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Manejo de Máquinas Industriales y Confección de Prendas de Vestir 2

DARÍO CARMONA GARCÍA

Secretario de Educación Pública del Estado de Puebla JOSÉ LUIS CROTTE ZERÓN Subsecretario de Educación Media Superior JOSÉ ENRIQUE MARTÍNEZ PELÁEZ

Director General Académico GISELA DUEÑAS FERNÁNDEZ, MARÍA EDITH BÁEZ REYES, BEATRIZ PIMENTEL LÓPEZ, SARAHÍ GAXIOLA JARQUÍN, OSVALDO CUAUTLE REYES, MARÍA DE LOS ÁNGELES ALEJANDRA BADILLO MÁRQUEZ, RENATO GARCÍA LEÓN Coordinación del proyecto: Colectivo 25

PROGRAMA DE ESTUDIOS Manejo de Máquinas Industriales y Confección de Prendas de Vestir

Equipo de Diseño Curricular

E. Julia Fernández Vera, Jorge Fernando Flores Serrano, Margarita Concepción Flores Wong, Refugio Mendoza Mendoza

Revisión Metodológica

María Angélica Álvarez Ramos, Gerardo Ángel Chilaca, Verónica Ángel Chilaca, Francisco Javier Cortés López, Margarita Concepción Flores Wong, Jorge Fernando Flores Serrano, Juan Manuel García Zárate, Genaro Juárez Balderas, Sotero Martínez Juárez, María Teresa Notario González, Irma Ivonne Ruiz Jiménez, Juan Jesús Vargas Figueroa, Emilia Vázquez Pacheco

Estilo Formato

Leonardo Mauricio Ávila Vázquez, Alejandro Enrique Ortiz Méndez, Cristina Herrera Osorio, Concepción Torres Rojas, Rafael Carrasco Pedraza

Osvaldo Cuautle Reyes Liliana Sánchez Tobón


PROGRAMA ACADÉMICO: MANEJO DE MÁQUINAS INDUSTRIALES Y CONFECCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR

SEMESTRE: CUARTO COMPONENTE DE FORMACIÓN: PARA EL TRABAJO CAPACITACIÓN PARA EL TRABAJO: INDUSTRIA DEL VESTIDO NÚMERO DE HORAS: 48 CRÉDITOS: 3

IMPORTANCIA DEL CURSO

Este programa representa un proceso necesario para la capacitación en Industria del Vestido, aquí el alumno desarrollará competencias básicas para hacer evidente su desempeño en el ámbito laboral. Para eso se proponen actividades y estrategias que fortalezcan su formación teórica y práctica, considerando el conocimiento constitutivo y operativo de máquinas rectas y overlock, así como la confección y transformación de plantillas de ropa para dama y que han de realizarse para satisfacer la demanda del mercado. Por otro lado, se promueve la participación en la industria del Vestido, con la posibilidad de mejorar sus condiciones de vida, contribuir a la economía familiar y al desarrol lo de su comunidad, aplicando conocimientos adquiridos también para otras materias como el caso de Negocios, de donde surge el sustento teórico que permitirá dirigir la productividad. El contenido del programa de Manejo de Máquinas Industriales y Confección de Prendas de Vestir está estructurado en las siguientes unidades:

Unidad I: Operación de la Máquina Recta y Overlock y Normas de Seguridad

Sus actividades tienen la finalidad de capacitar al estudiante en la operación de las máquinas industriales, recta y overlock, partiendo del conocimiento físico de las mismas, observando las normas y medidas de seguridad.

Unidad II: Confección de prendas de vestir para damas

Conduce al aprendizaje del proceso de confección doméstico, dirigido hacia la industria que produce ropa formal para dama, específicamente blusas y faldas.

Unidad III: Transformación de la ropa formal para dama

Se pretende que el alumno logre dominar el proceso que transforma la ropa de dama para satisfacer demanda en la industria del vestido.


COMPETENCIAS

El presente programa contribuye particularmente al desarrollo de las siguientes competencias: GENÉRICAS Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados.

• Expresa ideas y conceptos mediante representaciones lingüísticas, matemáticas o gráficas.

• Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conclusiones a partir de ellas.

• Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para obtener información y expresar ideas. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de métodos establecidos.

• Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al alcance de un objetivo.

• Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y relaciones.

• Utiliza las tecnologías de la información y comunicación para procesar e interpretar información. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y reflexiva.

• Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y perspectivas al acervo con el que cuenta.

• Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y sintética. Aprende por iniciativa e interés propio a lo largo de la vida.

• Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones f rente a retos y obstáculos.

• Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre ellos y su vida cotidiana.

PROFESIONALES BÁSICAS Campo: Vestido y Textil

• Elabora prenda de muestra con especificaciones y características de los tejidos.

• Diseña bocetos y patrones de prendas de vestir por medio del modelado, para obtener diferentes tallas.

• Opera máquinas industriales y especiales para la confección de prendas de vestir.

• Desarrolla los procesos de elaboración de contra muestras.


RESULTADOS DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Los alumnos: En el nivel Atender:

• Identificarán las partes y aditamentos de las máquinas recta y overlock, así como las normas y medidas de seguridad e higiene. • Identificarán modelos de blusas, faldas y vestidos.

En el nivel Entender:

• Relacionarán la importancia de las normas y medidas de higiene y seguridad con el desempeño laboral eficiente de su trabajo, en la confección y transformación de prendas de vestir para dama: blusa y falda.

En el nivel Juzgar:

• Evidenciarán el uso correcto de las máquinas recta y overlock, así como de los materiales requeridos para la confección y transformación de prendas de vestir que satisfagan las necesidades de vestido: preferencias, gustos, complexiones, costumbres, posibil idades económicas y condiciones climáticas.

En el nivel Valorar:

• Confeccionarán faldas y blusas con los acabados adecuados, observando las normas de higiene y seguridad, con actitud colabora tiva y responsable.

• Transformarán prendas de vestir, asumiendo que este proceso debe satisfacer las necesidades de la orden de producción en la Industria del vestido.

• Decidirán la pertinencia del uso teórico y práctico de los conocimientos de estos horizontes en sus metas personales.


UNIDAD I. OPERACIÓN DE LA MÁQUINA RECTA Y OVERLOCK Y NORMAS DE SEGURIDAD

Resultados de aprendizaje En el nivel Atender, el alumno:

• Identificará las partes y aditamentos de las máquinas recta y overlock, así como las condiciones físicas del área de trabajo donde operan. En el nivel Entender, el alumno:

• Diferenciará entre las partes, aditamentos y operatividad entre la máquina recta y la overlock. • Comprenderá la necesidad de mantener en óptimas condiciones las máquinas recta y overlock así como las áreas de trabajo.

En el nivel Juzgar, el alumno: • Reflexionará sobre la importancia de operar eficazmente las máquinas industriales y sobre las consecuencias que conlleva un mal uso o falta de

mantenimiento de las mismas. • Ponderará la necesidad de observar las normas de seguridad e higiene, como garantía de buen desempeño y productividad.

En el nivel Valorar, el alumno: • Realizará los ajustes básicos durante el proceso de confección de acuerdo con la operación de la máquina. • Optará por el uso correcto de las máquinas, asumiendo las normas de higiene y seguridad, así como las de orden y limpieza con una actitud de

responsabilidad.

Horizonte de Búsqueda

Niveles de Operación de la Actividad Consciente Intencional Preguntas

Actividades específicas de aprendizaje Que el alumno:

Para la inteligencia Para la reflexión Para la deliberación

PARTES Y ADITAMENTOS DE

LAS MÁQUINAS RECTA Y OVERLOCK

¿Cuáles son las partes y aditamento de las máquinas rectas y

overlock)?

¿Qué tipos de máquinas recta y overlock existen?

¿Qué diferencia hay entre una parte de la

máquina y un aditamento?

¿Qué partes y

aditamentos son los más importantes en una máquina recta?

¿Por qué la máquina

overlock no tiene aditamentos?

¿Por qué es importante reconocer

las partes y aditamentos de los diferentes tipos de

máquinas industriales?

Observe una máquina recta y una overlock señaladas por el docente. Compare las máquinas con una máquina familiar, estudiada en el semestre anterior, identificando las partes y aditamentos que sean semejantes a la familiar. Investigue el nombre de las partes de las máquinas recta y overlock que no reconoció en la máquina familiar y comparta su investigación con los demás compañeros. Elabore un cuadro comparativo con las partes y aditamentos de cada una de las máquinas citadas. Por equipos, dibuje en una lámina de 60 x 90 cm, las diferentes máquinas y elabore tarjetas con el nombre de las partes y aditamentos. Los equipos intercambiarán las tarjetas y dibujos. Estos últimos se pegarán en lugares estratégicos del taller, posteriormente colocarán las tarjetas en el lugar correspondiente. Un integrante del equipo registrará el tiempo empleado para esta actividad. En una lluvia de ideas comente las dificultades en la realización del proceso y la importancia de conocer Las partes y aditamentos de los diferentes tipos de máquinas industriales. Elabore conclusiones por escrito.


OPERACIÓN DE LA MÁQUINA RECTA Y

OVERLOCK

¿Qué elementos se requieren para operar las máquinas rectas y

overlock?

¿Cómo se opera la máquina recta

industrial y la máquina overlock?

¿Cómo se realiza el

enhebrado y la tensión del hilo en una

máquina industrial de confección?

¿Qué pespuntes se

pueden realizar en la máquina recta?

¿Qué puntadas se

pueden realizar con la máquina overlock?

¿Para qué sirve la máquina recta sencilla y la de doble aguja?

¿Qué ventajas tiene el tensado apropiado de

los hilos en la confección de prendas

de vestir?

¿Cómo contribuye la operación de las máquinas recta y

overlock, en el desarrollo de la

coordinación motora?

Ocupe el lugar como usuario de una máquina recta y overlock e intente operarlas. Se percate de la necesidad de conocer cómo se operan este tipo de máquinas de coser. Consulte información en su libro de texto sobre la consecución del proceso de operación de máquinas rectas y overlock. Realice ejercicios de enhebrado, tensado del hilo, pespuntes y puntadas en las máquinas rectas y overlock que disponga, guiado por el docente, destacando que estos ejercicios constituyen la parte medular de la operación de las máquinas y por lo tanto se deben hacer diferentes y suficientes prácticas para lograr su dominio. En una lluvia de ideas exprese las diferencias entre las sensaciones experimentadas en su primer intento y las experimentadas en los ejercicios realizados. Investigue cuántos tipos de máquinas overlock existen y los distintos tipos de puntadas que con ellas se pueden lograr. Elabore “pespuntes de vista” en lienzos que simulen bolsas, puños o cuellos). Participe en una demostración de trabajos con los pespuntes elaborados. Redacte un ensayo donde integre: Formas de operar máquinas recta y overlock. Tipos de puntadas y pespuntes. Formas de ensartado. Utilidad de la máquina recta sencilla y de doble

aguja. Ventajas de un tensado apropiado Valoraciones sobre como contribuye la

operación de las máquinas recta y overlock, en el desarrollo de la coordinación motora.

MANTENIMIENTO PREVENTIVO DE LAS

MÁQUINAS INDUSTRIALES

¿Qué se necesita para realizar el

mantenimiento preventivo de las

máquinas industriales?

¿Por qué se necesita dar mantenimiento

preventivo a las máquinas industriales

de la confección?

¿Qué diferencia hay entre mantenimiento

correctivo y preventivo?

¿Qué ventajas conlleva conservar en óptimas condiciones

las máquinas industriales recta y

overlock?

Visite un taller o maquiladora y entreviste al encargado de producción y al supervisor de calidad, acerca de las razones por las que se descomponen las máquinas industriales, cuáles son las principales fallas de calidad, qué tiempo permanecen inactivas, cuáles podrían ser las consecuencias que se originan por la falta de mantenimiento preventivo (tiempo, rentabilidad, competitividad, etc. Aproveche la visita para investigar las zonas de riesgo y las medidas de seguridad e higiene, que se abordarán en el siguiente horizonte.


Por equipos realice gráficas, con los datos obtenidos de la entrevista. Interprete dos datos de las gráficas y realice conclusiones sobre las ventajas que tiene el mantenimiento preventivo de las máquinas para un óptimo resultado de productos. Revise el estado de las máquinas de su taller, siguiendo los procedimientos técnicos recomendados por el docente.

RIESGOS, NORMAS DE HIGIENE Y SEGURIDAD

¿Qué tipo de normas de higiene y seguridad

se aplican en la industria del vestido?

¿Por qué es necesario considerar las normas de higiene y seguridad

en los talleres industriales de confección?

¿Cómo impactan las normas de higiene y

seguridad en la confiabilidad del área

de trabajo?

Retome la información obtenida en la visita anterior, sobre los riesgos y las medidas de higiene y seguridad. Consulte información sobre Normas de Higiene y seguridad. En una lluvia de ideas diga por qué es necesario conocer las normas de higiene y seguridad y cómo impactan éstas en la confiabilidad del área de trabajo. En equipos, revise las instalaciones y detecte las condiciones reales y la aplicación de las normas de seguridad e higiene, (apoyándose en una guía de observación) de no cumplir con las normas, implemente las requeridas en su área de trabajo.

MEDIDAS DE SEGURIDAD E

HIGIENE

¿Qué se entiende por medidas de seguridad?

¿Qué constituye la instalación de un

equipo de seguridad?

¿Qué importancia tiene instalar el equipo

de seguridad en el área de trabajo?

¿Qué beneficios reportan las medidas

de seguridad e higiene en el desempeño

laboral?

En grupo, con base a lo abordado en los dos horizontes anteriores, proponga medidas de seguridad pertinentes para su área de trabajo. Verifique que la propuesta sea congruente con las normas de seguridad e higiene. Construya un Decálogo, que incluya imágenes, sobre las medidas de seguridad e higiene en formato Power Point o Word, en su defecto, arme un rotafolios. Comparta el trabajo a su compañeros y finalmente Redacte sus conclusiones sobre los beneficios que reportan las medidas de seguridad e higiene en el desempeño laboral de la industria del vestido.


EVALUACIÓN

CONOCIMIENTOS El alumno demuestre la apropiación de lo siguiente:

PROCESOS Y PRODUCTOS El alumno evidencie los procesos y la obtención de los siguientes productos:

DESEMPEÑO ACTITUDINAL CONSCIENTE El alumno manifieste los siguientes valores y actitudes:

• Partes y aditamentos de la máquina recta: Interruptor, motor, pie prénsatelas, dientes, placa con guiadores, barra de aguja, cangrejos, palanca de pie prénsatelas, de remate, pedal.

• Partes y aditamentos de las máquina overlock:

• Interruptor, motor, pie prénsatelas, dientes, placa con guiadores, barra de aguja, cangrejos, palanca de pie prénsatelas, de remate, pedal, tensores, ganchos, canal de desperdicios.

• Enhebrado de la aguja, tensado del hilo, pespuntes, puntadas, máquina recta sencilla y máquina recta de doble aguja.

• Mantenimiento preventivo y correctivo de las máquinas industriales.

• Riesgos, normas de higiene y seguridad • Medidas de seguridad e higiene.

• Cuadro comparativo con las partes y aditamentos de las máquinas recta, overlock y familiar.

• Dibujo de las máquinas recta y overlock, señalando en tarjetas el nombre de sus partes y aditamentos.

• Conclusiones sobre la importancia de conocer las partes y aditamentos de los diferentes tipos de máquinas industriales.

• Elaboración de “pespuntes de vista” en lienzos que simulen bolsas, puños o cuellos.

• Ensayo sobre operación de máquinas recta y overlock.

• Gráfica de datos obtenidos en la investigación de campo (mantenimiento preventivo de las máquinas).

• Conclusiones sobre las ventajas del mantenimiento preventivo de las máquinas.

• Guía de observación (revisión de instalaciones y detección de condiciones reales de las Instalaciones)

• Decálogo sobre las medidas de seguridad e higiene.

• Conclusiones sobre los beneficios que reportan las medidas de seguridad e higiene.

• Participación crítica, reflexiva y valorativa. • Responsabilidad y compromiso ante el

trabajo colaborativo. • Solidaridad. • Tolerancia. • Respeto. • Formalidad. • Toma de decisiones • Iniciativa.


UNIDAD II. CONFECCIÓN DE PRENDAS DE VESTIR PARA DAMAS


• Observará distintos modelos y acabados de falda y blusa. En el nivel Entender, el alumno:

• Precisará los elementos para llevar a cabo la confección y acabado de prendas de vestir para dama (falda y blusa). En el nivel Juzgar, el alumno:

• Argumentará la pertinencia de la confección y acabados de distintas faldas y blusas en la industria del vestido. En el nivel Valorar, el alumno:

• Confeccionará faldas y blusas con los acabados adecuados.





CONFECCIÓN DE BLUSA

¿Qué es confeccionar una blusa?

¿Cómo se realiza la confección de una

blusa?

¿Qué ventajas representa

confeccionar blusas de distintos modelos en el mercado del vestido?

Observe, en revistas o figurines llevados al salón, las características de distintas blusas. En lluvia de ideas, trate de explicar cómo se confeccionan algunos modelos observados. Investigue cómo se confecciona la blusa sport, de cuello V y con pinzas. Corrobore la información con la técnica expuesta por el docente. Se integre en equipos y confeccione la blusa asignada por el docente: sport, cuello V o con pinzas; empleando “pespuntes de vista”. Exponga la forma en que confeccionó su blusa a los otros equipos, quienes tomarán nota de la técnica empleada (trazo, corte y ensamblado). Confeccione los otros tipos de blusa obedeciendo a la demostración práctica de los demás compañeros. Valore el beneficio que representa la confección de blusas como un recurso para satisfacer las necesidades del mercado.

CONFECCIÓN DE FALDA

¿Qué es confeccionar una falda?

¿Cómo se realiza la confección de una

falda?

¿Qué ventajas representa

confeccionar faldas de distintos modelos?

Realice un collage de distintos modelos de faldas y explique en base a qué hizo la selección de las faldas. Intente describir cómo se confecciona cada uno de los modelos presentados. Investigue en libros de texto y con el docente como se confecciona la falda entallada, recta, línea A y circular (trazo, corte y ensamblado). Confeccione cada uno de los tipos de falda citados empleando “pespuntes de vista” para presentarlas en una exposición invitando a la comunidad en general. Durante la exposición explique al público invitado de qué manera cada tipo de faldas puede satisfacer las


necesidades del vestir (Presente fotografías para evidenciar la exposición).

ACABADO DE LAS PRENDAS

Lijado, deslavado,

planchado, empaquetado

¿Qué son los acabados de las

prendas de vestir?

¿En qué consiste el proceso de acabado

en las prendas de vestir en la industria

del vestido?

¿Qué es el lijado, deslavado, planchado y empaquetado como parte del proceso de

acabado?

¿Por qué es importante dar el

acabado apropiado a las prendas en la

industria del vestido?

¿Por qué no todas las prendas requieren de

los mismos acabados?

¿Qué relación hay entre el acabado de

las prendas y la orden de producción?

¿Qué beneficios aporta a la industria del vestido saber dar

un buen acabado a las prendas?

Lleve al aula distintas prendas personales ( faldas y blusas) Grupalmente, clasifique aquellas prendas que por sus características se distinguen notablemente de las otras, fundamentando su clasificación y la relacione con la explicación del docente sobre acabados de prendas. Se organice en equipos para realizar una investigación de campo o en su defecto, documental, de uno de los procesos de acabado industrial de prendas de vestir (lijado, deslavado, planchado y empaquetado) asignado por el docente. Reproduzca la experiencia de su investigación, al grupo, quienes tomarán nota del proceso de acabado expuesto. Elabore un cuadro de doble entrada, considerando tipo de acabado, tipo de prenda, de tela y requerimiento del mercado, acompañado de una conclusión sobre la relación que tiene con la orden de producción y los beneficios que aporta a la industria del vestido. Observe nuevamente las prendas llevadas al aula y determine qué tipo de acabado industrial presenta.


EVALUACIÓN




• Confección de falda • Falda entallada, recta, línea A y circular • Confección de blusa • Blusa sport, de cuello V, y con pinzas. • Acabado industrial de prendas de vestir. • Lijado, deslavado, planchado,

empaquetado.

• Collage de distintos modelos de faldas. • Confección de faldas y blusas. • Fotografía de la exposición de faldas. • Confección de blusas • Cuadro de doble entrada sobre acabado de

prendas de vestir.

• Considerar los valores y las actitudes aplicados de manera racional e intencional por el alumno para la autoapropiación del aprendizaje.


UNIDAD III. TRANSFORMACIÓN DE LAS PRENDAS DE VESTIR PARA DAMA


• Observará variantes de faldas, blusas y vestidos. En el nivel Entender, el alumno:

• Relacionará las transformaciones del trazo básico de la blusa y la falda con la confección de un vestido. En el nivel Juzgar, el alumno:

• Demostrará las habilidades pertinentes en el proceso de transformación de prendas de vestir para dama (blusa, falda y vestido). • Reflexionará sobre cómo contribuye la transformación de prendas de vestir a la satisfacción del mercado.

En el nivel Valorar, el alumno: • Transformará prendas de vestir asumiendo que este proceso debe satisfacer las necesidades de la orden de producción en la Industria del vestido.





TRANSFORMACIÓN DE TALLE, ESCOTE, CUELLO Y MANGA

¿A qué se llama transformación de prendas de vestir?

¿Qué tipo de

transformaciones se pueden hacer a la

blusa?

¿Qué importancia tiene el saber hacer

transformaciones a la blusa?

¿Qué beneficios tiene la transformación

realizada a un trazo básico de blusa?

Por equipo, retome las blusas confeccionadas en la unidad II; proponga y dibuje los cambios que desearía hacerles. Consulte información sobre transformación de blusas y aclare sus dudas con el docente. Por equipo, transforme el trazo original de la blusa que confeccionó, con los cambios propuestos al inicio. Comparta a los otros equipos todo el proceso seguido en esta actividad, señalando las dificultades encontradas y la manera en que fueron resueltas. Exponga la prenda con las transformaciones realizadas. Participe en un debate con el tema “Importancia, utilidad y beneficios de realizar transformaciones al trazo de blusas”. Redacte sus conclusiones por escrito.

TRANSFORMACIÓN DE FALDA

¿Qué tipo de transformaciones se pueden hacer a la

falda?

¿Qué se entiende por largo, ancho, godetes y pinzas en faldas?

¿Qué elementos deben considerarse

para la transformación de la falda?

¿Por qué es necesario realizar

transformaciones al trazo básico de la

falda?

Recorte y pegue en su libreta algunos modelos de faldas, describa sus características y seleccione el modelo al que desearía transformar la falda confeccionada con su equipo (Unidad II). Consulte y lleve al taller información sobre los tipos de transformaciones de faldas así como los elementos que deben ser considerados. Por equipo, transforme el trazo original de la falda, elaborada en la Unidad II, considerando los elementos (largo, ancho, godetes y pinzas) e instrucciones a seguir, bajo la guía del docente. Confeccione la prenda transformada y preséntela al grupo describiendo el proceso realizado. En binas, realice un intercambio de opinión respecto a la importancia y necesidad de realizar transformaciones de


la falda. Posteriormente, en grupo, comente y enriquezca sus opiniones, elaborando sus conclusiones para entregarlas por escrito.

TRANSFORMACIÓN DE FALDA Y BLUSA A

VESTIDO

¿Qué se entiende por transformación de

falda y blusa a vestido?

¿Cómo se puede hacer un vestido a

partir de falda y blusa?

¿Cómo influye la tendencia de la moda y la complexión física de las personas en la

transformación de prendas de vestir?

¿Cómo contribuye la transformación de

prendas de vestir a la satisfacción del

cliente?

Observe una imagen tomada de un figurín, donde se presente un vestido. Exprese de qué manera, con los conocimientos que posee, podría confeccionarlo. Consulte la bibliografía sugerida para obtener información sobre la confección del vestido a partir de la transformación de los trazos de la blusa y falda. Por equipos, con base a la información obtenida y guiado por el docente, coloque los trazos traseros de la blusa y la falda, para elaborar un nuevo trazo, haciendo coincidir las líneas de cintura y afinando los detalles de acuerdo a las medidas de la talla deseada. Repita el proceso con los trazos delanteros de la blusa y falda percatándose de que ha obtenido el trazo básico del vestido, una vez que se ha determinado el escote A partir del trazo obtenido, realice las transformaciones a cuello, manga, abrochado, pinzas y largo, de acuerdo al modelo del figurín. Empleando las plantillas transformadas, realice la confección del vestido. Intercambie la prenda confeccionada con los otros equipos quienes calificarán el producto con base en una guía de observación (previa decisión grupal de los rasgos a evaluar). Partiendo de una lluvia de ideas concluya sobre cómo influye la tendencia de la moda y la complexión física de las personas en la transformación de prendas de vestir. Actividad integradora: Elabore un manual de confección de prendas de vestir para dama (blusa, falda y vestido) que incluya: normas de higiene y seguridad, tipos de tela, aditamentos, habilitaciones, esquemas, ilustraciones, e instrucciones de: corte, trazo, ensamblado, acabados, y transformaciones.


EVALUACIÓN




• Transformación de talle, escote, cuello y manga.

• Transformación de falda. • Transformación de falda y blusa a vestido. • Largo, ancho, godetes y pinzas.

• Blusa con transformaciones • Conclusiones sobre importancia y

necesidad de transformación de la blusa y la falda

• Falda con transformaciones • Vestido confeccionado a partir de falda y

blusa. • Manual de confección de prendas de vestir

para dama (blusa, falda y vestido).

• Participación crítica, reflexiva y valorativa • Responsabilidad y compromiso ante el

trabajo colaborativo. • Solidaridad • Tolerancia • Respeto. • Formalidad. • Toma de decisiones • Iniciativa.


METODOLOGÍA

Si consideramos al método como: El conjunto de operaciones recurrentes e interrelacionadas que producen resultados acumulativos y progresivos, se

plantea, desde una perspectiva humanista, una metodología que dirija la práctica docente en los cuatro niveles de consciencia del Método Trascendental a la

activación de los procesos de enseñanza y de aprendizaje.

Para lograr esa activación, el profesor debe conducir en todo momento el aprendizaje hacia la autoapropiación del proceso por medio de la actividad

consciente del alumno. El papel conductor del maestro consiste en la selección y ordenamiento correcto de los contenidos de enseñanza, en la aplicación de

métodos apropiados, en la adecuada organización e implementación de las actividades, y en la evaluación sistemática durante los procesos de enseñanza y

aprendizaje. Precisamente por eso, la metodología más que exponer y sistematizar métodos, se esfuerza en proporcionar al profesor los criterios que le

permiten justificar y construir el método que responda a las expectativas educativas que cada situación didáctica le plantea.

En los programas, la metodología debe adecuarse a los cuatro niveles de conciencia del Método Trascendental:

Atenta. Que promueva la recuperación de datos conocimientos previos.

Inteligente. Que promueva la generación y manejo de datos y conceptos.

Crítica. Que promueva la generación de juicios de hechos y la participación crítica y reflexiva.

Libre-responsable. Que promueva la generación de juicios de valor, toma de decisiones.

Criterios generales para convertir la práctica docente en:

Atenta

El docente:

• Identifica el contexto social en que está inmersa la comunidad educativa.

• Considera el horizonte actual de cada alumno: (conocimiento, contexto, habilidades, etc.)

• Observa la diversidad cultural de los alumnos.

• Detecta las necesidades educativas de la comunidad y de los actores que forman parte de ella.

• Revisa los planes y programas de estudios.

• Ubica el curso en relación con el plan de estudios, la organización de la institución (aspectos operativos), y las

características y expectativas del grupo.

• Reconoce las propias competencias.

Inteligente

El docente:

• Propone los resultados de aprendizaje del curso con base en el análisis del entorno (horizonte global).

• Planea cada sesión o secuencia didáctica (las actividades) para hacer eficiente el proceso educativo, fortaleciéndolas con

investigación o consultas a diversas fuentes de información que le permiten afianzar el manejo de contenidos y facilitan las

actividades del aula.

• Diseña técnicas grupales que propician el trabajo colaborativo.

• Motiva al alumno, a través de estrategias que logran despertar su interés.

• Selecciona previamente los materiales (lecturas, copias u otros) para el trabajo de cada sesión.

• Promueve la interdisciplinariedad.

• Guía los procesos en forma contingente.

• Entiende la función docente como guía, orientación, acompañamiento.


Crítica

El docente:

• Establece relaciones interpersonales adecuadas, que estimulan la apropiación de conceptos, significados y valores.

• Ejerce su papel de mediador, orientador, facilitador y guía.

• Fortalece las habilidades, destrezas y actitudes de los estudiantes logrando su autonomía.

• Analiza las situaciones que obstaculizan o impiden el logro de los objetivos.

• Evalúa en forma continua los conocimientos procesos, productos y el desempeño actitudinal consciente (alumno_

docente) con instrumentos apropiados que le permiten tomar decisiones oportunas.

Libre - Responsabilidad

El docente:

• Autoevalúa periódicamente su práctica docente.

• Delibera sobre los resultados del proceso educativo asumiendo su responsabilidad.

• Se reconoce como sujeto de aprendizaje y propone innovaciones a los procesos de enseñanza y aprendizaje.

• Valora la importancia de los procesos de enseñanza y aprendizaje como medios para favorecer el crecimiento y

desarrollo del ser humano.


EVALUACIÓN

Como parte del proceso de aprendizaje, la evaluación se realiza antes de iniciar la implementación del programa de estudios. La Evaluación Diagnóstica tiene la finalidad de detectar las necesidades específicas de los estudiantes, de acuerdo al contexto y además, señala pautas para la adecuada planeación didáctica por parte del docente. El resultado de esta evaluación no se traduce en una calificación para el alumno, sino en fortalezas y oportunidades de aprendizaje, asimismo, se realiza al inicio de cada semestre de manera obligatoria. En las secuencias didácticas que se presentan como modelo para cada horizonte de búsqueda, hay sugerencias implícitas o explicitas para realizar la Coevaluación y la Autoevaluación que permiten desarrollar las competencias de los estudiantes y al mismo tiempo, arrojan datos sobre la calidad y cantidad de los resultados de aprendizaje que se van alcanzando, es decir, se aplican los fundamentos de la Evaluación Formadora. La heteroevaluación continua aporta información importante tanto para el docente como para el estudiante, permite la retroalimentación y por ello incide tanto en el proceso de enseñanza como en el de aprendizaje.

El Modelo de Evaluación para Bachillerato General Estatal (MOEVA) establece que la evaluación se realizará en tres ejes: a) Conocimientos, que se refiere a la dominación y apropiación de hechos, definiciones, conceptos, principios, ideas, datos, situaciones, teorías,

postulados. b) Procesos y Productos, evalúa la calidad de los procesos en la autoconstrucción del aprendizaje, evidenciando los mismos en productos concretos. c) Desempeño Actitudinal Consciente, evalúa las actividades racionales que realiza el estudiante de manera intencional en las que están presentes las

actitudes que permiten la asunción de valores y la personalización de las normas hacia una progresiva y auténtica humanización del hombre. Cada eje tiene precisados, como puede verse en cada columna del apartado de evaluación de cada unidad, los elementos que pueden evaluarse, para que de manera integral se dé lugar a la Evaluación Sumativa. Instrumentos sugeridos: Los siguientes instrumentos pueden utilizarse dependiendo del énfasis que pretenda darse a cada eje de evaluación. Para mayor referencia se recomienda acudir al Manual del MOEVA.

Conocimientos Uno o varios de los siguientes instrumentos: Escala valorativa ordinal, Escalas valorativa numérica, Prueba objetiva, Exposición oral, Resolución de problemas, Mapa mental, Mapa conceptual, Lista de palabras, Tabla lógica.

Procesos y productos

Uno o varios de los siguientes instrumentos: V Heurística, Método de casos, Proyecto parcial de unidad, Diario de asignatura, Portafolios de productos, Lista de cotejo de productos, Reportes escritos, Cuadernos de trabajo, Periódicos murales, Rejillas de conceptos, Cuadros de doble entrada, Cuadros sinópticos, Fichas de trabajo (síntesis y/o resumen), Estudios de campo, Dibujos y/o collages.

Desempeño Actitudinal Consciente Uno o varios de los siguientes instrumentos: Guía de observación, Entrevista dirigida semiestructurada, Encuestas, Registro acumulativo, Lista de control, Escala de Likert, Escala de Thurstone, Escala de producción, Rúbrica.


APOYOS DIDÁCTICOS COMPLEMENTARIOS

• Unidades de atención geriátricas (casa del anciano, asilos, etc.) • Diccionarios, enciclopedias e Internet son indispensables para el trabajo en aula y para el desarrollo de las tareas.

• Invitación a especialistas en la materia. • Material adecuado para ejercicios prácticos (pellón, sistemas de trazo, habilitaciones, papel micro, cinta métrica, lápiz de cera y

punzones, tijeras, etc.). • Cuaderno de trabajo. • Antología de lecturas. • Bibliografía. • Instrumentos para la evaluación formativa (listas de cotejo, guías de observación y escalas valorativas). • Material audiovisual. • Material de apoyo instrumental (rota folios, plumones, pizarrón, acetatos, proyector, láminas). • Folletos, revistas, periódicos o libros que apoyen su investigación. • Software y páginas Web. • Cámara fotográfica o grabadora que permita guardar evidencias.

LISTA DE REFERENCIA

Bibliografía Básica

• Alarcón, Margarita. 2002. La industria del vestido de hoy. Textos Educativos. México. • Begeman Myron, A. 1990.Procesos de fabricación. Ed. CECSA. México. • Biblioteca de la costura Singer. 1998. Confección en telas especiales. Tomo 6. Ed. Limusa. México. • Biblioteca de la costura Singer. 1998. El ABC de la costura. Tomo 12. Ed. Limusa. México. • Cock, Valerie I. 1999. Costura simplificada. Editorial Limusa. México. • Fernández, Beatriz. 1986. Y la ropa se hizo fácil. Tomo I y II. Programa de desarrollo comunitario. México. • 1999. Guía de Aprendizaje para Confección de Prendas para Dama y Niña. SEP. México. • 1998. Guía de Aprendizaje para Transformación de Plantillas y Preformado de Prendas. SEP. México. • Ladbury, Ann. Enciclopedia de la Familia. 1981 El Libro de la Costura. Editorial Salvat. España • Ladbury, Ann. 1981. El libro Guía de la Costura. Enciclopedia Salvat de la familia. Salvat Editores. España. • Maurin, Jacqueline. 1994. La Costura elabora su propio patrón. Ed. Educar Cultural Recreativa. Colombia. • Rodríguez Miranda, E. 1996. Aprenda corte de ropa para niña y adulta. Ed. Sistema CYC. México. • Secretaría del Trabajo y Previsión Social. 1980 Reglamento General de seguridad e higiene en el trabajo. México. • Warden, et al. 2004. Principios de corte y confección. Editorial Limusa. México. • Watkins, Charmian. 1987 Enciclopedia Gran Libro del Vestido. Editorial Océano/Manfer. España.


Bibliografía Complementaria

• Alonso, José A. 1991. Mujeres, maquiladoras y microindustria doméstica. Distribuciones Fontamara, S.A. México. • Diazguajardo Guerrero, Humberto. 1983. Relaciones Humanas y Ética Laboral. Ed. Guajardo. México. • Garner, Howard. Inteligencias múltiples. 1999. La teoría en la práctica. Paidós. Barcelona, • Martens, L. 2001.Experiencia de vinculación escuela-empresa, CASO ICATHI-DINARDI. Guías de estudio. México. • Montaño García, Agustín. 2002. Productividad. Editorial Pac. México.

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