“de la idea a la concreción didáctica” situaciones de...

Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje

“De la idea a la concreción didáctica”

Sebastián R. González Luis

¿Qué es programar?

Organizar, imaginar, crear, distribuir, explicar, prever, solucionar, idear,

secuenciar, empatizar, diseñar, modelar...

Decidir

Hay decisiones que han tomado otros...

Para toda la etapa

Para todo el Centro

Para toda la Comunidad

Para todo el EstadoReal Decreto de enseñanzas mínimas

Decreto del Currículo de Canarias

Proyecto educativo de centro

Proyecto Curricular de Etapa

...pero tú también puedes tomar otras

Programación Didáctica de materia

Programación de Aula (Unidades Didácticas)

Para todo el nivel

Para toda la clase

¿Sin condiciones?

NO. Tanto para la Programación Didáctica como para la

Programación de Aula existen algunos condicionantes

Artículo 44 ROC

Currículo

Estas condiciones han llevado a que

tradicionalmente esta decisión, que podía tomar el profesorado, se haya visto

suplantada por...

¿Por qué dejar que

otros decidan por ti?

¿Y qué decisiones he de tomar?De dónde partimos Hacia dónde

deberíamos irCómo sabremos que

hemos llegado

ContextoObjetivos Evidencias

Decisiones que hemos

tomado

Cambios introducidos

Resultados obtenidos

Prioridades

Resultados anteriores

Puntos débiles

Puntos fuertes

Nivel de formación y

actualización del

profesorado

Proyectos

Qué queremos

lograr Aprendizajes

Cambios

Relaciones

Otros

¿Cómo organizaremos toda esta información?

Programación Didácticaelaborada por el Departamento

Programación de Aulaelaborada por el profesor/a de cada

grupo

La Programación Didáctica

Artículo 44 del Reglamento

Orgánico de los Centros

Documentos de referencia

Vamos a intentar comparar lo que dice el artículo 44 del ROC con la

siguiente tabla...

Orientaciones para la

elaboración de los apartados

A. Punto de partidaB. ContextualizaciónC. Justificación

1. Metodología2. Tratamiento de la diversidad3. Actividades de refuerzo y

ampliación4. Actividades complementarias

y extraescolares5. Evaluación: procedimientos e

instrumentos6. Planes de recuperación

D. Concreción de los objetivos al curso

A. Punto de partida

Características relativas al nivel

Características derivadas de condiciones particulares

¿Qué condiciones se han dado el curso pasado en el centro?

¿Qué hábitos de aprendizaje tiene adquiridos el alumnado?

¿Qué conclusiones no relacionadas con el nivel hemos extraído del proceso de evaluación inicial?

¿Tienen los conocimientos previstos en los niveles inferiores?

¿Qué deben aprender inexcusablemente?

¿En qué niveles deben adquirir cada uno de esos aprendizajes?

B. Contextualización

Normativa oposiciones 2016

Programación didáctica real en el Departamento

SÍ

NO

Características físicas, económicas, sociales, culturales, etc… del lugar en que se

encuentra el centro educativo

No se presenta PEC

Existe un PEC

B. Contextualización

Normativa oposiciones 2016

Programación didáctica real en el Departamento

SÍ

¿Qué es relevante para la toma de decisiones y hemos de tener en cuenta?

¿Tiene acceso nuestro alumnado a

internet fuera del aula?

¿El alumnado viene de núcleos

poblacionales dispersos?

C. JustificaciónAquí debemos incluir las razones que nos han llevado a las

decisiones tomadas y explicitar éstas

En lugar de decir... La Programación debe ser abierta y flexible

Di

Nuestra Programación es abierta y flexible, porque ofrece variedad de actividades y tareas, que requieren poner en juego distintos procesos y destrezas, de diferente índole y grado dificultad, con el fin de que se pueda adaptar a las diferentes tipologías del alumnado...etc

C.1. Justificación (Metodología didáctica)

Acuerdos generales sobre

métodos, modelos,

estrategias y técnicas tomados

en el Departamento

Métodos

Técnicas

Estrategias

Modelos

Ruta hacia la meta

Procedimientos estructurados

Roles, recursos, espacios, etc...

Planes concretos para llevar a cabo las tareas

C. 2. Justificación (Tratamiento de la diversidad)

La diversidad en el aula

Necesidades Específicas de

apoyo educativo (NEAE)

Diversidad general

Estilos de aprendizaje

Inteligencias Múltiples

InteresesMotivaciones

Necesidades Educativas especiales

(NEE)

Otras

C.2 Justificación (Tratamiento de la diversidad general)

Exclusión Separación Integración Inclusión

C.2 Justificación (Tratamiento de la diversidad específica)

Exclusión Separación

Integración Inclusión

Apoyo del profesorado de P.T.

Adaptación curricular significativa

Recogida en la programación

C.3 Justificación (Actividades de refuerzo y ampliación)

Actividades de refuerzo

Actividades de ampliación

Son aquellas actividades que permiten al alumnado que lo necesite consolidar un

aprendizaje

Son aquellas actividades que permiten al alumnado extender el aprendizaje más

allá de lo previsto

C. 4. Justificación (Actividades complementarias y extraescolares)

Complementarias Extraescolares

Dentro del horario escolar Evaluables Fuera del

horario escolar No evaluables

C.5. Justificación (Evaluación. Procedimientos e instrumentos)

¿Crees que es lo mismo evaluar que calificar?

CALIFICAREs poner una nota, una calificación numérica.

EVALUAREs reconstruir un

proceso de aprendizaje señalando los momentos

más significativos, los desempeños

conseguidos y aquéllo que se debe mejorar.

TIPOS DE EVALUACIÓN

según su

finalidad o función extensión momento

estándar de comparación

agente evaluador

enfoque metodológico

finalidad o función

Diagnóstica

Formativa

Sumativa

ubicar - clasificar adaptar

regular - seguimiento control de calidad

verificar - acreditar promoción

extensiónGlobal

Parcial

momento

Inicial

Continua/procesual

Final

antes

durante

después

estándar de comparación

Normativa

Criterial

Cumple con la norma (sí o no)

Si el producto sirve para su función o no: sirve la cafetera para hacer café (sí

o no) Es que no me entregó el trabajo el

alumno ( o lo entrega o no lo entrega) impide la evaluación criterial

Se adecúa a una serie de criterios (descriptores y

graduadores):

agente evaluador

Interna● Heteroevaluación● Autoevaluación● Coevaluación

Externa

enfoque metodológico

Cuantitativa

Cualitativa

Usa datos, porcentajes, índices, cálculos...cantidades

Usa narraciones, explicaciones, análisis crítico, etc...cualidades

C.5. Justificación. Evaluación ¿Cómo evaluar?¿Con qué? ¿Dónde recojo la información?

¿Cómo? ¿Con qué? ¿Dónde?

Técnicas Instrumentos Herramientas

Sondeo Observación Análisis de productos

Productos que aportan

evidencias

Soporte físico donde recoger la

información

C. Justificación. Planes de recuperación

El Plan de recuperación es algo más que...

La prueba de septiembre

Actividades diseñadas

para entregar en abril

Puede ser competencial

Sólo si la materia no

tiene continuidad

Dentro del aula

Agrupamientos

Alumnado--tutor

Vídeo--tutoriales

Criterio [PEAR06C01]:

Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, bibliografía, Internet y medios de comunicación, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos... y tridimensionales como esculturas, decorados..., utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas, conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género (retrato, paisaje, bodegón…) y diferentes maneras de representar el entorno próximo e imaginario (realista o abstracto; figurativo o no figurativo...). Además debe ser capaz de aplicar la teoría del color (luminosidad, tono, saturación, círculo cromático, colores primarios y secundarios, fríos y cálidos), así como de usar las texturas (naturales y artificiales, y visuales y táctiles), materiales (témperas, ceras, creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...) más adecuadas para sus creaciones y proyectos, tanto individuales como grupales, planificando previamente el trabajo a través de bocetos, tras obtener la información necesaria recopilándola de diferentes fuentes: bibliografías, medios de comunicación, Internet e intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opiniones constructivas, utilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.

Análisis de un criterio de evaluación

Realizar creaciones plásticas bidimensionales y tridimensionales que permitan expresarse y comunicarse, tras la planificación y organización de los procesos creativos, identificando el entorno próximo y el imaginario, obteniendo la información necesaria a través de la investigación en nuestro entorno, bibliografía, Internet y medios de comunicación, seleccionando los diferentes materiales y técnicas, y aplicando un juicio crítico a las producciones propias y ajenas.

Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de crear obras bidimensionales como cuadros, dibujos... y tridimensionales como esculturas, decorados..., utilizando combinaciones de puntos, líneas y formas, conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género (retrato, paisaje, bodegón…) y diferentes maneras de representar el entorno próximo e imaginario (realista o abstracto; figurativo o no figurativo...). Además debe ser capaz de aplicar la teoría del color (luminosidad, tono, saturación, círculo cromático, colores primarios y secundarios, fríos y cálidos), así como de usar las texturas (naturales y artificiales, y visuales y táctiles), materiales (témperas, ceras, creyones, rotuladores...) y técnicas (collage, puntillismo...) más adecuadas para sus creaciones y proyectos, tanto individuales como grupales, planificando previamente el trabajo a través de bocetos, tras obtener la información necesaria recopilándola de diferentes fuentes: bibliografías, medios de comunicación, Internet e intercambio de conocimientos con otros alumnos y alumnas. Todo ello con el fin de que el alumnado pueda comunicarse y desarrollar sus capacidades expresivas personales, así como mostrar opiniones constructivas, utilizando algunos términos propios de los lenguajes artísticos en sus explicaciones y descripciones, siempre desde un punto de vista que sea respetuoso con la obra.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados: 13,14,15,16,17,18,19,20,21,22,23 y 24

Calificación Insuficiente: Representa, solo de manera mecánica y sin creatividad alguna, el entorno próximo y el imaginario,

mostrando impedimentos para la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.

Calificación Suficiente/Bien: Representa a partir de modelos y esforzándose en ser creativo, el entorno próximo y el imaginario de

diferentes maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas sencillas en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.

Calificación Notable: Representa con soltura y con aportaciones creativas el entorno próximo y el imaginario de diferentes

maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas complejas en plano y en volumen, mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.

Calificación Sobresaliente: Representa con soltura y de forma muy creativa el entorno próximo y el imaginario de diferentes

maneras a través de la realización individual y en grupo de obras plásticas de complejidad destacable en plano y en volumen mediante combinaciones de puntos, líneas y formas y el uso de conceptos básicos de composición, equilibrio, proporción, tema o género.

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.


D. Concreción de los objetivos al curso

Para este apartado necesitaríamos conocer la totalidad de las Unidades Didácticas que contiene la Programación, por ello...

...lo veremos el próximo jueves, que está destinado al Diseño de las Unidades Didácticas

(Situaciones de Aprendizaje)

A descansar, que ya es hora...

¡Muchas Gracias!

Programación Didáctica y Situaciones de Aprendizaje

“De la idea a la concreción didáctica”

Sebastián R. González Luis

2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general,

la información esencial o los puntos principales de mensajes breves y

sencillos transmitidos de viva voz o por medios técnicos, con el fin de

responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje

en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente

autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa,

identificación de tipo textual…) para comprender mensajes orales (indicaciones,

anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y gestiones cotidianas,

conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa,

presentaciones sencillas, programas de televisión, etc.) que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los ámbitos

personal, público o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma

paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera

autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en

grupo.

Retomamos el análisis del criterio de evaluación del día pasado...

SABER SABER HACER

SABER SER

¿De los saberes que aparecen mencionados en el criterio de evaluación cuáles corresponderían a las siguientes dimensiones?

Un criterio - Una unidad didáctica

Varios criterios - una unidad didáctica

Un criterio - más de una unidad didáctica

IMPORTANTE

Que no haya más de tres criterios en

una unidad didáctica

Que en el conjunto de unidades estén

recogidos todos los criterios de

evaluación

Que no se haga una unidad

didáctica por cada criterio

Que algunos criterios pueden

estar incluidos en más de una unidad

didáctica

Continuamos profundizando…

Análisis de la realidad del aula contando con los datos de la evaluación inicial y de la memoria de final de curso. Se reflejan las decisiones de carácter general en relación con la concreción de los

objetivos de aprendizaje que se persiguen y de acuerdo con el alumnado con el que se quiere implementar

Establecimiento de una secuencia de situaciones de aprendizaje reflejando en líneas generales las decisiones pedagógicas tomadas en el paso anterior.

Las partes del formulario

Punto de partida

• Se hará referencia a los resultados más relevantes de la evaluación inicial, en términos de aprendizaje: aprendizajes consolidados (punto de partida) y las posibles dificultades de aprendizajes competenciales

• Los referentes serán los criterios de evaluación de las áreas o materias.

Características relativas al nivel

Características derivadas de condiciones particulares

Justificación de la programación didáctica

Decisiones pedagógicas y las prioridades:A. Justificación

1. Metodología2. Tratamiento de la diversidad3. Actividades de refuerzo y ampliación4. Actividades complementarias y extraescolares5. Evaluación: procedimientos e instrumentos6. Planes de recuperación

Orientaciones para la elaboración de los apartados


Las orientaciones metodológicas generales (b, c, f).

Los principios para el tratamiento inclusivo de la diversidad (c) y las concreciones de las adaptaciones curriculares

Las medidas para el refuerzo, ampliación y recuperación (h).

OBSERVACIÓN: LAS LETRAS SE CORRESPONDEN CON EL APARTADO DEL ROC, art. 44.3


EjemploEn la evaluación inicial de 2º ESO se detectaron dificultades relacionadas con la competencia en comunicación lingüística (déficit de vocabulario, expresión escrita y oral de las ideas, comprensión de mensajes y estructuración del discurso…) Esto nos ha llevado a priorizar un modelo de enseñanza dialógico (empleo de juego de roles, simulaciones, exposiciones, etc.) con un fuerte peso del tratamiento de la información. También se ha previsto organizar el aula en grupos heterogéneos y a diversificar los recursos y espacios TIC (aula de informática para desarrollar foros, acceder y tratar la información, empleo de dispositivos electrónicos en diferentes contextos, etc.)Las situaciones de aprendizaje se han diseñado para todo el alumnado contemplando su diversidad de intereses y necesidades. Con la composición de los equipos de trabajo en el aula se ha previsto favorecer el clima de convivencia y equilibrar los apoyos entre iguales. El empleo recurrente de los criterios de evaluación en diferentes SA permite un trabajo continuo de los aprendizajes reforzando su adquisición conforme a los diferentes ritmos y estilos del alumnado, de manera que el plan de refuerzo y recuperación está integrado en la secuencia propuesta de SA (véase la distribución de criterios de evaluación que aparece seguidamente).

Relaciones entre elementos de una unidad de programación

Recreación del contexto

de aprendizaje

Referencia curricular. Aprendizajes

previstos, conexión con las

competencias básicas e

instrumentos de evaluación

Referencia al modelo de enseñanza predominante en la situación de aprendizaje

En coherencia con el modelo de enseñanza se proponen los diferentes agrupamientos que se emplearán durante la implementación.

AGRUPAMIENTOS

RECURSOS


Mención de los escenarios de aprendizaje. Han de ser diversos y enriquecedores

Mención de los recursos. Han de ser variados y significativos y tener en cuenta la atención a la diversidad.

Conexión con otros programas del centro. Viene determinada por los aprendizajes de los criterios seleccionados.


Consignar brevemente aspectos a tener en cuenta para lograr que el alumnado construya los aprendizajes significativamente e integre valores en su acción.

Por ejemplo: tarea, tarea integrada,

proyecto, simulación…

Valoración de la programación

Este apartado se cumplimenta una vez implementada la SA en el aula. Está enfocado a una evaluación de la enseñanza. Los equipos docentes valorarán colegiadamente la adquisición de aprendizajes y revisarán decisiones metodológicas, organizativas, etc.

Esta evaluación supone integrar el plan de mejora del centro en la propia práctica de aula.

Cuando hayamos completado la distribución de los criterios en unidades didácticas podemos ir proponiendo un orden…

¿Cuál será la primera unidad didáctica?

¿La segunda?

¿Cuál debemos colocar al final?

1, 2, 3,...10, Final?

Principios de David Merrill

“de la idea a la concreción didáctica” situaciones de...

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