de sesiones/actan1118.pdfduración 4años(8semestres) año de inicio ... para discapacitados y de...

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación ParvulariaCon mención en AlemánUniversidad de Talca

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación (*) Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

3 años AcreditaAcción 2012 2015

* Obtuvo acreditación cuando se dictaba en el Instituto Alemán W. Humboldt

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Nombre Pedagogía en Educación Parvularia con menciónen Alemán

Institución Universidad de Talca

Título / Grado que otorga Profesor de Educación Parvularia con menciónen Alemán (p.10 IAE) – Licenciado en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 4 años (8 semestres)

Año de Inicio1988 LBI (Instituto Alemán W. Humboldt)2016 U. de Talca

2

CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación Parvularia con mención en Alemán ‐ UTALCA

(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2014 Año 2015* Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 4 1 3Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 1 0 0Matrícula 1° año (1) + (2) 5 1 3Matrícula Total 12 9 11

Cohorte 2013 Cohorte 2014 Cohorte 2015Tasa Retención 2do Año (1) 100% (5) 100% (0) 0%

Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación Oportuna (duración teórica + 1 año) Sin cohortes habilitadas para titularse

Cuerpo AcadémicoAño 2013 Año 2014 Año 2015

N° Docentes Jornada Completa 4 5 5N° Docentes Media Jornada 0 2 2N° Docentes Horas 12 17 10

*En 2015 se firmó convenio entre UTALCA e IP Alemán Wilhelm von Humboldt (LBI) y se inició eltraspaso de los estudiantes de primer año del LBI a la Universidad.

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensiónEl Perfil de egreso es consistente con los objetivos estratégicos de la U. De Talca, los estándares orientadores para egresados deeducación parvularia y criterios de la CNA. Las competencias que conforman el Perfil son coherentes con las Trayectorias deaprendizaje, las que a su vez están vinculadas con los aprendizajes, saberes y Syllabus que guían la formación Es de conocimientopúblico y difundido en página web y en inducción de estudiantes al ingreso a la carrera. El Plan de Estudio está estructurado en 4Áreas de Formación: Fundamental (13%), Básica (25%), Disciplinar (37%) e Integrada de Competencias (25%) y se organiza enMódulos consistente con el modelo educativo basado en Competencias de la Universidad, con orientaciones a través deldesarrollo de los Syllabus basado en la arquitectura curricular. Los mecanismos de evaluación tendientes a verificar el logro deaprendizajes se realizan al interior de los Módulos del Plan de Formación a la luz de los Syllabus correspondiente y a partir de2016 la Dirección de Calidad de Pre Grado tiene contemplado realizar con los estudiantes una autoevaluación de su progresión.(Convenio de Desempeño de Armonización Curricular 2013‐2016 TAL1203). Se estipulan criterios claros para la titulación y grado.El seguimiento a egresados se realiza a travé del SEA. Tienen 4 ejes en relación a la vinculación con el medio: vinculación con lacomunidad local, disciplinar, internacional y desde la docencia. CUMPLIMIENTO TOTAL.

Fortalezas destacadas• El perfil de egreso establece competencias y cada una de ellas cuenta con una

Trayectoria de aprendizaje que señala el proceso de aprendizaje completo que elestudiante tiene que realizar, garantizando de este modo la coherencia con losprincipios y objetivos de la Unidad con el perfil de egreso.

• Adecuada integración de la trayectoria del Instituto Alemán (LBI) y buenatransición desde instituto a la universidad.

• Implementación adecuada de SCT.• Estrategia de Inmersión lingüística, docentes hablantes nativos y estadías en

países de habla alemana, que favorecen el proceso formativo de los estudiantes.Aprox. el 85% de los 242 STC‐Chile se imparten en alemán.

• Las estadías que deben realizar en el extranjero son gratuitas para losestudiantes.

Debilidades Los procesos de titulación no son

suficientemente conocidos por losestudiantes.

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensiónLa carrera cuenta con una estructura organizacional que permite un adecuado sistema de gobierno. La Escuela de Pedagogía enAlemán tiene un Director General que es el Rector de LBI y un Director Académico que es el Vicerrector académico de LBI. Poseeorganismos colegiados de participación académica: Consejo de Docencia, Consejo de Facultad y Consejo de Escuela. Poseenreglamentos y normas explícitas que establecen las funciones tanto del personal académico como administrativo y que permitenque la unidad se organice apropiadamente para el logro de sus propósitos y asegure su estabilidad y la sustentabilidad académicapara cumplir con sus objetivos. Contemplan una adecuada planificación financiera, con presupuesto descentralizado, cuenta conun Centro Único de Responsabilidad a cargo del Director Académico de la Escuela. El LBI cofinancia y aporta en distintos ámbitosde la gestión de la Escuela de Pedagogía, lo que garantiza la viabilidad financiera de la Carrera y poseen un Comité Directivo delConvenio (CODICO) para velar por el cumplimiento de los términos del convenio.La carrera cuenta con un equipo directivo con grados académicos y calificaciones apropiadas al cargo. La dotación, permanencia,calificación y dedicación del personal docente, en general, responde satisfactoriamente a las necesidades requeridas para laimplementación del plan de estudio y desarrollo de la carrera. La selección, contratación, evaluación, promoción y desvinculación,se encuentran establecidos a través de diversos reglamentos institucionales.La biblioteca cuenta con variados material didáctico, recursos bibliográficos y revistas actualizadas y acceso a base de datos. Lainfraestructura es suficiente y funcional y responde a las necesidades desarrollo del plan de formación, a la cantidad actual deestudiantes y eventual aumento de matrícula. CUMPLIMIENTO TOTAL.

Fortalezas destacadas• La cualificación y multiculturalidad del cuerpo docente favorece la

formación de los estudiantes y está alineado con las políticas deinternacionalización de la Universidad de Talca.

• Las educadoras de los centros que asumen el rol de apoyo y mentoría de lasestudiantes en prácticas, reciben una remuneración por esta función, lo quegenera mayor compromiso de éstos con los estudiantes.

Debilidades

• El espacio disponible para laalimentación de los estudiantes y elacceso universal a las instalaciones delsegundo piso.

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensiónLa Carrera declara explícitamente sus propósitos (G.Form.A 1.2) y se adscribe a los propios de la Facultad de Educación, los cuáles son consistentes con la misión y propósitos de la Universidad. La evaluación de logro de los propósitos se realizan a través de evaluaciones sumativas y formativas de cada módulo, prácticas y examen teórico final. El Comité curricular es el responsable de monitorear y evaluar los resultados de aprendizaje de los diferentes módulos.Posee una baja matrícula, debido a que los estudiantes deben rendir un examen de dominio del idioma alemán y muchas postulantes no logran el nivel exigido. La difusión de la Carrrera es clara y expresa la realidad de la institución.El grado de Licenciado se otorga después de haber aprobado todos los módulos equivalentes a 242 créditod SCT‐Chile. Deben realizar un Proyecto de Grado (trabajo de investigación) donde deben aplicar conocimientos teóricos y estrategias investigativas.El proceso de autoevaluación se realizó acorde a las Políticas de Autoevaluación de la Universidad de Talca, la que requiere la conformación de un Comité de Autoevaluación que lideró el proceso y fue realizado en forma sistemática y con participación amplia de la comunidad. Se presenta un Plan de Mejoramiento, sin establecer los costos que implica cada acción comprometida. CUMPLIMIENTO TOTAL

Fortalezas destacadas--

Debilidades--

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

8

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final Se realizan las siguientes evaluaciones:• Evaluación de comprension lectora• Cuestionario de actitud hacia la colaboración• Escala de Auto eficacia general• Escala de Crecimiento Personal• Cuestionario de funcionamiento social afectivo• Evaluación final correspondiente a la que aplicará el CPEIP

Requisitos de admisiónCumple con los requisitos generales fijados a través de la PSU: 25% NEM; 25% Ranking; 30% Lenguaje; 10%Matemática; 10% Historia o Ciencias. Puntaje mínimo 500 puntos promedio PSU. Además deben rendir unaPrueba especial de Alemán, la que es requisito de ingreso.

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas• Colegios alemanes socios de la Fundación de Educación Superior Chileno Alemana.• Colegios y Jardines Infantiles de Alemania, Austria, Suiza.• Convenios de Cooperación que posee la Universidad.

ANEXOS

9

CONTEXTO INSTITUCIONALFundada en 1981, tras la fusión de las antiguas sedes de la Universidad de Chile y la UniversidadTécnica del Estado (UTE). Su Casa Central está ubicada en la ciudad de Talca, capital de la Regióndel Maule. Actualmente posee 6 Campus: Campus Talca, Campus Curicó, Campus Colchagua,Campus Santiago (Santa Elena), Campus Santiago‐LBI, Campus Linares y en las instalacionesubicadas en Quebec, Providencia, Santiago, se encuentra alojado el Centro de Extensión y laEscuela de Postgrado, donde se dictan programas de magíster en las áreas del Derecho,Economía y Negocios.En la actualidad la Universidad de Talca imparte 32 carreras, conducentes a título profesional, amás de 9.400 matriculados (abril 2016). Por otra parte ofrece también 9 programas dedoctorado, 27 programas de magíster y 5 programas de especialización en el área de la Salud,totalizando alrededor de 791 alumnos de postgrado. Junto con ello, ofrece diversos diplomados y6 carreras técnicas de nivel superiorDesde su creación, una impronta caracteriza la vida de la Corporación, la aspiración de alcanzarniveles de calidad comparables internacionalmente con el propósito de satisfacer las necesidadestecnológicas y científicas del desarrollo regional. Es así como desde el año 1997 ha venidodesarrollando procesos de planificación estratégica e implementando mecanismos deaseguramiento de la calidad, siendo pionera en estas materias entre las universidades chilenas.La Universidad de Talca fue recientemente acreditada por tercera vez por la CNA‐Chile, en cuyaoportunidad alcanzó una acreditación por 5 años en todas las áreas posibles (5) (GestiónInstitucional, Docencia de Pregrado, Docencia de Postgrado, Investigación y Vinculación con elMedio). Este sello de calidad tiene vigencia hasta el 26 de noviembre de 2019. 10

CONTEXTO DEL PROGRAMA

11

Inicialmente la Carrera de Educación General Básica con mención en Alemán se ofrecía en elInstituto Profesional Wilhelm von Humboldt (LBI), el cual fue fundado en 1988 con el propósitode formar profesores de Enseñanza Básica y Educadores de Párvulos bilingües castellano‐alemán.A partir del año 2004 se comienza a ofrecer la carrera de Educación General Básica encombinación con la carrera de Educación Parvularia combinando las dos carreras en un plancomún de dos años y entregando la doble titulación después de 5 años de estudio.En el año 2010 se acreditó la carrera de Educación Parvularia por 3 años, por la agenciaAcreditAcción.En junio 2014 la Contraloría General de la República emitió el dictamen N˚43184, en el cual indicaque los institutos profesionales no podrán impartir carreras de pedagogía que requieren delicenciatura previa.En julio 2015 se firmó el convenio entre la Universidad de Talca y el Instituto Profesional AlemánWilhelm von Humboldt por 10 años, dónde se acuerda la creación e implementación de lacarrera de Pedagogía en Educación Parvularia con mención en Alemán (RU 1267/2015) y se inicióel traspaso de los estudiantes de primera año del LBI a la Universidad por medio de un convenio.Los estudiantes de niveles superiores se traspasaron al inicio de 2016.En 2016 se ofrece la carrera de Pedagogía en Educación Parvularia con mención en alemán en laUniversidad de Talca, manteniendo su estructura original de un plan común con la carrera dePedagogía en Educación General Básica durante los primeros 4 semestres y un plan específicodurante los últimos 4 semestres.

MALLA CURRICULAR

12

PRESENTACIÓN

13

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Gloria Herrera N, Presidente Educadora de Párvulos Universidad del Bío Bío

Gladys Hinijosa P., Par Educadora de Párvulos Universidad de Tarapacá

Sylvia Rittershausen K., Par Profesora de Alemán Pontificia Universidad Católica de Chile

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIALIntegrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico.Investigadora Centro de EstudiosAvanzados.

Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencialmención Retardo Mental Universidad Católica de Temuco, Docente

Ma. Verónica Leiva Guerrero Profesora Educación Básica Pontificia Universidad Católica deValparaíso

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile,Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, ProfesorAsociado

Mabel Zúñiga Sepúlveda Profesor de Estado en EducaciónDiferencial mención Deficiencia Mental Independiente

GRACIAS

14

ACREDITACIÓN DE PREGRADO

Carrera de Pedagogía en Educación General Básica con Mención en Alemán

Universidad de Talca

Comité de Educación Parvularia, Básica y Diferencial

Situación actual de acreditación:

1

Años de Acreditación Agencia Acreditadora Inicio de vigencia de acreditación

Término de vigencia de acreditación

5 IP AcreditAcción 30 de julio de 2010 30 de julio de 2015

DATOS BÁSICOS DE LA CARRERA

Nombre Pedagogía en Educación General Básica conMención en Alemán

Institución Universidad de Talca

Título / Grado que otorgaProfesor de Educación General Básica conmención en AlemánLicenciado en Educación

Sede(s) Santiago

Jornada(s) Diurna

Modalidad(es) Presencial

Duración 4 años (8 semestres)

Año de InicioDesde 2015 se adscribe UTALCA2016 primer ingreso UTALCA.Desde 1989 hasta 2014 - LBI

2

CIFRAS GENERALES Pedagogía en Educación General Básica con mención en Alemán ‐ UTALCA

(Presentar cifras relevantes extraídas de Guía de Formularios y/o Minuta de Contexto CNA)

3

Indicadores AcadémicosAño 2014 Año 2015* Año 2016

Matrícula Nueva Ingreso Regular (1) 4 6 6Matrícula Nueva Ingreso Especial (2) 9 1 0Matrícula 1° año (1) + (2) 13 7 6Matrícula Total 36 34 31

Cohorte 2014 Cohorte 2015* Cohorte 2016Tasa Retención 2do Año 92,3% 85,7% 83,3%

Cohorte xx Cohorte xx Cohorte xxTitulación Oportuna (duración teórica + 1 año) Sin cohortes habilitadas para titularse

Cuerpo AcadémicoAño 2014 Año 2015* Año 2016

N° Docentes Jornada Completa 5 5 4N° Docentes Media Jornada 2 2 2N° Docentes Horas 14 9 11*En 2015 se firmó convenio entre UTALCA e IP Alemán Wilhelm von Humboldt (LBI) y se inició eltraspaso de los estudiantes de primer año del LBI a la Universidad.

ANÁLISIS POR DIMENSIONESJUICIOS EVALUATIVOS COMITÉ DE ÁREA

CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE CARRERAS DE EDUCACIÓN

4

I. DIMENSIÓN PERFIL DE EGRESO Y RESULTADOS

5

Cumplimiento general de la dimensiónSe observa cumplimiento de los criterios para la dimensión de Perfil de Egreso y resultados, se destaca en Perfil deEgreso la integración de la trayectoria formativa del Instituto Alemán Wilhelm Von Humboldt, los objetivosestratégicos de la Universidad de Talca, en el marco del Convenio de Desempeño de Armonización Curricular(Formación basada en competencias), y las herramientas curriculares emanadas desde la política publica(estándares y criterios CNA). Se define coherentemente desde la perspectiva curricular el profesional que proyectaformar y que es de conocimiento público. En el año 2015, el índice de aprobación de los módulos fue de un 97.5 %.Para la obtención del grado de Licenciado se debe realizar un trabajo individual de investigación aplicada, asociadoa los módulos Proyecto de Grado parte teórica y Proyecto de Grado parte práctica.La carrera ha establecido 4 ejes de vinculación con el medio: con la comunidad local, disciplinar, internacional ydesde la docencia.

CUMPLIMIENTO TOTALFortalezas destacadas• El Perfil de Egreso rescata la trayectoria de más de 25 años

del LBI formando profesores de educación general básica conmención en alemán.

• Proceso de transición y adaptación articulado desde LBI aUniversidad de Talca.

• Sistema articulado de Créditos transferibles (SCT).• Práctica tempranas y progresivas con procesos evaluativos

sistemáticos. Práctica en Alemania es valorada porestudiantes, ya que no tiene costo para ellos y permite laadquisición de metodologías e idioma alemán.

• Puntaje de ingreso PSU a la carrera aumentóconsiderablemente con el traspaso a la universidad.

Debilidades

• Vínculo con Instituto de Investigación yDesarrollo Educacional (IIDE).

II. CONDICIONES DE OPERACIÓN

6

Cumplimiento general de la dimensiónLa carrera cumple con una estructura organizativa, financiera y administrativa para su funcionamiento, noobstante, deben ser atendidos aspectos de distribución de actividades académicas de los docentes einstalaciones para discapacitados y de servicio alimentario para los estudiantes.Presenta mecanismos colegiados y reglamentación para todos los procesos y procedimientos tantoacadémicos, como administrativos.La Biblioteca posee 89 títulos de bibliografía básica y 19 de bibliografía complementaria. Un horario deatención de 7:30 a 16:00 hrs.

CUMPLE PARCIALMENTE

Fortalezas destacadas Cantidad significativa de material concreto en

biblioteca para el tratamiento de las distintasdisciplinas.

Se aprecia la calidad y especificidad pedagógicade los recursos de aula.

Multiculturalidad de los docentes que dan unaperspectiva de internacionalización a laformación de los estudiantes.

Las sustentabilidad de la carrera está aseguradapor aportes del gobierno alemán, independientede la baja matrícula de los últimos años.

Debilidades Los docentes imparten distintas asignaturas lo que

interfiere en el desarrollo de aspectos curricularesde la carrera (práctica de observación que nopuede ser impartida en la carrera por tope dehorario del profesor con carrera de EducaciónParvularia).

Instalaciones de acceso a baños y segundo pisopara discapacitados y de alimentación comocasino y kiosko.

Nº de títulos de bibliografía básica ycomplementaria de la carrera.

Desfase horario biblioteca y el tiempo deestudiantes en la universidad (7.30 a 16:00 hrs.).

III. CAPACIDAD DE AUTORREGULACIÓN

7

Cumplimiento general de la dimensión

La carrera está en condiciones de avanzar responsablemente en la tarea de cumplir sus propósitos formativosa partir de la trayectoria del Instituto Alemán Wilhelm Von Humboldt y de los fines institucionales de laUniversidad de Talca. En matricula de ingreso de los estudiantes se observa una tendencia a la baja.Los propósitos académicos del itinerario formativo se evidencian a través de evaluaciones de integración.El proceso de autoevaluación se desarrolla de acuerdo a los procedimientos y políticas definidas por laUniversidad de Talca, a través de un comité de evaluación que lideró el proceso con la participación de todoslos actores claves.

CUMPLIMIENTO TOTAL

Fortalezas destacadas Debilidades

Reflexiones respecto a cumplimiento Ley 20.903

8

Evaluación diagnóstica al inicio y evaluación al final Prueba de Diagnóstico:• Prueba de Comprensión Lectora.• Prueba de Actitud hacia la colaboración. -Escala de Auto-eficacia. -Percepción Personal • Funcionamiento Social Efectivo.• Prueba de evaluación final aplicada por CPEIP.

Requisitos de admisión

• Aprobación del Marco Común Europeo de Referencia para las Lenguas (MCER). Nivel A2.• Notas de Educación Media (NEM), Ranking de Notas y Prueba de Selección Universitaria (PSU).

Ponderación de 25% NEM, 25% Ranking y 50% PSU.• Ingreso PSU (500 puntos promedio).

Red de establecimientos para prácticas tempranas y progresivas• Colegios Alemanes de Chile.• Escuelas vulnerables de las comunas La Pintana, La Granja y La Florida.• Colegios en Alemania, Austria y Suiza.

ANEXOS

9

CONTEXTO INSTITUCIONAL

• La Universidad de Talca fue fundada en el año 1981, tras la fusión de las antiguas sedes de laUniversidad de Chile y la Universidad Técnica del Estado (UTE).

• Su Casa Central está ubicada en la ciudad de Talca, capital de la Región del Maule. Actualmenteposee 6 Campus: Campus Talca, Campus Curicó, Campus Colchagua, Campus Santiago (SantaElena), Campus Santiago-LBI, Campus Linares y en instalaciones ubicadas en Quebec,Providencia, Santiago, se encuentra el Centro de Extensión y la Escuela de Postgrado.

• En la actualidad la Universidad de Talca imparte 32 carreras, conducentes a título profesional, amás de 9.400 matriculados (abril 2016). Ofrece también 9 programas de doctorado, 27 programasde magíster y 5 programas de especialización en el área de la Salud, totalizando alrededor de791 alumnos de postgrado. Junto con ello, ofrece diversos diplomados y 6 carreras técnicas denivel superior.

• Desde el año 1997 la Universidad de Talca ha venido desarrollando procesos de planificaciónestratégica e implementando mecanismos de aseguramiento de la calidad, siendo pionera enestas materias entre las universidades chilenas.

• La Universidad de Talca fue acreditada por la CNA-Chile por 5 años en todas las áreas (5)(Gestión Institucional, Docencia de Pregrado, Docencia de Postgrado, Investigación y Vinculacióncon el Medio) hasta el 26 de noviembre de 2019.

10

CONTEXTO DEL PROGRAMA• Inicialmente la Carrera de Educación General Básica con mención en alemán se impartía en el

Instituto Profesional Wilhelm von Humboldt (LBI), el cual fue fundado en 1988 con el propósito deformar profesores de Enseñanza Básica y Educadores de Párvulos bilingües castellano-alemán.

• Durante los primeros años de funcionamiento de la carrera en el LBI la UniversidadMetropolitana de Ciencias de la Educación (UMCE) actuó como entidad examinadora.

• En el año 1994 se puso fin a la supervisión del LBI y en el año 2004 el Ministerio de Educaciónotorga la Autonomía Plena por resolución N° 8.990 al Instituto Profesional Wilhelm von Humboldt.

• A partir del año 2004 la carrera de Educación General Básica se imparte en un plan común con lacarrera de Educación Parvularia (dos primeros años), entregando la doble titulación después de 5años de estudio.

• En el año 2010 se acreditó la carrera de Educación General Básica por 5 años por la agenciaAcreditAcción.

• En junio de 2014 la Contraloría General de la República emitió el dictamen N˚43184, en el cualindica que los institutos profesionales no podrán impartir carreras de pedagogía que requieren delicenciatura previa.

• En diciembre de 2014 se concede permiso de matriculación de estudiantes para el año 2015 bajola condición de acoger las carreras existentes por parte de la Universidad de Talca (ORD.06/004726 del 23 de diciembre 2014).

• En julio 2015 se firmó el convenio entre la Universidad de Talca y el Instituto Profesional AlemánWilhelm von Humboldt por 10 años (RU 1269/2015) y se inició el traspaso de los estudiantes deprimer año del LBI a la Universidad de Talca por medio de un convenio. Los estudiantes deniveles superiores se traspasaron al inicio de 2016.

• En 2016 se ofrece la carrera de Pedagogía en Educación General Básica con mención enalemán en la Universidad de Talca. 11

MALLA CURRICULAR

12

PRESENTACIÓN

13

COMITÉ DE PARESIntegrante Profesión Institución/Cargo

Elisa Soto Martinich , Presidente

Profesora de Estado EducaciónMusical, PUC. Pontificia Universidad Católica de Chile.

Profesor Asistente.

Marianne Beuchat Reichardt, Par

Profesora de Educación Media enHistoria, Geografía y Educación Cívica,PUC.

Universidad de la Américas, Académico.

María del Pilar Muñoz Hardoy, Par

Profesora de Educación General Básica Mención en Ciencias Naturales, Escuela Normal Santa Teresa.

Universidad Diego Portales, Académica.

COMITÉ DE EDUCACIÓN PARVULARIA, BÁSICA Y DIFERENCIAL

Integrante Profesión Institución / Cargo

Marcela Lara Catalán Educadora de PárvulosUniversidad de Playa Ancha, Académico. Investigadora Centro de Estudios Avanzados.

Paula Riquelme Bravo Profesora de Educación Diferencial mención Retardo Mental

Universidad Católica de Temuco, Docente

Emy Suzuki Sone Educadora de Párvulos Pontificia Universidad Católica de Chile, Académico

Guillermo Williamson Castro Licenciado en Educación Universidad de La Frontera, Profesor Asociado

Mabel Zúñiga Sepúlveda Profesor de Estado en Educación Diferencial mención Deficiencia Mental Independiente

María Verónica Leiva GuerreroProfesora de Estado en EducaciónGeneral Básica, Universidad de PlayaAncha.

Pontificia Universidad Católica deValparaíso. Editora Revista PerspectivaEducacional.

GRACIAS

14

Recurso de Reposición:

Carrera de Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias Naturales

Universidad Católica de la Santísima Concepción

Fecha 12 de julio de 2017

1

2

ANTECEDENTESNombre Carrera Pedagogía en Educación Media en Biología y Ciencias

NaturalesDependencia Facultad de EducaciónAño de creación de la Carrera 2006Sede (s); jornada (s); modalidad (es) Concepción; diurna y presencialDuración 10 semestresAcreditación Anterior 4 añosComité de Pares Iván Ahumada (Presidente).

Lorena Barrientos.Víctor Kesternich.

Ingreso de antecedentes a CNA 28 de julio de 2016Fecha Acreditación CNA 14 de diciembre de 2016Fecha Notificación 06 de junio de 2017Fecha Reposición 14 de junio de 2017Sedes visitadas Concepción

3

Votación Juicio de Acreditación

Acreditar por 4 años Acreditar menor mayor de años

Jaime AlcaldeDora Altbir

Hernán BurdilesFernando EscobarEzequiel MartínezAlfonso MugaBlanca Palumbo

Javier Ruiz del SolarAlejandro Weinstein

Víctor CubillosVíctor Fajardo

María Fernanda JuppetMaría de la Luz Mora

Walter Reccius

4

Se solicita que la Comisión Nacional de Acreditación acoja elrecurso de reposición en todas sus partes, rectificando laresolución de acreditación de pregrado N° 180 y que se otorguea la carrera de Pedagogía en Biología y Ciencias Naturales de laUniversidad Católica de la Santísima Concepción un númeromayor de años de acreditación, en razón de que la carrera hademostrado de manera objetiva un mejoramiento de lasdebilidades observadas en el proceso de acreditación anterior,muchas de las cuales los pares evaluadores reconocen que nosolo han sido superadas sino que algunas de ellas se hantransformado en fortalezas.

5

Aspectos fundamentales repuestos por la Carrera

REFERIDAS A JUICIOS CONTENIDOS EN EL CUERPO DE LA RESOLUCIÓN DE PREGRADO N°180

Aspecto incluido en resolución Planteamiento de la carrera

No se visualiza una secuencia en lacomplejidad creciente de losEstándares en cada una de lasasignaturas.

La carrera discrepa, señala que demostró evidencias que en su estructura se observauna secuencia en la complejidad creciente de los estándares en cada una de lasasignaturas del itinerario formativo. Incluye como evidencia de esto que: en el Informede Autoevaluación se consigna una tabla en la que se informa ”Relación entre lasasignaturas del Plan de Estudio de la Carrera y los estándares Orientadores Pedagógicosy Disciplinares para Egresados de Pedagogía en Educación media en Biologíapropuestos por el Ministerio de Educación”. Dichos resultados son producto del análisisrealizado por los profesores de la carrera.La carrera manifiesta que lo anterior se reafirma por lo dicho en el Informe de ParesEvaluadores quienes plantean como fortaleza el mejoramiento de las prácticasprogresivas, ajustando los programas de las asignaturas de prácticas a los estándarespedagógicos y disciplinares y que el perfil de egreso y plan de estudio son coherentescon los estándares. Y por lo dicho en el acuerdo de acreditación que también señala”Dicho perfil es coherente con los Estándares Orientadores definidos por el Ministeriode educación”

Análisis CNALa carrera no aporta nuevos antecedentes. Por otra parte la debilidad no apunta a que las asignaturas no contribuyan al logrode los estándares, sino a cómo pueden evidenciar que cada una de ellas tributa progresivamente a la totalidad de losEstándares Pedagógicos y Disciplinares.

6



El análisis en concreto de losantecedentes de la Carrera, permiteobservar de que no dacumplimiento a las exigenciasmínimas establecidas en la Ley20.903, respecto de los requisitosde ingreso.

La carrera considera que la afirmación realizada no procede, ya que la Universidadopera conforme a los dispuesto por la Ley 20.903, en lo que respecta a la admisión delos estudiantes de las carreras de pedagogía.Señala que a partir del 2012 todas las Carrera de Pedagogía de la Universidadcomenzaron a exigir como requisito mínimo de ingreso 500 puntos promedio PSU ypresentan evidencia del cumplimiento de lo anterior como publicaciones del DEMRE,pagina web de la institución, folleto de difusión de la carrera y los puntaje PSU de lacarrera año 2012‐2016 que evidencia que todos los estudiantes que ingresaron a lacarrera tienen más de 500 puntos.

Análisis CNALa resolución contiene un error que se origina al observar los puntajes ponderados de los nuevos alumnos, y detectar queingresan alumnos con un puntaje inferior a 500 puntos.Al respecto es posible establecer una preocupación por la capacidad de atracción de alumnos. La cantidad de matriculados esbaja (con un claro repunte el 2016) y los puntajes PAA se sitúan entre 500 y 600 puntos para todos los alumnos.Sin embargo, sí se cumple la exigencia planteada en la Ley 20.903. Esta exigencia, además, no debía ser cumplidanecesariamente el año 2016.

7



Respecto de los recursosdisponibles para la realización deprácticas hay debilidades en elproceso de adscripción de losestudiantes a los centrosrespectivos.

La carrera considera que esta aseveración no procede, ya que la única debilidad enrelación al proceso de adscripción, consiste en la incompatibilidad horaria de algunosestudiantes a los centros de práctica, para lo cual la Facultad de Educación y la Carrera,disponen de alternativas para resolver dicha dificultad, como:‐Coordinador de gestión que entre sus funciones está atender las necesidadespertinentes a la coordinación planteadas por los estudiantes y la de adscribir a losestudiantes a los centros de prácticas respectivos.‐Posibilidad de que los estudiantes autogestiones sus centros de prácticas de acuerdoa su real disponibilidad horaria.También señalan que la Facultad de Educación mantiene un número suficientes deconvenios con establecimientos educacionales para la realización de las prácticas detodos los estudiantes.

Análisis CNALa debilidad ha sido relevada por el comité de área tras el estudio de los documentos, y también es manifestado en el informede la carrera (pág. 103) “ a pesar de las acciones realizadas en torno a la práctica, como la creación de la Unidad deCoordinación, aun se observan situaciones que requieren mejoras como por ejemplo casos de alumnos en que el colegioasignado ofrece cursos con horarios no compatibles con el horario disponible para esta actividad académica, a lo que se suma,en algunos casos, un inicio tardío en la realización de la misma. Otra situación que afecta el desarrollo de las prácticas seproduce cuando los centros de prácticas detienen su actividad normal por movilizaciones y tomas de los mismos” y en el plande mejora.

8



El Informe de Autoevaluación omitealgunos aspectos importantes quesurgen con ocasión de la visita depares, tales como la debilidad en laformación de aspectos disciplinaresen la Física y la Química.

La carrera considera que esta aseveración no procede. Señala que en el informe deautoevaluación se reconoce la existencia de dificultades en el rendimiento académicode los estudiantes en algunas asignaturas como Matemática I, Física General y QuímicaGeneral y explicita las medidas que ha adoptado para superarlas. Además según lodeclarado por los pares evaluadores, las acciones realizadas por la carrera se reconocencomo una fortaleza destacando el análisis crítico y reflexivo de su realidad educativa (seincluyen citas textuales del informe de pares como evidencia)

Análisis CNA

La debilidad señalada en la resolución no se enfoca sólo al rendimiento de los estudiantes en las materias mencionadas, sinoen general a la formación impartida en dichas áreas (que son mencionadas a modo de ejemplo). Algunas preocupaciones quesurgen en la visita son que existe solo una asignatura de Física “Física General” y tres didácticas (dos específicas y unageneral).

9

Aspectos fundamentales no repuestos por la Carrera

CONCLUSIONES:‐Los vínculos con el medio externo son débiles, en cuanto se observa falta de participación,retroalimentación del perfil de egreso y resultados desde estos.

‐El informe de autoevaluación entregado no refleja en toda su dimensión, el trabajo desarrollado porla unidad, pues hay aspectos, tanto fortalezas como debilidades, que no fueron plasmados en elinforme, con una visión más critica y reflexiva.

Recurso de Reposición

Pedagogía Media en Filosofía

Universidad de Los Andes

21 de junio de 2017

1

2

ANTECEDENTES

Nombre Carrera PEDAGOGÍA MEDIA EN FILOSOFÍADependencia INSTITUTO DE FILOSOFÍAAño de creación de la Carrera 2012Jornada (s) DIURNAModalidad (es) PRESENCIALDuración 10 SEMESTRESAcreditación Anterior 2013 – 3 AÑOS – QUALITAS – HASTA 28/11/2016Comité de Pares Andrés Covarrubias

Correa (Presidente)Claudio TroncosoBarría

Gregorio GrandeBécares

Ingreso de antecedentes a CNA 22/06/2016

Fecha Acreditación CNA 20/12/2016Status ACREDITADA POR 3 AÑOSFecha Notificación 24/05/2017Fecha Reposición 01/06/2017

3

Votación Juicio de Acreditación

Acreditar por 3 años

Jaime Alcalde,Víctor Cubillos,Alfonso Muga,Hernán Burdiles,Fernando Escobar,Victor Fajardo,María Fernanda Juppet,Ezequiel Martínez,Blanca Palumbo,Walter Reccius,Alejandro Weinstein.

Acreditar por un menor númerode años

Javier Ruiz del Solar.

4

No tienen objeciones respecto del número de años dela acreditación, sino respecto de la afirmación de que“[los centros de práctica] no logran reflejar cabalmentela diversidad del sistema escolar chileno”, pues paraellos lo relevante aquí no es la equivalencia matemáticaentre el mapa general de la educación chilena y elnúmero de convenios vigentes, sino el hecho de que losalumnos se vean expuestos a experiencias diferentes, loque sí se logra en este caso. Reconocen que siempre sepuede avanzar en esa dirección, pero no les parece quecorresponda señalarla expresamente como unadebilidad.

5

Nuevos antecedentes o correcciones que realizar

La carrera presenta un listado de 29 centros de práctica; 58.6% de ellos son particulares,10,3% municipales, y 31% particulares subvencionados (Anexo 26). Si bien es cierto loscentros de práctica informados son diversos, y no se requiere una relación deproporcionalidad representativa a la realidad nacional, si es importante que, de maneraindependiente al listado del total de colegios centros de práctica, se verifiquen los lugares enlos que efectivamente los estudiantes realizan las prácticas planificadas en el curriculum.

Respecto a pre‐práctica y práctica profesional, la información disponible es que existió, a lafecha de evaluación, solo una alumna en ambas instancias, que se desarrollaron en un colegioparticular subvencionado de la Red SIP (Form A pg. 9).

Apelación Carrera Trabajo SocialUniversidad San Sebastián

contra decisión de acreditación por 3 años deAgencia Qualitas

Comisión Nacional de AcreditaciónAgencias y Pregrado

Julio 2017 1

Resumen EjecutivoEl Recurso presentado por la Institución apela a los contenidos y años de acreditaciónotorgados a la carrera de Trabajo Social estipulados en la Resolución de Acreditación N°498,que acredita a la Carrera por tres años y a la Resolución de Acreditación N° 535, querechaza el Recurso de Reposición interpuesto por la Institución a la agencia QUALITAS.

La Carrara solicita re-evaluar la pertinencia de las debilidades contenidas en la Resolución deReposición N°535 referidas a:

1. Poco tiempo de vida de la sede Santiago, lo que supondría un tiempo de ajustes en lagestión pedagógica hacia la calidad.

2. Escasa participación de los docentes y trabajo colaborativo en la gestión pedagógica.3. Bajo número de docentes para el desarrollo de la investigación en la sede Santiago.4. Falta de consolidación de un cuerpo académico que sustente y desarrolle el proyecto

académico en ambas sedes.5. Plan de mejoramiento que incluya la consolidación de la Sede Santiago y contratación de

nuevos docentes con grado de doctor.

2

La Carrera considera insuficiente el período de tres años de vigencia de la acreditación, solicitando aumentar, al menos, a cuatro.

Antecedentes

Nombre de la carrera Trabajo Social

Nombre de la Institución Universidad San Sebastián

Sede;Jornada;Modalidad Santiago y Concepción; Diurna; Presencial

Institución que acreditó anteriormente Qualitas

Años acreditación anterior 4

Año en que fue otorgada la acreditación anterior 2012

Agencia Acreditadora del proceso actual Qualitas

Años de acreditación otorgados en el proceso actual 3 años

3

4

Sesión de acreditación1. Guillermo Wormald Delpiano, Presidente2. Raúl Atria Benaprés3. Ana María Egaña Baraona4. Paulette Landon Carrillo5. Cristian Leporati Mazzei6. Beatriz Vizcarra Larragaña

Sesión de reposición1. Raúl Atria Benaprés2. Hans Gundermann Kröll3. Paulette Landon4. Cristian Leporati5. René Millar6. Jeanne Simon Rodgers7. Juan Toro Cifuentes

Consejo de acreditación área Ciencias Sociales

5

Comité de Pares Evaluadores

Nombre Institución Cargo Título y grado Experiencia en Acreditación

Daniela Sánchez Ex UCSH

‐Académica‐Ex directora carrera y dpto. trabajo social,

UCSH

Asistente Social

‐Cinco procesos de acreditación como par evaluadora de

pregrado.

Ana Castro UCM

‐Académica‐Ex directora de la Escuela de Trabajo Social,

UCM

‐Asistente Social‐Master en Educación para el Trabajo

Social‐Doctora en Estudio de las

Sociedades Latinoamericanas mención sociología

‐Más de seis procesos de acreditación como

par evaluadora (pregrado y postgrado)

‐Coordinación acreditación de

carrera Trabajo Social UCM

Lucía Vásquez U del Pacífico

‐Académica‐Ex directora

Escuela Trabajo Social U. Pacífico

‐Asistente Social‐Licenciada en Educación‐Magíster en Educación, mención administración y gestión educacional

‐Dos procesos de acreditación de

pregrado.‐Dirección proceso de

autoevaluación carrera de Trabajo Social U. Pacífico.

1. Poco tiempo de vida de la sede Santiago, lo que supondría untiempo de ajustes en la gestión pedagógica hacia la calidad.

Durante 2014, la Escuela de Trabajo Social, decidió abrir la sede de Santiago, bajo un estrictodiagnóstico de factibilidad y estándares institucionales de la USS. En 2015 entraron los primerosestudiantes y la implementación ha ido ocurriendo según lo planificado, tanto a nivel dematrícula, RRHH y económicos.

La agencia menciona que la creación de la nueva sede significa un cambio sustantivorespecto al proceso de acreditación anterior y que, en consecuencia, la sede de Santiago estáen un proceso de desarrollo inicial.

La carrera señala que calidad académica se fundamenta en los siguientes aspectos: Diseñocurricular similar en ambas sedes, definición común y única para los procesos de admisión,existencia de un sistema de caracterización académica inicial común para estudiantes de primeraño, mecanismos de evaluación claros y conocidos por los estudiantes, mecanismos comunesde monitoreo y progresión estudiantil, mecanismos efectivos de información accesible a losestudiantes’ 6

Debilidades cuestionadas por la Carrera

2. Escasa participación de los docentes y trabajo colaborativo en lagestión pedagógica.

La agencia menciona que no basta con una dirección pedagógica única para ambassedes. Señala que es necesario el trabajo colaborativo entre los docentes y la formación deequipos académicos permanentes que puedan gestionar lo acordado.

La carrera da cuenta que existe una reunión al inicio de semestre, reuniones semanales delos profesores de planta y la disposición de video conferencia para quienes deseen hacerlo. Enesas reuniones abordan: ‘el plan de estudios, los programas de asignatura y sus respectivosresultados de aprendizaje y el formato de planificación de asignaturas´.A su vez, el informe de pares señaló que ‘la Unidad establece y utiliza estructuras ymecanismos permanentes que favorecen la participación continua de los académicos en laformulación y ajustes de planes y programas’ (p 19, informe de pares)

7


3. Bajo número de docentes para el desarrollo de la investigación en lasede Santiago.

La agencia concluye que la existencia de un solo académico en la sede Santiago, a tiempocompleto, para promover a investigación, no es suficiente.

La carrera señala que la productividad de la investigación no debe recaer en un soloacadémico. Además, la edición sistemática en el tiempo de la revista TS Cuadernos de TrabajoSocial implica un impuso que la Escuela ha desarrollado ininterrumpidamente hace más de 4años. Por otro lado, señala que la contratación del profesor doctor Guillermo Sanhueza, atiempo completo, es una estrategia para fomentar la investigación dentro de la carrera.

Por último, la apelación señala que en este tiempo tienen dos nuevos artículo aceptados ypublicados.

8


4. Falta de consolidación de un cuerpo académico que sustente ydesarrolle el proyecto académico en ambas sedes.

La agencia concluye que la existencia de un solo académico en la sede Santiago, a tiempocompleto, para promover a investigación, no es suficiente.

La carrera señala que la productividad de la investigación no debe recaer en un soloacadémico. Además, la edición sistemática en el tiempo de la revista TS Cuadernos de TrabajoSocial implica un impuso que la Escuela ha desarrollado ininterrumpidamente hace más de 4años. Por otro lado, señala que la contratación del profesor doctor Guillermo Sanhueza, atiempo completo, es una estrategia para fomentar la investigación dentro de la carrera.

Por último, la apelación señala que en este tiempo tienen dos nuevos artículo aceptados ypublicados.

9


5. Plan de mejoramiento que incluya la consolidación de la SedeSantiago y contratación de nuevos docentes con grado de doctor.

La agencia menciona que el plan de mejoramiento es un instrumento operativo que ayudaa especificar acciones de mejora y que por tanto, la información de como consolidar sedeSantiago, necesariamente debe estar.

La carrera especifica que el Plan de Mejoramiento no considera la ampliación del cuerpoacadémico, ya que este ítem está cubierto por el Plan Académico Quinquenal (PAQ) 2013-2017y por el Plan de Desarrollo de la Facultad.El PAQ 2013-2017 indica que para cada 45 estudiantes en una carrera sede, aproximadamente,deberán existir al 2017, en torno a una JCE regular. Se proyecta que para 2020 (año que lasede Santiago estará en régimen) existirán 5.31 JCE de académicos regulares con una ratio de45 estudiantes.Este conjunto de académicos de la sede Santiago, se unirán a los 5.8 JCE regular de la sedeConcepción, totalizando para 2020, un total de 11.11 JCE

10


Conclusiones QUALITASAA 535El recurso de reposición noentrega mayor información enrelación de otros aspectos quese consideran relevantes. Entreellos, la articulación de laformación investigativa a travésde los seminarios, la pocaclaridad respecto de laevaluación de las actividades degraduación y la bajaparticipación en los procesos detoma de decisiones percibida porlos académicos.

11

Conclusiones de los actores

Conclusiones TS-USSApelación

La agencia ha evaluado erróneamente el cómose produce la reflexión disciplinar en una Escuelamulti sede, al separar el trabajo académico deStgo (dos académicos regulares en una carreraque aún no está en régimen) de la colaboraciónnatural con sede Concepción (siete académicos)

La agencia evaluó de un modo limitado laimplementación del proyecto académico de lacarrera en la sede Santiago.

‐La agencia evaluó inadecuadamente la gestiónintegral y sustentada del proyecto en unauniversidad multi‐sede

12

Conclusiones Informe QUALITAS sobre puntos de apelación

a. El programa no aclara aspectos relevantes que son expresados en AA 535:

‐ Pertinencia territorial de la formación.

‐ Anuncio de apertura de programas de postgrado, las que podrían sobrecargar a un cuerpoacadémico restringido en número y dedicación.

‐ Mejorar la articulación de la formación en investigación impartida a través de los seminarios.

‐ Baja participación en los procesos de toma de decisiones percibida por los académicos.

b. Una de las sedes está en un periodo inicial de desarrollo y por tanto, se considera necesaria unaevaluación en un plazo de tres años, debido a los profundos cambios implementados.

c. No corresponde a una comprensión adecuada de la normativa vigente, creer queinevitablemente las carreras tengan que aumentar sus años de acreditación y que los resultadosanteriores constituyen un piso sobre el que se realiza la evaluación. Si bien es importante mirarcomo ha evolucionado históricamente una carrera con relación a su acreditación anterior, cadaevaluación externa debe realizarse sobre la base de los antecedentes actuales.

1. Creación de nueva sede y gestión académica

La creación de una nueva sede no debiera, porsí misma, constituir una limitación al número deaños de acreditación otorgados. Sin embargo,las debilidades que pudieran detectarse en dichasede sí pueden afectar a la acreditación de lacarrera.En este caso, la Agencia ha reparado en elnúmero de docentes de planta de la nueva ofertaacadémica (dos) y la investigación que se realizaen el contexto de esta nueva oferta.

13

Conclusiones Finales CNA

2. Escasa participación de los docentes y trabajo colaborativo en la gestión pedagógica

El planteamiento de la Agencia nonecesariamente señala una debilidad. Estáredactado más bien en términos de indicaciónprospectiva.

3. Bajo número de docentes para el desarrollo de la investigación en la sede Santiago.

La carrera informó sobre la contratación deun académico en Santiago, Sr GuillermoSanhueza, para promover la investigación yproducción académica. El trabajo de unasola persona, si bien puede ser una señalhacia el futuro, no da cuenta de unaactividad investigadora sistemática queenriquezca la docencia.

14


4. Falta de consolidación de un cuerpo académico que sustente y desarrolle el proyecto académico en ambas sedes.

La Agencia estima que tener dos académicos deplanta en Santiago, y que uno de ellos seaademás el director de la sede, no asegura eldesarrollo y profundización que se espera de unaenseñanza de una Institución de EducaciónSuperior. La Institución manifiesta su voluntadde aumentar el número de académicos deplanta, aunque éste queda subordinado alnúmero de alumnos que se encuentrenmatriculados (un académico regular cada 40 a 50alumnos).

5. Elementos sin respuestaDebe considerarse que hay varias debilidades señaladas por la Agencia que no han sido objeto dereposición o apelación:

• La carrera cuenta con mecanismos para revisar el perfil, pero se considera necesarioconsolidar un sistema que integre los distintos mecanismos de monitoreo, para unseguimiento más efectivo de los desempeños esperados del perfil de egreso.

• El programa debe reforzar el apoyo docente al proceso de titulación de los estudiantes demanera de facilitar la finalización de los estudios. Se considera necesario, además, mejorar laarticulación de la formación en investigación impartida en los Seminarios I y II, con laexperiencia de intervención social. Por otra parte, el mecanismo de titulación del nuevo plande estudios implementado por el programa, es poco claro, principalmente en lo que serefiere a los procedimientos de evaluación de la actividad

15


La Carrera parece ubicarse en un tramo intermedio de desarrollo. Presenta algunasdebilidades atribuibles al programa en su conjunto, y otras que parecen propias delestado de desarrollo de la carrera en Santiago. La decisión de la Agencia de asignartres años a la Carrera parece basada no sólo en las debilidades observadas sinotambién en la incertidumbre natural que genera la apertura de nueva ofertaacadémica. Debe evaluarse si corresponde incorporar este último factor como unelemento a considerar en la decisión del número de años de acreditación. Debeevaluarse también la situación presentada por la Agencia respecto a la composiciónreal del plantel docente con posterioridad a la autoevaluación, pero vigente en losprocesos de reposición y apelación.

16

Conclusión General CNA

de sesiones/actan1118.pdfduración 4años(8semestres) año de inicio ... para discapacitados y de...

Documents