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ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de: Pedagogía en Educación Especial. Mención Dificultades de Aprendizaje o Mención

en Discapacidad Intelectual

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia

de acreditación

6 Qualitas 3/4/2012 3/4/2018

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

NombrePedagogía en Educación Especial con Mención en Discapacidad

Intelectual o con Mención en Dificultades del Aprendizaje.

Institución Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Título / Grado que otorga

PLAN DE ESTUDIO 2009: - Licenciado en Educación. Profesor/a deEducación Diferencial con Mención en Trastornos del AprendizajeEspecífico y/o Mención en Retardo Mental.

PLAN DE ESTUDIO 2015: - Licenciado en Educación. Profesor/a deEducación Diferencial con Mención en Dificultades de Aprendizaje oMención en Discapacidad Intelectual.

Sede(s) Viña del Mar (Campus Sausalito)

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración9 semestres (una mención)

10 semestres (ambas menciones)

Año de Inicio 1979

2

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN ESPECIAL/ PUCVCIFRAS GENERALES

Indicadores Académicos

Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula nueva 1° año 67 75 71

Matrícula total 179 250 316

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa retención al primer año 80% 96% 96%

Cohorte 2009 Cohorte 2010 Cohorte 2011

Titulación oportuna (duración teórica + 1)

35% 66% 40%

3

Año 2015 Año 2016 Año 2017

Plan 2009 Plan 2015 Plan 2009 Plan 2015 Plan 2009 Plan 2015

Nº docentes JC 8 6 5 9 4 14

De 22 a 43 horas semanales 4 0 5 0 4 2

De 11 a 21 horas semanales 13 7 7 5 5 6

Hasta 10 horas semanales 18 1 17 19 13 18

Total 43 14 34 33 26 40

ANÁLISIS POR DIMENSIONES

JUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PROPÓSITOS E INSTITUCIONALIDAD DE LA CARRERA

5

Cumplimiento general de la dimensión: TOTALMENTE CUMPLIDO

En relación a los propósitos, la carrera y su desarrollo son coherentes con los lineamientos institucionales de la Escuela de Pedagogía, lo queasegura alienación y calidad en sus procesos. Asimismo, ha desarrollado procedimientos de monitoreo que permiten verificar el logro del perfilde egreso (plataforma de práctica, evaluaciones de hitos intermedios). Los egresados y empleadores destacan la calidad y coherencia de laformación. En cuanto a la Integridad de la carrera está resguardada por un conjunto de decretos y normativas institucionales que aseguran latransparencia y coherencia en su desarrollo. Se cuenta con una planificación estratégica institucional que organiza y proyecta las acciones de laEscuela y carrera en las área de docencia, investigación y vinculación con el medio.En relación al perfil de egreso, la carrera cuenta con dos en la actualidad (2009/2015). El perfil 2015, reconoce tres niveles de logro de lascompetencia (Genéricas, especialidad y Licenciatura), cuenta con mecanismos que permiten evaluarlo, tales como matrices de coherencia,seguimiento de indicadores, evaluaciones integradas y formativas (tercer semestre, al inicio de mención y final de ciclo), evaluación deasignaturas claves, examen de título y grado. La carrera cuenta con un “Comité de Aseguramiento” que actúa como un mecanismo deseguimiento y evaluación del programa formativo.La carrera, en la actualidad, cuenta con dos Planes de Estudio, ambos coherentes con los lineamientos de la CNA. El Plan de Estudio del 2015,es conducente al título de “Profesor de Educación Especial. Mención Dificultades de Aprendizaje o Discapacidad Intelectual”. Se destaca el rolde la formación práctica como un espacio de integración y movilización de saberes y del Modelo de Mentorías Colaborativo Reflexivo (tríada).Se considera, explícitamente, el desarrollo del comportamiento ético y respeto por la diversidad. El grado y titulo se obtienen al novenosemestre de forma integrada por medio de un proceso de Investigación Acción. Las acciones de vinculación con el medio, se amparan dentrode la política institucional establecida por la Dirección General de Vínculación con el medio (2015). Dentro de las actividades de vinculación sedestacan jornadas de actualización, seminarios, conversatorios, relación sistemática con egresados. Se relevan las acciones relacionadas con lasevaluaciones de ciclo en las cuales participan diversos actores de la comunidad educativa, tales como profesores del sistema escolar, egresados,estudiantes y docentes universitarios. Las actividades de extensión son evaluadas por medio del sistema institucional SAEX, que permite elmonitoreo y evaluación de impacto de actividades de vinculación con el medio a través de protocolos establecidos a nivel institucional. Se hacenecesario reforzar la difusión de programas de educación continua con egresados.

Fortalezas destacadas

La carrera ha instalado un sistema de monitoreo que permite verificar el logro del perfil de egreso. La carrera evidencia altos niveles de satisfacción en relación a los propósitos formativos y altos

niveles de empleabilidad de sus egresados y titulados. Se destaca el Modelo de Mentorías Colaborativo Reflexivo y la plataforma SEPRAD que apoya

monitoreo de la formación práctica. La carrera fue responsable directa de la primera versión de los estándares para egresados de las

carreras de Educación Diferencial y Especial del país.

Debilidades

No se encuentran debilidades en estadimensión.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensión: MAYORMENTE CUMPLIDO

En relación a la organización y administración, la carrera cuenta con una normativa y respaldo financiero suficiente que aseguran sufuncionamiento y proyección en el tiempo. El cuepo directivo y docente cuenta con las calificaciones adecuadas para ejercer sus funciones,destcándose las horas asignadas para las tareas de gestión. Los sistemas de gestión institucional, están actualizados y son utilizados pordistintos usuarios según sus perfiles.El personal docente con que cuenta la Escuela de Pedagogía y la carrera tienen una trayectoria y son idóneos para ejercer sus funciones. Elproceso de selección, contratación, perfeccionamiento y desvinculación son conocidos por ellos. Cuentan con instacias de capacitación yapoyo para su formación de posgrado. Asimismo, cuenta con variadas instancias de comunicación y participación que son altamente valoradaspor la planta docente. En cuanto a la infraestructura y recursos para el aprendizaje, la Escuela Pedagogía y la carrera cuentan coninstalaciones, salas, biblioteca y apoyos tecnológicos suficientes para el desarrollo de la docencia y diversos tipos de actividadescomprometidas en la implementación de las acciones programadas. Asimismo, la biblioteca ha aumentado considerablemente sus títulos ysuscripciones a bases de datos específicas. Se destaca, que la carrera cuenta con recursos económicos suficientes para el desarrollo de susactividades prácticas, reposición y mantenimiento de infraestructura, equipos y recursos para la enseñanza. Los estudiantes reconocen elapoyo que reciben de la institución para fortalecer la organización estudiantil y su visión positiva sobre los diversos servicios de apoyo ybeneficios estatales y los propios de la PUCV.En cuanto a la creación e investigación por el cuerpo docente, se destaca la producción de materiales educativos (84), de publicaciones (45) yadjudicacón de proyectos de mejoramiento de la docencia durante los años 2013-2017, posicionando al programa en el escenario nacional. Serequiere mayor sinergia entre productividad y contribución a la formación.


Se destaca la comunicación y articulación entre directivos, docentes yadminitrativos para el seguimiento de los procesos.

Se valora por parte de los docentes, la existencia de diversos espacios departicipación para el mejoramiento continuo del programa.

Incremento de materiales e instrumentos de evaluación exclusivos de lacarrera.

Aumento exponencial de la creación de materiales e investigación porparte del cuerpo docente.

Debilidades

Los docentes por hora manifiestan la necesidad de contar con mayortiempo para el diseño de las innovaciones curriculares.

De un total de 40 docentes de planta, sólo 31 se encuentranjerarquizados.

Falta mayor información, hacia los estudiantes, de los accesos inclusivosde la universidad (IA).

Aunque la carrera mantiene una relación con varios centros de formacontinua y formal (26 aproximadamente), sólo cuatro se encuentranformalizados. Los restantes se encuentran en proceso de tramitacióninstitucional.

III. RESULTADOS Y CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión: TOTALMENTE CUMPLIDO

La universidad y carrera cuenta con mecanismos que permiten verficar la efectividad y resultado del proceso formativo, relacionado con elcumplimiento de sus normativas, la implementación de evaluaciones diagnósticas (comprensión lectora, matemática, procesos cognitivos,autoestima, estilos de aprendizaje y hábitos de estudio), de procesos, de valoración intermedias y finales del perfil de egreso, que dan cuentadel seguimiento de la formación. Los estudiantes son apoyados en las áreas académicas y socioemocional, según lo requieran.Las prácticas tiene una alta valoración y rol fundamental en el proceso formativo y se conciben como un espacio de desempeño del perfil deegreso, en el cual existe colaboración entre diferentes actores de las instituciones educativas y son retroalimentadas y evaluadas por medio dediversos mecanismos, apoyados por la plataforma SEPRAD. Se debe fortalecer el seguimiento de los egresados, con instrumentos que permitanconocer el nivel de impacto de la formación en sus lugares de trabajo., así como, generar mecanismos de monitoreo más específicos paramodelo de prácticas situadasLas tasas de retención (promedio 2012-2017) alcanzan un 83,6%, las de titulación oportuna fluctúa entre un 29,6% y 65,6%. La tasa deaprobación en las asignaturas 2012-2016 entre un 85% y 100%. Los tasas de empleabilidad llegan a un 94,5% y la inserción laboral es de 1, 34meses.En cuanto a la autoregulación y mejoramiento continuo, se constata que la carrera ha participado de 3 procesos de acreditación, mejorandosus debilidades de forma sistemática y progresiva. La Escuela de Pedagogía propicia la particpación de sus académicos en la elaboración delPlan de Desarrollo Estratégico por medio de un FODA, en esta acción participa activamente la carrera y sus académicos en las actividades quelos implican. La carrera, como política de la institución, Facultad y Escuela, y en el marco de las exigencias de la Ley 20.903, gestiona laparticipación de los estudiantes de pedagogía en las evaluaciones diagnósticas generales, disciplinares y una prueba de diagnóstico profesional,los resultados de estas evaluaciones son consideradas en la asignatura de Vivencia Vocacional y Profesional en Educación Especial. Lainstitución cumple los criterios de admisión y egreso estipulados en la Ley de Desarrollo profesional Docente. Se destaca, que el plan de mejoraaborda las debilidades detectadas en el procesos de autoevaluación.


Se destacan los procesos de acompañamiento y apoyo a los estudiantes de pedagogía y de otrasfacultades.

En relación a los indicadores de calidad, la Escuela y carrera dan cuenta de alcanzar promedios sobre lascifras nacionales para las carreras de pedagogía.

Las debilidades detectadas en procesos de autoevaluaciones anteriores se han superado. La carrera, sus directivos y docentes constituyen un cuerpo académico reflexivo, que permite detectar

debilidades de forma oprotuna y tomar decisiones. La carrera consulta para sus procesos de autoevaluación, la opinión de egresados y empleadores, lo que

permite reorientar acciones formativas.

Debilidades

No se observan debilidades.

Avances respecto al proceso de acreditación anterior

8

Debilidad proceso anterior Evaluación actual

“La Carrera debe avanzar con mayor dinamismo para lograr laimplementación de la nueva reforma curricular en el plazoestablecido –año 2013- y evaluar la Efectividad de losresultados esperados”

La comisión constató que a partir del 2015 se implementó elmodelo educativo basado en competencias y en unparadigma de la educación inclusiva, así mismo se evidencióla presencia de distintos mecanismos para evaluar losresultados esperados.Debilidad Superada

“Las acciones de seguimiento de los egresados y empleadoresdesarrollados por la Carrera, debieran fortalecerse ysistematizarse con el fin de constituirse en un mecanismo deretroalimentación efectivo para actualizar y perfeccionar elPlan de Estudios y la implementación de la nueva reformacurricular"

La comisión constata, a través de la reunión efectuada conegresados y empleadores, que se retroalimenta y perfeccionael plan de estudio e implementa la nueva reforma curricular.Debilidad Superada

“Surge como desafío y necesidad para la Carrera, mejorar laproductividad de investigación y evaluar el impacto que estasactividades tienen en la formación de los estudiantes”

Se constata que hay mejora en la productividad deinvestigación y en el impacto que estas actividades tienen enla formación de los estudiantes.Debilidad Superada

“Se asegure la oportuna reposición de un académico jornadacompleta por cada mención para lograr una adecuadatransferencia generacional y mantener el posicionamiento delprograma”

La carrera contrató a una docente jornada completa para lamención discapacidad intelectual y está a la espera de unasegunda contratación acorde a los requerimientos propios dela mención Dificultades de Aprendizaje.Debilidad Superada

“La Carrera requiere incrementar la cantidad de títulos, asícomo el bajo número de instrumentos de evaluación para eladecuado uso de los estudiantes”

Se observó un incremento en la cantidad de títulos yadquisición de instrumentos de evaluación para la formacióngeneral de un profesor de educación especial.Debilidad Superada

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

9

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final

La universidad cumple con los criterios establecidos en la Ley 20.903, aplicando evaluaciones de habilidades ypruebas específicas relacionados con aspectos disciplinarios y docentes. Los resultados implican acciones deacompañamiento.

Requisitos de admisión

Los requsitos de admisión se adscriben a los criterios de la Ley 20.903, relacionados con puntajes PSU y Ranking.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas

La Escuela y carrera cuentan con convenios formalizados (4) y otros en proceso de firma (22), por medio de loscuales establecen una relación bidireccional con los centros educativos basado en su modelo de formaciónpráctica.

ANEXOS

10

CONTEXTO INSTITUCIONAL

El 15 de marzo de 1928, por Decreto del Obispo Eduardo Gimpert Paut. En 1949, se

crea la Facultad de Filosofía y Educación que contemplaba las Escuelas de

Matemáticas, Física, Castellano y Filosofía. El mismo año, el Gobierno reconoció la

validez de los títulos de profesor secundario otorgados por la Universidad, haciéndolos

equivalentes al de Profesor de Estado.

La Universidad Católica de Valparaíso es parte del grupo de instituciones tradicionales

de educación superior del país, por ser la cuarta universidad que se creó en Chile y la

segunda Universidad Católica. El 25 de marzo del año 2003, en el marco de la

celebración de los 75 años de vida institucional, la Santa Sede comunicó la concesión de

la denominación de Pontificia a esta Casa de Estudios, título honorífico que se concede

a los planteles educacionales que tengan una tradición académica y formativa católica.

En la actualidad, la Pontificia Universidad Católica de Valparaíso lleva 89 años de vida

académica, cuenta con 63 Programas de Pregrado y alberga 55 Programas de

Posgrados entre ellos 15 Doctorados y 40 magísteres, distribuidos en nueve Facultades:

Ciencias Agronómicas y de los Alimentos, Arquitectura y Urbanismo, Ciencias, Ciencias

Económicas y Administrativas, Derecho, Filosofía y Educación, Ingeniería, Ciencias del

Mar y la Facultad Eclesiástica de Teología.

En la actualidad se encuentra acreditada por seis años en cinco áreas.

11

CONTEXTO DEL PROGRAMA

La Carrera se crea el año 1979, luego el año 1985 reformula el plan de

estudio para otorgar el grado de Licenciado en Educación Diferencial,

conjuntamente con el título profesional. Posteriormente, en el año 1998

reduce el tiempo de formación de 10 a 9 semestres. Con este cambio

la Carrera de Pedagogía en Educación Diferencial cuenta con un Plan

de Estudio que otorga el grado de Licenciado en Educación y el título

de Profesor de Educación Diferencial con la Mención en Trastornos del

Aprendizaje Específico y/o Mención en Retardo Mental, plan vigente

para la cohorte de ingreso 2014 que se encuentra en el último año de

carrera.

Actualmente cuenta con un nuevo plan de estudio desde el año 2015 y

cambio de nombre, denominándose Carrera de Educación Especial,

Mención Problemas de Aprendizaje o Mención Discapacidad

Intelectual.

La carrera pertenece a la Escuela de Pedagogía, que alberga a las

carreras de Educación Parvularia y Básica, y además la formación

pedagógica de 13 carreras de pedagogía que se imparte en la PUCV.12

MALLA CURRICULAR 2015

13

MALLA CURRICULAR 2009

14

PRESENTACIÓN

15

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Loreto González Educadora Diferencial UCSH

Gladys Rojas Educadora Diferencial INDEP

M° Soledad Rodríguez (p) Educadora Diferencial UMCE

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Católica de Temuco, Docente

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

16


Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia mención en Necesidades Educativas Especiales

Universidad de Antofagasta

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial


1

Años de Acreditación Agencia AcreditadoraInicio de vigencia de

acreditaciónTérmino de vigencia de

acreditación

3 Acredita Acción 16 Enero 2015 16 Enero 2018


NombrePedagogía en Educación Parvularia mención Necesidades

Educativas Especiales

Institución Universidad de Antofagasta

Título / Grado que otorga

Pedagogo/a en Educación de Párvulos (según el género del

titulado)

Licenciado en Educación

Sede(s) Campus Coloso - Antofagasta

Jornada(s) Diurna


Duración 9 semestres

Año de Inicio

D. U. N. N° 355/82

D.U. N°144/88

D.U. Nº 1067/96

D.U.N. Nº 1724/2009

D. U.N. Nº146/2014

2

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/ U. DE ANTOFAGASTA (CARRERA NUEVA SIN TITULADOS)

CIFRAS GENERALES


Año 2015 Año 2016 Año 2017

Matrícula nueva 1° año 22 28 44

Matrícula total 40 67 120

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Tasa retención al primer año 61% 73% 86%

Año 2009 Año 2010 Año 2011

Titulación oportuna (duración teórica + 1)

No aplica

3

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Nº docentes JC 4 7 6

De 22 a 43 horas semanales 0 1 0

De 11 a 21 horas semanales 0 0 1

Hasta 10 horas semanales 8 15 19

Total 12 23 26




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

Propósitos coherentes entre la misión institucional y los objetivos educacionales de la carrera. El propósito fundamental es formarprofesionales orientados al quehacer educativo de niños y niñas de primer y segundo ciclo de la Educación Parvularia, con énfasis en losprocesos de inclusión, en la aceptación de la diversidad y el respeto de los derechos humanos.Estructura el plan de estudios, las guías de asignatura y actividades curriculares, en función del perfil de egreso. Dicho Plan está organizadoen torno a 4 ejes: profesional, especialidad, práctica y general; se revisa cada tres años y considera una salida intermedia de TNS en atenciónde Párvulos. Sin embargo, carece de definiciones orientadoras referidas al concepto de párvulo e inclusión.El perfil de egreso -basado en competencias y 2014-, se diseñó en función al modelo de rediseño curricular señalado en el ProyectoEducativo Institucional. Está expresado en forma clara, precisa y explicita y es consistente con la denominación del Título y Grado entregado.La Universidad cuenta con mecanismos para asegurar la calidad de la formación que no siempre se implementan a cabalidad. Adhiere al SCT,pero no hay estudios sobre medición de carga académica de los estudiantes. No se presentan evidencias que den cuenta de espaciossistemáticos que permitan captar los requerimientos del medio en el ámbito disciplinar y/o profesional que retroalimenten el perfil deegreso. Cuenta con sistema informático que proporciona información académica de los estudiantes (SIMBAD/Portal de Jefes de Carrera).Hay oferta de Postgrados que favorece para la continuidad de estudios de los titulados, relacionados con la Mención.La Universidad y la Facultad considera lineamientos para el desarrollo de acciones de Vinculación con el Medio; en la carrera no existe unplan específico ni reportes sistematizados que permitan dar cuenta de la captación de los requerimientos en el ámbito disciplinar yprofesional que le son propios.


Perfil de egreso expresado en competenciasintegradas en un dominio y desagregadas entres niveles, que permite su monitoreo yevaluación (Hitos evaluativos).

Revisión periódica del plan de estudios queha permitido realizar ajustes.

Plan de estudios con salida intermedia(técnico).

Debilidades

No se declara en forma explícita el enfoque específico de la Mención ni su conceptualización básica(diversidad, inclusión y necesidades educativas especiales).

No se explicitan los fundamentos epistemológicos, pedagógicos y enfoques que orientan el plan deformación.

No se observan competencias específicas de la mención, se declara que se integran al perfil delprofesional.

No existen mecanismos sistemáticos y colegiados que permitan evaluar el logro de los propósitos yobjetivos definidos para la carrera.

Poca coherencia entre el reglamento de evaluación y el modelo de evaluación por competenciasdeclarado en el Plan de estudios.

No existe a la fecha un estudio de medición de carga académica de los estudiantes. Falta de un equipo especializado en la mención con competencias pertinentes al rol de supervisor y

de Educadores Guías de Prácticas. La vinculación con el medio se asocia a funciones de extensión Universitaria. No se evidencian

políticas y procedimientos de evaluación de impacto de las actividades desarrolladas en torno avinculación con el medio.


6

Cumplimiento general de la dimensión: NO CUMPLE

La Universidad cuenta con disposiciones legales en los ámbitos administrativos, académicos, estudiantiles y financieros que sustentan elproyecto formativo. La carrera dispone de un presupuesto centralizado de relativa capacidad de decisión para enfrentar los requerimientos.Cuenta con un cuerpo directivo con atribuciones, responsabilidades y funciones claramente establecidas.La dotación y calificación del personal ha variado desde el año 2014 a la fecha, visualizándose un mayor número de contrataciones deprofesionales con título de Educadora de Párvulos a honorarios y en su mayoría con un contrato de hasta 10 horas. El equipo de docentes secaracteriza por ser multiprofesional: Profesores de Enseñanza Media de diversas especialidades que realizan cursos de tópicos relacionadoscon las Didácticas de la Educación Infantil y de Formación Pedagógica. La dotación docente está reglamentada en su ingreso y desarrollo.Marco regulatorio relacionado con la contratación, evaluación docente, perfeccionamiento, calificación y promoción académica (en proceso demejora).Adecuada infraestructura, equipamiento y bibliotecas para el desarrollo de la carrera. La unidad cuenta con protocolos de accesibilidaduniversal y seguridad.Se dispone de diversos dispositivos de apoyo estudiantil vinculados a los servicios, beneficios y ayudas estudiantiles, comunicados a través dediferentes vías. La Carrera facilita el desarrollo de mecanismos e instancias de participación y organización estudiantil.Se han instalado instancias para favorecer el desarrollo de la investigación a nivel de Facultad y de la Universidad; La Facultad se vincula con elObservatorio de Educación para la Innovación, que desarrolla estudios en temáticas de innovación educativa y procesos pedagógicos.Docentes de la Facultad se vinculan a redes de trabajo internacionales: Grupo de investigación en interacción y E-learning (GRIAL), de laUniversidad de Salamanca, y Red ACACIA (Academia de Ciencias Administrativas).


La Universidad garantiza lasustentabilidad de las carreras depedagogía.

Líneas de perfeccionamiento a losdocentes coherentes con el ModeloEducativo.

Existen dispositivos de apoyoestudiantil vinculados a servicios,beneficios y ayudas de diversa índole.

La instalación del nuevo plan deestudios, ha posibilitado que losprofesores exploren nuevos recursosy metodologías de trabajo en la líneadel desarrollo de competencias.

Debilidades

Estructura académica insuficiente para atender las tareas propias de una Carrera en fase de instalación ydesarrollo de un nuevo proyecto formativo.

Insuficiente el tiempo de dedicación efectiva de Jefa de carrera y comité curricular para desarrollar susfunciones.

Faltan especialistas de la profesión y mención que permitan reflexionar y desarrollar mejoras en el procesoformativo (dos docentes con alguna especialidad en Educación Inclusiva y Necesidades EducativasEspeciales).

No existe un perfil definido de los profesionales que deben asumir las actividades de prácticas. Falta de inversión y uso de textos especializados vinculados con la mención. Faltan suscripciones a revistas

especializadas y bases de datos que apoyen la formación en didácticas y creación de recursos pedagógicos. Escasa participación estudiantil. Insuficiente investigación y producción de material relacionado con la docencia especifica en la carrera. No

existe desarrollo de la investigación e innovación en el campo específico de la Educación Parvularia. Falta conformar un equipo con alta dedicación y permanencia que impulse la investigación, como también

especialistas en temas de necesidades educativas especiales. 19 docentes sin jerarquía académica (N=26; 2016).


7

Cumplimiento general de la dimensión: PARCIALMENTE CUMPLIDO

La Universidad, la Facultad y el Departamento de Educación presentan Planes de Desarrollo alineados en sus dimensiones en el período 2016– 2020. Normativa reglamentaria y mecanismos de admisión que son de público conocimiento. La Facultad y la Carrera se adhieren a loscriterios establecidos en la Ley 20.903 en cuanto a los requisitos de ingreso a las Carreras de Pedagogía y requisitos de titulación.Implementación reciente del Programa de detección temprana de talento/vocación docente en estudiantes de Enseñanza Media. Accionesde inducción, nivelación y acompañamiento: al ingreso de la Universidad – aplicación de Pruebas Diagnósticas- y luego, de acuerdo a losresultados ofrece un programa de nivelación en base a módulos disciplinares. Paralelo a lo anterior, se realiza un trabajo, que persiguecaracterizar a los estudiantes, en aspectos socio-afectivos y cognitivos en base a Cuestionarios Psicopedagógicos (CEA y CHAEA). Programa deNivelación Académica, cuyo objetivo es conocer el perfil de ingreso de los estudiantes y facilitar el proceso de adaptación a la vidauniversitaria.La Universidad presenta una normativa acorde a lo requerido académica y administrativamente, en base a la estructura de la Institución. Enel Informe de Autoevaluación se develan fortalezas y debilidades de la Carrera, pero con débil pronunciamiento de las amenazas einexistentes oportunidades que estaría enfrentando la Carrera en este período de análisis.Existe un plan de mejora que da cuenta de las debilidades detectadas.


Existen mecanismos de apoyo en forma deTutorías disciplinares por parte de estudiantes deniveles superiores.

Normativa relacionada con la instalación delmodelo de gestión que cuenta de oportunos ysistemáticos canales de comunicación internos yexternos.

Aumento matrícula y buenos porcentajes deretención.

Debilidades

No cuenta con mecanismos de evaluación que propendan a monitorear losniveles de desempeño descendidos de los estudiantes (Básico).

Desconocimiento del proceso de autoevaluación y del Informe respectivo, porparte de diversos agentes claves del proceso.


8


Aspectos actitudinales y sus respectivos niveles dedominio se observan con menos fuerza

SUPERADAAjustes al plan de estudios que consistió en la reducción del número deresultados de aprendizaje del ámbito pedagógico y de la especialidad yademás una revisión de programas de asignaturas, como también, laverificación de la dimensión actitudinal en cada uno de ellos (D. E. N°

1462/2017).

Revisión y validación del Perfil de Egreso porexpertos, no ha sido totalmente concretada

NO SUPERADASe valida el perfil de egreso luego de dos años de iniciado el plan deestudios por parte de dos profesionales (una interna a la institución y otraexterna), ambas no especialistas en educación parvularia.No se evidencia sistematización de dicha información, ni modificacionesespecificas realizadas al perfil.

Monitoreo de adquisición de competencias enasignaturas que tributan al desempeño en contextosdiversos, específicamente referidos a la mención enNecesidades Educativas Especiales

NO SUPERADAExisten dos hitos evaluativos de la adquisición de competencias en eltrayecto formativo (Hito 1 denominado “evaluación integrada”, realizadopor primera vez el año 2017, instancia en la que se evaluaron los saberesintegrados pedagógicos y disciplinares a través de un examen y de laasignatura práctica de ayudantía en primer ciclo/ Hito 2 denominado“circulo de calidad”, se desarrollará una vez culminado el noveno semestrey corresponde a la aprobación de la práctica profesional y a la defensa dela tesina). Se observa que aún no se ha diseñado un proceso de monitoreoespecifico de la mención.


9


Enseñanza y evaluación de competencias referidasal pensamiento crítico y reflexivo

EN PROCESODiversas asignaturas están aplicando estrategias que propician el desarrollodel pensamiento crítico y reflexivo, a través de la investigación, elcuestionamiento de situaciones socio-culturales, indagación bibliográfica,desarrollo de propuestas de mejora fundamentadas, debate sobre temasactuales, entre otros. En las actividades de práctica se observa undesarrollo incipiente de los procesos críticos y reflexivos sobre lasexperiencias vividas y fortalecimiento de los aprendizajes adquiridosdurante la formación. (No ocurre lo mismo con evaluación).

Se observa la necesidad de explicitar con mayorclaridad, los mecanismos y procedimientosevaluativos, con el fin de que se fortalezca sucoherencia con las necesidades formativas delmodelo por competencias

EN PROCESOExistencia de mecanismos y procedimientos evaluativos en las diversasasignaturas coherentes con un modelo por competencias, (bitácoras,portafolios, rúbricas). Se destacan hitos evaluativos como pruebas basadasen la presentación de estudio de casos, propuestas pedagógicas, entreotros.En la revisión de algunos instrumentos evaluativos se detecta un usotécnico de estos más que una mirada crítica reflexiva de desempeños encontextos situados y la necesaria retroalimentación de los procesos.

Se sugiere avanzar en establecer de forma explícitalos mecanismos que se utilizarán para incorporar lainformación recogida del Centro de Vinculación ySeguimiento de Egresados (CVSE) pararetroalimentar y actualizar el plan de estudios de lacarrera

EN PROCESODesignación de una académica encargada de Facultad para el seguimientode los egresados, difusión de Magister, talleres laborales y apoyo a lostitulados nóveles (proyecto FID).La Carrera, no tiene egresados y tampoco acciones proyectadas específicas.


10


Se sugiere avanzar en la implementación del equipoe infraestructura disponible

SUPERADAExistencia de salas exclusivas para la carrera (sala de expresiones ylaboratorio pedagógico).

El proceso careció de una visión más crítica quepermitiera identificar con mayor amplituddebilidades susceptibles de ser mejoradas

EN PROCESOInforme de autoevaluación de carácter descriptivo que reconocedebilidades y fortalezas en las diversas dimensiones. Durante la visita seobserva que los procesos de difusión y socialización de resultados hancontado con escasa participación de las distintas audiencias.

Se observa la necesidad de que la carrera organicesus tareas y defina los mecanismos de monitoreo yevaluación que se propone, así como el desarrollo eincentivo para una participación más activa delcuerpo docente

EN PROCESOPrograma de desarrollo de la Facultad que consigna lineamientosestratégicos, objetivos tácticos, indicadores, metas y medios que permitenorientar el plan de trabajo de la carrera. La carrera presenta planes detrabajo (2016 y 2017) en el que se detallan acciones vinculadasprincipalmente con la gestión del plan de estudios. Sin embargo, seinforma de actividades referidas a vinculación con el medio, las que nopresentan objetivos ni su relación con el plan formativo.Existe un cuerpo docente que no satisface en su totalidad las necesidadesde desarrollo del plan de estudios, lo que incide en los procesos departicipación.

El plan de mejoramiento cuenta con metas,objetivos, indicadores y responsables que permitesu verificación con el tiempo. No obstante, nomenciona los recursos financieros involucrados parasu implementación

SUPERADAEn el plan de mejoramiento presentado, se consideran los recursosfinancieros necesarios para su implementación.


11


Se alude a la Ley 20. 903/ 2016 (Sistema de Desarrollo Profesional Docente).1. Evaluación diagnóstica inicial: Administración del Cuestionario de Creencias Pedagógicas (CCP), en conjunto

con universidades del consorcio: UA, ULS, UPLA, UBB, UFRO y ULS, según se detalla en oficio VRA 184/2017.2. Segunda evaluación diagnóstica (final) se aplicará a partir de la primera cohorte 2014.


Admitir exclusivamente a los alumnos que cumplan con los requisitos que la ley establece: 500 pts o más en PSU,ranking 30% o superior, o aprobar programa especial autorizado por MINEDUC.


La Institución presentó tres convenios de colaboración, uno formalizado con la JUNJI Antofagasta (que incluyenueve comunas de la región), y otros dos aún no formalizados: Escuela Especial de Lenguaje y Fundación RECCA.

ANEXOS

12


La Universidad de Antofagasta es una institución de derecho público,autónoma, con patrimonio propio y personalidad jurídica creada mediante elD.F.L. Nº 11 del 10 de marzo de 1981 del Ministerio de Educación Pública. LaUniversidad de Antofagasta, integrante del Consejo de Rectores deUniversidades Chilenas (CRUCH) y del Consorcio de Universidades Estatales,es la sucesora y continuadora legal de las Sedes Regionales en Antofagasta dela Universidad Técnica del Estado (UTE) y de la Universidad de Chile (UCH).

13

CONTEXTO DEL PROGRAMA• El año 1981 se crea la Universidad de Antofagasta y en el mismo año la Facultad de Educación

y Ciencias Humanas que se organiza en dos unidades: Departamento de Educación y

Departamento de Ciencias Sociales.

• En el año 2012 la Facultad de Ciencias Sociales, Artes y Humanidades y la Facultad de

Educación (Decreto Exento N° 3213) y está constituida por el Departamento de Educación y el

Centro de Computación Educativa.

• La historia de la carrera se remonta a 1968, cuando se comienza a impartir en el Centro

Universitario de la Universidad de Chile con sede en Antofagasta. El plan de estudios

contemplaba tres (3) años de estudios en régimen anual, incluyendo una práctica profesional y un

seminario de título como actividades de titulación. El año 1982 se aprueba el primer Plan de

Estudio para la carrera de cuatro (4) años en régimen anual (Decreto Universitario Nº 355/82. Un

segundo plan de Estudio cambia la formación anual por ocho (8) semestres y el requisito de

titulación por un seminario de título con examen público (Decreto Nº 144/88). El tercer Plan de

Estudio de la carrera (D. U. Nº 1067/94). En 1981 y de acuerdo a la Ley Orgánica Constitucional

de la Educación Superior (LOCE), se comenzó a otorgar el Grado de Licenciado en Educación

como requisito previo para el otorgamiento del título profesional de Educador de Párvulos y de

esta manera, extiende la carrera a diez (10) semestres.

• El año 2009 se implementa un nuevo plan de estudio basado en un enfoque de Competencias,

(Decreto exento Nº 1724). Finalmente, producto del Plan de Mejoras de la Carrera de Educación

Parvularia, el año 2013 se inició un Rediseño Curricular que se comenzó a implementar a contar

del año 2014. Con fecha 15 de enero de 2014, mediante Decreto Nº 146 se aprueba el Plan de

Estudios de la Carrera de Pedagogía en Educación Parvularia Mención Necesidades Educativas

Especiales.

14

PEDAGOGIA EN EDUCACIÓN PARVULARIA MENCIÓN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES/ U. DE ANTOFAGASTA (CARRERA NUEVA SIN TITULADOS)

MALLA CURRICULAR

15

PRESENTACIÓN

16


María Cristina Ponce Carrasco Educadora de Párvulos JUNJI

Alondra Díaz Castillo Educadora de Párvulos UMCE

Patricia Estrella Romero Educadora de Párvulos UTFSM

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Carla Capell González Profesora de Educación General Básica. Agencia de Calidad de la Educación

Marcela Lara Catalán Educadora de Párvulos.Universidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme BravoProfesora de Educación Diferencial menciónRetardo Mental.

Universidad Católica de Temuco, Docente

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica de Valparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos.Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga SepúlvedaProfesor de Estado en Educación Diferencialmención Deficiencia Mental.

Independiente

GRACIAS

17


Carrera de Castellano y Comunicación para la Enseñanza Media

Universidad de MagallanesComité de Educación Media Área Humanidades


1

Años de Acreditación

Agencia Acreditadora

Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de

acreditación

5 Akredita QA 2012 2017


Institución Universidad de Magallanes

Nombre de la Carrera Pedagogía en Castellano y Comunicación para la

Enseñanza Media

Título / Grado que otorgaProfesor de Lenguaje y Comunicación para la

Enseñanza Media mención en Literatura

Regional / Licenciado/a en Educación

Sede(s) Punta Arenas

Jornada(s) Diurna


Duración en años del programa 10 semestres

Año de inicio de la carrera2002 como Licenciatura en Castellano y

Comunicación; 2005 como Pedagogía en

Castellano y Comunicación

CIFRAS GENERALES

3


Año 2015 Año 2016 Año 2017Matrícula Total 24 26 22Matrícula Nueva Ingreso Regular 3 6 4

Matrícula Nueva Ingreso Especial /Otras vías - - / 2 -/ 3

Año 2014 Año 2015 Año 2016Tasa Retención 2do Año 25% 100% 100%

Cohorte 2010 2011 2012Titulación en la duración teórica de la carrera 33% 60% 56%Titulación Oportuna acumulada (duración teórica + 1 año) 33% 60% 56%

Titulación acumuladaCuerpo Académico

Año 2014 Año 2015 Año 2016

Número Total de Docentes 31 25 21

Docentes con Jornada Completa 9 4 3

Docentes con Media Jornada 4 4 4

Docentes por Horas 18 17 14

Docentes con grado de Doctor o Magíster 5 dr; 10 mag. 4 dr; 8 mag. s/i




4


5

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

Propósitos claros , en concordancia con la misión de la universidad. Reglamentos conocidos. Recursos tecnológicos de registro

académico y de información a los estudiantes (SID). Perfil de egreso, de 2011, es modificado en 2016, difundido y conocido.

Creación de plan de estudios vigente en 2011. Programas con actividades teóricas y prácticas. Proceso de titulación normado.

Acciones de vinculación con el medio articuladas con Seremi educacional de la región. Desafío incrementar ingreso de

estudiantes; ha disminuido con la exigencia de puntaje mínimo.


Existe un fuerte vínculo entre el quehacer de la carrera y el

sistema educacional de la zona.

Debilidades

1. Hay inconsistencia entre el titulo y el perfil de egreso. (Ej.

La literatura regional está presente desde 2011 como una

mención; sin embargo, no se menciona en la definición del

perfil de egreso).

2. El perfil de egreso no está planteado en competencias,

pero sí el plan de estudio.

3. El plan de estudio presenta cierta falta de lógica en

algunas asignaturas (inclusión de tres semestres de inglés

y dos semestres de español para extranjeros; lugar tardío

de las prácticas).

4. La evaluación intermedia no está formalizada; es realizada

por el comité de currículo a través de mecanismos

informales.

5. La malla y los programas de curso no dan cuenta con la

profundidad suficiente de la producción escrita y su

didáctica específica, en relación con modelos discursivos y

textuales, según los estándares del ministerio (solo dos

cursos tardíos (7° y 8° sem. de Comprensión y producción

de textos)

6. Las prácticas son tardías (6° - 8° - 10)


6

Cumplimiento general de la dimensión: Mayoritariamente cumplido

Soporte normativo de público acceso. Cuerpo directivo calificado, con supervisión de la gestión académica y

administrativa. Personal administrativo, técnico y de apoyo calificado. Sistemas adecuados de información y

gestión académica y administrativa. Estructura de manejo y control financiero centralizada. Mecanismos de

perfeccionamiento y jerarquización académica. Infraestructura, recursos de aprendizaje y equipamiento

adecuados. Sistema de biblioteca apropiado. Convenios para prácticas que satisfacen la demanda de la

carrera; la mayoría formalizados. Becas y beneficios informados clara y oportunamente.


1. Los estudiantes disponen de un sistema de

médico, dental y sicológico altamente valorado.

2. Hay alta presencia de trabajos de divulgación y

proyectos en el área de la literatura regional.

3. La carrera dispone de un pensionado a muy

bajo costo para estudiantes de zonas alejadas.

Debilidades

1. El alto número de profesores por hora a

honorarios hace difícil disponer de una masa

crítica en la carrera.

2. Si bien se declaran seis trabajos asociados a la

enseñanza en general, la producción en la línea

pedagógica es aún incipiente.

3. No se evidencia elaboración de materiales de

enseñanza.


7

Cumplimiento general de la dimensión: Parcialmente cumplido

Reglamentos y mecanismos de admisión explícitos y públicos. Tutorías para estudiantes en riesgo de primer

año. Sistema de monitoreo de Evaluaciones de Aprendizaje. Sistema de aseguramiento de la calidad para

medir progresión en logro de competencias y apoyos eventuales requeridos. Altos índices de retención.

Sistemas de información válida y confiable.


La carrera aprovecha como oportunidad el Plan de

Mejora Institucional para potenciarse, conocer

proyecciones de empleabilidad y gestionar

estrategias de ingreso.

Debilidades

1. La tasa de titulación es baja para el número de

alumnos de la carrera. Ha ido empeorando ( de

11 en 2011 a 4 en 2015).

2. Falta retroalimentación sistemática a la carrera

de egresados y empleadores.

3. Al informe de autoevaluación le falta autocrítica

y, a su vez, el plan de mejora es reducido en

cuanto a las acciones que compromete.


8


Dar mayor espacio de participación a profesores

adjuntos.

SUPERADA

Mejorar los procesos de difusión de las

actividades de la carrera.

SUPERADA

Insuficientes actividades de extensión, en

términos de asistencia técnica y de apoyo a los

docentes y egresados de la región.

EN VÍAS DE SUPERACIÓN

El apoyo a los egresados es informal. Tiene hito

destacable, “Didáctica para el siglo XXI”, para los

egresados. Pero no se planifican anualmente

planes de integración y educación continua para

egresados.

Las adecuaciones para el desplazamiento de

personas con movilidad reducida son

insuficientes

SUPERADA

El seguimiento de egresados no está

suficientemente desarrollado

NO SUPERADA

Avance en la nómina, pero no en su articulación

como parte del enriquecimiento de la carrera,

especialmente en la reevaluación constante del

perfil de egreso según las necesidades del

medio.


9


A partir de 2018 Prueba de diagnóstico inicial en red para estudiantes de pedagogía.

2016 4° año rindieron Prueba de Evaluación Nacional Docente (estándares pedagógicos y

disciplinarios)


Desde 2016 se establece como puntaje de corte PSU 500 puntos.


Existen convenios con establecimientos educacionales, la mayoría formalizados.

ANEXOS

10


Alumnos provenientes de establecimientos municipalizados y particulares subvencionados.

2016 PMI “Formación inicial docente: desde la atracción de talentos hasta la inserción laboral”

Facultad de Educación y Ciencias Sociales

Política institucional de identificar tempranamente problemas que ayudan a la retención de

estudiantes.

11

CONTEXTO DEL PROGRAMA

• La carrera depende del Departamento de Educación y Humanidades de la Facultad de Educación y Ciencias Sociales.

• El año 2011 entrega la mención en Literatura Regional.

• Ha sido sometida a dos acreditaciones: por tres años (2007-2009) y por cinco años (2012-2017, Akredita)

12

MALLA CURRICULAR

13

PRESENTACIÓN

14


Magda Sepúlveda Eriz, Presidenta

Profesora de Castellano PUC, Profesor Asociado

Alex Pavie Nova, Par Evaluador

Profesor de Castellano Universidad de Los Lagos/ Director Escuela de Pedagogía

Francisco Villegas VillegasPar Evaluador

Profesor de Educación Media en Castellano

Universidad de Antofagasta, Director Alterno Convenio de Armonización Curricular

COMITÉ DE EDUCACIÓN MEDIA ÁREA HUMANIDADESIntegrante Profesión Institución / Cargo

Claudio Díaz Larenas Profesor de InglésUniversidad de Concepción, Jefe Unidad de Investigación y Desarrollo Docente, Dirección de Docencia

Gloria Inostroza De Celis Profesora de Castellano Universidad Católica de Temuco, Profesor Titular

César Lambert Ortiz Profesor de FilosofíaPontificia Universidad Católica de Valparaíso, Profesor Adjunto. Director de Postgrado Instituto de Filosofía

Aldo Meneses CarvajalProfesor de Estado en Historia y Geografía

Universidad de Chile, Profesor Asociado. Director (s) de la Escuela de Gobierno y Gestión Pública del INAP.

Carmen Montes Molina Profesora de Inglés Universidad Diego Portales, Directora Pedagogía en Inglés

Cristian Noemí Padilla Profesor de Estado en Castellano Universidad de La Serena, Profesor Titular

Cristina Orrego Salow Profesora Pedagogía en FilosofíaUniversidad de Playa Ancha, Jefa de Gabinete. Profesora Carrera de Pedagogía en Filosofía, Facultad de Humanidades

Rodrigo HenriquezProfesor de Historia, Geografía y Educación Cívica. Licenciado en Historia.

Pontificia Universidad Católica de Chile, Profesor Asociado.

Carlos Muñoz Profesor de Historia y Geografía Profesor Asociado UDEC

Marcela Oyanedel Fernández

Profesora de Castellano y Profesora de Alemán

Académica PUC

GRACIAS

15

Secretaría Ejecutiva

Marzo de 2018

1

ACREDITACIÓN INSTITUCIONALRECURSO DE ACLARACIÓN

UNIVERSIDAD DE ANTOFAGASTA

Antecedentes

2

1. Áreas presentadas : Docencia de Pregrado, Gestión

Institucional, Investigación,

Vinculación con el Medio

2. Sede : Antofagasta

3. Año de inicio de actividades académicas : 1981

4. Acreditación anterior : 2013

5. Fecha de decisión : 09 de agosto de 2017

6. Notificación : 22 de septiembre de 2017

7. Aclaración : 17 de octubre de 2017

8. Solicitud:

Que se proceda a acoger recurso de aclaración contra resolución de acreditación N°417.

3

Presentación de antecedentes

“…cabe destacar, que la presentación de antecedentes para el proceso de acreditación

institucional, se realizó con más de un mes de retraso de acuerdo a lo establecido en la

normativa”. (pp. 15)

Recurso de aclaración

La Institución indica que el Reglamento de Acreditación Institucional no establece un plazo

para la incorporación de los antecedentes, sino que más bien lo sugiera a fin de evitar

intervalos de tiempo sin pronunciamiento de certificación. Por ello, se solicita eliminar dicho

párrafo de la Resolución.

4

***

Secretaría Ejecutiva

Marzo de 2018

1

ACREDITACIÓN INSTITUCIONALRECURSO DE REPOSICIÓN

UNIVERSIDAD DE LOS ANDES

Antecedentes

2

– Áreas presentadas : Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Docencia

de Postgrado, Investigación y Vinculación con el Medio

– Año de inicio de actividades : 1989

– Año obtención autonomía : 2001

– Acreditaciones Previas : 2007, 5 años GI, DP

2012 ,5 años GI, DP, VCM , RR no acoge, Apelación

incluye áreas DPO,INV

– Acreditación año 2017 : 5 años, GI,DP,DPO,INV,VCM

– Fecha de decisión : 08/11/2017

– Notificación : 22/01/2018

– Solicitud :Los evidentes avances experimentados por la

Institución en el período 2012-2017, cuestión que sumada a los antecedentes que solicitamos

reconsiderar, ameritan a nuestro juicio que se nos otorgue un plazo de acreditación superior al

de la acreditación anterior, es decir, superior a 5 años.

Votación

3

Acreditar por 5 años Acreditar por mayor número

de años

• Víctor Cubillos

• Fernando Escobar

• Víctor Fajardo

• José Luis Martínez

• Ezequiel Martínez

• María de la Luz Mora

• Alfonso Muga

• Jaime Alcalde

• Hernán Burdiles,

• María Fernanda Juppet

• Blanca Palumbo

• Fernando Pinto

• Alejandro Weisnstein

4

• La Vinculación con el Medio no es uno de los focos declarados,

lo que podría explicar el menor desarrollo de esta área respecto

de las otras.

• Las políticas y mecanismos de aseguramiento de la calidad se

aplican con distintos grados de profundidad, como es el caso de

la Vinculación con el Medio.

• Avances presentados en materia de acreditación de postgrado.

Fundamentos de la decisión

5

Estructura del Recurso de Reposición

1. Antecedentes Generales

2. Consideraciones

2.1) La existencia de incentivos asociados a la carrera académica

2.2) El acceso a cargos directivos superiores como un incentivo de la carrera

académica

2.3) La acreditación de los programas de postgrado

2.4) La proyección de la vinculación con el medio en la Planificación Estratégica

Institucional

6

Debilidades

Debilidades identificadas en Resolución Deb. Abordadas

Gestión Institucional

Falta un reglamento orgánico que operacionalice los nuevos Estatutos

Faltan incentivos tanto para la docencia como para la carrera académica regular, no hay

vinculación explícita entre remuneración y jerarquía ni otros beneficios distintos a la

remuneración

Abordada

Docencia de Pregrado

No se observan incentivos para avanzar en la carrera. Así, por ejemplo, el hecho de ostentar

una categoría en particular no implica la posibilidad de ser nombrado en algún cargo directivo

superior o, como se mencionó anteriormente, no hay vinculación explícita entre remuneración

y jerarquía ni otros beneficios distintos a la remuneración.

Abordada

7

Debilidades


Docencia de Postgrado

Existe un escaso avance respecto a la acreditación de programas de postgrado.

Se observa que la vinculación entre la investigación y los distintos niveles de formación carece de

una política especifica que permita robustecer este ámbito, por tanto, que permita aprovechar las

oportunidades que se dan en estas interrelaciones.

Abordada

Investigación

Falta desarrollar los mecanismos institucionales que potencien el trabajo de investigación

interdisciplinario, los que muestran una formulación reciente a través de los núcleos.


Vinculación con el Medio

La vinculación con el medio no es uno de los focos estratégicos del Plan Estratégico 2017-2021,

aunque la Institución señala que la entiende como una prioridad transversal. Ni el Plan Estratégico

Institucional ni el Plan de Mejora establecen acciones, metas o recursos específicos en este

ámbito

No se pudo establecer una relación directa entre la investigación y la docencia de pregrado de la

Universidad, salvo algunos mecanismos iniciales como el hecho de entregar tiempo suficiente para

que los investigadores logren resultados relevantes y de impacto

No se observó una proyección del presupuesto por tipo de actividad. La restricción del AFI tuvo un

efecto de disminución de actividades de vinculación situación expresada en entrevistas.

Abordada

8

Gestión Institucional Debilidades Abordadas

“faltan incentivos tanto para la

docencia como para la carrera

académica regular, no hay

vinculación explícita entre

remuneración y jerarquía ni otros

beneficios distintos a la

remuneración. De acuerdo a ello,

para la Comisión lo que la Institución

describe como carrera académica

presenta una naturaleza más cercana

a un mecanismo de categorización.”

El reconocimiento al buen desempeño de los profesores de la

Universidad de los Andes se ha institucionalizado en la carrera

académica, que existe desde el año 2009 y que se consagra

en la actualización reglamentaria realizada en 2012.

Se reconoce la oportunidad de formalizar los incentivos de la

carrera académica, explicitando su asociación con la

jerarquización, lo que se declara en el plan de mejora.

Existen tres incentivos asociados al desempeño docente: 1)

estadías de investigación en el extranjero; 2) Fondo de Ayuda

a la Investigación (FAI); 3) reconocimiento público de los

profesores que obtienen el grado de titular; y 4) posibilidad de

participar en órganos consultivos de la vicerrectoría

académica.

Debilidades

Docencia de Pregrado Debilidades Abordadas

No se observan incentivos para

avanzar en la carrera [académica].

Así, por ejemplo, el hecho de ostentar

una categoría en particular no implica

la posibilidad de ser nombrado en

algún cargo directivo superior

Los cargos directivos superiores -y en general, cualquier cargo

dentro de la Universidad- son concebidos como un servicio a

la Institución y no como un premio o reconocimiento a la

trayectoria.

9

Vinculación con el Medio Debilidades Abordadas

La vinculación con el medio

no es uno de los focos

estratégicos del Plan

Estratégico 2017-2021,

aunque la Institución señala

que la entiende como una

prioridad transversal

No deben confundirse los propósitos de la Institución, con los énfasis

estratégicos institucionales durante un periodo determinado. Los

primeros exigen esfuerzo continuo de ajuste a ellos y el Plan

Estratégico por su parte, precisa líneas especiales de trabajo para los

próximos 5 años. Parece oportuno mencionar que las líneas de la

Planificación Estratégica evidencian la naturaleza social y de servicio

que están en la esencia de la Universidad y que explican la

transversalidad a la que nos referimos más arriba.

Debilidades

Docencia de Postgrado Debilidades Abordadas

Existe un escaso avance

respecto a la acreditación de

programas de postgrado

Debe considerarse que a 2012, de los cuatro programas de doctorado

con que contaba la Universidad, sólo estaba acreditado uno, es decir,

el 25%. Pero entre 2013 y 2015 los cuatro estuvieron acreditados, es

decir, el 100%. En 2016 se comenzó a impartir el Doctorado en

Comunicación, y en 2017 se aprobó el de Ingeniería, que se

comenzará a impartir en marzo de 2018. Ya sea que se considere una

oferta de cinco o seis programas, el hecho es que hoy la Universidad

cuenta con dos programas acreditados, es decir, el 40% o el 33%,

según se tome como referencia cinco o seis programas. Por eso nos

parece exagerado concluir que el avance en la acreditación de sus

doctorados ha sido lento.

Avances respecto al anterior proceso

de acreditación

10

Situación respecto del

Proceso de Acreditación anterior1/8

11


Proceso de Acreditación anterior 2/8

12


Proceso de Acreditación Anterior 3/8

13


proceso de Acreditación Anterior 4/8

14



15



16



17

18

***

de sesiones/actan1206.pdf · funcionamiento y proyección en el tiempo. el cuepo directivo y...

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