dc calzado armador de calzado a mano

8/12/2019 Dc Calzado Armador de Calzado a Mano

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Formación basada en Competencias

Armador de calzadoa manoBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2178792

Cámara de la Industria delCalzado de Buenos Aires

Cámara del Calzado y Afines de laProvincia de Santa Fe

Cámara de la Industria delCalzado de Córdoba

Diseño curricular



Sistema Nacional de Formación Continuay Certificación de Competencias

El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social ha convertido como

uno de los pilares de sus políticas activas de empleo la generación de unSistema Nacional de Formación Continua y Certificación de Competen-cias. Para el logro de este objetivo ha creado los Consejos Sectoriales,que son espacios de diálogo tripartito entre empresarios, sindicatos yEstado sobre temas vinculados a:

▪ La descripción de los puestos y ocupaciones en base a normas decompetencia.

▪ Al desarrollo de la formación basada en competencia.

▪ Al desarrollo de los procesos de reconocimiento de la experiencia la-boral de trabajadores y trabajadoras.

▪ La identificación y fortalecimiento de la calidad de gestión de institu-

ciones de la Red de Formación Continua. ▪ Al desarrollo de mecanismos de incentivo financiero para las accionesde formación y certificación de trabajadores como es Crédito Fiscal.

▪ A la promoción de la finalización de estudios obligatorios de trabaja-dores y trabajadoras.

▪ A los mecanismos que promuevan la inclusión de jóvenes en procesosde formación, certificación y prácticas calificantes.

En el marco de los Consejos Sectoriales, con la activa participación de losrepresentantes de los trabajadores y de los empleadores y con la asisten-cia del Estado, se han desarrollado las Normas de Competencia Laboral,que expresan los requerimientos de los distintos sectores de actividad

a los trabajadores en términos de criterios, desempeños, resultados yconocimiento.

Esos términos, que definen la buena práctica laboral, pasando al ámbitode la formación definen a su vez los objetivos a alcanzar en términos deaprendizaje y se traducen en Diseños Curriculares, como nexo articula-dor entre el trabajo y la educación, adecuado a las características de lapoblación destinataria.

El Diseño Curricular de cada rol ocupacional normalizado es un docu-mento que orienta a los directivos y docentes de Instituciones de For-mación Profesional en la implementación de cursos que respondan a lasespecificaciones definidas en las normas, desde la perspectiva pedagó-gica del enfoque de competencias laborales. Define los componentesque organizan la propuesta formativa y los requisitos para la implemen-tación del diseño, generando las condiciones para el desarrollo de lascapacidades que están a la base de los desempeños competentes.

Comporta, junto con las normas y los materiales didácticos correspon-dientes, un elemento sustancial del Sistema Nacional de FormaciónContinua y Certificación de Competencias que aporta coherencia lógicaa las demandas sectoriales identificadas y validadas en diálogo social,recogidas por la Formación Profesional para la calificación y/o recalifi-cación de los trabajadores en las competencias que les son requeridas.

Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Social



Formación basada en Competencias

Armador de calzadoa manoBasado en Norma de Competencia Laboral N° de registro: 2178792

Calzado.

Diseño curricular

Dirigido a personas mayores de 18 años, interesadas en integrarselaboralmente al sector de actividad, a trabajadores en servicio que,

ejerciendo el rol de armador a mano y ante la evaluación de certificaciónde competencias laborales, requieran reforzar mediante la capacitación,

algunas capacidades para mejorar o actualizar su desempeño

profesional. Los participantes deberán acreditar haber aprobado laescuela primaria o la EGB o poseer conocimientos de lecto-escritura ymatemática.

Cámara de la Industria delCalzado de Buenos Aires



El uso de un lenguaje que no discrimine ni marque diferencias entre hombres y mujeres es una de las preocupaciones del Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS-. Sin embargo, no hay acuerdo entre los lingüistas sobre la manera de cómo hacerlo en nuestro idioma. En tal

sentido y con el fin de evitar la sobrecarga gráfica que supondría utilizar en español o/a para marcar la existencia de ambos sexos, hemos optado

por emplear el masculino genérico clásico, entendiendo que todas las menciones en tal género representan siempre a hombres y mujeres.

Las cámaras y sindicatos se responsabilizan por los contenidos de sus respectivos Diseños y Materiales Didácticos. El Ministerio de Trabajo,

Empleo y Seguridad Social -MTEySS- brinda asistencia técnica, a los actores representativos de los sectores de la actividad, para la elaboración

de los Diseños Curriculares y Materiales Didácticos Basados en Normas de Competencia Laboral. Asimismo, la Secretaría de Empleo consigna

estas producciones en su Registro de Instituciones de Capacitación y Empleo -REGICE- en correspondencia con la norma a la que refieren.



Diseño Curricular Armador de calzado a mano 5

Introducción .............................................. .................................................... .................................. 7

Estructura curricular ............................................... .................................................... ................. 9

1. Marco contextual ................................................... .................................................... ................. 9

2. Marco pedagógico ...................................................................................................................10

4. Carga horaria .............................................................................................................................12

5. Criterios de enseñanza ...........................................................................................................12

6. Criterios de evaluación ..........................................................................................................13

7. Requisitos para la implementación del diseño .............................................................13

Descripción de los módulos

Módulo I: “Organización del trabajo y de los recursos para el proceso de armado” ..........15

1. Introducción ...............................................................................................................................15

2. Objetivos ......................................................................................................................................15

3. Contenidos ..................................................................................................................................16

Bloque I: Componentes del calzado y materiales para el corte ....................................16

Bloque II: Herramientas y recursos ..........................................................................................16

Bloque III: Seguridad, higiene y calidad ................................................................................16

4. Actividades ..................................................................................................................................16

5. Criterios para la aprobación del módulo ................................................... .......................17

Módulo II: “Preparación y armado de cortes” .......................................................................19

1. Introducción ...............................................................................................................................19

2. Objetivos ......................................................................................................................................19

3. Contenidos ..................................................................................................................................20

Bloque I: Preparado de horma y corte aparado .................................................................20

Bloque II:Armado sobre horma ................................................................................................20

Bloque III: Seguridad e higiene.................................................................................................20

4. Actividades ..................................................................................................................................20


Módulo III: “Interacción con el contexto productivo y búsqueda de empleo” .........23

1. Introducción ...............................................................................................................................232. Objetivos ......................................................................................................................................23

3. Contenidos ..................................................................................................................................24

Bloque I: El sector y el rol del armador ..................................................................................24

Bloque II: Legislación y relaciones laborales........................................................................24

Bloque III: La inserción laboral ..................................................................................................24

4. Actividades ..................................................................................................................................24


Bibliografía ....................................................................................................................................26

Indice Pág.

INDICE




El Ministerio de Trabajo, Empleo y Seguridad Socialde la Nación en el marco de sus políticas activaspara la promoción del empleo y la formaciónprofesional, implementa estrategias de apoyo a lacompetitividad económica y la equidad social.

En este marco y con el objeto de asegurar la calidaddel empleo y el desarrollo de las competencias

de la población trabajadora, afines a la demandade calificación laboral actualizada y potencial delmercado laboral, desarrolla desde la Unidad deEvaluación Monitoreo y Asistencia Técnica UEMAT,acciones de asistencia técnica a los sectores deactividad para el desarrollo de diseños curricularesbasados en normas de competencia laboral.

Estos diseños expresan el estándar de calidad quepretendemos de la oferta formativa para llegar aquienes más lo necesitan: los trabajadores y trabajadoras de nuestro país.

Introducción

INTRODUCCIÓN




Estructuracurricular

ESTRUCTURA CURRICULAR

1. Marco contextual

Del análisis de los diagnósticos de la situación delsector a nivel nacional, realizados por la Cámarade la Industria del Calzado, puede inferirse que

actualmente la industria del calzado en Argentina,cuenta con alrededor de 800 fábricas, predomi-nantemente PyMES. Estas firmas ocupan a más de52.000 personas en forma directa e indirecta y selocalizan principalmente en el Gran Buenos Aires,en la Ciudad de Buenos Aires, en las Provincias deCórdoba y Santa Fe. Estimándose que aproximada-mente el 60% de los pares de calzado producidosen la Argentina son fundamentalmente de cuero yel resto, de distintos materiales como textiles, sinté-ticos, caucho, plástico, entre otros.

A partir de 2002, se comienza a revertir la evolución

negativa sufrida por el sector durante la década delnoventa y entre 2001 y 2004, la producción nacio-nal de calzado presenta un crecimiento del 92%,siendo muy marcado el incremento de ese últimoaño. A su vez, la tendencia de crecimiento se man-tuvo durante el 2005 y la producción se aproximó alos 76 millones de pares, creciendo un 9% respectoal 2004.

Con la reactivación de la actividad económica ar-gentina en conjunto y la mejora en los indicadoresmacroeconómicos (empleo, ingresos, etc.), a partirdel 2003, el consumo de calzado comenzó a recu-perarse gradualmente y a alcanzar los niveles de ladécada anterior.

La industria del calzado en la Argentina, cuenta conla ventaja competitiva del abastecimiento local desu principal materia prima, el cuero, que se distin-gue por su calidad a nivel internacional debida a lacapacidad y experiencia de nuestras curtiembres ya la existencia de mano de obra calificada.

En relación a la inversión en el sector, es evidenteque luego de pasar el período más grave de la crisis,las empresas decidieron volver a invertir, acompa-



Diseño Curricular Armador de calzado a mano10

ñando la recuperación de la producción local, elcrecimiento de las exportaciones y el contexto ma-croeconómico más estable. En el año 2004, la inver-sión total, considerando las compras de bienes decapital, nacionales e importados y las obras civiles,

fue cercana a los 72 millones de dólares. Los datosdel año 2005 revelan que esta tendencia creciente semantuvo y la inversión total superó los 99 millonesde dólares. El total de importaciones de maquina-rias, si bien registró fluctuaciones anuales, fue par-ticularmente intenso entre 1996 y 1998, con valorespromedio cercanos a los 76 millones de dólares.

La adecuación a las nuevas formas de trabajo comoconsecuencia, entre otras, de los cambios tecnoló-gicos, requiere la adecuación de las competenciasde los recursos humanos del sector.

Dentro del sector, el rol del armador a mano no

es abordado generalmente por las capacitacionespara la formación de recursos humanos. Esta au-sencia tiene como resultado la escasez de mano deobra calificada y especializada.

Así, la reformulación de los cursos en el marco dela formación por competencias origina proyectoscurriculares que abordan la misma a partir de losmapas funcionales desarrollados y acordados en elsector que determinan las capacidades que debe-rán tener los recursos humanos para el desempeñoen distintos roles, como la ampliación de las funcio-nes y elementos de competencia del rol armadora mano, como las de gestión de la información, dela calidad, y de la productividad en condiciones detrabajo seguras.

Perfil Profesional

El armador a mano tiene a su cargo la preparacióny disposición de los elementos, materiales, insumosy herramientas para realizar el proceso del armado,el centrado y armado de los cortes conforme a laorden de producción, ficha técnica del producto omuestra.

En caso de trabajar en relación de dependencia, las

áreas ocupacionales son fábricas de calzados conarmado incorporado y talleres de armado y su roldependerá del área de producción.

2. Marco pedagógico

Teniendo en cuenta que la capacitación se dirige ala formación de sujetos que deseen insertarse en

la actividad y a los trabajadores en servicio querequieran certificar su rol, la propuesta metodoló-gica se enmarca en el enfoque de formación porcompetencias laborales.

La propuesta formativa está organizada en uni-dades modulares, para permitir alcanzar acredita-ciones parciales que se integran en la certificaciónfinal del rol. De este modo, la certificación del rol seobtiene al aprobar la totalidad de los módulos.

El diseño curricular toma como base el mapa fun-cional de competencias, a partir del cual se identifi-can los módulos y sus contenidos. Cada módulo hasido diseñado alrededor de un eje problemático, amodo de evitar la fragmentación de los contenidosy promoviendo la resolución de problemas de lapráctica.

Las actividades se proponen como una guía parala planificación de los cursos que desarrollan losdocentes, para facilitar la tarea de planificación yorganización de situaciones de aprendizaje quepermitan desarrollar en los participantes, capaci-dades vinculadas con el desempeño autónomo yresponsable de su rol profesional.

Cabe aclarar, que el módulo: “Organización deltrabajo y los recursos” tiene una finalidad intro-ductoria y compensatoria. El mismo es común a laformación de todos los perfiles relacionados con lafabricación del calzado y se articula con cada unode los módulos específicos.

Objetivo general

Adquirir las capacidades para armar manual-mente cortes de acuerdo a lo establecido enla orden de producción, aplicando criterios decalidad y seguridad laboral.

3. Estructura curricular modular

En el siguiente cuadro mostramos el recorrido delcurso para quienes quieran insertarse en el sectorcomo armador a mano.

Consideramos que es conveniente que aquellostrabajadores que desempeñándose en el rol y queen el marco de la certificación de competenciasdeban actualizar sus competencias cursando unmódulo específico, cursen también el módulo:“Organización del trabajo” por ser éste un módulobásico.





UNIDADES DECOMPETENCIAS

ELEMENTOS DECOMPETENCIAS MÓDULOS

Controla los químicos paraadhesivar, el tiempo pasivo(en espera) y el tiempo de

reactivarlo.

Respeta los criterios decalidad exigidos, las normasde seguridad e higiene del

sector.

Organización del trabajoy de los recursos para el

proceso de armado.

Preparado y armado decortes a mano.

Organización del trabajo y de los

recursos para el proceso de armado.

24 hs.

Orientación.

8 hs.

Preparado y armado

de cortes a mano.

58 hs.

Relación entre las funciones del rol laboral (unidades de competencia),las actividades representativas de cada función (elementos de competencia) y los módulos.




4. Carga horaria

MÓDULO Nº

Total

I

II

III

DENOMINACIÓN TOTAL HS.

Organización del trabajo,de los recursos.

Centrado y armadode cortes.

Orientación profesional.

58 hs.

24 hs.

8 hs.

90 hs.

La formación de trabajadores, presenta entre susparticularidades la necesidad de formar adultoscon diferentes conocimientos de base, promovien-do el desarrollo de las competencias laborales enun lapso de tiempo que considere las necesidadeseducativas y de inserción laboral de los participan-

tes de la formación. En este sentido, se plantea unametodología de enseñanza para organizar sistemá-ticamente las clases, atendiendo a los procesos deaprendizaje y a sus resultados.

La enseñanza en la formación profesional tiende adesarrollar esquemas referenciales de acción quepuedan ser transferibles a la resolución de situacio-nes reales de desempeño laboral.

Como estrategia metodológica general, se re-comienda plantear el aprendizaje de las com-petencias profesionales desde la generación deactividades de taller en torno a la resolución deun problema específico de la práctica profesional,de manera completa e integral. De este modo, sepodrán observar los conocimientos previos de losparticipantes a partir de sus experiencias, guiándo-los hacia los estándares de desempeño profesionalrequeridos por el rol de actividad y/o evaluandola viabilidad de la diversidad de soluciones para elcaso específico.

Los instructores, como facilitadores del aprendi-zaje, son los encargados de plantear problemas

5. Criterios para la enseñanza

significativos y claves de la práctica del rol profe-sional, monitoreando los procesos de aprendizaje,los conocimientos utilizados y las estrategias deresolución de problemas generadas por los parti-cipantes. También tiene la función de registrar los

errores que aparezcan a modo de evaluar sus estra-tegias de enseñanza y de ayudar a los participantesa aprender de las propias fallas y a buscar alterna-tivas para la resolución de problemas. Favoreceránel desarrollo de las capacidades para “aprender aaprender” como parte de un proceso formativo quedebe actualizarse a lo largo de la vida profesionalen función de los avances tecnológicos.

Con el fin de ofrecer una modalidad para estructu-rar las actividades de enseñanza promoviendo elaprendizaje significativo, en el posterior desarrollode cada módulo se plantearán ejemplos de acti-vidades de inicio, de desarrollo y de cierre para el

logro de los propósitos de aprendizaje. La funciónde las mismas en la planificación responde a:

Actividades de inicio

Plantean un problema concreto, a fin de permitir-les a los participantes recordar sus conocimientosprevios sobre el tema. A su vez, esto facilita al ins-tructor la implementación de una evaluación diag-nóstica acerca de los conocimientos e intereses delos alumnos con respecto al estándar deseado aalcanzar para organizar el proceso de enseñanza.Aquí resultan de mucha utilidad las guías de pre-

guntas para relevar los saberes previos.

Actividades de desarrollo

Profundizan en los contenidos específicos. Plan-tean problemas críticos de la práctica profesionalmediante estrategias de exposición, demostración,simulación, para guiar la práctica de los participan-tes. Se sugiere que las mismas sean acompañadaspor el material didáctico, para que cada participan-te cuente con la información y las actividades paraconstruir su aprendizaje.

Actividades de cierre

Se utilizan para integrar las competencias desa-rrolladas mediante la resolución de un problemaclave del desempeño profesional con respecto acada uno de los módulos planteados en el diseñocurricular. Se sugiere la presentación de casos quepermitan al participante indicar buenas o malasprácticas, o analizar críticamente el desempeño delo planteado.




6. Criterios de evaluación

Las pautas para la aprobación de los distintosmódulos se basan en los criterios de evaluación

establecidos en la norma. La metodología de laevaluación deberá ser de carácter eminentementepráctico, de modo que los participantes puedandemostrar mediante su desempeño, las competen-cias adquiridas para el desempeño del rol profesio-nal. Las evaluaciones orales y/o escritas se utilizanpara identificar la adquisición de los conocimientosque permiten fundamentar la práctica.

7. Requisitos para la implementación

Para la implementación del presente diseño, seránecesario contar con instructores que posean lascompetencias técnicas del oficio y competenciaspedagógicas relacionadas a la tarea de enseñanzaque deberán desarrollar. En tal sentido se especi-fican a continuación las competencias requeridaspara el desempeño del rol del instructor.

Desde el punto de vista de las competencias técni-cas, será necesario que los instructores cuenten conalguna de las siguientes certificaciones de base:

▪ Técnico en fabricación de calzado.

▪ Armador con certificación o experiencia en eldesempeño del rol.

▪ Ingeniero industrial con conocimientos del oficio.

▪ Técnico con especialización en calzado.

Desde la perspectiva pedagógica, es necesario quelos instructores cuenten con la certificación para talfin. Sin embargo, en caso del desempeño del rol porpersonal idóneo, se especifican los requerimientosbásicos de competencias para:

▪ Planificar.

▪ Emplear estrategias didácticas disponiendo delos recursos necesarios para la enseñanza.

▪ Evaluar a los alumnos para medir el alcance de losaprendizajes y sistematizar la información.

▪ Participar y aportar a la gestión de los espacioseducativos.

Se detallan a continuación los requisitos de infraes-tructura, herramientas e insumos a tener en cuentapor las instituciones de formación profesional queimplementen la presente formación profesional.

▪ Infraestructura. Taller con iluminación, ventila-ción, climatización según la normativa vigente enlas empresas, conteniendo los elementos de se-guridad requeridos (disyuntores eléctricos, mata-fuegos, salidas de emergencia).

▪ Herramientas y máquinas. Se contará con los si-guientes elementos para los grupos de alumnos:martillo, cuchilla, pinza, hormas, cortes aparados,componentes (plantillas, punteras, contrafuertes),semillas y adhesivos.

▪ Máquinas: horno acondicionador.

▪ Insumos necesarios. El desarrollo de las prácticasrequiere para cada grupo de 4 participantes: 1martillo, 1 cuchilla, 1 pinza, varias hormas, varioscortes aparados, y componentes (plantillas, pun-teras, contrafuertes), cantidad variada y suficientede semillas, un tarro de adhesivo.





Módulo I

ORGANIZACIÓN DEL TRABAJO Y DELOS RECURSOS PARA EL PROCESO DEARMADO

1. INTRODUCCIÓN

En este módulo se desarrollan los conocimientosy actividades referidas al inicio de la actividad delarmado a mano. La misma inicia en la recepcióne interpretación de la orden de producción en laque deberá identificar el proceso de armado espe-cificado, preparando el material, las herramientasnecesarias para el mismo, teniendo en cuenta lasnormas de seguridad e higiene del sector y los pa-rámetros de calidad exigidos.

Para ello, es menester que los participantes cuen-ten con conocimientos básicos sobre los materiales

que serán la base de su trabajo en relación con lostipos de calzado que produzcan.

2. OBJETIVOS

Adquirir las capacidades para planificar el espaciode trabajo en función de la organización del pro-ceso de armado y la selección de herramientase insumos de acuerdo a los requerimientos de laorden de producción.

▪ Conocer el proceso de trabajo, las potencialestécnicas y operaciones para el armado requeridassegún los criterios establecidos en cada orden de

trabajo. ▪ Controlar cantidad, calidad y concordancia demateriales recibidos respecto a la orden de pro-ducción o ficha técnica de producto.

▪ Conocer y seleccionar materiales e insumos se-gún requerimientos técnicos del producto.

▪ Controlar la disponibilidad y estado de las herra-mientas aplicando criterios de calidad.

▪ Manipular los materiales preservándolos de rocesy rasgaduras.

DESCRIPCIÓN DE LOS MÓDULOS




▪ Resolver las contingencias que surjan en el proce-so de preparación aplicando criterios y normasde seguridad e higiene del sector.

▪ Mantener el stock de componentes e insumos or-denados según artículo, forma, material, espesor

etc.

▪ Comunicar la evaluación del estado del proceso alos superiores.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Componentes del calzado y materialespara el corte.

▪ Estructura del calzado: componentes, clasifica-ción y medidas.

▪ El cuero: clasificación e identificación de anoma-

lías. Materiales sintéticos textiles y otros: caracte-rísticas y clasificaciones.

▪ Interpretación de órdenes de producción y la fi-cha técnica.

▪ Control de concordancia de los materiales recibidos(tipo de material, color, espesor, forma, artículo).

▪ Control de calidad. Tipos de insumos y formas deutilización. Las hormas y sus características.

Bloque II: Herramientas y recursos.

Herramientas de trabajo: características y usos(martillo, pinza, alicate, cuchilla, entre otras). Com-posición, propiedades y formas de conservación delos materiales e insumos a utilizar. Las relacionespersonales entre pares y con superiores. Criteriospara ordenar los materiales (numeración y lado).

Bloque III: Seguridad, higiene y calidad.

Principios básicos de calidad. Informe técnico sobrestock. Aplicación de criterios de seguridad laboralaplicados al proceso de trabajo: utilización de ele-mentos de seguridad personal, formas de manipu-lación segura. Preservación del producto. Orden ylimpieza del espacio. Disposición de residuos.

4. ACTIVIDADES

Entre las actividades para este módulo estarán con-templadas las siguientes:


Presentación del curso, del instructor y de los par-ticipantes promoviendo el diálogo, con la finalidad

de conocer las expectativas y conocimientos pre-vios en relación el módulo. Sistematización de lasexpectativas y conocimientos previos.

▪ Presentación del material didáctico a partir delcual se busca la reflexión sobre la importancia de

reconocer los tipos de calzado, su estructura y losmateriales, especificando los nombres técnicos.como anticipación para mostrar las actividadesdel desarrollo del módulo.

▪ Exposición de un caso simulado para que los par-ticipantes identifiquen la importancia de la plani-ficación de los procesos de trabajo.


▪ Exposición de un caso simulado proponiendo alos participantes que identifiquen y describan los

patrones organizacionales vigentes en la activi-dad, las innovaciones, optimización de la calidadde servicios (es muy útil aquí armar una ficha conindicadores a observar).

▪ Presentación mediante una herramienta gráfica(power point, filminas) de la explicación generalde las operaciones que implican el proceso de ar-mado a mano en la que se inserta el módulo deorganización del trabajo y de los recursos paraque los participantes puedan encontrar el senti-do del aprendizaje.

▪ Generación de un ejercicio de simulación de la

preparación del espacio de trabajo en el que seplantee un problema cotidiano en el desempeñode la actividad, para identificar qué criterios deseguridad deberá tener en cuenta el armador amano (hacer énfasis en la parte del proceso don-de utilizan semillas).

▪ Presentación de un cuadro de doble entrada enel cual se puedan sintetizar las características quedebería tener el lugar de trabajo y las posicionesergonómicas recuperando y comparando con lorelevado en las actividades de apertura (ficha)tanto si se pudiera haber realizado una visita ocon las explicaciones del instructor sobre los ca-

sos de malas prácticas. ▪ Exhibición de tipos de calzado utilizando recursoscomo fotos, folletos, revistas identificando su es-tructura, los nombres técnicos y los materiales.

▪ Fundamentación del descarte de material defec-tuoso u hormas en mal estado.

▪ Presentación de órdenes de producción vigentesen las empresas para interpretar el vocabulario,explicándolas verbalmente y diagramando la se-cuencia de organización del trabajo.




▪ Armado de listas de cotejo para que los partici-pantes completen, siguiendo la explicación sobrecontrol de calidad para su realización (control deestado de hormas, piezas aparadas).

▪ Presentación de distintas hormas para que el par-

ticipante pueda identificar por su nombre y ca-racterísticas, comparándolas entre sí, identifican-do las diferencias y definiendo qué sucedería alutilizar una horma equivocada en el armado amano.

▪ Explicación de los nombres técnicos particularesdel rol profesional proponiendo su integración alglosario.

▪ Planteo de un caso en el que se reciban faltanteso materiales defectuosos para favorecer la argu-mentación ante superiores.


▪ Presentación de una orden de trabajo, piezasaparadas y distintas hormas para que el partici-pante pueda:

▫ Identificar los recursos y materiales que deberápreparar.

▫ Verificar la concordancia de los cortes y hormas.

▫ Planificar el proceso de trabajo guardando lasnormas de higiene y seguridad.

▪ Utilización de secuencias de imágenes, para que el

participante deba identificar cuál es el criterio quese ha seguido para ordenar los cortes y hormas.

▪ Presentación de piezas cortadas y aparadas condefectos (corte y pieza de forro de igual largo)


para que el participante pueda reconocer las irre-gularidades y formule soluciones.

5. CRITERIOS PARA LA APROBACIÓN DELMÓDULO

En el momento de la evaluación, el alumno deberádemostrar que:

▪ Interpreta una orden de producción.

▪ Dispone en cantidad y calidad los elementos ne-cesarios para el proceso de armado a mano, enbase a la información presentada.

▪ Controla la calidad y el estado de las hormas.

▪ Ordenan los cortes, hormas y componentes se-gún numeración y lado.

▪ Indica la forma correcta para acondicionar herra-

mientas (martillo, pinza, alicate, cuchilla).

▪ Explica y fundamenta las formas de disposición delos elementos en la mesa de trabajo así como lasformas de prevención de daños y lesiones aplica-das en la manipulación de las herramientas.

▪ Aplica criterios de seguridad a lo largo del proce-so de trabajo.

▪ Controla la concordancia entre la cantidad de loscortes aparados recibidos en función de la canti-dad de hormas con la orden de producción.

▪ Controla la calidad de los cortes aparados recibi-

dos y manipula correctamente los materiales pre-servando a los mismos.

▪ Selecciona insumos y componentes según carac-terísticas del producto.




PREPARACIÓN Y ARMADO DE CORTES

1. INTRODUCCIÓN

En este módulo se desarrollarán las técnicas nece-sarias para que los participantes puedan practicar yconocer los fundamentos del desempeño profesio-nal del proceso de armado a mano.

Se atenderá al desarrollo de capacidades de orga-nización y planificación atentos a la optimizacióndel uso de la materia prima, el correcto uso de lasherramientas, la detección de anomalías y la pro-puesta de alternativas para la utilización de mate-rial de descarte.

De modo transversal, se desarrollarán los conteni-dos específicos sobre seguridad e higiene relativos

al mantenimiento del espacio de trabajo y metodo-logías de utilización de las herramientas y materia-les de trabajo.

2. OBJETIVOS

▪ Adquirir las capacidades para planificar la tareade preparación y armado de cortes de acuerdocon la orden de producción o ficha técnica, apli-cando criterios de calidad y seguridad laboral.

▪ Exponer las técnicas utilizadas para la prepara-ción de los cortes para el armado manual, a partirde las diferentes posibilidades de orden de pro-

ducción o ficha técnicas. ▪ Demostrar y exponer los criterios para centrar yarmar los cortes sobre la horma en forma manualsegún la orden de producción y ficha técnica delproducto, atendiendo a los criterios de calidadrelativos a la manipulación de los materiales, pre-servándolo de roces y rasgaduras.

▪ Proponer una actividad, en parejas, en la cual unintegrante desarrolle una práctica de centrado yarmado a mano, mientras que su compañero eva-lúa la tarea a partir de una ficha de evaluación

Módulo II





que consta en el material didáctico. La actividadse repite y los participantes intercambian susroles.

▪ Presentar un caso y demostrarlo, en el que seevalúe la necesidad de colocar las piezas de re-fuerzo según requerimientos técnicos y se pre-senten las técnicas requeridas para lograrlo.

▪ Demostrar y sintetizar gráficamente los procedi-mientos para realizar pegado y recortes con pre-cisión y prolijidad, sujetando las aplicaciones se-gún cada modelo.

▪ Exponer, mediante un medio gráfico, los criteriosde calidad de producción y productividad exigi-dos en el desempeño del rol, en el mercadolaboral.

▪ Identificar los elementos anómalos que se pre-

sentan en cada fase del proceso y sus consecuen-cias en las subsiguientes.

3. CONTENIDOS

Bloque I: Preparado de horma y corte aparado.

Plantillado de horma. Colocación de puntera ycontrafuerte. Preparación del corte (sujeción deojalillera, pegado del forro). Criterios de calidad yproductividad esperados en el mercado laboral.

Bloque II: Armado sobre horma.

Acondicionamiento de cortes. Precauciones con latemperatura y humedad. Centrado y ajuste sobrehorma con la utilización de semillas. Adhesivadoy pegado de márgenes. Criterios de calidad y pro-ductividad esperados en el mercado laboral.

Bloque II: Seguridad e higiene.

Criterios de seguridad laboral propia y de tercerosaplicados al proceso de trabajo. Prevención de acci-dentes. Primeros auxilios.

4. ACTIVIDADES


▪ Planteo de las funciones tradicionales del arma-dor a mano y explicitación de las competenciasrequeridas por el rol de actividad según el espa-cio físico de desempeño.

▪ Presentación de un caso típico de desempeño la-boral donde se deban reconocer las situacionesdeficientes y eficientes en el proceso de trabajo,

para que posteriormente los participantes sinteti-cen sus percepciones sobre los criterios de cali-dad y evaluación de la productividad, como porejemplo: qué decisiones tomar si al estirar el cortesobre la horma se rompe el material.


▪ Presentación de cortes aparados e invitación alparticipante a iniciar el proceso de armado sobrela horma según criterios de calidad preestableci-dos, de acuerdo con la orden de producción, fichatécnica o muestra.

▪ Exhibición de un caso en el que las piezas apara-das no hayan sido sujetadas correctamente antesdel armado a mano y el proceso haya resultadodefectuoso, para que el participante identifique

errores y describa los cuidados previos y los mo-mentos oportunos del proceso para realizarlos.

▪ Exposición de ejemplos de situaciones problemá-ticas referidas al proceso de adhesivado y la cali-dad.

▪ Presentación de situaciones que permitan visuali-zar y analizar prácticas correctas e incorrectas enel proceso de armado a mano, utilizando imáge-nes, o simulando un caso real.

▪ Sobresaltar los cuidados personales en las opera-ciones de semillado, identificando problemasreales de la práctica del oficio.

▪ Presentación de piezas y ejercicios de simulacióndel proceso de humectación y activación de pie-zas aparadas para que los participantes reconoz-can las condiciones de higiene y seguridad utili-zadas y las dificultades en su uso.

▪ Presentación de una guía de análisis para que losparticipantes identifiquen aquellas competenciasnecesarias para desempeñar las tareas que resul-ten más difíciles.


▪ Presentación de una orden de producción paraque el participante, integrando los conocimien-tos y habilidades adquiridas en el primer módu-lo, organice el trabajo y realice un proceso dearmado.

▪ Presentación de un caso real mal armado, en elque el participante identifique qué fallas eviden-cia el mismo y a qué parte del proceso de arma-do hace referencia y cuál es el proceso correctoa desarrollar.






▪ Evalúa distintos tipos de anomalías en el procesode armado y propone posible soluciones.

▪ Coloca la puntera y contrafuerte según requeri-mientos técnicos y criterios de calidad.

▪ Sujeta el corte según corresponda (cordones, he-billas, entre otras).

▪ Centra la plantilla correctamente.

▪ Aplica el adhesivo en márgenes de armado y seevidencian cortes limpios.

▪ Ajusta el corte a la horma correctamente y lo cen-tra respetando la altura de talón estandarizada,según modelo.

▪ Utiliza los elementos de seguridad.

▪

Manipula las herramientas, moldes y material te-niendo en cuenta las normas de preservación yseguridad.

▪ Mantiene el orden y la limpieza en el lugar de tra-bajo, utiliza los elementos de protección personalen el proceso de trabajo.

▪ Dispone de manera conveniente los residuos pro-ducidos durante las tareas de mantenimiento.




INTERACCIÓN CON EL CONTEXTOPRODUCTIVO Y BÚSQUEDA DEEMPLEO

1. INTRODUCCIÓN

El presente módulo tiene como objetivo el desa-rrollo de las capacidades de empleabilidad paraplanificar en relación con las necesidades y opor-tunidades laborales existentes, las potenciales es-trategias de inserción laboral a desempeñar luegodel egreso.

El módulo desarrolla información sobre las ca-racterísticas del contexto laboral para el sectorproductivo que contempla las normativas vigentesy actividades de reconocimiento del perfil laboralpersonal. Luego de tales conocimientos se desarro-

llan estrategias para la búsqueda laboral.

2. OBJETIVOS

Adquirir las capacidades para planificar un proyec-to de búsqueda laboral personal en función delreconocimiento del contexto socio productivo ydel perfil laboral.

▪ Comprender la organización del sector valorandosu rol en el proceso productivo y las competen-cias laborales requeridas.

▪ Reconocer fortalezas y debilidades personales

generando estrategias para la mejora de sus con-diciones de empleabilidad.

▪ Analizar las formas de inserción en la realidad la-boral: cómo trabajador por cuenta ajena o porcuenta propia. En el primer caso, diferenciar lasmodalidades de contratación.

▪ Identificar los derechos y las obligaciones que sederivan de las relaciones laborales.

▪ Valorar y respetar las normas de seguridad comoparte del buen desempeño laboral.

Módulo III





▪ Generar estrategias para abordar situaciones pro-blemáticas en relación a la responsabilidad ycompromiso, superación de los prejuicios, este-reotipos o hábitos de carácter discriminatorio enel medio laboral.

▪ Conocer, analizar y producir herramientas para labúsqueda de empleo.

▪ Valoración de la polivalencia y capacidad deadaptación humana y del equilibrio que debeexistir entre el idealismo y el realismo en las aspi-raciones laborales.

3. CONTENIDOS

Bloque 1: El Sector y el rol de armador.

El mercado laboral. Cadena productiva del sector.

Características del rol. Demanda del rol en el con-texto productivo. Roles y funciones de la plantafuncional según el tipo de empresas.

Bloque 2: Legislación y relaciones laborales.

Legislación laboral para el sector de actividad. Elcontrato de trabajo. El salario. El salario mínimo.Jornada de trabajo. Horas extraordinarias. Trabajo adestajo. Descansos y fiestas. Licencias, vacaciones ypermisos. Rescisión del contrato. Itinerarios forma-tivos profesionalizados. Condiciones de trabajo ydaños profesionales. Factores de riesgo. Obligacio-

nes del empresario y del trabajador.

Bloque 3: La inserción laboral.

La selección de personal. Técnicas de búsqueda yde acceso al empleo. El currículum vitae, carta depresentación y entrevista de selección.

Desarrollo de un proyecto personal de búsquedalaboral. El proyecto empresarial.

Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.

4. ACTIVIDADES

Entre las actividades previstas para este móduloestarán contempladas las siguientes:


▪ Presentación de notas o noticias referidas al sec-tor donde se plantee las demandas al sector parasu lectura y análisis.

▪ Indagación, mediante un cuestionario, de los co-nocimientos previos sobre legislación laboral, de-

rechos y obligaciones de los empleados y em-pleadores.


▪

Exposición, mediante herramientas gráficas, delas características del sector y los roles vigentesen el mismo, reflexionando sobre las limitaciones,posibilidades y optimización respecto a las tareasbásicas presentadas.

▪ Recorrido de un espacio de trabajo para identifi-car y explicar el significado de símbolos standari-zados de uso cotidiano, analizando la necesidadde valorar y respetando las normas de seguridade higiene. Se podrán analizar estadísticas y gráfi-cos de accidentes laborales proporcionados porpatronales o sindicatos.

▪

Presentación de copias de contratos de trabajotipo o formas de contratación sistematizadas parasu lectura comprensiva.

▪ Exposición, a través de herramientas gráficas, delas formas de contratación posibles en relacióncon la consecución de un empleo digno.

▪ Presentación de casos de selección de personal,identificando las necesidades de la empresa encuanto a roles laborales y procedimientos de se-lección comúnmente utilizados según el tamañode empresa.

▪ Desarrollo de un sistema de contactos privados,

estatales y personales que permita la posteriorbúsqueda de empleo.

▪ Presentación de las pautas para el desarrollo deun currículum vitae y una carta de presentacióntipo, en relación a una solicitud de empleo.

▪ Ofrecimiento de información para generar unaguía de espacios laborales potenciales para labúsqueda laboral.


▪ Desarrollo de un plan de búsqueda de empleo

estableciendo metas, objetivos, acciones, tiem-pos y documentación a presentar.


▪ Utiliza las fuentes básicas de la relación laboral(Constitución, estatuto de los trabajadores, con-venio colectivo) distinguiendo los derechos y lasobligaciones que derivan de la relación y la nor-ma aplicable a casos concretos.




▪ Reconoce instancias estatales de ayuda para labúsqueda de empleo como las oficinas de em-pleo en los municipios.

▪ Identifica los distintos tipos de contrato de trabajo, analizando sus requisitos y características.

▪ Interpreta los diversos conceptos que figuran enuna nómina salarial.

▪ Analiza los distintos supuestos de suspensión yextinción del contrato de trabajo.

▪ Identifica y evalúa las capacidades, actitudes yconocimientos propios con valor profesionaliza-dor, definiendo los intereses individuales ymotivaciones.

▪ Conoce la oferta formativa complementaria y lademanda laboral referida a su campo profesional.

▪ Presenta un plan de búsqueda laboral desarrollan-do los instrumentos y reuniendo la documentaciónnecesaria, de acuerdo con su perfil profesional.

BIBLIOGRAFIA GENERAL

▪ Catalano, A., Sladogna, M., Avolio de Cols, S.:Diseño curricular basado en normas de compe-tencia laboral. Conceptos y orientaciones meto-dológicas. BID CINTEFOR. Buenos Aires, 2004.

▪ CEFOTECA, Material de trabajo para desarrollo decursos para operarios.

▪ MTEySS Orientaciones para la elaboración de di-seños curriculares basados en normas de compe-tencia laboral. Material para especialistas curricu-lares y expertos en el rol de actividad.




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Calzado

Diseño curricular

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Material didáctico

Instrumento de evaluación

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