d iseÑo e implementaciÓn de una intervenciÓn educativa para elevar el bienestar docente, basado...
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DISEÑO E IMPLEMENTACIÓN DE UNA INTERVENCIÓN EDUCATIVA PARA ELEVAR EL
BIENESTAR DOCENTE, BASADO EN LAS EVIDENCIAS DE LA PSICOLOGÍA POSITIVA Y
LAS NEUROCIENCIAS.
Eileen Beckett
Francisca Zubiri
Andrea von Schultzendorff
Marcela Bitran PhD
aulaposi+iva
REALIDAD DOCENTE EN CHILE Alumnos en Ambientes
Vulnerables o Inestabilidado Estréso Trastornos asociados
(Jensen, 2009)
Labor Docente o Exigencias ergonométricaso Jornadas extenuanteso Altas demandaso Bajo grado de controlo Baja retribución por su labor
(Cornejo, 2009)
El Docente o Estréso Enfermedadeso Ausentismo
(UNESCO,2005)
Clima en el Aula(PERCE,2000, SERCE,2006)
Sistema Docente (PUC,2003)
INTERVENCIÓN
Intervención cognitivo/experiencial
Basada en PERMA
Bienestar hedónico/eudaimónico
Aborda el bienestar desde las
Neurociencias y la Psicología
Positiva
Estimula factores que fortalecen y
protegen
OBJETIVO DEL ESTUDIO
Evaluar la factibilidad de elevar el bienestar subjetivo, previo diagnóstico de la situación basal, de docentes de educación preescolar y básica en ejercicio, a través de una intervención diseñada y sustentada en las evidencias de la Psicología Positiva y las Neurociencias.
ESTUDIO MIXTO CUANTITATIVO Y CUALITATIVO
Análisis cuantitativo de 19 variables eudaimónicas y hedónicas del bienestar subjetivo con siete (7) test de autoreporte válidos y confiables.
Análisis cualitativo de testimonios reflexivos de los participantes.
DiseñoPre experimental pre test pos test: compara estado basal de docentes con situación posterior a la intervención, no cuenta con grupo control.
Controlada no paramétrica 31 docentes.
Edad promedio 33 años (24 a 65).
Colegio particular subvencionado.
Alto índice de vulnerabilidad (75,7%).
Tiempo académico disponible
Disposición de participantes y dirección.
Colegio Polivalente Cardenal José María Caro Fundación Belén Educa
La Pintana, Santiago
MUESTRA
MÓDULO APLICADO EN EL COLEGIO CARDENAL JOSÉ MARÍA CARO
7 sesiones de 2,5 hrs.
1er semestre de 2013
En el establecimiento
Horario de permanencia
CONTENIDOS DE LA INTERVENCIÓN
o Neurociencias: neuroplasticidad, neuronas espejo
o Estrategias de bienestar PERMA Emociones positivas
Buscar flow (flujo)
Cultivar relaciones personales
Vida con significado
Búsqueda de metas
o Optimismo
o Cuidado de la energía personal
Tareas para incorporar hábitos de bienestar
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUANTITATIVOS
Tres (3) aplicaciones de test
T1: Estado basal (n=27)
T2: Registro de cambios (n=27)
T3: Duración de cambios (n=23)
Análisis estadístico
Prueba de rangos con signo de Wilcoxon para muestras no paramétricas
Nivel de significancia p < 0.05
INSTRUMENTOS DE RECOLECCIÓN DE DATOS
CUANTITATIVOS
Bienestar general:
o Escala de Bienestar Psicológico de Ryff (Ryff,1989)
o Orientación a la Felicidad (Peterson et al.,2005)
Aspectos específicos:
o Escala de Afectos Positivos y Negativos (Watson et al.,1998)
o Escala de Orientación hacia la Vida (Scheier et al.,1994)
o Escala de Esperanza (Snyder et al.,1991)
Trabajo:
o Escala Involucramiento de empleados en un trabajo (The Gallup Organization)
o Maslach Burnout Inventory (MBI) (Maslach, 1981)
Análisis comprensivo interpretativo. Técnica de análisis de contenido centrado en el nivel gramatical de testimonios reflexivos de los participantes.
(Mayring, 2000)
ANÁLISIS CUALITATIVO
RESULTADOS CUANTITATIVOS
T1- T2Cambios positivos estadísticamente significativos en 10 de 19 variables.
ESCALA DE BIENESTAR PSICOLÓGICO (RYFF,1989)
2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
5.00
5.50
6.00
Escala de Bienestar Psicológico T1/T2
Test 1
Test 2
Pu
nto
s
P= 0.022 P=0.049
P= 0.035
ORIENTACIÓN A LA FELICIDAD (PEM) (PETERSON, PARK Y SELIGMAN, 2005)
Vida Comprometida Vida significativa Vida Placentera 2.00
2.50
3.00
3.50
4.00
4.50
Orientación a la felicidad T1/T2
Test 1
Test 2
Pu
nto
s
P= 0.022
AFECTIVIDAD NEGATIVA Y POSITIVA (PANAS) (WATSON, CLARK, TELLEGEN,1998)
Afectividad Negativa Afectividad Positiva 10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
Afectividad Negativa y Positiva T1/T2
Test 1
Test 2
Pu
nto
s
P= 0.008
P= 0.006
ESCALA DE ESPERANZA (SNYDER, ANDERSON, HOLLERAN, IRVING, SIGMON ET
AL., 1991)
Energía positiva hacia el logro
Planificación activa hacia el logro
Esperanza total 0.00
10.00
20.00
30.00
40.00
50.00
60.00
Escala de Esperanza T1/T2
Test 1
Test 2
Pu
nto
s
P= 0.042
P= 0.032
MASLACH BURNOUT INVENTORY (MASLACH Y JACKSON, 1986)
Agotamiento Emocional Realización Personal Despersonalización 0.00
5.00
10.00
15.00
20.00
25.00
30.00
35.00
40.00
45.00
MBI, Maslach Burnout Inventory T1/T2
Test 1
Test 2
Pu
nto
s
P= 0.002
P= 0.025
RESULTADOS A DOS MESES
T1- T3 Los cambios positivos se mantuvieron en dos (2)
de las 10 variables: Autoaceptación (Ryff) y Vida Placentera (PEM).
Las variables Involucramiento en el Trabajo (Q12) y Agotamiento Emocional (MBI) presentaron cambios positivos significativos en la tercera aplicación, comparados con el nivel basal.
Testimonios reflexivos:
Se obtienen unidades de análisis de contenido.
7 códigos de clasificación Positivismo (P)
Optimismo (O)
Vida Comprometida (C)
Relaciones Personales (RP)
Significatividad en el trabajo (ST)
Crecimiento Personal (CP)
Vida Placentera (VP)
RESULTADOS CUALITATIVOS
RESULTADOS CUALITATIVOS
Códigos más aludidos: Positivismo, Relaciones Personales y Crecimiento Personal.
Índices más bajos en Vida Placentera. Manifiestan interés y propósitos de aumentarla.
Todos los participantes se refieren de manera positiva a la experiencia y aportes del taller.
CONCLUSIONES
El Bienestar Docente, tanto en su aspecto subjetivo como psicológico, es susceptible de ser mejorado por medio de una intervención cognitivo experiencial de las características descritas, sin embargo, la ausencia de grupo control hace recomendable nuevas investigaciones.
Los cambios se pueden relacionar con la intervención ya que concuerdan con los aspectos trabajados. La mayoría retornan a niveles similares a los basales posteriormente, es recomendable un programa de mantención.
PROYECCIONES
o Diseñar programa de mantención de habilidades.
o Complementarlo con un trabajo de desarrollo de habilidades para los alumnos.
o Extender el alcance de la intervención a toda la comunidad escolar (alumnos, directivos, administrativos, padres y apoderados).
o Incorporar en el currículum de formación inicial docente.
TESTIMONIOS“…debo admitir que mi estado de animo
ha cambiado, ahora me siento bien y a diario valoro lo hermoso de la vida: las buenas amigas y colegas con las que constantemente me rio y la pasamos genial, mi hermosa familia que siempre está ahí para apoyarme…”
“…en mi caso como docente uno le dedica todo el tiempo libre al colegio y nos dejamos de lado, por eso uno está muy agotada, en muchas ocasiones con muy poco ánimo, pero al momento de dejar de lado por unos minutos el trabajo y dedicar el poco tiempo en algo que me guste, me ha cambiado mi manera de pensar y así mirar la vida”.
