TEMA 5

• Dato, información y conocimiento

• Competencias y saberes

• Tránsito de la Información al conocimiento.

Integrantes: Edgar Alania Ruiz

Wilfredo Barboza Palomino

Rocío Gonzales Preciado

DATORegistro de

transacciones. Por si mismo no tiene relevancia o propósito. No dice nada del porque de las

cosas.

INFORMACIÓNMensaje audible o

visible que tiene significado, relevan-cia y propósito.

- Intervienen un emi-sor y un receptor.

- Es el receptor quién decide si lo recibido es información, si le sirve o no.

- La información per-mite captar la conformación de nuestra realidad.

- Es un insumo indis-pensable para toda construcción humana

• Es marco para nuevas experiencias e información.

• Exige un proceso de reflexión

(Davenport y Prusak 1998)

Se encuentran en registros

Se encuentra en mensajes

Se encuentra en individuos

Comparación

Consecuencias

Conexiones

Conversación

INFORMACIÓN

Según Moreneo y Pozo (2001)

• Caducidad

• Inabarcabilidad e incertidumbre

• Sustituir al conocimimento

• La relatividad de los conocimientos

• La heterogeneidad de las demandas educativas

La revolución de las TICs (tecnologías de la información y de la comunicación) aceleran el flujo y la enorme cantidad de información que recibe el ser humano. Entre los tipos de información tenemos:

2. Información que se recibe de manera pasiva, aquella obtenida sin querer. Por ejemplo la publicidad, genera conocimiento con poca intervención de procesamiento humano, Da lugar a lo que el publicista quiere que sea. “Valor” del sexo, una música pegadiza, modas e imágenes sugerentes de famosos.

3. Información que se recibe de manera activa. En la que interviene directamente el usuario a través de la indagación. Por ejemplo búsqueda del significado de una palabra en el diccionario, investigación sobre la cura de una determinada enfermedad para contrarestarla.

TiposRiesgos y desafíos de

la información

CONOCIMIENTO

•Capacidad de resolver problemas con determinada efectividad. (Muñoz Seca y Riverola, 1997)

• Integración de información, reglas e interpretaciones bajo un contexto y experiencia, que se interioriza en una persona. (Carrión, 2003)

•Resultado de la acción humana sobre la información, a través de procesos mentales (Peylorón, 2002)

•Es personal. En él se origina, se aplica (experimenta) y en él reside. Producto de su “hacer” físico o intelectual.

•Su uso es ilimitado, no importa cuántas veces se use, no se consume.

•Sirve de guía para la acción de las personas, lo orienta en que hacer cada momento.

Definición

Características

Evolución yDatos importantes

Evolución:Evolución:

1º Parte de la información, utiliza el flujo de ella como materia prima.

2º Se crea cuando un ser humano actúa sobre este flujo de información.

Datos ImportantesDatos Importantes:

- Cuando se sucede un hecho (información), dos personas obtendrán diferentes conclusiones. Se genera distintos “niveles de conocimiento”.

- El conocimiento es dinámico, siempre se replantea el que ya se tiene, porque el flujo de información es contínuo

- El conocimiento que se genera puede ser de distinta calidad, dependiendo si se genera con información “pasiva” o información “activa” (tema amplio)

- El conocimiento existe dentro de las personas, forma parte de la complejidad humana.

1. Conocimiento captado

2. Conocimiento creado

3. Conocimiento explícito

4. Conocimiento tácito

• Conocimientos de visión, meta y paradigma , utilizamos estos cono-cimientos para identificar lo que es posi-ble, creando nuestros objetivos y valo-res. Generalmente son conocimientos tácitos. (Conocimientos por qué)

b) Conocimientos sistemáticos , son nuestros conocimientos teóricos, son explícitos y los conocemos bien. Los usamos para efectuar análisis a profun-didad y proponer alternativas y enfoques. (Conocimiento qué)

c) Conocimientos pragmáticos , son prácticos y explícitos. Lo usamos en nuestra trabajo diario y en la toma de decisiones. (Conocimiento cómo)

d) Conocimientos automáticos , los utilizamos para realizar tareas automá-ticas, sin razonamiento consciente.

CONOCIMIENTO

Tipos

IdentificaciónBase: Niveles conceptuales

de Wiig, 1993

Otros aspectosimportantes

• La consistencia.

• La competencia

• La crucialidad,

CONOCIMIENTO TACITO

Llamado “tacit knowledge”,

es propuesto por primera vez por Polanyi (1967)

- Está relacionado al “cómo hacer” una acción. Son reglas aprendidas e interiorizadas (Ryle)

- Es aquel que simplemente se adquiere a través de la práctica (Nyiri)

- Es producto de la experiencia, del estudio, de la forma de ser, de las organizaciones dónde trabajó, de las actitudes de cada persona (Morris 1999)

- Son aquellas que influyen significativamente en la toma de decisiones, pero que no pueden ser expresadas con palabras ni números a diferencia del conocimiento explícito.

- Son elementos esenciales del conocimiento tácito la HABILIDAD y la DESTREZA. Adquiridos por la persona con la experiencia y que no pueden ser transmitidos verbalmente.

- Por ejemplo la capacidad de un técnico de mantenimiento para determinar la causa de un desperfecto en una máquina.

CONOCIMIENTO PRÁCTICO

Según Velarde (2001), quién cita a Ryle, se llama a este conocimiento como “practical knowledge” desde la década de los 40. En esa época se hablaba que el conocimiento práctico es conformado por el “knowledge how” (conocimiento cómo) y “knowledge that” (conocimiento qué).

En base a estos antecedentes Jarvis plantea que el conocimiento práctico en su desarrollo necesa-riamente considera tres dimensiones:

• Al interior del “conocimiento cómo” distingue dos importantes dimensiones: El “conocer cómo” (know how) y el “ser capaz de” (be able to). En alusión a que no es lo mismo tener la habilidad (skill) para hacer algo a tener el conocimiento de cómo realizarlo. El ideal es que la persona tenga el conocimiento y también la habilidad.

• Respecto al “conocimiento qué”, se encuentra la dimensión “conocer qué” (know that) Implica la consecuencia o resultado de una acción. Una persona sabe que al aplicar un conocimiento cómo, necesariamente se espera que algo suceda, es decir conoce la consecuencia de sus acciones antes de realizarlas.

LAS COMPETENCIAS

Naturaleza

¿Qué son?

Tipos

NATURALEZA

CHOMSKY HYMES

Es innata y formal, gramatical y abstracta sin contenido.

Representa un conocimiento implícito que es un “saber hacer”

Es un conocimiento especializado y específico.

Debe ser entendida de manera contextualizada.

Es un conocimiento en acto

Representa un conocimiento situado, concreto y cambiante.

El desarrollo cognitivo y lingüístico está altamente enmarcado por el contexto

NATURALEZAGUÉDEZ

Conocimientos, capacidades y valores asociados a un ámbito del quehacer

Acciones destinadas a conocer,

Aplicar, dominar, optimar, evaluar e innovar

Al saber asociado con el conocimiento, al poder hacer y al saber hacer

Y al saber para qué hacerlo y al querer saber

García Sáiz

Saber

Saber hacer Saber estar

Querer Hacer

Poder Hacer

TIPOS 1. Competencias Básicas

calidad humana y madurez.

Inteligencia emocional

Autoconocimiento

Autoconfianza

Autoevaluación

Apertura

Empatía

Iniciativa

Sensibilidad

Espíritu de superación

Creatividad e innovación.

Delors

Aprender a ser, saber, hacer y convivir

Morín :

7 Saberes

En la que los estudiantes saben enfrentar el uso de nuevas tecnologías.

Liderazgo y relaciones

Para los ciudadanos de hoy

Para la alfabetización digital

TIPOS 2. Competencias Genéricas

Aprender a aprender

Comunicación y colaboración

Pensamiento creativo y solución de problemas

Cultura tecnológica

Desarrollo global de los negocios

Cultivo del liderazgo

Autogestión de la carrera profesional

Administrativas

Comunicativas

Supervisoras

Cognoscitivas

Guédez Parry

TIPOS 3. Competencias Técnicas

4. Competencias a nivel de formación profesional, para la sociedad del conocimiento

CAPACIDADES

De aprender, de aplicar conocimientos, de análisis y síntesis, de adaptarse a las nuevas situaciones, generar nuevas ideas, crítica y autocrítica, trabajo en equipo.

CONOCIMIENTOS: Sobre el área de estudios, de la profesión, de una segunda lengua.

HABILIDADES: Interpersonales, computación, de investigación

INVESTIGACIÓN

La lógica, la inducción-deducción, resolver problemas, creatividad y curiosidad, evaluación de la información, práctica ética, comunicación, anticipación, análisis de riesgos, la prospectiva.

TIPOS 5. Competencias laborales u ocupacionales

CAPACIDADES

-Para diseñar una estrategia de marketing

-Para evaluar un activo en la empresa.

-Para manejar una máquina.

-Para dirigir un proyecto en la empresa.

-Para hablar un idioma extranjero en la empresa.

-Para trabajar bien en equipo.

-Para enseñar una disciplina

-Para vender un producto en la empresa.

TIPOS 6. Competencias más valoradas por los empresarios

CAPACIDADES

-Para diseñar una estrategia de marketing

-Para evaluar un activo en la empresa.

-Para manejar una máquina.

-Para dirigir un proyecto en la empresa.

-Para hablar un idioma extranjero en la empresa.

-Para trabajar bien en equipo.

-Para enseñar una disciplina

-Para vender un producto en la empresa.

TIPOS7. Competencias más valoradas por los

empresariosClaux y Luyo

Liderazgo Trabajo en equipo

Habilidades de comunicación Creatividad e innovación

Iniciativa Ética e integridad

Compromiso Relaciones interpersonales

Planeamiento y organización Responsabilidad

Orientación a la calidad en el servicio Capacidad de análisis

Capacidad de adaptación Respeto

Capacidad de aprendizaje Orientación al cliente

Conocimientos Criterio

Solución de problemas Orientación a resultados

Colaboración Crecimiento

Asumir retos y desafíos Tolerancia de la diversidad

Motivación Visión estratégica

Excelencia

TIPOS 7. Competencias del quehacer educativo

a. Competencias primarias en el campo educativo

b. Competencias en el aprendizaje colaborativo

Castells

Aprender a aprender

Consolidar la personalidad

Desarrollar las capacidades genéricas

Aprender durante toda la vida

I. Self-directive competencias

-Self-advocacy: identificar la utilidad de lo que se aprende. Reflexionar sobre los intereses.

-Self-reliance: Que sepan manejar sus tiempos.

II Metacognitive competencias

-Awareness

-Assessment

III Colaboration competencias

LOS SABERES

Cegueras del conocimiento

Los principios del conocimiento pertinente

Enseñar la condición humana

Enseñar las incertidumbres

Enseñar la comprensión

Enseñar la identidad terrenal

La ética del género humano

TRÁNSITO DE LA INFORMACIÓN AL CONOCIMIENTO

Procesamiento de la Información:

• Momentos (Leahey)

• La percepción (Capella)

• Operaciones mentales

MEMORIA SENSORIAL

MEMORIA OPERATIVA

MEMORIA ALARGO PLAZO

INFORMACIÓN SENSORIAL 1 2

3

ATENCIÓN

Reconocimiento de patrones

4

5REPASO

6CODIFICACIÓN

OLVIDO

7

8

DECAIMIENTO

C

O

N

O

C

I

M

I

E

N

T

O

SISTEMA DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN (Leahey)

La percepción

Es el análisis interpretativo de un conjunto

de datos, a partir del cual el sujeto obtiene

información.

Influencia de variables emocionales y

motivacionales.

Operaciones mentales

Atención

Efectos inmediatos (James):

Percibir

Concebir

Distinguir

Recordar

Acortar el tiempo de reacción

Memoria

Operaciones mentales

Procesos de:

Codificación

Representación

Organización

Retención

Aprendizaje Memorístico Aprendizaje Significativo

Operaciones mentales

Vertical - LateralEdward De Bono1967

Solución de problemas – Detección de problemas.

N.H. Mackneth1963

Sinextrógiro - DextrógiroT. Bruner1962

Conclusivo - EmprendedorE.C. Bartlett1958

Convergente - DivergenteJ.P. Guilford1950

DicotomíaAutoresAños

Pensamiento - Tipos

Operaciones mentales

Pensamiento

Convergente

Divergente

A un estímulo dado corresponde una única respuesta posible.

A un estímulo dado se producen una variedad y cantidad de respuestas posibles.

Pensamiento

Pensamiento Divergente

Indicadores de la capacidad divergente:

• Fluidez o productividad• Flexibilidad• Originalidad• Elaboración• Complejidad• Imaginación• Curiosidad• Correr riesgos

Pensamiento Lateral

“El pensamiento lateral es una actitud mental que implica la disponibilidad para tratar de mirar las cosas de diferentes maneras. Implica una apreciación de que cualquier manera de mirar las cosas es sólo una entre muchas. Implica una comprensión de cómo usa la mente los esquemas para poder pasar a otro mejor”.

( De Bono, 1991)

Una mirada objetiva a los datos y a la información. "Los hechos son los hechos".

Legitimiza los sentimientos, presentimientos y la intuición, sin necessidad de justificarse

Significa la crítica, lógica negativa, juicio y prudencia. El porqué algo puede ir mal.

Simboliza el optimismo, lógica postiva, factibilidad y beneficios.

La oportunidad para expresar nuevos conceptos, ideas, posibilidades, percepciones y usar el pensamiento creativo.

Control y gestión del proceso del pensamiento

SIX THINKING HATS – EDWARD DE BONO

Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento

Enseñar a aprender

Manejo de las TICsInvestigación

Creatividad

Liderazgo EmpresarialLiderazgo Moral

Aprender a aprender

Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento

Aprender a conocer

Aprender a hacer

Aprender a ser

Aprender a convivir

Aprendizajes significativos

Retos para la Educación ante la Sociedad del Conocimiento

“La significatividad del aprendizaje no es una cuestión de todo o nada, sino más bien de grado; en consecuencia, en vez de proponernos que los alumnos realicen aprendizajes significativos, quizás sería más adecuado intentar que los aprendizajes que llevan a cabo sean, en cada momento de la escolaridad, lo más significativos posible.”

Coll (1989)

¿Estamos capacitados como docentes para asumir el reto

de la Educación en la Sociedad del Conocimiento?