da lectura
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Presencia de un déficit en el desarrollo del reconocimiento y comprensión de los textos escritos.
Sólo se clasifica como tal si se produce una alteración relevante del rendimiento académico o de la vida cotidiana.
Lectura oral lenta Omisiones,
distorsiones y sustituciones de palabras
Paros, correcciones y bloqueos.
Afectación de la comprensión lectora.
Criterios para el diagnóstico de Trastorno de Lectura(DSM-IV) (APA, 1995, P. 52)
A. El rendimiento en lectura, medido mediante pruebas de precisión o comprensión normalizadas y administradas
individualmente, se sitúa sustancialmente por debajo de lo esperad0 dados la edad cronológica del sujeto, su coeficiente
de inteligencia y la escolaridad de su edad.
B. La alteración del Criterio A interfiere significativamente el rendimiento académico o las actividades de la vida cotidiana
que exigen habilidades para la lectura.
C. Si hay un déficit sensorial, las dificultades para la lectura exceden de las habilidades asociadas a él
Nota de codificación. Si hay una enfermedad médica (p.e. neurológica), o un déficit sensorial, se codificarán en el Eje III
FACTORES
ETIOLÓGICOS
NEUROPSICOLÓGICO
Supuestas o evidentes alteraciones o disfunciones de SNC o disfunciones en
la lateralización de las funciones cerebrales.
PSICOMOTORESY SENSORIALES
La motricidad general, la orientación derecha-izquierda, la percepción temporal,
la organización perceptiva, el esquema corporal o la lateralidad.
COGNITIVOSAlteración o disfuncionalidad o no
aprendizaje correcto. Evidencia clínica y experimental.
CONDUCTUALES
La DAL sujetas a las mismas leyes que cualquier conducta, por lo que el origen de
tales problemas sería el mismo “algún mal aprendizaje” o no adquisición de habilidades
o inadecuado aprendizaje, etc.
LENGUAJE
Aprendizaje visual-verbal, sobre todo la transferencia de la integración de visual a verbal en el proceso de abstracción y de generalización de la información verbal.
OTROS FACTORESNoción de dificultades en la elaboración
de imágenes globales, lo que afectaría a la comprensión del lenguaje oral y escrito.
• Aspectos madurativos• Habilidades previas
Factores psicomotores o sensoriales
• Modificación de la conducta
Procesos conductuales
• Activos• Déficits
Naturaleza neuropsicológica
Desarrollo del lenguaje
• Procesos o subprocesos implicados en la lectura
Enfoque cognitivo
• Imágenes gestálticas
Psicoeducativa
Nieto (1978)Psicomotricidad, concepciones psicomotrices o sensoriales y perceptivas como los
desarrollados por Frostig
Inizan (1979)Organización del espacio, lenguaje y organización temporal.
Filho (1960)Coordinación visuomotriz, memoria inmediata, memoria motora, memoria auditiva, memoria
lógica, pronunciación, coordinación motora y atención y fatigabilidad.
Si los diversos factores previos no están preparados y desarrollados, crearán dificultades en el aprendizaje de la lectura.
En la medida en que las actividades de intervención se focalicen en la enseñanza de la lectura tomando en cuenta la conducta externa, los procesos y subprocesos cognitivos y el manejo de materiales directos de la lectura, la eficacia y las posibilidades de superación de las dificultades de aprendizaje de la lectura serán mayores.
Desmenuzan en múltiples pasos la conducta específica y externa del aprendizaje.
Inicialmente se procede efectuando un análisis funcional de la conducta para establecer línea base para la elaboración de programas.
Édgar Galindo (1981)
Subprograma académico
• Relaciones espacio-temporales• Discriminación de formas• Discriminación de colores• Preescritura• Lectura y escritura• Comprensión de lectura
Marino Pérez (1958, 1990)
Disección de la tarea lectora
• En unidades de progresiva integración estimular, incluyendo repertorios lectores cada vez más complejos y utilizando el refuerzo social y el sistema de fichas.
Son limitados ya que exigen una alta estructuración, individualización y uso del registro y graficación sistemática , difícil aplicación en situaciones reales.
Diagnóstico inicial respecto a cada uno de los procesos de la lectura
Programas de refuerzo Auto reforzamiento Auto instrucciones Auto preguntas Tomando en cuenta que la lectura puede fallar
por dificultades en los procesos perceptivos o subprocesos respectivos, por procesos psicolingüísticos (léxica-visual o fonológica) naturaleza sintáctica o procesos semánticos
Palabra escrita
Análisis visual
Léxico visual
Sistema semántico
Léxico fonológico
Almacén de pronunciación
Habla
Modulo perceptivo
Módulo léxico
Módulo sintáctico
Módulo semántico
Procesos de extracción de información Memoria icónica Memoria de trabajo Reconocimiento y análisis lingüístico
Análisis visual
Recuperación del concepto asociado a la unidad
lingüística mediante 2 rutas:
Vía directa u ortográfica visual: léxico visual, sistema semántico, léxico fonológico memoria de pronunciación,
habla externa.
Vía indirecta o fonológica: mecanismos de transformación
grafema-fonema, análisis grafémico, asignación de
fonemas, engarzar los fonemas.
Supone que las palabras están agrupadas en estructuras gramaticales
La lectura es concebida como una conducta muy compleja y elaborada, de carácter creativo en el que el sujeto es activo cuando la realiza y pone en marcha todos los conocimientos previos de tipo lingüístico y gramatical.
Estrategias de reconocimiento
gramatical
Orden de las
palabras
Palabras funcionales
Uso de los signos de
puntuación
Procesos sintácticos
Extracción del significado de las palabras: coordinar con el contexto lingüístico y extralingüístico
Conocimientos previos y emergentes del lector: preguntas para guiar la comprensión del texto.
Cuando los procesos y subprocesos de cada módulo no encajan armónicamente se
produce la dificultad de aprendizaje en la lectura.
Dificultad en la lectura debida a lesiones cerebrales que alteran alguna habilidad
implicada en la lectura en personas que ya las habían adquirido o iniciado el proceso
de adquisición
DIAGNÓSTICO DE LOS MÓDULOS DE
LECTURA
La evaluación de las dificultades de aprendizaje tendrá que evaluar los procesos y subprocesos implicados en la lectura, e identificar otros trastornos.
Partiendo de tareas no estandarizadas para profundizar en el nivel de desarrollo de cada uno de los módulos.
EVALUACIÓN DEL MÓDULO
PERCEPTIVO Las evidencias descartan la posibilidad de que las dificultades de la lectura se den por déficits en los procesos perceptivos.
PERO
Su evaluación recorre los distintos subprocesos como:
MOVIMIENTOS OCULARES
ANÁLISIS VISUAL
DELETREO ORAL
EVALUACIÓN DEL MÓDULO LÉXICO
Este es el núcleo donde suelen estar las dificultades de aprendizaje de la lectura
La recuperación de la palabra puede establecerse en dos vías a evaluar:
EL DÉFICIT DE LA RUTA DIRECTA O VISUAL U ORTOGRÁFICA:
Se manifiesta con dificultades o problemas en las palabras irregulares en los homófonos.
EL DÉFICIT DE LA RUTA INDIRECTA O FONOLÓGICA:
Se manifiestan por dificultades o problemas en las pseudopalabras y en las palabras poco frecuentes.
EVALUACIÓN DE LA VIA VISUAL
Tareas de comprensión de homófonos.
Tares sobre decisión léxica en pseudohomófonos
El reconocimiento de barbarismos
Tareas de lecturas de palabras agrupadas en categorías
EVALUACIÓN DE LA VÍA INDIRECTA
Tareas como la lectura de pseudopalabras o la lectura de alta frecuencia frente a la de alta frecuencia.
Listas con todos los grafemas
Tareas de repetición de palabras y pseudopalabras, de dominación de dibujos
EVALUACIÓN DEL MÓDULO SINTÁCTICO
Para la evaluación de las claves sintácticas pueden ser informativas las tareas de:
Asociación frase – dibujo.
Ordenar palabras en frases
Para la evaluación de las habilidades de segmentación de oraciones:Lectura de textos con diagramas Lectura en voz alta de textos sencillos
EVALUACIÓN DEL MÓDULO SEMÁNTICO
Tareas que permitan determinar el nivel de desarrollo en los subprocesos de:
Extracción de significado: Son informativas las tareas de sacar los conceptos fundamentales en un texto Predecir el desarrollo o final de una historia.
Interrelación del significado en los conocimientos previos: tareas como presentación, tras la lectura de un texto.
Nivel de conocimiento del lector
La intervención estará en función del proceso(os) deficitarios. Se elabora a partir de una correcta y completa evaluación. Se centra de manera directa en tareas de lectura en relación con los procesos deficitarios, obviando la enseñanza de la escritura.
Las dificultades de aprendizaje de la lectura son siempre de naturaleza lingüística. (Vellutino,
Scanlon y Tanzman 1991)
Intervenir con ejercicios que promuevan el desarrollo de cada uno de los
subprocesos.
Dependerá de la vía o ruta deficitaria.Dislexias Fonológicas.
Dislexia Superficial - ortografía o directa.Dislexia Central- procesos de recuperación léxica
Dislexia diagramática - procesos sintácticosDislexia periférica – procesos motores
Intervención de la ruta directa se trata de potenciar la representación léxica de las palabras y su conexión con el significado mediante el emparejamiento del significado con el grafema.
Intervención en la ruta fonológica es el más habitual, pueden usarse diversas estrategias como el uso de letras de plástico de diferentes tamaños y colores; lo que permite la construcción de palabras, su transformación.
Este enfoque tendría que superar el concepto de estrategias retóricas.
Consiste en centrarse en el discurso comunicativo que cumple mejor los objetivos específicos y tareas educativas en una dinámica comunicativa.
El aula se concibe como un sistema en donde existen medios de comunicación.
Las claves semánticas mediaticen el tipo de relevancia que atribuyen a cada elemento
gramatical dentro de las oraciones. De ahí es preciso descontextualizar la estructura del
significado para la comprensión aunque después se vuelva al mismo, intentando intuir el valor de
las palabras funcionales.
El cajón está
en el saco
Mediante ayudas y claves, diagramas, colores se pueden entrenar el desarrollo de los esquemas de textos, la extracción de ideas principales.
Alvarez Barrón Nadia Berenice De Santiago Martínez Nohemí Paola Espinoza Atexcatenco Sandra Janet
Mayen Morín Guadalupe
GRACIAS…