de la programación didáctica a la programación de aula: una aproximación basada en el trabajo...
TRANSCRIPT
De la Programación didáctica a la Programación de aula: una
aproximación basada en el trabajo por tareas
Antonio Jiménez González
Dos Conceptos fundamentales en la LOE:
Aprendizaje a lo largo de la vida
Competencias básicas (conocimientos, capacidades y
actitudes básicas e imprescindibles en las que se
sustenta la realización personal de cada uno, su inclusión social
y laboral y su condición de
ciudadano activo)
Dos Conceptos fundamentales en la LOE:
Aprendizaje a lo largo de la vida
Competencias básicas (conocimientos, capacidades y
actitudes básicas e imprescindibles en las que se
sustenta la realización personal de cada uno, su inclusión social
y laboral y su condición de
ciudadano activo)
Aptitud para enfrentar eficazmente una familia de situaciones análogas, movilizando a conciencia y de manera a la vez rápida, pertinente y creativa, múltiples recursos cognitivos: saberes, capacidades, micro-competencias, informaciones, valores, actitudes, esquemas de percepción, de evaluación y de razonamiento
(Perrenoud)
VS.
Las competencias quieren ser un “saber vivo”, como conjunto de recursos (conocimientos, saber hacer y actitudes) que la persona competente es capaz de movilizar para afrontar con eficacia una situación o resolver un problema.
Priorizar la reflexión y el pensamiento crítico del alumnado, así como la aplicación del
conocimiento frente al aprendizaje memorístico. Propuesta de diferentes situaciones de aprendizaje que pongan en marcha en el alumnado
procesos cognitivos variados. Contextualización de los aprendizajes. Utilización de diferentes estrategias metodológicas, con especial relevancia del trabajo a
partir de situaciones-problema. Alternancia de diferentes tipos de actuaciones, actividades y situaciones de aprendizaje,
teniendo en cuenta las motivaciones y los intereses del alumnado. Potenciación de una metodología investigativa. Potenciación de la lectura y el tratamiento de la información como estrategia de
aprendizaje. Fomento del conocimiento que tiene el alumnado sobre su propio aprendizaje. Fomento de un clima escolar de aceptación mutua y cooperación. Enriquecimiento de los agrupamientos en el aula y potenciación del trabajo colaborativo
entre alumnado y profesorado y entre el propio alumnado. Búsqueda, selección y elaboración de materiales curriculares diversos. Coordinación metodológica y didáctica de los equipos docentes. Diversificación de las situaciones e instrumentos de evaluación y potenciación de su
carácter formativo.
PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS QUE SUBYACEN AL ENFOQUE BASADO EN LAS
COMPETENCIAS
FUENTE: Las Competencias Básicas y el currículo: Orientaciones Generales.Grupo de Trabajo de Competencias Básicas Consejería de Educación de Cantabria. Cuadernos de Educación de Cantabria 2
MÁS ESPECÍFICAS: Comunicación
lingüística. Matemática Conocimiento y la
interacción con el mundo físico.
Cultural y artística
MÁS TRANSVERSALES:Tratamiento de la información y competencia digitalSocial y ciudadana.Aprender a aprender.Autonomía e iniciativa personal.
PROCESO DE ADQUISICIÓN DE UNA COMPETENCIA BÁSICA
Construir las Competencias Básicas
DISEÑO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
EN DOS FASES
LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BÁSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACIÓN
OBJETIVOS COMPETENCIAS BÁSICAS
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Concretan las capacidades que deben desarrollar en el alumnado como resultado
de la intervención educativa.
Hace referencia a lo que queremos
conseguir
Son elementos claves para interpretar el currículo pues
a través de su uso se demuestra el nivel de
desarrollo alcanzado por el alumnado y la eficacia del sistema de enseñanza.
Las competencias seleccionadas como
básicas por la Comunidad Autónoma de Castilla- La Mancha responden a los
mismos criterios establecidos por la Unión Europea y el Ministerio de
Educación y Ciencia
Son los instrumentos que vamos a utilizar para
conseguir el desarrollo de la competencia. Los diferentes tipos de
contenidos (conocimientos, procedimientos y
actitudes).
Lo que enseñamos
Sirven para establecer el nivel de suficiencia, en
términos de competencia, a en el desarrollo de las
capacidades recogidas en los objetivos.
Permite establecer las medidas educativas
necesarias para facilitar su desarrollo.
Indica en lo que los alumnos son competentes
APARTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
MODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAMODELO DE PROGRAMACIÓN CORTAÁrea / Materia: Área / Materia: Curso/Nivel: Curso/Nivel: Curso escolar: Curso escolar:
OBJETIVOS GENERALESOBJETIVOS GENERALES
COMPETENCIAS BÁSICAS COMPETENCIAS BÁSICAS
UNIDADES Y TEMPORALIZACIÓNUNIDADES Y TEMPORALIZACIÓN
1ª evaluación1ª evaluación 2ª evaluación2ª evaluación 3ª evaluación3ª evaluaciónHorasHoras Unidades
Unidades
HorasHoras Unidade
s Unidades
HorasHoras UnidadesUnidades
METODOLOGÍA Y RECURSOSMETODOLOGÍA Y RECURSOS
EVALUACIÓN Y RECUPERACIÓNEVALUACIÓN Y RECUPERACIÓN
SISTEMA DE CALIFICACIÓNSISTEMA DE CALIFICACIÓN
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNINSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
CRITERIOS DE EVALUACIÓNCRITERIOS DE EVALUACIÓN
SISTEMA DE RECUPERACIÓNSISTEMA DE RECUPERACIÓN
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) BLOQUES DE CONTENIDO
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230)
Tomado de Juan José Caballero Muñoz
OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) OBJETIVOS DE CURSO1. 1.
2.3.
2. 4.5.6.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
Tomado de Juan José Caballero Muñoz
COMPETENCIAS BÁSICAS OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (RD 1513, LOE) OBJETIVOS ESPECÍFICOS DE ÁREA (OEA) OBJETIVOS DE CURSO
OBJETIVOS GENERALES PARA LA ETAPA (OGE) (D. 230)
Tomado de Juan José Caballero Muñoz
OBJETIVOS DE CURSO CRITERIOS DE EVALUACIÓN
“El alumno/a …
Objetivo: 25. Conocer, valorar y llevar a la práctica las principales normas de comportamiento y respeto en el medio natural.
50. Respeta animales y plantas en diversas rutas senderistas.
51. No causa deterioro y recoge basura y desperdicios en el medio natural.
52. Respeta las normas e indicaciones de los distintos entornos naturales que recorre.
Tomado de Juan José Caballero Muñoz
La unidad didáctica es "una forma de organizar el trabajo docente en la que se busca interrelacionar de forma coherente todos los elementos que intervienen en el proceso de enseñanza‑aprendizaje".
TAREASTAREAS
Por medio de un proyecto, el alumno o alumna:Realiza TAREAS o PRODUCCIONES con la información
Las actividades que hace a través de la secuencia adquieren un sentido porque se encaminan a realizar una tarea o producto final
Recoge la información de fuentes diferentes ( textos, Internet, entrevistas...) y la produce también de forma diversa (texto, oralmente, formato digital, exposiciones, dramatizaciones...)
Utiliza recursos variados y múltiples a través de la secuencia
Siempre sabe qué tienen que hacer, cómo y para qué
Conoce los criterios de evaluación con antelación
Trabaja en equipo...
¿COMPETENCIAS QUE SE TRABAJAN?
¿Se puede atender a la diversidad con las tareas integradas?
El enfoque por tareas es la propuesta docente más apropiada para una atención a la diversidad de calidad porque propone
– Actuaciones significativas– Distintos niveles de realización– Trabajo cooperativo
¿Trabajamos todas las CCBB en todas las
tareas integradas?
No necesariamente. Sólo las que sean pertinentes.
COMPETENCIA
RECURSOSCONTENIDOS
CONTEXTO
Competencia que se va a adquirir con la realización de
la tarea
Contexto o situación real en la que se va a aplicar
esta competencia
Contenidos previos necesarios para
comprender y realizar la tarea
Tipo de preguntas, tipos de texto, mapas, gráficos, organización del
aula, metodología...
COMPONENTES DE
UNA TAREA
Características de las tareasSon representativas de procesos de la vida real.
Son identificables como unidades de actividades en el aula.
La resolución de la tarea favorece el desarrollo de distintas competencias y de distintas áreas de conocimiento.
Se diseñan con un objetivo, una estructura y una secuencia de trabajo.
Están orientadas a la consecución de un objetivo de manipulación.
Han de ser variadas y reales para proporcionar auténticas experiencias de aprendizaje.
Rasgos diferenciadores de la tarea
Implica un nuevo planteamiento del papel del alumno: más activo y autónomo, ya que es él el responsable de su aprendizaje. Y el del profesor: que actúa como asesor e interviene según las necesidades de los estudiantes.
La relación de los alumnos con la tarea no es del tipo “ahora toca esto” sino que se convierte en una actividad motivante y encaminada hacia un punto de llegada final.
No son “ejercicios” puesto que el conocimiento se adquiere en la resolución de la tarea.
Las tareas pedagógicas más arduas se realizan para poder llegar a la realización de las tareas finales.
Ventajas del trabajo por Tareas
Prepara a los estudiantes para los puestos de trabajoAumenta la motivación.Ofrece oportunidades de colaboración para construir conocimiento.Aumenta las habilidades sociales y de comunicación.Acrecienta las habilidades para la solución de problemasPermite a los estudiantes tanto hacer como ver las conexiones existentes entre diferentes disciplinas.Ofrece oportunidades para realizar contribuciones en la escuela o en la comunidad.Aumenta la autoestimaPosibilita una forma práctica, del mundo real, para aprender a usar la Tecnología.
TAREAS INICIALES TAREAS POSIBILITADORAS
TAREAS FINALES
Persiguen como objetivo que el alumno sea capaz de elaborar esquemas que relacionen el conocimiento que ya posee y los nuevos recursos que se le presentan. (organizadores previos).• Permiten diagnosticar el conocimiento que el alumno posee.•Deben permitir la manipulación de la información desde una forma más controlada a otra menos.•Deben contemplar una forma de reajuste de toda la información que permita, a la vez, la revisión de aspectos no adquiridos.
Permiten preparar y fijar los contenidos necesarios para la realización de las tareas. Se pueden distinguir tres subtipos:•“Entrar en materia”. Suponen una introducción al tema de la secuencia con actividades de “precalentamiento”.•“En contexto”. Los alumnos se ejercitan a través de una variada tipología de actividades necesarias para realizar la tarea final.•“Formas y recursos”, A través de ellas se practican los aspectos formales del contenido.
Suponen la ejercitación de las distintas destrezas movilizando todos los recursos vistos hasta el momento. A través de las tareas finales se intenta que los alumnos puedan resolver con fluídez situaciones habituales de la vida.
Fase Inicial: Presentación y toma de decisiones.
Fase de desarrollo: Investigación, organización, almacenamiento y
análisis la información.
Fase de síntesis: Recapitulación, interpretación, conclusión, evaluación (UdE) y mejora (ampliación y refuerzo).
Fase de generalización: Aplicación y desarrollo de los aprendizajes y metaevaluación.
actividades/ tareas
LA INSPECCIÓN DE EDUCACIÓN
ANEXO II: Resolución de 30-05-2003 por la que se desarrollan los diferentes componentes de la evaluación
interna de los centros docentes a los que se refiere la Orden de 06-03-2003.
ANEXO I: Resolución de 5 de diciembre de 2008, de la Viceconsejería de Educación, por la que se hacen públicos los ámbitos, dimensiones e indicadores y se establece el procedimiento para la evaluación de
los docentes
B. Ámbito II. Programación y desarrollo de la práctica profesional docente o funciones de asesoramiento específico.
Dimensión II. 1. Elaboración de la Programación didáctica (máximo 1,50 puntos)
EL TRIBUNAL
1. Concreción de los objetivos de aprendizaje. Los objetivos están técnicamente bien formulados, son coherentes y concretan los más
generales del currículo oficial. Están adaptados al curso correspondiente y a las características del alumnado.2. Contenidos. La selección de los contenidos es acorde con la propuesta de objetivos. Se enmarcan en el currículo oficial y son apropiados para el curso que se propone. Su formulación es variada y responde a criterios epistemológicos, contextualizados y
funcionales.3. Actividades de enseñanza y aprendizaje. La programación de actividades contribuye al logro de los objetivos y al desarrollo de
los contenidos propuestos. Son motivadoras, variadas, graduadas en dificultad y accesibles a la mayoría del
alumnado. Se prevé la utilización de distintos recursos didácticos.4. Procedimientos de evaluación Son coherentes con los objetivos, contenidos y actividades propuestos. Son variados, flexibles y están adaptados a la diversidad del alumnado y prevén
mecanismos de recuperación.
Anexo XVIIIINFORME A QUE SE REFIERE EL APARTADO 2.B.2) DEL ARTÍCULO 61 DEL R.D. 276/2007, DE 23 DE FEBRERO
A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA TENDREMOS EN CUENTA:
Adecuada contextualización de la propuesta.
Hay una introducción a la unidadSe justifica y contextualiza
Planteamiento globalizador.Se estructuran los contenidosSe conectan con los temas transversales
Referencia específica al desarrollo de las competencias básicas
Adecuación de los objetivos propuestos a la edad de referencia del alumnado.
Inclusión del uso de las tecnologías de la información y comunicación.
Correcta secuenciación de las actividades: las actividades permiten distintos ritmos en su ejecución y por tanto grados diferentes de desarrollo de capacidades.
A LA HORA DE EVALUAR LA UNIDAD DIDÁCTICA TENDREMOS EN CUENTA:
Integración en la propuesta de los aspectos referidos al tratamiento de la diversidad.
Variedad de planteamientos metodológicos que respondan a la diversidad de estilos y ritmos de aprendizaje.
Optimización de los espacios escolares y extraescolares. Referencia al trabajo en equipo. Adecuación de los recursos y materiales utilizados. Adecuado establecimiento de criterios e instrumentos de
evaluación.
Se es original Se tienen habilidades de comunicación Se hace referencias a autores, legislación, corrientes,
estadísticas, publicaciones, bibliografía, … Se ajusta uno al tiempo Se es claro, sencillo y se tiene control de la situación.
¿ Y NOSOTR@S?
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Entrevistas
Diarios de clase
Grabaciones en audio/ video
Observación sistemática en el aula
Debates
Registro anecdótico
Trabajo de equipo
Examen
Cuaderno
-
+
Se copia la programación de una propuesta editorial.
Las competencias básicas aparecen porque “tienen que estar”, sin que se establezca relación alguna con el resto de elementos curriculares prescriptivos (objetivos, contenidos, metodología y criterios de evaluación).
Se confunden Objetivos (Capacidades) con contenidos (medios para alcanzarlos)
Se confunden contenidos con actividades.
Se confunden criterios de evaluación con criterios de calificación.
ERRORES EN LA ELABORACIÓN DE LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS