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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Pedagogía en Historia y Ciencias SocialesUniversidad de Valparaíso

Comité de Educación Media Área HumanidadesSituación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

6 QA 2012 2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Institución UV

Nombre de la Carrera Pedagogía en Historia y Ciencias Sociales

Título / Grado que otorga

Profesor de Enseñanza Media en Historia y CienciasSociales

Licenciado en Educación y Licenciado en Historiaopcional

Sede(s) Casa Central Valparaíso

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) presencial

Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera 1997

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores Académicos

Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 271 267 264Matrícula Nueva Ingreso Regular 66 66 69Matrícula Nueva Ingreso Especial 4 4 2

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 79% 65% 74%

Año 2014 Año 2015 Año 2016Titulación en la duración teórica de la carrera 0% 0% 0%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 0% 5,1%

-

Titulación acumulada 19% - -Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 29 29 27

Docentes con Jornada Completa 7 11 11

Docentes con Media Jornada 7 6 4

Docentes por Horas 15 12 12

Docentes con grado de Doctor o Magíster21 24 25

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente cumplido

Los efectos de la restructuración del 2011 (restrucuturación institucionalidad, cambios en perfil de egreso,

implementación curricular, incoporarción de académicos) ha “copado” la atención de la carrera pero se aprecia

capacidad institutcional y un proyecto académico coherente para desarrollarlo.

Existencia de 3 perfiles de egreso (un título y dos licenciaturas) con una actividad de titulación

Fortalezas destacadas

La carrera ha tenido un sistemático y coherente proceso de

institucionalización con normas y reglamentaciones muy

coherentes, basadas en criterios académicos.

Instancias de participación estudiantil en lo académico

(tutores pares)

Debilidades

- Problemas de estructura curricular:

1. Desbalance entre perfil disciplinar (42 (203 créditos)) y

educativo (17 (77 créditos))

2. Débil línea de práctica con débil continuidad entre 1, 6 y 10

sin progresión desconectadas de la didáctica (8 y 9)

3. Una actividad de titulación (tesis) que integra 2 grados y un

título. La mayoría de las tesis son de historiografía, no de

educación.

- Falta información sobre egresados (para feedback de Perfil

de egreso)

- Faltan “evidencias de impacto” sobre vinculo con el medio

C5. Se presentan evidencias…..¿per son de impacto?

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: parciamente cumplido

Se aprecia que detrás del poyecto académico hay un proyecto institucional sólido y en reconstrucción que

releva los aspectos de Organización, Personal docente, participación estudiantil y creación del cuerpo docente.

Hay poca evidencia de investigaciones de tesis en educación.


• Renovación planta académica

• Area de acompañamiento académico APPA 2014-2016

(mentores y comunidades) anexo 17 OBS

• Instancias de participación estudiantil en lo académico

(tutores pares)

Debilidades

• Poca claridad en la articularción entre la carrera e Instituto

de Educación

• Insuficientes horas para coordinación (9hrs semanales)

• Desigualdad entre sede Prat (bien) y Serrano (mal) pero

con proyecciones de cambio C8

• Bajo numero de tesis en educación de un perfil de egreso

de Licenciatura en Educación: consecuencia de

desbalance curricular

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: parcialmente cumplido

Se aprecia fortaleza institucional en diversos centros e instancias que actúan de manera coordinada. Se

observa un claustro con objetivos y procedimientos académicos y de gestión académica


• Hay mecanismos institucionales, formales y en

funcionamiento, destacable el CDD. Mapas de progreso

(2016) entre otros

• Criterios académicos para procesos de autorregulación y

merjoramiento continuo

• Comité curricular permanente con proyectos de desarrollo

instuticional.

Debilidades

• No hay seguimiento formal de egresados/as.

• Falta evidencias curriculares de desempeños (portafolios,

rúbricas, tesis)

• Escaso contacto con empleadores

• Empleadores no participaron en elaboración de Perfil de

Egreso

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

Se requiere formalizar estándares e indicadores del

perfil de egreso

Se han definido estándares e indicadores. Se han

actualizado programas que tributan al PE

Superado

No se advierten procesos sistemáticos para evaluar

el logro de propósitos y la progresión de los

estudiantes

Si bien existe Comité curricular se ha focalizado en

el plan de estudios e innovación curricular hay

menor atención a evaluación de logro de PE (?) ver

formulario CNA p. 40-54 y p. 128- 135

No superado/ en superación

El modelo de formación no está apropiado por el

cuerpo académico

No se entregan datos ni argumentos para evaluar.

Es posible distinguir avances para la apropiación

curricular

No superado/ En superación

Necesidad de capacitar a profesores en el plan de

estudios

Hay una institucionalidad (CDD) nueva haciendo las

políticas correctas aunque no haya evidencias de

superación

En proceso de superación

Insuficiente profesorado En superación /superada

Insuficiente articulación disciplina/educación Aumento de asignaturas de educación y de didáctica

(ver taller de integración i.e)

No superada


9


Seminarios de titulo enfocados a la disciplina Se incorpora un seminario de investigación en

educación.

No superado

Instancias para coordinación con egresados Se crea comisión permanente de egresados y titulados

pero no hay evidencias de su labor

No superada/ En superación

No hay convenios con centros de prácticas Se crean dos instancias: Unidad de prácticas para toda

la UV; hay coordinador/a de prácticas. Hay convenios.

superada

Débil investigación en Educación Hay autocritica por ello y decisiones de abrir líneas de

investigación. Se suma el Instituto de Educación

En superación

Insuficientes espacios para estudiantes Se mantiene, para superarlas requiere traslado a otros

lugares de la ciudad

En superación

Atrasos en Plan de mejora Compromisos logrados: malla curricular,

restrucuturación del instituto y sustentabilidad financiera

En superación

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

10

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

Ok

Requisitos de admisión

CRUCH

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Existen convenios para práctica temprana, media y profesional episódica / no hay

evidencia sobre su progresión

ANEXOS

11

MALLA CURRICULAR

12

PRESENTACIÓN

13

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Fabián AlmonacidProfesor de Historia, Geografía y Educación CívicaDoctor en Historia

UACH, Académico

Carmen Gloria Covarrubias

Profesora de Historia y GeografíaMagíster en Administración EducacionalDoctora en Psicología Escolar y Desarrollo

Académica UTALCA

Andrea MinteProfesor de Historia y GeografíaDoctor en Educación

Académica UPLA

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Postgrado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses Carvajal Profesor de Estado en Historia y GeografíaUniversidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel FernándezProfesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

14


Carrera de Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Valparaíso

Comité de Educación Media Área Humanidades

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

05 Akredita Q.A. 2013 2018


Institución Universidad de Valparaíso

Nombre de la Carrera Pedagogía en Filosofía


Profesor de Filosofía de Enseñanza Media

Licenciado en Filosofía

Licenciado en Educación

Sede(s) Valparaíso

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración en años del programa Cinco años

Año de inicio de la carrera 1998

2

CIFRAS GENERALES

3


Año 2014 Año 2015 Año 2016Matrícula Total 47 69 44

Matrícula Nueva 21 30 29

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 57,1% 76,6% 51,7%

Cohorte2009

Cohorte2010

Cohorte2011

Titulación en la duración teórica de la carrera

0% 0% 0%

Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 5,9% 3,6% -

Cuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes24 25

25 (IAE, 126)26 (FA, 83)

Docentes con Jornada Completa 13 13 13

Docentes con Media Jornada 2 2 2

Docentes por Horas 9 10 10

Docentes con grado de Doctor o Magíster 17 18 19




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

La formación entregada respeta los lineamientos de la Misión y Visión del Instituto de Filosofía, de la Facultad de Humanidades y

de la Universidad. Se trata de una formación humanista, no confesional y pluralista, que fomenta el pensamiento crítico, la

tolerancia, la reflexión y la responsabilidad ciudadana. – El Plan de Estudios incluye actividades que responden al Modelo

Educativo Institucional, el cual apunta al desarrollo de las competencias “Sello UV”. – Se cuenta con un eficiente registro

académico. – El Plan de Estudios incluye tres Prácticas (4º, 9º y 10º semestre).

Fortalezas

La carrera organiza, en

conjunto con

establecimientos

educacionales de la región,

Debates Filosóficos, que

constituyen una actividad de

vinculación bidireccional.

La carrera organiza, en

conjunto con

establecimientos

educacionales de la región,

un concurso de ensayos

filosóficos.

Debilidades

Se desconoce cómo se evalúan las nueve competencias declaradas que se desprenden de

los tres Perfiles de Egreso (Prof. de filosofía; Lic. en Educ.; Lic. en Filosofía [IAE, 93]

La carrera detecta una malla muy exigente en cuanto a cantidad de cursos y de horas

directas.

No aparece suficientemente fundamentado el planteamiento de diseñar un nuevo plan de

estudios de acuerdo a los criterios que establece la legislación vigente.

Hay un desequilibro entre la formación disciplinar y pedagógica (IEE, 26).

Ausencia de una instancia que coordine la formación pedagógica en la UV.

Distanciamiento de las prácticas, lo que dificulta la debida captación de lo que es un

profesor de Filosofía (IEE, 29), vale decir, la progresión

Escasa formación en Psicología para III Medio.


6

Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente cumplido

La carrera cuenta con un eficiente sistema de gobierno y una gestión de calidad en los ámbitos docente y administrativo. – Más

de la mitad de los estudiantes reciben becas y créditos para financiar sus estudios (62,23%, IEE, 49), y otro grupo importante se

financia por medio del CAE (42,85%). – La carrera cuenta con el respaldo económico para la adquisición de bibliografía

actualizada. – Existe un Centro de Estudiantes de la carrera.


Los estudios de posgrado de académicos del programa son

apoyados financieramente por la universidad, previa

autorización de la División Académica. También se apoyan

pasantías y estadías de investigación.

La carrera cuenta con una instancia formal de participación

estudiantil: el Comité Académico Estudiantil (=CAE).

El Instituto de Filosofía ha creado una colección de libros,

disponibles en formato electrónico, que constituyen

evidencias de producción disciplinar por parte de profesores

y estudiantes. Existe evidencia de producción disciplinar y

pedagógica (www.selecciondetextos.cl) [la carrera ve aquí

aspectos a mejorar, IAE, 147]

Debilidades

Falta investigación en Educación

http://www.selecciondetextos.cl


7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

Se han aplicado instrumentos de diagnóstico en Lenguaje, Pensamiento Lógico-Matemático e Inglés, en relación a cuyos

resultados la carrera toma medidas. – También los estudiantes participan en Evaluación Nacional Diagnóstica de la FID. – El

Plan de Mejora fue visado por la Prorrectoría de la Universidad.


La carrera cuenta con dos sistemas institucionales para

cautelar rendimiento de estudiantes en primer año: (1)

Programa de Atención Preferencial de los Primeros Años; y

(2) Sistema de Alerta Temprana.

Debilidades

Falta uso generalizado de pautas de evaluación en las

asignaturas del Plan de Estudios.

El tiempo de titulación es demasiado alto (promedio 17,3

semestres [IAE, 156]).

Altos índices de deserción y baja tasa de aprobación,

titulación y graduación, lo que es reconocido expresamente

por la carrera (IAE, 167).


8


Falta una mayor socialización de los objetivos y

perfiles de egreso de la carrera.

La página de la carrera

(http://www.uv.cl/carreras/?c=19010) no es

clara en entregar esta información.

Medianamente superada.

Los estudiantes manifiestan desconocimiento de

los procedimientos y criterios académicos que

orientan la toma de decisiones.

La carrera reconoce, en el Plan de Mejora,

que es necesario fortalecer las instancias

de gestión u participación en la carrera . No

superada

La comunicación regular con los estudiantes es

insuficiente, en términos de su periodicidad.

El Comité Académico Estudiantil es una

importantísima medida. Superada.

Deben regularse la participación y compromiso de

los académicos en la toma de decisiones.

Superada

La evaluación del desempeño docente, realizada

por los estudiantes, debe ser debidamente

considerada para fines de mejoramiento por todos

los docentes.

Dicha evaluación se aplica

sistemáticamente, pero los estudiantes no

perciben que surta efecto. Superada

Se requiere regular la relación de la Carrera con

los establecimientos educacionales, mediante

convenios formales.

Se informan 23 [IAE, 108] Superada

http://www.uv.cl/carreras/?c=19010


9


El seguimiento y monitoreo del nivel de logro de

los estudiantes debe ser regular y sistemático.

Se reconoce, en el Plan de Mejora, la

necesidad de crear mapas de progreso

validados. No superada

A pesar de los esfuerzos realizados, la

vinculación entre el área pedagógica y la

especialidad es todavía insuficiente.

Los Pares hablan de desequilibrio (IEE,

26), No superada

Se requiere realizar un diagnóstico del nivel de

desarrollo cognitivo y social de los estudiantes

que ingresan a la Carrera, de modo de tomar las

medidas remediales requeridas.

Se ha aplicado el diagnóstico y se han

tomado las correspondientes medidas.

Superada

Se requiere un análisis de las causas de

deserción y adoptar las medidas necesarias.

La carrera no tiene suficiente claridad

respecto de las causas, pero hace

esfuerzos por determinarlos. Med. Super.

Los estudiantes manifiestan su disconformidad

por la carencia de espacios para su

esparcimiento.

En 2018 se inaugurarán nuevas

dependencias, además de otras medidas.

Medianamente superada

A pesar de las numerosas actividades de

extensión declaradas, éstas no se inscriben en

una política que les dé sistematicidad.

Hay una línea coherente, por ejemplo, en

los concursos de debate y ensayos.

Superada.


10


Existen evaluaciones diagnósticas de la institución. Asimismo, los estudiantes realizan la

evaluación FID en cuarto año.


500 puntos PSU; con las siguientes ponderaciones: NEM: 10%; ranking: 40%; PSU

Lenguaje: 20%; PSU Mat: 10%; PSU Historia: 20%. Además existe ingreso especial (FA,

125).

Red de establecimientos para prácticas tempranas y

progresivas

Se mencionan 23 convenios vigentes [IAE, 108] con establecimientos educacionales.

Pero no hay evidencias del mapa de progreso de las Prácticas, que en tal sentido son

esporádicas.

ANEXOS

11

CONTEXTO INSTITUCIONAL

Creación: La Universidad de Valparaíso fue creada en 1981 a partir de la SedeValparaíso de la Universidad de Chile (creada, a su vez, en 1968).Actualmente, la universidad cuenta con 10 Facultades. Actualmente seencuentra acreditada por cinco años (hasta octubre de 2022) en docenciapregrado; gestión institucional; investigación; docencia posgrado; yvinculación con el medio.

En 2016 cuenta con 14 914 estudiantes, distribuidos en 43 carreras;asimismo, los estudiantes de posgrado y postítulo son 1 621.

El modelo de formación de la universidad se orienta por competencias y essustentado en valores. La institución ha definido un Perfil de EgresoInstitucional.

12

CONTEXTO DEL PROGRAMA

En 1998 se creó la carrera de Pedagogía en Filosofía; la carrera complementala formación de Licenciatura en Filosofía que se ya se impartía. La carrera esgestionada por el Instituto de Filosofía, que es parte de la Facultad deHumanidades, creada en 2002. Se imparte en horario diurno, en la ciudad deValparaíso; cuenta con dos menciones: 1) Pensamiento contemporáneo; y 2)Lógica y Filosofía de las ciencias. Por otra parte, la carrera se acreditópreviamente en 2009 y 2013. Finalmente, debe apuntarse que la UV se hadado la tarea de crear un Instituto de Educación, que estará adscrito a laFacultad de Humanidades.

13

MALLA CURRICULAR

14

PRESENTACIÓN

15

COMITÉ DE PARES

Integrante ProfesiónInstitución/Carg

o

Claudio Troncosso (Presidente)

Profesor de Filosofía; doctor en Filosofía y Ciencias de la Educación, Universidad Complutense de Madrid

Ex académico UDEC

Sonia Múñoz

Profesora de Castellano y Filosofía. Psicopedagoga. Profesora Básica Mención NB1 y NB2. Profesora Educación Diferencial Mención Lenguaje. Licenciado en Técnicas de Manejo Conductual para Niños y Adolescentes. Magíster en Educación mención Orientación Educacional. Doctor en ciencias de la Educación con mención en Currículum y Didáctica

Académica ULL

Rafael Miranda Profesor de Filosofía, doctor en Filosofía por la PUCVAcadémico UCM (Talca)

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Postgrado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel FernándezProfesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

16


Carrera en Pedagogía en Educación Media en Artes

Mención Artes Visuales y MúsicaUniversidad De Los Lagos

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

4 añosDictamen CNA N 336

AcreditaAcción. 19/Julio de 2013 19/Julio de 2017


NombrePedagogía en Educación Media en Artes

mención Artes Visuales y Música.

Institución Universidad de Los Lagos


Profesor de Educación Media en Artes con

mención Artes Visuales o Música y Licenciado en

Educación.

Sede(s) Puerto Montt

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 10 semestres

Año de Inicio 2003

2

CIFRAS GENERALES (Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3


Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 33 47 45

Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 2 2 8

Matrícula 1° año (1) + (2) 35 49 53

Matrícula Total. (Fuente: Tabla 53/FormC-pág 142) 177 203 234

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa Retención Total (FormCTabla 58)

Tasa de Retención Total es de un 48,6% en los últimos 5 años53% 50% 46%

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Titulación Oportuna (duración teórica + 1 año)(FormC/Tabla 36/Pág141) Se encuentra en un nivel deficiente

7% 2% 2,4%

Cuerpo Académico (Fuente: FormA/Tablas 27-28-29 Pág 67)

For. A p 68 Año 2014 Año 2015 Año 2016

N° Docentes Jornada Completa (Actualmente 8 J/C y 1 ½ Jornada y 21 docentes a honorarios) 8 8 8

N° Docentes Media Jornada 2 1 1

N° Docentes Horas 3 4 21

Docentes con grado de Doctor o Magíster(Tabla 38 IAE) 8(7M+1D) 8(7M+1D) 8(6M+2D)




5


6

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE LOGRADA.

El perfil de egreso, recientemente ajustado, se articula con políticas de aseguramiento de la calidad de la universidad, siendo validado porun Consejo Asesor Externo; demuestra coherencia con la misión y los propósitos de la carrera y expresa conocimientos, competencias yactitudes esperables según la mención elegida. Pero, no contiene definiciones respecto del grado de licenciado en educación y laformación de los profesores que dictan estas materias, es general y no especializada. Respecto de los programas de estudios, han logradoevitar la repetición de temáticas entre las distintas asignaturas, identificando claramente áreas formativas, pero, no permite realizar unseguimiento secuencial y coherente de las mismas. El mencionado Consejo Asesor Externo, permite captar en parte los requerimientosdel medio, pero, no existe información sobre sus atribuciones. En la tabla 16 del IAE lo vinculan a las actividaes de extensiòn que aportanal Perfil de Egreso, pero, no a la expertise del medio disciplinar, su estado del arte y los fundamentos teóricos que subyacen a laformaciòn que se pretende entregar.No presentan mecanismos que les permitan estar al tanto del estado del arte de fundamentos disciplinarios y culturales que atraviesancon vigor en la actualidad, a las carreras artísticas. (En términos (inter)culturales y epistémico-estéticos). Los programas de estudio, secontradicen al expresar logros fundados en objetivos y contenidos y no en competencias como aparece declarado en su definición.No exhiben una una planificación presupuestaria.Desarrollan un intenso programa de extensión en el que participan profesores y estudiantes. Pero, no es bidireccional y no se vincula conasignaturas. Cabe mencionar que el programa de acceso a la educación superior implementado por la institución ha dado buenosresultados.


Destaca la excelente capacidad de los académicos de la Carrerapara participar y obtener recursos externos a través de concursosde proyectos culturales.

Debilidades

- La Tasa de titulación oportuna es baja (3%); alto porcentaje dedeserción (48,6%) y tardía línea de prácticas (6º sem).

- La malla curricular de ambas menciones, se presenta noarticulada y con excesivas asignaturas.

- Instrumentos de evaluación (estructural) no da cuenta de losresultados de aprendizaje, ni del impacto de sus actividades deextensión.

- No disponen de canales de difusión de oportunidades decontinuidad de estudios.

- Sitio web ambiguo para indicar que la Carrera no estáacreditada.


7

Cumplimiento general de la dimensión: NO LOGRADA

Existe precariedad en la infraestructura y condiciones discímiles en las instaciones. La Escuela de Pedagogía y el Departamento deHumanidades como el Director de Escuela, se encuentran situados en una sede lejana (Chinquihue) de donde se desarrollan lasprincipales actividades lo que dificulta la comunicación y condiciones de operación de la Unidad.


No se observan fortalezas destacadas.

Debilidades

- Espacios físicos y recursos para la enseñanza no pertinentes,adecuados e insuficientes para el desarrollo del plan deestudios, ni para actividades propias de una Carrera deformación artística.

- Los recursos bibliográficos en cuanto a material musical escrito(partituras) y discografía son inexistentes y la biblioteca nodispone de todos los títulos registrados en los programas delas asignaturas. (Informe de Pares, página 33)

- Un importante número de docentes exhiben una situacióncontractual “a honorarios”.


8

Cumplimiento general de la dimensión: NO LOGRADA

Si bien, la Carrera cuenta con mecanismos de autorregulación y efectúa en forma sistemática procesos de autoevaluación, se observaineficientes logros respecto de la deserción y la titulación oportuna. La tardía puesta en marcha del proceso de acreditación, tiene comoefecto que para la presente promoción, los estudiantes no puedan acceder a beneficios. Ello refleja una una dificultad en la capacidad deautorregulación de la Carrera.


No se observan fortalezas destacadas.

Debilidades

- La tasa de titulación oportuna continúa manifestándose comoun aspecto deficitario, ya observado en la acreditaciónanterior.

- Se observa que el Informe de Autoevaluación de la carrera esmas bien descriptivo que crítico

- No se hacen parte de las debilidades que presentan en elámbito de la infraestructura y recursos para el aprendizaje, sinexhibir instrumentos que les permita evaluar el impacto queprovocan sus actividades artísticas en el medio, aspectocentral en las carreras artísticas.


9


“… su construcción (respecto del Perfil de Egreso)tuvo el aporte de actores internos y de egresados,pero no así del importante entorno profesional”

(Dictamen 336, pág 2).

Si bien, el Perfil de egreso fue validado por unConsejo Asesor Externo, sus atribuciones y funcionesno aparecen suficientemente informadas como asímismo, no es integrado por ningún egresado de laCarrera. (en la Tabla 16 del IAE aparece vinculadoexclusivamente a las actividades de extensión queaportan al perfil de egreso).

Debilidad no superada.

“... baja conexión o representación del área dedidácticas de la especialidad”.


Se incorporaron componentes didácticos en cadauna de las asignaturas y en ambas menciones. Sibien, los pares consideran que esta debilidad estásuperada, el Comité de Área no comparte esaapreciación.

Debilidad medianamente superada.

“…cabe revisar asignaturas, a fin de obviarreiteraciones, y que otras, dado su contenido,correspondería impartirlas en ambas menciones”


En los programas de estudio no se observareiteración de contenidos. Pero, aquellas que por sunaturaleza son comunes, no se imparten en ambasmenciones.

Debilidad medianamente superada.

Avances respecto al proceso de

acreditación anterior (Continuación)

10


“…. Siendo preciso actualizar la normativa respectode las prácticas pedagógicas”

(Dictamen 336, pág 3)

Se evidencia la actualización y aplicación de lanormativa de prácticas pedagógicas en el ReglamentoGeneral de Prácticas Pedagógicas.

Debilidad superada.

“… que todavía no se aplican cabalmenteinstrumentos que permitan evaluar el estado deavance del aprendizaje de los estudiantes”

Éstos instrumentos, se concentran en el Plan deEstudios, pero no dan debida cuenta de los resultadosde aprendizaje que se quieren evaluar y en su mayoríano son coherentes con el modelo pedagógicodeclarado.


“…no se observa un análisis de causales de desercióny aplicación sistemática de intervención”

Si bien existe un análisis institucional y de la unidad,no se manifiesta en resultados concretos para mejorarla tasa de retención (48,6%)


“…la investigación es incipiente en el campopedagógico y disciplinario que apoye el procesoformativo”

Esta debilidad se considera superada debido a lamejora en la investigación en el ámbito pedagógico ydisciplinario.

Debilidad parcialmente superada.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior (Continuación)

11


“Estando el modelo pedagógico aún en construcción, noaparece claro cómo se concretará la inclusión de ladidáctica en el plan, y en qué medida ello participará enla articulación entre la especialidad y la pedagogía.”


Los pares evaluadores constataron una fuerte presenciade la acción didáctica vinculada con ambas disciplinasque articula adecuadamente la especialidad con laacción pedagógica.

Debilidad superada.

“… no está del todo desarrollado el modelo sinérgico ycoherente para la articulación de lo que hacen losestudiantes en las prácticas”

Existe un modelo de prácticas pedagógicas secuenciadoque orienta el rol de los estudiantes.

Debilidad superada.

“…que todavía no se aplican cabalmente instrumentosque permitan evaluar el estado de avance delaprendizaje de los estudiantes”.

No se da cuenta debidamente de los resultados deaprendizaje que se quiere evaluar y no son coherentescon el modelo pedagógico declarado. Por otra parte, elinstrumento diseñado por el Consejo de Carrera,enfatiza el seguimiento de las líneas de formaciónmonitoreando el plan de estudios, no así, la progresióndel aprendizaje de los estudiantes. En este punto seindicio anteriormente que el perfil no es coherente yque el Consejo, no cumple su función como debería.



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”… la investigación es aún incipiente en el campopedagógico y disciplinario que apoye el procesoformativo”

El avance en la investigación, tanto en el campopedagógico como disciplinario, para el apoyoformativo es evidente.

Debilidad superada.

“…existe cierta deficiencia para cubrir cabalmentelas menciones o espacialidades de la carrera, y lacantidad y dedicación contractual de los docentesno facilita la incursión en otras funcionesacadémicas, aparte de la docencia”.

El equipo académico mantiene en mayoría, unarelación contractual centrada en sus accionesdocentes, sin explicitar en sus contratos, otrasimportantes funciones que conlleva el ejercicioacadémico. Por otra parte, existen académicos queno exhiben las especialidades que se esperaría.


“…pero el esquema de perfeccionamiento alcanza auna fracción menor de los docentes,específicamente a aquellos con una mayordedicación formal a la unidad y la carrera”.

La precariedad de la relación contractual “ahonorarios” impide establecer políticas deperfeccionamiento equitativas. Por otra parte, lainstitución no evidencia iniciativas que apunten aincentivar la implementación de líneas deperfeccionamiento disciplinar.



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“La infraestructura es heterogénea entre las sedes yen general muestra deficiencias en términos dedisponibilidad de espacios y de condiciones deiluminación, climatización, acústica y aislación”

Si bien se evidencia un avance con relación alproceso anterior, las condiciones de iluminación,ventilación, climatización, aislación acústica siguesiendo inadecuada para desarrollar una prácticaartísticas y una labor formativa adecuada en esteámbito.


“…la disponibilidad de medios audiovisuales y sobretodo bibliográficos y otros medios de informaciónes insuficiente respecto de lo establecido en losprogramas y la demanda”.

Se observa una insuficiente disponibilidad de textospresentados en la bibligrafía mínima obligatoria delos programas de estudio, ni tampoco existenaquello contemplados en la bibliografía requeridapor los mismos.

Debilidad no superada


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Realizan una evaluación diagnóstica inicial sobre la base de la constitución de un consorcio de seis universidadesregionales del CUECH. Fue aplicada a nivel institucional y analizada por las mismas. Esta evaluación les permitetomar decisiones en acompañamiento disciplinar, psicoafectivo y psicopedagógico. A través del Programa deNivelación y Acompañamiento al Estudiante colaboran en el de los indicadores de retención y aprobaciónacadémica de los estudiantes de primer año. Durante el año 2017, no se observa una merma respecto de lasnuevas exigencias para el ingreso.


Exigen un puntaje mínimo de ingreso de 500 puntos de acuerdo a lo estipulado en la Ley 20.903. Por otra parte, cuentan con un sistema de admisión especial de inclusión en la educación superior (PACE), Propedéutico UNESCO” y “Vocación y Talento Pedagógico”.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

Disponen de una red de centros de práctica, sobre los cuales la Carrera tiene acceso. Se formaliza a través de unprotocolo firmado por establecimientos, contribuyendo a potenciar los procesos de inserción en la prácticaprofesional de los estudiantes. (IA, p.35).

ANEXOS

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CONTEXTO INSTITUCIONAL

(Breve contexto de la institución que sean relevantes para el desarrollo de la carrera. Indicar si la institución cuenta con acreditacióninstitucional vigente (años, áreas), sistemas de financiamiento u otros).

La Universidad de Los Lagos no cuenta con facultades: Está constituida por Departamentos Académicos que dependendirectamente de la autoridad superior. Declaran a la creación artística y la vinculación con el medio como un valor. El organismocolegiado de mayor jerarquía es el Consejo Superior (3 consejeros designados por la Presidencia de la República, 5 consejerosacadémicos y el Rector todos, con derecho a voto. Lo integra además un representante de los estudiantes y uno de losfuncionarios, ambos, con derecho a voz). Después, viene el Consejo Universitario. Se estructura bajo dos comisiones: La UnidadAcadémica y la Unidad Económica. Está integrado por el Rector, los vicerrectores, los directores de departamentos y porrepresentantes de estudiantes y y del personal no académico.

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CONTEXTO DEL PROGRAMALa “Universidad de Los Lagos” se creó el 30 de agosto del año 1993. Por expandirse hacia ciudades fuera de su región y sindispositivos suficientes de autorregulación, en enerto de 2006, la CNAP no aceptó acreditarla institucionalmente. El año 2017,después de profundos cambios consistentes en una reducción disciplinaria, bajaron de 43 a 3 Sedes y disminuyeron su número deestudiantes a la mitad (Ahora cuentan con 10 mil estudiantes, con un 81,6% de la Región) logró acreditar por cuatro años,adquiriendo condición de universidad compleja: además de docencia de pregrado, acreditaron gestión institucional y vinculacióncon el medio.

Unidades Académicas responsables. La Carrera está asociada a la Escuela de Pedagogía (gestiona y administra la docencia) Susacadémicos están adscritos al Departamento de Humanidades y Artes.

La Carrera comienza a impartirse el 2003. Comenzó con las menciones de Teatro, Cine, Televisión y Música.

El año 2009 se da inicio a su actual Plan de Estudios. Obtiene una acreditación por 2 años.

El año 2012, la carrera se adscribe a la Escuela de Pedagogía del Campus Puerto Montt. Durante ese año se acredita por 4 años.Durante el segundo semestre del año 2014, se trasladó a su actual sede en Puerto Montt.

Entre los años 2015 y 2016, los académicos quedaron adscritos al Dpto de Humanidades y Artes.

• Objetivos estratégicos se establecen en cuatro ejes: Docencia, Investigación, Creación Artística y Vinculación con el Medio.Desde el 2012, pasa a depender de la Esc. de Pedagogía del Campus Puerto Montt.

• Desde el 2015, se actualiza mediante: - Sistema de Aseguramiento de la Calidad (planificación de corto, mediano y largoplazo; -Objetivos operativos; -Incorpora metas vinculadas a indicadores, medios de verificación, actividades a desarrollar yrecursos asociados (humano, material y financiero) y, por otra parte, compromisos de desempeño académico, instrumentosde carácter individual donde se definen sus desafíos en cuanto a los niveles de docencia, productividad científica,vinculación con el medio y gestión institucional.

• De acuerdo a lo anterior, la Escuela de Pedagogía del Campus Puerto Montt y la carrera desde el 2015, construyen susplanes de calidad, los cuales son monitoreados por la Unidad de Aseguramiento de la Calidad.

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MALLA CURRICULAR

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PRESENTACIÓN

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COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Germán Greene Cuadra (Presidente)

Académico. GuitarristaDirector Escuela de Educaciòn ArtìsticaUniversidad Católica Raúl Silva Henriquez.

Katherine Roberts SánchezLicenciada en Educacion con mencion

en artes plásticasAcadémica Universidad de Tarapacá.

Enrique Parra MarínVictor Maturana Leighton

Profesor de Educaciòn MusicalProfesor de estado en Artes Plasticas

JubiladoUniversidad de Playa Ancha

COMITÉ DE EDUCACIÓN FÍSICA, ARTES Y MÚSICAIntegrante Profesión Institución / Cargo

Hugo Aránguiz Profesor de Educación Física Universidad de Concepción, Profesor Titular

Mario ArenasLicenciado en Educación Ritmo Auditiva, Solfeo y Armonía

Universidad de La Serena, Académico, Director Departamento de Música.

Margarita Baeza Profesora de Educación Física

Universidad de La Frontera, Encargada Unidad de Responsabilidad Social de la Dirección Académica de Pregrado. Directora de Pregrado de la Facultad de Educación, Ciencias Sociales y Humanidades

Gladys Jiménez Profesora de Educación FísicaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Académico

María Luz LópezProfesor de Estado en Educación Musical

Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educación, Académico Secretaria Académica Carrera Licenciatura en Educación y Pedagogía en Música

Alejandra Orbeta Licenciada en EstéticaUniversidad Alberto Hurtado, Directora Carrera Pedagogía en Artes Visuales

Edwin Rojas Pedagogía en Artes Plásticas Universidad de Playa Ancha, Académico

GRACIAS

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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MALLA CURRICULAR

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de sesiones/actan1207.pdf · - problemas de estructura curricular: 1. desbalance entre perfil...

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