Tecnología, que en manera
continuada se viene desarrollando desde el año 2006.
El gran desafío del futuro de la educación en ciencias es la
transmisión y la formación de una nueva concepción de una «antropo-
ética», considerando el carácter ternario de la condición humana, que es el
de individuo-sociedad-especie. Además del desarrollo de capacidades
especificas en las distintas disciplinas y capacidades sociales, fin último de
la educación del joven. En este sentido, la ética individuo/especie necesita
un control mutuo de la sociedad por el individuo y del individuo por la
sociedad, es decir la democracia; la ética individuo-especie convoca a la
ciudadanía terrestre en el siglo XXI. Es por ello que los uno de los fines
principales de la educación es la formación de ciudadanos reflexivos, que
requiere la adquisición de códigos científicos básicos, necesarios para
participar en las decisiones que se deben tomar para definir el ritmo y las
finalidades de los cambios.
Es necesario que en el ámbito educacional se gane conciencia de
que el empleo de nuevos medios didácticos, como las Netbook y otras
herramientas tecnológicas, impondrán marcadas transformaciones en la
configuración del proceso pedagógico, con cambios en los roles que han
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venido desempeñando estudiantes y docentes. Nuevas tareas y
responsabilidades esperan a éstos; los primeros, tendrán que estar más
preparados para la toma de decisiones y la regulación de su aprendizaje y
los segundos; para diseñar nuevos entornos de aprendizaje y servir de
tutor de los estudiantes al pasarse de un modelo unidireccional de
formación donde él es el portador fundamental de los conocimientos, a otro
más abierto y flexible en donde la información se encuentra en grandes
bases de datos compartidos por todos.
En este contexto, es que se potencian estos foros de discusión,
intercambio y exposición de ideas que promuevan la reflexión sobre el
valor estratégico del conocimiento científico, tecnológico y el empleo de las
herramientas tecnológicas disponibles para socializar el saber, estos son
los retos de la educación en el marco de la complejidad actual, el
intercambio de conocimientos y experiencias en la didáctica y socialización
de la ciencia y tecnología, con los que se pretende continuar el debate y
reafirmar el compromiso asumido desde el año 2006, en la búsqueda de la
construcción de una visión compatible de lo que significa formar en
ciencia, tecnología y en uso de herramientas tecnológicas a los ciudadanos
y ciudadanas de la provincia, región y país y ante la necesidad de
posibilitar el mejoramiento de la calidad de la educación como uno de los
pilares básicos en el desarrollo integral de la sociedad.
Catamarca 2015.-
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Índice
Comunicaciones Orales ADICCIONES COMPORTAMENTALES
Galindez, María P.; Cano, María del C.; Quevedo, Gloria .................................... 3
ADICCIONES Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Caffettaro, Laura; Galindez, María P.; Quevedo, Gloria....................................... 5
ALUMNOS RECUPERAN METALES DE LOS DESECHOS ELECTRONICOS
Yurquina, B.; Flores. M. del C.; Diaz, G. B. ........................................................... 7
ANÁLISIS DE COMPETENCIAS DESARROLLADAS POR ALUMNOS DE 1º Y 5º
AÑO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA AGRONÓMICA.
González, A.; Ribera, D.; Ortega, G.; Salas, A. ...................................................... 9
APRENDIZAJE Y MEMORIA DE CORTO PLAZO
M. S. Nieto; M. Carrizo; G. Ramayo y G. Quevedo .............................................. 11
ARTICULACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL TÉCNICO
QUÍMICO UNIVERSITARIO Y UN PROYECTO DE INVESTIGACIÓN
CIENTÍFICA
Quiroga, V.; Modotti, C.; Leiva, A.; Montivero, L.; Mansilla, L.;
Ferreyra, E.; Orellana, A.; Aibar, L. ..................................................................... 13
CÓMO DETERMINAR LAS DIFERENTES MANERAS DE APRENDER QUE
TIENEN NUESTROS ALUMNOS
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea ............................................................. 15
COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN UNA CAPACITACIÓN EN
ELABORACIÓN DE CONSERVAS DESTINADA A ALUMNOS ADULTOS.
Sánchez Brizuela, R.; Mansilla, S. E. ................................................................... 18
DEFICIT DE ATENCIÓN EN ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO ESCUELA
N° 8 GOBERNADOR JOSE CUBAS, ANEXO Nº 2, VILLA PARQUE
CHACABUCO.
Ramayo, V.; Carrizo, M.; Rivera, A.; Quevedo, G. ............................................... 21
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DETERMINACIÓN DE LA CORRELACIÓN ENTRE LOS ASPECTOS DE LOS
ESTILOS DE LA PRIMERA Y SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO DE
APRENDIZAJE
M. Shirley Pulido; G. Contrera; J. Perea ............................................................. 23
DIFICULTADES DETECTADAS DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA FISIOLOGÍA VEGETAL, FACULTAD DE
CIENCIAS AGRARIAS, UNCA.
Killian, S.; Furque, V.; Martínez, M. L. ................................................................ 26
EL LABORATORIO VIRTUAL DE QUÍMICA COMO ESTRATEGIA DE
APRENDIZAJE
Fiad, S.; Galarza, O. D. .......................................................................................... 29
EL JUEGO COMO RECURSO PARA FAVORECER LA TRANSICIÓN DE LA
ARITMÉTICA AL ÁLGEBRA. UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA
SECUNDARIA DE LA PUERTA.
N. R. Olmos; N. del V. Olmedo ............................................................................. 31
EL PODER DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE 1.800 MILLONES DE JÓVENES
ANALISIS DE LA SITUACIÓN ACTUAL Y LAS POSIBILIDADES FUTURAS.
AÑOS 2008-2012.
D. E. Quiroga; M. Tapia ........................................................................................ 33
EL PRINCIPIO DE DIRICHLET (Palomar)
R. J. Zivec ............................................................................................................ 36
EL RAZONAMIENTO MECANÍSTICO COMO FORMA DE CONSTRUCCIÓN
DEL CONOCIMIENTO EN LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA
Nieva, V.; Buteler, L.; Coleoni, E. ......................................................................... 38
EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN RELACIÓN A LOS PROBLEMAS Y
PERSPECTIVAS DE LA INSERCIÓN LABORAL.
Sánchez Brizuela, R.; Mansilla, S. E. .................................................................... 41
EL TIEMPO Y EL ÉXITO EN LAS RESPUESTAS EN LAS EVALUACIONES
Furque, V.; Killian, S.; Martínez, M. L.; Morales, N. ............................................ 44
EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN
Sogari, N.; Sogari, E. ...................................................................... 46
EMPLEANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS BÁSICOS EN LA ASIGNATURA
ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Pereyra, N. E.; Quiroga, A. A.; Nieva, V. .............................................................. 48
ENTORNOS VISUALES EN LA CÁTEDRA TIC DE LE LENGUA EXTRANJERA
INGLÉS
Luna Villanueva, E. ................................................................................................ 50
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ESTUDIANTES EXITOSOS EN MATEMÁTICA
Foresi, Pedro; Carranza, Graciela; Leiva, Raúl .................................................. 52
ESTUDIO DE ERRORES Y CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE PRIMER
AÑO DEL PROFESORADO EN MATEMÁTICA CUANDO APRENDEN
FUNCIONES.
Marcela Alejandra Galíndez; Nora del Valle Olmedo ....................................... 54
ESTUDIO DE TRASTORNOS NEUROCOMPORTAMENTALES EN ALUMNOS
DEL NIVEL PRIMARIO, ESCUELA LOS TEREBINTOS, CAPITAL,
CATAMARCA.
Quevedo, Gloria; Gimenez, Javier; Nuñez, Nilda .............................................. 56
¿ES UNA POSIBILIDAD REAL EL USO EXITOSO DE LAS NTIC EN LA
ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS BIOLÓGICAS EN NUESTRA FACULTAD?
Silverio Reyes, M. J. .............................................................................................. 58
ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS USADOS POR DOCENTES DEL
NIVEL MEDIO DE SAN FERNANDO DEL VALLE DE CATAMARCA PARA
ABORDAR EL TEMA ALIMENTACIÓN
Soria, E., M. Vergara, B. Romero, S. Camba, N. Galván y G. Ahumada ........... 60
ESTUDIO PRELIMINAR DE LAS DIFICULTADES OBTENIDAS AL EVALUAR
LOS RESULTADOS DE LA APLICACIÓN DEL TEST DE BENDER EN ALUMNOS
DEL DEPARTAMENTO SANTA ROSA, CATAMARCA.
Gimenez, J.; Nuñez, N.; Quevedo, G. .................................................................. 62
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y ESPECÍFICOS EN LA
ASIGNATURA FISIOLOGÍA VEGETAL, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS,
UNCA
Furque, V.; Morales, N.; Killian, S.; Martínez, M. L. ........................................... 64
EXPERIENCIA DE DISEÑO DE VIDEOTUTORIALES EN UN PROYECTO DE
VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO
Rizo, R. R.; Andrada, O. A.; Rizo, J. L.; Oviedo, M. C.;
Navarro Sanchez, E. R.; Ance, M. R. ................................................................... 66
EXPERIENCIA DIDÁCTICA CON SIMULACIONES EN EL NIVEL
UNIVERSITARIO
Ávila, M.; Saracho, M.; Bordcoch, M.; Mascareño, S. y Konverski, P. .............. 68
FACTORES AMBIENTALES Y EL TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
Gimenez, J.; Nuñez, N.; Quevedo, G. .................................................................. 71
FISICA DESDE UNA OPTICA DIFERENTE
Gasalla, A.; Gómez, C.; Sogari, N. ....................................................................... 73
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FISICA Y EL USO DE LAS TIC’S EN EL COLEGIO SECUNDARIO
Gasalla, A.; Sogari, N.; Gómez, C. ....................................................................... 75
FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
Quevedo, G.; Gimenez, J.; Nuñez, N. .................................................................. 77
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
S. M. Carrión; M. B. López .................................................................................... 79
IMÁGENES EN LA MIRA. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS DE ESTUDIO
DE LAS IMÁGENES
Vergara Aibar, M. de los Á. ................................................................................. 81
IMPORTANCIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, EN LA ENSEÑANZA
UNIVERSITARIA, EN EL MARCO DE LA DIMENSIÓN AXIOLÓGICA.
Sogari, E.; Sogari, N. .............................................................................................. 83
INTERROGANTES Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA
ENSEÑAR CIENCIAS
Laura, M. ............................................................................................................ 86
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL APLICADA A LA GESTIÓN DE RESIDUOS EN
EL ÁMBITO UNIVERSITARIO.
Carluccio, D.; Luna, N. S.; Pozzi, M. T.; Filippin, A. J. ....................................... 89
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL NIVEL PRIMARIO Y SUS OBSTÁCULOS EN
LOS DEPARTAMENTOS VALLE VIEJO Y FRAY MAMERTO ESQUIÚ,
CATAMARCA.
Zelarayan, G.; Robledo, G.; Centeno, P.; Falcón, M.;
Solohaga, J.; Ceballos, C.; Fernández, R.; Nieva, A.; Soria, M. ........................ 91
LA EDUCACIÓN VIAL EN LA PROVINCIA DE CATAMARCA
Barros, J.; Zelarayan Medina, G.; Magaquian, D. y Coronel Rosso,J. ............. 93
LA ENSEÑANZA DE LA NOCIÓN DE ALIMENTACIÓN EN ESCUELAS
PÚBLICAS DE CATAMARCA: ESTUDIO DEL ENFOQUE DIDÁCTICO
EMPLEADO
Camba, S.; Soria, E. ............................................................................................... 95
LA GENERACION DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL PROCESO DE
TRANSFERENCIA AL SECTOR SOCIO-PRODUCTIVO DE COMINO
Quiroga, V.; Fiad, S.; Modotti, C.; Agüero, Á.; Rojas, R.;
Montivero, L. ......................................................................................................... 98
LAS EXIGENCIAS Y EL CANSANCIO AGOTAN LA CAPACIDAD DE
APRENDER
Carrizo, S. M.; Nieto, M. S. A.; Ramayo, G. V. y Quevedo, G. .......................... 100
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LAS HUELLAS DIGITALES DE LA MATEMATICA EN LA CARRERA PERITO
EN CIENCIAS CRIMINALISTICA
L. A. Berrondo, N. Saleme, C. Farha ................................................................. 102
LAS NTIC: ADICCIONES Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA Nº 6 “JUAN
CHELEMIN” CATAMARCA, ARGENTINA.
Galíndez, P.; Dip, N.; Martín, L.; Caffettaro, L.; Soria, A.;
Sosa, S.; Santillán, E.; Cisneros, N.; Noriega, C.; Casas, G.;
Figueroa, N.; Nieva, S.; Ahumada, A.; Gordillo, R. ......................................... 105
MEJORAMIENTO DE LAS TECNICAS DIDACTICAS EN LA ENSEÑANZA DE
LA BIOLOGíA.
Rivera, A. A. S.; Ramayo, V. G.; Nieto, S.; Quevedo, G. .................................. 107
MODELOS CURRICULARES EN LA ESCUELA INCLUSIVA
Cano, M. del C.; Quevedo, G. ............................................................................. 109
NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE
Cabrera, C.; Nuñez, N.; Quevedo, G. ................................................................. 111
OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL TEMA BIOLOGÍA CELULAR
MEDIENTE EL USO DE NTIC COMO RECURSO DIDÁCTICO
Ghanem, R. y Soria, E. ........................................................................................ 113
PERFIL EMPRENDEDOR EN ALUMNOS DEL CICLO BÁSICO DE LA CARRERA
DE INGENIERÍA AGRONÓMICA
González, A.; Ribera, D. ...................................................................................... 115
PRÁCTICA PROFESIONAL: EXPERIENCIAS DE PASANTIAS EN PROYECTOS
DE INVESTIGACIÓN
Casuse, E. V.; Rodríguez, N. L.; Cañas, M. ....................................................... 118
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CON NTICS EN EL ÁMBITO RURAL
Jalil, L.; Sosa Chasampi, C. S. M.; González, M.; Andrada, O. ....................... 120
TRANSFORMACIONES LINEALES EN EL PLANO UTILIZANDO GEOGEBRA.
UNA EXPERIENCIA DIDÁCTICA
C. Rodríguez Salemi, C. G. Herrera .................................................................... 123
UN PLAN DE MEJORA PARA UNA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
Chauvet, S.; Alves, N.; Belló, B. E.; Migliavacca, J.; Sánchez, L. ................... 125
UNA ACTIVIDAD UTILIZANDO FOROS DE DEBATE: ANÁLISIS DEL
CONTEXTO Y METODOLOGÍA EMPLEADA
Lara, L. R.; Saromé, Y. B.; Patria, M. A. del V. .................................................. 127
USO DEL SIMULADOR DE PROGRAMACIÓN GPPS-H COMO RECURSO
DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE COMPUTACIÓN
Martin, L.; Arguello, E.; Peralta, D. ................................................................... 129
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VIOLENCIA ESCOLAR: BULLYING Y CIBERBULLYING EN ESTUDIANTES DE
SECUNDARIA
Avila, M. del V.;Nieva, M. V. y Medina, E. S. ................................................... 131
Comunicaciones en Poster AGUA: DE ELEMENTO EN LA ANTIGÜEDAD A COMPUESTO EN EL SIGLO
XVII
Lema, E. L.; Galarza, O. D.; Altamirano, S. M. .................................................. 135
AMBIENTE FÍSICO Y ARTRÓPODOFAUNA DEL ARROYO EL SIMBOLAR
DESDE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA INTEGRADORA
Garaventa, S.; Perea, M.; Barros, J.; Salas, L.; Vergara, V. ............................. 138
ANÁLISIS CUALI-CUANTITATIVO DE PRODUCCIONES EN MATEMÁTICA
PARA AGRONOMÍA
Sayago, S.; Coppié, Á. ......................................................................................... 140
ANALISIS DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA, CON EJE EN LAS
CONJETURAS.
Schuster, Armando; Maiza, M.; Puente, M.; Andrada, O. ................................ 143
APORTES DE LA QUÍMICA COMPUTACIONAL EN LA INVESTIGACIÓN DE
PRODUCTOS NATURALES
Lagoria, K. L.; Ferraresi Curotto, V.; Arjona, M. .............................................. 145
APRENDIENDO SOBRE LA MIEL: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL INICIAL
Molina, S.; Fiad, S.; Aagaard, N.; Velazco, A.; Molina, J. ................................ 146
CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA PARA SER UN BUEN PROFESOR DE
MATEMÁTICA? EL ANÁLISIS DE UN PROFESOR NOVEL.
Moreno, M. E. ...................................................................................................... 149
COMO SE PODRIA MODIFICAR LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN EL
AULA DE MATEMATICA, CON LA INSERCION DE LAS NETBOOK EN EL
AULA?
Schuster, A.; Maizá, M.; Puente, M. .................................................................. 152
COMPAÑERO DE ESTUDIOS: DICCIONARIOS
Barrios, C. E. ........................................................................................................ 154
CONSIDERACIONES DOCENTES SOBRE EL ABORDAJE DE LA LECTURA Y
LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD
Aguirre, L.; Ovejero, D.; Murúa, E. .................................................................... 156
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¿CUAL ES NUESTRA REALIDAD RESPECTO AL MODELO T-PACK, EN LA
CLASE DE MATEMÁTICA?
Schuster, A.; Maiza, M.; Puente, M.; Andrada, O. ........................................... 158
DETERMINACIÓN DE SAPONINAS EN QUINUA: UN MÉTODO SENCILLO
PARA APLICAR EN EL AULA
Luna, G.; de la Quintana, L.; Agüero, Á.; Martínez, S. .................................... 160
DIVULGACIÓN DE ASPECTOS SOCIO-CULTURALES, PRODUCTIVOS,
ECONÓMICOS Y CIENTÍFICOS DEL COMINO DE CATAMARCA
Quiroga, V.; Leiva A.;Montivero L.;Rojas, R.; Montivero, L.; Orellana, C.;
Ferreyra, E.; Aibar, L. ......................................................................................... 162
EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLÓ LA ALQUIMIA
Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Altamirano, S. M.; Lazarte, S. ............................ 164
EL ESTADO ACTUAL DEL EMPLEO DE LAS NETBBOK EN LA CLASE DE
MATEMATICA: DESDE EL PUNTO DE VISTA DE LA ENSEÑANZA.
Schuster, A.; Maiza, M.; Puente, M.; Andrada, O. ........................................... 166
EL ESTUDIO DE LA CAFEINA COMO TEMATICA TRANSVERSAL DE LA
ASIGNATURA QUIMICA ORGANICA III.
Furque, G.; Luna, G.; Zárate, I. .......................................................................... 169
EL PRENDIZAJE MÓVIL
Sosa, M. O. D.; Sosa Bruchmann, E. C.; Rodríguez, N. L. ................................ 171
EL RECURSO AUDIOVISUAL COMO AUXILIAR DE LAS PRÁCTICAS
EXPERIMENTALES DE FÍSICA
Nieva, V.; Leguizamón, G.; Celiz, N. ................................................................. 173
EL SURGIMIENTO DE LA ESCUELA DE EXPERIMENTADORES: LOS
IATROQUÍMICOS
Galarza, O. D. ...................................................................................................... 175
EL ÚLTIMO TEOREMA DE FERMAT
Moreno, M. E. ..................................................................................................... 178
EL USO DEL DICCIONARIO BILINGÜE: UNA HERRAMIENTA CLAVE EN
INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS (IFE)
Acevedo, M.; Murúa, E.; Vergara, M.; Jalil, L. ................................................. 181
ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EN PRODUCTOS
NATURALES
S. Amaya;M. Arjona ............................................................................................ 183
ESTUDIANDO LA MIEL SE APRENDE A INVESTIGAR
Velazco, A.; Fiad, S.; Quiroga, V. ....................................................................... 185
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— Página xvi —
ESTUDIO DE LAS VARIABLES QUE CAUSAN LAS FALENCIAS LÉXICAS EN
ALUMNOS DE INGLÉS CON FINES ESPECÍFICOS (IFE) DEL ÁREA DE LAS
CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA FACEN. INFORME DE AVANCE.
Murúa, E.; Molina, S.; Uñates Buenader, J. P. ................................................. 187
FÓSFORO: HISTORIA DE SU DESCUBRIMIENTO
Lema, E. L.; Galarza, O. D. ................................................................................. 189
INDAGACIÓN DE LAS VARIABLES QUE OBSTACULIZAN LA COMPETENCIA
LÉXICA EN INGLÉSCON FINES ESPECÍFICOS (IFE)
Murúa, E.; Buadas, C.; Molina, S.; Uñates Buenader, J. P. ............................. 192
LA CONCEPCIÓN DE UN NUEVO PROFESOR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA
MATEMÁTICA
Moreno, M. E. ...................................................................................................... 194
LA HERENCIA DE LA ALQUIMIA
Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Altamirano, S. M.; Gómez, R. .............................. 197
LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS CONCEPCIONES DEL ÁLGEBRA
C. E. Arias; N. del V. Olmedo ............................................................................. 199
LAS SUSTANCIAS TÓXICAS EMPLEADAS Y OBTENIDAS POR LOS
ALQUIMISTAS
Galarza, O. D. ...................................................................................................... 201
LEPIDOPTERA (INSECTA) EN LAS MÁRGENES DEL ARROYO EL SIMBOLAR
COMO RECURSO PARA DESARROLLAR TEMAS DE BIODIVERSIDAD Y
CALIDAD AMBIENTAL
Salas, L.; Vergara, V.; Barros, J.; Zelarayán Medina, G.; Garaventa, S. ....... 203
LOS APORTES DE ANDREAS LIBAVIUS A LA QUÍMICA
Altamirano, S. M.; Galarza, O. D.; Lema, E. L. ................................................. 206
LOS MATERIALES EMPLEADOS POR LOS ALQUIMISTAS EN SUS
EXPERIMENTACIONES
Galarza, O. D. ...................................................................................................... 209
LOS PRIMEROS QUÍMICOS: UBICACIÓN EN EL CONTEXTO
Galarza, O. D.; Lema, E. L.; Altamirano, S. M.; Lazarte, S. ............................. 211
LOS QUÍMICOS MÉDICOS CONTEMPORÁNEOS A PARACELSO
Galarza, O. D.; Lema, E.; Altamirano, S.; Lazarte, S.; Gómez, R. .................. 214
ORIGEN HISTÓRICO DEL TÉRMINO GAS
Lema, E. L.; Galarza, O. D. ................................................................................. 217
PARA SABER TODO: ENCICLOPEDIAS.
Barrios, C. E. ......................................................................................................... 220
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca.
— Página xvii —
PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO
DURANTE LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS EN
ALUMNOS DE IFE
Buadas, C.; Acevedo, M.; Murúa, E.; Del Fabro, M. ........................................ 223
RETOS Y MITOS DE LA VISUALIZACIÓN DE DATOS
Palomeque, A. L. del V.; C. E. Diaz; Herrera, A. E. .......................................... 225
SOFTWARE EDUCATIVOS ADECUADOS A CONTEXTOS ESCOLARES
Palomeque, A. L. del V.; C. E. Diaz; Andrada, O. A. ........................................ 227
TÉCNICAS DE VISUALIZACIÓN E INTERACCIONES
Herrera, A.; Escobal Blanco, C.; Cerúsico, G. .................................................. 229
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DESDE UN PROYECTO I+D A UNA
ESCUELA RURAL SECUNDARIA
Salas, L.; Barros, J.; Perea, M.; Garaventa, S.; Gómez, P.; Vergara, V.;
Sarria, O.; Acevedo, D.; De Bonis, M. ................................................................ 231
VALOR CIENTÍFICO Y ECONÓMICO DE LOS RESIDUOS DE LA LIMPIEZA
DEL COMINO.
Montivero, L.; Agüero, Á.; Quiroga. V. ........................................................................ 233
VISUALIZACIÓN INTERACTIVA EN COORDENADAS PARALELAS
Herrera, A.; Escobal Blanco, C.; González, M. ................................................. 235
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca.
— Página xviii —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015
Impreso en
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca.
Catamarca, República Argentina Edición de 50 ejemplares
Marzo 2015
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 1 —
Comunicaciones Orales
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 2 —
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 3 —
ADICCIONES COMPORTAMENTALES
Galindez, María P.; Cano, María del C.; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa [email protected]; [email protected]
Según estudios realizados, cualquier conducta normal placentera
es susceptible de convertirse en un comportamiento adictivo. Los
componentes fundamentales de los trastornos adictivos serían la
pérdida de control y la dependencia.
El objetivo de la presente comunicación es sensibilizar a los
docentes respecto al uso no controlado de internet y dispositivos
electrónicos y sus efectos en el comportamiento personal y
escolar. Para que los mismos implementen medidas preventivas y
correctivas, tales como educar en el consumo responsable,
fomentar la autonomía y seguridad personal, potenciar y fomentar
la comunicación familiar y realizar actividades de ocio
gratificantes, entre otros.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 4 —
Cuando hablamos de adicciones todos pensamos en las drogas,
pero desde hace unos años está habiendo un resurgimiento de las
llamadas adicciones comportamentales.
La mayoría de las definiciones sobre lo que es una adicción se
centran en el abuso de sustancias. Muchos autores encuentran
una serie de conductas potencialmente adictivas, incluyendo
muchos comportamientos que no implican el consumo de drogas.
Estas adicciones no químicas incluirían conductas como el juego,
el sexo, el trabajo o las compras.
Como resultado de la aplicación y evaluación de encuestas
estructuradas a alumnos de la escuela de las Mil Viviendas y del
Instituto Manuel Belgrano, se pudo observar que con el
crecimiento exponencial de internet y dispositivos electrónicos,
han aparecido también los primeros casos de psicopatología
relacionados con la red y sus efectos en la conducta y el
aprendizaje. Este tipo de adicciones comportamentales tienen el
mismo patrón que las adicciones a las sustancias químicas.
Producen dependencia, síndrome de abstinencia y tolerancia.
Afectando la conducta en la esfera personal, familiar, social y
escolar.
Palabras clave: Adicciones; Comportamiento; Aprendizaje;
Enseñanza.
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ADICCIONES Y NUEVAS TECNOLOGIAS
Caffettaro, Laura; Galindez, María P.; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. [email protected]; [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación:
“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad
motora y memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y
Primario -Dpto. Capital- Pcia. de Catamarca”. Internet puede
definirse como una red de redes de ordenadores que comparten
datos y recursos. Las mejoras tecnológicas y la llegada masiva de
las computadoras a los hogares, está produciendo un crecimiento
exponencial de los usuarios y que Internet pase a convertirse en
un instrumento imprescindible para el ocio, negocio y el
aprendizaje. Se ha comprobado que Internet contribuye a reducir
el círculo social y afecta al bienestar psicológico, desplazando la
actividad social y reemplazando los lazos de unión próximos por
otros virtuales. Así también, estudios ya realizados señalan la
existencia de lo que él llama "adicciones tecnológicas", que se
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definen como adicciones no químicas que involucran la
interacción hombre-máquina. Estas pueden ser pasivas (como la
televisión) o activas (como los juegos de ordenador o Internet).
Esta sería una modalidad de las adicciones psicológicas o
conductuales, que a su vez incluiría a la adicción a Internet. Los
Objetivos de la presente comunicación son -Informar a los
docentes sobre las características de las adicciones psicológicas.
-Enseñar a los docentes a establecer criterios diagnósticos de la
adicción a Internet, mediante la aplicación del cuestionario de
Young. La metodología de investigación es de naturaleza cuali-
cuantitativa, mediante la aplicación del cuestionario de Young y
entrevistas semiestructuradas a docentes, padres y alumnos. La
unidad de análisis, está conformada por 171 alumnos entre 6 y 12
años que asisten a los niveles de enseñanza Primario de la
escuela Nº 126 “Apolo” en la zona oeste de la Capital de
Catamarca. A partir de los resultados obtenidos se orientará a los
docentes en la aplicación de estrategias preventivas y paliativas y
en la realización de actividades que reorienten el uso de las
nuevas tecnologías, por los alumnos.
Palabras clave: Adicciones; Comportamiento; Internet;
Aprendizaje; Enseñanza.
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ALUMNOS RECUPERAN METALES DE LOS DESECHOS ELECTRONICOS
Yurquina, Bernabel1; Flores. Mercedes del Carmen2; Diaz, Graciela Beatriz1
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, 2: Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas; Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano 300, (4700), Catamarca, Argentina.
El uso masivo de los productos electrónicos en cualquier franja
etaria y en cualquier nivel social no parece tener fin, a esto se
suma la innovación tecnológica que pone en evidencia que antes
que se consolide un modelo aparece otro, las nuevas funciones y
materiales acortan cada vez más la vida útil de este tipo de
aparatos. El incremento desmedido en el consumo de nuevos
artículos electrónicos nos pone de frente a un nuevo desafío, que
está relacionado con el aumento de los desechos de origen
electrónico. Para resolver o mitigar el problema la Educación y la
Tecnología ofrecen herramientas como Química Inorgánica,
Analítica o Industrial que permiten que los estudiantes puedan
generar una alternativa para procesar y recuperar, especialmente
aquellos componentes de mayor interés económico como los
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metales nobles, tarea que en algunos países se conoce como la
“minería urbana”.
El objetivo del trabajo está centrado precisamente en poner en
evidencia que la Educación y la tecnología permiten construir un
valor social o económico, a partir de los residuos de origen
electrónicos, en este caso particular con los procedentes de la
telefonía celular. La metodología de trabajo se basa en la
participación de los alumnos en la tarea de clasificar y determinar
los contenidos de oro y plata en la fracción compuesta por
plaquetas y circuitos impresos, que se obtienen cuando se
desensamblan los teléfonos celulares en desuso. Los resultados
muestran valores, que son muy elevados cuando se comparan con
aquellos que se registran en la “minería tradicional”. Ensayos a
nivel de laboratorio permiten afirmar que el cobre y los metales
preciosos, presentes la fracción de los residuos electrónicos
sometida a estudio, son factibles de recuperar y obtener un rédito
económico de los mismos.
Palabras Clave: Residuo; Electrónico; Oro; Plata; Cobre;
Telefonía; Celular.
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ANÁLISIS DE COMPETENCIAS DESARROLLADAS POR ALUMNOS DE 1º Y 5º AÑO DE LA CARRERA DE
INGENIERÍA AGRONÓMICA.
González, Ana1; Ribera, Daniel2; Ortega, Guillermo3; Salas, Alfredo4
1: Prof. Adj. Cátedra de Economía Agraria, UNCa. macroeconomí[email protected]; [email protected]
2: Prof. de la cátedra de Maquinarias, 3 y 4: Doc. Cát. Matemáticas de la FCA, UNCa
Los cambios en los planes de estudios en el nivel de educación
superior agrícola, no están enfocados a la adquisición de
conocimientos teóricos, como ha ocurrido en la enseñanza
tradicional, sino a que el alumno adquiera competencias generales
y específicas para desempeñar tareas que le exigirá la profesión de
ingeniero agrónomo de manera integral. Se potencian en el
educando, actitudes, capacidades conocidas como competencias,
son habilidades, saberes utilizados en situaciones, con un carácter
en común. Existen diversas clasificaciones de competencias
generales y específicas, otras serían instrumentales, personales y
aprendizaje autónomo. Las competencias adquiridas en la
trayectoria curricular, están enmarcadas en enfoques
constructivistas, teoría de aprendizaje significativo, proceso donde
el nuevo conocimiento adquiere significados para el aprendiz y el
conocimiento previo se enriquece, adquiere mayor elaboración de
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su significado y se vuelve más estable. Para valorar la adquisición
de competencias, se comparan estrategias de aprendizaje de dos
años académicos de la carrera de Ing. Agronómica, primer y quinto
año. Se elaboró una encuesta, con la que nos proponíamos
comparar en qué grado el alumnado universitario adquiere una
serie de competencias previamente establecidas, se emplearon en
el estudio, escalas modificadas de Estrategias de aprendizaje
(ACRA), Adquisición, Codificación, Recuperación y Apoyo al
procesamiento de la Información, esto se realizó porque la versión
original de ACRA en sus cuatro escalas reunía más de 100 ítems, se
válido con un grupo de expertos en estadística generando una
encuesta con siete bloques de estrategias y dieciocho ítems. Del
total de alumnos de encuestados de primer año (49) y los de quinto
año (11), en lo que respecta a la competencia analizar-sintetizar y
gestión de la información, los mayores recurren más a la búsqueda
en internet o libros, de información para realizar los trabajos
prácticos (60%). En cuanto al trabajo en equipo para resolver
problemas, no hay diferencias entre primero y quinto año (50-55 %).
En Habilidades en las relaciones interpersonales, mejora en
alumnos de quinto año (más del 50%). En planificación y gestión del
tiempo para actividades académicas y profesional, preparación de
exámenes finales mejora desde el inicio de la trayectoria curricular
(primer año) hasta quinto año (30 a 50%). La encuesta respondida
por estos grupos de alumnos pone de manifiesto que el aprendizaje
autónomo hace que los alumnos desarrollen en mayor medida las
competencias generales y específicas.
Palabras clave: Aprendizaje significativo; Habilidades;
Estrategias de aprendizaje; Competencias; ACRA.
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APRENDIZAJE Y MEMORIA DE CORTO PLAZO
M. S. Nieto1; M. Carrizo2; G. Ramayo3 y G. Quevedo4
1, 2 y 3: Alumnas de la cátedra de Neurociencia Lic. en Biología FACEN, UNCa. Docentes en Biología.
4: Docentes Investigadoras de la FACEN UNCa. Avda Belgrano al 300. Catamarca 1: [email protected];
La memoria de corto plazo no sólo es limitada por la duración,
sino también por su capacidad. Su principal función es
desempañarse como un filtro que nos permite recordar pequeños
detalles breves. No se conoce el límite exacto de la cantidad de
información que podemos guardar como recuerdos a largo plazo,
realmente nuestra memoria es limitada. El proceso de
memorización no sólo contempla la consolidación de los
recuerdos, sino también el evocarlos.
El objetivo de esta investigación es la caracterización de la
memoria de olvido por parte de un grupo de alumno. La
metodología es de carácter cuantitativo. Es un tipo de Estudio
mixto con una población de alumnos del nivel medio de la escuela
de Villa Parque Chacabuco y alumnos del nivel universitario
UNCa. Se utilizo una muestra de 27 alumnos (secundario) y 32
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alumnos (universitarios) aplicando como instrumento de
recolección guías e imágenes. Se trabajaron los siguientes
indicadores: conocimientos aprendidos en clase y conocimientos
previos. Los resultados obtenidos revelan que ambos grupo de
alumnos muestran en un 30% del total de la muestra un déficit en
su memoria de corto plazo; se infiere a partir de las entrevistas en
el marco del test de Conners, que, el no focalizarse en una tarea
determinada y el hacer todo “a las corridas” afecta nuestra
memoria de corto plazo, debilitando las dendritas, y dificultando
la interacción entre neuronas. Las conclusiones parciales
obtenidas muestran que la memoria sufre de trastornos de
almacenamiento corto plazo probablemente relacionado con el
déficit de atención, para lo cual se propone incluir dentro de los
contenidos procedimentales ejercicios de fijación para mejorar la
memoria y evitar del olvido.
Palabras clave: Aprendizaje; Alumnos; Memoria.
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ARTICULACIÓN ENTRE LA PRÁCTICA PROFESIONAL DEL TÉCNICO QUÍMICO UNIVERSITARIO Y UN
PROYECTO DE INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Quiroga, Viviana; Modotti, Cora; Leiva, Andrea; Montivero, Luis; Mansilla, Laura; Ferreyra, Emira;
Orellana, Ana; Aibar, Lilia
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Metodología de la Investigación, Química Analítica III
Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarca. [email protected]
En los planes de estudio de las carreras Técnico Químico
Universitario y Licenciatura en Química figuran las materias
Práctica Profesional I y Práctica Profesional II. Los proyectos de
investigación científica acreditados por la SECyT, brindan el
marco institucional para la realización de las prácticas
profesionales y formar, tanto en lo científico como en lo técnico, a
los futuros profesionales.El cursado de la Práctica Profesional en
el ámbito de un proyecto de investigación requiere, previamente,
de actividades de articulación, coordinación y consenso entre el
profesor a cargo de la asignatura y el director del proyecto de
investigación. El propósito de esta comunicación es mostrar cómo,
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a partir del proyecto de investigación, “Composición química y
propiedades bioactivas de los aceites esenciales de distintas
estructuras botánicas de Cuminumcyminum L que produce
Catamarca”, los alumnos desarrollaron distintas actividades
formativas para cumplir con las exigencias curriculares de las
Prácticas Profesionales. El director de proyecto, constituido en
docente tutor y supervisor de las prácticas, diseñó para cada
alumno un plan de trabajo. Los planes de trabajo contemplaron
distintos aspectos formativos que abarcaron abordajes teóricos,
puesta a punto de técnicas analíticas, obtención y análisis de
datos, interacciones con los pares, con el sector productivo y los
pobladores, acciones de divulgación científica, escritura de
resúmenes, exposición de resultados en eventos científicos, y
presentación y defensa de un informe final frente a los docentes
de la Práctica Profesional. Los alumnos, además de los
aprendizajes disciplinares propios de la carrera, pudieron
reflexionar sobre la importancia que tiene la ética en la
investigación científica y la responsabilidad que le cabe al
profesional, frente a los problemas y requerimientos de la
sociedad actual.
Se advirtió una importante evolución de los alumnos luego de
haber completado la práctica, evidenciando aprendizajes
significativos y la adquisición de experiencia laboral.
Palabras clave: Aprendizaje significativo; Formación
Profesional; Cuminumcyminum.
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¿CÓMO DETERMINAR LAS DIFERENTES MANERAS DE APRENDER QUE TIENEN NUESTROS ALUMNOS?
María Shirley Pulido1; Graciela Contrera2; Julia Perea3
Cátedra de Mejoramiento Genético Vegetal/Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia Universitaria de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC.
1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]
El objetivo de este trabajo es mostrar una forma de reconocer cómo
aprenden nuestros alumnos. Para ello se trabajó analizando al
proceso de aprendizaje en 4 etapas: la primera involucra la
recepción e ingreso de la información. Esta etapa considera los
sentidos utilizados por los estudiantes para aprender y los estilos
de aprendizaje pueden ser: predominantemente visual,
predominantemente auditivo, predominantemente cinético,
combinado visual-auditivo, combinado visual-cinético, combinado
auditivo-cinético y combinado visual-auditivo-cinético. La segunda
etapa considera el procesamiento, la organización y relación de la
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información. En ella se contempla el desenvolvimiento de los
alumnos en su mundo interno de las ideas, y los estilos de
aprendizaje pueden ser: predominantemente global,
predominantemente analítico y combinado global-analítico. La
tercera etapa contempla la utilización de la información. En ella se
analiza el manejo que hacen los alumnos de sus posibilidades al
trabajar, y los estilos de aprendizaje posibles son:
predominantemente intuitivo, predominantemente concreto y
combinado intuitivo-concreto. En la misma etapa y al considerar las
formas de realizar las tareas están los estilos: predominantemente
resoluto, predominantemente abierto y combinado resoluto-abierto.
En la cuarta etapa del proceso se contempla la socialización del
aprendizaje, es decir las maneras que presentan los alumnos de
relacionarse en sus ambientes de aprendizaje y los estilos pueden
ser: predominantemente extrovertido, predominantemente
introvertido y combinado extrovertido-introvertido. Para determinar
las diferentes maneras de aprender de los alumnos, en las cuatro
etapas del proceso, se utiliza un nuevo instrumento encuesta de
estilos de aprendizaje, que consta de 110 preguntas cerradas con 4
alternativas de respuesta. Los datos obtenidos con las encuestas
son analizados cualitativamente y cuantitativamente. Del análisis
estadístico se obtiene una visión global de cada promoción en su
conjunto. Del análisis cualitativo se obtiene una visión particular
de la forma de aprender de cada estudiante. El conocer las maneras
de aprender de nuestros alumnos permite adecuar la metodología
de enseñanza y obtener un proceso de enseñanza-aprendizaje más
fructífero. Esta metodología puede ser aplicada por todo docente
interesado, cualquiera sea el nivel educativo en el que se
encuentre: superior, medio o básico, incluso de postgrado. Conocer
los estilos de aprendizaje de los alumnos, permite realizar procesos
de enseñanza-aprendizaje contextualizados y por lo tanto más
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eficientes. Esto se puede afirmar luego de 12 años de trabajo, en
los que se comprobó que aplicando esta metodología de trabajo los
alumnos alcanzaron logros significativamente mayores.
Palabras clave: Como; Determinar; Maneras; Aprender;
Alumnos.
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COMPETENCIAS DESARROLLADAS EN UNA CAPACITACIÓN EN ELABORACIÓN DE CONSERVAS
DESTINADA A ALUMNOS ADULTOS.
Sánchez Brizuela, Ricardo; Mansilla, Silvia Esperanza.
Facultad de Ciencias de la Salud; Universidad Nacional de Catamarca. Maestro Quiroga s/n; 4700. Catamarca; [email protected]
El trabajo procura observar las actitudes valorativas,
interpretativas, exploratorias, consoladoras, de identificación,
comprensiva y empática, en el colectivo involucrado en las
capacitaciones: “Elaboración de Conservas de Frutas y
Hortalizas” realizadas en los SEPAVE “Manuel de Salazar” y
“Apolo” en los meses de septiembre a noviembre de 2014, en la
Ciudad de San Fernando del Valle de Catamarca.
Se adoptó una metodología de observación participante mediante
la lectura lógica de las formas y el ejercicio de la deconstrucción y
producción de una nueva realidad relacionada con la elaboración
de conservas alimenticias. La información considerada relevante
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fue recogida a través de la técnica etnográfica mediante
impresiones profesionales.
Se obtuvieron notas selectivas de marcha, de campo y de proceso,
e interpretaciones que se completaron con imágenes fotográficas.
Se relevó el uso del espacio y recursos disponibles para la
capacitación, la participación de los diferentes actores
involucrados, las actividades desarrolladas, los fines percibidos y
la expresión de sentimientos.
La comunicación durante la capacitación se desarrolló mediante
un frecuente intercambio de ideas mediante la interacción
integrada.
Las indicaciones referidas a la forma adecuada de elaborar
distintos tipos de conservas de frutas y hortalizas se aportaron
como órdenes de producción y consejos sobre el desarrollo de
competencias generales y específicas, a los cuales el colectivo
respondió realizando consideraciones de valores y deber, y
escudriñando las verdaderas motivaciones de los propios
estudiantes y del facilitador, muchas veces explorando normas y
fundamentaciones teóricas en busca de datos que aporten a la
formación de un criterio.
La característica particular del grupo convocado por la Dirección
de Empleo de la Municipalidad promovió el ambiente para la
manifestación de actitudes favorables a la disminución de la
angustia y del sufrimiento, la identificación y el apoyo entre
compañeros y la actitud comprensiva y empática capaz de captar
los sentimientos que hay detrás de las palabras de quien habla.
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Lo cognoscitivo y lo valorativo, se manifestaron integrados en una
unidad indisoluble pues al participante de la capacitación no sólo
le interesaba qué son las cosas, sino para qué le sirven y se
encontró constantemente emitiendo juicios valorativos, a partir de
su experiencia y una visión crítica de la realidad.
Palabras clave: Capacitación; SEPAVE; Desempleo;
Competencias; Comunicación.
Eje: Procesos comunicativos y valorativos en la enseñanza y
difusión de las ciencias y la tecnología.
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DEFICIT DE ATENCIÓN EN ALUMNOS DEL NIVEL SECUNDARIO ESCUELA N° 8 GOBERNADOR JOSE
CUBAS, ANEXO Nº 2, VILLA PARQUE CHACABUCO.
Ramayo, Verónica; Carrizo, Magali; Rivera, Andrea; Quevedo, Gloria
Fac Cs Exactas y Naturales, U.N.Ca. Belgrano 300 (4700) Catamarca [email protected]
El trastorno por déficit de atención con hiperactividad (TDAH), es
un patrón de conducta persistente de desatención y/o
hiperactividad-impulsividad, que es más frecuente y grave que el
observado habitualmente en sujetos de un nivel de desarrollo
similar. El presente trabajo se enmarca en el proyecto de
investigación: “Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al
proceso de aprendizaje a alumnos con trastornos de atención,
actividad motora y memoria. Estudio de alumnos del nivel
secundario en la Pcia. de Catamarca”. Parte el supuesto que los
síntomas del TDAH son patrones de conducta inadecuados que
pueden modificarse, como cualquier otro desorden de conducta,
desde el paradigma de la plasticidad neuronal y de la
neurociencia cognitiva, en el aula.
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Los objetivos son detectar alteraciones por déficit de atención con
hiperactividad en alumnos de la muestra de estudio y proponer,
desde la perspectiva neuroconductual, acciones pedagógicas que
promuevan la superación de las mencionadas alteraciones. La
presente investigación es de tipo descriptiva y transversal y el
instrumento de valoración cualicuantitativa utilizado es el Test de
Conners (forma abreviada)
La unidad de análisis está conformada por los estudiantes
correspondientes al nivel secundario de 2 año que concurren al
anexo Nº2 de la Escuela Gobernador José Cubas.
A partir del análisis de los resultados preliminares, se infiere que
un significativo porcentaje de los sujetos (46%) de la muestra
manifiestan problemas de déficit de atención con hiperactividad.
Se proponen acciones remediales mediante la aplicación de las
técnicas de autocontrol y resolución de problemas, desde el
trabajo en el aula, que promuevan la creatividad como medio para
mejorar y/o desarrollar habilidades necesarias para incrementar el
foco atencional.
Palabras clave: Déficit de atención; Hiperactividad; Test de
Conners.
Eje temático: Problemas y perspectiva de la Educación y la
Ciencia.
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DETERMINACIÓN DE LA CORRELACIÓN ENTRE LOS ASPECTOS DE LOS ESTILOS DE LA PRIMERA Y
SEGUNDA ETAPA DEL PROCESO DE APRENDIZAJE
María Shirley Pulido1; Graciela Contrera2; Julia Perea3
Cátedra de Mejoramiento Genético Vegetal/Fitotecnia. Facultad de Ciencias Agrarias. Universidad Nacional de Catamarca.
Centro de Investigación, Innovación y Cooperación en Docencia Universitaria de Carreras Tecnológicas: CIIC-DOCATEC
1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected]
El objetivo general fue determinar las correlaciones entre los
diferentes aspectos de los estilos de aprendizaje de los
estudiantes, de la carrera de Ingeniería Agronómica de la
Facultad de Ciencias Agrarias. El diseño del trabajo de
investigación es experimental, predictivo y longitudinal de
cohorte. Se involucraron a todos los alumnos de cuatro
promociones, consecutivas, del último año de la carrera de
Ingeniería Agronómica. Dichas promociones fueron 2011, 2012,
2013 y 2014 y corresponden a la totalidad de los alumnos que
cursaron la asignatura Mejoramiento Genético Vegetal. Por lo cual
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se trabajó con la población. Las variables estudiadas fueron tres:
Variable 1: Sentidos utilizados por los alumnos para aprender.
Esta variable es cualitativa cuantificada. Las dimensiones de esta
variable son tres: Aspecto visual, aspecto auditivo y aspecto
cinético. Esta variable se determina en la primera etapa del
proceso del aprendizaje: recepción e ingreso de la información.
Variable 2: desenvolvimiento de los estudiantes en el mundo
interno de las ideas, es cualitativa cuantificada. Las dimensiones
de la misma son dos: aspecto global y aspecto analítico
Esta variable se determina en la segunda etapa del proceso de
aprendizaje: procesamiento, organización y relación de la
Información. Variable 3: correlación entre los aspectos de las
variables anteriores. Esta variable es cuantitativa. Se analizaron
las correlaciones entre los aspectos visual, auditivo y cinético (de
la etapa de receptar e ingresar la información) y los aspectos
global y analítico (de la etapa de procesar, organizar y relacionar
la información). Las correlaciones se agruparon en intervalos de
clase. Para los aspectos correlacionados: visual y global las
correlaciones se mantuvieron bajas durante las cuatro
promociones analizadas. Ello permite concluir que el aspecto
visual varía de manera independiente del aspecto global, y
viceversa. Por lo tanto un alumno puede tener estilo
predominantemente visual al receptar la información, e
independientemente tener estilo predominantemente global (o no)
al procesar, organizar y relacionar la información. Si se consideran
las correlaciones entre el aspecto visual con el aspecto analítico,
se concluye que durante las cuatro promociones resultaron
correlaciones medias y altas. Ello está marcando una importante
tendencia. Se puede inferir que si el alumno presenta estilo
predominantemente visual en la etapa de receptar e ingresar la
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información es altamente probable que presente estilo
predominantemente analítico al procesar, organizar y relacionar la
información.
Palabras clave: Correlación; Aspectos; Estilos; Etapas;
Aprendizaje.
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DIFICULTADES DETECTADAS DURANTE EL PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE EN LA ASIGNATURA
FISIOLOGÍA VEGETAL, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS, UNCA.
Killian, Silvia; Furque, Virginia; Martínez, María Laura
Cátedra de Fisiología Vegetal; Facultad de Cs. Agrarias, UNCa. Avda. Belgrano. CP: 4700. Catamarca. E-mail: [email protected].
Durante el proceso de enseñanza-aprendizaje se han detectado
dificultades para responder correctamente a las distintas
instancias de evaluación como en la evaluación inicial o
diagnóstico, desarrollo de temas teóricos y prácticos, encuentros
para consulta, evaluaciones integrales y finales. Entre estos
problemas se pueden citar: -Alta frecuencia en la ocurrencia de
errores ortográficos en palabras de uso cotidiano como hoja u
hacer; -Desconocimiento del significado de términos de uso común
en el idioma español tales como incipiente o irreversible; -
Desconocimiento de la acepción científica de términos como
relación o inhibición; -Imposibilidad para comprender la función
de conectores lógicos tales como conectores lógico-gramaticales
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consecutivos que expresan relaciones de causa o consecuencia
entre los enunciados, por ejemplo: por lo tanto o por esta razón; -
Disociación entre información obtenida sistemáticamente; como
hidrocarburos y petróleo o almidón y fabricación del pan; -
Incapacidad para interpretar gráficos correctamente; -Dificultades
en la búsqueda de temas en la bibliografía impresa o digital; -
Deformación del idioma escrito a consecuencia del uso prolongado
de redes sociales y mensajes de texto.
El objetivo del trabajo es determinar las causas a las que se
puede atribuir los problemas o dificultades detectados durante el
proceso enseñanza-aprendizaje.
La metodología consistió en: -Realizar pruebas de Diagnóstico
(antes del cursado de la asignatura) con preguntas abiertas o de
desarrollo para detectar problemas de conocimiento de redacción
y de ortografía; -Desarrollar preguntas a responder sobre la base
del conocimiento vulgar (doxa) y sobre la base del conocimiento
científico (episteme); -Integrales a responder con verdadero o
falso con conectores lógicos-gramaticales. En todos los casos se
obtuvo el porcentaje de respuestas correctas e incorrectas con el
objeto de realizar análisis estadístico.
Entre las causas a las cuales es posible atribuir estos problemas
están: -Deficiente lectura de textos y de interpretación de los
mismos; -Falta de interés en la realización de trabajos prácticos, -
Memorización de conocimientos sin la debida interpretación de
los conceptos, -Dificultades en el manejo de los conceptos
básicos.
Entre las eventuales soluciones se podrían considerar: -Poner en
valor las tareas en relación a los procesos enseñanza aprendizaje
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que se llevan a cabo durante el cursado de las asignaturas
básicas; -Optimizar las técnicas de evaluación; -Fomentar el
interés en la realización de los trabajos experimentales; -Realizar
seguimientos de resultados de los trabajos de laboratorio; -
Participación de los estudiantes en la elección de los temas a
desarrollar en el laboratorio; -Resaltar la importancia de la
relación causa-efecto según el método científico.
Palabras Clave: Dificultades; Enseñanza-aprendizaje; Ciencia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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EL LABORATORIO VIRTUAL DE QUÍMICA COMO ESTRATEGIA DE APRENDIZAJE
Fiad, Susana1; Galarza, Ofelia Dora2
1 Química General I. FACEN UNCa 2 Práctica de la Enseñanza de la Química. FACEN UNCa
La elevada deserción de alumnos en el primer año de la
universidad se atribuye, entre otras causas, a la falta de
prerrequisitos, dificultades en lectura y escritura, falta de hábitos
de estudio, de motivación y vocación.La Química General estudia
a la química de una manera muy amplia, presentando al
estudiante ideas principales, cimentando bases para profundizar
los estudios en otras ramas de la química. La Química General I es
la primera materia específica de la carrera y se intenta lograr un
equilibrio entre la teoría y la práctica.Sin embargo, se detecta un
alto porcentaje de fracaso en la asignatura por lo que se plantea
una innovación en la metodología para el desarrollo del currículo y
de la programación de aula incorporando el uso del laboratorio
virtual. Integrar las TICs a la docencia universitaria puede
convertirse en una estrategia adecuada para motivar a los
alumnos. Este trabajo es un avance de una Tesis de Maestría en
Docencia Universitaria. El objetivo fue incorporar el laboratorio
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 30 —
virtual en los trabajos prácticos de Química General I. El tipo de
diseño elegido para este estudio fue del tipo experimental con
preprueba-postprueba (pretest y postest) y grupo de control. Al
iniciar el año académico del listado completo de alumnos se
conformaron dos grupos, el grupo experimental (GE) y el grupo
control (GC), dejando previamente excluidos los alumnos
recursantes (puesto que los mismos ya tuvieron algún tipo de
intervención para el aprendizaje de la química en la universidad).
Se trabajó con el software “Laboratorio Virtual de Química
General” (VCL), publicación de Prentice Hall. Se desarrollaron 4
trabajos prácticos virtuales. Los temas abordados fueron
cantidades atómico moleculares, estructura atómica y química
nuclear, leyes de los gases y propiedades coligativas de las
soluciones. Se promovió el protagonismo del alumno, mejoró la
presentación y la comprensión de los temas, fomentó el trabajo
cooperativo, y les permitió tomar decisiones y efectuar elecciones
de manera similar a las que se tomarían en un laboratorio real,
experimentando las consecuencias de la correcta o incorrecta
“praxis” en laboratorio sin ningún tipo de riesgo.
Los resultadosde esta experiencia indican que los alumnos del GE
pudieron desarrollar habilidades cognoscitivas durante la
interacción con el simulador, utilizándolo como estrategia de
aprendizaje, propiciando la comprensión y adquisición de los
conceptos relacionados a las cantidades atómico-moleculares.
Palabras clave: Aprendizaje; Estrategias; Química General; TICs.
Eje temático: Aportes de las NTIC en la educación científica
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 31 —
EL JUEGO COMO RECURSO PARA FAVORECER LA TRANSICIÓN DE LA ARITMÉTICA AL ÁLGEBRA. UNA EXPERIENCIA EN LA ESCUELA SECUNDARIA DE LA
PUERTA.
Natalia Romina Olmos; Nora del Valle Olmedo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Se sabe que el aprendizaje de la matemática ayuda a comprender
el entorno donde se vive y a actuar mejor, en consecuencia, los
lineamientos curriculares expresan que se espera que los alumnos
sean competentes para ello, para pensar, para resolver problemas,
argumentar, representar, comunicar, usar técnicas matemáticas e
instrumentos y saber modelar (Niss, 1992). Esta tarea no es
sencilla cuando se debe enseñar álgebra durante los primeros
años de la secundaria, pues los objetos algebraicos son
abstracciones que requieren de los alumnos un gran esfuerzo
cognitivo, metacognitivo y actitudinal hacia la matemática. Esta
realidad exige de los profesores la búsqueda de estrategias
didácticas apropiadas para lograrlo, del diseño de nuevas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 32 —
metodologías y materiales didácticos que integren los procesos
formales con actividades entretenidas, y en este contexto los
juegos en la clase tienen un papel importante.
En este trabajo se muestra la aplicación de una propuesta
didáctica en el 3º año de la Escuela Secundaria Nº 36 La Puerta,
con el objetivo de favorecer el aprendizaje de la matemática, en
especial la transición de la aritmética al álgebra, utilizando los
juegos como estrategia didáctica. Se trabajó con la adaptación de
dominó y ludo para resolver ejercicios y problemas en el conjunto
de números racionales, aplicando las propiedades de las
operaciones, para luego descontextualizar como primer paso hacia
la abstracción.Se espera que los estudiantes sigan una serie de
pautas y procedimientos algebraicos que se integran a las reglas
tradicionales y populares de esos juegos.
A través del entretenimiento en el aula se promovió el desarrollo
de destrezas y actitudes que permiten razonar, argumentar,
dialogar y expresarse mediante el lenguaje matemático; motivó la
buena predisposición para trabajar, la seguridad al responder sin
temor a equivocarse, valorando que de los errores también se
aprende, a autoevaluarse y a respetar las opiniones de los pares.
Se logró iniciarlos en el desarrollo de competencias algebraicas.
Palabras Clave: Aprendizaje; Enseñanza; Álgebra; Juegos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 33 —
EL PODER DE LA EDUCACIÓN EN MANOS DE 1.800 MILLONES DE JÓVENES ANALISIS DE LA SITUACIÓN
ACTUAL Y LAS POSIBILIDADES FUTURAS. AÑOS 2008-2012.
Daniel Esteban Quiroga1; Mariana Tapia2
1: Centro de Investigaciones y Estudios sobre Cultura y Sociedad, Concejo Nacional de Investigaciones Científicas y Técnicas, Universidad Nacional de Córdoba.
Departamento de Historia, Facultad de Humanidades, Universidad Nacional de Catamarca. E-mail:[email protected]
2: Instituto de Investigaciones Estadísticas y Demográficas, Facultad de Ciencias Económicas y administración, Universidad Nacional de Catamarca; Concejo Nacional de Investigaciones
Científicas y Técnicas. FLACSO. E-mail:[email protected]
En documento titulado: “El poder de 1.800 millones” de la
Organización de Naciones Unidas (2014), se plantea que nunca
antes en la historia de la población mundial se habían registrados
tantos jóvenes, pero también señalan que es poco probable que
vuelva a existir semejante potencial de progreso económico y
social. Por lo que consideran que nuestro futuro será el resultado
del modo en que abordemos las necesidades y aspiraciones de los
jóvenes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 34 —
En este punto creemos que la educación va a desempeñar un
papel fundamental, ya que los jóvenes a través de ella pueden
adquirir destrezas y conocimientos pertinentes que les permitan
convertirse en innovadores, pensadores y solucionadores de
problemas, etc. (Unidas, 2014).
Por su parte, la República Argentina en el Plan Nacional de
Educación Obligatoria y Formación Docente 2012-1016 reconoce el
camino seguido en el último tiempo: Profundizar las políticas de
inclusión, privilegiar la primera infancia, brindar horizontes de
realización a jóvenes y adultos, jerarquizar el trabajo docente,
sostener la inversión para garantizar el derecho de todos a una
educación más justa y de calidad.
Dentro de este contexto internacional y nacional, se propone como
objetivo de trabajo el análisis de la situación actual de la
escolarización de los adolescentes y jóvenes en nuestro país, en
especial de la provincia de Catamarca. Se debe destacar que por
adolescentes y jóvenes se entiende a la población comprendida
entre los 10 y 24 años de edad cumplidos.
El objetivo se pretende realizar a través del cálculo de diferentes
indicadores como: Tasa de alfabetización, Tasa bruta y neta de
ingreso, Esperanza de vida escolar, Tasa de transición, etc. Se
utilizaron como fuente datos los Anuarios Estadísticos publicados
por el Ministerio de Educación de la Nación desde el año 2008
hasta el año 2012 y los Censos Nacionales de Población 2001-2010
publicados por el INDEC.
De esta manera pretendemos debatir sobre la discrepancia
existente entre la retórica sobre la necesidad de invertir en la
juventud y la participación real de los jóvenes en la elaboración,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 35 —
planificación y ejecución de políticas públicas, sobre todo en
materia educativa.
Palabras clave: Educación; Adolecentes; Jóvenes; Ciencia.
Eje temático: Problemas y perspectivas de la educación en
ciencias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 36 —
EL PRINCIPIO DE DIRICHLET (PALOMAR)
Ricardo Javier Zivec
Colegio Universitario Vocacional Concepción, Tucumán, Argentina. Chaco y Entre Ríos S/N, Villanueva, Aguilares.
Asumiendo que la Matemática es un producto cultural y social y
que su conocimiento matemáticos es el producto de la actividad
de sujetos en su intento de dar solución a diversos problemas y
cuestionamientos surgidos a lo largo del tiempo y en distintas
civilizaciones.
La propuesta de esta comunicación tiene como objetivo primordial
presentar conceptos teóricos sobre las distintas reformulaciones
del principio de Dirichlet no como una observación trivial, sino
que se puede utilizar para mostrar resultados totalmente
inesperados. Se proporcionara ejemplos de algunas aplicaciones
desde los diferentes marcos (coloquial, grafico, simbólico,
algebraico, etc.), la formulación de preguntas y elaboración de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 37 —
conjeturas, producción de ciertas pruebas, la argumentación de la
validez de afirmaciones.
Palabras Clave: Existencia; Función Techo; Patrón;
Reformulación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 38 —
EL RAZONAMIENTO MECANÍSTICO COMO FORMA DE CONSTRUCCIÓN DEL CONOCIMIENTO EN LA
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS DE FÍSICA
Nieva, Viviana1; Buteler, Laura2; Coleoni, Enrique2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. 2: FAMAF, Universidad Nacional de Córdoba.
Existe un amplio consenso entre, físicos profesionales e
investigadores en educación en física, que gran parte del
aprendizaje de esta disciplina ocurre durante la resolución de
problemas. Sin embargo, la realidad nos muestra que resolver
muchos problemas de física no siempre permite a los estudiantes
apropiarse de los conocimientos y prácticas científicas
pretendidos. Este no saber cómo construyen el conocimiento
científico se focaliza, generalmente, en las falencias que los
estudiantes muestran desde una mirada experta, ligada al
conocimiento normativo de la física. En este sentido, se considera
que existe un aspecto no contemplado en esos trabajos, que es el
estudio de los aspectos productivos del conocimiento de los
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 39 —
estudiantes, el cual no necesariamente está relacionado con la
dimensión correcto/incorrecto, y que conlleva por tanto, a un
cambio en el marco teórico respecto al conocimiento que los
estudiantes ponen en juego durante la resolución de problemas de
física.
Machamer, Darden y Craver (MDC) realizaron una síntesis clara
de los mecanismos utilizados por profesionales de la ciencia, que
pueden emplearse como base principal para el análisis del
discurso científico de los estudiantes. Estos autores definen
mecanismo como “Entidades y actividades organizadas de modo
tal que sean productivas de cambios regulares desde condiciones
iniciales hasta ciertas condiciones finales”. En esta línea de
investigación, Russ adapta la aplicación del mecanismo MDC en
estudiantes en la etapa de instrucción formal y centraliza su
estudio en la definición de lo que constituye la "indagación" y el
desarrollo de herramientas para la evaluación de las mismas. Una
de estas herramientas lo constituye el desarrollo de un esquema
de codificación sistemático, que se aplica al discurso de los
estudiantes, ya sea que este se formule de modo verbal oen forma
escrita, y permite describir su razonamiento.
El objetivo de esta presentación es analizar el discurso de los
alumnos ante la resolución de problemas con los códigos
formulados por Russ para el razonamiento mecanístico en la
resolución de problemas de física. La investigación se lleva a cabo
durante una clase del curso de Práctica de la Enseñanza del
Profesorado en Física. La recolección de datos se realiza con el
recurso audiovisual, que posibilita registrar confiablemente la
dimensión temporal de los fenómenos observados y la información
gestual de los sujetos. Como resultado de esta investigación se
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 40 —
evidencia en los alumnos que participan en este estudio, la
existencia de argumentos valiosos en sus explicaciones
traducidos en la codificación de Russ.
Palabras Clave: Razonamiento mecanístico; Resolución de
Problema.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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EL SEGUIMIENTO DE EGRESADOS EN RELACIÓN A LOS PROBLEMAS Y PERSPECTIVAS DE LA INSERCIÓN
LABORAL.
Sánchez Brizuela, Ricardo; Mansilla, Silvia Esperanza.
Facultad de Ciencias de la Salud; Universidad Nacional de Catamarca; Maestro Quiroga s/n; 4700; Catamarca; [email protected]
Desde la reforma de Bolonia la acreditación institucional surge
como el principal motivo del seguimiento de egresados; merced a
esta los establecimientos pretenden recursos económicos
mediante subsidios y fideicomisos y la misma acreditación
pareciera servir para la promoción institucional en la tarea de
captar nuevos estudiantes.
En Argentina el seguimiento de egresados no presenta
antecedentes anteriores al año 2000. En América del Sur es de
destacar el programa GRADUA2 iniciado en febrero de 2004, con
el enunciado propósito de apoyar a las instituciones de educación
superior en la elaboración de estudios de seguimiento de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 42 —
egresados y en la aplicación de sus resultados en los procesos de
mejora continua.
La Universidad de La Plata lleva desde 2003 un seguimiento a los
jóvenes, transcurrido su primer año como profesionales, a través
de una encuesta sobre la inserción laboral y profesional.
El objetivo del presente trabajo es diseñar una herramienta para
analizar la problemática de la inserción laboral, desde la
pertinencia de la institución educativa, estudiando el desajuste,en
cuanto a requerimiento de competencias laborales,entre la
demanda de empleo delos egresados de la Licenciatura en
Bromatología y la oferta de trabajo local.
Se propone implementar el seguimiento de los egresados
mediante la aplicación de una encuesta a realizarse en la primera
mitad del año, de preferencia en réplicas de manera metódica y
continua.
Se elaboró un instrumento,que consta de una selección de 42
preguntas, enfocado a formalizar el contacto con el egresado,
describir su entorno cercano, conocer la relación del egresado con
el estudio emprendido, conocer la percepción de calidad en
cuanto a competencias generales ofrecidas por la Carrera, conocer
la relación del egresado con el ámbito laboral, y conocer la
percepción de los egresados de la calidad educativa brindada por
la institución.
La herramienta combina preguntas abiertas y de respuesta de
elección múltiple y puede ser complementada por relevamientos
del tipo etnográfico si a criterio del encuestador éstos
suministraran información valiosa.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 43 —
Algunas preguntas requieren disponer de explicaciones
ampliatorias y se ha diseñado una guía para utilizarse en una
instancia de capacitación del encuestador.
Los resultados deben archivarse y volcarse en una base de datos,
también elaborada en el presente trabajo.
El requerimiento de competencias laborales resulta eficaz para
analizar la problemática entre la demanda de empleo de los
egresados de la Licenciatura en Bromatología y la oferta de
trabajo local mediante un trabajo de seguimiento de los
egresados.
Palabras clave: seguimiento; institucional; egresados;
herramienta; encuesta
Problemas y perspectivas de la educación en ciencias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 44 —
EL TIEMPO Y EL ÉXITO EN LAS RESPUESTAS EN LAS EVALUACIONES
Furque, Virginia; Killian, Silvia; Martínez, María Laura; Morales, Norma
Cátedra de Fisiología Vegetal; Facultad de Cs. Agrarias, UNCa. Avda. Belgrano. CP: 4700. Catamarca. E-mail: [email protected].
Frente a una prueba el tiempo utilizado por los estudiantes para
responder las preguntas puede ser importante e indicativo de los
resultados finales en lo que se refiere a aciertos y desaciertos. En
pruebas objetivas puede suponerse que el tiempo tiene menor
incidencia ya que el alumno no debe escribir párrafos que le
implicarían no solo reconocimiento de la materia en cuestión sino
también el uso gramatical del idioma. Sin embargo en algunos
tipos de evaluaciones, a pesar de poder ser respondida con solo
una letra (V o F) requieren para su respuesta elaboraciones más
complejas.
El objetivo del presente trabajo es relacionar el tiempo
transcurrido desde el comienzo de la evaluación integral hasta la
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 45 —
finalización de la misma con el porcentaje de estudiantes
aprobados. Los datos se obtuvieron durante la realización de la
evaluación integral realizada al finalizar el cursado del ciclo
lectivo 2014, correspondiente a la asignatura de Fisiología Vegetal
del 2 año de la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad
de Ciencias Agrarias de la UNCA. La prueba integral consistió en
1. Afirmaciones a responder con verdadero o falso, 2. Afirmaciones
a responder con verdadero o falso y justificar la respuesta y 3. Dos
afirmaciones con nexo a responder con verdadero o falso y
determinar la veracidad o falsedad del nexo. Durante la corrección
de las pruebas, se descuenta el puntaje de las respuestas
incorrectas para evitar el azar. Se tomó el tiempo empleado por
cada estudiante para la realización de la prueba integral, y se
dividió en intervalos, el total fue de 60 minutos, divididos en
cuatro intervalos de 15 minutos cada uno, y se calculó el número
de estudiante que entregó su trabajo en los distintos lapsos. En el
primer intervalo finalizó su evaluación el 11,43% de los
estudiantes, en el segundo intervalo el 25,71%, en el tercer
intervalo el 45,71% y en el cuarto intervalo el 17,14% de los
estudiantes. En cuanto a los resultados el 0% de los estudiantes
del primer intervalo aprobó la prueba integral, el 22,2% aprobó en
el segundo intervalo, el 25% en el tercer intervalo y un 50% en el
cuarto intervalo. Los resultados demostraron, en este caso que los
estudiantes que realizaron la prueba integral empleando para ello
más tiempo son los que la hicieron con mayor exactitud
obteniendo resultados con diferencias significativas.
Palabras Clave: Tiempo; Evaluaciones; Éxito.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 46 —
EL VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO EN LA EDUCACIÓN
Sogari, Noemi1; Sogari, Elena2
1: G.E.R-FaCENA-UNNE 2: Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Políticas, UNNE
El programa Voluntariado Universitario es una alternativa para
que la Universidad promueva actividades que contribuya a la
formación de competencias profesionales de los alumnos,
replantee el rol docente para que este busque articular la teoría y
la práctica parar dar solución a problemas reales e inserte a la
comunidad científica en el medio para transformar la realidad
social, económica y productiva de la región. Así mismo es una
valiosa herramienta para concientizar a las comunidades la
importancia de asumir un compromiso político, social y económico
con el cuidado del medio ambiente participado en la cruzada
participado ahorro energético y usar inteligentemente los recursos
renovables.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 47 —
Lapropuestapresentadacomoproyecto Voluntariado esdecarácter
educativo,de difusión y de transferencia tecnológica, que
pretende: valorar la importancia y el interés de las energías
renovables como alternativa al sistema energético tradicional,
promover entre la población de estudiantes, docentes y público en
general las interrelaciones entre el una nueva cultura del ahorro y
uso racional de la energía y, sobretodo, fomentar hábitos de
consumo de energía responsables que favorezcan el cuidado y
protección del ambiente. Se trabaja con cada una de las
comunidades a efectos de fomentar las aptitudes y actitudes
necesarias para comprender y apreciar las interrelaciones entre el
hombre, su cultura y su medio biofísico. Destinataria del proyecto
Voluntariado es una escuela rural del interior de la provincia de
Corrientes. En talleres se trabaja con docentes de la escuela rural
para reflexionar sobre los contenidos eficiencia energética, el
ahorro energético y las nuevas tecnologías (energías renovables),
su tratamiento en las asignaturas y la significación de los
aprendizajes; con los voluntarios alumnos de las carreras
Profesorado de Física, Química y del Ambiente, Ingeniería
Eléctrica y Abogacía sobre la tecnología simple del uso de los
secaderos y calefones solares; con alumnos del ciclo superior de la
escuela, quienes oficiarán de agentes difusores del uso de la
energía solar para desecar productos hortícolas y calentar el
agua.Comoconsecuenciade estetrabajo se organiza otro
tallerparalas familias de los alumnos de la escuela.
Palabras claves: Energías renovables; Voluntariado;
Educación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 48 —
EMPLEANDO RECURSOS TECNOLÓGICOS BÁSICOS EN LA ASIGNATURA ESTRUCTURAS ALGEBRAICAS
Pereyra, Nora Elisa; Quiroga, Adriana Ayelén; Nieva, Viviana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Este trabajo forma parte de la investigación “Los procesos de
innovación en las prácticas educativas basados en la incorporación
de las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) a las
carreras de Física y Matemática de la Facultad de Ciencias
Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de Catamarca”.
Entre sus objetivos se destacan: 1) Posibilitar a los estudiantes la
reflexión sobre el contexto tecnológico en el que se realizó un
trabajo de investigación presentado en Power Point y 2) Evaluar la
ponencia del mismo mediante el correo electrónico.
Participaron de la experiencia treinta (30) estudiantes que
cursaron la asignatura Estructuras Algebraicas durante los años
académicos que van del 2007 al 2014 donde el dictado de clases
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 49 —
tenía un carácter presencial y la docente a cargo, consideró
oportuno adoptar la modalidad no presencial tan sólo en esta
situación, incorporando el uso de recursos tecnológicos
disponibles con la finalidad de dinamizar y mejorar el proceso de
aprendizaje. La investigación tiene un carácter longitudinal dado
el periodo de tiempo en que se llevó a cabo y cíclico pues a partir
de los resultados, se tomará la decisión de mejorar aspectos
relacionados con la enseñanza de la asignatura.
Palabras clave: Investigación-acción; Nivel universitario;
Recursos tecnológicos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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ENTORNOS VISUALES EN LA CÁTEDRA TIC DE LE LENGUA EXTRANJERA INGLÉS
Luna Villanueva, Edith
UNCa. Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 1081. Catamarca Email: [email protected]
La presente comunicación hace referencia a una experiencia de la
cátedra TIC en LE Lengua Extranjera Inglés, que espromocional
cuatrimestral. Al iniciar el año lectivo se puso en práctica, a modo
de prueba, diversas herramientas NTIC, sincrónicos y
asincrónicos, con el objetivo de indagar cuál sería la opción más
conveniente de acuerdo a los requerimientos de la cátedra, de los
alumnos/as y las facilidades que ofrecen a la comunicabilidad de
los conocimientos y contribuyendo a la inclusión de todos y todas,
especialmente en el caso de ausencias prolongadas por razones
laborales o de enfermedad de los alumnos. Los entornos virtuales
utilizados en la cátedra fueron Moodle, emails, google docs,
tweeter y Facebook. Se utilizaron la Sala Multimedia para las
clases presenciales y para las no presenciales se pusieron en
prácticas las herramientas nombradas. Las razones del trabajo de
indagación en la cátedra TIC fue intentar solventar los problemas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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de comunicabilidad entre docentes y alumnos/as y contribuir al
sostenimiento de las trayectorias educativas de aquellos que no
podían asistir presencialmente. Como resultado, se pudo observar
que el entorno virtual más aceptado por los alumnos/as y
conveniente para la cátedra resultó ser Facebook. Entre las
razones que los alumnos/as aducían están: la rapidez de
comunicación con los docentes y compañeros y de notificaciones,
estar informados todo el tiempo de lo que se propone en la
cátedra y facilidad de acceso mediante celulares inteligentes
(smartmob) ya que no todos/as cuentan con las PCs. Facebook,
además de ser una red social popularizada, puede constituirse en
un entorno de aprendizaje virtual necesario para el desarrollo
formativo mediado por las TIC y no solo el acompañamiento en
una modalidad entre blended e e-learning. Entre los
inconvenientes que se pudieron advertir se encuentran la
participación no uniforme. Los que menos participaban no seguían
el mismo ritmo de trabajo que la mayoría de los estudiantes. Estos
inconvenientes serán trabajados en el ciclo 2015 en la misma
cátedra.
Palabras clave: Facebook; Metodología de la práctica con TIC;
Entornos virtuales.
Eje temático: Aportes de la NTIC en la educación científica
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 52 —
ESTUDIANTES EXITOSOS EN MATEMÁTICA
Foresi, Pedro; Carranza, Graciela; Leiva, Raúl
Facultad de Ciencias Agrarias, Facultad de Ciencias Económicas y de Administración, UNCa. [email protected], [email protected], [email protected]
Las exigencias de la sociedad actual llevan a que el estudiante
necesite su formación con capacidades para evaluar y discernir
ante situaciones a resolver. Por lo tanto, la educación debe
estructurarse con las herramientas necesarias para brindar a los
estudiantes una capacitación acorde a esos requerimientos. El
proceso de construcción de significados se constituye en un
elemento central. Desde la Matemática se pretende orientar en el
joven la apropiación de un pensamiento autónomo, consciente,
que lo lleve a lograr el aprendizaje de los contenidos, conceptos,
etc., y que sea capaz de atribuirles un significado personal.
Llegado este punto, los estudiantes exitosos, se consideran
altamente motivados a conseguir sus propósitos, a disfrutar sus
logros y acrecentarlos, con alta autoestima y confianza. Siguiendo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 53 —
las líneas investigativas del Proyecto Estrategias cognitivas de
aprendizaje que utilizan los alumnos universitarios durante su
formación en la disciplina Matemática, este trabajo,
complementario de otros, busca detectar las características que
llevan a los alumnos a conformar el grupo de exitosos en el área
de Matemática. Para indagar lo propuesto se aplicó una lógica
cualitativa, analizando las respuestas -dadas por un grupo de
alumnos- a un cuestionario, en el que se pretendía conocer
acciones y estrategias empleadas en su proceso de aprendizaje y
que les permitió estar cursando, en su segundo año, la última
Matemática del ciclo básico de formación de la carrera de
Contador Público Nacional en la Facultad de Ciencias Económica
y de Administración, UNCa. Manifestaron que en algunos casos se
enfrentaron con obstáculos que les dificultaba el aprendizaje, pero
los supieron superar realizando mucha actividad práctica y
apoyándose con el trabajo en grupo.
Palabras Clave: Aprendizaje; Estrategias; Matemática; Éxito.
Eje temático: Los problemas metodológicos en la enseñanza de las
ciencias
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 54 —
ESTUDIO DE ERRORES Y CONCEPCIONES DE LOS ALUMNOS DE PRIMER AÑO DEL PROFESORADO EN
MATEMÁTICA CUANDO APRENDEN FUNCIONES.
Marcela Alejandra Galíndez; Nora del Valle Olmedo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. marcelagalindez@gmail; [email protected]
Clarificar la problemática del aprendizaje del álgebra en primer
año de la Universidad es relevante para que los docentes puedan
organizar mejor su enseñanza y para lograr alumnos competentes
en ésta área, pues en ella intervienen conceptos fundamentales de
la matemática. Es por ello que consideramos fundamental
identificar aquellos errores sistemáticos y dificultades que
encubren concepciones inadecuadas o erróneas de los objetos
algebraicos.
En el marco del proyecto “Concepciones de los Alumnos que
ingresan a la FACEN respecto de la enseñanza y el aprendizaje del
Algebra” se presenta este trabajo. El cual tiene como objetivo
descubrir aquellas concepciones que tienen los alumnos de primer
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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año del Profesorado en Matemática de la FACEN acerca de un
aspecto básico del álgebra: el tratamiento de las funciones y sus
diferentes sistemas de representación: coloquial, gráfico,
algebraico y aritmético.
El estudio es de carácter descriptivo y diagnóstico, basado en la
metodología cualitativapues no se cuantifican los errores sino que
se analiza las carenciasen la comprensión de los conceptos que
ellos involucran. Los datos se obtuvieron de los trabajos prácticos,
un parcial y de los registros del docente.
Las primeras conclusiones permiten inferir que los errores
cometidos por los alumnos tienen su origen en la aplicación de
procedimientos imperfectos provocados por concepciones
inadecuadas relacionadas al lenguaje algebraico, que el dominio
de algunas de las representaciones del concepto de función
(aritmética o gráfica) no es suficiente para lograr una comprensión
formal del mismo, esto es para alcanzar una concepción
estructural de las funciones como objeto de la matemática. Esto
podría ser una de las causas queretrasaríael aprendizajede
conceptos algebraicos superiores.
Palabras Clave: Funciones; Álgebra; Errores; Concepciones.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 56 —
ESTUDIO DE TRASTORNOS NEUROCOMPORTAMENTALES EN ALUMNOS DEL
NIVEL PRIMARIO, ESCUELA LOS TEREBINTOS, CAPITAL, CATAMARCA.
Quevedo, Gloria; Gimenez, Javier; Nuñez, Nilda
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación:
“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad
motora y memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y
Primario -Dpto. Capital- Pcia. de Catamarca”. La experiencia
motriz es uno de los factores, que determina la evolución de la
inteligencia, a partir de la acción y el movimiento, de la
experiencia con el propio cuerpo y sobre el mundo de los objetos
luego, para poder más tarde acceder al pensamiento operativo y a
la representación. El mismo, parte del supuesto que la falta de
estimulación del entorno próximo contribuye a la prevalencia de
trastornos de la percepción e integración temporoespacial. Los
objetivos son: detectar alteraciones neurocomportamentales de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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percepción e integración visomotora y temporoespacial y proponer
acciones pedagógicas que promuevan la superación de los
mencionados trastornos. La investigación es de tipo descriptiva y
transversal y el instrumento de valoración cualicuantitativo
utilizado es el Test Gestáltico de Bender. La unidad de análisis
está conformada por estudiantes del nivel Primario, de la escuela
Los Terebintos, Departamento Capital. A partir del análisis de los
resultados preliminares, se infiere que un 40% de los sujetos de la
muestra de estudio manifiestan problemas de psicomotricidad, de
percepción de la forma, de ubicación espacial y de integración.
Palabras clave: Gestal; Percepción; Neurocomportamiento; Test
de Bender.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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¿ES UNA POSIBILIDAD REAL EL USO EXITOSO DE LAS NTIC EN LA ENSEÑANZA DE LAS CIENCIAS
BIOLÓGICAS EN NUESTRA FACULTAD?
Silverio Reyes, María Juana
Dpto. Biología. FCEyN, UNCa. Avda. Belgrano 300. [email protected]
Las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación
(NTIC) de han desarrollado con un ritmo no superado por ninguna
otra actividad humana actual, dado el vertiginoso avance de la
informática, la telefonía celular y otros medios de comunicación
masiva. Tanto en la actividad social, como en la económica y la
educativa, ha revolucionado los métodos, la rapidez del avance de
las actividades y de los logros obtenidos. En la esfera de nuestro
interés, la educativa, numerosos países, fundamentalmente los
desarrollados pueden mostrar cuantiosos y valiosos resultados en
su aplicación; sin embargo, en los llamados países en desarrollo,
incluso en los catalogados como poseedores de “economías
emergentes”, si bien en algunos de ellos han realizado ingentes
esfuerzos privados y mayormente gubernamentales, tanto para
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 59 —
conectar aulas y a los alumnos a espacios de teleconsulta y
culturales, estos modos crecen aún a ritmo lento y, resultan en
muchos casos monótonos, de difícil ejecución y acceso y como
resultado, el entretenimiento y la comunicación social,
constituyen aún el mayor modo de uso de las NTIC entre los
educandos.
El objetivo de este trabajo es realizar un análisis de la amplitud y
eficiencia del uso de las NTIC en la enseñanza de las Ciencias
Biológicas en nuestra Facultad, mediante el análisis de diferentes
factores que inciden sobre la amplitud de su uso y el éxito de
éste, entre ellos, las posibilidades de su eficiente utilización por
parte de los docentes -emisores-, la disponibilidad de fuentes de
acceso universal y particular de las Ciencias en nuestra Facultad -
canal o medio- y otros relacionados con las posibilidades
materiales e individuales de los educandos -receptores-. Los
resultados a que arribamos en tal análisis, son que la amplitud y
calidad del uso de las NTIC para la enseñanza de nuestros
alumnos, es aún escasa y deficiente y que en ello inciden los teres
tipos de factores enfocados en el análisis.
Palabras clave: NTIC; FCEN; UNCa; Resultados.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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ESTRATEGIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS USADOS POR DOCENTES DEL NIVEL MEDIO DE SAN FERNANDO
DEL VALLE DE CATAMARCA PARA ABORDAR EL TEMA ALIMENTACIÓN
Soria, Elvira; María Vergara; Benigno Romero; Susana Camba; Natalia Galván1 y Guillermo Ahumada.
FACEN, UNCa. Avda Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca Docentes Investigadores de las Facultades de Ciencias Exactas y Naturales y Ciencias
Agrarias, UNCa. 1: Alumna de la Carrera Licenciatura en Biología FACEN, UNCa.
E mail: [email protected]
Reorientar el trabajo docente implica recuperar los procesos de
búsqueda y experimentación realizados de manera continua, en
torno a la práctica y sus cuestiones, y hacer una reflexión que
permita identificar los elementos que se han venido gestando
como parte de esos nuevos enfoques o modelos, en un proceso en
el que coexistan propuestas innovadoras y creativas, con aspectos
de las prácticas, propios de los modelos tradicionales que se
quiere y pretende transformar. El presente trabajo plantea como
objetivo principal caracterizar las formas de abordaje didáctico
del tema alimentación por parte de los docentes de Biología del
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 61 —
nivel medio de San Fernando del Valle de Catamarca y los
recursos didácticos usados. Para ello se planteó un estudio
transversal, observacional y descriptivo. Las unidades de
observación estuvieron constituidas por ocho docentes de
escuelas públicas secundarias de Catamarca Capital. Se utilizó en
la recolección de la información, guías de observación de clases y
encuestas semi estructurada abiertas a los docentes, donde se
tuvieron en cuenta las estrategias didácticas y los recursos
didácticos usados por los docentes al abordar el tema
alimentación.
Los resultados demostraron que el 90% de los docentes utiliza
para trabajar el contenido presentado como nuevo, la explicación
como estrategia didáctica, solo un 10% utiliza la problematización;
un 70% usaron como recurso didáctico el pizarrón y el libro de
texto como único referente en la clase, el 30% usaron recursos
provenientes de las NTIC como presentaciones en power point y
videos. Todos los docentes usaron la guía de estudio de respuesta
directa como actividad desarrollada por los alumnos en clase.
Atento a ello se concluye que dada la complejidad del tema,
además de las estrategias usadas por los docentes se podría
abordar el tema alimentación, desde la problematización y el
método de proyecto como estrategias para generar en los alumnos
la autorreflexión en la temática asumiéndose como agentes
multiplicadores en acciones válidas, propendiendo mejorar su
calidad de vida.
Palabras Clave: Alimentación; Docentes; Estrategias
Didácticas; Recursos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 62 —
ESTUDIO PRELIMINAR DE LAS DIFICULTADES OBTENIDAS AL EVALUAR LOS RESULTADOS DE LA
APLICACIÓN DEL TEST DE BENDER EN ALUMNOS DEL DEPARTAMENTO SANTA ROSA, CATAMARCA.
Gimenez, Javier; Nuñez, Nilda; Quevedo, Gloria
[email protected]; [email protected]
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación
“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad
motora y memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y
Primario –Dpto. Capital- Pcia de Catamarca”. Parte el supuesto
que el entorno próximo incide en el rendimiento escolar.
El objetivo es analizar los resultados obtenidos, mediante la
aplicación del test de Bender, en alumnos del nivel Primario de la
escuela Nº 378 de Los Altos Dpto. Santa Rosa.
La metodología de investigación es de naturaleza Cuanti-
Cualitativa. Los resultados preliminares obtenidos, coinciden con
lo propuesto por Vigotsky acerca de como los factores
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 63 —
ambientales que rodean a cada alumno: estimulación, familia,
pautas adecuadas de crianza, barrio, factores culturales y socio-
económicos, afectan la calidad de su aprendizaje, inciden en su
desempeño en la escuela.
Para profundizar el estudio en esta primera fase, se aplicó
entrevistas semiestructuradas a los docentes y padres, se
analizaron informes de comportamientos y rendimientos de
alumnos.
Observándose en los sujetos de la muestra, un gran porcentaje de
alumnos con dificultades en la capacidad de organización y
representación, así también, se infiere a partir del análisis de la
esquematización de las figuras propuestas en el test, problemas
de integración.
Se proponen distintas acciones remediales, desde la creatividad
como medio para mejorar y/o desarrollar habilidades necesarias
para su máxima funcionalidad e integración social.
Palabras clave: Ambiente; Alteraciones; Aprendizaje; Test de
Bender.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 64 —
EVALUACIÓN DE CONOCIMIENTOS BÁSICOS Y ESPECÍFICOS EN LA ASIGNATURA FISIOLOGÍA
VEGETAL, FACULTAD DE CIENCIAS AGRARIAS, UNCA
Furque, Virginia; Morales, Norma; Killian, Silvia; Martínez, María Laura
Cátedra de Fisiología Vegetal; Facultad de Cs. Agrarias, UNCa. Avda. Belgrano. CP: 4700. Catamarca. E-mail: [email protected].
La Fisiología vegetal requiere de conocimientos básicos obtenidos
a partir del estudio de la citología, la química inorgánica, la
química orgánica y la química biológica. Sin estos saberes el
estudio y la comprensión, desde el punto de vista científico no
resultan exitosos, sin embargo, hay conceptos fisiológicos que
presentan menor dependencia de estos conceptos básicos y
pueden ser adquiridos con independientemente del conocimiento
de algunos conceptos básicos, esto no en todos los casos resulta
conveniente ya que la ciencia es un sistema y no conocimientos
aislados y por otro lado requiere el establecimiento de la relación
causa efecto como apoyatura para un saber determinado.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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El objetivo del presente trabajo es evaluar el conocimiento de
materias básicas, para la Fisiología Vegetal, como la Química
Biológica y de saberes de la Fisiología Vegetal propiamente
dichas.
Los datos se obtuvieron durante la realización de la evaluación
integral realizada al finalizar el cursado del ciclo lectivo 2014,
correspondiente a la asignatura de Fisiología Vegetal del 2 año de
la carrera de Ingeniería Agronómica de la Facultad de Ciencias
Agrarias de la UNCA. La prueba integral consistió en 18
afirmaciones de las cuales el 33,3% corresponden a afirmaciones
de la asignatura de Química Biológica y el 66,6% afirmaciones de
Fisiología Vegetal. Durante la corrección de las pruebas, se
descuenta el puntaje de las respuestas incorrectas para evitar el
azar. Los resultados mostraron que 28,8% de las respuestas de
Química Biológica fueron respondidas correctamente, el 36,7%
fueron incorrectas y 35,5% no contestadas, en cuanto a las
respuestas referentes a Fisiología Vegetal el 60,5% fueron
respondidas de forma correcta, el 25% de las respuestas fueron
incorrectas y el 12,8% no contestadas.
Los resultados demostraron que a pesar del bajo porcentaje de
respuestas acertadas en la materia considera básica los
estudiantes pudieron superar las dificultades del interrogatorio en
los contenidos referidos a Fisiología Vegetal en un mayor
porcentaje.
Palabras Clave: Conocimiento; Básicos; Específicos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 66 —
EXPERIENCIA DE DISEÑO DE VIDEOTUTORIALES EN UN PROYECTO DE VOLUNTARIADO UNIVERSITARIO
Rizo, Rodolfo Ramón1; Andrada, Oscar Arturo1; Rizo, José Luis1; Oviedo, María Cecilia1;
Navarro Sanchez, Edgar Raúl2; Ance, María Rosa2
1: Belgrano 300. SFV Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]
2: Escuela Nº 54, Las Pirquitas, Dpto. Fray M. Esquiú.
En la Escuela Secundaria Nº 54 “Las Pirquitas”, en la Localidad
de las Pirquitas, Dpto. Fray Mamerto Esquiú,se está desarrollando
un Proyecto de Voluntariado Universitario que vincula docentes y
alumnos universitarios con la comunidad educativa. Dicho
proyecto está atravesando su última parte de trabajo, en el cual se
diseñan, analizan y se elaboran videotutoriales educativos.
El proyecto comenzó con un estudio de los diferentes aplicativos
relacionados al diseño de videotutoriales, en el análisis se decidió
la implementación del programa “Debut Video Capture” el cual es
un programa de tipo Freeware, y que permite grabar
videotutoriales en formatos avi, mpeg.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 67 —
Posteriormente, los alumnos y docentes voluntarios encaminaron
la enseñanza de la herramienta a los alumnos de cada curso de la
Escuela Secundaria. Para luego comenzar con la producción de
videotutoriales orientados a la explicación de diferentes temáticas
y utilizando los materiales proporcionados por el Programa
Conectar Igualdad y cámaras, auriculares y micrófonos adquiridos
por el incentivo del Proyecto de Voluntariado.
La metodología de las intervenciones fueron en horarios de clase
de cada docente involucrado y posteriormente el alumno diseñaba
un videotutorial sobre el tema propuesto por el docente. El alumno
debió usar su creatividad, lo que permitió un buen interés entre el
material de estudio y los medios informáticos.
El objetivo del presente trabajo es acercar algunas experiencias
en el trabajo con alumnos de secundaria y hacer un análisis de los
videotutoriales educativos como un medio entre el material de
estudio y el alumno de secundaria.
Cabe mencionar que el análisis de videotutoriales está en el
marco de un Proyecto de Investigación titulado: “Desarrollo e
implementación de Software Educativo de Ciencias para la
creación de Repositorios", el cual se desarrolla en la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales, en la UNCa.
Palabras clave: Videotutoriales; Voluntariado Universitario;
Experiencias; Informática.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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EXPERIENCIA DIDÁCTICA CON SIMULACIONES EN EL NIVEL UNIVERSITARIO
Ávila, Marta; Saracho, Marta; Bordcoch, Melina; Mascareño, Sonia y Konverski, Pablo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca Belgrano al 300. [email protected]
La potencialidad de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación (TIC) en la enseñanza reside en que pueden ser
incorporadas con el debido encuadre pedagógico, como un recurso
para crear nuevos entornos de aprendizaje que posibiliten operar
y transformar información.
Este trabajo refiere a una experiencia sobre el dictado de clases
enmarcada en el proyecto “Los procesos de innovación en las
prácticas educativas basados en la incorporación de las TIC”.
Atiende dos ámbitos: el espacio virtual de aprendizaje constituido
por la plataforma tecnológica Moodle y el aula como espacio físico
real para el desarrollo de una misma actividad, la resolución del
Trabajo Práctico de Problemas “Cinemática”. Los objetivos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 69 —
planteados fueron: comprobar si la incorporación de la simulación
como herramienta tecnológica favorece el aprendizaje de
conceptos físicos y reconocer las fortalezas y debilidades
asociadas a su aplicación.
Esta investigación surge como respuesta a problemas detectados
en relación a la falta de motivación y de comprensión de la
estructura conceptual de la asignatura Física I de la Facultad de
Ciencias Exactas y Naturales de la Universidad Nacional de
Catamarca. La muestra en estudio estuvo integrada por 28
estudiantes que cursaron durante el año 2014 la asignatura Física
I correspondiente al primer año de las carreras de Física, Química
y Ciencias Ambientales. La metodología empleada es un diseño
experimental donde una de las metodologías de enseñanza estuvo
basada en la resolución de problemas con el uso de simulaciones
(grupo experimental) y la otra metodología empleó lápiz y papel
de modo tradicional (grupo control).
La realidad social es compleja por lo que la investigación es
interpretativa, del tipo investigación-acción. Se emplean
diferentes métodos para acceder al objeto de estudio: cuantitativo
en tanto mide la diferencia que se produce en la calidad de
aprendizajes obtenidos en ambos grupos y cualitativos porque
describe los procesos cognitivos implicados en la aprehensión y
aplicación de conceptos. Entre los instrumentos usados para
recabar información figuran: Test conceptual para evaluar el
rendimiento académico de los estudiantes y Cuestionario para la
Evaluación del Propio Rendimiento que permite analizar las
percepciones de los estudiantes quienes reconocen no sola la
función motivadora sino la utilidad del recurso empleado en la
comprensión de conceptos considerados como difíciles. El grupo
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 70 —
que empleó simulador se diferencia del otro grupo por la calidad
de las respuestas obtenidas caracterizadas por la coherencia y la
precisión evidenciando mayor significación conceptual.
Palabras Clave: Física; Resolución de problemas; Simulaciones;
Nivel universitario.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 71 —
FACTORES AMBIENTALES Y EL TRASTORNOS DE DÉFICIT DE ATENCIÓN
Gimenez, Javier; Nuñez, Nilda; Quevedo, Gloria
[email protected]; [email protected]
Diversas teorías recurren a factores de tipo ambiental para
explicar el trastorno de déficit de atención, en particular, con
aquellas relacionadas con la vida familiar, como por ejemplo una
ausencia de control razonable, estrategias inconsistentes de
disciplina, tensión emocional, etc., o sea por la influencia del
entorno próximo, según Vigotsky.
El objetivo del presente estudio es establecer la relación entre el
ambiente y el trastorno de déficit de atención.
La metodología de investigación es de naturaleza cuali-
cuantitativa, mediante la aplicación del test visomotor de Bender
y la realización de entrevistas semiestructuradas a los docentes y
padres. La unidad de análisis, está conformada por 171 alumnos
entre 6 y 12 años que asisten a los niveles de enseñanza Primario
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 72 —
de la escuela Nº 126 “Apolo” en la zona oeste de la Capital de
Catamarca.
Del análisis preliminar de los datos, se observa que el 43% de un
total de 171 alumnos, presentan problemas de diversos grados de
agresión, hostilidad, conducta desafiante, desatención e
hiperactividad; se pudo comprobar en las entrevistas
semiestructuradas realizadas a 17 docentes que, este problema
les demanda trabajar metodológicamente desde lo concreto y
familiar, con ejes temáticos integradores, para focalizar la
atención del alumno.
Se concluye que la presencia del trastorno de déficit de atención
en los alumnos se manifiesta, por problemas en el rendimiento
escolar, como así también, en comportamientos que evidencian
acentuado predominio de actitudes invasivas y agresivas que
conduce a los sujetos afectados a violar las normas.
Palabras clave: Déficit de atención; Ambiente; Entorno próximo.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 73 —
FISICA DESDE UNA OPTICA DIFERENTE
Gasalla, A.; Gómez, C.; Sogari, N.
Universidad Nacional del Nordeste Facultad de Ciencias Exactas y Naturales y Agrimensura
Campus “Deodoro Roca”. Av. Libertad 5460. C.P:3400. Corrientes-Capital [email protected]; [email protected]
La física en su forma más básica y sencilla es la base para la
enseñanza de materias en las carreras de químicas, como por ej.:
Bioquímica. Pero sucede que a la hora de enseñarla los alumnos
plantean la eterna pregunta y este contenido ¿Para qué me sirve?;
¿En verdad debo aprender estas fórmulas?; ¿Realmente algún día
utilizare esto? Estos cuestionamientos son esenciales para que el
docente pueda decidir a la hora de enseñar y preparar sus clases
cual será la mejor manera de abordarlas, dado que el “No me
gusta” es la primera barrera a vencer para captar el interés de
nuestra audiencia.
Sucede entonces que una vez pasado este obstáculo, nos
encontramos con los problemas reales referidos a lo estrictamente
académico. Y es justamente la falta de entendimiento de las
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 74 —
matemáticas, el uso de apuntes como recursos bibliográficos, falta
de pensamiento científico, la no relación con la tecnología y el
aporte que esta puede ofrecer, mal uso de los tiempos, los temas
no aprendidos de otras asignaturas y la mala construcción de
algunos conceptos los que dificultan la tarea del docente
universitario para enseñar física a alumnos del área de química.
Para lograr superar estos problemas y cumplir en tiempo y forma
el cronograma de actividades académicas, se propone un estudio
independiente de parte de los alumnos con determinados textos
según su grado de comprensión para lo cual el docente selecciona
libros de distinta complejidad como parte de la bibliografía
general y específica, clases de consultas de carácter semanal las
horas que se requiera, contactos virtuales como “aula virtual”,
videos, uso de física por ordenador que constituye una manera
sencilla y fácil de aprender y fijar aquellos conceptos teóricos
estudiados mediante pequeñas simulaciones, como así también la
conformación de pequeños grupos de trabajo para evitar dispersar
la atención.
Estas estrategias han permitido mejorar la comprensión de la
física como materia y el rendimiento de los alumnos. De ese modo
el porcentaje total de alumnos aprobados por exámenes y aquellos
en calidad de “alumnos regulares” al finalizar el curso ha
mejorado notablemente, al igual que el manejo del contenido al
momento de rendir los exámenes finales por parte del cuerpo
estudiantil.
Palabras clave: Educación; Física; Aula virtual.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 75 —
FISICA Y EL USO DE LAS TIC’S EN EL COLEGIO SECUNDARIO
Gasalla, Alejandra; Sogari, Noemi; Gómez, Carlos
G.E.R-FaCENA-UNNE Av. Libertad 5460. C.P:3400. Corrientes-Capital
[email protected]; [email protected]
El estudio de los fenómenos físicos es un campo importante del
saber que nos ayuda a comprender como funciona el mundo que
nos rodea, ya sea los aparatos tecnológicos como pc’s, tablet,
teléfonos inteligentes, el uso de automóviles, centrales
hidroeléctricas, etc.
Por esta razón es importante que aquellos estudiantes transitando
el último año del nivel secundario tengan un mínimo conocimiento
al respecto. Para poder conseguirlo es conveniente el uso de
herramientas que nos acerquen a ellos ya que estas despiertan su
interés, por ej.: el uso de las computadoras.
Persiguiendo la finalidad de enseñar de la manera más didáctica
posible, se hace uso de las máquinas que cada alumno tiene,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 76 —
logrando así un trabajo conjunto entre docente y grupo de
alumnos y al mismo tiempo un aprendizaje individual que se verá
favorecido por la posibilidad de experimentar que cada sujeto
tenga al verse “solo” ante la situación problemática planteada.
Para el desarrollo de las actividades se usaron los equipos
didácticos PASCO, con los cuales los alumnos pudieron realizar
tablas de datos y graficarmediante el uso de un ordenador, de
este modo se logró que ellos articulen de manera correcta la
información brindada en clases teóricas por el docente y lo dado
en años anteriores con la práctica, facilitando la aprensión de los
conocimientos que el docente busca inculcar.
En un principio las actividades sencillas resultaron difíciles de
resolver para los estudiantes, con lo cual dejaban en evidencia la
desarticulación entre lo aprendido en las clases teóricas, las
fórmulas físicas enseñadas y las matemáticas como herramienta
soporte para la realización de gráficos. Con la correspondiente
ayuda y acompañamiento de los docentes se pudo alcanzar el
objetivo propuesto.
Palabras clave: Física; Enseñar; Aprender; Alumnos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 77 —
FUNCIONES EJECUTIVAS Y EL TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN
Quevedo, Gloria; Gimenez, Javier; Nuñez, Nilda
El presente trabajo se enmarca en el proyecto de investigación
“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad
motora y memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y
Primario –Dpto. Capital- Pcia de Catamarca”. Parte del supuesto
que a través de las actividades áulicas se pueden ejercitar las
funciones ejecutivas superiores, a los efectos de superar
trastornos de déficit de atención.
El presente estudio tiene por objetivo analizar los cambios
neuroconductuales en los alumnos de la muestra, que presentan
déficit de atención luego del trabajar con estrategias orientadas a
desarrollar y potenciar funciones neuropsicológicas afectadas, a
modo de compensar las mismas y permitir la adquisición de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 78 —
nuevos recursos cognitivos, mediante la consideración de los
estilos de aprendizaje.
Diversos autores han establecido la relación entre las funciones
ejecutivas y el lóbulo frontal, dado que, el mismo coordina la
secuenciación de planes, la capacidad de atender a diversos
estímulos de forma simultánea, la flexibilidad cognitiva, la
capacidad de responder de acuerdo al contexto, la resistencia a la
distracción y la inhibición de conductas inapropiada compondrían
las funciones cognitivas complejas.
La metodología de investigación es de naturaleza cuali-
cuantitativa, se aplicó el test de Visomotor de Bender y
propuestas de actividades áulicas, considerando diferentes estilos
de aprendizaje.
La unidad de análisis, está conformada por alumnos entre 6 y 12
años que asisten a los niveles de enseñanza Primario de la
escuela Nº 128 “Apolo” en la zona oeste de la Capital de
Catamarca.
Del análisis preliminar de los datos obtenidos, se observa que los
alumnos de la muestra modificaron en forma positiva sus niveles
atencionales.
Palabras clave: Entrenamiento de la función ejecutiva;
Neurocomportamiento.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 79 —
HERRAMIENTAS INFORMÁTICAS PARA LA ENSEÑANZA DE LA QUÍMICA
Samanta Magalí Carrión1,2; María Beatriz López2
1: CITCa, CONICET. Prado323, Catamarca, CP: 4700, Argentina. 2: CIFTA Facultad de Cs. Exactas y Naturales, UNCA. Belgrano 300. Catamarca, CP: 4700;
Argentina. [email protected]
El objetivo de este trabajo es implementar herramientas
computacionales para la enseñanza de la química.
Este estudio se basó en la aplicación de la Teoría del Funcional de
la Densidad para la determinación de las propiedades
estructurales, energéticas, vibracionales y de reactividad de las
moléculas Mo2 y Pt2. Para el mismo se empleó el funcional de
intercambio y correlación B1LYP y la base LANL2TZ(f) de calidad
triple zeta que incluye funciones difusas. Los cálculos fueron
realizados con el programa Gaussian09, y sin imponer restricción
a la simetría, probando diferentes multiplicidades hasta encontrar
la que minimiza la energía. Se calcularon frecuencias
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 80 —
vibracionales para asegurar que las estructuras corresponden a
un mínimo local.
Para corroborar el método empleado los resultados fueron
comparados con datos experimentales.
Nuestros resultados permiten permiten confirmar que la Química
Teórica y Computacional se ha convertido en la actualidad en una
herramienta de importancia para la investigación en el ámbito de
la química. Partiendo de la Física aplicable a los átomos y
moléculas, y gracias al espectacular desarrollo de la informática,
la Química Teórica puede hoy no solamente interpretar el
comportamiento de numerosos sistemas químicos, sino también
predecirlo de forma fiable. Por este motivo, su utilización ha
rebasado el campo estrictamente académico para convertirseen
apoyo de la investigación aplicada en campos como el de la
catálisis heterogénea.
Palabras clave: Química Teórica y Computacional; Teoría del
Funcional de la Densidad; Herramientas Informáticas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 81 —
IMÁGENES EN LA MIRA. ALTERNATIVAS METODOLÓGICAS DE ESTUDIO DE LAS IMÁGENES
Vergara Aibar, María de los Ángeles
Subsecretaría de Educación Municipal. Municipalidad de la Capital de La Rioja. San Nicolás de Bari (E) 1620.
Email: [email protected]; [email protected]
En la presente comunicación científica se refiere a la
investigación educativa de corte teórico denominado
“Metodologías de análisis de imágenes fijas en investigación
educativa”. El objetivo perseguido fue la indagación exploratoria
de las implicancias metodológicas de la cultura visual, (imágenes
fijas y en movimiento), mediante los aportes de experiencias
realizadas en el campo de la Educación, de la Antropología y la
Arqueología, la Sociología, la Publicidad y afines, sistematizando
los hallazgos que signifiquen una posible contribución al campo,
no solo desde lo técnico-metodológico sino como instancia de
pensamiento que implique un volver a mirar los fenómenos
estudiados desde otras perspectivas. La metodología empleada
fue la revisión y el análisis teórico-literario de los aportes
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 82 —
realizados en otros campos que pudieran servir de insumo para la
investigación educativa. El estudio se justifica en la relevancia
que han cobrado los avances científico-tecnológicos en las últimas
décadas, en particular la supremacía de la cultura visual o la
imagen en todas las esferas humanas como la característica más
significativa de nuestro tiempo; su connotación, su poder, su
implicancia en Investigación Cualitativa. La iniciativa de
relacionarla con los procesos de indagación Cualitativa surge de
la necesidad de incorporar diversos recursos técnicos a los
procesos de investigación Educativa que no han sido
metodológicamente centrales y hasta han sido relegados como
actividad científica válida por las corrientes más ortodoxas. Los
hallazgos nos hablan de una serie de técnicas metodológicas que
han sido clasificadas en varias categorías para su ordenamiento y
posterior estudio en profundidad. Esto es, la fase de obtención de
datos visuales-implica registro y recolección de datos; la fase de
análisis de los productos visuales y la fase de la presentación
públicas de los hallazgos.
Palabras clave: Metodología; Cultura visual; Investigación
Educativa.
Eje temático: Problemas metodológicos en la enseñanza de las
ciencias y la tecnología
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 83 —
IMPORTANCIA DE LA CIENCIA Y LA TECNOLOGÍA, EN LA ENSEÑANZA UNIVERSITARIA, EN EL MARCO DE LA
DIMENSIÓN AXIOLÓGICA.
Sogari, Elena1; Sogari, Noemi2
1: Facultad de Derecho y Ciencias Sociales y Políticas, UNNE 2: G.E.R-FaCENA-UNNE
En la actualidad, el campo del conocimiento se ve conmovido por
la generación del uso de nuevas tecnologías y de avances
científicos, que se presentan en la sociedad de modo estructurado
y conectado entre sí, autónomo pero se ponderan mutuamente.
Esta afirmación implica que hay conceptos, teorías, comprobación
del éxito de la predicción y constitución del ámbito de objetos
propuesto, es decir que proporciona los medios y los
procedimientos para satisfacer las necesidades. La ciencia que
debe estar al servicio de la humanidad, tiene una limitación que
es el juicio moral, lo que tiene en común con la tecnología es que
ambos modifican todas las formas de vida, creencias,
comportamientos e ideologías. Partiendo de la premisa que en la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 84 —
actualidad las ciencias y las tecnologías se han convertido en una
de las piezas esenciales para entender la cultura contemporánea,
debido que han ido insertándose paulatinamente en la sociedad y
a la vida de cada uno de las personas, ya sea por necesidad o por
simple placer.
A partir de trabajos de investigación y extensión, surgió la
inquietud de trabajar desde nuestro campo laboral con alumnos
de distintas disciplinas. Partiendo de un eje integrador que
facilite la aplicación de la metodología de la tecnología aplicada.
El trabajo será de tipo experimental y argumentativa, en el tema
uso de energías renovables y conservación del medio ambiente.
Las actividades serán desarrolladas en dos etapas, en la primera
los alumnos de la carreras de la Facultad de Ciencias Exactas,
trabajarán sobre la construcción de colectores solares y en la
segunda etapa se trabajará con alumnos de Abogacía, quienes
argumentarán las ventajas de usar una tecnología simple para
aprovechar la energía no convencional y desde el campo filosófico
establecer criterios específicos que permitan tanto señalar las
influencias mutuas y su necesaria relación, como también
determinar los limites de juicios de valores, en mira al bien
común. Esta modalidad de trabajo puede ser provechosa para la
comunidad científica, porque se establecerá la conexión dos
saberes tan importantes como son la física y el derecho en materia
de proteger el medio ambiente, promoviendo el uso de tecnologías
simples, sin descuidar el juicio de valores con el anhelo de
estimular el pensamiento crítico y despertar por el gusto a la
investigación en una adecuada integración grupal o en equipo.
Como conclusión se puede sostener que los valores deben ser
considerados partes necesario en el sistema de ciencia y
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 85 —
tecnología para regular las conductas de todos los hombres, sin
excepción. Porque en la actualidad los dos sistemas tienen
incidencias, en las transformaciones sociales, que no afectan sólo
lo relativo a las condiciones materiales de la vida, sino también a
la propia organización interna y a los valores y creencias que en
definitiva, conforman la cultura. Es por eso que la esfera
axiológica no debe ser relegada, porque esto podría llevar en otras
palabras, al vaciamiento del contenido ético y la falta de
compromiso del hombre moderno.
Palabras clave: Tecnología; Conocimiento; Educación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 86 —
INTERROGANTES Y DESAFÍOS EN LA FORMACIÓN DOCENTE PARA ENSEÑAR CIENCIAS
Laura, María
Universidad Nacional de Salta. Tel.: (0387)4902048. [email protected]
El acompañamiento y la orientación que realiza la gestión
directiva; específicamente el rol del vicedirector de la institución,
incentiva, compromete en forma permanente la formación en
servicio. Puesto que el posicionamiento respetuoso de la
experiencia de los docentes les permite analizar, revisar, re-
construir concepciones, ideologías y conocimientos para la
transformación de las prácticas docentes. La mirada crítica del
propio trabajo docente “que está haciendo bien, qué le falta; qué
hay de nuevo”, explican la necesidad de modificarla por
convencimiento personal, y no por obligación.
Cabe acotar, que los vertiginosos avances de la ciencia, la
tecnología y de los medios de comunicación crearon rupturas, en
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 87 —
las competencias de los docentes para enseñar determinados
contenidos. Porque la formación recibida es obsoleta, y no se
encuentra en consonancia con los tiempos actuales. Por el
agotamiento del paradigma de la simplicidad, con las respuestas
universales, la utilización de los métodos para la enseñanza, etc.
Hoy la ciencia demanda un abordaje de trabajo interdisciplinario,
en equipo, enfocado en el paradigma de la complejidad. Aquí no
hay respuestas únicas, como tampoco métodos; sino más bien una
construcción metodológica (alumno, contenidos y contexto)
basado en la libertad y la creatividad de los docentes; según el
grupo de aprendizaje, el contexto y la selección de los contenidos.
Entonces, enseñar ciencias requiere una formación actualizada,
específica y pedagógica.
La presente ponencia surge de una experiencia de trabajo
realizada en una escuela de del Dpto. de Cerrillos, Pcia. de Salta;
se enmarca en un proyecto de vice-dirección, basado en la
formación docente en servicio, que facilita la revisión conceptual
de los conocimientos y la práctica docente. Esta función implica
estar con el docente, “escucharlo, respetarlo, comprenderlo”;
encontrar explicaciones de por qué para qué, y cómo enseñan, o,
hacen lo que hacen los docentes en la cotidianeidad de sus
prácticas; para de-construirla y re-significarla en este contexto de
la modernidad líquida.
Una estrategia fue el seguimiento personalizado, puesto que cada
docente es un sujeto singular, sujetado a su propia estructura de
formación. Por el que, los pensamientos, las decisiones yacciones
direccionan un determinado estilo de enseñanza. Indudablemente
esto se encuentra supeditado a las propias concepciones e
ideologías. Conformando así, estructuras “abiertas”o “cerradas”.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 88 —
La primera, está sujeta a los cambios, porque sostienen que algo
le falta, y la segunda, es aquella que impide asumir las
transformaciones de la ciencia, el conocimiento; etc.; quedándose
algunos sumidos en la escuela tradicional.
Palabras clave: Formación docente; Enseñanza; Ciencias;
Desafíos.
Eje: Retos y necesidades formativas del docente de ciencias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 89 —
LA EDUCACIÓN AMBIENTAL APLICADA A LA GESTIÓN DE RESIDUOS EN EL ÁMBITO UNIVERSITARIO.
Carluccio, Débora; Luna, Nadia S.; Pozzi, María T.; Filippin, Ana J.
Departamento de Química, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. [email protected]
La universidad incluye entre sus acciones formadoras la
responsabilidad de educar y capacitar a técnicos y profesionales
especializados en la temática de la gestión ambiental, como así
también de elaborar, divulgar y socializar actividades sobre
Educación Ambiental. Estas acciones constituyen un camino a
seguir para lograr la tan preciada sustentabilidad.
El presente trabajo pretende generar un espacio compartido por
todos los estamentos que conforman la Universidad Nacional de
Catamarca con sus respectivas unidades académicas y de
servicios a través de un programa de Gestión Ambiental cuyos
objetivos están centrados en introducir mejoras a la situación
ambiental de los espacios físicos y equipamientos y concienciar a
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 90 —
la comunidad universitaria sobre la relevancia de su contribución
en la búsqueda de soluciones a problemáticas ambientales locales
y globales.
La concepción de este programa es un modo de interpretar a la
educación para el desarrollo sustentable con el valor agregado de
un alto compromiso de todos los actores sociales involucrados.
Esto posibilitará generar en la universidad nuevos temas de
discusión promovidos por la diversidad cultural y lasdiferentes
interrelaciones entre el hombre y la naturaleza con sus
consecuentes implicancias ambientales.
Se pretende con esta propuesta dar a conocer en profundidad la
problemática ambiental generadas por las actividades de la
UNCa, proponer y ejecutar medidas tendientes a solucionarla.
Además se busca mostrar a la sociedad con un ejemplo concreto
de reflexión y preocupación ambiental desde adentro del campus
universitario la factibilidad de aplicación hacia afuera de medidas
de prevención o minimización de las consecuencias de las
actividades cotidianas con efectos ambientales negativos.
Palabras clave: Gestión ambiental; Educación ambiental;
Efectos ambientales.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 91 —
LA EDUCACIÓN SEXUAL EN EL NIVEL PRIMARIO Y SUS OBSTÁCULOS EN LOS DEPARTAMENTOS VALLE
VIEJO Y FRAY MAMERTO ESQUIÚ, CATAMARCA.
Zelarayan, G.1; Robledo, G.2; Centeno, P.2; Falcón, M.2; Solohaga, J.2; Ceballos, C.2; Fernández, R.2; Nieva, A.2;
Soria, M.2
1: F.A.C.E.N, U.N.Ca. 2. I.E.S Gob. José Cubas. [email protected]
La enseñanza de la Sexualidad como dimensión fundamental del
ser humano, debe ser abordada desde los primeros niveles de
educación. Por esto, la Educación Sexual integral es fundamental
en el currículo de docentes de nivel primario.
Este trabajo surge en el marco del dictado de la Materia
Educación Sexual Integral en la carrera de Enseñanza Primaria en
un instituto de nivel superior, como iniciación a la investigación
científica. Nuestro objetivo fue: conocer la aplicabilidad de la ley
26.150 de Educación Sexual, el compromiso de las instituciones
con esta temática y los principales obstáculos a los que se
enfrentan los Docentes de Enseñanza primaria. Para esto se
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 92 —
realizo una investigación descriptiva con encuestas de respuestas
cerradas a 74 docentes del nivel primario, en 6 escuelas del
departamento Valle Viejo y 2 en Fray Mamerto Esquiú. Se
analizaron los datos y los resultados mostraron que el 63,5% de los
docentes desconoce la ley de Educación Sexual; el 59,5 %
considera estar preparado para abordar esta temática en el aula,
pero solo el 29,8% enseña E.S.I. Por otro lado el 83,8% la considera
necesaria en este nivel y solo el 33,8% dijo recibir material
didáctico o capacitaciones por parte de la institución a la que
pertenecen.
Según el análisis realizado podemos llegar a la conclusión que los
principales obstáculos en la enseñanza de la Educación Sexual es
la falta de capacitación de los docentes y el compromiso de la
institución en la aplicación de la Ley 26.150.
Palabras Clave: Enseñanza; Ley; Obstáculos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 93 —
LA EDUCACIÓN VIAL EN LA PROVINCIA DE CATAMARCA
Barros, J.; Zelarayan Medina, G.; Magaquian, D. y Coronel Rosso,J.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa [email protected]
La educación vial consiste en desarrollar o perfeccionar las
facultades intelectuales y habilidades de una persona sobre la
forma de comportarse en la vía pública, ya sea como peatón o
como conductor de un vehículo. La educación vial implica adquirir
conocimientos como ciudadano sobre lo que es una vía pública
(tipos, características y partes), la seguridad vial (normas de
circulación y señales de tráfico), los accidentes de tráfico (factores
de riesgo, causas y consecuencias)
El siguiente trabajo surge de la cátedra Educación para la Salud y
el objetivo es medir cuales son las infracciones más frecuente de
los peatones en el microcentro de San Fernando del valle de
Catamarca.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 94 —
Este trabajo se desarrolló mediante encuestas cerradas y
observaciones a campo, estableciendo cuatros lugares de
muestreos diferentes para observar las distintas infracciones que
se cometen por parte de los peatones en el microcentro de la
capital de Catamarca
De acuerdo a los resultados las principales infracciones por parte
de los peatones son: falta de respeto a las señales de tránsito,
cruzar por la mitad de la cuadra, Transitar por las calzadas y mal
uso de la senda peatonal.
Según los resultados se concluye que se evidencia una falta
notable de educación vial en las habitantes que circulan en el
microcentro de la capital de Catamarca, por ellos es necesaria la
implementación de la educación vial como talleres en las
escuelas.
Palabras Clave: Peatón; Educación vial; Catamarca.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 95 —
LA ENSEÑANZA DE LA NOCIÓN DE ALIMENTACIÓN EN ESCUELAS PÚBLICAS DE CATAMARCA: ESTUDIO
DEL ENFOQUE DIDÁCTICO EMPLEADO
Camba, Susana; Soria Elvira.
Docentes Investigadores Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Cátedras Práctica de la Enseñanza de la Biología I y II, Didáctica Especial de la Biología. [email protected]
En la escolaridad uno de los objetivos de la enseñanza de la
Biología es que los alumnos puedan explicar los fenómenos
biológicos en el marco de la dinámica ambiental y evolutiva en la
que los seres vivos desarrollan sus procesos básicos,
construyendo además, capacidad de comprensión y actuación a
través de dicho dominio de conocimientos. Pero, frente a los
problemas ambientales y socio-culturales actuales, se hace
necesario atender especialmente a una nueva demanda
alfabetizadora en los contenidos de ciencias, recuperando desde
sus escenarios de relevancia social las capacidades no solo de
entender, sino de intervenir en la realidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 96 —
Abordar la alimentación desde una perspectiva educativa
diferente requiere de procesos de enseñanza y cambio conceptual
que promuevan mayor flexibilidad, eficacia y autonomía de
estrategias de resolución de situaciones, que presenten una
posible transferencia a escenarios viables y cambiantes.
En este marco es importante conocer cómo el docente suscita este
cambio. Con esta finalidad en el presente estudio se formulan, los
siguientes objetivos: analizar las estrategias, recursos y
actividades que emplean los docentes catamarqueños al momento
de enseñar el tema de alimentación y determinar si el enfoque
didáctico empleado promueve el cambio que requiere esta noción.
Es un estudio interpretativo-cualitativo, que emplea un diseño
observacional mediante entrevistas estructuradas y guías de
observaciones de clases y propuestas didácticas, al momento de
abordar el tema. Los sujetos del estudio son docentes de escuelas
públicas de nivel medio, previamente elegidas en el proyecto
marco.
Los resultados muestran el empleo de recursos didácticos que
propician un enfoque didáctico tradicional. Las estrategias
seleccionadas por los docentes suscitan una alfabetización
conceptual alejada del desarrollo de hábitos y actitudes que se
necesitan en el plano de la alimentación. Las actividades, si bien
promueven actitudes saludables, se alejan del enfoque didáctico
actual, que requiere un abordaje contextualizado, integrador y
complejizado del tema.
A modo de conclusión del estudio se puede señalar, que los
recursos, estrategias y actividades propuestas por los docentes
están alejadas de un proceso de enseñanza que desarrolle las
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 97 —
herramientas adecuadas para la toma de “decisiones razonadas”
en el plano de la alimentación, es decir, de un enfoque didáctico
que favorezca la construcción de criterios para aprender a optar
por una mejor calidad de vida.
Palabras Clave: Alimentación; Enseñanza; Enfoque didáctico.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LA GENERACION DE CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y EL PROCESO DE TRANSFERENCIA AL SECTOR SOCIO-
PRODUCTIVO DE COMINO
Quiroga, Viviana; Fiad, Susana; Modotti, Cora; Agüero, Ángel; Rojas, Romina; Montivero, Laura
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Metodología de la Investigación, Química Analítica III
Avenida Belgrano N° 300. (4700) Catamarca. [email protected]
La evolución del conocimiento científico y tecnológico que se
produce en los distintos centros de investigación y desarrollo
sigue generando grandes brechas entre los saberes de la
comunidad científica y los saberes populares. Si bien, actualmente
casi todas las personas pueden hacer uso de los medios masivos
de comunicación e información, particularmente del internet, el
poco control de la calidad de la información circulante y la baja
adecuación de los contenidos científicos, justifican la necesidad
de una intervención directa, de quienes generan el conocimiento
científico, en los distintos sectores de la comunidad. Por otro lado,
en el caso particular de las pequeñas comunidades del sector
agro-productivo que basan sus economías familiares en la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 99 —
producción agropecuaria, atesoran saberes que constituyen
anclajes cognitivos fundamentales para los equipos de ciencia. En
este sentido, el trabajo con la gente de campo es fundamental
para interpretar sus necesidades y orientar nuestros estudios
hacia la solución de problemas concretos del sector.El propósito
de esta comunicación es reflexionar acerca del valor de la
investigacióncientífica como actividad generadora de
conocimiento que sirve de insumo para la educación y
actualización científicas-técnicas del sector productivo y de la
comunidad en general.
En el marco del proyecto de investigación, “Composición química
y propiedades bioactivas de los aceites esenciales de distintas
estructuras botánicas de Cuminumcyminum L que produce
Catamarca”, acreditado y subsidiado por la SECyT-UNCA, se
desarrollan actividades de investigación, extensión y
transferencia.
Se han firmado convenios de cooperación entre una empresa
agrícola productora de comino y una escuela rural vecina a los
cultivares, a efectos de trabajar en conjunto para producir y
transferir conocimiento.La educación no solo es un derecho de
todo ser humano,sino una obligación de todo docente investigador
con su comunidad.
Palabras clave: Investigación; Asesoramiento al productor;
Educación al consumidor; Control de calidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LAS EXIGENCIAS Y EL CANSANCIO AGOTAN LA CAPACIDAD DE APRENDER
Carrizo, Silvina M.1; Nieto, Maira S. A.2; Ramayo, Gabriela V.3 y Quevedo, Gloria4
Facultad Cs. Exactas y Naturales, U.N.Ca. Belgrano 300 (4700) Catamarca. 1: [email protected]
Todos en alguna oportunidad hemos perdido el control pero si
somos realmente sinceros deberíamos reconocer que son muchas
las veces las que nos sucedió esto. Esto que nos sucede tiene una
razón: La capacidad de autocontrol es limitada; este recurso es
limitado debido al alto consumo que significa para el cerebro. Por
ello si durante el día tenemos muchas situaciones que exigen su
aplicación, es común que nos cueste e incluso no logremos actuar
calmos en circunstancias que lo requieran. Un grupo de
neurocientíficos descubrió qué es lo que ocurre en nuestro cerebro
cuando perdemos la capacidad de autocontrol, de suma
importancia para aprender. El objetivo de la investigación es
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 101 —
analizar los diferentes factores que agotan la capacidad de
autocontrol, que interfiere en el proceso de aprendizaje, en
alumnos de la Escuela José Cubas Anexo Nº 2, a través de la
observación y test. La metodología empleada es de tipo
cuantitativo y cualitativo. La Muestra esta representada por 27
alumnos del 2do. año B de ambos sexo, de la Escuela José Cubas
Anexo Nº 2, San Isidro. Se realiza un análisis de la inferencia del
autocontrol en el aprendizaje.
Los resultados parciales muestran que el 80% de los alumnos en
situaciones de stress y cansancio, lo que influye en el rendimiento
escolar, no cumple con las exigencias solicitadas.
Palabras clave: Autocontrol; Cerebro; Aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 102 —
LAS HUELLAS DIGITALES DE LA MATEMÁTICA EN LA CARRERA PERITO EN CIENCIAS CRIMINALISTICA
Luis Alberto Berrondo, Noelia Saleme, Carlos Farha
Facultad de Derecho. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
La actividad científica en general es una exploración de ciertas
estructuras de la realidad, entendida ésta en sentido amplio,
como realidad física o mental. La actividad matemática se
enfrenta con cierto tipo de estructuras que se presentan a unos
modos peculiares de tratamiento, como por ejemplo, una
simbolización adecuada y una manipulación racional rigurosa.
Las nuevas tendencias pedagógicas ponen el énfasis en la
naturaleza, estructura y unidad de la ciencia, y en el proceso de
"indagación" científica. El problema que se lepresenta al profesor,
es el de transmitir una concepción particular o estructura de
conocimiento científico a los estudiantes de forma que se
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 103 —
convierta en componente permanente de su propia estructura
cognoscitiva.
Para el perito en ciencias criminalística, la física, la química, la
matemática y las demás ciencias de la naturaleza encierran en sí
mismas un elevado valor cultural, para la comprensión del mundo
moderno desarrollado tecnológicamente. Es necesario tener
conocimientos de estas disciplinas, aún cuando la criminología
sea la ciencia-madre, junto al derecho penal, en grado principal, la
psicología y la psiquiatría criminal, y la medicina legal. Entre los
trabajos implementados en el dictado de la asignatura, resaltamos
el uso de la planimetría como objeto de estudio o de análisis en el
hecho delictuoso, culposo o dudoso en un lugar determinado; para
ello fue necesario utilizar como herramienta de apoyo los
programas derive y geogebra, donde se trabajo ilustración
mediante planos, gráficos, murales etc., en las distintas
instancias del proceso a fin de resolver el mismo.
Nuestro objetivo fue provocar un estímulo que permita al alumno
investigar la necesidad y utilidad de los contenidos matemáticos
que serán aplicados en el análisis delos diversos delitos, el
estudio físico-matemático sobre el uso delas armas de
fuego.Abordamos como metodología la investigación en la acción,
porque nos permitía integrar la reflexión y el trabajo intelectual en
las tareas que se realizaban y porque además, considerábamos
que si no se hacía investigación sobre la práctica se deformaba la
investigación didáctica.
Como conclusión los resultados obtenidos, fueron los esperados
en esta etapa del dictado de la materia, ya que se pretendió
establecer un conjunto de recomendaciones que optimicen el
proceso de enseñanza-aprendizaje de la matemática en esta
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 104 —
carrera. Esto se puso en manifiesto cuando los alumnos
lograroncomprender y aplicar los contenidos programados y
relacionarlos con física, química y en particular conCriminalística
I y II.
Palabras clave: Ciencia, Criminalística, Derive, Geogebra,
Planimetría.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 105 —
LAS NTIC: ADICCIONES Y VIOLENCIA EN LA ESCUELA Nº 6 “JUAN CHELEMIN” CATAMARCA, ARGENTINA.
Galíndez, P.; Dip, N.; Martín, L.; Caffettaro, L.; Soria, A.; Sosa, S.; Santillán, E.; Cisneros, N.; Noriega, C.; Casas, G.;
Figueroa, N.; Nieva, S.; Ahumada, A.; Gordillo, R.
Centro de Antropología Biológica. Facultad de Cs. E y N. UNCa [email protected]
En la actualidad, el uso difundido de las drogas y los casos
crecientes de violencia someten a nuestras familias y escuelas a
presiones desconocidas desde hace treinta o cuarenta años.
El abordaje de estos fenómenos implica encontrarnos con
problemáticas socio ambientales y subjetivas que entran en juego,
considerando la dimensión sociológica, interpersonal y
psicológica.
Es importante que padres y docentes nos preparemos para hacer
frente a este problema.
El objetivo de este trabajo es realizar un análisis del
comportamiento, intereses, problemáticas observadas a partir de
los trabajos elaborados por los alumnos utilizando las TIC,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 106 —
trabajado a través del proyecto Voluntariado Universitario -
Conectar Igualdad.
Metodología empleada permitió relevar el material tecnológico
disponible de la escuela y se sociabilizó el proyecto a directivos,
profesores y demás personal. Se llevó a cabo un taller informativo
con toda la comunidad educativa y actores sociales:
representantes de la policía, iglesia, centro vecinal del Barrio
Libertador II (1000 viviendas). Se utilizó la producción de los
alumnos usando la NTic para que puedan expresar sus diferentes
inquietudes, visiones sobre las problemáticas planteadas, a través
de las interacciones digitales. Se identificaron a partir de los
mismos casos relacionadas con la violencia y con el uso y abuso
de sustancias.
Los resultados preliminares permiten observar un profundo
interés respecto a las problemáticas planteadas y los alumnos
solicitan mayor información sobre las mismas (centro de atención,
capacitación y/o charlas de profesionales). Además manifiestan
consumo de sustancias (Alcohol, marihuana entre otros) que no
son percibidos como problemáticas y expresan dificultades
familiares e interpersonales. Podemos inferir en la población en
estudio, un número significativo de alumnos con alto grado de
vulnerabilidad psico social. Es necesario además poner de relieve
en grado de compromiso, participación y solidaridad de la
comunidad educativa respecto a las problemáticas planteadas.
Palabras clave: Adicciones; Violencia; NTic; Escuela.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 107 —
MEJORAMIENTO DE LAS TECNICAS DIDACTICAS EN LA ENSEÑANZA DE LA BIOLOGÍA.
Rivera, Andrea Antonella Soledad; Ramayo, Verónica Gabriela; Nieto, Soledad;
Quevedo, Gloria
Avda. Belgrano al 300 San Fernando del Valle de Catamarca [email protected]
Durante el proceso de aprendizaje se pueden usar diversas
técnicas y métodos de enseñanza. Estas son herramientas
fundamentales en el proceso de enseñanza-aprendizaje que
permiten al docente facilitar la transmisión de conocimientos y
despertar el interés por aprender en los alumnos. Dichas técnicas
en muchos casos se ven limitadas por la falta de recursos
adecuados en las instituciones, dificultando la tarea del docente.
Por medio de este trabajo se busca satisfacer el conocimiento y
aprendizaje de los diferentes métodos y técnicas de enseñanza, la
organización de acuerdo a las actividades desarrolladas en clase y
la búsqueda permanente del mejoramiento en la calidad del
aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 108 —
Los objetivos son identificar las falencias en el proceso de
enseñanza-aprendizaje de la Biología y promover la aplicación de
técnicas y recursos para facilitar la enseñanza.
La metodología empleada es de tipo cuantitativa y cualitativa. El
análisis se basa en la comprensión y el aprendizaje de los
contenidos a partir de las técnicas didácticas aplicadas por los
docentes en la enseñanza de la Biología.
La muestra está representada por un grupo de alumnos de 2º año
(ciclo básico) de Escuelas Públicas, 27 alumnos de ambos sexos
de la Esc. Villa Parque Chacabuco y 15 alumnos de ambos sexos
de la Esc. Nº 9, Colonia del Valle. Se trabajaron con los siguientes
indicadores: A partir de los resultados se pudo observar que en
las escuelas públicas por la falta de recursos, los docentes se ven
limitados en su metodología de enseñanza.
Se concluye que es de gran importancia reflexionar que ante la
falta de recursos, se debería implementar el uso de otras
estrategias para lograr motivar a los alumnos y así facilitar el
proceso de aprendizaje de los mismos.
Palabras Clave: Docentes; Alumnos; Aprendizaje;
Conocimientos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 109 —
MODELOS CURRICULARES EN LA ESCUELA INCLUSIVA
Cano, María del Carmen; Quevedo, Gloria
Dpto. Formación Docente y Educación Científica. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca
Los sistemas educativos representan una dinámica de cambio en
sus reformas, que se expresan en los discursos de innovación de
los modelos escolares, y de las ofertas educativas institucionales
y curriculares. Esta propuesta tiene como Objetivos: -Analizar las
concepciones de los docentes sobre la educación inclusiva y las
implicaciones que tienen en las prácticas educativas -Orientar la
práctica educativa desde una perspectiva de calidad y equidad
promoviendo el desarrollo de modelos curriculares, basados en la
inclusión -Potenciar la participación de la escuela con otros
sectores, a través del desarrollo de acciones conjuntas, que
propicien un aprendizaje activo, y construcciones metodológicas
formuladas desde nuevos paradigmas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 110 —
La educación inclusiva, concepto en creciente evolución, se
entiende como derecho de una educación equitativa de calidad
respetuosa de la diversidad de personas y contextos en donde se
desarrollan los procesos educativos; aborda situaciones y
espacios que atienden las diversas maneras de aprender y es
considerada base para el logro de las metas de la Educación, en
las políticas educativas de Iberoamérica. La escuela inclusiva se
construye sobre la participación, y los acuerdos de los agentes
educativos que en ella confluyen. Surge de una dimensión
educativa con el fin de superar las barreras con las que los
alumnos se encuentran en el momento de llevar a cabo un
trayecto escolar. La educación inclusiva busca lograr el
reconocimiento del derecho que los alumnos tienen tanto a ser
reconocidos, como a reconocerse a sí mismos como miembros de
la comunidad educativa a la que pertenecen, cualquiera sea su
medio social, su cultura de origen, o situaciones personales
derivadas de capacidades diferentes, desde lo físico, lo
intelectual,lo emocional,o sensorial.
Esta investigación, es un estudio descriptivo, y en él se aplican
técnicas para analizar la influencia de las variables, para cada
caso. La muestra de referencia son los alumnos de 4°año de las
escuelas públicas de nivel primario, de la provincia de Catamarca,
y su población responde a un nivel socio económico bajo.
Palabras clave: Modelos Curriculares; Escuela; Inclusiva.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 111 —
NEUROPLASTICIDAD Y APRENDIZAJE
Cabrera, Cecilia; Nuñez, Nilda; Quevedo, Gloria
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Facultad de Humanidades, UNCa. Belgrano 300. CP 4700. [email protected]; [email protected]
La plasticidad, es la capacidad del cerebro para modificarse a sí
mismo como resultado de la experiencia y del aprendizaje de
nuevas habilidades.
La neurociencia aporta al campo pedagógico conocimientos
fundamentales acerca de las bases neurales del aprendizaje, de la
memoria, de las emociones, y de muchas otras funciones
cerebrales, que son día a día, estimuladas y fortalecidas en el
aula. El objetivo de esta ponencia es acercar al docente el
conocimiento de las bases neurobiológicas del ´proceso de
aprendizaje. La presente ponencia se contextualiza en el proyecto
“Desafíos para una escuela inclusiva: integrar al proceso de
aprendizaje a alumnos con trastornos de atención, actividad
motora y memoria. Estudio de alumnos de los niveles Inicial y
Primario -Dpto. Capital- Pcia. de Catamarca, cuyo diseño
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 112 —
metodológico es, según su lógica, de tipo cuali-cuantitativo y de
acuerdo a su finalidad es exploratorio, descriptivo, y explicativo.
El cerebro tiene la capacidad de aprender y a la vez de enseñarse
a sí mismo, debido a su flexibilidad. Cambia en respuesta al
estímulo ambiente. Esta flexibilidad reside en una de las
propiedades intrínsecas del cerebro: su plasticidad, o sea a la
capacidad de las células nerviosas de generar nuevas redes
neuronales, permitiendo nuevos aprendizajes. En la medida que el
docente seleccione, secuencie y organice los saberes
conceptuales, psicomotrices y afectivos propuestos por los
contenidos curriculares desde el paradigma de la neuroeducación,
sus propuestas de aprendizaje contribuirán a promover y a
desarrollar las áreas cerebrales comprometidas en el mismo,
favoreciendo la conectividad neuronal y creando nuevas redes
cognitivas.
Palabras clave: Aprendizaje; Cerebro; Enseñanza;
Neuroeducación; Plasticidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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OPTIMIZACIÓN DEL APRENDIZAJE DEL TEMA BIOLOGÍA CELULAR MEDIENTE EL USO DE NTIC
COMO RECURSO DIDÁCTICO
Ghanem, Ruth1 y Soria, Elvira2
1: Egresada de la carrera Licenciatura en Enseñanza de las Ciencias Experimentales FACEN, UNCa.
2: Docente investigadora FACEN, UNCa. Avda. Belgrano al 300 Catamarca. Email: [email protected]
En la actualidad los sistemas educativos de todo el mundo se
enfrentan al desafío de utilizar las Nuevas Tecnologías de la
Información y la Comunicación para proveer a sus alumnos con las
herramientas y conocimientos necesarios que se requieren en el
siglo XXI.
El objetivo que se persigue es: Evaluar el impacto que produce la
implementación de las NTIC (software educativo Kokori) como
herramienta didáctica en las clases de biología celular en alumnos
de segundo año.
Se realizó una investigación educativa mixta, con un estudio de
tipo exploratorio, descriptivo, explicativo y comparativo, de corte
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 114 —
longitudinal y observacional. Con un diseño cuasiexperimental.
Pre test- post test
La población estuvo constituida por los alumnos de 2º año del
colegio privado Maradona de la Pcia. de Formosa. Se usó como
instrumento de medición guía de observación de clases, registro
de notas y encuestas semi estructuradas a los alumnos.
Los resultados muestran, en cada categoría, lo siguiente: Pre test:
aprobaron un 25 % del alumnado con notas entre 6 y 10 en relación
a un 75% que no aprobó y que tuvo aplazo. Post test: aprobaron el
96% del alumnado con notas de entre 6 a 10, con respecto a un 4%
que no aprobó y no hubo aplazados. En general el rendimiento
académico, mejoró notablemente en los alumnos después de la
aplicación del software Kokori.
Se concluye que la importancia pedagógica y didáctica de la
implementación de las NTIC (software Kokori) en las clases de
Biología celular, fue validado como positivo, favoreciendo los
procesos de enseñanza y aprendizaje, traducido en una
optimización del rendimiento académico de los alumnos.
Palabras Clave: Ntic; Alumnos; Rendimiento Académico.
Eje Temático: Aporte de las NTIC en la educación científica.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 115 —
PERFIL EMPRENDEDOR EN ALUMNOS DEL CICLO BÁSICO DE LA CARRERA DE INGENIERÍA
AGRONÓMICA
González, Ana1; Ribera, Daniel2
1: Prof. Adj. Cátedra de Economía Agraria, UNCa. macroeconomí[email protected]; [email protected]
2: Profesor de la cátedra de Maquinarias de la FCA, UNCa.
La oferta educativa de la Facultad de Ciencias Agrarias,
Universidad Nacional de Catamarca, cubre una demanda social
por educación superior en la provincia, enfrentando las
turbulencias del mercado de bienes y servicios, globalización,
cambios en políticas educativas, el uso de metodologías
inadecuadas y el aumento de la matrícula universitaria. El
mercado laboral ofrece varias alternativas para nuestros
egresados, docencia, empleo público, otra posibilidad puede ser
una PYME, ellos han adquirido en su trayectoria curricular
competencias básicas y profesionales que les permite formular un
proyecto de inversión privada y ejecutarlo. Esta unidad económica
productiva, debe autogestionar un sistema productivo sustentable
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 116 —
con el medio ambiente, el output respondería a requerimientos de
segmentos específicos del mercado y será sustentable en el
tiempo. Por ello el objetivo de este trabajo es analizar el perfil del
alumno del ciclo básico de la carrera para desarrollar la
motivación y potencialidad empresarial en la trayectoria curricular
de estos, para que en el momento de egresar, desarrollen,
consoliden una PYME agropecuaria. Metodología, se utilizó una
Escala Psicosocial para microempresarios Rurales (EPM-1), esta
batería de escalas psicosociales son seis, se utiliza para
establecer existencia de competencias y habilidades potenciales
para tomas de decisiones, en el rol de gerente de pymes. Esta
cohorte en estudio, con 94 alumnos universitarios de 2° año de la
carrera, entre 18 y 23 años de edad, con 70% de varones y 30% de
mujeres. En la primera escala de autoeficacia percibida, tienen
bajo potencial para resolver problemas, con bajo grado de
autonomía. En la segunda escala de intereses motivacionales, la
escala de Torrens para establecer el grado de compromiso y
motivación para resolver situaciones no previstas del grupo de
estudio, en este caso la cohorte valora con cuatro puntos (escala)
aquellas actividades de innovación y desarrollo de nuevos
productos (frecuencia mayor al 50%, en ambos sexos). Cuando se
aplica la se aplica la escala de Locus de Control de Levenson, la
frecuencia es de valores mayores al 50% en ambos sexos para el
ítem seis de esta escala, que enuncia una baja autoestima en sus
expectativas laborales y capacidad de liderazgo en gestiones
empresariales. Los resultados obtenidos con estas escalas y las
de necesidades de logros, apoyo familiar y desarrollo de
habilidades empresariales, para este nivel de ciclo básico de la
carrera, revelan jóvenes responsables con perspectivas de
consolidar en el futuro un emprendimiento; aún no asumen
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 117 —
riesgos, pero los resultados, nos permiten establecer las
capacitaciones para los grupos según sus requerimientos.
Palabras clave: Mercado laboral; Pymes; Toma de decisión;
Habilidad empresarial; EPM-1.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 118 —
PRÁCTICA PROFESIONAL: EXPERIENCIAS DE PASANTIAS EN PROYECTOS DE INVESTIGACIÓN
Casuse, Eliana Verónica(1); Rodríguez, Norma Leonor(1); Cañas, Martha(2)
1: Facultad de Cs Exactas y Naturales. 2: Fac. de Tecnología y Cs Aplicada. UNCa. [email protected]
La globalización, la revolución científica y técnica a nivel mundial,
han modificado de manera considerable los sistemas tradicionales
de educación y le han prestado mayor importancia a la enseñanza
y aprendizaje de las ciencias. Estos cambios afectan directamente
a la función que las universidades cumplen en la sociedad y
ponen de manifiesto la necesidad de promover experiencias
innovadoras en el proceso educativo. Es así que como finalización
de la carrera Licenciatura en Estadística se utiliza como
estrategia de enseñanza y aprendizaje las pasantías, por medio de
convenios con directores de proyectos de investigación. El
objetivo de este trabajo es describir la experiencia de una
pasantía no rentada en la Facultad de Tecnología y Ciencias
Aplicadas, desde la perspectiva del alumno. Este complemento
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 119 —
educativo implicó la aplicación directa de conocimientos de la
carrera antes mencionada, a fin de realizar la elaboración de base
de datos y procesamiento estadístico, a partir del relevamiento
realizado en el marco del Proyecto: “Estudio de calidad de aire en
la provincia de Catamarca empleando líquenes como
biomonitores”. Los aportes de esta estrategia en la formación
académica fueron relevantes, porque constó de un proceso de
construcción de conocimientos, actitudes y habilidades entre la
formación teórica-práctica adquirida en la carrera de grado y las
obtenidas en la práctica profesional; contribuyendo a la formación
integral como estudiante y a la adquisición de las competencias
que permitirán desenvolverse en el mercado laboral de manera
eficaz y eficiente.
Palabras clave: Practica Profesional; Pasantías; Análisis
estadístico.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 120 —
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS CON NTICS EN EL ÁMBITO RURAL
Jalil, Lourdes1; Sosa Chasampi, Cintia Stella Maris2; González, Marcelo3; Andrada, Oscar4
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300. 4700. San Fernando del Valle de Catamarca.
Tel.: 54-3833-420900 1: [email protected]; 2: [email protected]; 3: [email protected];
La finalidad del proyecto fue promover el análisis reflexivo acerca
del impacto de las innovaciones tecnológicas en los distintos
ámbitos de la sociedad para tomar conciencia de la necesidad de
su incorporación en la educación; proporcionar conocimientos que
permitieran conceptualizar el uso, aplicación y mejor
aprovechamiento de las tecnologías de la información y la
comunicación para aplicarlos significativamente en las prácticas
de los docentes; proporcionar un espacio de aprendizaje para
docentes del nivel primario que les permitiera desarrollar
capacidades en el manejo de las NTICs enriqueciendo su
repertorio de estrategias en las prácticas cotidianas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 121 —
Para el inicio del mismo se comenzó de manera paralela con una
“educación informática” esencial, ya que los docentes no poseían
conocimientos básicos sobre las herramientas informáticas y con
una “informática de Gestión” que apuntóa la computadora como
medio de apoyo administrativo y de gestión.
Se continuó capacitando sobre los usos de la computadora como
asistente de la enseñanza, como herramienta para resolver
problemas de la enseñanza práctica de todas las materias usando
materiales y herramientas, operando dispositivos, mejorando
procedimientos, probando soluciones alternativas desarrollando
así la competencia tecnológica que les permitiría ampliar y
enriquecer el abanico de propuestas didácticas considerando aún
más los estilos cognitivos de los estudiantes.
Así, incorporar múltiples recursos en las actividades áulicas
implica diversificar los caminos para la construcción de
significados, proveer de nuevas formas y opciones por las cuales
los estudiantes se conecten con los contenidos disciplinares.
Se instruyó a los docentes sobre los recursos tecnológicos
multimediales existentes, sus características y formas de uso.
El equipo de trabajo del proyecto constituido por docentes y
estudiantes de la FACEN se encargó de la capacitación de los
docentes de la escuela Nº 32 General José Valle, la modalidad de
trabajo fue semipresencial.
En la primera etapa (módulo I) se esperaba que los docentes
manejaran de manera más fluida los programas, permitiéndoles
desarrollar actividades concretas, volcándolas en sus prácticas
cotidianas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 122 —
Si bien este anhelo no se cumplió en su totalidad, es destacable el
avance que mostraron en cuanto al manejo en general de la
computadora, esto se vio reflejado cuando encendían la
computadora, ingresaban a un programa, editaban y modificaban
archivos en los mismos, guardaban sus trabajos y realizaban el
seguimiento de acuerdo a las peticiones del profesor.
Palabras clave: Educación informática; Recursos; NTICs.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 123 —
TRANSFORMACIONES LINEALES EN EL PLANO UTILIZANDO GEOGEBRA. UNA EXPERIENCIA
DIDÁCTICA
Carolina Rodríguez Salemi; Carlos G. Herrera
Facultad de Tecnología y Ciencias Aplicadas [email protected]; [email protected]
En el estudio de conceptos de Algebra Lineal, algunas de las
dificultades cognitivas que se observan en alumnos son derivadas
de la falta de articulación de diferentes representaciones
semióticas de objetos matemáticos. En el caso particular de las
Transformaciones Lineales, las mismas se pueden representar en
forma simbólica, en forma matricial y en forma gráfica. La
articulación entre las diferentes representaciones de un objeto
como la habilidad para cambiar de una representación a otra
resulta indispensable para la correcta interpretación del concepto.
En función de ello se diseñó un algoritmo utilizando el software
GeoGebra que permite la visualización geométrica de una
transformación lineal T:R2 → R2, partiendo de la representación
matricial de la misma. El carácter dinámico de Geogebra permite
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 124 —
al alumno modificar los elementos de la matriz asociada y
observar la transformación en el plano permitiendo visualizar la
transformación lineal, su imagen y su núcleo. Adicionalmente se
pueden observar los espacios propios y estimar los
correspondientes autovalores de la matriz. Se logra una correcta
interpretación de la transformación lineal en el plano, partiendo
de su matriz asociada, como así también sus respectivos valores
propios y espacios propios.
Palabras Clave: Algebra Lineal; Geogebra; Transformaciones
Lineales.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 125 —
UN PLAN DE MEJORA PARA UNA BIBLIOTECA UNIVERSITARIA
Chauvet, Susana1; Alves, Nancy2; Belló, B. Elí; Migliavacca, Julieta; Sánchez, Laura
Facultad de Ciencias Exactas y Tecnología. Universidad Nacional de Tucumán Av. Independencia 1800. San Miguel de Tucumán. Tucumán.
1: [email protected]; 2: [email protected]
Las bibliotecas, al igual que todas las organizaciones, se
encuentran inmersas en un cambio paradigmático en el modelo de
gestión, debido a la irrupción de las tecnologías de la información
y de la comunicación. Los procesos de acreditación exigen que los
estudiantes de las diferentes carreras tengan acceso a bibliotecas
y/o centros de información equipados y actualizados. Bajo este
contexto la Biblioteca de la Facultad de Ciencias Exactas y
Tecnología de la Universidad Nacional de Tucumán brinda el
servicio de consulta de material bibliográfico, préstamos externo o
domiciliario y funciona como referencia bibliográfica para las
carreras de Ingeniería.
Al ser consultados los alumnos de la asignatura Gestión de la
Calidad, perteneciente al último módulo de Ingeniería Industrial,
sobre en qué medida utilizan la Biblioteca se ha detectado un
valor muy bajo (5%), generando la necesidad de detectar las
falencias para proponer algunas soluciones.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 126 —
El objetivo de este trabajo es elaborar una propuesta de mejora
para la Biblioteca para reducir los problemas y lograr una mayor
utilización teniendo como base las opiniones de los alumnos.
Para el logro de este objetivo se ha utilizado el Método de Análisis
de Modo de Fallas y Efectos (FMEA por las siglas en ingles), para
identificar los defectos sobre la Biblioteca, determinar su efecto e
identificar acciones para atenuar las fallas. Para elaborar el plan de
mejora se han priorizado las fallas en base al Principio de Pareto.
Se ha solicitado a 37 alumnos de la asignatura Gestión de la
Calidad (Carrera de Ingeniería Industrial), a través de trabajo
grupal, que efectúen un FMEA para incrementar el uso de libros
de la biblioteca. Se han obtenido 9 respuestas, identificando 10
modos de fallas, priorizando aquellas que suman un 64 % de
donde han surgido: mucho ruido, dificultades para encontrar
libros, falta de asesoramiento o mala atención y libros obsoletos.
A través del FMEA se han podido identificar las causas y los
efectos, así como una propuesta de solución.
Como conclusión de este trabajo, se ha podido elaborar una
propuesta de mejora para las fallas priorizadas, así como hacer uso
de herramientas del área de ingeniería que la asignatura les brinda.
Palabras Clave: Biblioteca; Mejora; Análisis de Modo de Fallas
y Efectos; Pareto.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 127 —
UNA ACTIVIDAD UTILIZANDO FOROS DE DEBATE: ANÁLISIS DEL CONTEXTO Y METODOLOGÍA
EMPLEADA
Lara, Luis Rodolfo; Saromé, Yanina Beatriz; Patria, María Alejandra del Valle
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca, Av. Belgrano 300, San Fernando del Valle de Catamarca
La Facultad de Ciencias Exactas y Naturales (FaCEN) de la
Universidad Nacional de Catamarca (UNCa) dispone del campus
virtual (www.ead.exactas.unca.edu.ar) donde es posible realizar
experiencias que complementen las actividades tradicionales de
la clase presencial con otras tareas que surgen del empleo de los
recursos interactivos que ofrece Internet. Una de las herramientas
para la configuración y el trabajo en entornos virtuales son las
aulas virtuales; este recurso combina en un mismo espacio los
materiales y contenidos digitales, el seguimiento tutorial y los
intercambios dialógicos, permitiendo una mayor fluidez en la
comunicación y la interacción, más allá de la dependencia del
espacio y tiempo. El objetivo de este trabajo es realizar un
análisis del contexto que presenta el alumno y la manera de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 128 —
trabajar que tiene en un entorno virtual, en este caso, poniendo
énfasis en el empleo del foro de debate. El foro de debate es uno
de los recursos que dispone el aula virtual, y permite que se
produzcan diversos procesos de comunicación, constituyendo un
espacio donde se crean cuadros de diálogo compuesto por
mensajes entre los alumnos y el profesor clasificados por tema. En
los foros los alumnos pueden plantear dudas, realizar
participaciones, aclarar puntos de vistas, objetar otros aportes;
haciendo posible que las contribuciones permanezcan en el
tiempo a disposición de los demás participantes; justamente, la
característica de asincrónico le da la flexibilidad suficiente para
que el alumno pueda trabajar con este recurso compatibilizando
con su propio contexto personal.Para realizar esta experiencia se
trabajó en la asignatura cuatrimestral presencial “Componentes
Electrónicos” de la carrera Tecnicatura en Informática, utilizando
diversos recursos que dispone el aula virtual. Se describe la
metodología propuesta por el docente, los trabajos realizados, las
ventajas e inconvenientes detectados y su impacto en el proceso
de enseñanza aprendizaje. Donde queda develado que la inclusión
de estas nuevas tecnologías aumenta la motivación del alumno,
abriendo nuevas posibilidades y trayectos para adquirir
conocimientos, promoviendo, por otro lado, estrategias didácticas
más innovadoras del docente para crear las condiciones
necesarias para favorecer el proceso de aprendizaje de los
alumnos.
Palabras clave: Foro; Debate; Campus virtual; Aula virtual;
Estrategias.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 129 —
USO DEL SIMULADOR DE PROGRAMACIÓN GPPS-H COMO RECURSO DIDÁCTICO EN LA ENSEÑANZA DE
COMPUTACIÓN
Martin, Luis; Arguello, Edgardo; Peralta, Diego
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Email: [email protected]; [email protected]
La necesidad de mejorar el proceso de enseñanza aprendizaje en
las clases de Computación nos lleva a buscar estrategias
didácticas que permitan al alumno una mejor comprensión del
tema de estudio y promuevan el desarrollo de habilidades para
resolver problemas.
Se observan dificultades principalmente a la hora de resolver un
problema planteado, donde es necesario determinar las variables
y sus relaciones y luego generar una secuencia de cálculo que
permita obtener resultados.
Proponemos al estudiante utilizar el simulador GPPS-H que
permite al educando modelizar el problema y analizar el informe
de salida, siendo posible incorporar cambios al modelo y observar
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 130 —
los nuevos resultados. Los tiempos de cálculo son menores con
respecto a la resolución manual, solo es imprescindible una
correcta introducción las variables.
El grupo de alumnos fue evaluado en primera instancia con
problemas en el cual aplicaban algoritmos pseudoaleatorios y
debían resolverlos usando métodos de cálculo.
En una segunda instancia el mismo grupo utilizo el simulador para
resolver los problemas planteados en el cual debían ingresar
únicamente los valores de las variables y analizar el resultado.
Se realizaron encuestas a los alumnos y entrevista a la docente y
se comparan las evaluaciones.Los indicadores muestran, la mejora
del proceso de enseñanza aprendizaje con el uso del simulador.
Palabras clave: Estrategias didácticas; Simulador GPPS-H;
Enseñanza de la computación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 131 —
VIOLENCIA ESCOLAR: BULLYING Y CIBERBULLYING EN ESTUDIANTES DE SECUNDARIA
Avila, Marta del Valle;Nieva, María Viviana y Medina, Elena Susana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca Belgrano al 300; e-mail: [email protected]
Los avances científicos y tecnológicos han generado
transformaciones en todos los ámbitos de nuestras vidas que
generan un creciente interés por la comprensión del hombre y su
entorno. La tecnología es una creación humana que debe estar al
servicio del bienestar social, escolar. Las nuevas generaciones
asumen las tecnologías de la información y comunicación (TIC)
como parte de la vida cotidiana, utilizan teléfonos celulares,
computadoras e Internet para el entretenimiento, la búsqueda de
información y las interacciones sociales. Las formas de interacción
se transforman, lo que propicia un fuerte desinterés y falta de
sensibilización frente al otro y, pueden generar acciones violentas
que se reflejan en la convivencia escolar. El objetivo de este
trabajo es identificar la violencia de manera directa a través de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 132 —
internet y teléfono celular en estudiantes del nivel secundario de
2°, 4° y 6° año de la escuela Fray Mamerto Esquiú de la
Universidad Nacional de Catamarca. El estudio es de tipo
exploratorio y se concreta a través de un cuestionario destinado a
los estudiantes donde los datos obtenidos fueron analizados
estadísticamente utilizando SPSS 14.0 y considerando entre otras
variables, género y curso. Los resultados muestran que, a pesar
de ser menos habitual que otros tipos más tradicionales de
violencia escolar, la ejercida a través de las TIC aparece con una
frecuencia que la hace digna de atención. La intimidación que
experimentan los adolescentes a través de las TIC representa un
traslado de manifestaciones existentes en su entorno físico al
contexto virtual. El clima de violencia impacta en la salud mental
de las personas involucradas; de allí que las TIC representan, en
la actualidad, un gran desafío para la convivencia escolar
permitiendo que el beneficio no sea pretexto para el abuso y se
promueva la reflexión sobre todo cuando nuestras acciones
tropiezan con los derechos de otros y con el equilibrio natural.
Palabras Clave: Nivel secundario; Violencia escolar; TIC.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 133 —
Comunicaciones en Poster
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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AGUA: DE ELEMENTO EN LA ANTIGÜEDAD A COMPUESTO EN EL SIGLO XVII
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora; Altamirano, Stella Maris
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Debido la práctica de la alquimia se lograron numerosos
descubrimientos lo que puso en práctica muchos procedimientos
que fueron de gran utilidad para el posterior avance de la química.
En el Renacimiento reaparece el interés por las teorías griegas
sobre la alquimia.
El objetivo de este trabajo es exponer las ideas, avances y datos
obtenidos a lo largo del tiempo referidas a cómo la sustancia agua
llega a ser considerada un compuesto.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que los antiguos filósofos
consideraban el agua como un elemento básico que representaba
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 136 —
a todas las sustancias líquidas; en el siglo VII a. de C, tales de
Mileto, afirmó, que todo estaba formado a partir del “elemento”
agua, que en un estado de más o menos “dureza”, producía
cualquier sustancia conocida.
El filósofo griego Empédocles en el siglo V a de C sostuvo la teoría
de que todas las sustancias existentes resultaban de la “mezcla”
entre sí de cuatro elementos: agua, tierra aire y fuego.
Esta teoría fue divulgada por el gran filósofo griego Aristóteles, en
donde el agua es el tipo de las cosas húmedas y frías.
El pensamiento de Aristóteles se difundió en la antigüedad
primero a través de Alejandro Magno y sus conquistas que
abarcaron desde Grecia hasta la India, luego el Imperio Romano
difundió la cultura griega por todo el occidente de Europa. Al
dividirse en dos el Imperio, fueron los bizantinos los
mantenedores del pensamiento griego.
Los árabes, quienes a través de la conquista de España (siglo VIII
d de C), volvieron a introducir y propagar el pensamiento de
Aristóteles en la Europa occidental.
En 1766, el químico inglés Henri Cavendish descubre la
composición del agua. Afirmaba que “el agua está compuesta por
aire deflogistizado (oxígeno) unido al flogisto (hidrógeno),
comprobó que al arder el hidrógeno en presencia de oxígeno, se
forma agua. En esa época, una sustancia que no pudiera ser
descompuesta con las técnicas disponibles debía seguir siendo un
elemento por lo tanto, el agua no era un elemento.
Sin embargo, los resultados de este experimento no fueron
interpretados claramente hasta dos años más tarde, cuando el
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 137 —
químico francés Lavoisier demostrar que el agua no es un
elemento como se creía, sino un compuesto formado por los
elementos hidrógeno y oxígeno.
En 1804, el químico francés Joseph Louis Gay-Lussac y el
naturalista y geógrafo alemán Alexander von Humboldt
demostraron que el agua estaba formada por dos volúmenes de
hidrógeno por cada volumen de oxígeno (H2O).
Palabras clave: Historia de la Química; Agua; Elemento;
Compuesto.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 138 —
AMBIENTE FÍSICO Y ARTRÓPODOFAUNA DEL ARROYO EL SIMBOLAR DESDE UNA PROPUESTA DIDÁCTICA
INTEGRADORA
Garaventa, Susana1; Perea, Mario2; Barros, Juan2; Salas, Liliana2; Vergara, Vanesa2
1: Facultad de Humanidades. 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. UNCa. Av. Belgrano al 300 Capital CP 4700 Catamarca. Correo electrónico: [email protected]
A escala geográfica regional, de paisaje y de tramo la descripción
de las cuencas y de los cursos de agua que las componen resulta
muy importante, ya que son las principales determinantes y
condicionantes de la diversidad biológica de los humedales
continentales. En el marco del proyecto de investigación
Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montaña y zonas adyacentes de
Catamarca (Rep. Arg.), surgió esta ponencia con el objetivo de
presentar una propuesta didáctica integradora entre el estudio de
los componentes del ambiente físico y la artropodofauna acuática
en un tramo del arroyo El Simbolar. Para su desarrollo se propuso
como caso de estudio la cuenca de dicho curso de agua, localizado
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 139 —
en Concepción, departamento Capayán, provincia de Catamarca.
Se incluyeron en el análisis aspectos de: clima, que determinan o
explican la heterogeneidad de la biocenosis; de fisiografía,
considerando aspectos topográficos (altitud, relieve, pendiente y
geomorfología); de geo-hidroquímica, concebida como un sistema
de interacciones entre los procesos de lixiviado, disolución y
arrastre de sales minerales y nutrientes a las aguas; de
vegetación riparia y de estructura de la comunidad de artrópodos
bentónicos colectados en diferentes tramos del arroyo. La
propuesta se desarrolló como taller en el marco del Congreso
Internacional de Educación en Ciencia y Tecnología 2011. Los
asistentes pudieron acceder a hojas geológicas, cartas
topográficas, imágenes satelitales y datos sistematizados de
observación directa a campo obtenidos por el equipo que integra
el proyecto. Obtuvieron información del programa Google Earth
(longitud del arroyo, superficie de la cuenca, pendiente, etc.);
procesaron datos para elaborar perfiles topográficos,
climogramas; resolvieron situaciones problemáticas y elaboraron
un informe final con estilo científico, integrando todos los
aspectos considerados. Se espera ejemplificar una manera de
integrar contenidos de la geografía y la biología para interpretar
las características de la comunidad de artrópodos acuáticos, en
función de su diversidad y funcionamiento y del estado ecológico
del arroyo.
Palabras clave: Lótico; Escala regional; Escala de paisaje;
Escala de tramo; Biodiversidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 140 —
ANÁLISIS CUALI-CUANTITATIVO DE PRODUCCIONES EN MATEMÁTICA PARA AGRONOMÍA
Sayago, Silvina; Coppié, Ángeles
Facultad de Ciencias Agropecuarias, Universidad Nacional de Córdoba [email protected], [email protected]
CC 509. 5000. Córdoba
Una de las metas más importantes de Matemática, al formar parte
de la currícula de la carrera de Ingeniería Agronómica, es
favorecer la habilidad de desarrollar y utilizar modelos que
describan situaciones propias de la Agronomía y sistemas
complejos que se derivan de problemas reales, en general.
Desde el área de Matemática uno de los objetivos planteados es
“contribuir a formar y capacitar a los futuros ingenieros agrónomos
que deberán asumir la responsabilidad de generar y/o aplicar
modelos productivos de avanzada, conjuntamente con el desarrollo
de nuevos conocimientos científicos y tecnológicos” (Bocco, 2013).
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El aprendizaje de la Matemática elemental implica, entre otras
habilidades, la distinción entre variables y parámetros, como así
también el uso de los mismos en situaciones problemáticas.
El objetivo de este trabajo fue analizar el desempeño de los
estudiantes de primer año de Ingeniería Agronómica frente a
problemas que involucran variables y parámetros y los procesos
de razonamiento seguidos en la resolución de los problemas.
A partir del modelo 3UV elaborado por Trigueros y Ursini (2006),
que considera tres aspectos de la variable (incógnita específica,
número general y en relación funcional) se desarrolló un
instrumento con ejercicios que incluían los conceptos objeto de
estudio. Posteriormente se realizaron entrevistas a alumnos que
accedieron voluntariamente a relatar la manera en que
enfrentaron los problemas.
En el análisis cuantitativo de las producciones escritas se observó
que, en situaciones sencillas, como identificar la incógnita y
determinar su valor o considerar la variable como número general,
el porcentaje de respuestas correctas osciló entre 37 y 56%. En el
caso de contextos más complejos, como trabajar el parámetro
como número general, se observaron bajos porcentajes de aciertos
(3%) y elevada cantidad de resoluciones en blanco (54%).
La mayoría de los entrevistados manifestó, que en los problemas
en que aparecía algún uso de la variable, la tendencia fue intentar
la resolución mecánica, entendida como la extensión de alguna
regla conocida, sin análisis previo, lo cual se vio expresado en las
respuestas escritas.En las entrevistas también se pudo apreciar
que las principales fuentes de error, entre otras, fueron la no
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interpretación de las consignas y el no haber comprendido los
conceptos teóricos según afirmaron los propios estudiantes.
Palabras clave: Problemas; Modelos; Razonamiento algebraico.
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ANALISIS DE PROPUESTAS DE ENSEÑANZA, CON EJE EN LAS CONJETURAS.
Schuster, Armando; Maiza, Melisa; Puente, Mónica; Andrada, Oscar.
Cátedra: Practica de la Enseñanza de la Matemática. FACEN, UNCa. [email protected]
El objeto de esta presentación analizar desde el punto de vista del
valor que el docente otorga a las conjeturas, en las actividades
que se proponen para en el aula de matemática, empleando el
software Geógebra. Esto se desarrolla dentro del marco del
Proyecto de Investigación: “Modificación de las Practicas de la
Enseñanza de la Matemática, con la incorporación de las Netbook
al Aula”.
Consideramos los dichos de Víctor Larios Osorio en la Revista
Electrónica de Didáctica de las Matemáticas de la Universidad
Autónoma de Querétaro, México, que es necesario involucrar a los
alumnos en un proceso de observación, análisis, argumentación y,
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sobre todo, elaboración y formulación de conjeturas para que
puedan llegar con éxito a una etapa posterior en la matemática,
como es la demostración. Se denomina conjetura matemática a
una afirmación que se supone cierta, pero que carece de
demostración hasta el momento de su formulación.
Por esto, es que la situación presentada al alumno, aparte de
cumplir las características definidas por Douady, debe permitir al
estudiante observar los hechos, analizarlos, compararlos,
encontrar algún patrón y hacer una afirmación para luego
encontrar argumentos que la sustenten. Estos argumentos estarán
relacionados íntimamente con las experiencias previas al
momento de hacer la afirmación. Esta es una conjetura hasta que
se proporcionen los argumentos deductivos. Dice Larios Osorio
que “no se puede probar conscientemente algo si antes no fue
conjeturado”.
Para ello vamos a considerar alguna de las situaciones propuestas
por docentes y como ejes de análisis tendremos en cuenta, la
ubicación y propósitos en los NAPs, la idea de problema que
subyace, los contenidos y procedimientos que se ponen en juego
al resolverlas, entre otros.
Palabras Clave: Matemática; Aprendizaje; Situaciones.
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APORTES DE LA QUÍMICA COMPUTACIONAL EN LA INVESTIGACIÓN DE PRODUCTOS NATURALES
Lagoria, Karina L.1; Ferraresi Curotto, Verónica2; Arjona, Mila1
1: FACEyN, Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa, K4700AAP, Catamarca. 2: CEQUINOR, Departamento de Química y Facultad de ingeniería (CONICET-UNLP),
B1900AVV, La Plata, Argentina. E-mail: [email protected]
La Química de los Productos Naturales se refiere a la
investigación en metabolitos secundarios o “metabolitos
especiales” de fuentes naturales de origen vegetal, animal,
marino, fúngico y bacteriano. Es un área multidisciplinaria, así por
ejemplo en la investigación de los productos naturales de origen
vegetal, se requieren conocimientos previos de Taxonomía,
Botánica, Biología General y Ecología para comprender las
interacciones entre organismos y las señales químicas como
respuesta al estrés. Con laintegración de diversas ramas del
conocimiento,que incluyen a la Bioquímica Clínica, Química
Biológica, Química Orgánica, Físico-Química, Química
Bioanalítica, Química Medicinal, Biología y Medicina, en el siglo
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XXI se produce el desarrollo de las “ómicas”: Genómica,
Proteómica, Metabolómica y Transcriptómica.
En este contexto el objetivo del presente trabajo es la aplicación
de herramientas de la química computacional en la investigación
de productos naturales. Se empleo herramientas de la Teoría del
Funcional de la Densidad (DFT), usando el funcional de
intercambio y correlación B3LYP con funciones base6-31+G**,
disponibles en el programa Gaussian 09. Los resultados obtenidos
mostraron aportes muy valiosos en el estudio de flavonoides, en
su estructura molecular, estructura electrónica, análisis
conformacional e índice de reactividad de las moléculas y nos
permitirán dirigir futuras síntesis en la obtención de nuevos
productos a partir de modificaciones estructurales
sintéticas.Asimismo cabe mencionar el estudio de las relaciones
estructura-actividad (SAR) y estructura reactividad cuantitativas
(QSAR), que permiten la evaluación de las actividades biológicas
sobre series de compuestos sintéticos (librería) y establecer los
rasgos estructurales necesarios para la actividad, así como ciertos
parámetros (operadores y descriptores moleculares). Estas
herramientas de la química computacional revisten gran
importancia en la investigación de productos naturalesya que en
muchos casos pueden ser una ventaja minimizando tiempo y
costos en la investigación experimental.
Palabras Clave: Química computacional; Productos naturales;
Aportes.
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APRENDIENDO SOBRE LA MIEL: UNA EXPERIENCIA EN EL NIVEL INICIAL
Molina, Susana1; Fiad, Susana1; Aagaard, Natalia1; Velazco, Andrea2; Molina, Jorge1
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa, Catamarca 2: Becario CIN 2014
Av. Belgrano N° 300. [email protected]
Una forma de acercar los resultados de las investigaciones es a
través de actividades de difusión a los distintos niveles
educativos. Desde el proyecto de investigación “Características
palinológicas, físico-químicas y sensoriales de mieles producidas
en Catamarca” se desarrollaron diversas actividades durante la
XII Semana Nacional de la Ciencia y la Tecnología, durante el mes
de junio del año 2014. El objetivo de este trabajo fue desplegar
actividades innovadoras para acercar el conocimiento de la miel a
niños de jardín de Infantes. Se trabajó con 28 niños de dos salas
de jardín de tres años de una escuela pública de la ciudad de
Catamarca. La metodología fue de aula-taller. En primer lugar se
reunió a los niñitos en el salón de usos múltiples (SUM) del jardín
y se les pasó un video de 7 minutos de dibujos animados que
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cuentan la vida de una familia de abejas. Esto fue el disparador
que permitió indagar acerca de los conocimientos que los niños
tenían sobre la miel y las abejas. A continuación alumnos
integrantes del proyecto disfrazados de abejas se presentaron en
el SUM y teatralizaron las actividades propias de las abejas hasta
producir la miel y otro alumno representó al apicultor quien
cosecha la miel. Finalmente se les entregó una hoja con una abeja
para colorear y un rompecabezas de seis piezas para armar. Como
suvenir se distribuyó a cada niño un frasco de plástico con miel
producida en Catamarca etiquetada con todas sus características.
La actividad fue motivante para los adultos puesto que no se está
acostumbrado a trabajar con niños tan pequeños, y estuvo
poblada de espontaneidades por parte de los pequeños. La
experiencia fue altamente enriquecedora. Las maestras estuvieron
encantadas con la actividad y desde la dirección del jardín
solicitaron la realización de actividades similares para las salas
de 4 y 5 años.
Palabras clave: Actividades de investigación; Miel; Difusión de
la investigación.
Eje Temático: Procesos comunicativos y valorativos en la
enseñanza y difusión de las ciencias y la tecnología.
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¿CÓMO ENSEÑAR MATEMÁTICA PARA SER UN BUEN PROFESOR DE MATEMÁTICA? EL ANÁLISIS DE UN
PROFESOR NOVEL.
Moreno, Marcelo Eduardo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. [email protected]
Me gustaría empezar este trabajo con un análisis de un texto
escrito por Adrián Paenza, doctor en matemática, docente en la
Universidad de Buenos Aires y autor de 7 libros de lo que se
denomina “matemática recreativa”: la matemática que se disfruta
y que todos deberíamos conocer. Estos libros se convirtieron en
las publicaciones de no ficción más vendidas del país. Libros de
matemática, los más vendidos del país. Debe de haber algo que
este hombre está haciendo bien, y lo ideal para un docente sería
tener estos libros en su biblioteca y “hojearlos” de vez en cuando,
para no olvidar que la matemática, si bien es una ciencia exacta,
también tiene sus atractivos.
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El texto que se toma como base del análisis, Miedo a la
Matemática, trata del miedo que el alumno (y la persona común)
le tiene a la matemática, y cómo este “miedo” es altamente
aceptado en la sociedad. Es una lectura excepcional, tanto para
docentes que llevan mucho tiempo enseñando como para aquellos
que recién se inician en este viaje.
En este contexto lo que se pretende es, tomando como base un
texto de jerarquía, exponer la opinión de un profesor novel sobre
el rol de un docente de Matemática en la enseñanza de la
Matemática.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido y la reflexión
personal sobre el objeto de estudio.
Como resultado presento lo que interpreté del texto y le asigné la
denominación de: “reglas del juego”, las cuales, considero, todo
docente que aspira a ser alguien respetado y con valor en la
sociedad debería tomar como punto de partida en la tarea de
enseñar. Algunas de estas reglas son: Es responsabilidad del
docente transmitir ideas en forma clara y gradual; Al docente le
debe importar el alumno; está ahí específicamente para ayudarlo a
aprender; No todos tenemos los mismos tiempos para entender; Si
el alumno no entiende, el docente debe motivarlo a preguntar; La
tarea del docente consiste, prioritariamente, en generar preguntas
valorando el esfuerzo que cada uno pone para comprender; La
teoría está al servicio de la práctica.
Para concluir considero a esta regla la más difícil: el docente debe
regresar su mentalidad hasta convertirse en la de un alumno.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 151 —
Acerca de la última regla: a todos nos ha pasado con algún tema
en particular. Hemos luchado hasta el cansancio por entenderlo, y
cuando finalmente lo logramos, ¡no logramos entender por qué no
lo habíamos entendido la primera vez!
La parte difícil del proceso, es volver a ese momento en que no
entendíamos, y recordar qué es lo que nos hizo entender, y cómo
fue el trayecto que hemos recorrido desde la ignorancia al
conocimiento. Ese trayecto es al que deberíamos guiar a nuestros
alumnos, para que ellos mismos lo recorran y lleguen hasta la
meta, y sientan la satisfacción que nosotros hemos sentido en su
momento, cuando ¡finalmente hemos entendido!
Estas “reglas” no son parte de ninguna ley explícita, pero en mi
opinión son de cumplimiento obligatorio para todo aquel que
desea dejar su marca en cada clase. Se podría decir que estas
reglas forman parte del “contrato didáctico” que el docente firma
implícitamente cada vez que entra a un aula a dictar una clase. En
pocas palabras, estas reglas las debería seguir todo docente que
esté interesado en ser un “buen profesor”.
Palabras Clave: Enseñanza; Profesor novel; Matemática; Rol
docente; Aprendizaje.
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¿COMO SE PODRIA MODIFICAR LA METODOLOGÍA DE ENSEÑANZA EN EL AULA DE MATEMATICA, CON LA
INSERCION DE LAS NETBOOK EN EL AULA?
Schuster, Armando; Maizá, Melisa; Puente, Mónica
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa [email protected]
El objeto de este trabajo es mostrar si con la inserción de las TICs,
se podrá modificar la metodología tradicional, presente en la
escuela actual, llevándola a una metodología constructivista. Se
prioriza enseñar destrezas algorítmicas, y de repetición; en vez
de, habilidades para establecer regularidades, inferencias,
plantear conjeturas. En definitiva no se emplea la deducción como
estrategia para generar niveles de aprendizajes, desarrollo de
habilidades y destrezas óptimas.
La utilización combinada de las tecnologías multimedia e internet
hacen posible el aprendizaje en prácticamente cualquier escenario
(la escuela, la universidad, el hogar, el trabajo, los espacios de
ocio, etc.). Y esta ubicuidad aparentemente sin límites de las
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TICs, junto con otros factores como la importancia del aprendizaje
a lo largo de la vida o la aparición de nuevas necesidades
formativas, está en la base tanto de aparición de nuevos
escenarios educativos como de los profundos procesos de
transformación. Las TICs están transformando los escenarios
educativos tradicionales, al tiempo que están promoviendo la
aparición de otro nuevos.
Aún, en la actualidad, las escuelas se encuentran en el primer
escenario que señala Aviram, el tecnócrata. Donde se lleva a cabo,
la introducción de la alfabetización digital en el currículum para
que se utilicen las TICs como instrumentos para mejorar la
productividad en el proceso de información, es decir aprender
sobre las TICs. Y muy lentamente, se pretende, aprender de las
TICs.
Las metodologías docentes, se podrán llegar a modificar con el
uso de las netbooks, cuando se llegue al tercer escenario: el
holístico, en el cual se aprenderá de las TICs, y se podrá llegar a
la construcción del saber, y con una permanente autoevaluación.
Palabras Clave: Metodología; Matemática; Clase; TICs.
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COMPAÑERO DE ESTUDIOS: DICCIONARIOS.
Barrios, César E.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. E-mail: [email protected]
El objetivo de este trabajo es analizar los hechos históricos que se
sucedieron en el tiempo para desarrollar el diccionario, alineando
los mismos en el eje de los desarrollos tecnológicos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados nos permiten decir; según expresa J.
Millán, el primer diccionario denominado “Tesoro de la lengua
española” fue publicado por Sebastián de Covarrubias en 1611, el
autor buscaba explicar el origen de las palabras más importantes
del español; además se encuentran recogidos refranes, citas y
enormes entradas llenas de información.
J. Millán destaca que en 1739 se termina el enorme “Diccionario
de autoridades”, de la Real Academia Española, fundada en 1713,
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donde se ilustran todos los usos de las palabras con citas de los
clásicos del Siglo del Oro, muy pronto se publica una nueva
edición sin citas en un solo tomo, que será la base del Diccionario
de la Real Academia de la Lengua (DRAE) que se re-editará
continuamente hasta el día de hoy.
El investigador Antoni Nomdedeu Rull expone algunos aspectos a
considerar: •Un diccionario no es para toda la vida; •Un diccionario
no sirve para todo; •No todos los diccionarios son iguales.
Federico Plager expone que los diccionarios pretenden dar
informaciones sobre las palabras, en tanto unidades de la lengua;
además señala que los hay monolingües, y bi o plurilingües, así
también indica que el enfoque de un diccionario puede ser
sincrónico o diacrónico, también puede ser descriptivo o
prescriptivo; pueden ser, además, integrales o diferenciales.
En la década del ochenta se produce un cambio en el diccionario,
cambia el soporte en papel a soporte electrónico en un dispositivo
óptico; luego con Internet el acceso a los diccionarios cambia.
Nos aporta Nomdedeu Rull que el diccionario electrónico conlleva un
nuevo concepto de obra lexicográfica, además destaca la
flexibilidad, el dinamismo, la rapidez, puede albergar muchos
diccionarios, los datos suelen presentarse a través de una interfaz
aparentemente fácil e intuitiva, la versatilidad en la búsqueda, la
posibilidad de ofrecer datos estadísticos de las unidades analizadas,
el hipertexto, la capacidad de actualización rápida y fácil.
Palabras Clave: Diccionario en papel; Diccionario electrónico.
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CONSIDERACIONES DOCENTES SOBRE EL ABORDAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA EN LA UNIVERSIDAD
Aguirre, Lidia; Ovejero, Diana1; Murúa, Edith2
1: Facultad de Ciencias Agrarias. 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales [email protected]
El docente universitario de las áreas tecnológicas espera que los
alumnos desarrollen las habilidades discursivas para
desenvolverse con éxito en el ámbito académico de la universidad,
sin ser entrenados específicamente para ello. Sin embargo, el
desarrollo de competencias comunicativas es esencial para las
tareas académicas y científicas demandadas en los estudios
superiores, específicamente, comprensión lectora y producción de
textos específicos. La interacción exitosa con textos de la
disciplina constituye una vía fundamental no solo para la
adquisición de conocimientos específicos, sino también para la
integración de los individuos a los grupos disciplinares. Como
avance del proyecto “La adquisición del conocimiento y las
competencias comunicativas en el Nivel Superior”, el objetivo de
este estudio es analizar los supuestos que sustentan las prácticas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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pedagógicas de docentes de diversas asignaturas de diferentes
áreas disciplinares en cuatro facultades de la Universidad
Nacional de Catamarca, en torno a la enseñanza sistemática de la
lectura comprensiva y la escritura dentro de sus respectivas
cátedras. A tal fin, se indagó en cátedras al azar de carreras
tecnológicas aplicando una encuesta de opciones múltiples y
respuestas libres. Los resultados obtenidos reflejan la necesidad
de elaborar una metodología apropiada para el abordaje de la
problemática planteada desde una perspectiva interdisciplinaria.
Palabras clave: Supuestos; Prácticas pedagógicas; Lectura y
escritura.
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¿CUAL ES NUESTRA REALIDAD RESPECTO AL MODELO T-PACK, EN LA CLASE DE MATEMÁTICA?
Schuster, Armando; Maiza, Melisa; Puente, Mónica; Andrada, Oscar.
Cátedra: Práctica de la Enseñanza de la Matemática. FACEN, UNCa [email protected]
El objeto de esta presentación tratar de identificar cual sería la
situación de nuestra escuela, dentro del marco del Proyecto de
Investigación: “Modificación de las Practicas de la Enseñanza de
la Matemática, con la incorporación de las Netbook al Aula”,
respecto a la enseñanza de la matemática con las netbook;
teniendo como marco conceptual para ello al modelo T-PACK.
El modelo TPACK, nos permite identificar algunas de las
cualidades esenciales del conocimiento que los docentes
necesitan construir para integrar las nuevas tecnologías a la
enseñanza.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 159 —
Mishra y Koehler (2006), autores del modelo, aseguran que un uso
adecuado de la tecnología en la enseñanza requiere del desarrollo
de un conocimiento complejo y contextualizado denominado
conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar (TPACK, por sus
siglas en inglés, Technological pedagogical content knowledge).
El conocimiento tecnológico pedagógico disciplinar, que
constituye el corazón del marco, surge de la intersección de los
tres tipos de conocimiento. El conocimiento pedagógico, que sería
el poder disponer de las herramientas pedagógico-didáctica para
la enseñanza; El conocimiento tecnológico, el saber emplear y
disponer de los medios y recursos tecnológicos; y por el último el
conocimiento disciplinar, el saber la disciplina en cuanto a
conceptos y procedimientos.
Podríamos adelantar en base, a los primeros resultados que
estaríamos lejos de la intersección de los tres conocimientos que
propone este modelo.
Palabras Claves: T-PACK; Matemática; Enseñanza;
Aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 160 —
DETERMINACIÓN DE SAPONINAS EN QUINUA: UN MÉTODO SENCILLO PARA APLICAR EN EL AULA
Luna, Gloria; de la Quintana, Leila; Agüero, Ángel; Martínez, Susana
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano N° 300. Catamarca. Argentina. E-mail: [email protected]
La quinua (chenopodium quinua Willd) es un cultivo andino que
en los últimos años ha adquirido importancia económica por la
demanda local y mundial. Este cereal tiene una alta calidad
nutricional gracias al balance de aminoácidos presentes. Uno de
los principales problemas con los que se enfrentaron los
productores de este grano fue la presencia de saponinas en la
cáscara del grano maduro, ya que estos alcaloides son
ligeramente tóxicos y de un sabor fuertemente amargo. Las
principales propiedades de las saponinas son la abundante
producción de espuma cuando son disueltas en agua y agitadas, y
también la solubilidad en alcohol absoluto y otros solventes
orgánicos, las soluciones adquieren una coloración blanca a
ligeramente parda.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 161 —
La determinación de saponina se puede realizar por cromatografía
de gases, espectrometría de masas o espectroscopia IR, pero
estas demandan equipos y técnicas que no se encuentran a libre
disposición en un laboratorio sencillo.
Las estrategias de enseñanza y de aprendizaje cobran un sentido
importante y particular, sobre todo cuando se promueve que el
aprendizaje de los alumnos sea el centro de todas las acciones
que se ejecutan en el aula o fuera de ésta. El laboratorio es un
instrumento más del aprendizaje de las ciencias donde se
comprueban las hipótesis. Los datos obtenidos permiten sustentar
o fundamentar una investigación.
El presente trabajo tiene por finalidad proponer una técnica
sencilla para la determinación de saponina total en quinua que
puede ser aplicada en el aula.
Este método físico se basa en las propiedades tensioactivas de las
saponinas. Cuando se disuelven en agua y se agitan las saponinas
dan una espuma estable cuya altura puede correlacionarse con el
contenido de saponina en los granos.
Se concluye que esta metodología puede contribuir a incentivar el
interés por parte del alumnado en las clases de Ciencias. A partir
de temáticas importantes de la vida diaria se van introduciendo
los diferentes conceptos de Química Orgánica y profundizando los
mismos pero con la fundamentación previa del origen y la
aplicabilidad de los mismos.
Palabras Clave: Saponina; Quinua; Espuma; Estrategia; Aula.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 162 —
DIVULGACIÓN DE ASPECTOS SOCIO-CULTURALES, PRODUCTIVOS, ECONÓMICOS Y CIENTÍFICOS DEL
COMINO DE CATAMARCA
Quiroga, Viviana; Leiva, Andrea; Montivero, Luis; Rojas, Romina; Montivero, Laura; Orellana, Carolina;
Ferreyra, Emira; Aibar, Lilia
Metodología de la Investigación. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa, Catamarca. Av. Belgrano N° 300. [email protected]
El proceso metodológico de la investigación científica culmina con
la comunicación y difusión de los resultados obtenidos. La
incorporación de alumnos de grado a los equipos de investigación
tiene un valor formativo fundamental. En este entorno, se brindan
los medios y marcos para que los estudiantes puedan vivir, de
manera concreta, las actividades propias de la comunidad
científica. El propósito de este trabajo es comunicar la tarea de
divulgación científica realizada por alumnos de las carreras de
Química de la FACEN-UNCA, en escuelas secundarias dela ciudad
de Catamarca durante el año 2014. En el marco de la XII Semana
Nacional de la Ciencia y la Tecnología, integrantes del Proyecto
de Investigación “Composición química y propiedades bioactivas
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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de los aceites esenciales de distintas estructuras botánicas de
Cuminumcyminum L que produce Catamarca” y alumnos de las
prácticas profesionales, divulgaron los objetivos y avances del
proyecto y los aspectos más importantes y actuales del tema. Se
trabajó con las escuelas: Clara J. Armstrong, Preuniversitaria Fray
Mamerto Esquiú y con los Colegios FASTA y Padre Ramón de la
Quintana. Se abordaron temas relacionados con la producción,
comercialización, saberes populares, usos diversos y estado
actual de las investigaciones científicas del comino. En los
laboratorios de las escuelas y de la Universidad se realizó y
explicó el proceso de destilación por el cual se extrae el aceite
esencial a partir de los frutos-semilla del comino. Los alumnos de
las escuelas se mostraron interesados por las actividades
propuestas y participaron activamente de los debates. Llamó la
atención que, a pesar de ser Catamarca la principal productora de
comino del país, muchos alumnos desconocieran que el comino
molido que se compra en el mercado proviene de la molienda
industrial del fruto semilla. También desconocían la importancia
que tiene su producción en el contexto nacional y el nivel de las
investigaciones científicasen torno al aceite esencial. En cuanto a
los alumnos de la Facultad, valoraron la experiencia vivida como
altamente formativa y estimulante. Se advierte la necesidad de
seguir profundizando las acciones de divulgación científica de los
resultados de los Proyectos de Investigación, para acercar,
todavía más, la Universidad a la Escuela y a la comunidad en
general.
Palabras clave: Investigación científica; Universidad; Escuela.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 164 —
EL CONTEXTO EN EL QUE SE DESARROLLÓ LA ALQUIMIA
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
La alquimia fue practicada en Mesopotamia, el Antiguo Egipto,
Persia, la India y China, en la Antigua Grecia y el Imperio romano,
en el Imperio islámico y después en Europa hasta el siglo XVIII,
en una compleja red de escuelas y sistemas filosóficos.
Los objetivos de la investigación son: Analizar el contexto en el
que se desarrolló la alquimia y Exponer las condiciones de trabajo
de los alquimistas.
La metodología empleada en el tratamiento de la temática es de
carácter cualitativo. Se utilizarán técnicas de obtención y análisis
de la información que comprometan el estudio de fuentes
bibliográficas primarias, secundarias y terciarias con privilegio
del análisis del contenido. Se establecen, definen y codifican
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categorías de análisis relativas a tópico y dirección de la unidad
de análisis seleccionada: “El contexto en el que se desarrolló la
alquimia”.
Los primeros resultados muestran que:La alquimia occidental se
relaciona siempre con el hermetismo, un sistema filosófico y
espiritual que tiene sus raíces en Hermes Trimegisto, un
legendario alquimista. También se conoce a la alquimia por el
llamado proceso de transmutación, en el que los alquimistas
intentaron por siglos transformar el plomo en oro. Otra forma que
adopta la alquimia es la de la búsqueda de la piedra filosofal, con
la que se era capaz de lograr la vida eterna. En el plano espiritual
de la alquimia, los alquimistas debían transmutar su propia alma
antes de transmutar los metales. Esto quiere decir que debían
purificarse, prepararse mediante la oración y el ayuno. En esta
dirección los alquimistas lograron utilizar y perfeccionar aparatos
y equipos donde realizaban sus experiencias.
Se concluye parcialmente la alquimia fue en sus comienzos se
desarrolló en un contexto hermético, místico y esotérico. Luego
fue evolucionando hasta llegar a convertirse en el germen que
origino a la actual química.
Palabras Clave: Historia de la Química; Contexto; Alquimia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 166 —
EL ESTADO ACTUAL DEL EMPLEO DE LAS NETBBOK EN LA CLASE DE MATEMATICA: DESDE EL PUNTO DE
VISTA DE LA ENSEÑANZA.
Schuster, Armando; Maiza, Melisa; Puente, Mónica; Andrada, Oscar.
Cátedra: Practica de la Enseñanza de la Matemática. FACEN, UNCa. [email protected]
El objeto de esta presentación es poder mostrar el estado de la
situación actual de la metodología de enseñanza empleando las
netbook. Podríamos decir, en base a las observaciones realizadas
en una escuela del nivel secundario de la Provincia de Catamarca,
en marco del proyecto de investigación: “La Modificación de las
Practicas de la Enseñanza de la Matemática, con la Incorporación
de las Netbook”; que nos encontramos dentro de la Concepción
Técnica. Seria, la etapa de aprender el manejo de las TICs.
Si consideramos el impacto de las TICS en la educación en
general, y en la educación formal y escolar en particular, a partir
del desarrollo del programa CONECTAR IGUALDAD, tiene que ver
con el papel de estas tecnologías en la llamada Sociedad de la
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 167 —
información (SI).En el nuevo escenario social, económico, político
y cultura de la Sociedad de la información, facilitado en buena
medida, por las TIC y otros desarrollos tecnológicos que han
venido produciéndose desde la segunda mitad del siglo XX, el
conocimiento se ha convertido en la mercancía más valiosa de
todas, y la educación y la formación en las vías para producirla y
adquirirla.
En este escenario la educación ya no es vista únicamente como un
instrumento para promover el desarrollo, la socialización y la
enculturación de las personas, como un instrumento de
construcción de la identidad nacional o como un medio de
construcción de la ciudadanía. En este escenario la educación
adquiere una nueva dimensión: se convierte en el motor
fundamental del desarrollo económico y social. Tradicionalmente,
la educación ha sido considerada una prioridad de las políticas
culturales, de bienestar social y de equidad. De la mano de las
TIC,en la Sociedad de la información, la educación y la formación
se convierten además en una prioridad estratégica para las
políticas de desarrollo, con todo lo que ello comporta.
Las escuelas se adaptan realizando simplemente pequeños
ajustes: en primer lugar la introducción de la "alfabetización
digital" de los estudiantes en el currículo para que utilicen las TIC
como instrumento para mejorar la productividad en el proceso de
la información (aprender SOBRE las TIC) y luego progresivamente
la utilización las TIC como fuente de información y proveedor de
materiales didácticos (aprender DE las TIC).
Pasando luego a otras etapas de desarrollo del empleo de las TIC
para el aprendizaje, pero la instancia preliminar en toda
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 168 —
transformación, es aprender a manipular los elementos a
transformar.
Palabras Clave: TIC; Matemática; Aprendizaje.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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EL ESTUDIO DE LA CAFEINA COMO TEMATICA TRANSVERSAL DE LA ASIGNATURA QUIMICA
ORGANICA III.
Furque, Gabriela; Luna, Gloria; Zárate, Inti
Cátedra Química Orgánica III. FACEyN. U.N.Ca. Av. Belgrano 300. Catamarca. [email protected]
La finalidad de la asignatura Química Orgánica III es ampliar y
completar la formación adquirida por los alumnos en Química
Orgánica I y II a través de contenidos de mayor especificidad y
profundidad; y con un enfoque más amplio y crítico en relación a
la investigación científica. El cursado pretende dotar al estudiante
con las herramientas necesarias para predecir estructuras de
compuestos orgánicos, utilizando datos espectroscópicos de tres
métodos principales: espectrometría de masas (EM), infrarrojo (IR)
y resonancia magnética nuclear (RMN).Entre los objetivos que se
pretenden lograr prevalece el entrenamiento del alumno en el
análisis de espectros utilizando equipos de EM, IR y RMN para la
identificación y caracterización de estructuras de compuestos
orgánicos,a la vez que les permite vislumbrar a las reacciones
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 170 —
orgánicas como procesos que transforman una especie en otra, y
por tanto, como herramientas de síntesis química. A fin de
alcanzar estos objetivos propuestos en la cátedra se seleccionó un
compuesto modelo para la enseñanza y el desarrollo delas
competencias específicas.
La cafeína, es un compuesto de origen natural de fácil
asequibilidad y aislamiento que presenta características
estructurales sencillas de analizar mediante estos procedimientos.
El empleo de la cafeína como eje de análisis y reconocimiento,en
el marco de la asignatura, requirió además de la cooperación con
otras unidades académicas,que colaboran en la cátedra, para que
los alumnos estuvieran en contacto y desarrollen experiencias en
el manejo de equipos de avanzada. El aprendizaje resultó de
especial relevancia porque posibilitó que los estudiantes fueran
capaces de aplicar y abordar los conocimientos adquiridos a
diferentes situaciones problemáticas a la vez que posibilitó la
integración de los mismos.
Palabras clave: Cafeína; Análisis estructural; Contenido
integrador.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 171 —
EL PRENDIZAJE MÓVIL
Sosa, Marcelo Omar Diógenes; Sosa Bruchmann, Eugenia Cecilia;
Rodríguez, Norma Leonor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected]
En las últimas décadas el proceso de enseñanza y aprendizaje se
ha visto influenciado por los avances tecnológicos produciendo la
adaptación de las metodologías pedagógicas y las actividades
docentes. Al igual que la incorporación de las computadoras y
más recientemente de internet en la educación, han traído
consecuencias positivas sobre todo cuando se logró un alto grado
de accesibilidad en la población de muestro país. Actualmente las
tendencias tecnológicas se encaminan hacia los medios móviles,
éstos todavía no han tenido un impacto importante en la
educación pero esta vez no por falta de dispositivos como en
casos anteriores sino por falta de utilización educativa por parte
de los docentes. Es necesario anticiparse a los cambios que se
avecinan ya que estos medios se ofrecen facilidades como lo son
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 172 —
la universalidad y portabilidad. Por ello es ineludible la necesidad
de desarrollar proyectos de aprendizaje móvil que guíen a los
docentes hacia el aprovechamiento de estos medios tecnológicos
ya disponibles y así mejorar el acceso a la educación de los
alumnos. El presente trabajo tiene por objetivo analizar las
características de este tipo de aprendizaje como así también de
las herramientas disponibles para su implementación. Como
resultado de esta investigación se espera enumerar las
características distintivas y las principales contribuciones que se
esperan aporten al proceso de enseñanza y aprendizaje además
de sugerir nuevas estrategias pedagógicas que enriquezcan en el
proceso educativo.
Palabras clave: Aprendizaje móvil; Estrategias pedagógicas;
Proyectos móviles.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 173 —
EL RECURSO AUDIOVISUAL COMO AUXILIAR DE LAS PRÁCTICAS EXPERIMENTALES DE FÍSICA
Nieva, Viviana; Leguizamón Guillermo; Celiz, Néstor
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca [email protected]
En cada práctica experimental, es necesario un modelo teórico
válido, condiciones e instrumentos de medición adecuados, el
número de mediciones que permitan obtener la lectura final de la
cantidad física medida con la precisión planificada. La interrelación
teoría-experiencia produce avances (en construcciones teóricas y
en técnicas experimentales) en la investigación científica y en la
labor de los estudiantes y, permite validar la expresión que dice
“una ciencia es exacta en la medida en que conoce sus errores”.
Son justamente las incertezas experimentales las que permiten
adecuar el modelo al problema fáctico concreto.
En este contexto las prácticas de laboratorio se constituyen en un
campo fértil de investigación que favorezcan la construcción y
comprensión de interpretaciones más adecuadas de temas
específicos contemplados en los planes de estudio vigentes del
Profesorado en Física. En este contexto, la utilización de recursos
tecnológicos audiovisuales para el registro de eventos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 174 —
experimentales en la Física, responden a una necesidad cierta de
la enseñanza actual en la carrera y se constituye en una
herramienta metodológica innovadora, acorde con el perfil de los
estudiantes como “futuros formadores”. La grabación audiovisual,
presenta además ventajas por sobre otros instrumentos de
medición en cuanto permiten seleccionar las partes de la
observación que desea analizar y, los videos pueden ser revisados
una y otra vez por varios observadores y lograr así, una rica
representación del evento.
Se presentan en este trabajo una experiencia de clase
desarrollada por alumnos que cursaron la materia Laboratorio I de
la carrera citada, en donde se utiliza el recurso audiovisual como
herramienta de registros de datos. La experiencia metodológica
de la propuesta áulica resulta de alto interés ya que promueve el
trabajo experimental con recursos tecnológicos como el
audiovisual que permiten entre otros: a) motivar e innovar el
trabajo experimental (tanto en el ámbito científico como técnico)
con recursos tecnológicos modernos que son familiares a los
estudiantes, b) mejorar la precisión de los cálculos de la magnitud
objeto de estudio, c) Producción de materiales audiovisuales que
pueden ser utilizados para clases mostrativas en la ciencia Física.
Palabras clave: Recurso audiovisual; Laboratorio; Física.
Eje temático: Aportes de la NTIC en la educación científica
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 175 —
EL SURGIMIENTO DE LA ESCUELA DE EXPERIMENTADORES: LOS IATROQUÍMICOS
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Entre los siglos XV y XVII aproximadamente se desarrolla, en la
Historia de la Química la llamada Etapa de la Iatroquímica,
caracterizada por la aplicación de lo que actualmente se denomina
química, a la preparación de drogas, proponiendo el mismo tipo
de explicaciones para los fenómenos que se producen en el cuerpo
humano y para las transformaciones de las sustancias, vinculada
aún a la alquimia.
En este contexto, lo que se pretende es exponer quienes fueron
los experimentadores que iniciaron la escuela Iatroquímica y en
qué época histórica vivieron, realizando un recorrido por sus
experimentaciones más trascendentes.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 176 —
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
categorías y subcategorías de análisis en función de la unidad de
análisis seleccionada: La escuela de experimentadores: Los
Iatroquímicos.
Los primeros resultados muestran que: alrededor de 1525 surgió
una nueva escuela de experimentadores habitualmente conocidos
como Iiatroquímicos” o “químicos médicos”. Su propósito era
descubrir el “elixir de la vida” que curaría todas las enfermedades
y conferiría el don de la juventud eterna. Ultimo representante de
la ciencia medieval y primera figura de una nueva etapa,
Paracelso, es considerado el padre de la Iatroquímica. Nació en
Suiza en el año 1493, estudió medicina en Ferraro, Italia, y
recorrió, según sus propias palabras, casi toda Europa.
Fue profesor de la Universidad de Basilea, donde para fijar su
posición de investigador independiente, inició su Cátedra
quemando las obras de Galeno y Avicena. Su carácter arrogante y
jactancioso le valió el rencor y la enemistad de mucha gente y se
vio obligado a abandonar la ciudad. Médico ambulante, recorrió
muchas ciudades de Europa, pero, dedicado a la bebida, llevó una
vida disipada que produjo su temprana muerte a los 48 años.
Uno de los muchos seguidores de Paracelso fue Andreas Libavius
(1540-1616), actualmente conocido como Andreix Libau, quien
interroga a la experiencia y elimina de la doctrina de Paracelso
muchas exageraciones. Otro representante de la Iatroquímica fue
Jean Beguin (1550-1620), quien pensó en forma similar a Livabius,
pero tenía una inclinación más práctica; era menos filosófico y no
estuvo ni a favor ni fue antiparacelsiano.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 177 —
La publicación de los libros de Paracelso ocasionó un impacto en
la medicina organizada en la época, algunos médicos utilizaron
sus tratamientos y algunos se persuadieron de sus resultados así
se puede mencionar a Joseph Duchesne (1544-1609); Turquet de
Mayerne (1573-1655); Oswald Croll (1580-1609).
Se concluye que Paracelso fue el gran impulsor de la Iatroquímica,
y aunque hubo después varios experimentadores que siguieron su
camino, plagado de controversias y argumentaciones a favor del
químico médico, su legado es incorporado con merecimiento en
las páginas de la Historia de la Química.
Palabras Clave: Historia de la Química; Iatroquímica;
Experimentadores; Paracelso.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 178 —
EL ÚLTIMO TEOREMA DE FERMAT
Moreno, Marcelo Eduardo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. [email protected]
Cuando uno escucha el nombre de Pierre de Fermat, lo primero
que se le viene a la cabeza es su famoso último teorema. Todo
matemático, sea alumno, profesor o investigador, alguna vez
escuchó hablar de esta cuestión por la popularidad que tomó en
los últimos 400 años. Pero, ¿de qué se trata este teorema?
En este contexto lo que se pretende es, exponer la historia del
último Teorema de Fermat, desde su enunciado hasta su esperada
demostración.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Como resultado se presenta el enunciado inicial, acompañado de
referencias históricas y de los primeros intentos de demostrarlo.
Fermat era conocido por hacer pequeñas notas al margen de sus
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 179 —
libros de matemática. Muchas de sus contribuciones a la
matemática fueron descubiertas de esta manera, y en cartas que
mandaba a sus amigos matemáticos hablando de su trabajo de
aficionado. Fermat no se consideraba matemático. El jurista
tomaba a la matemática como un pasatiempo mientras cumplía
con sus deberes en el Parlamento de Toulouse.
En una de estas notas al margen del libro: Aritmética, de Diofanto,
se encontraba enunciada su famosa conjetura: Es imposible
descomponer un cubo en dos cubos, un bicuadrado en dos
bicuadrados, y en general, una potencia cualquiera, aparte del
cuadrado, en dos potencias del mismo exponente. He encontrado
una demostración realmente admirable, pero el margen del libro es
muy pequeño para ponerla.
Nunca se supo si en realidad Fermat había encontrado la
demostración o si esto era resultado de su sentido del humor. Con
frecuencia, le gustaba conjeturar los productos de su imaginación
a manera de desafío para que los matemáticos se entretuvieran
encontrando demostraciones que afirmasen o refutasen sus locas
ideas.
Fueron muchos los matemáticos que intentaron demostrar este
teorema, aparentemente sencillo. Grandes nombres se encuentran
en esta lista, siendo los principales Leonhard Euler, Sophie
Germain, Peter Dirichlet y Adrien-Marie Legendre. Todos genios
matemáticos y sin embargo, ninguno de ellos pudo demostrar el
ya complicado Teorema de Fermat. No fue hasta 1995, 358 años
después de la conjetura inicial, que el matemático inglés Andrew
Wiles logró demostrarlo en un artículo de 98 páginas publicado en
una revista matemática. Aquí terminaba el asombroso viaje de
una de las estrellas de la historia de la matemática.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 180 —
La importancia de esta conjetura no fue solamente la de alimentar
la infinita curiosidad de los matemáticos. Sus intentos de
demostración llevaron a estimular el desarrollo de la teoría
algebraica de números y a la demostración del teorema de la
modularidad, enunciado por Taniyama y Shimura entre las
décadas del 40 y 50 del siglo XX.
Palabras Clave: Historia de la Matemática; Teorema; Fermat.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 181 —
EL USO DEL DICCIONARIO BILINGÜE: UNA HERRAMIENTA CLAVE EN INGLÉS CON FINES
ESPECÍFICOS (IFE)
Acevedo, Marcela; Murúa, Edith; Vergara, María; Jalil, Lourdes.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa. [email protected]
El siguiente trabajo se realiza dentro del marco del proyecto
“Interpretación de textos científicos en inglés: estudio de la
competencia léxica en alumnos de la FACEN”. Una de las
problemáticas del área de Inglés con Fines Específicos (IFE) es la
dificultad que los estudiantes tienen para desarrollar la
competencia léxica de su campo de formación disciplinar. El
diccionario bilingüe aparece como el recurso necesario para
plantear una respuesta a lo antes mencionado. Se han realizado
encuestas para indagar sobre el conocimiento que tienen los
alumnos de IFE sobre el diccionario bilingüe. Los resultados
señalan que el diccionario, tanto virtual como en papel, es un
recurso prioritario en el proceso de comprensión lectora. Sin
embargo, se evidencia un escaso aprovechamiento de éste y por
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 182 —
ende se hace necesario enfatizar la importancia de conocer la
organización de este material de consulta y los momentos
adecuados en que debe utilizarse. Sobre estos resultados se
propone diseñar e incorporar una guía práctica para agilizar el
proceso de búsqueda de palabras y discernimiento de
significados. El objetivo de esta propuesta es incorporar una guía
sobre el uso del diccionario bilingüe como un recurso para
contribuir al desarrollo de competencias léxicas y lectoras de los
alumnos de IFE. La guía incluirá actividades de entrenamiento
para el uso del diccionario bilingüe y reflexiones sobre el empleo
de éste, entre otros aspectos. Para probar la efectividad de la guía
se seleccionará un grupo de control y otro experimental y se
contrastará el rendimiento de cada uno de ellos. Se espera que la
incorporación de esta herramienta sea beneficiosa para el
desarrollo de las competencias que requiere el alumno de Inglés
Técnico.
Palabras clave: Diccionario bilingüe; Recurso; Competencias
léxicas; IFE.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 183 —
ESTRATEGIA PARA PROMOVER LA INVESTIGACIÓN EN PRODUCTOS NATURALES
Susana Amaya; Mila Arjona
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. Av. Belgrano 300 (4700). E-mail: [email protected]
En el año 2011, la Comisión Nacional de Evaluación y Acreditación
Universitaria (CONEAU) acreditó la carrera “Licenciatura en
química” de la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, U.N.Ca.
De conformidad con los estándares que establece el Ministerio de
Educación, el plan de estudios aprobado (2011) debe ofrecer este
año un menú de asignaturas optativas con el fin de posibilitar la
profundización o ampliación de conocimientos. En este marco, el
ciclo de formación superior de la carrera “Licenciatura en
Química” incluirá al menos 200 horas en materias optativas, entre
ellas “Química de los Productos Naturales”.
En la presente comunicación se presenta una estrategia que tiene
como finalidad captar alumnos del ciclo superior de la carrera
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 184 —
Licenciatura en Química, para cursar la asignatura optativa
“Química de los Productos Naturales”.
Para lograr esto se realizaran seminarios que informan sobre la
importancia de los productos naturales en distintos campos como
la síntesis orgánica y la industria farmacéutica, así como en
biología, bioquímica y medicina. Nuestro grupo de investigación
en Productos naturales de la FACEN, expondrá trabajos realizados
en esta especialidad.
Implementando esta estrategia esperamos brindar al alumno las
herramientas necesarias para decidir profundizar en esta área de
la Química.
Palabras clave: Productos naturales; Investigación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 185 —
ESTUDIANDO LA MIEL SE APRENDE A INVESTIGAR
Velazco, Andrea1; Fiad, Susana2; Quiroga, Viviana2
1: Becario CIN 2014 2: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa, Catamarca
Av. Belgrano N° 300. [email protected]
El Consejo Interuniversitario Nacional (CIN) desde el año 2011
convoca y financia Becas de Estímulo a las Vocaciones Científicas
destinadas a estudiantes universitarios de grado que deseen
iniciar su formación en investigación, en el marco de Proyectos de
Investigación acreditados que se desarrollen y cuenten con
financiamiento, en el ámbito de las Instituciones Universitarias
Públicas (IUP), en disciplinas científicas, humanísticas,
tecnológicas o artísticas. El objetivo de este trabajo fue compartir
la experiencia formativa como becario, lograda mediante las
actividades de investigación desarrolladas en el marco del
proyecto de investigación titulado Características palinológicas,
físico-químicas y sensoriales de mieles producidas en la provincia
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 186 —
de Catamarca. Al conocer el llamado a beca del año 2014, se
asistió a una reunión informativa con la directora y codirectora del
proyecto de investigación. Se leyó las bases y el reglamento de la
convocatoria, analizando la situación académica del postulante a
los efectos de establecer si era viable la presentación. Se
completaron los formularios elaborados ad hoc, se diseñó el Plan
de Trabajo, para lo cual previamente se buscaron antecedentes
del tema a partir artículos científicos y libros provistos por los
directores del proyecto. También se realizó un ensayo para la
evaluación del postulante, teniendo en cuenta la grilla que
establece para la Asignación de puntajes a los postulantes el
Artículo 10 del Reglamento de Becas de Estímulo a las Vocaciones
Científicas. Se redactó y se presentó el plan de trabajo titulado
Correlación entre el contenido de índice de diastasa, vitamina C e
hidroximetilfurfural en mieles del departamento Capayán,
Catamarca. La beca fue otorgada y se encuentra en ejecución.
Esta experiencia fue muy enriquecedora, facilitó la interacción con
otros estudiantes integrantes del proyecto, mejoró las prácticas
experimentales, permitió desarrollar habilidades personales y de
grupo, tales como escuchar, participar, coordinar actividades,
liderar, dar seguimiento, evaluar.
Palabras clave: Formación en investigación; Miel; Difusión de
la investigación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 187 —
ESTUDIO DE LAS VARIABLES QUE CAUSAN LAS FALENCIAS LÉXICAS EN ALUMNOS DE INGLÉS CON
FINES ESPECÍFICOS (IFE) DEL ÁREA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES DE LA FACEN. INFORME DE
AVANCE.
Murúa, Edith; Molina, Susana; Uñates Buenader, Juan Pablo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]
Aprender a leer en una lengua extranjera contribuye a la formación
y al desarrollo intelectual de los lectores en general. En los cursos
de Inglés con Fines Específicos (IFE) se ha observado que durante
este proceso de lectura los estudiantes muestran dificultades para
interpretar expresiones propias de su campo de estudio. Aun
cuando los alumnos disponen de formación disciplinar que les
puede facilitar la interpretación pareciera que no les resulta
sencillo transferir su conocimiento al momento de tener que
expresar terminología ya conocida por ellos en su propia lengua.
Este conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes
relacionadas con el vocabulario se conoce como competencia
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 188 —
léxica. El objetivo de este trabajo es el de dar cuenta de una
primera aproximación al estudio de las variables que causan las
dificultades léxicas de los alumnos del campo de Ciencias
Experimentales. En la primera etapa de este estudio se llevó a cabo
una búsqueda bibliográfica sobre las posibles variables que
intervienen en el proceso de interpretación de textos científico-
técnicos en inglés y la relevancia de la competencia léxica en el
referido proceso. Además se investigó sobre los procesos mentales
que los lectores llevan a cabo, se definió el material bibliográfico a
utilizar y la población a estudiar. Los sujetos objeto de estudio son
estudiantes de las carreras del campo de las Ciencias
Experimentales: Profesorado y Licenciatura en Química, Técnico
Químico Universitario, Profesorado en Biología y Licenciatura en
Ciencias Biológicas, Profesorado y Licenciatura en Física de esta
Facultad. La población está integrada por alumnos que cursan la
asignatura Inglés Técnico y poseen cierto dominio cognoscitivo del
campo de estudio. Se recopilaron textos genuinos en inglés, se
realizó una selección de aquellos afines a las disciplinas referidas y
se elaboraron actividades para evaluar comprensión lectora y
capacidad para interpretar vocabulario específico. Las consignas
están orientadas a medir la competencia léxica, o sea la habilidad
para utilizar el conocimiento de su disciplina y lograr interpretar la
terminología planteada en idioma inglés. En la próxima etapa se
aplicará el material diseñado a la población seleccionada. De esta
manera se espera poder identificarlas variables que dificultan la
competencia léxica de los alumnos de IFE.
Palabras clave: Variables; Falencias léxicas; Estudiantes; IFE.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 189 —
FÓSFORO: HISTORIA DE SU DESCUBRIMIENTO
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
La Alquimia, antecesora de la Química que, aunque no se trataba
de una ciencia, estimuló el avance del conocimiento de las
sustancias, algunos procesos (reacciones químicas) y técnicas de
purificación de sustancias.
Los alquimistas fueron precursores en las reacciones de
sustancias produciendo su transformación. Pensaban que
cualquier sustancia, usando el procedimiento adecuado, se podía
transformar en otra. Esto lo aplicaron al mercurio y se empeñaron
en convertirlo en oro. Muchos alquimistas persiguiendo este fin,
murieron, pues el mercurio es extremadamente venenoso.
El objetivo de este trabajo es exponer las ideas, avances y datos
obtenidos a lo largo del tiempo referidas a cómo la sustancia
fósforo fue descubierta.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 190 —
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados muestran que un alquimista de aquel
tiempo descubrió un nuevo elemento. El primer (y último)
alquimista que, de una forma definida, identificó un elemento y
explicó exactamente cuándo y cómo lo había encontrado, se trata
del alemán llamado Hennig Brand. Buscaba la piedra filosofal para
fabricar oro y de alguna forma se le ocurrió la extraña idea de que
debía buscarla en la orina humana.
Recogió cierta cantidad de orina y la dejó reposar durante dos
semanas. Luego la calentó hasta el punto de ebullición y quitó el
agua, reduciendo todo a un residuo sólido. Mezcló este sólido con
arena, calentó la combinación fuertemente y recogió el vapor que
salió de allí. Cuando el vapor se enfrió, formó un sólido blanco y
cerúleo. Aquella sustancia brillaba en la oscuridad. Lo que Brand
había aislado era el fósforo, llamado así según una voz griega que
significa «portador de luz».
El fósforo, resplandece a causa de que se combina,
espontáneamente, con el aire en una combustión muy lenta. Brand
no comprendió sus propiedades, naturalmente, pero el aislamiento
de un elemento (en 1669) resultó un descubrimiento espectacular
y causó sensación.
Kunckel, en 1675 trató de comprar el secreto de Brand, pero este
se lo vendió a un amigo de Kunckel: Krafft. Entonces, Kunckel por
su cuenta encontró el proceso que consistía en evaporar orina y
destilar el residuo, lo cual ocurrió en el año 1676.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 191 —
Krafft, en 1677 enseñó a Boyle una muestra de fósforo que le había
dado Brand y le dio una idea sobre la preparación del mismo, de
modo que Boyle, en 1680, pudo publicar el método por primera
vez. El fósforo como elemento, fue reconocido por Lavoisier en
1777.
Palabras clave: Historia de la Química; Fósforo; Brand;
Alquimia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 192 —
INDAGACIÓN DE LAS VARIABLES QUE OBSTACULIZAN LA COMPETENCIA LÉXICA EN INGLÉSCON FINES
ESPECÍFICOS (IFE)
Murúa, Edith; Buadas, Carlos; Molina Susana; Uñates Buenader, Juan Pablo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, [email protected]
Mucho se ha investigado sobre las dificultades que tienen los
alumnos de IFE para interpretar textos, situación que se
manifiesta incluso cuando abordan frases con términos técnicos.
Esto sorprende puesto que, considerando que los estudiantes
cuentan con formación disciplinar al momento de cursar la
asignatura Inglés Técnico, no debieran tener mayores dificultades
para expresar registro técnico en español, teniendo en cuenta que
muchos de los términos son transparentes. Esta capacidad para
transferir del inglés al español expresiones con léxico específico
de una área disciplinar es lo que se conoce como competencia
léxica. Enmarcado dentro del proyecto “Interpretación de textos
científicos en inglés: estudio de la competencia léxica en alumnos
de la FACEN”, este trabajo tiene como objetivo identificar las
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variables que interfieren en el desarrollo de la competencia léxica
de los estudiantes de IFE. Participaron de este estudio alumnos
que cursan Inglés Técnico de las carreras de Ciencias
Ambientales y Computación. Los sujetos trabajaron en grupos de
a dos y partiendo de un texto en inglés debieron resolver
actividades en donde debían poner en práctica su competencia
léxica. Se aplicó la técnica “thinkaloud” o “pensar en voz alta”,
por la cual los estudiantes verbalizan sus pensamientos mientras
llevan a cabo una tarea. Estas verbalizaciones o protocolos se
graban, se transcriben y por último se analizan. Este método
permitió registrar no solo la interacción completa entre los
alumnos sino también identificar algunas variables que interfieren
en el desarrollo de la competencia léxica.
Palabras clave: IFE; Indagación; Variables; Interferencia;
Competencias léxicas.
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LA CONCEPCIÓN DE UN NUEVO PROFESOR SOBRE LA ENSEÑANZA DE LA MATEMÁTICA
Moreno, Marcelo Eduardo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. [email protected]
La matemática es una ciencia realmente excepcional. El poder que
da la matemática a otras ciencias es incomparable. La física no
podría probar la gravedad ni la velocidad de la luz sin la
matemática. La química no podría probar de qué elementos está
constituido el universo sin la matemática. La biología no podría
probar cómo se distribuye nuestro ADN o cómo actúa nuestro
organismo sin la matemática. De no ser por la matemática, hoy no
existirían todas las cosas que hacen la vida un poco más fácil:
computadoras, aires acondicionados, microondas, televisores,
teléfonos celulares, Internet… Podría seguir indefinidamente
nombrando elementos útiles que la matemática ayudó a
facilitarnos.
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Aritmética, álgebra, geometría, cálculo, estadística, probabilidad,
topología, teoría de conjuntos, teoría de números, no importa de
qué rama estemos hablando, siempre hay una utilidad práctica en
la vida cotidiana que se deriva, directa o indirectamente, de la
matemática. Y eso es lo que el docente debería enseñar a sus
alumnos: cómo la matemática ha ayudado en gran medida a
hacernos la vida más fácil.
Cabe recordar la célebre frase de Galileo: La matemática es el
lenguaje en el que está escrito el universo.
En este contexto, lo que pretendo es exponer mis ideas sobre la
matemática y su enseñanza en contextos formales y no formales.
La metodología empleada es de carácter cualitativo. Se privilegia
la reflexión como técnica para obtener datos sobre el objeto de
estudio.
Los resultados me permiten expresar que, la pasión con la que
pienso y hablo acerca de la matemática, es lo que pretendo
transmitir a mis alumnos. Disfrutar de pensar un problema, de
descubrir capacidades que ni yo sabía que tenía. Dejar de lado los
métodos de enseñanza que hacen ver a la matemática como
tediosa y aburrida, porque si un alumno piensa eso, es porque el
docente que le enseñó matemática no lo hizo de manera correcta.
En la matemática simplemente hay personas que les toma un poco
más de tiempo entender, pero cualquiera puede si está motivado a
hacerlo, si tiene curiosidad, llegar al conocimiento matemático. Es
tarea del docente implantar en sus alumnos esa motivación, esa
curiosidad.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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Entonces, comunicar eficientemente la matemática, es en mi
opinión, la mayor responsabilidad de todo docente. Es a lo que
aspiro en mi carrera como profesor, podría decirse que es mi
“objetivo general”. Cuando un compañero o un amigo me piden
que les explique algo que no entienden, siempre acepto
encantado. Ver la cara de esa persona en el momento exacto en
que pasa de no entender a entender, en que llega al final del
trayecto, es una de las mayores satisfacciones que uno puede
tener. Saber que uno tuvo una influencia significativa en la vida
intelectual de otra persona es realmente gratificante.
Es por todo esto que espero con ansias el día en que voy a estar
parado frente a un grupo de personas para transmitir mi pasión.
Como un músico lo hace frente a sus admiradores, como un
futbolista lo hace frente a sus hinchas, un docente lo hace frente a
sus alumnos.
Palabras Clave: Matemática; Concepciones; Enseñanza; Nuevo
profesor.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LA HERENCIA DE LA ALQUIMIA
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris; Gómez, Randolfo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
El diccionario de la Real Academia Española ofrece varias
definiciones de herencia, entre ellas se rescatan dos según los
fines del trabajo que se presenta: Rasgo o rasgos morales,
científicos, ideológicos, etc., que, habiendo caracterizado a
alguien, continúan advirtiéndose en sus descendientes o
continuadores. Y, rasgos o circunstancias de índole cultural,
social, económica, etc., que influyen en un momento histórico
procedentes de otros momentos anteriores.
En este contexto, los objetivos de la investigación son: Analizar
cuál es la herencia dejada por la Alquimia a la Ciencia Química;
Valorar el nivel de aporte de la herencia dejada por la Alquimia a
la Ciencia Química.
La metodología empleada en el tratamiento de la temática es de
carácter cualitativo. Se utilizarán técnicas de obtención y análisis
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 198 —
de la información que comprometan el estudio de fuentes
bibliográficas primarias, secundarias y terciarias con privilegio
del análisis del contenido. Se establecen, definen y codifican
categorías de análisis relativas a tópico y dirección de la unidad
de análisis seleccionada: “La herencia de la Alquimia”.
Los primeros resultados muestran que Los alquimistas estaban
interesados, principalmente, en descubrir pociones para producir
oro o conferir inmortalidad, los alquimistas exotéricos, lo que se
puso de manifiesto en varios de los ejemplos mencionados, o para
salvar vidas, los alquimistas esotéricos. Persiguiendo estos
objetivos, trabajaron con diversas sustancias químicas, emplearon
métodos de calentamiento prolongado y aislado, produjeron
transformaciones físicas tales como: destilación, ebullición,
fusión, sublimación, volatilización, condensación, evaporación,
emplearon procedimientos mecánicos de trituración y molienda de
minerales, distinguieron los estados de agregación de las
sustancias empleadas en las transformaciones, consideraron a los
procesos de destilación y sublimación como procesos de
purificación de los metales, produjeron procesos químicos tales
como combinación y descomposición.
Se concluye parcialmente que la herencia de la alquimia
constituye el primer eslabón de una gran cadena de
acontecimientos que forjaron a la química actual y la llevaron a
convertirse en una Ciencia.
Palabras Clave: Historia de la Química; Herencia; Alquimia.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LA RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS Y LAS CONCEPCIONES DEL ÁLGEBRA
Carlos Exequiel Arias; Nora del Valle Olmedo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. E – mail: [email protected]; [email protected]
El rendimiento académico en primer año del profesorado y
licenciatura en matemática de la facultad de Ciencias exactas y
naturales evidencia dificultades de los alumnos para aprobar la
materia Álgebra. Investigaciones realizadas por los integrantes
del proyecto “Concepciones de los Alumnos que ingresan a la
FACEN respecto a la enseñanza y el aprendizaje del Algebra”
permiten inferir que uno de los motivos sería porque tratan a los
objetos matemáticos sin reflexión acerca del significado y la
aplicación que tienen, impidiéndole avanzar hacia la abstracción y
la generalización, que son procedimientos fundamentales en el
álgebra.
En este proyecto se enmarca la Beca CIN que pretende investigar
la influencia de la Resolución de problemas en la comprensión de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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los contenidos algebraicos.Esto es, si a partir de los
conocimientos previos y del reto que representa la resolución de
los problemas, como la formulación de conjeturas,
comprobaciones y validaciones, es posible que surja, de manera
natural, la descontextualización, la utilización del lenguaje
simbólico, sus reglas de manipulación, la abstracción y
generalización. Se pretende afianzar la concepción del Álgebra
como herramienta para la Resolución de problemas para luego
avanzar hacia las concepciones como lenguaje y estudio de
Estructuras, propias del Álgebra universitaria.
El objetivo de este trabajo es comunicar las actividades
organizadas hasta el momento por el becario: estudiodel marco
teórico referido a los términos “Concepción” y “Creencias”, el
análisis, bajo diferentes perspectivas didácticas, de las
Concepciones del Álgebra, citadas por Molina (2004), y de la
Resolución de Problemas Algebraicos, presentados por Piug
(1992). También, la presentación de problemas resueltos de
diferentes maneras con los cuales se espera que ayuden a la
adquisición de concepciones del álgebra acordes a las exigencias
universitarias.
Palabras Clave: Aprendizaje; Problemas; Concepciones;
Álgebra.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LAS SUSTANCIAS TÓXICAS EMPLEADAS Y OBTENIDAS POR LOS ALQUIMISTAS
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Este trabajo corresponde a un avance del proyecto: Análisis de las
ideas y procesos químicos desde la Prehistoria hasta el Siglo XVII.
Los objetivos que se persiguen son: Conocer alguna de las
sustancias tóxicas que manipularon los alquimistas en sus
experimentaciones y Valorar el conocimiento de los alquimistas
sobre la toxicidad de las sustancias obtenidas y empleadas.
Para investigar el objeto en estudio, dadas sus características, se
privilegiará una lógica cualitativa. Se utilizan técnicas de
obtención y análisis de la información que comprometen el
estudio de fuentes bibliográficas secundarias y terciarias
privilegiando el análisis de contenido. Se establecen, categorías
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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relativas a la unidad de análisis seleccionada: “Sustancias tóxicas
obtenidas y empleadas por los alquimistas”.
Los primeros resultados muestran que: la primera operación que
se realiza es la preparación y purificación de los elementos. Para
eso se utiliza: un mineral de hierro, una pirita arseniosa, en cuyo
interior se encuentran el arsénico y el antimonio como impurezas;
un metal, hierro, plomo o más comúnmente mercurio; y un ácido
orgánico, el tartárico o el cítrico. Todos estos elementos deben ser
mezclados por el alquimista cuidadosamente. La operación,
durará varios meses, ya que operaciones alquímicas constituyen
un proceso largo. Luego se procede al calentamiento del
preparado de una forma progresiva, cuidando la elevación de la
temperatura, que hace que de la mezcla se desprendan gases
tóxicos, a los que hay que atribuir la muerte de más de un
alquimista descuidado. La mezcla preparada se disuelve mediante
un ácido y se procede a la purificación. Esto se consigue
evaporando la parte líquida y calcinando la sólida.
Se concluye parcialmente que si bien se muestra solo una parte
del proceso experimental, es suficiente para advertir que los
alquimistas trabajaron con sustancias tóxicas y no controlaron,
probablemente por desconocimiento, sus efectos sobre la salud y
el ambiente.
Palabras Clave: Historia de la Química; Alquimia; Sustancias
tóxicas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LEPIDOPTERA (INSECTA) EN LAS MÁRGENES DEL ARROYO EL SIMBOLAR COMO RECURSO PARA
DESARROLLAR TEMAS DE BIODIVERSIDAD Y CALIDAD AMBIENTAL
Salas, Liliana1; Vergara, Vanesa1; Barros, Juan1; Zelarayán Medina, Greta; Garaventa, Susana2
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. 2: Facultad de Humanidades. UNCa. Av. Belgrano al 300 Capital CP 4700 Catamarca. Correo electrónico:
Lepidoptera son insectos conocidos vulgarmente como
“mariposas” (diurnas) o “polillas” (nocturnas). Estos insectos son
importantes herbívoros, polinizadores y sirven de alimento a
numerosos grupos de organismos de niveles tróficos más
elevados. En distintas partes del mundo son utilizados para el
monitoreo de la calidad ambiental. En el marco del proyecto
Artrópodos acuáticos y terrestres como bioindicadores del estado
ecológico de ecosistemas de montañas y zonas adyacentes de
Catamarca (Rep. Arg.), se presenta este trabajo cuyo objetivo es
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 204 —
proponer actividades para desarrollar temas referidos a
biodiversidad y calidad ambiental, empleando a los lepidópteros
como recurso. Utilizando la modalidad de taller, se iniciará el
mismo con un cuestionario estructurado que permitirá indagar las
ideas previas que los alumnos tengan respecto a estos insectos.
En un segundo momento se realizará análisis de documentos,
selección y observación de videos sobre estos insectos y visita de
páginas web en internet, para obtener información y
sistematizarla. En un tercer momento se entrenará a los alumnos
en la recolección de mariposas diurnas con red entomológica,
trampas con cebos, y de mariposas nocturnas con trampa de luz,
como también en técnicas de conservación. En un cuarto momento
se recolectarán en el campo las mariposas y polillas,
seleccionando como lugar de muestreo ambas márgenes del
arroyo El Simbolar, localizado en Concepción, departamento
Capayán, Catamarca. Simultáneamente a la recolección, se
observarán y registrarán datos de la flora visitada por las
mariposas. La recolección se podrá realizar en una sola estación
del año o en las cuatro estaciones. El material recolectado será
conservado en cajas entomológicas y los ejemplares se
determinarán taxonómicamente hasta el taxón más bajo que se
pueda discernir en base a las claves disponibles. Se espera
elaborar el primer inventario de lepidópteros para las márgenes
del arroyo El Simbolar, caracterizado por una vegetación típica de
Bosque Serrano; confeccionar la primera colección de mariposas
para el área de estudio, que quedará depositada en la escuela del
pueblo; determinar métricas simples como diversidad, riqueza y
abundancia; clasificar los lepidópteros según preferencias
alimentarias; describir el ambiente físico y relacionarlo con las
métricas obtenidas; proponer especies indicadoras de calidad de
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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hábitat y elaborar una cartilla de divulgación referida a los
lepidópteros de Concepción.
Palabras clave: Bioindicadores; Lepidópteros; Propuesta
didáctica; Educación Ambiental.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LOS APORTES DE ANDREAS LIBAVIUS A LA QUÍMICA
Altamirano, Stella Maris; Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avda Belgrano Nº 300.
La alquimia tuvo su auge en la Edad Media, el objetivo de
investigación más conocido de la alquimia era la búsqueda de la
piedra filosofal, un método hipotético capaz de transformar los
metales más comunes en oro.
Realmente el cambio de la Alquimia que dio paso a la Química
como ciencia fue muy sutil y tuvo ciertos puntos clave. Uno de
ellos fue el creciente número de alquimistas más interesados en
las propiedades reales de los elementos y en el positivismo
científico que en su vertiente espiritual de perfeccionamiento
personal.
En este contexto lo que se pretende es analizar algunas de las
contribuciones realizadas a la Química en el siglo XVI.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 207 —
La metodología empleada es de carácter cualitativa, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
A fines del siglo XVI Andreas Libavius (1550-1616), médico y
químico alemán, presentó la química como un conjunto de
prácticas que poseían una metodología perfectamente
sistematizada para su ejecución y realizó importantes aportes.
Descubrió la propiedad del óxido de oro de dar color rojo al vidrio
y también el cloruro de estaño, que luego se conoció con el
nombre de “licor de Libavius”. En 1957 escribió un libro de
química titulado Alchemia, el mismo era un resumen de los logros
medievales en alquimia, y puede considerarse como el primer
texto de química de nombre conocido, pues estaba escrito con
claridad y sin misticismo.
Libavius fue el primero en describir la preparación del ácido
clorhídrico, tetracloruro de estaño y sulfato amónico. También
describió la preparación del agua regia, una mezcla de ácido
nítrico y clorhídrico cuyo nombre viene de su capacidad para
disolver el oro. Incluso sugirió que las sustancias minerales
pueden reconocerse por la forma que adoptan los cristales
originados al evaporarse sus soluciones. Fue el primero en diseñar
planos detallados para la construcción de un laboratorio químico.
La Alquimia dejo un legado de varios siglos de pruebas en
laboratorio, conocimiento experimental, diseños de aparatos así
como invención y perfeccionamiento de técnicas de separación, y
un gran número de elementos y compuestos inorgánicos. La
química experimental les debe gran parte de su historia y origen a
los alquimistas.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 208 —
En el curso del siglo XVII la alquimia entró en franca decadencia,
y en el XVIII se transformó en lo que hoy llamamos Química.
Palabras clave: Historia de la Química; Alquimia;
Contribuciones; Química.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 209 —
LOS MATERIALES EMPLEADOS POR LOS ALQUIMISTAS EN SUS EXPERIMENTACIONES
Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Uno de los procesos característicos de la alquimia, para algunos
escritores, el primero y más importante, es la destilación. Hasta
los primeros alquimistas griegos, la destilación era algo
completamente desconocido en el mundo. La primera descripción
de un alambique, que llegó hasta la época actual, se atribuye a
María la Judía, una de las más antiguas alquimista mujer y es
citado a su vez por otro de los alquimistas más célebres, Zósimo,
quien es uno de los responsables que los escritos alquímicos
griegos sean hoy conocidos.
En este contexto, lo que se pretende es: Exponer la clase de
materiales utilizados por los alquimistas en sus
experimentaciones y Juzgar, en base a las experimentaciones
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 210 —
actuales, si los materiales de los alquimistas,constituyeron
antecedentes válidos para la Química.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con privilegio
de la técnica de análisis de contenido. La selección de casos en
estudio implicará el trabajo en un determinado Universo: período
de la alquimia, abarcado entre el siglo VI a. C, y el siglo III d. C.
Los primeros resultados muestran que el alambique de tres brazos
o tribikos fue muy usado a lo largo de los años por todos los
alquimistas, al igual que el más normal de dos brazos o dibikos. A
María la Judía se le atribuyen también otros varios inventos
alquímicos, como son el método de calentar una sustancia
mediante vapor de agua, método que en muchos países se conoce
aún por "baño de maría", y el Kerotaxis que era un aparato usado
para tratar los metales con vapores de otros metales, ácidos u
otras sustancias. También fueron empleados por los alquimistas
aparatos tales como: hornos, lámparas, baños de ceniza, camas de
estiércol, crisoles, platos, vasos, jarras, frascos, morteros y filtros
entre otros.
Se concluye parcialmente que los experimentadores alquimistas
usaron variados materiales y que alguno de ellos aún se emplea y
fabrica sobre la base de estos primeros materiales de laboratorio.
Palabras Clave: Historia de la Química; Alquimistas;
Materiales; Experimentadores.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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LOS PRIMEROS QUÍMICOS: UBICACIÓN EN EL CONTEXTO
Galarza, Ofelia Dora; Lema, Elvira Leonor; Altamirano, Stella Maris; Lazarte, Silvia.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Las ideas químicas entre los siglos XV y XVIII en sus comienzos
estuvieron marcadas por eventos y tendencias que fueron
preparando las condiciones para el progreso de la especulación
científica. La fundación en casi todos los países europeos de
nuevas universidades, algunas de las cuales ya fueron abiertas en
los siglos XII y XIII, continuó con otras activamente en los siglos
XIV y XV, esto hizo que la ciencia natural encontrará un pequeño
lugar en los currículos de estas universidades y de alguna forma
comenzó a gestarse lo que hoy reconocemos como enseñanza de
la ciencia en general y de la química en particular.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 212 —
El objetivo de este trabajo es exponer el contexto en el que se
desarrollaron las ideas o teorías científicas de los primeros
químicos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
categorías y subcategorías de análisis en función de la unidad de
análisis seleccionada: el contexto en el que se desarrollaron las
ideas o teorías científicas de los primeros químicos.
Los primeros resultados muestran que: el descubrimiento de la
imprenta y los avances en la misma al final del siglo 15 fue en
factor influyente pero en menor grado que el de las universidades.
Asimismo, al comienzo del siglo XVI culmina la Reforma
Protestante y la autoridad eclesiástica disminuye su poder de
censura, entonces, una multitud de escritos alquímicos
comenzaron a circular más libremente. La captura de
Constantinopla por los turcos en 1454 y el quebramiento del
Imperio Bizantino posibilitaron la diseminación por toda Europa
de los manuscritos griegos acumulados.
El paso de la Edad Media a la Edad Moderna se realizó a todo lo
largo del siglo XV y culminó -gracias a la hazaña de Colón
realizada en 1492- con la incorporación del Nuevo Mundo a la
Civilización Cristiana. Los grandes cambios en el orden político
fueron el debilitamiento de los señores feudales y el
fortalecimiento de la autoridad del monarca y de su gobierno
centralizado. En el orden económico resurgió el comercio,
recobrando importancia los metales preciosos, la tierra dejó de ser
la fundamental fuente de riqueza y las materias primas de
América se incorporaron a la vida europea. La estructura de la
sociedad comenzó a cambiar en todas partes. Al empezar la Edad
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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Moderna había tres grupos sociales: los nobles, el clero y la
burguesía. Con el surgimiento de las industrias, en las ciudades
se formó la clase obrera o proletariado. La actividad cultural
experimentó grandes cambios, renaciendo en el orden estético la
concepción artística de los antiguos griegos y romanos.
Hasta los primeros tiempos de la Edad Moderna, el trabajo y la
producción de manufacturas tuvieron carácter artesanal, o sea
que el hombre se valía de sus manos y de herramientas para
transformar la materia. Todo cambió a partir del invento de la
máquina de vapor, por el inglés Watt en 1770, cuya aplicación a la
actividad laboral dio origen a la moderna industria y a la clase
obrera urbana. A este gran proceso de cambio se lo llamó
Revolución Industrial.
Se concluye parcialmente que, a partir del Siglo XV se inicia en la
historia del pensamiento científico una nueva era: el investigador
comienza a librarse de las ataduras que le impusiera durante
siglos su alianza con la Teología. La ciega fe en la doctrina de
Aristóteles o en la Biblia comienza a ceder ante la convicción de
que la ciencia no es un libro cerrado. En este contexto, la química
a través de la puerta de la medicina logró un lugar en las
universidades y comenzó a ser reconocida de una manera formal
como un asunto de enseñanza universitaria.
Palabras Clave: Historia de la Química; Contexto; Primeros
químicos.
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LOS QUÍMICOS MÉDICOS CONTEMPORÁNEOS A PARACELSO
Galarza, Ofelia D.; Lema, Elvira; Altamirano, Stella; Lazarte, Silvia; Gómez, Randolfo.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
Puede considerarse a la Iatroquímica como una rama histórica de
la Ciencia que enlazaba la química y la medicina. Teniendo sus
bases en la alquimia, la Iatroquímica buscaba encontrar
explicaciones químicas a los procesos patológicos y fisiológicos
del cuerpo humano, y proporcionar tratamientos con sustancias
químicas.
En este sentido,lo que se pretende es exponer las ideas,
experimentaciones y producciones de los químicos médicos
contemporáneos a Paracelso, considerado el padre de la
Iatroquímica.
La metodología empleada es de carácter cualitativo con
predominio de la técnica de análisis de contenido. Se establecen
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 215 —
categorías y subcategorías de análisis relativas a la unidad de
análisis seleccionada: Los químicos médicos contemporáneos a
Paracelso
Los primeros resultados muestran que, un químico médico
Vannoccio Biringuccio (1480-1539), cuyos antecedentes y vida no
son muy conocidos puede ser citado a través de su única
publicación “De La Pirotechnia” impreso en 1540, en el que se
explaya acerca de las clases de minerales y en cuanto a la
observación, fusión y trabajo de los metales y cosas similares; es
tal vez el primer texto sistemático sobre el arte de la metalurgia.
En él se hace referencia a la separación de metales desde los
minerales y a los procesos químicos generalmente empleados en
su tratamiento. También se refiere a la pólvora, a la elaboración
de los fuegos artificiales, al trabajo del fuego y a otros trabajos de
naturaleza similar.
Con respecto a libros y publicaciones tuvo una gran influencia en
esa época el texto “De Re Metallica”, escrito por Georgius
Agrícola (1494-1555) en el año 1550. Agrícola además escribió un
“Tratado sobre la naturaleza de los fósiles” y es considerado como
el padre de la mineralogía por sus descripciones de la forma de
los cristales; dureza y otras propiedades minerales. Discutió
también métodos relativos a ensayos con minerales,
concentración y fundición, copelación, disolución en plomo y con
ácidos minerales y amalgamación con mercurio. También
descubrió la producción de alumbre, vitriolo, azufre, betún y
vidrio. Fue un escéptico acerca de la alquimia aunque no definió
su opinión respecto a la transmutación.
Duchesne al igual que Paracelso, se rehusó a considerar el fuego
como un elemento debido a que no era mencionado en el Génesis,
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 216 —
el concentró su resultado en sustancias químicas encontradas en
aguas minerales naturales. Cuando los análisis de las mismas
mostraron la presencia de nitro, alumbre, vitriolo, azufre,
alquitrán, antimonio y plomo, consideró que estas sustancias
tenían propiedades curativas y debían ser estudiadas. Croll,
prescribió medicamentos químicos incluyendo calomel, sulfato de
potasio, ácido succínico, acetato de calcio, y compuestos de
mercurio y antimonio. Turquet de Mayerne: prescribió compuestos
de antimonio, mercurio e hierro y además trabajó con Rubens y
Van Dyck en el desarrollo de nuevas pinturas y pigmentos.
Se concluye que los químicos médicos, en su afán de procurar
curar enfermedades realizaron valiosas experimentaciones
químicas y producciones escritas que forman parte del legado
histórico que contribuyó a cimentar la Ciencia Química.
Palabras clave: Historia de la Química; Químicos Médicos;
Paracelso; Iatroquímica.
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ORIGEN HISTÓRICO DEL TÉRMINO GAS
Lema, Elvira Leonor; Galarza, Ofelia Dora
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]
En el campo de la Química el siglo XVII marca el inicio de la
introducción de la balanza para estudiar las transformaciones
químicas y un cambio en el centro de interés de estudio: desde los
minerales y metales hacia los vapores o “espíritus”. En la época,
se suponía que los gases no tenían propiedades químicas, de aquí
que la atención se centrara en su comportamiento físico. Pionero
de estos estudios fue el médico flamenco J. B. Van Helmont (1577-
1644).
El objetivo de este trabajo es valorar el aporte de Van Helmont
sobre el estudio de los gases al desarrollo de la ciencia química
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 218 —
Los primeros resultados permiten advertir que fue el primer
científico que diferenció entre los conceptos de gas y aire: pudo
distinguir los diversos cuerpos gaseosos basándose en sus
propiedades, mientras que antes de él todos los gases eran
considerados idénticos al aire ya que la era única sustancia aérea
conocida y estudiada.
Los alquimistas habían obtenido con frecuencia “aires” y
“vapores” en sus experimentos, pero eran sustancias escurridizas,
pesadas de estudiar y observar y fáciles de ignorar. El misterio de
estos vapores estaba implícito en el nombre que se dio a los
líquidos fácilmente vaporizables: “espíritus”, una palabra que
originalmente significa “suspiros” o “aires”, pero que también
tenía un sentido evidente de algo misterioso y hasta sobrenatural.
Van Helmont fue primero en considerar y estudiar los vapores que
el mismo producía (los vapores de la madera al arder). Observó
que se parecían al aire en su apariencia física, pero no en todas
sus propiedades.
Para Van Helmont estas sustancias parecidas al aire, sin volumen
ni forma determinados, eran algo semejante al chaos griego: la
materia original, informe y desordenada, a partir de la cual (según
la mitología griega) fue creado el universo.
Así aísla el gas liberado al arder la madera, quemando carbón o
dejando fermentar vino que identifica con el gas desprendido en
la reacción entre el carbonato de calcio y el ácido acético, al cual
llama gas silvestre. Era el que actualmente llamamos dióxido de
carbono.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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Por medio de la combustión del gas explicó la incandescencia de
la llama y los efectos de la pólvora pírica.Identificó también al
óxido de nitrógeno.
Concluimos que el estudio de los gases, la forma más sencilla de
materia, fue el primero que se prestó a las técnicas de medición
precisa: sirvió de camino al mundo de la química moderna.
Palabras clave. Historia de la química; Gases; Van Helmont;
Aire.
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Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 220 —
PARA SABER TODO: ENCICLOPEDIAS.
Barrios, César E.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. Avenida Belgrano 300. E-mail: [email protected]
El objetivo de este trabajo es analizar los hechos históricos que se
sucedieron en el tiempo para desarrollar la enciclopedia,
alineando los mismos en el eje de los desarrollos tecnológicos.
La metodología empleada es de carácter cualitativo, con
predominio de la técnica de análisis de contenido.
Los primeros resultados nos permiten decir: según expone Juan
Carlos Serrano Soria que como obras compendio de conocimientos,
ya aparecen algunas en la Antigüedad, la “Rerum Humanarum et
Divinarum Antiquitates” (Antigüedades humanas y divinas) de
Marco Terencio Varrón escrita en el siglo I a. C.; en la Edad Media
dos obras de carácter enciclopédico destacaron las
“Etymologiarum, seu Originum Libri XX” (Etimologías o Veinte
libros de los orígenes), compiladas en el año 623 por san Isidoro
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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de Sevilla y el “Speculum Majus”, o “Espejo mayor”, compilada en
el siglo XIII por el fraile dominico Vicente de Beauvais; en el
Renacimiento aparece la primera obra que incluye en su título el
término Enciclopedia; es la publicada por el alemán Paul Scalich
en 1559, “Encyclopediae, seu Orbis Disciplinarum, tam Sacrarum
quam Profanarum Epistemon”, que hace un repaso a todas las
ciencias “sagradas y profanas”; Diderot y D’Alambert, publican la
“Encyclopédie ou Dictionnaire raisonné des sciences, des arts et
des métiers”, también llamada “Encyclopédie française”, entre
1751 y 1776, a lo que María Elena Ques añade que fue el emblema
de la Ilustración, un compendio del saber de la época, en un
formato didáctico y en lengua vulgar; en 1768 se edita la
“Encyclopaedia Britannica”.
En su estudio Lucas Báez explica que, la noción de enciclopedia
se remonta a los primeros proyectos de clasificación racional del
saber, “Kyklos Paideia”, es decir, enseñanza –“paideia”– por un
sistema completo o ciclo –en “Kyklos”–, es debida a los griegos,
alrededor de unos cuatros siglos aproximadamente, antes de
nuestra era; además indica que la enciclopedia, como clasificación
sistemática del saber universal, conjuga todas las ciencias en un
tiempo dado.
Federico Plager explica que las enciclopedias informan sobre
objetos del mundo.
Destaca José Antonio Cordón que, súbitamente, casi
inadvertidamente, hace irrupción una nueva tecnología que
prácticamente esta arrinconando en el baúl de los recuerdos las
enciclopedias tradicionales, es la llamada revolución de la
tecnología multimedia, el mayor cambio desde las innovaciones
introducidas por Diderot y D’Alembert.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 222 —
Según expresa Pedro Barrero, las enciclopedias virtuales son las
que se alojan en Internet, que tienen la ventaja del hipertexto.
Desarrolla Natalia Zuazo que la Enciclopedia Británica, nacida en
Edimburgo en 1768, llegó a tener 75 mil artículos y a costar 1.400
dólares, en 1994; agrega Wikipedia que la Enciclopedia Británica
tiene sus artículos dirigidos a lectores adultos, y están escritos
por un conjunto de 100 editores a tiempo completo y cerca de 4000
contribuyentes expertos, los artículos son considerados
generalmente precisos, fiables y bien redactados; es la
enciclopedia en inglés más antigua, el 13 de marzo del 2012 se
dejó de imprimir y se conservaría únicamente la versión en línea,
que debutó en 1994, tiene cerca de 40 millones de palabras en
quinientos mil temas.
“Atrévete a conocer” (Kant).
Palabras Clave: Enciclopedia en papel; Enciclopedia
electrónica; Ilustración; Enciclopedia Británica.
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PERCEPCIÓN DEL APRENDIZAJE COOPERATIVO Y COLABORATIVO DURANTE LA INTERPRETACIÓN DE TEXTOS TÉCNICOS Y CIENTÍFICOS EN ALUMNOS DE
IFE
Buadas, Carlos; Acevedo, Marcela; Murúa, Edith; Del Fabro, Maximiliano
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. [email protected]
Diversos autores enfatizan un creciente consenso mundial acerca
de la necesidad de pasar de un método de enseñanza tradicional,
centrado en el docente, hacia un enfoque más centrado en el
alumno. Dos de las metodologías que apuntan a lograr esto son el
aprendizaje cooperativo y colaborativo. Tanto el aprendizaje
colaborativo como el cooperativo pueden entenderse como un
método instruccional en el cual alumnos de diversos niveles de
desempeño trabajan conjuntamente en grupos pequeños hacia un
objetivo académico en común y a menudo estos términos resultan
intercambiables. Estos tipos de aprendizaje se han convertido en
un método de instrucción popular dentro de la metodología de
Inglés con Fines Específicos (ESP), cuyo propósito es el de
satisfacer las necesidades lingüísticas específicas en alumnos de
distintas disciplinas académicas que requieren leer y comprender
textos técnicos y científicos de su especialidad. Un aprendizaje de
este tipo presenta una serie de beneficios y riesgos que pueden
potenciar o dificultar el proceso de lecto-comprensión de dichos
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 224 —
textos. La manera en que los alumnos perciben dicha metodología
cobra vital relevancia ya que puede influir en su predisposición
hacia la realización de una tarea. Enmarcado dentro del proyecto
de investigación: “Interpretación de textos científicos en inglés:
estudio de la competencia léxica en alumnos de la FACEN”, este
trabajo intenta analizar la percepción de los alumnos de IFE de la
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Luego de desarrollar
una serie de actividades de lectura comprensiva de manera
colaborativa y cooperativa, los alumnos expresan su apreciación
sobre esta forma de trabajo. Para corroborar una interacción
efectivamente colaborativa, los diálogos durante el desarrollo de
las actividades se graban y se transcriben. Se estima que el
aprendizaje colaborativo y cooperativo es percibido
mayoritariamente como beneficioso para los alumnos.
Palabras clave: Aprendizaje colaborativo y cooperativo;
Percepción; Estudiantes; IFE.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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RETOS Y MITOS DE LA VISUALIZACIÓN DE DATOS
Palomeque, Ana Laura del Valle; Carlos Enrique Diaz; Herrera, Alejandra Elizabeth
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected]
La visualización es una de las formas culturales realmente nuevas
que las computadoras han hecho posible. La mayoría de los
tutoriales de visualización de datos nos ofrecen conjuntos de
datos o datasets, estructurados y limpios. Pero en la práctica los
datos que hallamos en el mundo real siempre requieren de un
nivel de trabajo manual en la limpieza y transformación de los
mismos, aun si se emplean herramientas automatizadas como
Google Refine.
Desde el proyecto análisis y evaluación de tecnologías de
visualización para ser aplicadas en el ámbito universitario se han
establecido ciertos retos y metas que plantea el uso de esta
tecnología en los ámbitos académicos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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El objetivo de este trabajo es describir los retos y mitos de la
visualización de datos en recintos universitarios, a fin de
concretar prácticas educativas exitosas con software específicos.
La metodología empleada consistió en la recopilación de
experiencias áulicas que hacen uso de esta herramienta de
representación, a fin de establecer un marco de referencia
conceptual para determinar los retos y mitos que surgen en su
aplicación.
Los resultados alcanzados por el proyecto de investigación han
determinado que el éxito de una visualización, se basa entre otras
variables, en comprender los datos de manera general para
efectuar una adecuada combinación de análisis, estadística y
cierta experiencia en la limpieza de datos.
Palabras Clave: Visualización de Datos; Retos; Mitos.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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SOFTWARE EDUCATIVOS ADECUADOS A CONTEXTOS ESCOLARES
Palomeque, Ana Laura del Valle; Carlos Enrique Diaz; Andrada, Oscar Arturo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Los software educativosconstituyen una herramienta facilitadora
y entretenida en los procesos de enseñanza-aprendizaje, se
instalan en las aulas como un elemento importante en el
desarrollo de la educación y la formación de los estudiantes que
transitan por la sociedad tecnologizada.
Desde el proyecto “Desarrollo e implementación de software
educativo de ciencias para la creación de repositorios” se han
determinado ciertos parámetros que deben cumplirse para
obtener un recurso digital educativo a medida.
El objetivo de este trabajo es describir las etapas y los parámetros
necesarios que llevan al diseño y desarrollo de un software
educativo a medida.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 228 —
La metodología empleada consistió en el análisis de programas
educativos confeccionados para grupos específicos en diversos
ámbitos escolares.
Los resultados alcanzados por el proyecto de investigación
indican que la selección de las herramientas de software y su uso
escolar generan en los alumnos habilidades digitales solamente
posibles en interacción con la computadora. Esta situación
representa a futuro la apertura de líneas de investigación
vinculadas a las competencias y al uso de programas educativos.
Palabras Clave: Software Educativo, Contextualización,
Educación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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TÉCNICAS DE VISUALIZACIÓN E INTERACCIONES
Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, César; Cerúsico, Georgina.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]@gmail.com
Las NTIC juegan un papel decisivo en el proceso de enseñanza-
aprendizaje, a la hora de alcanzar los retos referidos a la
innovación en las formas de generación y transmisión del
conocimiento.
Muchos de los problemas a los que debemos enfrentarnos en
diversas áreas disciplinares, implican el tratamiento de grandes
volúmenes de información que requieren ser analizados desde
múltiples dimensiones.
La Visualización se considera una herramienta valiosa que
permite comunicar, entender e interactuar con grandes y
complejas cantidades de información.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 230 —
Actualmente, debido a la gran disponibilidad de técnicas de
visualización, resulta muy confuso utilizar la más apropiada, con
el fin de transmitir información de manera comprensible. El
propósito básico de la representación visual es interpretar de
manera eficiente lo que es una visión, lo más simple posible.
Este trabajo tiene como objetivo, analizar técnicas de
visualización, considerando métodos de interacción, ventajas,
desventajas y alcance en diferentes campos de investigación.
Inicialmente, se realizará una revisión sobre el estado actual de
las técnicas de visualización, posteriormente se definirán las
interacciones aplicables a dichas técnicas, para finalmente
determinar cuales son las más adecuadas a los diferentes campos
de investigación.
Palabras Clave: Visualización; NTIC; Interacción; Investigación.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 231 —
TRANSFERENCIA DE CONOCIMIENTOS DESDE UN PROYECTO I+D A UNA ESCUELA RURAL SECUNDARIA
Salas, Liliana1; Barros, Juan1; Perea, Mario1; Garaventa, Susana2; Gómez, Patricia3; Vergara, Vanesa1;
Sarria, Oscar1; Acevedo, Daniel1; De Bonis, Melina1
1: Facultad de Ciencias Exactas y Naturales. 2: Facultad de Humanidades. 3: Facultad de Ciencias Agrarias. UNCa. Av. Belgrano al 300 Capital CP 4700 Catamarca.
Correo electrónico: [email protected]
En el marco del proyecto I+D (Investigación y Desarrollo)
subsidiado por la Secretaría de Ciencia y Tecnología, Universidad
Nacional de Catamarca: Artrópodos acuáticos y terrestres como
bioindicadores del estado ecológico de ecosistemas de montaña y
zonas adyacentes de Catamarca (Rep. Arg.), se realizaron
actividades en el marco de la Semana Nacional de la Ciencia y la
Tecnología, edición 2014. Las mismas tuvieron como destinatarios
alumnos y docentes de la Escuela Rural Secundaria Nº 10, de la
localidad de Concepción, en el departamento Capayán,
Catamarca. Se eligió esta escuela ya que las actividades del
proyecto antes mencionado tienen como área de estudio al arroyo
El Simbolar, que se localiza en el pueblo de Concepción. El
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 232 —
objetivo de esta ponencia es socializar la experiencia de
transferencia y divulgación de conocimientos logrados a partir de
un proyecto I+D hacia una comunidad educativa de la localidad
donde tuvo lugar la investigación. Las actividades se
desarrollaron bajo la modalidad de charlas y talleres, presentando
diversos temas relacionados con la temática del proyecto. Los
alumnos participaron mediante la realización de sopas de letra,
crucigramas, resolución de situaciones problemáticas y
observación de material natural con instrumental óptico y de
laboratorio, trasladado hacia la escuela para tal fin. Tanto
alumnos como docentes destinatarios participaron activamente de
las actividades propuestas, con el acompañamiento de los
integrantes del proyecto. La experiencia se evaluó mediante una
encuesta de opinión como muy satisfactoria por todos los
participantes, logrando así que se conozcan las actividades y los
resultados de investigación que se desarrollan en dicho pueblo,
desde la Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, UNCa.
Palabras clave: Escuela; Universidad; Investigación;
Transferencia; Actividades.
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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VALOR CIENTÍFICO Y ECONÓMICO DE LOS RESIDUOS DE LA LIMPIEZA DEL COMINO.
Montivero Laura; Agüero Ángel; Quiroga Viviana
Universidad Nacional de Catamarca. Facultad de Ciencias Exactas y Naturales Metodología de la Investigación. Química Analítica III. Avenida Belgrano N° 300. (4700)
Catamarca. [email protected]
Catamarca es la principal productora de comino a nivel nacional,
por lo que el Proyecto de Investigación “Composición química y
propiedades bioactivas de los aceites esenciales de distintas
estructuras botánicas de Cuminumcyminum L que produce
Catamarca”, tiene una gran importancia para el sector productivo
provincial y regional. El estudio científico del aceite esencial
extraído del fruto-semilla de la planta de comino implica una
exhaustiva limpieza del grano, generando distintos tipos de
residuos según la etapa de limpieza de la cual se recoja. El
objetivo de esta comunicación es socializar la experiencia
formativa que significa, como alumna de la Licenciatura en
Química, el estudio físico químico de los residuos vegetales que
se obtienen de la limpieza del fruto-semilla de comino que se
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
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produce en Catamarca.Se realizaron viajes a Capayán, Catamarca
y a Bañado de Los Pantanos, Provincia de la Rioja. Se tomaron
muestras de comino en grano y de los residuos que separan los
productores durante su limpieza. Se entrevistó a los productores y
se intercambiaron conocimientos, experiencias y expectativas de
logro. Las muestras recogidas fueron observadas macroscópica y
microscópicamente. Los residuos fueron clasificados según el
corte al cual pertenecen en el proceso de limpieza y alguno de
ellos fueron destilados. De algunos residuos se obtuvieron valores
elevados de rendimiento en aceite esencial con características
aromáticas muy similares a las del aceite del grano. Estos
resultados preliminares estarían indicando que los residuos
encierran un valor potencial tanto científico como económico. Los
alumnos, como integrantes de un equipode investigación,
conjugan en su tarea científica y académica, aprendizajesy
experiencias valiosas para su vida profesional futura. Esta
investigación permitirá, através de la práctica concreta, el
aprendizaje de todo el proceso metodológico de la investigación
científica y facilitará la formulación de un plan de trabajo final
para acceder al título de Licenciado en Química.
Palabras clave: Investigación científica; Experiencia de aprendizaje; Aceite
esencial.
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VISUALIZACIÓN INTERACTIVA EN COORDENADAS PARALELAS
Herrera, Alejandra; Escobal Blanco, César; González, Marcelo
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales, Universidad Nacional de Catamarca. [email protected]; [email protected]; [email protected]
Actualmente, la información es parte esencial de la vida humana,
fomentando nuevas formas de pensar. Gran cantidad de
información o datos se generan a partir de diferentes fuentes, son
de diversos tipos y se almacena en varios formatos.
El objetivo fundamental de la Visualización es analizar, explorar,
descubrir, ilustrar y comunicar información en forma bien
comprensible.
Hoy en día, existen numerosas técnicas de visualización que se
han desarrollado para favorecer la exploración de grandes
conjuntos de datos, una de gran importancia es la de Coordenadas
Paralelas, ampliamente utilizada para conjuntos de datos
multidimensionales. Si bien en el proceso de visualización es
Debates, Reflexiones e Interrogantes en la Educación en Ciencias. Edición 2015.
Facultad de Ciencias Exactas y Naturales ∼ Universidad Nacional de Catamarca. — Página 236 —
indiscutible la importancia de la técnica empleada, sin duda es
esencial el papel de las Interacciones soportadas para una
efectiva exploración y representación de los datos, ya que
permiten interactuar directamente con las visualizaciones,
modificándolas dinámicamente de acuerdo con el objetivo de
exploración.
Este trabajo tiene como propósito, analizar y definir las diferentes
Interacciones que son necesarias sobre un gráfico de coordenadas
paralelas, para así aprovechar al máximo su potencial para
visualización de grandes volúmenes de datos.
Inicialmente, se realizará una revisión del estado actual de la
técnica de visualización Coordenadas Paralelas, posteriormente se
definirán las interacciones aplicables sobre dicha técnica, para
finalmente determinar cuales son las más adecuadas con respecto
a su aplicabilidad para grandes conjuntos de datos.
Palabras Clave: Coordenadas Paralelas; Interacción; NTIC; Visualización.