De la A a la Z

Diana Carolina Martínez Gutiérrez

Trabajo de grado para optar por el título de Comunicador (a)

Social

Periodismo

Director de Tesis

Eduardo Gutiérrez

Pontificia Universidad Javeriana

Carrera de Comunicación Social

Bogotá, 2010

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De la A a la Z

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Créditos

Institución educativa: Colegio Nuevo Horizonte sede B, jornada mañana Autor: Diana Carolina Martínez Gutiérrez

Director: Eduardo Gutiérrez Profesoras de prensa:

Esperanza Melo Luz Mery Sánchez

Myriam Mahecha Pontificia Universidad Javeriana

Facultad de Comunicación Social Campo: periodismo

2010

Agradecimientos

A Dios en primer lugar, por permitirme vivir esta experiencia tan enriquecedora en mi vida. A mis padres por apoyarme y creer en mi proyecto. A mi hermana y sobrina por el apoyo. A Eduardo Gutiérrez por haberme brindado su conocimiento y por guiarme. Y por su-

puesto al colegio Nuevo Horizonte por abrirme sus puertas y dejar que fuera parte de el.

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Contenido

Icnografía para categorías conceptuales y persona-les………………………………………………Página 12 De un principio con miedo, a un final con amor (Expectati-va)… ………………………………………..Página 13 Datos sobre el Nuevo Horizonte en el Codito… ... Página 15

Así empezamos…………………………..… Página 16 Nos Ampliamos………………………………………Página 19 Así era el Nuevo Horizonte (Diagnostico)………..… Página 22 “Nosotros también aportamos”…………………...… Página 31 ¡Un Mega colegio ¡……………………………………. Página 38 Agendando ando……………...………………………. Página 44 Quiero ser……………………………………………. Página 47 Mi Colegio Nuevo Horizonte……………………….. Página 50 Reportando el Codito………………………………. Página 59 Los tres mosqueteros………………………………. Página 65

Bogotá, Colombia y el Mundo desde el Nuevo Horizon-te…………………………………………….. Página 68

Fichas de Traba……………………………………… Página 76

Sintiendo y Expresando Hola, Hola ¡Probando Anatomía Periodística La Noticia es… La Entrevista Retratándome Consejo de Redacción Salida de Campo Periódico Mural Un Televisor Un mundo lleno de noticias Foto Reportaje Criticando Medios ¿Por qué ser periodistas? Halloween Noticiero

Reflexiones de y hacia……………………………… Página 93 Conclusiones………………………………………… Página 95 Bibliografía …………………………………………… Página 97

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Aprendo haciendo…y hago pensando

Problemáticas

Utilización de Medios

Objetivos Escolares

Autoconocimiento y Reconocimiento

Instrumentos y Herramientas

Periodismo desde la Escuela

Reflexión comunicativa

Innovación

Otras Observaciones

De un principio con

miedo, a un final con

amor… El proyecto Comunicación desde la escuela fué un reto al que me enfrenté y del cual me enamoré desde el primer día en que escuche hablar de él. Me mortificaba, que para realizar mi tra-bajo de grado, tuviera que plantear un problema que general-mente es cliché, para luego leer documentos y transcribir ideas de otros. Siempre tuve en mi cabeza la idea de hacer un proyec-to que dejara huella y que generara un cambio en formas de pensar. El hecho de enseñar lo poco o lo mucho que sé, me empujó a trabajar en el proyecto y me lanzó hacia la maravillosa idea de convertirme en profesora. Sabía que no era tarea fácil, pero siempre había admirado esa labor, y era el momento de intentar ejercerla. El hecho de transformar un entorno educativo desde mi carrera, de intervenir en un campo en el cual había hecho parte desde el papel de estudiante y sobretodo, el hecho de ex-plorar y compartir con personas con una increíble capacidad de creación e innovación fueron los factores que me impulsaron para ser parte del proyecto.

El día que tuve la primera reunión con Eduardo Gutiérrez, Direc-tor del proyecto, y con algunas personas que estaban trabajando con él, empecé a darme cuenta de la labor tan especial e impor-tante que estaban realizando en estos proyectos. Los productos y resultados que mis compañeros mostraban en cada una de las reuniones del proyecto eran sorprendentes. Recuerdo libros, fotografías y escritos realizados en su totalidad por los niños de una de las escuelas que hace parte del proyecto. El diseño, las hojas, y el contenido había sido propuesto por los niños, razo-nes suficientes para tomar la decisión de emprender esta traves-ía. No era cuestión de tratar un tema a la ligera y dejarlo archivado, sino de evaluar, aprender y registrar un proceso pedagógico puesto en escena durante más de un año para luego socializarlo y dar a conocer una experiencia. Sabía que nada seria fácil, más aún, cuando escogí un Colegio, Nuevo Horizonte Sede B, que se encuentra en un sector tan vulnerable y con una gran canti-dad de problemáticas sociales como lo es El Codito. Mi primer día de clase fue el martes 2 de Agosto de 2008 a las 7 de la mañana, el frió era impresionante. Recuerdo que cada vez que me acercaba al colegio, un sin número de sensaciones y pensamientos me poseían. Por un lado, tenía miedo frente a la actitud que tendrían hacia mi, tanto profesores como alumnos. No fue fácil llegar a un lugar y de un momento a otro, empezar a ser parte de el. Por otro lado, me sentía en el lugar equivocado pues imaginaba que las personas de aquel colegio me juzgarían por venir de una universidad privada. Era una persona extraña que llegaría a invadir su espacio. Pero, a pesar de esto, las ga-nas y el deseo de explorar ese nuevo mundo prevalecieron por encima de todo.

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Fueron dos las personas que me recibieron con los brazos abier-tos aquella mañana y que fueron bastón y soporte durante todo el proceso. Andrea Herrera, estudiante de Comunicación de la Javeriana quien se encontraba realizando su proyecto de grado y Esperanza Melo, Profesora de la institución. La idea en princi-pio, era integrarme al proyecto de Andrea, es decir, empezar a trabajar en el periódico que ella estaba realizando, para irme empapando de los temas del colegio, plantear mi trabajo e ir co-nociendo a cada uno de los personajes de esta historia. Mi preocupación a lo largo de este proceso, se puntualizó en las historias de vida que iba a encontrar, en las temáticas a las que me iba a enfrentar, en la forma como iba a incorporar mi carrera a estas, pero lo más importante los temas que plantearían los niños de acuerdo a su realidad. Con el paso del tiempo esa pre-ocupación desapareció, para convertirse en el sólo deseo de ver a los niños, enseñarles y aprender de ellos. Aunque admito que los niños nunca habían sido de mi agrado, cada sesión en el Nuevo Horizonte Sede B, me hizo reflexionar sobre esa idea y desecharla por completo. Me divertí, y hoy, al finalizar mi trabajo de grado admito que más que enseñar, aprendí de ellos. Fué mi primera experiencia como educadora y creo que la más enriquecedora en lo que llevo de vida. Aprendí a tener paciencia y a encontrar en cada niño, la capacidad para hacerse entender, para manejar los temas que hacen parte de su diario vivir y la forma de expresarlos.

El proyecto me reveló una realidad social a la cual no se puede escapar, me mostró las dificultades con las que viven muchos y las ventajas de las que muy pocos se regocijan. Y a demás, dejó al descubierto que la comunicación sirve para educar, convir-tiéndose en una herramienta a través de la cual se pueden crear contenidos educativos. Me satisface el hecho de ser recordada por los niños, por mis alumnos; el hecho de haber enseñado algo que algún día tam-bién aprendí en un salón de clase. Todas estas letras aquí plasmadas son el resultado de la experiencia, no solo mía, sino de maestros y estudiantes actores de este proyecto. A continua-ción verán mis sentimientos, mis percepciones, y sobretodo, un corazón abierto plasmado en crónicas que tiene el objetivo de hacer reflexionar a cerca de una experiencia que aportó a mi vida personal y profesional.

Datos sobre el Nuevo Horizonte en el Codito…

Sobre la cordillera oriental se encuentra el co-legio distrital Nuevo Horizonte en la localidad de Usaquen, entre los sectores de Buenavista, codi-to y Horizontes. Esta institución, con 1.100 alum-nos en total, está dividida en tres sedes según la resolución de Integración Nº 2143 del 22 de julio del 2002 bajo la dirección de la Secretaria de Educación. Buenavista, sede A, esta dirigida a bachillerato; Nuevo Horizonte, Sede B, funciona para Preescolar y primaria y Rural Horizonte, sede C, para la zona rural. Según la caracterización más reciente de locali-dades realizada por la Alcaldía mayor de Bogota en el 2008, la población de Usaquén, localidad 1 de Bogota, era de 459.669 que corresponde al 6.4% del total de Bogotá donde el 19.1% (es decir 87.880) de la población de la localidad se encuen-tran dentro de la PEE1. Para esta demanda Usa-quen cuenta con 183 colegios privados y 12 ofi-ciales entre los que se encuentra Nuevo Horizon-te2.

1 Población en Edad Escolar, que corresponde a la población entre los 5 y 17 años de edad. 2 Alcaldía Mayor de Bogotá. “Localidad 1- Usaquen”. . 24 de agosto de 2009. Consultada el 12 de Agosto de 2009. http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/pdf/ficha-usaquen-5-agosto-08.pdf

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Así empezamos… El colegio en general, como habitantes del sector lo afirman, es la evolución de la escuela que en 1985 abrió por primera vez sus puertas con el mismo nombre. Su construcción contó con los aportes del Club Rotatorio Niza, con los cuales se comenzó la edificación y también con la invaluable participación de los pa-dres de familia, quienes tributaron ladrillos, cemento, arena, ma-no de obra, palas, palustres, carretillas, materiales y experien-cias de trabajo comunitario3.

Hasta ese momento, primaria era el único nivel de educación con el que contaba el colegio pero los intereses y objetivos en común de la comunidad, llevaron a la ampliación de este a Ba-chillerato. Había una gran cantidad de jóvenes en el barrio que necesitaban estudiar, aprender y ocupar su tiempo libre en acti-vidades productivas. Fue así como se hizo la apertura del grado sexto y séptimo en la jornada de la tarde en los salones de la escuela4.

3 Tomado de Gestión para el reciclaje de residuos sólidos. Sistemati-zación de una experiencia pedagógica en ciencias naturales. Yenny I. Sánchez, Yolanda Valencia, Elizabeth Gómez. Año 2005. 4 Tomado de Gestión para el reciclaje de residuos sólidos. Sistemati-zación de una experiencia pedagógica en ciencias naturales. Yenny I. Sánchez, Yolanda Valencia, Elizabeth Gómez. Año 2005.

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5 Veloso Rodríguez, Ariadna y Sánchez Ojeda, Denis. “Reflexiones acerca del trabajo comunitario”. Consultada el 10 de Noviembre de 2009. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art47001

Otras Observaciones

Es importante señalar que el trabajo en conjunto y comuni-dad permite la solución de problemas concretos de la localidad, el mejoramiento de las condiciones de vida, y la creación en sentido general de mejores condiciones para la satisfacción de las necesida-des de la población y sus fami-lias.

Cabe decir que los terrenos de la escuela, del Jardín Infantil, del Centro de Salud y los lotes de la mayoría de las viviendas donde han crecido los alumnos de Nuevo Horizonte, fueron producto de la recuperación de tierras, de la organización comunitaria y de la búsqueda de mejores condiciones de vida de un sector social proveniente del campo y de la violencia.

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Tal como indica el documento “Rastros y rostros del Nuevo Horizonte” los jóvenes que pertenecían a las pandillas del sector también ingresaban a la escuela para recibir algo de clases. Esta no tenía políticas fijas ni horarias que cumplir. Los estudiantes que cursaban 6° y 7° grado ingresaban a los salones, sin formación previa, sin mayores exigencias de uniforme y exentos de tener impedido el acceso, porque la escuela literalmente era de puertas abiertas a la comunidad.

6 Alcaldía Mayor de Bogotá. “Localidad 1- Usaquen”. . 24 de agosto de 2009. Consultada el 12 de Agosto de 2009. http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/pdf/ficha-usaquen-5-agosto-08.pdf

Problemáticas Y es que este sector es uno de los más violentos y peligrosos de bogota. En el 2002 se presentaron 2.067 casos de homicidios de hombres y 155 homicidios de mujeres. El rango de edad más afectado en el caso de los hombres, es el de 18 a 34 años, rango en el que se registra el 63% de los homicidios.

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Tal como indica el documento “Rastros y rostros del Nuevo Horizonte” los jóvenes que pertenecían a las pandillas del sector empezaron a ingresar a la escuela para recibir clases. Aunque ésta, no tenía políticas fijas ni horarios que cumplir, quienes ingresaban al plantel lo hacían por gusto propio y sin alguna clase de presión. De hecho quienes cursaban 6° y 7° grado, ingresaban a los salones, sin forma-ción previa, sin mayores exigencias de uniforme y exentos de tener impedido el acceso, porque la escuela literalmente era de puertas abiertas a la comunidad.

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7 Alcaldía Mayor de Bogotá. “Localidad 1- Usaquen”. . 24 de agosto de 2009. Consultada el 12 de Agosto de 2009. http://www.bogota.gov.co/portel/libreria/pdf/ficha-usaquen-5-agosto-08.pdf

Problemáticas El Codito es uno de los muchos barrios que conforman los cerros nororientales de Bo-gotá, el cual fué legalizado mediante el acto administrativo No. 0459 de octubre de 2000, emitido por el Departamento Administrativo de Planeación Distrital. 1El nivel so-cioeconómico de este sector se encuentra entre los estratos 1 y 2; el 2,9% está clasifi-cado dentro del estrato 1 y el 9,8% se encuentra en estrato 2, por lo cual, bajo este indi-cador un 12,7% de la población local se encontraría en condición de pobreza, lo que hace una más vulnerable esta comunidad, en especial la población infantil. Las pandi-llas juveniles y la delincuencia hacen parte del diario vivir del Codito. El asalto a resi-dencias, entidades financieras, establecimientos comerciales y el robo de vehículos y motos son los delitos de alto impacto son comunes en este sector.

La cancha, ubicada en medio de la escuela, era el lugar donde los estudiantes jugaban y compartían sus experiencias mientras jugaban fútbol. Las aulas estaban hechas de ladrillo y pañete, sobre un piso de cemento y cubiertas con teja de eternit. Los tableros también de forma rectangular, hechos en cemento y barnizados de verde, estaban adheridos a las paredes. Todo un exquisito menú, adobado por las 3 maestras, expertas en todas las áreas y hasta responsables de la cooperativa escolar. Para 1998 los bazares y eventos de la co-munidad lograron agrandar las instalaciones de la escuela.

Nos ampliamos A B C… La demanda de educación y de centros educativos fue creciendo con el paso del tiempo. Ya no era suficiente el pequeño centro educativo con el que se había dado inicio al proyecto. “Próximamente: Colegio Nuevo Horizonte”. Este fué el letre-ro que una mañana encontraron los habitantes del sector en el lote que queda al lado del paradero de buses del Codito. Sin lugar a dudas, esa fué la primera piedra que la comunidad co-locó en lo que podría denominarse, la segunda etapa del centro educativo. La tierra prometida para la formación integral de los hijos de las familias de los Cerros Nororientales, fué cercada por un centenar de árboles como símbolo de pertenencia y como señal de esperanza 8, porque, como dice la profesora, Esperan-za Melo, “los árboles no atan sino que ofrecen”. Luego de poner-le señales de vida vegetal al minifundio urbano, la comunidad colocó unas casetas y posteriormente edificó la estructura que hoy vemos al costado Norte del patio de recreo, colindante con la Casa Cultural, lugar emblemático para la comunidad por sus

8 Gestión para el reciclaje de residuos sólidos. Sistematización de una experiencia pedagógica en ciencias naturales. Yenny I. Sánchez, Yo-landa Valencia, Elizabeth Gómez. Año 2005.

antecedentes. Con base en estos avances, los grados faltantes del bachillerato se hacen realidad en Nuevo Horizonte. Pero no solo fueron ellos los protagonistas de esta historia, tam-bién la Asociación de Padres, las Organizaciones Comunitarias, el CED Frederich Nauman y la Salle aportaron a la consecución del sueño. Para 1999 El Nuevo Horizonte era una realidad; aulas de clase, baños, biblioteca, laboratorios, patio de recreo, oficinas, muros, puertas y ventanas eran el panorama de lo que hoy es el Nuevo Horizonte.

Sede B Por ser un barrio de invasión cuyas familias tenían hijos en edad escolar, se vio la necesidad de crear instituciones educativas que se encargaran de la formación de la niñez, entonces las di-rectivas del barrio crearon en casetas provisionales un jardín

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Colegio Nuevo Horizonte Sede B infantil, iniciado por una sola profesora que luego fué asesorada por bienestar social, quienes lo organizaron con los niveles de pre kínder y kínder9. Los niños más pequeños, quienes necesi-taban estudiar y cursar estos grados tenían que salir del barrio

9 Gestión para el reciclaje de residuos sólidos. Sistematización de una experiencia pedagógica en ciencias naturales. Yenny I. Sánchez, Yo-landa Valencia, Elizabeth Gómez. Año 2005.

para buscar su educación, causa que llevó a la comunidad a fundar el centro educativo Buenavista. En l983, la directora de la escuela Santa Claudia, Gladys Hoyos de Jiménez, enterada de la situación consiguió a través de la Secretaria de Educación el nombramiento de una maestra inter-ina, quien inició labores en un aula improvisada en madera y tejas de zinc, en un terreno prestado por la central de pro vivien-da. El 3l de mayo de l.988 se inauguró la Sede B de Nuevo Hori-zonte gracias a los aportes de la comunidad religiosa de las dominicas terciarias. Desde que el proyecto de esta escuela empezó a funcionar esta comunidad participó en la formación religiosa, moral y física de la institución. La última intervención fué la donación de tres aulas prefabricadas. A demás la Secre-taria de Educación a través de la dependencia de construccio-nes escolares, dotó cinco aulas más y la dependencia adminis-trativa; fueron nombrados tres maestros temporales y una direc-tora en propiedad.

La comunidad fue la base fundamental en este proceso. La co-ordinación e integración de las actividades, esfuerzos y recursos de los diferentes organismos, organizaciones e instituciones de la zona, para lograr los objetivos más importantes para la locali-dad, permitieron una mayor coherencia en sus acciones que po-tencializaron los resultados, sobre la base del incremento de la efectividad10.

10 Veloso Rodríguez, Ariadna y Sánchez Ojeda, Denis. “Reflexiones acerca del trabajo comunitario”. Consultada el 10 de Noviembre de 2009. http://www.psicocentro.com/cgi-bin/articulo_s.asp?texto=art47001

Finalmente en febrero de l.994 por orden de Secretaria de Edu-cación, se dió la orden de tumbar las tres aulas del costado oc-cidental que habían sido construidas en principio ya que el

muro de contención no era seguro para los niños, para luego proceder y construir nuevamente aulas nuevas, incluso con un segundo piso.

Aunque ha sufrido daños en su estructura, hoy en la Calle 190 N 4-15 el colegio Nuevo Horizonte Sede b esta terminado…

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Así era el Nuevo Horizonte…Diagnostico Son las 7 de la mañana del 2 de Agosto de 2008. El sol calienta y brilla mientras los niños entran al colegio para una nueva jornada de clase. La mayoría de ellos llegan solos; muy pocos van acompañados de sus padres. A la entrada de Nuevo Horizonte, los reci-be Oscar Villadiego, Padre de dos niñas y vigilante hace 4 años, quien se encarga de cuidar la institución y de que ninguno de los niños salga hasta que se termine la jornada.

“ Tengo que controlar a los niños para que no sean tan inquietos y tan necios” afirma.

El taller, generalmente, comienza a las 7 de la mañana y finaliza entre 9 y 9:30. Dependiendo la actividad que se tuviera destinada, se extendía hasta la hora de descanso. En un día normal de clase, los niños corren por todas partes, gritan, juegan y se pegan. El contacto físico es clave, en todo mo-mento se tocan y se empujan, sin importar la diferencia de sexos; Tanto niñas como niños están en igualdad de condiciones.

Mientras los estudiantes pasan algunos minutos dispersos, los profesores, en uno de los salones, toman el primer tinto de la mañana y hablan sobre las actividades del día. De los 12 profesores del colegio, curiosamente 11 son mujeres a ex-cepción del Profesor Efraín Pulido, Director de 5ª, y el Coor-dinador Alberto pacheco. El Periódico Mural es el único artefacto comunicativo visible en el interior del colegio, pero desafortunadamente ha estado olvidado. El espacio para realizar este, es un tablón de made-ra, que en la parte superior y en letras azules dice: Lluvia de noticias. Aparte de este artefacto, en las paredes, hay varios carteles realizados por los niños, lo que indica que este méto-do es el más utilizado en la escuela para transmitir informa-ción, aunque la mayoría están dañados y rotos. No hay alguna señal que indique que es hora de ir a los salo-nes, únicamente los gritos de los profesores alertan el inicio de las clases. En el salón de preescolar, el cual es dirigido por la profesora Esperanza Melo, se ha venido realizando el taller de prensa con niños de los cursos 3°, 4° y 5° por casi un año ya que no hay otro lugar donde se pueda hacer. El colegio ha venido afrontando una difícil situación, ya que el sábado 24 de

Mayo de 2008, la mayoría de los salones de Nuevo Horizonte sufrieron consecuencias de tipo estructural debido a un fuerte temblor que se presentó en Bogotá. Esto generó que algunos de los salones fueran cerrados y se originara un hacinamiento. Andrea Herrera, estudiante de Comunicación Social ha orien-tado este taller y ha basado su trabajo de grado en la realiza-ción del periódico y de crónicas que tienen como objetivo describir este plantel educativo y a sus personajes. El papel de Andrea en el taller es muy importante; tiene la labor de orientación, mas no de poder o resistencia. Los niños siempre están muy atentos a sus indicaciones. De la mano de ella y participando en calidad de observadora, emprendo mi proce-so, para de esta manera, ir conociendo a cada uno de los pro-tagonistas de estas historias y crear un marco general dónde empezar a desarrollar mi taller. Durante las primeras clases, identifiqué varias carencias y problemas tanto de tipo educativo como social. Pese al arduo trabajo de Andrea, aún se dejaban ver dificultades en los pro-cesos comunicativos en el interior del aula entre las que se encuentran:

Uso de Medios El periódico mural en una institución es un medio de comunicación elaborado por los propios estudiantes, con el que se bus-

ca la integración de la comunidad educativa. Allí se dan a conocer temas de interés relacionados con tradiciones, costum-

bres, arte, cultura, valores, así como también información de actualidad, sobre deportes, eventos y fechas especiales que

afectan directamente a la comunidad. El trabajo en grupo es uno de los puntos fuertes de este medio.

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Fluidez de expresión oral: Los niños, en muchas ocasiones se cohibían de hablar o de cuestionar a sus profesores sobre

algún punto de vista o tema de clase; incluso, preferían quedarse callados ante alguna pregunta por temor a ser objeto de burla. En repetidas ocasiones, escuché a los niños preguntándole a sus compañeros a cerca de temas escolares y recibiendo res-puestas erradas simplemente por temor a preguntarle a sus docentes.

El hecho de hablar en público era otro tema que los bloqueaba. Expresarse ante sus compañeros se les dificultaba, de hecho, las exposiciones y presentaciones en público, eran vistas como castigos, más no como actividades enri-quecedoras. El miedo al debate o a la confrontación los embargaba. Recuerdo una de las primeras clases de taller donde los niños no opinaban ni respondían a las preguntas que les hacíamos a cerca de noticias o hechos que hubieran sucedido en el barrio. Era difícil sacarles frases o palabras por que el temor y el miedo primaban en su expresión, aun cuando tuvieran las respuestas y el conocimiento sobre el tema.

Fluidez de expresión escrita: En el momento de expresar ideas y plasmarlas sobre el papel, los niños carecían de voca-

bulario y presentaban dificultades para organizar los argumentos de acuerdo a las situaciones o de forma cronológica. Entre 5 y 10 minutos era el tiempo que los niños duraban para empezar a escribir una letra en el papel. No tenían claridad de cómo ini-ciar los textos y mucho menos que trato darle.

Creatividad: El taller está conformado por niños en edades donde la creatividad y la capacidad de creación e innovación esta

a flor de piel, pero aún no había sido explotada al máximo. El hecho de no poder tener los materiales a la mano para cualquier clase de actividad lúdica, se convirtió en una barrera para que los niños dejaran volar su imaginación. No había forma de reali-zar una cartelera, no había acceso a una cámara fotográfica y menos, a una cámara de video. La única manera para que los niños accedieran a estos materiales y medios, era llevarlos al colegio.

Estas insuficiencias comunicativas generaban una baja relación entre lo aprendido en el colegio, con su entorno social o viceversa, ya que los niños se veían como actores de dos realidades totalmente diferentes, donde ninguna podía incluir a la otra, ni mucho menos donde se pudiera proponer la manera de verlas ligadas a partir de la comunicación. En el colegio no se tocaban temas de la familia y el barrio; y en casa no se hablaba de lo que se hacia o no en el colegio.

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Por otro lado, y como factores que afectan directamente los ni-ños, las carencias y problemas sociales eran y siguen siendo evidentes. La criminalidad es uno de los factores que más inci-de en este sector. El Codito ha sido declarado como una de las 31 “zonas criticas” de Bogotá durante los consejos de seguridad realizados por la Alcaldía Local, acompañada de Mártires, Ken-nedy y Chapinero. Es en estas zonas donde se concentra el 40% de la violencia y de los delitos de Bogotá. La inseguridad, desempleo, prostitución, consumo y expendio de alcohol o de sustancias psicoactivas y la invasión del espacio público son la realidad a la que tienen que enfrentarse a diario los niños que viven en este sector.

La base fundamental para mejorar estas dificultades en los pro-cesos comunicativos, fué dejar de lado la imagen de rudeza y autoridad que tenían los niños respecto a un “profesor”. Omitir la represión a la que general y normalmente estaban sometidos para crear una relación estrecha y por que no, intima con cada uno de ellos. Yo, en esa figura de mando, que debía diluirse con el paso del tiempo, tenía que generar y mantener una retroali-mentación de cada uno de los mensajes que fueran emitidos en clase, trayendo a acotación la frase “no solo es importante saber hablar, sino también saber escuchar”.

Problemáticas

Las desigualdades sociales influyen de forma decisiva en las posibilidades de aprendizaje en las escuelas de enseñanza primaria del mundo, un factor contra el que "ningún país, ya sea rico o pobre, está inmunizado", según revela una en-cuesta realizada por la Organización de Nacio-nes Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO) en países de África del Norte, América Latina y Asia.

Objetivos Escolares Según investigaciones, del tiempo total que dedi-camos a la comunicación, el 22% se emplea en leer y escribir, el 23% en hablar, y el 55% en es-cuchar. Un porcentaje bastante importante y alto para no prestarle atención. Saber escuchar y más, en el contexto educativo arroja resultados positivos en la interrelación con los niños. Estu-dios realizados han constatado que de las habili-dades comunicativas, la que más se practica es la de escuchar, pero contradictoriamente en la escuela no se ejercita suficientemente. La habili-dad de saber escuchar es un indicador de gran valor en el comportamiento de un comunicador.

Los niños diariamente tenían la necesidad de expresar lo que sentían, sus vivencias, pensamientos y realidades. Al principio el hecho de escuchar a quien hablaba era prácticamente imposible ya que no había alguna clase de respeto ni aprecio a lo que los demás decían. Con el paso del tiempo fueron aprendiendo a sacar partido de las intervenciones de los demás, dándose cuenta que las ideas y puntos de vista de sus compañeros les ayudarían a generar argumentos e información para crear nuevos textos o simplemente para ampliar su conocimiento. Las historias de cada una de las familias, los sueños de los niños, la pregunta por el ¿que quiero ser cuando grande? fueron las claves para conocer a cada uno de los personajes y para ir creando un ambiente de comunicación imaginado y desarrollado por ellos mismos.

Objetivos Escolares Para muchos de nosotros los términos escuchar y oír significan lo mismo; sin embargo, actualmente el proceso entre el docente y lo educativo realza su va-lor y es un objetivo esencial el desarrollo de la competencia comunicativa de los estudiantes. En este punto Debemos hacer una pausa y reflexionar en este sentido: ¿Es lo mismo escuchar que oír ? La profesora chilena Cecilia Beuchat señala: "El oír se refiere a la recepción física de las ondas sonoras a través del oído. Escuchar, en cambio, incluye además de oír, la capacidad de recibir y responder al estímulo físico y de utilizar la información captada a través del canal auditivo. En tal sentido la escucha podría definirse como el proceso por el cual el lenguaje hablado se convierte en significado en la mente del receptor."

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La comunicación en este punto cobra una dimensión diferente a la que gene-ralmente se propone: La comunicación aparece como una especie de metalen-guaje que permite pensar y hacer todo lo demás. Pierde ya su riqueza produc-tiva y se torna en un asunto reproducti-vo, donde ya no solo la ciencia sino la poesía, el arte, la técnica o la literatura se convierten en agentes de conoci-miento. La diferencia entre otros térmi-nos está en la capacidad de generación de novedad 11 . Absolutamente todo lo que los niños hacen, comentan, escri-ben y piensan es importante para su formación, para el taller y para mí. El ejercicio de escucha entre compañeros y profesor, elevó el autoestima de cada uno de los niños. Fueron notorios los cambios de actitud frente a la comuni-cación y elaboración de mensajes, fren-te al hecho de proponer temas o agen-da temática para el taller o simplemente para el ejercicio de unión y relación en-tre ellos mismos. Durante el taller se crearon lazos de amistad muy fuertes que quedarán marcados por mucho tiempo como el de Wilmer Ladino y Eider Quiseno.

11 Serrres, Michel. La epistemología de la comunicación. Garduño, G. et. al. 2008

Los niños en el contexto educativo y específicamente en el taller de periodismo desde que inicio, se han hecho escuchar y han plantea-do ideas que tienen que ver con su entorno, lo que los afecta directamente. Temas como la violencia, la drogadicción, las pandillas, y los desastres naturales que los inquietan están dentro de la agenda temática que plantean y la cual quieren que sea conocida.

Otra de las ventajas de saber escuchar y más en un aula de clase, radica en poder ampliar el vocabulario y que, a través de este, se pueda interactuar de una forma más cercana con los niños, conociendo su jerga y las palabras a las que están acostumbrados. El hecho de saber escuchar con atención, arroja un aprendizaje de forma indirecta. Muchos de los temas que se tocaron en principio fueron des-conocidos para mí, pero con el paso del tiempo empecé a hacer parte de ellos, a manejar el leguaje y la jerga.

Para continuar con el proceso de mejorar estas dificultades en los procesos comunicativos, la confianza, se convirtió en un elemento clave. Durante el taller no solo se tocaron temas educativos, sino también personales y familiares. Antes de iniciar el taller hablábamos de las actividades que habían realizado los fines de semana o simplemente de las situaciones familiares. Felicidades, tristezas, preocu-paciones y miedos se dejaban ver.

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12 (EDUCACIÓN Y EL JUEGO DE LA CONFIANZA, SEMINARIO DE SOCIDEDAD Y EDUCACIÓN, Eduardo Arias Castañeda, Junio 23 de 2003

Objetivos Escolares

Cuando hay confianza entre maestro y alumno; se puede pensar en que se dará una cooperación benéfica para ambos, ya que se ahorrarán esfuerzos y generarán una sinergia cuyo resultado es mayor que la suma de las partes. Si la tarea educativa lleva ya en sí un enorme y complejo trabajo, el juego implícito de la confianza o desconfianza puede hacer de esta tarea algo más satisfactorio o una carga más pesada y hasta insoportable de llevar.

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La empatía fue otra herramienta para mejorar la comunicación en la escuela. En mi relación con los niños adopté una actitud de enten-dimiento hacia ellos y sus preocupaciones. La empatía fué el punto de partida de las relaciones sociales positivas que se generaron en el taller.

Con estas herramientas dí inicio a esta travesía donde la alegría, el deseo de crear y de innovar estuvieron siempre a flor de piel.

Objetivos Escolares

En efecto, en la empatía se hallan implicados procesos racionales y emocionales, ya que nos permite comprender a los demás, ge-neralmente en lo que se refiere a sus estados de ánimo. Por tan-to, es la capacidad para ponerse en el lugar del otro. Gracias a esta nos adentramos en la realidad personal de los demás. La habilidad para reconocer los estados anímicos ajenos requiere sensibilidad, comprensión, destreza perceptiva, capacidad para adoptar distintos papeles sociales y madurez.

“Nosotros también aportamos” “La clase pasada mientras los grandes aprendían cómo hacer una noticia, los pequeños escucharon el ejemplo del accidente de la volqueta de Jairito. Ninguno quiso prestarme atención a lo que les estaba explicando y por el contrario, me preguntaron si podían traer su noticia pintada para el periódico. Les dije que sí, porque ellos tam-bién hacían parte del grupo de prensa”. Esperanza Melo.

El 16 de Agosto de 2008 falleció Fanny Mikey, alma del Festival Iberoamericano de Teatro y directora del Teatro Nacional. En primera plana, aparecía una imagen de la actriz y un titular gigante que dejaba ver que un gran personaje había muerto. La imagen impactó in-mediatamente a una de las niñas de preescolar. Aunque no sabía el nombre de la mujer de pelo rojo que estaba en la foto, dijo: “es ac-tora de teatro y se murió”. Aunque los niños aun no sabían leer ni escribir, reconocían personajes, aportaban noticias de su barrio o relataban hechos de su vida y su entorno oralmente o por medio de dibujos. Lo realmente importante en este punto era que los pequeños buscaban comunicarse con las formas y medios que manejaban. Los periodistas expresaron los temas y las circunstancias más cercanas y de las cuales tenían co-nocimiento.

Autoconocimiento y Reconocimiento El hecho de compartir el salón de clase con preescolar generó que en muchas de las actividades ellos también participaran. Era difícil hablar solo para los niños del taller, ya que los dos grupos se encontraban demasiado cerca. Las actividades de prensa distraían a los 25 niños de preescolar, generando que la profesora Esperanza abriera un espacio para que los niños pequeños también pudieran recibir algún conocimiento de prensa. La disposición de cada uno de ellos hizo que el taller fuera sorprendente. Siempre aportaron en la medida de sus capacidades. El interés en el taller planteó retos importantes: en mi papel de profesora, tratar de entender qué quer-ían comunicar y cómo podían hacerlo; para el resto del grupo, quizás se convirtió en una lección que les demostró que no se necesita saber escribir para comunicarse y elaborar noticias.

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Las mesas en las que estaban acostumbrados a trabajar eran en forma de pentágono, por lo que los trabajos siempre se realizaban en grupos de 5. En mesa redonda, comentaban sus vacaciones, lo que habían hecho los fines de semana o simplemente lo que veían a su alrededor.

Tenía claro que las actividades destinadas para preescolar no podían exigir escritura ni mucho menos análisis, pero si expresión oral, corporal, o simplemente por medio de dibujos. Por casi dos meses los talleres fueron realiza-dos para los niños de acuerdo a sus capacida-des. Los periódicos nacionales fueron de gran ayuda para el taller ya que era la única forma de llevar la actualidad y noticias al colegio. A cada mesa se le asignaba un ejemplar del pe-riódico; lo tocaban, olían y miraban. Algunos lo arrugaban para ver qué pasaba con el papel,

otros, por el contrario, lo cogían con respeto y miedo a dañarlo. Allí identificaban los tipos de imagen en el periódico, si eran imágenes de deportes, de reinas, de teatro, etc.

Instrumentos y Herramientas

La expresión oral y los dibujos se convirtieron en la forma de expresión de los niños. Mediante estas herramientas se hicieron escuchar y comunicaron lo que quisieron que los demás escucharan. Los dibujos son una forma de expresión gráfica conside-rados como el lenguaje gráfico universal, utilizado por la humanidad para transmitir sus ideas, proyectos y, en un sentido más amplio, su cultura.

Uso de medios El Periódico como fuente de información se convirtió en una herramienta funda-mental para los niños. Cada vez que realizaban cualquier actividad en papel tra-taban de imitar el formato y las formas que en los impresos estaban plasmadas. Las letras, el tamaño de estas y los colores eran la inspiración para cada uno de los trabajos de los niños

El 28 de Agosto de 2008, se acerco a mi una de las chiquitas de preescolar, Luisa Fernanda Robayo. Aun no habíamos entrado al salón ni empezado la clase. No había tarea, ni para el grupo de periodismo ni para preescolar, pero ella tenia la noticia: Con cara de preocu-pación y corriendo hacia mi dijo: “Prófe, ayer se estrelló un volqueta con un poste, del golpe se torció. Desde por la mañana ocurrió, fue a las 9:00 a.m. Yo ví con Francy y con los hermanos por que íbamos a recoger el refrigerio. Habían puesto una cinta amarrilla que decía NO PASE PELIGRO. A la salida del colegio una grúa se estaba llevando la volqueta atropellada”. Fue una sorpresa totalmente satisfactoria para mí, ya que los niños estaban pensando en ser reporteros sin ser una obligación, sin tra-bajar bajo presión. Simplemente Luisa sabía que había un hecho noticioso y que debía relatarlo.

Periodismo desde la Escuela La agenda temática que proponen está enfocada a temas de farándula, celebraciones y accidentes. Ce-lebraciones como la fiesta del día del padre, el día de la madre, el día del amor y la amistad, el día de brujas, de los niños, de los profesores, etc. Por otro lado, los accidentes y heridos son temas de los que siempre hablan, tal vez por lo que están familiariza-dos con ellos y porque es un tema que hace parte de sus temores. Cada vez que se presenta un acci-dente en el barrio o en el colegio, lo comentan y lo dibujan.

Periodismo desde la Escuela Para preescolar, noticia es contar algo, no importa hace cuánto sucedió lo impor-tante es contarlo. Para expresarse utilizan su leguaje, el dibujo y la expresión corporal. Relatan los hechos y se ponen en el papel de los actores que hacen o hicieron parte del suceso.

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La relación de preescolar con los niños del taller fue enriquecedora. Eider Quiseno, en una de las primeras clases, mientras yo trataba de acomodar a los niños de prensa, pego un grito y dijo: “Miren a preescolar, son juiciosos, no pelean, están atentos y bien vestidos. No como nosotros, aprendan”. Lograron ver en los niños pequeños un ejemplo de comportamiento, atención y sobretodo, disposición. Pero, preescolar no solo aportó y participó del taller dando ideas, sino que también fueron objeto para construir contenidos periodísticos; fueron grabados y entrevistados.

Autoconocimiento y Reconocimiento

Preescolar en taller de periodismo Luisa Fernanda Robayo, Preescolar.

El 20 de Abril de 2009, Diana Marcela Soler llegó a la cancha con una propuesta clara para el taller de ese día. Traía en sus manos unos folletos blancos del programa Salud al Colegio y dijo: “Prófe podemos tomar fotografías de los niños mientras los señores del Hos-pital de Usaquen los revisan y les hacen las actividades, eso es noticia del colegio”.

Diana es una de las mejores estudiantes no solo del taller sino de su salón, 4 de primaria. Su directora de curso, Elizabeth Álvarez, le pone como tarea ayudarle a sus compañeros en matemáticas y español ya que es muy buena para estas materias. “Ella es un buen elemento para sus compañeros, especialmente para los que no están en igualdad de condiciones. Le tengo dicho que les ayude y les explique si no entienden. A veces entre ellos se entienden más. Por ejemplo le ha

ayudado mucho a Jessica Tatiana Álvarez. Ella tiene un leve retraso para el aprendizaje, pero hemos aprendido a llevarlo.” comenta la profesora.

Diana siempre esta “bien puesta” .Es una de las más grandes en estatura de su salón, es atenta y participa activamente de todas las actividades del taller. No es conflictiva, y por el contrario, busca que entre sus compañeros se cree un buen ambiente para trabajar.

Ese día, los niños de prensa estuvieron pendientes de cuales eran las actividades que preescolar realizaría para hacer la reportería ne-cesaria. El Hospital de Usaquen, la secretaria de Salud y la Alcaldía Mayor de Bogotá, con el programa Salud al Colegio, continuamente realizan en Nuevo Horizonte, actividades de prevención, vacunación y salud mental. 36 equipos de profesionales de la salud que a través de intervenciones en la vida de los estudiantes, generan espacios que acompañan y amparan a esta población frente a riesgos como el maltrato, el abuso, la desnutrición o el trabajo infantil. BOGOTÁ POSITIVA, liderada por el Alcalde Mayor de Bogotá, Samuel Moreno Rojas, indicó que este programa pasó de cubrir de 402 sedes en 2008 a 520 en 2009 con una cobertura de 500 mil estudiantes del millón veinte mil que integran las instituciones educativas públicas de la ciudad. “Los de Salud al Colegio nos cuentan cuentos como por ejemplo el del “Dragón chiquito. La moraleja era que a veces es bueno llorar. El dragón callo en un poso y por llorar tanto se salvo, las lagrimas hicieron que el nivel del agua subiera y de esta manera poder salir. Uno tiene que desahogarse. Además nos enseñan a cepillarnos los dientes y a cuidar nuestro cuerpo”. Eider Quiseno.

Autoconocimiento y Reconocimiento Los niños empezaron a ser concientes de la importancia del taller. Lo real-mente sorprendente y gratificante es que a medida que pasaba el tiempo, y sin alguna clase de imposición, los niños hacían las tareas y los trabajos por iniciativa propia. Incluso en repetidas ocasiones y sin pedirlo, llegaban a las clases con noticias o recortes de periódicos. Reconocieron las ventajas y desventajas del taller y sobretodo la manera de comportarse en el.

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Según La Secretaria de Salud, gracias al programa el 68% de los estudiantes han mejorado en su práctica de cepillado previniendo en-fermedades de salud oral, los estudiantes tienen mejores alternativas para el uso del tiempo libre y se fomenta un manejo adecuado de la salud sexual, para evitar embarazos no deseados. No obstante gracias a la ampliación y consolidación de este programa, en lo que va corrido del año, Salud al Colegio ya cuenta con un cubrimiento de 520 sedes de Colegios Distritales y 160 Jardines Infantiles de Inte-gración Social y del ICBF.

Preescolar participando del programa Salud al Colegio. Actividad: Diferencia de sexos

“con la cabeza adentro, con la cabeza afuera. Con el pie adentro, con el pie afuera. Con la barriga adentro con la barriga afuera”. Los niños de preescolar cantaban mientras identificaban las partes de su cuerpo y la diferencia de los niños con las niñas.

Diana en un rincón del salón, con la cámara de video, trataba de concentrarse y evitar que la imagen quedara temblorosa, pero era im-posible. No sabía si mirar por la pantalla de la cámara o mirar la actividad que estaban realizando los niños.

A mi lado se encontraba Wilmer Ladino. Miraba sorprendido como los chiquitos se divertían mientras aprendían. El psicólogo que ese día se encontraba dirigiendo la actividad, preguntaba a los niños si sabían las diferencias entre las mujeres y los hombres. Wilmer bo-quiabierto me dijo: “profe esas preguntas tan bobas, cualquier persona sabe eso”. Le dije: escucha y luego opinas. Para preescolar no era fácil expresar esas diferencias, más ante personas que jamás habían visto, ni con las que nunca habían compartido. Todos estaban callados. Pasaron aproximadamente 2 minutos en los que ninguno de los niños pronunciaba palabra alguna. Para mi fuÉ extraño, ya que en los talleres a cualquier pregunta que se hacia, respondían de manera inmediata. Me levante y empecé a hacer parte de la activi-dad. Hice de nuevo la pregunta y de manera automática empezaron a responder. Unos decían que la diferencia entre hombres y muje-res era el pelo, otros que las gafas, pero el que mÁs me sorprendió, fue uno que dijo con voz fuerte y seguro: “las tetas”.

A partir de ese momento la actividad fluyo y los psicólogos siguieron con la actividad. Mientras tanto Diana seguía embolatada con la cámara y preocupada por que las imágenes salieran bien.

A partir del momento en el que los niños de preescolar se incor-poraron al taller, sueñan con algún día pertenecer a él… Este espacio se convirtió para ellos en el lugar donde pueden realizar lo que en otras clases no podrían.

Uso de medios Como indica Joan Ferres en “Como integrar el video en la escue-la” El video es una forma de expresión autónoma y especifica, diferenciada de la expresión verbal. El lenguaje audiovisual ejerci-ta actitudes perceptivas múltiples, provoca constantemente a la imaginación y confiere a la afectividad un rol de mediación pri-mordial en el mundo. El uso de la video cámara en el taller fue una de las actividades que más disfrutaron los niños. El hecho de poder grabar lo que querían y de poder verse en pantalla era lo que más los motivaba.

Reflexión comunicativa Con el paso del tiempo, los niños crearon una rutina periodística en donde plasmaron sus necesidades, contaron sus miedos, sus alegrías, pero sobretodo interiorizaron el periodismo y su sentido social. Los pequeños utilizaron el periodismo como una forma de denuncia.

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¡ Un Mega colegio ¡ A raíz del temblor que se presento el sábado 24 de Mayo de 2008, la mayoría de los salones de Nuevo Horizonte sufrieron consecuen-cias de tipo estructural. El sismo de 5.5 grados en la escala de Richter provocó que algunas paredes se derrumbaran y otras quedaran agrietadas, generando peligro para los niños.

El lunes siguiente al temblor, los niños fueron devueltos a sus casas, el colegio tuvo que ser cerrado. Mientras las directivas del plantel tomaban alguna decisión, la sede de bachillerato fue el único lugar donde preescolar y primaria podrían ser enviados para que de algu-na manera continuaran sus clases.

Andrea estaba desarrollando el taller de prensa y también tuVo que vivir el desalojo y las difíciles condiciones para dictar clase. “Al llegar a la sede A (bachillerato) observé que los niños corrían por los pasillos, se dictaban clases en el patio, en la cafetería, y los profesores se veían desesperados. En el segundo piso encontré caras conocidas; por ejemplo Laura Camila Mahecha corrió hasta las escaleras y dijo: “Ya no tenemos colegio profe, el temblor lo dañó y ya no vamos a tener clases; ¿nos van a dar uno nuevo?”. Esperanza Melo, Directora de Preescolar, mencionó que la Secretaría de Educación iba a realizar una visita a la sede afectada para evaluar los daños y decidir qué harían con sus estudiantes. Dijo que la mayoría de los padres de familia no comprendieron la situación y se habían molestado por tener que dejar a los niños solos en las casas por sus trabajos. Por ese motivo, la Directora había decidido hacer un horario de clases para los estudiantes, en el que cada grupo asistiría día por medio, mientras se solucionaba la situación.

fueÉla de dividir cada uno de los salones, con el fin de que dos cursos

recibieran clase al mismo tiempo, generando hacinamiento. Dice Esperanza que al principio fue muy difícil que los niños se habituaran, pero finalmente se acostumbraron a compartir cualquier rincón con niños de diferentes cursos. Esta situación se mantuvo igual por un tiempo. Dos meses después, arreglaron algunas instalaciones de la sede B; permitiendo que los niños de primaria y preescolar volvieron a su colegio. Pese a los arreglos, 4 salones del costado norte presentaban daños irreparables, por lo que se ordenó la demolición y construcción de estos. De ahí en adelante, los niños no hicieron mas que esperar el día en que tuvieran un Mega Colegio. Para el periódico Lluvia de noticias la reportera Sara Pineda escribió:

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“El colegio Nuevo Horizonte sede B: cuenta con aproximadamente 7 salones, 2 baños y 10 profesores pero desafortunadamente las ins-talaciones necesitan ser reparadas por el temblor”

El sueño de todos y cada uno de los niños de Nuevo Horizonte siempre ha sido tener un colegio como El Don Bosco que se encuentra a pocas cuadras del de ellos. Es grande, con salones amplios y bien iluminados. Las mesas y sillas son nuevas, el campus para jugar es bastante amplio y el parque está bien dotado; hay rodaderos y columpios. “Yo siempre he querido estudiar allá. Tiene tres sedes, sala múltiple, profesor de educación física, tecnología informática, cancha de voleibol, mejor dicho de todo” Dice Luís Ángel Mendieta.

Autoconocimiento y Reconocimiento Los niños, en su totalidad, y los trabajadores del colegio, entre directivos, profesores y personal de oficios, sufrieron las conse-cuencias del temblor. La construcción del colegio y el peligro que generaban los escombros se convirtieron en un tema que no podía dejar de tocarse ya fuera oralmente o en escritos.

Utilización de medios Es evidente que el periódico se volvió el instru-mento para contar su realidad. Un proyecto inte-grado en la vida de la escuela.

Prensa también sufrió las consecuencias del hacinamiento. Para el desarrollo del taller de periodismo nunca se dispuso un salón de cla-se o algún espacio donde se pudiera, cómodamente, realizar el proceso. Uno de los salones de preescolar, dirigido por la profesora Es-peranza Melo, fué el sitio de encuentro durante las primeras clases. El salón está ubicado en el segundo piso del Colegio; es amplio y en varias ocasiones ha estado invadido de ratas. Las mesas y sillas, eran acomodadas de tal forma que los niños pequeños tuvieran un espacio prudente para realizar sus actividades y que los del taller pudiéramos trabajar. Yo realmente no entendía por que teníamos que estar allí, tan incómodos, sin sillas ni mesas donde ubicarnos. Sin un tablero o herramientas que me permitieran enseñar las clases que tenía preparadas.

Más adelante y por comodidad, decidimos cambiar de lugar para realizar el taller. La cancha de baloncesto que también es usada para jugar fútbol fué el lugar donde, por casi dos años, compartimos e interactuamos. El espacio abierto, el poder hablar en un tono de voz alto, el poder correr o simplemente el estar fuera de cuatro paredes dio al taller un toque mágico y aún más creativo. Siempre tratamos de aprovechar las condiciones climáticas; en días de sol, la fotografía y las manualidades fueron primordiales, mientras que cuando la lluvia y el frió nos acompañaba, nos dedicábamos a la teoría y a la parte escrita. No teníamos sillas ni mesas, trabajábamos en el piso.

Instrumentos y herramientas Este tipo de medios permiten a los niños escribir con mayor libertad ya que los ánima a escribir para otros y no solamente para el profesor.

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La cancha fueé un espacio de comunicación, más que de indisciplina y desorden. El espacio abierto permitía que los niños se movieran por donde quisieran, que fotografiaran espacios que para ellos eran importantes, y que, sobretodo, tuvieran la libertad de escoger si es-cuchar o no la clase, si hacer o no parte de ella. “Las clases son más chéveres, podemos respirar aire libre, no como en esos salones de 4 paredes. Acá tenemos más espacio” Afirma Jhonatan D. Montaño tratando de coger con un palo una culebra muerta que apareció en la cancha del colegio. Mientras se realiza el permanece disperso, pero si se le pregunta de algún tema para proponer inmediatamente lo dice y se reintegra al grupo para dar sus ideas. El hecho de construir un nuevo espacio para la comunicación y el aprendizaje hizo que los actores de este taller dejaran volar su imagi-nación para interactuar y crear.

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La obra de reparación y construcción de las instalaciones del colegio iniciaron el 1 de Abril y culminaron el 30 de Mayo de 2009. Hay salones nuevos, la pintura esta en perfectas condiciones y los baños son amplios; hay para niños, niñas y profesores. “Los nuevos salones son súper bonitos, son agradables y todavía huelen a pintura nueva; lo que más me gusta son los baños, ya no tenemos que entrar a los movibles que olían a feo y eran incómodos”. Esta fue una de las reacciones de Edison Andrés Urrego al reci-bir su Mega Colegio.

13 Lie, Rico. “Espacios de comunicación intercultural”. Universidad Católica de Bruselas, Bélgica. 2002. Consultada el 6 de Octubre de 2009. http://74.125.113.132/search?q=cache:3qZVXSO_CfwJ:www.aulaintercultural.org/IMG/pdf/espacios_de_comunicacion_intercultural.pdf+espacios+de+comunicacion&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co

Objetivos escolares Estos espacios se denominan espacios de comunicación intercultural puesto que la atención se centra en la interacción (coexistencia, negociación y transformación) entre formas/elementos culturales. Mediante esta percepción, estos no lugares se pueden estudiar como “zonas de en-cuentro de elementos globales y locales”. Parecen ser espacios/esferas en que lo global y lo local se transformarán en interacción.

Innovación

Mi COLEGIO

Colegio en construcción Salones nuevos de Nuevo Horizonte

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Agendando ando… El taller de prensa buscó realizar un ejercicio de Periodismo Público, donde la democracia y el valor social primaran por encima de todo; especialmente por encima de las temáticas planteadas por los medios de comunicación a los que los niños están acostumbrados a ver o escuchar, para darle prioridad al sentir de los pequeños, sus preocupaciones, angustias e intereses.

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Esas prioridades están enmarcadas y se plasman en la agenda informativa o agenda-setting, donde se tratan temas de preocupación pública. En el taller, la agenda de los niños estuvo cargada de temas que los afectaba y de los cuales tenían información suficiente para realizar textos. La construcción de esta agenda a lo largo del taller fué colectiva; cada uno de los periodistas ponía énfasis en sus nece-sidades para que fueran discutidas, organizadas y elaboradas como noticia por todo el grupo. Las posiciones que cada uno de los niños tomaba, tuvieron visibilidad e impacto en cada producto comunicativo que se realizo, ya fuera de forma escrita o visual.

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14 Periodismo, opinión publica y agenda ciudadana. Miralles, ana maria. Grupo editorial norma. 2004 15 Navarro, Susana. “La delincuencia en la agenda mediática”. Madird : CIS. Año 2005, España. Consultada el 6 de Noviembre de 2009: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1958510

Objetivos Escolares El reto del periodismo público es autonomizar la agenda ciudadana, y por eso se trata de un fenómeno cuyo eje son los temas y las prioridades de los ciudadanos, siendo esa la verdadera función de la opinión pública: construir y visualizar sus temas.

Objetivos Escolares La atención del público esta dirigida hacia unos repertorios de temas de preocupación general, en detrimento de otros que no se mencionan o destacan.

En cada noticia que propusieron los ni-ños se valoró la complejidad en el mo-mento de la toma de posiciones y deci-siones, involucrando en ello los senti-mientos en juego. Las noticias que su-ceden en la casa, barrio y colegio fue-ron propuestas en la medida que los afectaba y hacían parte de ellas. Cada letra, cada hoja y cada imagen creada por los niños hablo de los valores y los conflictos internos de cada uno… La violencia, las catástrofes, las pandi-llas y la delincuencia hacen parte de la agenda temática que el Nuevo Horizon-te propone:

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“atención, atención. Allá arriba en el Chaparral a mi primo David lo mataron unos muchachos por que ellos piensan que mi primo mato a un hermano de ellos. Pero no es así. El se murió a los dos días y a todos los familiares nos toco ir al entierro y fue muy duro para la fa-milia”. Mónica Guerrero Sosa.

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La agenda temática que proponen los niños se enfoca hacia cuatro campos en general: el Colegio, el Barrio, la Ciudad y su País de origen ya que son los espacios con los que más se identifican, de los que tiene más información y con los que están más familiarizados.

Siguiendo la teoría de las pieles planteada por Hundertwasser, la rea-lización de las noticias fue planeada de tal manera que, a medida que fuera avanzando el taller, se fueran tocando temas o pieles que gi-rarán entorno a los niños.

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Periodismo, opinión publica y agenda ciudadana. Miralles, ana maria. Grupo editorial norma. 2004

Objetivos escolares La idea de lo público en el periodismo cívico es la del ámbito de la argumentación, de la participación activa de la ciuda-danía y la del aporte con contenidos, no solo con la concu-rrencia de informaciones, sino también con la idea del interés común. El ejercicio de este periodismo pone los sucesos en el contexto de las experiencias cotidianas de la gente: como afectara esta medida a la ciudadanía.

Quiero ser… El “Quiero ser cuando grande” es una frase que constantemente hace parte del vocabulario y sueños de los niños. De hecho, es uno de los temas más emotivos y sensibles que fueron tocados. El ejercicio para conocer el interior de cada uno de estos personajes fue una entrevista con la grabadora de voz. El lunes 31 de Agosto de 2009 mientras todos llegaban a la cancha para una nueva sesión del taller, Nicolás Ríos propuso:

“Profe por que no nos entrevistamos entre noso-tros, cosas de la vida y los sueños o que quiere

ser cada uno cuando grande”

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La verdad nunca se me había pasado por la cabeza realizar esta actividad, pero ya que la política del taller era dejar que ellos plantea-ran su propia agenda, lo hicimos. Solo hasta ese día realmente entendí lo importante que es para ellos el futuro, su futuro y las implica-ciones que ha tenido el poco tiempo que tienen de vida para la toma de estas desiciones:

17Hundertwasser. “las 5 pieles” .27 de Junio de 2007. Consultada el 13 de Noviembre de 2009 en http://100aguas.blogspot.com/2007/06/hundertwasser.html

Objetivos Escolares

La primera piel: Epidermis, para Hundertwasser es más que la zona membranosa más cercana al YO interior. El hombre encierra sus vivencias en el alma y con ella acarrea el trayecto en el tiempo de su existencia.

Autoconocimiento y Reconocimiento

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“Quiero estudiar medicina para hacer operaciones a los pacientes, ayudar a los enfermos y a los abuelitos. Ellos sí que lo necesitan” Yury Alexandra Rodríguez Muñoz es tierna y dedicada en todo lo que hace. Su mamá ha sido de gran influencia en la toma de esta de-cisión a priori, ya que trabaja en un centro de cirugía plástica.

“Quiero ser estudiante de derecho aunque me tocaría estudiar mucho” Jhon Edward Rojas Benítez. Cada vez que se presenta algún conflicto o problema aboga por los demás. Incluso cuando en el taller hay discusiones porque alguno de los niños no trabaja ni deja tra-bajar, actúa como mediador. “A mi me dicen Maradona, porque eso no hago sino hacer goles. Lógicamente quiero ser Futbolista” Jonathan David Montaño. Todos los días, lo primero que hace es tirar la maleta en alguna de las materas del colegio y empezar a jugar fútbol en la cancha. La sudadera del colegio tiene huecos en las rodillas de las múltiples caídas que ha sufrido y entre sus compañeros es considerado como el goleador. “Quiero ser todo un periodista, El periodismo tiene el fin de buscar noticias e información para que el colegio, la familia y el barrio estén informados de todo lo que sucede a su alrededor. Para ser periodista hay que tener en cuenta el qué, dónde, cómo, por qué y a qué horas. Luís Ángel Mendieta. Es una grabadora andante. Como en uno de estos capítulos lo explicaba, se aprendió los conceptos de las 5 w de memoria y añadió uno nuevo. Siempre es escogido por los profesores para las exposición en frente de todo el colegio y fuera de el.

Periodismo desde la Escuela Esta es la imagen y perspectiva que los niños tienen a cerca del periodismo. Por un lado, ven la importancia en que la comunidad este informada de lo que ocurre a su alrededor. Por otro lado, valoran el deber ser de la profe-sión. Es como Si Javier Darío Restrepo les hubiera dictado una clase de periodismo.

“Quiero ser presidente de la Republica de Colombia” Edwin Camacho Aguilera. Desde que entró a primaria su único objetivo fué ser el Personero del colegio. Ha trabajo fuertemente para esto; sus notas y comportamiento son intachables. El mando y el poder son notorios al hablar en el taller; siempre guía y regaña a sus compañeros por hacer indisciplina. “Quiero ser bombero, para que cuando haya un incendio pueda ayudar a la gente o cuando llueva mucho y se inunden las casas” Edi-son Quiseno Meneses. Recuerdo que en una de las actividades de reconocimiento nos contó una difícil situación que afrontó con su familia y que influye de manera directa en su decisión de ser bombero. “El día que hubo granizo mi casa se inundo, nos tocó usar tazas y unas ollas para sacar el agua. Se daño el televisor y el equipo. Las casas de mis vecinos también se inundaron. Las casa se inundan po que se rompen las tejas y también por que la gente bota basura en la calles y se tapan las alcantarillas. Hay muchas ratas y desta-pan las basuras y las arrastran.

Otras Observaciones Esta localidad, en su totalidad, padece de inundaciones debido a la alteración de las corrientes de las quebradas La Cita y San Cristóbal. Esto, es consecuencia de la pérdida de la vegetación protectora en las rondas hídricas por la acción humana y de la explotación de las canteras. El vertimiento de aguas residuales y residuos sólidos en las quebradas son otros factores que originan estas inundaciones.

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Mi Colegio Nuevo Horizonte…

Los niños pasan una gran parte de su vida en el colegio. Es el espacio donde aprenden, se forman, comparten y construyen sus vidas. Es el lugar que acompaña a los padres en un largo periodo de la vida de sus hijos, desde la infancia hasta la juventud, pasando por la pubertad y la adolescencia. Aquí se hacen amistades, se comparte con otras familias y se crean relaciones en un contexto cultural y so-cial.

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El Colegio ha tenido que afrontar situaciones difíciles ya sea por los pocos recursos

con los que cuenta y que son brindados por el estado, por la zona en la que esta o

simplemente por las inclemencias del tiempo. “Cuando llegé al colegio era terrible. No

había calle, la entrada era totalmente caótica. Esto era todo un barrizal. El colegio ha

tenido que afrontar circunstancias difíciles. Las avalanchas y los temblores siempre lo

han afectado. Que venga el Presidente o la Ministra de Educación y vean como

jamos, todo es con las uñas”. Elizabeth Álvarez Profesora 4 de primaria quien hace 10

años trabaja en el colegio.

Estos temas tocan profundamente la sensibilidad de los niños, haciendo que estén constantemente en su agenda:

18 Hundertwasser. “las 5 pieles” .27 de Junio de 2007. Consultada el 13 de Noviembre de 2009 en http://100aguas.blogspot.com/2007/06/hundertwasser.html

Objetivos Escolares La identidad no está conformada sólo por quien somos, sino de quienes nos rodea-mos, siendo la familia y los amigos; el círcu-lo menor ampliándose hacia la vecindad, la región y el país. Para mi la identidad es la suma de esas cosas pasadas por el tamiz de la percepción individual. Hundertwasser, Cuarta piel: El entorno social y la identidad.

Al norte de Bogotá en el barrio Buenavista de la localidad de Usaquén, se encuentra el co-legio Nuevo Horizonte Sede B, el cual sufrió grandes daños especialmente en paredes y pisos presentando grandes peligros para los estudiantes, maestros y demás personas. Esto fué causado por el sismo que se presen-to el año pasado en el mes de Mayo y que se sintió en toda Bogotá. La Secretaria de Edu-cación dió la orden de desocupar el edificio, por lo tanto los alumnos tuvieron que faltar a algunas clases. En el mes de Agosto nos de-jaron ocupar media escuela. El reforzamiento y las reparaciones duraron 15 meses, lo hicie-ron de forma muy lenta. El pasado 12 de Agosto entregaron la obra a la Rectora. Jo-nathan David Montaño.

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El colegio se convirtió en una de los lugares más reportados por los niños, ya que era el sitio al que podían acceder más fácilmente y del

cual tenían información. Las actividades curriculares, pedagógicas y vivencias del colegio fueron reportadas por cada uno de los perio-

distas del taller:

Leidy Caterin Quiroga

Objetivos Escolares

En la realización de los textos puede ver-

se el orden cronológico que los niños tra-

tan de seguir en el momento de contar las

historias. El termino “Después” es utilizado

como

SALIDA A SILVANIA

SALIDA A SILVANIA

El 17 de Octubre del 2008 los niños de Quinto de pri-

maria del Colegio Nuevo Horizonte tuvieron una salida

a Silvania. Cuando íbamos por la carretera habían olo-

res extraños y el guía nos dijo que el olor era una

fábrica de comidas para perros. Hicimos juegos y acti-

vidades en el bus. Cuando llegamos a Silvana disfru-

tamos de la piscina y del tobogán. Finalmente, en la

tarde almorzamos y regresamos a bogota. Paola An-

drea Millán.

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Para el 2009, El Nuevo Horizonte estaba estrenando salones. Las profesoras del colegio para incentivar el cuidado de las nue-vas instalaciones realizaron una actividad en la que todos los niños participarían. Se trababa de decorar los salones con carte-leras, plantas o con trabajos que los niños quisieran realizar y que fueran de su propia creatividad, el salón ganador se haría acreedor de un balón de fútbol. “El proyecto de medio ambiente de esta semana, está centrado en la decoración y cuidado de las materas y de las matas que ha cada persona se le asigno. Va-mos a hacer un concurso donde los niños y las profesoras de cada salón.Ttienen que hacer una nueva decoración para obte-ner un ambiente mucho más sano y agradable para los niños. El medio ambiente es importante ya que es nuestro segundo hogar. Acá convivimos muchas personas y no queremos tener conta-minación ni visual ni auditiva, ni tampoco queremos tener basu-ras en nuestra escuela. La vamos a cuidar como si fuera nuestra propia casa”. Teresa Neira, Profesora Segundo A. El concurso duró aproximadamente dos semanas. Mientras unos llevaban tierra para las materas que estaban colgadas en las paredes de la entrada de los salones, otros hacían sus nombres sobre alguna clase de papel como decoración. El día de la final llego y la expectativa era total. Cuarto, durante todo el proceso fue el salón más opcionado para ganar, especialmente por el trabajo en equipo y las ganas con las que cada uno de los niños participó. La sorpresa fué el día de la premiación, al entrar al salón, no había decoración. todo estaba roto y dañado.

Periodismo desde la escuela Utilización de puntuación y signos de admira-ción.

Noticia sobre el concurso del Colegio Decoración rota y dañada

De inmediato las profesaras empezaron a investigar que había pasado. La solución y respuesta más cercana que daban a los hechos, era que muy probablemente habían sido los niños de la jornada de la tarde. Todas las profesoras empezaron a preguntar a los niños si habían oído o visto algo. Después de indagar por aproximadamente media hora, Elizabeth Álvarez, profesora de 4 de primaria, llegó con la respuesta a lo que había sucedido: Eider Quiseno Meneses y Wilmer Ladino Muñoz habían roto la decoración. Realmente quedé muy sorprendida con la noticia; Los dos hacían parte del taller de prensa, siempre habían sido los mejores en compor-tamiento y trabajos. Inmediatamente, las profesoras los llamaron para que dijeran lo que había sucedido, pero los dos negaron absolu-tamente todo. Después de un rato y mientras las profesoras y los niños del salón buscaban soluciones para arreglar el papel roto, Wilmer me buscó y me dijo: “Profe tengo que contarle algo: yo si fuí y Eider también”. La confianza que les había brindado a lo largo de todo el taller estaba funcionando. Al preguntarles el por qué de sus actitudes, hallé la respuesta: “es que esa cucha siempre felicita a todo el mundo menos a nosotros, a nosotros siempre nos trata mal, nos jode la vida. Nos tiene mamados”.

Sensibilidad

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La profesora Elizabeth Álvarez es la Directora de los dos. Desde que los niños llegaron a este curso han estado en una pelea constante con ella. Se gritan, se dicen groserías y se faltan al respeto mutuamente. El carácter de Elizabeth es fuerte y a veces se dirige de forma despectiva y brusca hacia ellos. En varias ocasiones note la mal relación que entre ellos existe Wilmer y Eider después de hablar con migo pidieron excusas y se compro-metieron a arreglar los daños que habían causado. Pero esto iba más allá de una simple conducta de momento, al hablar con la profesora Elizabeth encontramos las respuestas: Los dos son niños que viven con sus mamás, son trabajadoras incansables. La mamá de Eider es muy exitosa; trabaja como cocinera y permanece mucho tiempo fuera de su casa, todo por alcanzar su mayor sueño: com-prar una casa nueva.

Sensibilidad

“La mamá de Eider sale desde las 4 de la mañana y está llegando a las 12 de la noche. Eider llega y esta sólo, vive en la casa de Doña Nohorita en una pieza que les arrendó desde el año antepasado. Ella, Nohorita, ha estado pendiente del niño pero nunca es lo mismo que la mamá. Ella no comparte su entorno y está pendiente de él por que no puede. Como distracción le compro un computador y en la casa tiene Internet. Pero eso también ha sido un punto negativo para Eider. Una mañana en la clase de computación con la profesora Aída Torres se presento un problema. Eider estaba conectado en una pagina de pornografía en vez de estar haciendo el trabajo de cla-se”. Afirma Elizabeth.

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Por otro lado, la mamá de Wilmer se dedica a servicios generales pero actualmente está sin empleo y la hermana mayor, que siempre fué la encargada de su cuidado y crianza, se fué de la casa porque quedo embarazada. Según Elizabeth “La hermana mayor, que era la que estaba encargada de Wilmer no término el colegio y quedó embarazada. Al parecer el papá del be-be esta metido en las drogas, cosas que para Wilmer no son buenas y más porque él se la pasa allá. El niño llega muy extraño cuando llega de la casa de ella; no hay normas, no hay orden y trae actitudes violentas”.

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Martínez, Antonio. “Los códigos de comunicación entre padres e hijos”. 20 de Julio de 2008. Disponible en: http://www.eliceo.com/opinion/los-codigos-de-comunicacion-entre-padres-e-hijos.html. Consultada el 3 de Enero de 2010

Problemática

La falta de comunicación entre padres e hijos origina en el entorno familiar un sin numero de problemas. Uno de los aspectos más importantes en el normal desarrollo del niño es la comunicación que pueda haber en el seno de la fa-milia. Muchas veces, los padres pueden caer en el error de infravalorar este punto sin darse cuenta que un mal fun-cionamiento en esta área, se irradiará hacia otras áreas del niño como la autoestima o su comportamiento con los demás. Una comunicación pobre también se puede irradiar hacia la esfera social del niño y puede imitar la forma de comunicación mínima que encuentra en su propia familia. De esta forma tendría dificultades para interrelacionarse con sus compañeros de escuela y difícilmente podría convertirse en un líder.

Problemática La falta de respeto, la confianza y sobretodo el hecho de saber escuchar dentro del entorno familiar, son factores indispensables para una buena relación. El elemento clave de la buena comunicación es saber escuchar y así ganarse el privilegio de ser escu-chado. No es simplemente oír lo que la otra persona dice, sino prestar atención con el deseo de comprenderla.

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La actitud de los niños resulta de la falta de atención y valoración de las buenas acciones que hacen. En repetidas ocasiones cuando les pregunté el por qué habían roto la decoración, me respondieron que les daba envidia que felicitaran a esos niños y a ellos no por sus notas o las cosas buenas que hacían. Después del incidente, la relación ha mejorado entre la profesora y ellos dos. Ella, por su parte, ha tratado de llegar a los niños con te-mas que no los altere, por ejemplo los deportes o las actividades del colegio. Wilmer y Eider, en cambio han tratado de entender que la actitud de la profesora Elizabeth es por el bien de ellos. El taller fué el espacio donde pude hablarle a los dos niños de la labor tan impor-tante que cumple en sus vidas la profesora y sobretodo, de sus deseos por enseñarles de la vida, las cosas buenas:

” todo es por el bien de ustedes, hay que dejarse reprender y enseñar”

Reportando el Codito… Los accidentes de tránsito que involucran volquetas y el transporte público, son uno de los mayores riesgos a los que están expuestos los habitantes del sector del Codito diariamente. Las vías de acceso al barrio se encuentran en pésimas condiciones; el pavimento está deteriorado debido a los vehículos de peso que pasan por allí, y el espacio para subir y bajar es bastante reducido. De hecho la vía no da para que dos de estos automóviles pasen al tiempo originando una guerra a altas velocidades, para ver quien gana el paso. Ya que el colegio queda sobre esta vía principal, en las mañanas, cuando empieza la jornada escolar en Nuevo Horizonte, es normal ver a los niños esquivando con afán las volquetas y los buses que bajan hacia la séptima, para empezar su recorrido. Este es un factor bas-tante peligroso para la integridad de los niños, el cual se ha convertido en uno de los miedos más notorios para ellos y en una de las temáticas más comunes a las que le buscan solución pero que aún no es escuchada.

Calle del Codito a la salida del Colegio Nuevo Horizonte

Objetivos escolares “El que vive en una casa debe tener derecho a asomarse a su ventana y a diseñar como le apetezca todo el tro-zo de muro exterior que pueda al-canzar con el brazo”. Hundertwasser, Tercera piel: La casa

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“Debería haber alguien que pueda decir sí pueden subir o no pueden subir las volquetas o las busetas. Hubo el caso de una volqueta que quedo trancada a lado y lado y entonces nadie puede bajar, a esa volqueta se le cayó una llanta. Además se han presentado acciden-tes, por ejemplo, a la hermana de una niña que estudia con migo en la fundación, la atropelló una volqueta” Yury Alexandra Rodríguez.

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20 Tonucci, Francesco. “La ciudad de los niños ¿Por que necesitamos de los niños para salvar las ciudades?”. Disponible en : http://www.dolceta.eu/espana/Mod4/IMG/pdf/08-Francesco_20Tonucci.pdf Consultado el 2 de Enero de 2010

Otras observaciones En estas ciudades los niños viven mal. No pueden vivir nin-guna de las experiencias fundamentales para su desarrollo, como por ejemplo la aventura, la investigación, el descubri-miento, la sorpresa, el riesgo, o la superación de un obstácu-lo y, como consecuencia de todo ello, la satisfacción y la emoción.

Periodismo desde la escuela Es imposible ver objetividad en los textos que los niños realizaron. Cada una de las noticias y hechos que reportaron, fueron contados con el corazón, fueron propuestos por que los perjudica-ba y por que son protagonistas. La objetividad en-tendida como distancia, exclusión de puntos de vista personales e inclusión de todos los puntos de vista es un término que esta completamente au-sente en el taller. Como diría Javier Darío Restre-po: La objetividad periodística es una pretensión tan desmedida como la de aprisionar el reflejo de las aguas de un río, que en un instante son y en el siguiente dejan de ser. Sin embargo, esa objetivi-dad es la garantía que el lector busca para poder creer.

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Escuchar la voz de la escuela, es escuchar la voz del barrio. Los niños constantemente hablan de los problemas y los sentimientos que estos generan en ellos. Como anteriormente lo mencionaba, los periódicos nacionales fueron nuestro apoyo durante todo el proceso. Antes de iniciar la clase revisaban el periódico del día, comentaban los titulares y hacían críticas a las noticias allí presentadas. De pron-to y con una cara de sorpresa Jonathan David Montaño gritó “profe yo tengo uno de estos en mi casa”. Se levantó y corrió hacia mí con una de las hojas del periódico en la mano. Era la imagen de uno de los panfletos que empezaron a rodar en Marzo de 2009. El titular decía: TEMEN OTRA LIMPIEZA SOCIAL COMO LA DEL 2005.

Esta noticia fué de impacto directo ya que implicaba directamente a los niños puesto que sobre ellos recaían esas amenazas. Los niños se mostraron preocupados. Angie Paola Pulgarín afirmó que tenía uno de estos panfletos y que ella había sentido la presencia de estas personas cerca de su casa:

“Después de las 9 de la noche uno no puede salir, y eso en la calle se sienten los carros y las motos que pasan rápido como si buscaran a alguien”.

Objetivos escolares

El siempre ha sido un Líder Informal, es decir aquellos que trabajan en la perspectiva de la construcción de las opiniones de los grupos de referencia, es decir, aquellos conglomerados humanos que tienen una relación directa con el líder (barrio, iglesia, lugar de trabajo, merca-do, etc.) y, por lo tanto, su liderazgo tiene características especificas: nace mas espontá-neamente del grupo, alimenta constantemente sus percepciones, ofrece información y pro-pone comprensiones sobre los temas. Los lazos son fuertes, por consiguiente el poder de influencia es mayor.

Utilización de medios

Jonathan también opina sobre el tema:

“Amenazan a la gente con matarlos. Dicen: a todas las perras prostitutas y a los hp los vamos a matar. Los papeles dicen que están en limpieza social y que después de las 9 de la noche van a matar a toda la gente que esté por ahí, y sin no los reconocen les dan en los pies. A un vecino mió le dieron en los pies, lo de-jaron caminando cojo”.

Ninguno de ellos miente. En al menos 20 ciudades de todo el país circularon panfletos amenazantes dirigidos a prostitutas, drogadictos y menores de edad, a quienes a manera de toque de queda, grupos delincuenciales les estaban prohibiendo estar en la calle después de la 10 de la noche. Este mes se denomino “Marzo negro”. La delincuencia callejera se ha definido como “aquella clase de criminalidad que afecta y es sentida aguda-mente de forma directa por el ciudadano corriente. Se trata de una delincuencia vinculada a la marginación y a la exclusión so-cial21.

El barrio El Codito alberga una gran cantidad de delincuencia juvenil ya que es una zona donde la pobreza y la falta de opor-tunidades son evidentes. La mayoría de los jóvenes no tienen posibilidad de estudiar y encuentran en las calles la única forma de invertir su tiempo.

21 Gimenez, “administración de justicia e inseguridad ciudadana”, en Beristain (dir.), Inseguridad y vida ciudadana, 1991, pg5.

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22 Así se sostiene en diversas investigaciones anglosajonas. Véase Holland, Nienstedt, Everett y McCleary. “the impact of a vrime wave: perception, fear and confidence in the police”, en Ditton y Farall, Cit, Pg 153. Williams y Dickinson, Fear of the crime: Read all about it. The relationship between newspaper crime reporting and fear of crime. Ditton y Farall, Cit, Pg 251.252.259, quienes citando a Garofalo seña-lan tres fuentes de información: la experiencia directa, la comunicación interpersonal sobre la experiencia de otros y los medios de comunica-ción.

Problemática

La imagen que un ciudadano cualquiera puede componerse sobre la criminalidad en su país o barrio depende, sin duda en primer lugar, de su propia experiencia co-mo víctima o de la de sus allegados. En su defecto se convierte en fuente princi-pal.

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Ninguno de ellos miente. En al menos 20 ciudades de todo el país circularon panfletos amenazantes dirigidos a prostitutas, drogadictos y menores de edad, a quienes a manera de toque de queda, grupos delincuenciales les estaban prohibiendo estar en la calle después de la 10 de la noche. Este mes se denominó “Marzo negro”. La delincuencia callejera se ha definido como “aquella clase de criminalidad que afecta y es sentida agudamente de forma directa por el ciudadano corriente. Se trata de una delincuencia vinculada a la margina-ción y a la exclusión social23.

23 Gimenez, “administración de justicia e inseguridad ciudadana”, en Beristain (dir.), Inseguridad y vida ciudadana, 1991, pg5.

El barrio El Codito alberga una gran cantidad de delincuencia juvenil ya que es una zona donde la pobreza y la falta de oportunidades son evidentes. La mayoría de los jóvenes no tienen posibilidad de estudiar y encuentran en las calles la única forma de invertir su tiem-po.

Los tres mosqueteros…

„Los Pascuales‟ es una banda que opera en El Codito y que por años ha venido aterrorizando el sector. La comunidad denuncia que son responsables de los siguientes delitos: Violación de derechos humanos, homicidio, hurto, lesiones personales, concierto para delin-quir y tráfico y porte de armas.

“Los Porras”, Según las autoridades, se trata de una banda de delincuentes que opera en el sector de El Codito. Sin embargo, la co-munidad asegura que son un grupo familiar que habita en el barrio El Mirador. De acuerdo con la Policía, esta banda tiene enfrentamien-tos con los „Santandereanos‟, otro grupo familiar. Han sido sindicados por: Homicidio y porte ilegal de armas. El subcomandante de la estación de policía de Usaquén, capitán Miguel Eduardo Castiblanco afirmó que “En marzo se condenó a un Porras a 25 años de prisión por homicidio y hace dos meses se le dio a alias El Tocayo casa por cárcel por porte ilegal de armas”.

24El 31 de Julio de 2008 a las 3:20 de la tarde, patrulleros del CAI de Villa Nidia llegaron hasta la calle 162 con carrera quinta. Sus pla-nes eran coger con las manos en la masa a una de las bandas más peligrosas del sector, „Los Pascuales‟. Cuando los jóvenes delin-cuentes, quienes en lo corrido de este año han sido capturados 37 veces, se dieron cuenta de que estaban acordonados comenzaron la huída. Entre las balas quedaron heridos los patrulleros Cristian Simón Marín Suárez y Andrés Rivera Lozano. En ese momento los polic-ías pidieron unidades de apoyo, cercaron el área y después de una hora y media de enfrentamientos lograron capturar a algunos miem-bros de la banda. “En su afán de evadir el surco policial los jóvenes ingresaron a varias residencias del sector, desde donde atacaron con armas de fuego a los policías. El único judicializado fué Mauricio Guerrero Parada”, explicó el subcomandante. Ese día la Policía, con 150 efectivos, incautó un arma de fuego, 560 gramos de marihuana, 46 papeletas de bazuco, varios uniformes de vigilancia y logró el apresamiento de 13 jóvenes.

En el 2008 se presentaron 21 denuncias en contra de „Los Pascuales‟. Según las autoridades, esta banda es responsable de violaciones a derechos humanos como la vida o la libertad, tráfico de armas, venta de estupefacientes, homicidios, lesiones personales y concierto para delinquir.

24 Periódico el espectador. “El miedo se toma los cerros del norte”. Bogotá 12 de Agosto de 2008. Consultado el 6 de Noviembre de 2009. http://www.elespectador.com/impreso/articuloimpreso-el-miedo-se-toma-los-cerros-del-norte?page=0,0.

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La policía y la comunidad han trabajado arduamente en la erradicación de esta situación. La policía, para mitigar la delincuencia en el sector en repetidas ocasiones ha tomado la decisión de implantar el toque de queda para los menores de edad. El 12 de agosto de 2009 gracias a esta medida fueron capturados 13 integrantes de esta banda. Por su parte los líderes comunales de El Codito han realizado una serie de reuniones para establecer las principales problemáticas de seguridad del barrio, han buscado soluciones para garantizar la integridad de la comunidad. “Todo esto con el fin de que la guerra entre los cerros no siga avanzando y que las malas informaciones no se conviertan en el comienzo de una ola de limpieza social”, aseguran los líderes locales.

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Los niños en cada una de las noticias o en cada una de las actividades en las que se trataron los conflictos y problemas del barrio, ex-presaron el miedo y el temor que le tienen a estas problemáticas:

“No me gusta la violencia, las pandillas, las peleas y las ollas. Una olla es donde fabrican marihuana, yo he visto que hay gibaros y giba-ras, los que venden en las esquinas. Siembre están con unas pepas verdes y cafés”. Jonathan David Montaño. “Hay muchos drogadictos. Veo que están fumando droga. Yo se que es droga porque huele a feo, yo he escuchado disparos al frente de mi casa. Un señor estaba amenazando a la vecina. Y otro día pasaba un carro gris y disparaba al cielo”. Edison Quiseno Meneses.

25 Navarro, Susana. “La delincuencia en la agenda mediática”. Madird : CIS. Año 2005, España. Consultada el 6 de Noviembre de 2009: http://dialnet.unirioja.es/servlet/oaiart?codigo=1958510

Sensibilidad

El miedo al delito, fundado o no, puede tener graves consecuencias, hasta el punto de llegar a considerarse un problema tanto o más grave que la propia delincuencia. A nivel individual, provoca cambios de conducta, en el intento de no sufrir un delito, que afectan el estilo y la calidad de vida del ciudadano.

A nivel colectivo, las repercusiones pueden ser muy destructivas para la vida comunitaria, en tanto se reduce la interacción social, se abandonan los espacios públicos o se rompe el control social informal26. En una entrevista realizada por Jhon Edgard Rojas a Gloria Inés Jiménez, Aseadora del colegio Nuevo Horizonte, se pudo identificar que los grandes también sienten miedo: “Llego a trabajar a las 5:30 de la mañana, me vengo temprano de la casa. Los niños en el colegio son tiernos y cariñosos. Yo los trato bien, con cariño y me gusta trabajar acá, pero el Barrio no me gusta nada. La inseguridad me da miedo. No hay policía para ayudar, el único que me guarda es Dios y si no me manda sus angelitos para que me guarden. Hay muchas pandillas miedosas.”

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A la salida del colegio se ven es las esquinas grupos de jóvenes hablando y consumiendo droga:

26 Ibid. 27 N.F. Osorio - M.S.Fernandez – Fundefilms. Temas de reflexión. Pandilla. Tomado de El Parche, Diccionario. Consultado el 6 de Noviembre de 2009. http://www.caucanet.net.co/nf/mc/mcweb/temas-pandillas.htm

Otras Observaciones

Las pandillas son grupos de personas organizados para adelantar acciones delictivas o vandálicas. Cada pandilla genera sus propias características y formas de actuación que incluso pueden cambiar a través del tiempo, y que están definidas de acuerdo con el tipo de individuos de las componen, el medio social del que provienen, el tipo de oposición y respuesta que obtengan de su comunidad, etc. pero en términos generales podemos decir que una pandilla se crea a partir de la amistad que surge espontáneamente entre jóvenes que habitan en un determinado sector, se reúnen en lugar fijo y presentan gustos o practicas afines. Las pandillas las inte-gran principalmente niños, adolescentes y jóvenes de ambos sexos, con edades entre los 8 y los 22 años de edad, aunque con relati-va frecuencia se encuentran adultos en ellas.

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“La experiencia me dice que la problemática del barrio está basada en la irresponsabilidad de la mayoría de los padres con sus hijos, la falta de recreación, de ocupación del tiempo libre de los niños después de que salen de la escuela. La situación de pandillas y drogas afecta a los niños de una u otra forma. Hace 10 años estoy trabajando en esta institución”.afirma Teresa Neira, Profesora de Segundo A de la institución.

Bogotá, Colombia y el Mundo desde el Nuevo

Horizonte La ciudad siempre fué importante para el taller. Aunque para los niños en ocasiones parece ser un mundo totalmente aparte y distante, se preocupan e interesan por lo que sucede “allá abajo”. Es muy rara la vez que bajamos a la ciudad. Acá tenemos todo: tiendas, iglesia y parques”. Sandra Milena Bautista.

La agenda que los niños propusieron acerca de Bogotá abarcó todos los temas en general, aunque la violencia siguió siendo tema clave y constante en sus escritos. Los asesinatos, robos y atracos son tan comunes en su entorno que en ocasiones tratan estos hechos con extrema frialdad. El ejercicio de periodismo público que durante el taller se realizó, estuvo enfocado a la expresión de las vivencias.

Objetivos escolares “Lo primero es tomar consciencia de que solo somos meros huéspedes de este planeta, que durante mucho tiempo se auto regulo para que nosotros podamos habitarlo”. Hundertwasser, Quinta piel: La tierra

En Bogotá, habita el 15% de la población del país, cerca de seis y medio millones de personas. Cali y Medellín, ciudades que le siguen en número de habitantes, en su conjunto concentran el 10% de la población nacional con una cifra que ronda los dos millones de habi-tantes respectivamente. Como es previsible, dada la gran cantidad de población que alberga, Bogotá es uno de los centros urbanos que

ASESINAN A UNA NIÑA DE 14 AÑOS

El pasado 13 de Agosto de 2009 en la ciudad de bogota en el sector de Alamos Norte, asesi-naron a una niña de 14 años cuando unos la-drones ingresaron a robar un apartamento y

fueron sorprendidos por la policía. Hubo cruce de balas y con una perdida los asaltantes le causaron la muerte a la joven. Jhonatan D

Montaño.

Objetivos escolares Como indica Ana Maria Miralles en su libro Periodismo, opinión pública y agenda ciudadana este Periodismo Publico sitúa a los ciu-dadanos en la posibilidad de asumir su propia agenda sin que sean excluidos por los discursos de los expertos, de los funcionarios públicos o de los propios periodistas.

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más aporta al número de homicidios en Colombia. Así, durante la última década ha concentrado el 11% del total de homicidios en el país. La concentración de los homicidios en Bogotá no sólo es alta, sino que además se observa una propensión hacia incrementarse28.

… Una de las últimas noticias y tal vez la más importante para la capital en materia vial, fué la construcción del metro. Según el Alcalde Samuel Moreno, las obras de este proyecto se iniciarán antes de finalizar el 2010. Esta también fue noticia para los niños del Codito. Lo ven como un proyecto grande que ayudara a la comunidad.

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violencia homicida en bogota: más que intolerancia. Por: María Victoria Llorente, Rodolfo Escobedo, Camilo Echandía y Mauricio Rubio

Diana Marcela Soler

La sección de fútbol era una de las favoritas de taller. Siempre se discutía el desempeño de algún equipo en particular, sus jugadas y por supuesto los marcadores.

INTOLERANCIA ENTRE BARRAS BRAVAS

Autoconocimiento y Reconocimiento

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El día domingo 23 de Agosto en la ciudad de Bogotá un joven de 15 años fué apuñaleado por hinchas de Santa Fe, por llevar puesta la camiseta de Millonarios. El joven se encuentra hospitalizado bajo continua revisión medica por su delicado estado se salud ya que una de las puñaladas afectó uno de los riñones. Dibujo realizado por Jhonatan Montaño. Se muestran las dos camisetas de los equi-pos emblemáticos de la capital. Y si. William Alfredo Rodríguez, de 17 años, falleció en la madrugada del domingo, después de salir a celebrar el empate del clásico capi-talino entre Millonarios, su equipo del alma y Santa Fe, 'Siso', como lo llamaban en su barrio aunque no fué al estadio, encontró la muerte en una de las tiendas de su equi-po donde generalmente, después de cada partido, se reúnen. Le propinaron cuatro puñaladas en el tórax, una muy cerca del corazón.

Pero no solo los equipos locales fueron de interés para los niños. El sábado 28 de Marzo de 2009 la selección Colombia había jugado contra Venezuela para las eliminatorias al Mundial de Sudáfrica. El marcador fue 2-0 a favor de Venezuela. “siempre pierden, ya no es raro” Dice Wilmer Ladino mientras observa el periódico con cara de enojo y comenta algunas de los errores del equipo con Jhonatan Montaño. El resto del grupo continuó en la actividad exponiendo su punto de vista acerca de las diferentes noticias e identificando quie-nes eran los personajes, cuándo, dónde ocurrieron y el por qué del hecho.

… Para el inicio de cada uno de los talleres se preguntaban las noticias más relevantes de los últimos días, con el fin de conocer que tan informados estaban los niños y con el fin de percatar, si de una u otra forma, habían adquirido el hábito de estar revisando alguna clase de medio. El lunes 31 de Agosto, lancé la pregunta como de costumbre y éste fué el resultado:

Sensibilidad La muerte y las desgracias jamás pudieron dejar de hacer parte de las pro-ducciones de los periodistas en el taller. Estos son temas que los marcan directamente y los sensibiliza.

Instrumentos y Herramientas Dibujo como forma de expresion

“El presidente Uribe tanto que dice que uno se cuide de la gripa porcina, que se lave las manos y mire, él no se cuido y tómela por bo-bo”. Jonathan David Montaño

Noticia indiscutible. El Domingo 30 de agosto de 2009, el secretario de Información

y Prensa de la Presidencia de la República, César Mauricio Velásquez, dio el parte

oficial en el que se informaba que el primer mandatario Colombiano había presen-

tado una intensa fiebre el sábado, razón por la que se le realizaron los estudios per-

tinentes que corroboraron la presencia del virus AH1N1.

Las noticias de secuestro no han faltado en las primeras páginas y titulares de la prensa colombiana. Este flagelo ha azotado al país por más de cuarenta años y no ha sido ajeno en la agenda temática del Nuevo Horizonte.

Autoconocimiento y Reconocimiento El temor al contagio es evidente. Desde que esta enfermedad llegó al país, en el colegio se realizaron diferentes campañas para infundir en los niños hábitos de limpieza y cuidado con los alimentos y con sus manos.

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Otra de las noticias que más impacto al grupo fue la muerte del Michael Jackson. Así tituló Wilmer Ladino la noticia.

Sensibilidad

Periodismo desde la escuela El titulo es asombrosamente llamativo para cualquier lector. De hecho, cuando le pregunte a Wilmer el por qué de este, me respondió: Profe, usted no ha escuchado la canción “Nadie es eterno en el mun-do”, pues por eso, Michael tampoco. Sus gustos se entrelazaron con el ánimo de ser periodista. Wilmer también ubicó de forma precisa la fecha del evento, el lugar de la noticia y las causas del hecho.

Este es el periódico del colegio Nuevo Horizonte. Las noticias que aquí están plasmadas, en su to-talidad, fueron construidas por los niños. Las fo-tografías que se muestra en el fotorreportaje fue-ron tomadas y diseñadas por cada uno de los pe-riodistas. Las frases y la ortografía fueron respetadas ya que es la esencia misma de la publicación.

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FICHAS

Sintiendo y Expresando

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en vendarle los ojos a cada uno de los niños para poner a prueba sus sentidos. Los niños estarán sen-tados en una mesa redonda mientras la profesora se encargará de experimentar con frutas. Les preguntará qué les dice al gusto el pedazo de fruta, qué le dice al tacto, qué le dice al olfato. Ca-da uno describirá por escrito en una hoja lo que sintieron.

Objetivos generales: Despertar la sensibilidad de los niños. Motivarlos a escribir sobre algo distinto que los ayude a describir con sus palabras lo que percibieron sus manos, su nariz, su boca, para entender que los ojos no son su única forma de conocer el mundo.

Objetivos específicos: - Desarrollar los sentidos del tacto, olfato y gusto. - Hacer que escriban una página fluida, directa, cálida. - Hacer actividades diferentes a las convencionales.

Materiales utilizados: - Pañuelos para vendar los ojos. - Frutas sugeridas: manzana, durazno, pera, banano, aguacate, ciruela, naranja. - Lápiz y papel.

Tips: - Lo recomendable es llevar varias frutas para que todos experi-menten sabores, olores y texturas diferentes. - Al finalizar la actividad es interesante escoger tres textos al azar y leerlos ante el grupo para que vean las formas en que todos narraron lo vivido.

Referencia: 29

Los sentidos son el mecanismo fisiológico

de la percepción. El estudio y clasificación de los sentidos se lleva a cabo por muchas ciencias, sobretodo las neurociencias, la psicología cognitiva y la filosofía de la percepción. Existen 5:

29 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Sentidos . Consultada el 20 de Enero de 2010.

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Hola, Hola ! Probando ¡

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en armar parejas de niños para que du-rante 15 minutos se conozcan el uno al otro, se pregunten quie-nes son, conversen y después presenten ante el grupo a su compañero y viceversa.

Objetivos generales:

Hacer que los compañeros se conozcan, dialoguen,

pierdan la pena, se empiecen a soltar para hacer preguntas y hablar frente a los demás.

Objetivos específicos: - Generar interés por el otro compañero.

- Aprender a escuchar y

- Empezar a construir confianza en el grupo.

Materiales utilizados: - Lápiz y papel. (por si prefieren tomar apuntes de los datos que averigüen de su compañero)

Tips: - Antes de iniciar la actividad pueden dar un ejemplo con la pro-fesora del grupo para que ellos presten atención y tengan ideas de qué preguntar.

Una entrevista es un hecho que consiste en

un diálogo entablado entre dos o más personas: el entrevistador o entrevistadores que interrogan y el o los entrevistados que contestan. Se trata de una técnica o instrumento empleado para diversos motivos, investigación, medicina, selección de personal. El diccionario de la real academia española define la palabra Entrevista como: la conversación que tiene como finalidad la obtención de información.

30 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica. Consultada el 20 de Enero de 2010.

Anatomía Periodística

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en la lectura e identificación de las partes de la noticia y de un periódico. Organizados en pequeños grupos cada grupo leerá una noticia de secciones diferentes (la que ellos elijan). A un grupo se le entregará la sección deportiva, a otro la de Bogotá, etc; primero ojearán la sección y escogerán la noticia que quieran trabajar. En el tablero observarán una noticia grande en donde juntos iremos aprendiendo cada parte de la noticia, cada grupo señalará en su propia noticia el titular, el lead, los pie de foto, los sumarios, el antetítulo y el cuerpo de la noti-cia. Además de esto conoceremos la distribución, secciones y organización de un periódico como El Tiempo o el Espectador.

Objetivos generales: Presentar y familiarizar a los niños con algunos periódicos na-cionales y las partes de la noticia.

Objetivos específicos: - Entender qué secciones del periódico les llaman la atención. - Llamarles la atención sobre los nombres de las secciones: Bo-gotá, Nación, Económicas, Deportes, clasificados, editorial.

Materiales utilizados: - Un periódico: ya sea El Tiempo o El Espectador. - Marcadores o colores.

Tips: - Estar pendiente de que cada grupo esté siguiendo y en-tendiendo el paso a paso. Solucionar inquietudes particulares. - Comparar las secciones de esos periódicos con las que ya tie-nen en el periódico de su colegio o si no lo tienen, las que les gustaría tener en el suyo propio.

La identificación de las partes de la noticia es

vital para una correcta organización de las ideas de los niños. Si estas son identificadas, la noticia quedará escrita correctamente.

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La Noticia es…

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en construir entre todos el concepto de noticia. Organizados en una mesa redonda la sesión será para conversar. Primero haremos una lluvia de ideas en el tablero donde todos digan lo que se les viene a la mente cuando escu-chan la palabra noticia. Después la orientadora les leerá la noti-cia más importante del día y la comentarán entre todos. Les pe-dirá que escriban en un papel algo que haya pasado reciente-mente en su colegio o su barrio sin escribir su nombre. La orien-tadora recogerá los papeles y los volverá a repartir para que in-tercambien las hojas y hará que cuatro de ellos lean la hoja que les correspondió. Reconocerán si se trata de un tema noticioso, teniendo en cuenta si es actual, novedoso, de interés general, si es cercano para ellos, etc.

Objetivos generales:

Comprender el concepto de noticia y las características o crite-rios para que algo sea considerado noticia o de noticiabilidad.

Objetivos específicos: - Se actualizarán sobre la noticia del día y aprenderán a partici-par sin pena. (Hablar en público) y empezarán a preguntarse y acercarse a sus círculos sociales más próximos: colegio, barrio, y Desarrollan su criterio para saber cuándo es tema es noticia.

Materiales utilizados: - Una bolsa, lápiz, papel y el periódico El Tiempo de ese día.

Tips:

Referencia: 31Una noticia es el relato o redacción de un

texto informativo que se quiere dar a conocer con sus propias reglas de construcción que se refiere a un hecho novedoso o atípico -o la relación entre hechos novedosos enes y/o atípicos-, ocurrido dentro de una comunidad o determinado ámbito especí-fico, que hace que merezca su divulgación. La noticia es un hecho periodístico, equivalente a lo que implica para la historia un acontecimiento. Dentro del ámbito de algunos medios de co-municación, es un género periodístico en el que la noticia es un "recorte de la realidad" sobre un hecho de actualidad que mere-ce ser informado por algún tipo de criterio de relevancia social.

31 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Noticia .Consultada el 20 de Enero de 2010.

La Entrevista

Descripción de la actividad:

Objetivos generales: Incentivarles el espíritu de reportero e investigador. La actividad busca que el niño empiece a asumir el rol de periodista.

Objetivos específicos: - Conocer los personajes que admiran los niños. - Familiarizar al niño con una herramienta real de trabajo: la gra-badora de periodista. Además, despertar la creatividad del niño para que piense como dibujar y describir a su personaje. - Reforzar la seguridad y confianza del niño. (Entrevistar a un adulto). Enseñar al niño la importancia del registro ya sea por medio de una foto, grabación o libreta de apuntes.

Materiales utilizados: - Grabadora de periodista o libreta de apuntes. - Un recorte de una entrevista que haya sido publicada en algu-na revista o periódico; ó la grabación de una de radio o tv. - Lápiz y papel.

Tips: - Es importante compartir con los estudiantes los personajes

que el orientador admira, las preguntas que le haría, etc.

Una entrevista no es casual sino que es un

diálogo interesado, con un acuerdo previo y unos intereses y expectativas por ambas partes.

32 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Entrevista_period%C3%ADstica. Consultada el 20 de Enero de 2010.

82

Retratándome

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en escribir su autobiografía. Todos de-berán contar por escrito cuáles son sus sueños, odios, amores, pasiones y en general contar su vida o retratarse a sí mismos por escrito. Algunos niños también querrán dibujarse, lo cual enriquecerá más la actividad.

Objetivos generales: Para conocer a los demás es importante que primero nos co-nozcamos a sí mismos.

Objetivos específicos: - Lograr que el niño se pregunte quién es y cuál es su proyecto de vida. - Reforzar la escritura y la forma de expresarse. - Conocer más a los niños como personas. - Motivar la libre expresión.

Materiales utilizados: - Lápiz y papel. - Colores

Tips: - El orientador deberá llevar a ese taller su propia autobiograf-

ía para compartirla con el grupo. Es importante que los niños vean que usted no tiene secretos con ellos y realiza las mismas actividades de ellos.

Referencia: 33La autobiografía es la narración de una vi-

da o la historia hecha por el propio sujeto de ella misma mos-trando su nacimiento sus logros y sus fracasos. Es un género literario que en gran medida se sitúa en la frontera entre literatu-ra e historia.

33 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Autobiograf%C3%ADa .Consultada el 22 de Enero de 2010.

Consejo de Redacción

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en organizar al grupo en una mesa re-donda para que cada niño proponga el tema de su noticia y en-tre todos le aconsejen el enfoque de la noticia. El orientador será el moderador de la sesión, pues es importante que todos tengan su turno y participen de forma ordenada. Se escogerán las noti-cias que cada niño va a escribir y que tendrá que investigar.

Objetivos generales: La selección grupal de los temas que se van a desarrollar ya sea para un periódico mural o impreso.

Objetivos específicos: - El trabajo en equipo. - Motivar el espíritu propositivo.

- Lograr que los niños se escuchen los unos a los otros - Aprender a participar ordenadamente. - Lograr identificar el mejor enfoque noticioso, el más atractivo.

Materiales utilizados: - Libreta de apuntes - Lápiz y papel.

Tips: - Intervenir lo menos posible. Ellos tienen que ir desarrollando los criterios para saber escoger. Ellos son los dueños del perió-dico. - No les sugiera temas; confíe en el ingenio de los niños, ellos se interesarán más en trabajar el tema que ellos deseen, que algu-no impuesto. - Tomar nota de los temas seleccionados. Será importante reali-zar un seguimiento a las noticias y sugerirles fuentes.

Referencia: 34La realización de un consejo de redacción

es el primer paso que se ha de llevar a cabo para la elaboración de un periódico o de cualquier medio. En él se reúnen las princi-pales autoridades del medio, como lo son el director, el editor general, los editores de cada sección, el comité editorial y, algu-nas veces, los jefes de diseño y diagramación. Esto con el obje-tivo de establecer qué noticias, qué información se va a publicar y qué enfoque se le va a dar a un determinado tema.

34

Biblioteca Luis Ángel Arango. Blaa digital. Disponible en: http://www.lablaa.org/blaavirtual/ayudadetareas/periodismo/per83.htm. Con-sultada el 22 de Enero de 2010.

84

Salida de Campo

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en llevar los niños a caminar por el barrio para que tomen fotos que podrían servir como apoyo audiovisual para sus notas. Además deberán aprender un poco sobre los planos en la fotografía durante la práctica. (Plano picado, con-trapicado, general, primer plano, panorámica).

Objetivos generales: El niño debe aprender a registrar su mundo por medio de la fo-tografía.

Objetivos específicos:

- Lograr que el niño se familiarice un poco con la teoría o la parte técnica de la fotografía. - Enseñarle al niño a comportarse fuera del colegio. - Mostrarle la importancia de registrar. - Que el niño se divierta.

Materiales utilizados: - Una cámara fotográfica.

Tips: - El orientador debe dejar que ellos propongan encuadres, luga-res y objetos por fotografiar. Es importante que asuman el papel de fotógrafos. - Importante coordinar los turnos para que todos alcancen a to-mar un buen número de fotos.

Referencia: 35Las salidas de campo consisten en una es-

trategia fundamental para ampliar miradas y aproximar al estu-diante no solamente a explicar las correspondencias entre los seres humanos y la superficie terrestre, sino que brindan una organización general del espacio, que facilita la interrelación de la realidad, la información, la cultura, el proceso psicológico per-sonal de formación de imágenes y las influencias sociales, políti-cas y económicas que imperan en la sociedad.

35 Gimnasio el Cedro. Salidas de campo. Disponible en: http://www.gimnasioelcedro.edu.co/salidas_campo.htm. Consultado el 22 de Enero de 2010.

Periódico Mural

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en realizar un periódico mural. Todos de-berán llevar las noticias finalizadas para elaborar esta primera edición. Buscarán un lugar con mucha visibilidad en el colegio donde querrán pegarlo. Lo trabajarán en el piso, todos ayudarán a cortar las noticias, pegar las fotos, hacer el letrero del nombre del periódico, diseñar los bordes, decorar las firmas de los pe-riodistas, etc. Al final se tomarán fotos frente a su proyecto.

Objetivos generales: La realización de esta versión del periódico les servirá para pre-pararse para la versión impresa. Podrán empezar a informar a la comunidad educativa por medio de varios canales.

Objetivos específicos: - Hacer que el niño publique sus primeras notas. - Ganar terreno en la institución. - Valorar los resultados del trabajo y esfuerzo de todos. - Crear la necesidad de comunicarlo todo.

Materiales utilizados: - Tijeras y pegante, colores, marcadores. - Cinta, papel iris - Carteleras para hacer figuritas de decoración y letreros. - Papel periódico (fondo) y fomi

Tips: - El orientador deberá estar atento y supervisar el trabajo en

equipo. Jugará el rol de moderador.

Referencia: 36

El periódico mural no es lo mismo que la

cartelera. La información que se publica en él, como su nom-bre lo indica, debe ser cambiada periódicamente. Puede ser renovada a diario, semanalmente, quincenal o mensualmente. Por lo general el periódico mural se ubica en un muro o contra él sostenido por un soporte de metal o de madera. Al igual que la cartelera debemos ubicarlo en un lugar por el que tran-site bastante gente para que la información llegue a un buen número de ellos. Debe tener un nombre que las personas identifiquen fácilmente, como el periódico, el comunal, nuestro periódico mural o cualquier otro que surja de la creatividad de los que son responsables de el.

36

Corporación Red País Rural. Medios alternativos de comunicación. Dispo-nible en: http://www.paisrural.org/radio/capitulo10.shtml . Consultado el 22 de Enero de 2010.

86

Un Televisor

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en diseñar un televisor. Después de que los niños acumulan noticias buscan soportes creativos para pu-blicarlas. Construirán un televisor con cajas de cartón, lo pin-tarán y entre todos harán el rodillo que irá girando en la pantalla con cada una de sus notas y dibujos.

Objetivos generales: Demostrarle a los niños que cualquier proyecto se puede mate-rializar y que reunidos como equipo y con mucha creatividad pueden sacar adelante su idea.

Objetivos específicos: - Desarrollar la creatividad de los niños - Mejorar el trabajo en equipo, la distribución de tareas - Lograr que compartan los materiales entre ellos.

Materiales utilizados: - Marcadores y colores - Vinilos y pinceles - Caja de cartón - Papel silueta negro, blanco y transparente. - Lápiz y papel. - Cinta, colbón, tijeras, bisturí. - 2 rollos de papel Scott - Tapas de gaseosas (botones) - Alambres (antenas)

Tips: - El orientador deberá ser muy cuidadoso y estar muy pendiente cuando los niños quieran manipular materiales como el bisturí. Además debe lograr que todos participen y hagan su aporte, para que todos se sientan orgullosos del resultado final.

Referencia: 37La televisión es un medio de comunicación

muy importante que llega a todos los hogares y a las clases so-ciales por lo cual tiene gran influencia en el comportamiento de los individuos y más aún en los niños.

37

La television. Disponible en : http://www.monografias.com/trabajos13/televis/televis.shtml. Consultado el 22 de Enero de 2010.

Un mundo lleno de noticias

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en pintar el croquis del mundo para ubicar y pegar dentro de cada país, una noticia internacional que se haya producido en dicho lugar. Cada niño tomará una noticia e intentará ubicarla en la geografía correcta; de no hacerlo el orientador le indicará dónde queda el país que están buscando. La cartelera final la pegarán donde todo el colegio la pueda ver.

Objetivos generales:

Hacer que los niños comprendan que el panorama noticioso va mucho más allá de su país y que en todo el mundo diariamente suceden cosas extraordinarias de las cuales debemos estar en-terados.

Objetivos específicos: - Enseñar un poco de geografía - Interesarlos en el periodismo internacional - Conocer las noticias de actualidad de otros países. - Trabajo en equipo y creatividad.

Materiales utilizados: - Marcadores y colores - Cartulinas (donde está la silueta del croquis en lápiz) tijeras, colbón y cinta.

Tips: - Es importante que conversemos un poco sobre cada noticia

y el país donde sucedieron los hechos. A los niños les inter-esa mucho oír historias interesantes y preguntar sobre otras culturas. Asegúrate de llevar una buena enciclopedia ese día.

Referencia: 38Un croquis, en arte, es un dibujo que es-

boza una imagen o una idea, confeccionado a mano alzada o copiado de un modelo, previo a la ejecución del dibujo definitivo o de alguna obra de arte. Puede ser considerado un bosquejo inicial o un ejercicio de observación y técnica previo a la realiza-

38 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Croquis .Consultada el 22 de Enero de 2010.

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ción de una obra. Generalmente, no suele ser muy exacto y a veces sólo es legible para el autor.

Foto Reportaje

Descripción de la actividad:

La actividad consistirá en utilizar las fotos que los niños han to-mado del barrio para presentarlas a manera de secuencia pega-das en las ventanas de un edificio de papel que construirán los niños. Lo más importante de esta construcción son sus ventana-les pues por cada una de ellas, los que se acerquen a observar el proyecto, podrán detallar cada uno de los rincones del barrio donde viven los niños.

Objetivos generales:

hacer que los niños logren expresarse por medio de imágenes, sin palabras y presenten su mirada del barrio ante el colegio.

Objetivos específicos: - Desarrollar la creatividad de los niños - Trabajar la fotografía con alguna intencionalidad - Lograr una secuencia lógica de imágenes. - Trabajo en equipo

Materiales utilizados: - fotografías - Vinilos y marcadores - cartulinas - Cinta, colbón, tijeras, bisturí.

Tips: - Respetar la autonomía de los niños es un paso importante

para que ellos propongan proyectos diferentes como el edifi-cio

Referencia: 39

Un foto reportaje es el registro visual de un hecho

noticioso de modo que quien lo vea quede bien informado del aconte-

cimiento sin necesidad absoluta de textos. Las fotografías o fotografía

que ilustren el hecho deben contener elementos que orienten al espec-

tador sobre los aspectos básicos del periodismo: que, quien, como,

cuando y donde. Todo puede ser como la ropa o un accesorio o un le-

trero de una calle o un vehiculo o algo representativo del tiempo y el

lugar además del acontecimiento; todo esto aunado a las reglas básicas

39

¿Qué es un fotorreportaje? Disponible en: http://cuartoasacra.blogspot.com/2008/05/qu-es-un-foto-reportaje.html. Con-sultado el 22 de Enero de 2010.

de composición de la imagen para que esto también oriente al especta-

dor.

Criticando Medios

Descripción de la actividad: La actividad consistirá en llevar a clase el noticiero del día ante-rior grabado para analizar las noticias cuidadosamente entre todos. Se trata de enumerar las cosas negativas y positivas que tienen las noticias observadas, el tratamiento que se les da a los temas, los enfoques, etc. Lo principal es escuchar las observa-ciones y los comentarios de todos. Para llegar a tratar temas como la responsabilidad social, la opinión pública y el compro-miso con la verdad.

Objetivos generales:

Poner sobre la mesa la ética periodística para que ellos sean promotores de la verdad, de darle voz a todos, de la denuncia social, etc.

Objetivos específicos: - Reforzar la argumentación de los niños cuando dan una opi-nión. - Hacer que se vuelvan más observadores, críticos y analíticos. - Analizar algunos de los pilares de la ética periodística.

Materiales utilizados: - Video grabado - televisor - lápiz y papel

Tips: - Encárguese de hacer preguntas que los lleve a reflexionar para que los niños busquen sus propias respuestas, asuman su posi-ción y saquen conclusiones.

Referencia: 40Una crítica es la reacción o la opinión per-

sonal y/o analizada ante un tema, varias opiniones pueden for-mar a veces también una crítica, siempre que sea de la misma tendencia. La crítica es el arte de juzgar las cualidades (bondad, verdad, belleza...) de las cosas.

40 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Cr%C3%ADtica .Consultada el 22 de Enero de 2010.

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¿Porqué ser periodistas?

Descripción de la actividad: Esta sesión es de carácter reflexivo. La idea es buscar que los niños tengan clara la importancia del periódico y el papel de ellos, como periodistas, en el taller de prensa. En mesa redonda, se discuten 2 preguntas. Cada niño debe escribir en una hoja su respuesta:

1. Por que me gusta el periódico

2. Para que me sirve el periódico

Objetivos generales: Recalcar la importancia y el papel del periodista en la sociedad, al igual que los medios que utiliza.

Objetivos específicos: - Inquietar a los niños por su papel en el taller de prensa. - Analizar los puntos de vista de cada uno de los niños en el ta-ller.

Materiales utilizados: Papel y Lápiz.

Tips: - Dedíquese a escuchar con atención las intervenciones de

cada uno de los niños.

Referencia: 41Periodista es la persona que se dedica al

periodismo, en cualquiera de sus formas, ya sea en la prensa escrita, radio, televisión o medios digitales. Su trabajo consiste en investigar y describir temas de interés público y a sí poste-riormente llevar a cabo su distribución. Para ello recurren a fuen-tes periodísticas fiables y verificables. Así elabora sus reporta-jes, que pueden tomar varias formas para su difusión: oral, escri-ta, visual.

41 Wikipedia. La enciclopedia libre. Disponible en : http://es.wikipedia.org/wiki/Periodista .Consultada el 22 de Enero de 2010.

Halloween

Descripción de la actividad: Con motivo del Día de los niños, se deja de lado el taller de pe-riodismo para celebrar su día. Se realizan 2 actividades en las que todos los niños participan. Primero se forman 2 grupos iden-tificados con un nombre escogido por los niños. Después de es-to se desarrollan los dos juego: 1: Ahorcado, donde los niños adivinaban palabras secretas que tienen alguna clase de rela-ción con ellos. 2: Mímica, basada en palabras y profesiones que para los niños sean fáciles de representar.

Objetivos generales: Divertir y crear un espacio de esparcimiento con los niños dentro del taller sin dejar de lado el aprendizaje.

Objetivos específicos: - Lograr la participación activa de cada uno de los niños - Generar ambiente de trabajo en grupo

Materiales utilizados: Papel y lápiz.

Tips: - Las palabras utilizadas en el juego, para que sean más llamati-vas para los niños deben tener alguna clase de relación con ellos, coyuntura y cercanía. - Infundir respeto por cada una de las intervenciones que los niños realizan. - Incentivar a los niños con alguna clase de premio.

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Noticiero

Descripción de la actividad: Esta es una actividad recopilatoria en la que se plasma todo lo aprendido a lo largo del taller. Para la realización de un noticiero se inicia por el diseño del logo y todo lo relacionado a la imagen del mismo. Una vez, tenidos estos elementos se procede a la identificación de las noticias que posteriormente serán grabadas y los entrevistados. Ya con la cámara de video, se procede a la grabación de las notas mediante las entrevistas. Después de terminado este proceso la realización de los libretos es clave para la post-producción del noticiero. Aquí se hace un boceto de la forma como más adelante será editado el trabajo final.

Objetivos generales: Realizar un producto visual en el que se plasme las ideas de los niños y su aprendizaje.

Objetivos específicos: - Afianzar el conocimiento de imagen y periodismo - Interesarlos en el periodismo televisivo. - Trabajo en equipo y creatividad.

Materiales utilizados: - Video cámara.

-

Tips: - El punto central en esta actividad radica en dejar que los niños desarrollen en totalidad el contenido del noticiero. Es indispen-sable que usted deje que ellos propongan los temas, imaginen los planos y creen las preguntas que harán en las entrevistas.

Referencia: Es un programa radial o televisivo en el se

emiten noticias. En televisión, los noticieros por lo general tiene tres ediciones, la de la mañana, la de la tarde y la de la noche, en cada una de las cuales van actualizando las noticias mas im-portantes, dan noticias leídas, tiene móviles y cámaras en vivo donde ocurren los sucesos mas importantes, y son conducidos por lo general por un locutor y una locutora o periodistas

Reflexiones de y

hacia… “La escuela es un escenario actualmente muy vulnerable; hay que analizar todas las formas posibles para que dentro de los objetivos globales que tienen sus proyectos, se de la batalla a factores asociados al fenómeno de la deserción escolar, repiten-cia, violencia y convivencia escolar y familiar”. Esperanza Melo.

Partiendo de las diferentes estrategias que se han lazado y utili-zado para una mejor educación en el país, nace el Proyecto Comunicación desde la escuela, el cual se origina a partir de una idea de docentes y estudiantes de la facultad de Comunica-ción social de la Pontificia Universidad Javeriana. El proyecto que pretende incidir en el contexto escolar para educar por me-dio de la comunicación y para la comunicación trabaja de la ma-no con canales comunicativos desarrollados por los diferentes proyectos. Aquí, nosotros como estudiantes de Comunicación social aportamos desde nuestro campo a la realidad social de manera positiva. Cada uno de los proyectos; ya sean de prensa, de radio o de televisión, desde el momento en que empiezan a desarrollarse, inciden y transforman el contexto escolar.

La reflexión pedagógica no se puede olvidar en la realización de trabajos como este. La reflexión pedagógica, ya no implica, so-lamente, la búsqueda por el sentido de la educación, la selec-ción de conocimientos adecuados para ser enseñados o dar respuestas a las necesidades sociales desde el hecho educativo; esta, la pedagogía, también requiere una reflexión que asuma el sujeto, no sólo teniendo en cuenta su contexto, sino que procure ver su historia propia y humana42. Alberto Pacheco, Coordinador del colegio Nuevo Horizonte sede B, mencionó en una entrevista algunos de los que él enumera como los principales problemas de la Institución y de sus estu-diantes: bajo rendimiento escolar, crisis general, desinterés total, poco acercamiento de las temáticas de la escuela con la reali-dad, formas inadecuadas de evaluación, falta de seguimiento grupal e individual, ausencia de proyectos de área y de aula, incumplimiento de responsabilidades, ausencia de valores y dis-ciplina, clases aburridas, monótonas y poco participativas, pési-mas relaciones de la comunidad educativa y algunos problemas como la violencia intrafamiliar. Estos, se convirtieron en objeto de análisis en mi proyecto. Más que ver estas problemáticas como puntos en contra, se convirtieron en fuentes de informa-ción. Las problemáticas sociales, los miedos, los anhelos y el diario vivir se convirtieron en temas de la agenda mediática en esta escuela.

42 Orrego Noreña, Jhon Fredy . la pedagogía como reflexión del ser en la educación. Disponible en: http://74.125.113.132/search?q=cache:EeJIv27gPK0J:latinoamericana.ucaldas.edu.co/downloads/Latinoamericana3-1_3.pdf+La+reflexi%C3%B3n+pedag%C3%B3gica,+ya+no+implica,+solamente,+la+b%C3%BAsqueda+por+el+sentido+de+la+educaci%C3%B3&cd=1&hl=es&ct=clnk&gl=co Consultado el 20 de Ene-ro de 2010.

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El territorio es de vital importancia para desarrollar contenidos y es en la escuela donde convergen variedades de estos. El Nue-vo Horizonte recibió este programa de una forma abierta ya que el contenido del Taller de Periodismo se convirtió en un com-plemento académico y de educación para su desarrollo. La pe-dagogía empezó a renovarse. Aquí, los actores se convirtieron en agentes activos, naturales, abiertos, autónomos y con libertad de expresión. Trabajar con los niños ha sido una renovación del ambiente es-colar de la escuela, y en las funciones de los maestros. Esto con el fin de que los niños aprendan haciendo y hagan pensando. El carácter innovador de este proyecto radicó en que los medios y los contenidos fueron creados por los periodistas del taller. A través de actividades lúdicas los niños realizan noticias, se acer-caron a la forma de hacer entrevistas y manejaron todos y cada uno de los medios.

Si bien, hay avances para transformar el panorama educativo, aún faltan iniciativas para dar un vuelco a lo que se entiende por pedagogía. Tomar acciones dentro del tema implica concentrar-se en conocer más las dinámicas de la escuela, los conflictos, los actores que intervienen, para plantear caminos posibles. Es-te tipo de formulaciones exigen investigación que conduzca a estrategias prácticas y efectivas que busquen romper esquemas educativos premodernos. Para empezar la comunicación y el periodismo en la escuela es necesaria la alianza entre periodis-tas y maestros. En Nuevo Horizonte este es un proceso que se ha desarrollado paulatinamente y de forma, en la que las dos partes han estado unidas y trabajando.

El hecho de apropiarse de este tema, y de trabajar en él requiere responsabilidad y compromiso; no solo con los niños, sino con

las generaciones venideras. Tengo claro que la educación no puede ser perfecta, pero constantemente debe tener el objetivo de presentarse y enseñarse con calidad. Es de suma importan-cia que tanto docentes, como directivas de las instituciones edu-cativas observen y tengan claras las deficiencias del plantel, las posibles soluciones, las formas y procesos de afrontarlas. “La pedagogía es asunto de todos” y las nuevas apuestas son el camino para llegar a un mejor futuro. Las nuevas políticas educa-tivas alientan ahora las iniciativas de la escuela, para atender y adecuarse positivamente a sus realidades locales, al tiempo que -renunciando a la tradición homogenizante legitiman la diversidad. Ello puede entusiasmar a directores y maestros comprometidos con su profesión que en la situación tradicional sintieron coartadas sus posibilidades de innovar o probar alternativas más adecuadas que

las establecidas, para sus entornos específicos43

. El desafió fue apasionante.

43 Ezpeleta, justa. La gestión pedagógica de la escuela frente a las nuevas tendencias de la política educativa en América Latina. 1992. Unesco-Orealc.

Conclusiones A partir de la identificación de habilidades y deficiencias co-municativas se trabajó en la recuperación y desarrollo de las mismas. El contexto en el que los niños viven y la forma como fueron incorporando los medios (grabadoras de voz, cámaras fotográficas y de video) y el periodismo en la vida de ellos, fueron los temas básicos y esenciales del taller. Con el paso del tiempo, no sólo se buscó mejorar el aspecto cognitivo y de aprendizaje, sino también se logró ampliar y fortalecer el afectivo. La imagen profesor-alumno se diluyo creando lazos afectivos fuertes entre los niños y yo. Lograr un ambiente propicio para el dialogo y la comunicación se convir-tió en el reto diario. No hacia falta hablar para comunicarnos, ni mucho menos obligarlos para que participaran en las activi-dades del taller. Todo fluía por si solo. Se desarrollo un pensamiento de acción con el propósito que los niños se convirtieran en actores y agentes de procesos innovadores y transformadores, jugando en la interacción de-ntro y fuera del aula. Ellos, empezaron un proceso en el que las imposiciones externas no existían y en donde podían ex-presarse libremente, compartir sus sentimientos sin tener parámetros o reglas que los detuvieran. Así, la comunicación en la educación de la escuela se incorporó para abrir y brindar nuevas posibilidades. Cada uno de los protagonistas y perio-

distas de estas historias lograron expresarse abiertamente y alcanzaron un nivel de trabajo en equipo y respeto importante. En mi opinión este tipo de educación es la que se encuentra más acorde con las nuevas necesidades de la sociedad de estos tiempos. Estas nuevas apuestas comunicativas lo que intentan es crear de nuevo en los estudiantes la pasión por aprender, a los profesores el amor para enseñar y a la socie-dad, una convivencia más agradable y de convivencia. El es-tudio debe verse como un juego, más no como un someti-miento.

Los ambientes escolares agradables, divertidos, creativos e innovadores son la propuesta para las generaciones que vie-nen. La escuela debe evolucionar dejando en el baúl de los recuerdos la monotonía para darle paso a las creaciones, a los nuevos espacios, a las nuevas formas de pensar. “comu-nicación desde la escuela” es un proyecto que inicio con esta labor y que aún esta indagando. Edgar Morin habla de confiar en lo inesperado y trabajar para lo improbable; crear y desarrollar un proyecto que aporte herramientas que le sirvan a los estudiantes para transformar su universo es una tarea que exige reflexión y trabajo.

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En el proyecto de prensa quienes marcaron la pauta fueron los niños, quienes propusieron de lo que se hablaría o escri-biría, fueron ellos. Cada una de las ideas, cada uno de los argumentos de estos periodistas fueron valorados, no solo por la clase, por sus compañeros o por las directivas, sino por ellos mismos. Aprendieron a defender sus puntos de vista, a escuchar a los demás, a hablar en público y desde la comunicación, se co-nectaron con su entorno, con su barrio, su ciudad, su país, su mundo. Los protagonistas de estas historias desarrollaron criterio periodístico y crearon agenda temática. Se apropiaron de la fotografía, el video, la prensa y de la pa-labra. No se limitaron a escuchar y a observar. Indagaron, investigaron sobre su entorno y se apropiaron de los temas que los afectan. Tomaron el periódico como fruto de su es-fuerzo y el noticiero como la oportunidad para ser escuchados. Lo importante era participar.

Además de esto, estos talleres también aportaron y reforzaron algunos objetivos escolares como la escritura, el trabajo gru-pal, el pensamiento crítico, la argumentación. Fué un aprendi-zaje integro. En este proceso se manejaron temáticas como el castellano que me permitieron como ningún otro idioma jugar con las palabras, entrelazarlas, darle significado a cada

cosa que decimos. Jugamos con la ortografía, con la produc-ción de contenidos periodísticos y con el manejo de medios como grabadoras de voz, grabadoras de video o cámaras fo-tográficas.

El apoyo de la familia fué primordial en el proceso. Los padres, hermanos y allegados a los niños de un u otra forma aporta-ron proponiendo temas para los niños, acompañándolos a sus tareas de reportaje, etc. El nivel de exigencia de los niños creció. No soportaban no tener conocimiento sobre la noticia del día o sobre lo que los demás hablaban. En ocasiones preferían inventar historias con tal de ser escuchados. Los cambios esperados se enmarcaron en la actuación de los niños en el taller, en la adquisición de conocimientos, en la formación de personas criticas y en la sensibilización con con-tenidos que hicieron o no parte de su diario vivir. En el trabajo de campo realizado, se desarrollaron productos y medios comunicativos los cuales, no solo fueron presenta-dos entre los niños que hacían parte del el taller, sino también hacia el resto de la institución, como es el caso de periódicos, reportaje y el noticiero.

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