date driven decision i (2)
DESCRIPTION
Data Driven DecisionTRANSCRIPT
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DECISIONES FUNDAMENTADAS EN DATOS
DIVISIN DE ESTADSTICASSECRETARA AUXILIAR DE PLANIFICACIN Y
DESARROLLO EDUCATIVO
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Actividad de Inicio
Relacin entre los datos y la toma de decisiones
Uso de datos para la toma de decisiones
Indicadorespara la rendicin de cuentas
Clasificacin de las escuelas
Perfil Escolar School Report Card
Planes de Trabajo (PCEA,PCO,PIE,otros)
Actividad de Cierre
Evaluacin
Agenda
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Reflexionar
Qu necesitamos para tomar buenas
decisiones?
Cmo se relacionan los datos con la toma
de decisiones?
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Secuencia del Conocimiento Toma de decisiones
Permite medir e identificar algn aspecto
>Pruebas Diagnsticas>Informe de notas
>Resultados de las PPAA/PPEA
>State and School ReportCard
>Datos Demogrficos
>Informe de Incidentes disciplinarios
>Informe de ausencias
>Estudio de Necesidades
>Tasa de graduacin
Datos
Es una interpretacin de los datos, adems se
genera al asignar patrones, relaciones y significado a los datos.
>Anlisis de los datos
Otras fuentes de informacin:
>Plan de Flexibilidad
>Cartas Circulares
> Memos
InformacinInformacin organizada
con una visin que permite comprender
nuestro entorno, mejorar la capacidad para resolver
problemas y tomar decisiones.
>Plan de trabajo
> PCEA/PCO
> PIE
Conocimiento
Ennio Prada Madrid. Recuperado en: http://revistas.um.es/analesdoc/article/viewFile/24881/24191
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Uso de datos para la toma de decisiones (PCR-5)
El DEPR promover la recopilacin de datos para:
Informar el progreso de la instruccin
Colaborar en el uso de los datos
Tomar decisiones
Fomentar el mejoramiento continuo
Evidenciar un crecimiento significativo en el aprovechamiento acadmico
Identificar estrategias vlidas para mantener el progreso acadmico de los estudiantes
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Decisiones Fundamentadas en Datos Con la Meta de Mejorar el Aprovechamiento Acadmico
Indicadores
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Indicadores
Progreso Anual Adecuado (AYP)
Objetivos Anuales Medibles (AMO)
ndice de aprovechamiento acadmico
ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico
Cohorte ajustado de graduacin de 3 aos
ndice del progreso en la Cohorte ajustado de graduacin de 3 aos
Brecha acadmica (achievement gap)
ndice de Asistencia
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Progreso anual adecuado (AYP)
El AYP para cada escuela se continuar determinando como se indica en el Accountability Workbook, aprobado por USDE en el 2009.
Los objetivos anuales medibles (AMOs) han sido establecidos a base de las reglas generales de Flexibilidad de ESEA.
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Objetivos anuales medibles (AMO)
Metas ambiciosas, pero alcanzables que aspiran aumentar el porcentaje de estudiantes que son proficientes.
La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que no son proficientes en 6 aos.
Incremento equitativo por ao
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La meta es reducir a la mitad el porcentaje de estudiantes que no son proficientes
Lnea base del porcentaje de proficiencia para espaol, grados 3-8, para todos los estudiantes = 47.7
Restar el porcentaje de lnea base de 100 (meta original de los ESEA) = 100 - 47.7 = 52.3
Dividir el resultado entre dos para determinar el punto de porcentaje requerido para la meta del porcentaje de proficiencia al final de 6 aos = 52.3 2 = 26.2
Dividir este resultado entre 6 para establecer el incremento anual de AMO por cada uno de los 6 aos= 26.2 6 = 4.4
De este modo, el incremento anual de AMO de espaol para todos los estudiantes en grados 3-8 es 4.4
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Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos (Grados 3ro8vo)
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Objetivos Anuales Medibles de Espaol por Subgrupos (Grado 11mo)
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Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos (Grados 3ro8vo)
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Objetivos Anuales Medibles de Matemticas por Subgrupos (Grado 11mo)
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ndice de aprovechamiento acadmico (ndice de proficiencia)
ndice de
aprovechamiento acadmico =
P + A (PPAA/PPEA)
Total de matriculados
en los grados
evaluados
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ndice del progreso en el aprovechamiento acadmico(ndice de progreso en la proficiencia)
Diferencia entre el ndice de aprovechamiento acadmico del ao actual y el ndice del ao previo.
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Tasa de graduacin Cohorte ajustada a tres aos
(incluido verano)
+
Cohorte ajustado
de graduacin de
tres aos=
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(Cohorte: Grupo de estudiantes que inicia la escuela superior en el mismo ao y se espera que concluya la misma al cabo de tres aos)
COHORTES
A O E S C O L A R
2009-2010 2010-2011 2011-2012 2012-2013 2013-2014 2014-2015 2015-2016
Cohorte 110mo
(Ao 1)
11mo
(Ao 2)
12mo
(Ao 3)
Cohorte 210mo
(Ao 1)
11mo
(Ao 2)
12mo
(Ao 3)
Cohorte 310mo
(Ao 1)
11mo
(Ao 2)
12mo
(Ao 3)
Cohorte 410mo
(Ao 1)
11mo
(Ao 2)
12mo
(Ao 3)
Cohorte 510mo
(Ao 1)
11mo
(Ao 2)
12mo
(Ao 3)
COMPOSICIN DE COHORTES POR AOS ESCOLARES
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Resultados Nivel Isla TGCA
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ndice de progreso en el cohorte de graduacin de tres (3) aos
La diferencia entre el cohorte ajustada de graduacin del ao actual y el cohorte ajustada de graduacin del ao anterior.
COHORTES Nivel Isla TGCA ndice de progreso TGCA
Cohorte 1
2011-201264.46 _
Cohorte 2
2012-201368.15 + 3.69^
Cohorte 3
2013-201471.83 + 3.68^
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Brecha acadmica (achievement gap)
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Brecha acadmica
Percentila 75 o ms(cuartil superior)
Percentila 25 o menos(cuartil inferior)
La brecha acadmica es la diferencia en el ndice de proficiencia entre el
grupo del cuartil superior y el grupo del cuartil inferior.
Assessment
score
distribution
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Brecha acadmica (achievement gap)
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ndice de asistenciaEl ndice de asistencia se comenzar a utilizar como indicador del sistema de rendicin de cuentas para el ao 2015-16.
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ClasificacinPrioridad (5%) Escuelas con el ms bajo desempeo acadmico.
Escuelas Superiores con tasas de graduacin para
el cohorte ajustado de tres aos, menor de 50%
Enfoque (10%) El 10% de las escuelas con las brechas educativas ms altas y que carecen de progreso acadmico.
Escuelas superiores con tasas de graduacin para
el cohorte ajustado de tres aos, mayor de 50% y
menor de 60%
Transicin
(75%)
El resto de las escuelas que no estn en las 3
categoras.
Excelencia
(10%)
5% - escuelas con el mayor desempeo acadmico.
5% - escuelas con un aumento significativo en el
AYG
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Al cabo de los tres aos una escuela puede salir de la categora prioridad siempre y cuando en el ao acadmico ms reciente:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-grupos en la escuela
2. Si es una escuela superior y ha logrado el ms alto de los siguientes: un ndice de graduacin mayor del 60%
un aumento en la tasa de graduacin que representa la mitad de la diferencia entre el ndice de graduacin base y 100%.
Salida de la Clasificacin Prioridad
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Salida de la Clasificacin Enfoque
Al cabo de los tres aos una Escuela Enfoqueidentificada a base de la tasa de graduacinpuede salir de la categora si logra lo siguiente enel ao acadmico:
1. Cumple los AMOs para todos los sub-gruposen la escuela.
2. Si es una escuela superior y ha logrado el msalto de los siguientes:
a)Tasa de graduacin mayor del 60%
b)Aumento en la tasa de graduacin que representa lamitad de la diferencia entre el ndice de graduacin basey 100%.
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ContinuacinSalida de la Clasificacin Enfoque
Al cabo de los tres aos, una escuela enfoqueidentificada a base de la brecha acadmica podr salirde la categora si en el ao acadmico:
1. La escuela no se encuentra entre el 10% inferiorde la brecha acadmica para todas las escuelas.
2. Cierra la brecha acadmica por lo menos un 50%,comparado con la brecha inicial.
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Perfil Escolar School Report Card/State Report Card
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Continuacin. School Report Card/State Report Card
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Continuacin. School Report Card/State Report Card
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Continuacin. School Report Card/State Report Card
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Planes de Trabajo
PPEA
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Planes de Trabajo, Anlisis de Informes y la Toma de Decisiones..
Recibir los datos
Observar
Analizar
Concluir
Toma de decisiones
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Qu decisiones puedo tomar?
Plan comprensivo Escolar Autntico Metas Objetivos Actividades Fecha Personal a cargo Indicadores de logro (cuantitativos y
cualificativos)
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Plan de Intervencin
Actualizar el estudio de necesidades del Plan Comprensivo Escolar Autntico (PCEA).
Desarrollar un Plan de Intervencin con el comit de planificacinpara cumplir con las metas establecidas en el PCEA.
Se tiene que identificar y atender las razones por las cuales la escuela fue identificada como Enfoque o Prioridad.
Se trabajarn con las estrategias identificadas en el PCEA
Plan de Intervencin Escolar (PIE)
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Reflexionar
En el anlisis de los PCEA de sus escuelas se puede identificar que:
se consideran los patrones/ relaciones entre indicadores
se da nfasis a todos los indicadores que determinan la salida de la clasificacin para las Escuelas Prioridad y Enfoque
se identifican estrategias para atender la necesidades identificadas
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GRACIAS POR SU ATENCIN!