Boletínde Enseñanza Pública

Docentes,imprescindibles

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El pacto educativo debe serconsiderado una cuestión de Estado

Pocos consensos tan sólidos se dan en elámbito de la enseñanza de ahora mismocomo el de la necesidad de un pacto edu-

cativo. Un acuerdo entre las fuerzas políticas y so-ciales que permita poner fin a una ley enormementecontestada como la LOMCE y asegure a medio plazouna estabilidad legislativa demandada por toda lacomunidad educativa. Pero llegar a conseguirlo noparece tarea sencilla.La simple denominación bajo la que habría de en-marcarse este proceso de diálogo generó ya dis-puta, y la finalmente elegida, Pacto de Estado Socialy Político por la Educación, contó desde el primermomento con la reticencia delos partidos nacionalistas.Pese a todo, en diciembre de2016 el Congreso de los Di-putados daba el visto bueno ala creación de una subcomi-sión parlamentaria que escu-chara a los representantes detodos los sectores implicados,antes de elaborar un informefinal. La propuesta contócon el apoyo del PP, PSOE y Ciudadanos, y lasabstenciones del PNV, Bildu, PDdeCAT y UnidosPodemos.Los seis meses que la subcomisión se dio para es-cuchar a los expertos y redactar un documentoconsensuado que enviar al Gobierno para que sir-viera de base a una nueva ley educativa se quedaroncortos, y se requirió una prórroga que llegó hastael mes de noviembre. El 7 de marzo la responsabledel Sector de Enseñanza de FeSP-UGT, Maribel Lo-ranca, intervino ante los diputados para recordarque ya en 1995 el sindicato había planteado la ne-cesidad de un acuerdo de carácter estatal que ga-rantizara la vertebración y la calidad del sistemaeducativo. Además de la representante de FeSP-UGT, por la subcomisión han comparecido más de

80 expertos, que han analizado el estado de la edu-cación española desde todo tipo de vertientes. Elministro de Educación, Íñigo Méndez de Vigo, cerróel 25 de noviembre el turno de comparecencias conel compromiso de estudiar las propuestas que ema-nen de la subcomisión y de someterlas al debatecon las comunidades autónomas y las organizacio-nes representativas del sector educativo.Méndez de Vigo aseguró que “no es necesario hacertabla rasa y construir un sistema partiendo de cero.Hay que preservar lo que funciona”. Según el titularde Educación, el pacto educativo debe conducir auna ley que dé certidumbre y estabilidad al sistema

educativo y que, al mismotiempo, sea flexible y res-ponda a las necesidades delas comunidades autónomas.Como primer resultado deldebate, los responsables dela subcomisión elaboraron unesquema de 14 puntos de loque debe ser el informe quese remita al Ministerio deEducación. En ese guion, el

sistema educativo español, la financiación y la equi-dad y la inclusión educativas configuran los tresaspectos primordiales, a los que siguen otros comola profesión docente, la estructura del sistema edu-cativo, las redes de centros educativos o la orde-nación académica. Tras ellos, ocupan espacio en lalista el sistema educativo y modelo territorial, laevaluación y la calidad del sistema educativo, elcentro educativo o la formación profesional, parafinalmente dejar paso a las enseñanzas artísticassuperiores, la investigación, el desarrollo y lainnovación y, por último, a la enseñanza de lasreligiones.El informe proporcionado a los partidos políticospor el equipo del Congreso para la preparacióndel debate se dividió en cuatro apartados: los fi-

La subcomisiónparlamentaria ha

plasmado en 14 puntosel guion del hipotético

acuerdo

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nes de la educación; desafíos, diagnóstico y ob-jetivos; la universalización de la educación y lagarantía de una oferta plural en todos los niveleseducativos; el derecho a la educación y la libertadde enseñanza.En su comparecencia, FeSP-UGT defendió un Pactode Estado Territorial, Político y Social por la Edu-cación en el que, con la implicación de todos los in-tegrantes de la comunidad educativa, se planteeuna “reflexión crítica en profundidad y sin precipi-tación, que nos permita alcanzar un diagnósticocertero para realizar propuestas de mejora eficacesy conseguir la máxima calidad, salvaguardando entodo momento el principio de equidad”.Ante los miembros de la subcomisión, el sindicatoaportó algunas cifras para situar lo acontecido enlos últimos años, en los queel Gobierno del PP ha llevadoa cabo numerosos recortes,que han incidido de maneranotable en los recursos dis-ponibles y, por ende, en la ca-lidad del sistema. Según losdatos aportados por MaribelLoranca a partir de los Pre-supuestos Generales del Es-tado, el Gobierno de Mariano

Rajoy ha dejado de invertir en Educación desde 2011y solo hasta 2017 más de 3.100 millones de euros,a los que habría que añadir otros 3.000 millonesadicionales fruto de las llamadas “medidas de ra-cionalización del gasto público educativo”. El pre-supuesto del 2016 suponía un recorte del 12,46%,equivalente a 359,46 millones de euros, respectoal de 2011. Pero a ello habría que sumar tambiénlas cantidades retraídas a los empleados públicosen 2010, que se tradujo en una bajada de un 5% demedia en salarios, que en el ámbito educativo llegóprácticamente al 7%. Por si todos estos datos nofueran suficientes, el PIB invertido en educación hapasado del 4,9% en 2010 al 4,1% en 2015, con loque España se sitúa en cantidades por debajo delas que se invertían en 2005, que suponían el 4,3%,

muy lejos ya de la media dela UE (4,9%) y de la OCDE(5,3%). En ese marco de recortes ydesinversión, el profeso-rado ha visto reducido sunúmero y empeorado suscondiciones sociolaborales.La destrucción de puestosdocentes -hasta cerca de35.000 menos, reducción de

Los presupuestospara Educación de 2016suponían un recorte del

12,46% respectoa los de 2011

Maribel Loranca, responsable del Sector de Enseñanza de FeSP-UGT, segunda por la derecha, durante su intervenciónen la subcomisión de Educación del Congreso de los Diputados.

plantillas, aumento de horaslectivas, desaparición de pro-gramas, aumento de la pre-cariedad, reducción de laoferta de empleo público -queha implicado que cerca del25% del profesorado de la en-señanza pública no universi-tario sea interino-, son algu-nas de las consecuencias delos recortes, a los que FeSP-UGT ha venido opo-niendo resistencia. Por eso, reclamamos una am-plia oferta de empleo público que permita dar es-tabilidad a los docentes interinos.El pacto educativo tiene como último objetivo la de-rogación de una ley innecesaria y dañina, la LOMCE,que el Partido Popular se empeñó en sacar adelantecon los únicos votos de la mayoría absoluta queostentó en su primera legislatura y el rechazo delresto de organizaciones políticas y sociales. No obs-tante, el ministro de Educación está utilizando estatramitación parlamentaria para hacer dejación defunciones y llevar a su departamento a la parálisisy a la inacción política.La ley que impulsó el ministro Wert reabrió viejosconflictos, al tiempo que favorecía la segregacióny exclusión de una parte del alumnado, recen-tralizaba competencias educativas, rebajaba laparticipación de la comunidad educativa, favo-recía el adoctrinamiento religioso, mostraba su

falta de valoración y su des-confianza hacia el profeso-rado y generaba un modeloeducativo elitista del quequedaba ausente la equidadque nuestro sistema habíalogrado hasta entonces.Los trabajos tendentes a laconsecución de ese Pacto deEstado Social y Político por

la Educación siguen su curso, con la esperanzaahora de que pueda firmarse finalmente unacuerdo como el que impulsó entre 2009 y 2010el ministro socialista Ángel Gabilondo y que nollegó a materializarse por la oposición del PP,fortalecido por la ventaja que le daban los son-deos de las cercanas elecciones generales.Gabilondo, quien gusta de decir que aquellos 155puntos consensuados fueron un “pacto acordado,pero no firmado”, suele advertir de que es mejorsellar esos acuerdos a principios de la legislatura,para evitar que las expectativas electorales deunos den al traste con el esfuerzo negociadorde todos.El contenido de ese texto que deben consensuarlos partidos en la subcomisión del Congreso delos Diputados, para luego remitirlo al Ministeriode Educación, dará la primera medida de lo quepuede terminar convirtiéndose, o no, en ese pactoeducativo que todo el sector espera.

El último objetivo del pactoeducativo es la derogación de

la LOMCE, una leyinnecesaria y dañiña

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La ley que impulsó el ministro Wert reabrió viejos conflictos y favoreció la segregación de una parte del alumnado.

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Menos horas de docencia directa,una demanda imprescindible

Del tiempo total dedicado a la docencia, elprofesorado español emplea el 62% a laenseñanza directa en Primaria, el 50% en

Secundaria Inferior y el 49% en Secundaria inferior.Por el contrario, la media dela OCDE y la UE22 es de un49% en Primaria, 43%-41%en Secundaria inferior, res-pectivamente, y de un 40% enla Secundaria superior.En número de horas de en-señanza anuales, en Primariasupone 104 más que la mediade la OCDE y de 126 respectoa la UE22, es decir, 880 frentea 776 y 754.En Secundaria, si bien la diferencia es menos mar-cada, los docentes españoles imparten 713 horas,frente a las 694 de los países de la OCDE y las 652de la UE 22. En Secundaria superior, por último, enEspaña son 693 horas anuales, mientras que en la

OCDE y en la UE22 se sitúan en 644 y 622, respec-tivamente.Un alto porcentaje de horas de enseñanza directaen el horario total del trabajo del profesorado im-

plica una menor disponibili-dad para otras actividadesque influyen de manera di-recta en la calidad de la en-señanza. Así, los docentesespañoles tienen menostiempo disponible para lapreparación de clases, co-rrecciones, etc.; para la ac-ción tutorial y la coordina-ción; para la formación einnovación pedagógica, así

como para la atención individualizada y la atencióna la diversidad.Para el centro, un elevado número de horas de do-cencia impartidas por el profesorado supone menosdocentes en la plantilla, mayores problemas en la

El elevado número de horasde docencia supone

un incremento de riesgospsicosociales

Reducción de la carga lectiva.Máximo 18 h en Secundariay 20 h en Infantil y Primaria

Reducción de la jornada laboral a 35 h

Distribución horaria semanalacorde con las necesidades del alumnado

Menos horas de atención directacon el alumnado

UGT reclama la reducción de la carga lectiva a un máximo de 18 horas en Secundaria y de 20 en Infantil y Primaria.

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organización escolar, dificultad para la realizaciónde desdobles, un menor tiempo para actividadescomplementarias o mayores dificultades para el de-sarrollo de proyectos o acciones didácticas.De esta manera, el profesorado ve empeoradassus condiciones laborales y registra un incre-mento de riesgos psicosociales, como estrés o elsíndrome del quemado, al igual que un aumentode enfermedades profesionales.FeSP-UGT también aborda las horas de enseñanzaque recibe el alumnado, respecto a lo cual se ob-servan diferencias notables entre los países ana-lizados. El número de horas de instrucción obliga-toria suscita mucho debate. Por eso, la utilizacióndel tiempo escolar de una manera óptima y la adap-tación de los recursos disponibles a las necesida-des del alumnado son siempre aspectos básicosen cualquier política educativa.Según los datos obtenidos, en Primaria las dife-rencias van de las 635 y 651 horas en Polonia yFinlandia, respectivamente, hasta las 1.051 en Di-namarca. Y en Secundaria inferior, desde las 766en Suecia, hasta las 1.200 horas en Dinamarca.En España, el número de horas de instrucción enPrimaria (792 horas) es similar al promedio de laOCDE (800) y la UE22 (776). Por el contrario, elalumnado de Secundaria inferior recibe más horasde clase obligatorias (1.054) que la media de la

OCDE (913) y la UE22 (892). Estas cifras señalantambién que, respecto a los países de nuestro en-torno, España es el país con un número de horasimpartidas más elevado.Los recortes producidos en los últimos años, quehan supuesto un incremento de las ratios de un20% -de 27 a 30 alumnos en Primaria, y de 33 a 36en Secundaria-; el aumento de horas lectivas –queconlleva la pérdida de profesorado en los centros-, y un desarrollo de la LOMCE que no puede sercalificado más que de desconcertante, han llevadoa una mayor complejidad de la tarea docente.El Sector de Enseñanza de FeSP-UGT reclama lareducción de la carga lectiva a un máximo de 18horas en Secundaria y de 20 en Infantil y Primaria,y de la jornada laboral -35 horas-, así como unaredistribución horaria semanal acorde a las nece-sidades del alumnado y del centro.Además, exigimos la reducción de las horas lecti-vas del docente y que haya un mayor equilibrio en-tre el número de horas de atención directa al alum-nado y el de realización de otras actividades. Deesa manera, nuestro profesorado podrá disponerde más tiempo para tareas como la preparación,evaluación o coordinación. Y esto, además de re-dundar en beneficio de la calidad de la enseñanza,aminorará el desgaste que lleva consigo un númeroexcesivo de horas de docencia directa.

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‘Docentes imprescindibles’: FeSP-UGTreivindica la labor del profesorado

Los docentes tienenun rol en la educa-ción que los hace

imprescindibles. Son, entreotras cosas, la personaliza-ción del sistema educativoante el alumnado. Un buendocente es la clave de unabuena educación, y unabuena educación es la ma-yor riqueza y el principal re-curso de un país y de susciudadanos. Es fundamen-tal valorar, motivar e incen-tivar al profesorado. Y poreso el Sector de Enseñanzade FeSP-UGT ha puesto enmarcha una campaña titu-lado así, Docentes impres-cindibles.¿Por qué? Porque los do-centes son imprescindiblesen cuestiones como la pla-nificación educativa, la or-ganización y la vida escolar,la innovación educativa, laformación integral delalumnado, la detección denecesidades, la orientaciónescolar, la atención perso-nalizada del alumnado o laatención a la diversidad.Pero también para la imple-mentación de medidas deapoyo para compensar de-sigualdades o combatir elfracaso escolar. Además de dar respuesta ala programación curricularestablecida en la legislación

educativa, la labor cotidianadel profesorado pasa pordar solución a las necesida-des de convivencia y apren-dizaje del alumnado, te-niendo en cuenta susrealidades, sus capacida-des, sus intereses, sus mo-tivaciones.Un sistema educativo quese precie necesita un colec-tivo docente bien formado,reconocido socialmente,con una situación laboraldigna, bien remunerado,motivado, con recursosapropiados a su alcancepara el desarrollo de su la-bor y con el reconocimientode su carrera profesional.“Es necesario que las leyesy los Gobiernos reconozcanestos valores para que lasociedad en su conjuntotambién lo haga”, se dice enel manifiesto hecho públicopor FeSP-UGT con motivode la celebración del Día delos Docentes. De estaforma, el docente se sen-tirá valorado y motivadopara la realización de untrabajo clave en el desa-rrollo de un país.Porque, como se recuerdaen ese texto, “los sistemaseducativos con mejores re-sultados académicos sonlos que más valoran y res-petan a sus docentes”.

Los sistemas educativoscon mejores resultadosacadémicos son los quemás valoran y respetan

a sus docentes

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Un tercio del profesorado españoltiene más de cincuenta años

La distribución de edad del profesorado esuna variable imprescindible dentro de cual-quier análisis que se haga de las necesida-

des del sistema educativo. Son datos imprescindi-bles a la hora de establecer previsiones deinversión, recursos, costes salariales, formación,reciclaje... Además de conocer el grado de envejecimiento, suevolución y, por tanto, su influencia en las dinámicaseducativas, permite elaborar criterios para esta-blecer la tasa de reposición necesaria, así comopara promover políticas educativas que permitanel equilibrio generacional necesario para evitar losefectos del envejecimiento en el colectivo docente.Unas políticas que deben permitir que los docen-tes de edades más avanza-das se retiren con una pen-sión adecuada a sus años deservicio y a su labor y, comoconsecuencia de ello, se pro-duzca la renovación de lasplantillas. El informe publicado en 2015por Eurydice La profesióndocente en Europa: prácti-cas, percepciones y políticasseñala que el envejecimientode la población docente es uno de los problemasa los que han de hacer frente las actuales políticaseducativas. En la Unión Europea en su conjunto, un 33,6% delos docentes tienen menos de 40 años, aunque esteproblema no se da por igual en todos los países.Por ejemplo, en Luxemburgo, Malta, Rumania y elReino Unido son más del 50% de los docentes losque tienen menos de 40 años, por lo que cuentancon el colectivo más joven de Europa. Por el con-trario, menos del 25% del profesorado de Bulgaria,Estonia, Grecia, Letonia y Austria tiene menos de40 años. En Italia esta proporción es la más pe-

queña, inferior al 10%, lo que hace que sea el paíscon la población docente de más edad.En la Unión Europea, alrededor del 40% de los do-centes del primer ciclo de la educación secundariase jubilarán en los próximos 15 años. A la vista deestos datos, los sistemas educativos pueden sufrirfalta de profesorado, por lo que las políticas edu-cativas han de buscar medidas para aumentar elatractivo de la profesión y encontrar a candidatosjóvenes.En España, y según los datos sobre los docentesque impartían enseñanzas de régimen general ofre-cidos por el Ministerio de Educación relativos alcurso 2015-16, se observa que el 7,1% del profeso-rado tenía menos de 30 años, el 29 % estaba en

edades comprendidas entre30 y 40 años, el 30 % perte-necía al grupo de edad de 40a 50 años, el 28,06 % teníaentre 50 y 60 años y un 5,2%tenía más de 60 años. Durante décadas, las medi-das de los diferentes Gobier-nos no han propiciado la in-corporación de nuevosprofesionales a nuestro sis-tema educativo. La inmensa

mayoría de docentes entraron en la enseñanza en-tre los años 80 y 90, lo que ha supuesto plantillasestables en los centros, pero actualmente tambiénes el tramo más envejecido. No se pueden obviar las medidas de recortes delGobierno, que en los últimos siete años han deter-minado la distribución de edad del colectivo do-cente, han contribuido al desequilibrio en los tramosde edades y a que la balanza se incline hacia lasgeneraciones con mayor edad. Con estos datos se puede afirmar que: l El 31,6% del profesorado español tiene menos

de 40 años

Se debe favorecer quelos más mayores se retirencon pensiones adecuadasy se renueve la plantilla

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l El 63,8% está entre los 40-65 años, quedandoclaro el envejecimiento de la población docente.l Esta situación provoca claustros envejecidos,sin reemplazo, escasos, sobrecargados de tareas,con más alumnado, y la po-sible falta de profesorado sino se toman medidas urgen-tes. l El descenso acusado en laincorporación de profeso-rado joven y el aumentotambién acusado del nú-mero de profesorado demayor edad, suponen que elritmo de envejecimiento seamás rápido que el de la incorporación de profe-sorado con menos edad.l La posibilidad de la jubilación voluntaria antici-pada a partir de los 60 años está reduciendo el por-centaje de envejecimiento en ese tramo, a pesar dela desaparición de la jubilación incentivada que con-templó la LOE. l Las políticas restrictivas y de recortes no estáncubriendo la tasa de reposición de las jubilaciones l Es necesario un equilibrio entre el profesoradomás joven y el de mayor edad.l Las limitaciones en la tasa de reposición que ve-nimos sufriendo producen escasez de profesorado.

El sindicato considera indispensables medidas quepropicien la incorporación de nuevos docentes ennuestro sistema educativo, entre ellas:l Hacer de la docencia una carrera atractiva

Con la finalidad de captar alos jóvenes para la profesióndocente, esta ha de ser vistacomo una profesión atractiva,valorada, clave para la socie-dad, pero además debe con-tar con buenas condicionesprofesionales y salariales,adecuadas a la complejidaddel desempeño docente, conel reconocimiento y la con-

fianza social de su labor, con una buena carreraprofesional estimulante, atractiva, flexible y bienincentivada. l Una equilibrada tasa de reposiciónLas jubilaciones que se producen inciden directa-mente en las plantillas y por ello es tan importanteuna correcta tasa de reposición.En este sentido el Acuerdo para la mejora del Em-pleo Público firmado por UGT y otras organizacionessindicales con el Gobierno en marzo de 2017 per-mitirá amplias ofertas de empleo público en la en-señanza en los próximos años.lAdoptar medidas relacionadas con la jubilación

Es necesarioun equilibrio entre

el profesorado más joveny el de mayor edad

La posibilidad de la jubilación voluntaria anticipada a partir de los 60 años está reduciendo el porcentaje de envejecimiento en ese tramo.

del profesorado como:wEl mantenimiento indefinido de la jubila-

ción anticipada voluntaria actual, a los 60 años, delos funcionarios de Clases Pasivas.

wLa recuperación de la jubilación anticipadavoluntaria e incentivada, jubilación LOE, ya que dioun buen resultado permitiendo el acceso a la do-cencia a gran número de titulados jóvenes.

wEl incremento de los haberes reguladoresy la pensión máxima (con el 100% del haber regu-lador), para que la pensión de jubilación no sufra lamerma económica actual.

wEl derecho a la jubilación anticipada contreinta años de cotización y sin límite de edad.l Considerar la formación del profesorado comoun asunto prioritario en las políticas educativas.Una formación permanente del profesorado vin-culada a las exigencias que plantea la funcióndocente, que esté acorde con las necesidadesde los centros, con los profundos y rápidos cam-bios que se están produciendo en la sociedad ycon las nuevas situaciones a las que han de hacerfrente en las aulas. La docencia exige un reciclaje continuo y, comoen cualquier otro trabajo, requiere de mayor es-fuerzo conforme avanza la edad. Se han incor-porado nuevas demandas al perfil docente, como

idiomas, TIC, convivencia, diversidad del alum-nado, problemas de aprendizaje..., que exigenunos docentes altamente cualificados.l Arbitrar otras funciones para el profesoradocon mayor edad. Las especiales condiciones en que trabaja ac-tualmente el profesorado, junto con las respon-sabilidades de su función y conflictos generadospor la heterogeneidad del alumnado, requierenunas buenas condiciones psicofísicas. Reducción de horas lectivas, desempeño de otrospuestos o cargos docentes como bibliotecas,apoyos, tutorización de profesorado novel, de es-tudiantes en prácticas, docencia a futuros pro-fesores, colaboración con la universidad, sonotras funciones docentes en las que el desgastefísico y psíquico puede ser menor y donde el ma-yor grado de experiencia de este profesorado,puede ser un valor añadido importante. Para UGT, todos estos aspectos deberían con-jugarse en una política de planificación a medioy largo plazo donde se planteen objetivos polí-ticos y medidas para prever la escasez de pro-fesorado, mejorar el reparto entre los tramosde edad del mismo, hasta alcanzar una distri-bución óptima y así evitar el envejecimiento delcolectivo docente.

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Se necesita una formación permanente del profesorado vinculada a las exigencias que plantea hoy la enseñanza.

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Los docentes, principales afectadospor trastornos psicosociales

El colectivo docenteencuentra cada vezmayores obstáculos

a la hora de desempeñar sutrabajo. En un entorno escolarmasificado, en el que no sepueden atender las necesida-des educativas de un alum-nado cada vez más diverso, elprofesorado se enfrenta a jor-nadas más extensas y en peores condiciones labo-rales. En ese ambiente, los comportamientos dis-ruptivos se ven más favorecidos. Todo ello generagraves consecuencias para la salud de los trabaja-dores y trabajadorasLa ausencia de recursos económicos que estabandestinados para el profesorado de apoyo y espe-cialistas hace que aumente la carga laboral delos docentes, que tienen que hacer frente a lastareas suprimidas por los recortes, lo que, unidoa las propias características de su tarea, hace denuestro colectivo uno de los principales afectadospor trastornos de origen psicosocial.

Desde hace años nuestro sin-dicato ha realizado diferentesestudios sobre los factorespsicosociales presentes en elsector de la enseñanza y hadenunciado cómo estos sonresponsables en la genera-ción de estrés y el síndromedel quemado en los docentes.El concepto de factores psi-

cosociales hace referencia a aquellas condicionespresentes en el trabajo que tienen capacidad deafectar al bienestar o a la salud del trabajador, yque influyen en el desarrollo de su trabajo. Estosfactores son de naturaleza variable. Muchos estánrelacionados con el modo en que se organiza eltrabajo en los centros: el horario y condiciones la-borales, el grado de autonomía para tomar deci-siones o el tipo de relaciones personales que seproducen en el entorno escolar. Estas últimas sonlas causantes de los mayores niveles de estrés delprofesorado.En las últimas encuestas realizadas por el sindicato,

Un 50% delprofesorado

muestra ochoo más síntomas

de estrés

Las condiciones laborales o las relaciones personales que se dan en el aula son causantes de los mayores niveles de estrés.

se obtuvieron datos significativos. Un 5% del pro-fesorado admitía haber sufrido algún tipo de agre-sión física por parte del alumnado, un 32,4% de-claraba haber sido amenazado alguna vez -de elloscasi un 5% con ciertafrecuencia- y un 54,5 %había sido insultado al-guna vez -el 10 % concierta frecuencia-.El dato más significa-tivo, sin embargo, es laenorme influencia delos comportamientosdisruptivos que el pro-fesorado sufre enclase, que afectan al56,5% de los encues-tados, de los cuales el13% afirma sufrirlo to-dos los días.De la encuesta, estosson los datos a teneren cuenta:l Estrés: Un 50% delprofesorado muestraocho o más síntomas.Un 16,82% presentaentre cinco o siete sínto-mas.l Síndrome del que-mado: Un 12,60 % delprofesorado está afec-tado y un18,52% está en riesgode padecerlo Estas cifras ayudan aentender que la prin-cipal fuente de estrésdel colectivo docentees el clima de convi-vencia de los centros,con porcentajes de es-trés percibido muy porencima de otras fuentes de estrés como la ade-cuación del salario, la imposibilidad de promocióno la falta de vocación, por poner algunos ejemplos.Estas situaciones laborales continuas generan mu-

cha insatisfacción y desgaste personal y profesional.Este malestar puede evolucionar hasta situacionespotencialmente perjudiciales para la salud –estréscrónico, depresiones o síndrome del quemado-, en

las que el profesoradoy resto de los trabaja-dores de la enseñanzason un colectivo diana. El sindicato consideranecesario fortalecer laconvivencia en los cen-tros escolares con laimplicación de toda lacomunidad escolar y elapoyo firme de la Ad-ministración educa-tiva. UGT exige medi-das para prevenir,eliminar o reducir losproblemas de estrésligado al trabajo, lo quesin duda redundaría enel bienestar no solo delos afectados, sinotambién de la vida sa-ludable de los centrosescolares y por tantode la calidad educativa.En www.testprl.orgtenemos disponiblesdos herramientas on-line, un test de saludtotal, que nos puededar una idea del nivelde estrés que puedepadecer un trabajador,y una herramienta va-lidada de medición delsíndrome del que-mado. En más de 2.500cuestionarios onlinerecibidos, los datos ob-tenidos indican que el

50% de los trabajadores que hicieron la evaluación,dieron síntomas claros de padecer estrés, mientrasque el 13 % dio una evaluación positiva en el sín-drome del quemado o burnout.

Algunas demandas de UGT

lLa realización de las evaluaciones de riesgos laboralesen los centros educativos, tanto de las condiciones gene-rales del centro como de las específicas de los puestos detrabajo existentes.

lLa inclusión de los riesgos psicosociales en dichas eva-luaciones, ya que tienen una amplia incidencia en el sector.

lLa puesta en marcha de las medidas preventivas nece-sarias para eliminar o minimizar los riesgos detectados,con presupuestos adecuados para su realización, defi-niendo quién las va a llevar a cabo y supervisando que serealizan de forma correcta.

lLa inclusión en el cuadro de enfermedades profesionalesde las que tienen origen psicosocial.

lLa creación de protocolos de actuación que especifiquenclaramente los pasos a seguir y las distintas responsabili-dades y competencias para los casos de acoso en el trabajo,bullying o maltrato entre adolescentes, situaciones de vio-lencia en las aulas, etc.

lLa presencia en todos los centros educativos de un tra-bajador/a responsable de la prevención de riesgos labora-les, para lograr el cumplimiento efectivo del derecho de lostrabajadores a participar en la prevención de riesgos labo-rales en su lugar de trabajo.

lUna adecuada formación de los docentes sobre la pre-vención de riesgos laborales de su actividad laboral, inclu-yendo el área de salud laboral en la formación inicial delprofesorado.

l Introducir el área de salud laboral en el currículo escolarde todas las etapas educativas. De esta manera el alum-nado, desde las primeras etapas de su desarrollo educa-

tivo, podrá adquirir hábitos saludables.

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Contra el discurso del odio yla radicalización, SomosMás

Con la colaboración de Google -a través desu iniciativa YouTube Creators for Change-y del Gobierno de España, FeSP-UGT ha

puesto en marcha ‘Contra el discurso del Odio y laradicalización. SomosMás’, un proyecto de sensi-bilización en el ámbito educativo de carácter na-cional y dirigido tanto al alumnado como al profe-sorado. El objetivo del proyecto es que el alumnado aprendaa utilizar las redes sociales con responsabilidad,comprometiéndose con losderechos humanos y el res-peto a la diversidad. Para ello,se ha elaborado una metodo-logía basada en el desarrollodel pensamiento crítico, laempatía y la participación ac-tiva de los chicos y chicas.SomosMás une dos ámbitosesenciales: la educación enel aula y el uso de Internet, y

se ha llevado a cabo a través de dos líneas de ac-tuación. Por una parte, la elaboración de materialesdidácticos dirigidos tanto al alumnado como al pro-fesorado, que pueden ser descargados en formatoonline en la web http://www.somos-mas.es/. A suvez, dicho enlace se encuentra alojado en el portalespecializado en educación inclusiva e interculturalque venimos trabajando desde hace 15 años[http://aulaintercultural.org] . Y en segundo lugar,el desarrollo de una campaña de talleres de sensi-

bilización, dirigidos a alum-nado de entre 14 y 18 añosque se está realizando en 180centros educativos de distin-tas comunidades, entre ellasAndalucía, País Valenciano,Cataluña, Madrid, Murcia y enlas ciudades autónomas deCeuta y Melilla.La metodología de los talle-res está basada en un juego

Imagen de la campaña ‘Somos más’, impulsada por Google, el Gobierno de España y FeSP-UGT.

‘Somos más’ unela educación en el aula

y el uso de Internet,y combina materialesdidácticos y talleres

presenciales

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de rol, y se llevaa cabo a travésde tres sesio-nes con cadagrupo ajustadasa la hora declase y con unaperiodicidad se-manal o quince-nal, para que ela l u m n a d otenga tiempo deelaborar, si lodesea, un vídeocorto que lespermita participar en el concurso propuesto, cuyopremio es un viaje a Irlanda. Con este este proyecto, FeSP-UGT quiere seguircontribuyendo a facilitar recursos y medios paratrabajar los valores educativos que defendemos yavanzar hacia una verdadera escuela inclusiva.La realidad de las nuevas generaciones se encuen-tra vinculada a las redes sociales, por lo que debe-mos incorporar estrategias formativas para queaprendan a navegar y comunicarse no solo con se-guridad, sino también conresponsabilidad. El discursodel odio y el radicalismo esuno de los peligros potencia-les que se están extendiendo,con mensajes que atentancontra los valores democrá-ticos. El anonimato de la red,así como la falta de empatíaal emitir opiniones, porque lapantalla no nos devuelve la re-acción de las personas que laslee, impide que seamos conscientes de que las ac-ciones que realizamos repercuten en personas reales. Se habla de discurso del odio para referirse a lasexpresiones que incitan directamente a la comisiónde actos de discriminación o violencia por motivosde odio racial, xenófobo, orientación sexual, apo-rofobia u otras formas de intolerancia. El término,para algunos autores, se extiende también a aque-llas expresiones que fomentan los prejuicios o laintolerancia, considerando que este tipo de expre-

siones contri-buyen indirec-tamente a quese genere unclima de hosti-lidad que puedapropiciar, even-tualmente, ac-tos discrimina-torios o ataquesviolentos. Eldiscurso deodio online,para el que seha acuñado la

expresión de ciberodio, añade una serie de parti-cularidades que lo convierten en un fenómeno des-controlado con un potencial de daño aún mayor.En primer lugar, la sobreabundancia comunicativapor medio de Internet hace que la comunicación demensajes que antes estaban limitados al ámbitoprivado transcienda al ámbito público. En segundolugar, el efecto multiplicador de las redes socialespermite convertir un determinado mensaje en unfenómeno de trasmisión exponencial.

En toda Europa se está pro-duciendo una gran prolifera-ción de mensajes extremis-tas, asociada al contexto dela crisis de refugiados, conpreocupantes ‘picos’ de odioislamófobo detectados en lasredes a raíz de los atentadosde París, Bruselas o Niza.Tras los atentados de París,el hastag #matadatodoslos-musulmanes se convirtió du-

rante algunas horas en el tercer más utilizado enEspaña. En otro estudio sobre misoginia, que esotro de los motivos recurrentes de intolerancia,durante tres semanas de abril de 2016 se constatóque cada diez segundos alguien insulta a una mu-jer en Twitter. Por todo ello, es necesario seguiractuando desde todos los ámbitos, y de forma es-pecial, desde el ámbito de la educación. Y por eso,nuestro proyecto, porque ‘Contra el discurso delOdio y la radicalización. SomosMás’.

El programa ‘SomosMás’combate el discurso del odio

y el radicalismo, peligrosque se están extendiendo

por las redes sociales

El secretario general de FeSP-UGT, Julio Lacuerda, en el centro, junto a otrosresponsables del sindicato, durante la presentación del proyecto ‘SomosMás’.

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Exigimos la reversión de los recortes yla recuperación de derechos perdidos

La enseñanza está viviendo en los últimosaños las consecuencias de las medidas derecortes del Real Decreto-Ley 14/2012 de

20 de abril y del Real Decreto-Ley 20/2012, de 13 de julio. España es el quinto país de laUE que menos invierte enEducación, con un 4,1% delPIB, lejos de la media euro-pea (4,9%). Y el Gobiernoprevé un descenso en 2018hasta el 3,8%. Los recortes sufridos en elámbito educativo han sidoenormes y han conllevado ladesaparición de muchas acciones educativas, loque ha supuesto un gran retroceso y el empeora-miento de los servicios educativos y las condicionesde trabajo del profesorado. En los últimos siete años, los docentes han perdidoun 25% de sus salarios como consecuencia de la

rebaja de sueldo y sucesivas congelaciones sala-riales, se ha restringido y/o desaparecido la for-mación permanente, se han incrementado la carga

lectiva y las ratios, han desa-parecido apoyos y programaseducativos… Todo esto ha he-cho que la escuela y su en-torno sean cada vez máscomplejos y adversos para elprofesorado, lo que puedeconllevar insatisfacción labo-ral y aumento del estrés y deenfermedades profesionales.Porque es una inversión defuturo y el instrumento para

garantizar la cohesión social y la igualdad de opor-tunidades, UGT exige que la educación sea consi-derada una prioridad, que se reviertan los recor-tes y que los profesionales del sector de laEnseñanza recuperen los derechos que con esteGobierno se han perdido.

Siete años de retroceso y recortes educativos

Ya es hora de recuperar tus derechos¡Movilízate!

012010

Menos formación

permanente

02

Menosprofesorado

04

Menos recursos

Menosfinanciación

Menos apoyos

educativos

05

MenosOferta

de EmpleoPúblico

01

02

Másratios

Más carga horaria

04

Peorescondiciones

sociolaborales

2017

En los últimos siete años,los docentes han perdido

un 25% de sus salariosy se han incrementado la

carga lectiva y las ratios

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UGT apuesta por el empleo yla estabilidad de los docentes interinos

El Acuerdo para la Mejora del Empleo Públicofirmado con el Gobierno en marzo de 2017por UGT y otras organizaciones sindicales

permite una oferta de plazas suficientes para reducirla tasa de interinidad de la enseñanza desde el 25%actual hasta un 8%. El acuerdo obliga a las comuni-dades autónomas a desarrollar convocatorias entrelos años 2018 y 2022 con el objeto de alcanzar el 100%de la tasa de reposición, así como a cubrir todas lasplazas vacantes que ocupa el profesorado interino.Las negociaciones de los sindicatos en la Mesa de laFunción Pública consiguieron un acuerdo históricopara reducir la alta tasa de temporalidad en el empleopúblico. El sector de enseñanza se ve altamente fa-vorecido porque reducirá la precariedad del sector ymejorará la estabilidad de las plantillas docentes.Como consecuencia, y en desarrollo del mismo, seabrió la Mesa Sectorial de Educación para concretarlas medidas del sector educativo. El Sector de Ense-ñanza de FeSP-UGT viene defendiendo que el sistematransitorio que se articuló con la LOE en el 2007 es unmarco de referencia para construir un nuevo modeloque dé respuesta a la situación excepcional que se

plantea. Por ello, hemos exigido un sistema de ingresobasado en los siguientes parámetros:• Que se oferten alrededor de 150.000 plazas, con unplazo de ejecución de las convocatorias que abarquedesde 2018 hasta 2022.• Que la puntuación global del concurso-oposiciónresulte de la ponderación de las puntuaciones, siendoun 60% para la fase oposición y de un 40% para lafase concurso. • Que la fase de oposición, que se debe superar conun 5, tenga una única prueba y que sus partes nosean eliminatorias. • Que se mantengan los temarios mientras sea deaplicación el Acuerdo de estabilidad para los emplea-dos públicos. También que se amplíe la optatividaden la elección de temas en la prueba escrita. • Que en la fase de concurso, la experiencia previa,como mérito, debe tener el mayor peso posible. Por otra parte, es conveniente dar respuesta a la si-tuación de los interinos docentes mayores de 55 años. UGT considera que el sistema de ingreso transitorioya ha demostrado que beneficia tanto al personalinterino como al de nuevo ingreso.

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