1er Momento de debate

¿Cómo estamos educando (en valores) y cómo queremos

hacerlo?

2º Momento de debate

¿Qué precisa el docente para educar en valores?

3er Momento de debate

¿Cómo puede apoyar Acción Magistral la educación en

valores?

4º Momento de debate

CONCLUSIONES FINALES

Documento 1. Grupo ATic, cambio educativo y educación en

valoresDocumento 6. Grupo A.

Documento 11

DOCUMENTO 13

Documento 2. Grupo BLas comunidades de aprendizaje como promotoras de educación en valores

Documento 7. Grupo B

Documento 3. Grupo CFamilia y escuela. La educación en valores con y junto con la familia

Documento 8. Grupo C.

Documento 4. Grupo DLa construcción de un clima de

convivencia escolar: Infantil-primaria.Documento 9. Grupo D y E

Documento 12Documento 5. Grupo E

La construcción de un clima de convivencia escolar: secundaria.

DOCUMENTO 10 (resumende los documentos 6, 7, 8 y 9)

Esquema general de desarrollo y documentos

Documento 3. Grupo C

Familia y escuela. La educación en valores con y junto con la familia

Moderación: Félix Loizaga

Ideas teóricas principales del grupo (1)

• Los educadores y las familias/alumnado son agentes de valores.

• Los educadores son modelos de identificación para los alumnos.

• La educación en valores es imposible sin presencia o contacto con los hijos.

• Es importante poder empatizar con las familias con el fin de llegar a un entendimiento y comunicación, para crear horizontes comunes en la educación de los hijos/alumnos.

• Cuando el niño/a llega a la escuela la mayor parte de su bagaje cultural en valores ya está formado.

• Los pequeños detalles (gestos, actitudes, comunicación no verbal) son también portadores de valores (solidaridad, respeto, atención).

Documento 3

Ideas teóricas principales del grupo (2)

• Necesidad de crear conciencia del “uno mismo”, de crear un clima de seguridad y autoestima al potenciar capacidades de familia y alumnado.

• No estereotipar, cambiar la percepción de los alumnos para educar en igualdad y parcialidad.

• Educación como valor, sustentada en el respeto, tanto hacia el educador, administración y alumnado.

• La experiencia como grado. Aprender de las experiencias educativas ya vividas para aprender y avanzar en positivo.

• Valores para educar: constancia, creer en uno mismo, autoestima, responsabilidad, crear expectativas en el alumnado, afecto, sentido común y autodeterminación.

Documento 3

Ideas teóricas principales del grupo (3)

• Importancia de la escucha activa en el aula.

• La creatividad como un rasgo fundamental a la hora de enseñar.

• Necesidad de coherencia a la hora de educar. La coherencia dignifica.

• Situaciones dolorosas de la vida dan lugar a descubrir nuevos valores. La muerte de un ser querido da lugar un legado emocional de valores.

• Necesidad de apertura de uno mismo para la transmisión de valores.

• Falta de comunicación y “dialogo de sordos”, entre escuela y familia.

• Necesidad de buscar cauces de comunicación y diálogo para conseguir la implicación y participación de la familia en la escuela.

• Necesidad de establecer límites y bases entre familia y escuela.

Documento 3

Ideas teóricas principales del grupo (4)

• Necesidad de crear un equipo sólido entre los educadores.

• Establecer rutinas es clave para la transmisión de valores.

• Los límites como valor. Imprescindible poner unos límites bien estructurados

• Los educadores detectan falta de afecto y de constancia en algunas familias.

• Los educadores piden confianza, apoyo y respaldo a la familia.

• Educar en la igualdad, sin etiquetarles de “buenos” o “malos”.

• La intrusión afectuosa es la clave para conectar con la familia.

• El valor queda asociado a la emoción y la emoción siempre es interpersonal.

• Desarrollar potencialidad propio, puntos fuertes, son los que hacen trasmitir valores. Mantener congruencia, afectuosidad, perseverancia y límites.

Documento 3

Dificultades detectadas por los educadores

• - Escasa participación de los progenitores en la escuela.

• - A más nivel educativo, menos atención y responsabilidad de las familias en la escuela. Dicha desvinculación decrece especialmente al iniciar la Secundaria.

• - Las exigencias educativas incrementan vertiginosamente y las expectativas son difíciles de cumplir, tanto para docentes, hijos y padres.

Documento 3

Experiencias y proyectos abordados por participantes (1)

• Intercambios internacionales: los alumnos se desplazan a familias de otro país y viven una realidad diferente, tanto cultural como socialmente. Igualmente, la familia autóctona recibe alumnado extranjero y lo integra en su sistema familiar. Proyecto enriquecedor para alumnos y para padres.

• Participación de la familia en la escuela: los padres imparten una clase semanal en la escuela. Para ello se les dota de recursos, habilidades y estrategias pedagógicas para facilitar la actividad. Además se les hace una devolución positiva, agradeciendo este tipo de participación en la escuela.

• Escuela para Padres y Madres: formación psicológica y pedagógica, clases de informática, recursos literarios, actividades o salidas, en las cuales, padres e hijos compartan un espacio de ocio y juego.

Documento 3

Experiencias y proyectos abordados por participantes (2)

• El huerto escolar: a través de un Blog, los padres participan y observan la actividad que desarrollan sus hijos en la escuela. El Blog se irá actualizando con fotos y finalmente se reparte la producción real.

• Taller de familia enfocado en la educación emocional.

• Taller sobre autoridad familiar, límites y normas.

• Concursos, donde participan todos los miembros que conforman el núcleo familiar.

• Jornadas de puertas abiertas.

• Encuestas de valoración para familias, sobre aspectos educativos.

Documento 3

Propuestas de mejora (1)

• Grupos de Formación tanto para padres como para educadores, centradas en la etapa del ciclo vital correspondiente al alumno/a. Ej: adolescencia, donde se dote a padres y docentes de estrategias y recursos para responder de manera adecuada a las necesidades de los menores. Así comparten un espacio y actividad común, lo que daría pie al dialogo y comunicación.

• Apostar por la comunicación en positivo con los padres. Esto es, no organizar tutorías únicamente cuando el alumno tenga dificultades, sino cuando el alumno sobresalga en alguna materia o actitud. Psicología positiva.

• Tutorias grupales e individuales, donde intercambiar preguntas, experiencias, dudas, preocupaciones…Abrir la clase a todas esas personas que influyen en la vida del alumnado.

Documento 3

Propuestas de mejora (2)

• Integrar a las familias con hijos/as en los distintos niveles educativos (Infantil, Primaria y Secundaria) a la hora de llevar a cabo reuniones o celebraciones.

• Creación de grupos con participación activa de familias en la interacción lúdica de hijos (salidas al campo, excursiones, actividades deportivas etc..).

• Ante las reticencias y la participación no directa de los padres y madres en la escuela, utilizar TICs, para acercar la escuela a los hogares de los alumnos.

• Integrar en las aulas la “economía de fichas”, con el fin potenciar las actitudes positivas de los alumnos.

• Normalizar la situación con los niños con necesidades especiales (explicar a los demás niños con naturalidad la realidad y educarles en igualdad).

• Recurrir a las fiestas y celebraciones para reunir a los padres.

Documento 3