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Dirección editorialDiego F. Barros
AutoríaLiliana AcrichMariana Da ColCésar Da ColAna María Girón Anabella Talpone
Coordinación generalMaría Eugenia Pons y Verónica A. Martínez
CoordinaciónFlorencia Lamas
EdiciónLucila Berella
Lectura crítica del Área de MatemáticaMaría Victoria Amerio
CorrecciónCecilia Biagioli
Cuaderno de bitácora para los docentes / Liliana Acrich ... [et.al.]. - 1a ed. - Buenos Aires : Aique Grupo Editor, 2011. 176 p. : il. ; 27x19 cm.
ISBN 978-987-06-0294-1
1. Formación Docente . 2. Enseñanza Primaria. I. Acrich, Liliana. CDD 371
© Copyright Aique Grupo Editor S. A.Francisco Acuña de Figueroa 352 (C1180AAF). Ciudad de Buenos Aires.
Teléfono y fax: 4867-7000 - E-mail: [email protected] - http://www.aique.com.ar Primera edición
Hecho el depósito que previene la ley 11.723.LIBRO DE EDICIÓN ARGENTINA
978-987-06-0294-1
La reproducción total o parcial de este material en cualquier forma que sea, idéntica o modificada y por cualquier medio o procedimiento, sea mecánico, electrónico, informático, magnético y sobre cualquier tipo de soporte,
no autorizada por los editores, viola derechos reservados, es ilegal y constituye un delito.
Esta edición se terminó de imprimir en febrero de 2011 en Impresiones Sud América. Andrés Ferreyra 3767/69, Buenos Aires, Argentina.
Jefatura de GráficaVictoria Maier
Diseño y coordinación gráfica (tapa e interior)Evelyn V. Muñoz y Matías Moauro para Imagodg
DiagramaciónVerónica Codina, Leda Rensin, Karen Elizaga.
IlustracionesMartín Melogno (Ilustración de los personajes) Carlos PintoValeria Zucchini
Producción industrialPablo Sibione
La novela y los personajes pertenecen a Rayador de Ideas(Verónica Martínez, Martín Melogno y María Eugenia Pons).
Índice Cuaderno de bitácora para el docente
Fundamentación pedagógica ..............................................................................................4
Cuaderno de bitácora 1 ........................................................................................................... 7 Cartas de navegación: las planificaciones ......................................................................9 A bordo de nuevas actividades y proyectos para primer grado. Navegamos las TIC ..................................................................................................................24 Un salvavidas a mano: las evaluaciones .........................................................................51 Ola de letras: práctica de la letra cursiva ......................................................................60
Cuaderno de bitácora 2 .........................................................................................................71 Cartas de navegación: las planificaciones ..................................................................... 72 A bordo de nuevas actividades y proyectos para segundo grado. Navegamos las TIC ..................................................................................................................87 Un salvavidas a mano: las evaluaciones .......................................................................114
Cuaderno de bitácora 3 ....................................................................................................... 123 Cartas de navegación: las planificaciones ................................................................... 124 A bordo de nuevas actividades y proyectos para tercer grado. Navegamos las TIC ................................................................................................................ 139 Un salvavidas a mano: las evaluaciones ..................................................................... 166
El cofre de Susi Cata: ¡Notas útiles para fotocopiar! ................................................175
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Fundamentación pedagógica
¿A quién le puedo preguntar qué vine a hacer en este mundo? ¿Por qué me muevo sin querer, por qué no puedo estar inmóvil?
¿Y cómo saben las raíces que deben subir a la luz y luego saludar al aire con tantas flores y colores?
Pablo Neruda, Libro de las Preguntas
¡Bienvenidos a bordo!
Aguijón, trampolín, disparador, pasaporte, descubremundos, abrepuertas, sacudecabezas, creamiradas, despiertapreguntas… ¿De cuántas maneras posibles se puede pensar y describir el inicio de la escuela primaria?
Pensar en el Primer Ciclo es: Crear las condiciones didácticas que permitan formar niñas y niños lectores, escritores y hablantes.Acercarlos a una porción de la cultura matemática y a las características del quehacer matemático. Aportarles las herramientas y los disparadores que les permitan preguntarse y conocer el mundo que los rodea. Acompañarlos en su formación como ciudadanos y personas responsables. Brindarles el marco afectivo, que no debería desprenderse de ningún aprendizaje.
Y sobre esta base, hoy les presentamos esta serie compuesta del manual de áreas integradas Todos a Bordo y la Antología para pequeños navegantes.
El propósito fundamental del Primer Ciclo es enseñar a los niños a leer y a escribir, y allí se orienta nuestra brújula: a ofrecer situaciones frecuentes de lectura y escritura significativas, que acerquen el mundo de la cultura escrita a los niños.
En el interior del libro, en cada unidad, se presentan actividades que implican la escritura individual, de a dos, o en forma colectiva, por medio del dictado al docente. Todas ellas, alimentadas por distintas instancias de lectura:• En la apertura de cada unidad, se incluye material de lectura: poema, historieta, juego de palabras, instructivo fantástico, noticia, colmo, chiste o canción popular, para compartir y conversar entre todos, valorar los recursos utilizados por el autor y promover el goce que produce su lectura, al encontrar múltiples significados.
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•En el cierre del área de Lengua, la sección “¡Lectores a bordo!” aporta nuevos textos que permiten explorar la lectura oral. En los primeros tiempos, tomando al maestro como modelo lector, los niños leen a través del docente, observan cómo adecua su lectura al propósito del texto hasta que ellos se independizan y llevan estos aprendizajes a la práctica individual. Esta selección incluye, en tercer grado, tanto textos literarios como informativos de mayor extensión: cuentos maravillosos, leyendas, biografías, noticias, infografías y textos explicativos se alternan para crear un espacio de reflexión sobre las prácticas del lector.
En el cierre de cada unidad, se ofrece la novela de Todos a Bordo. Esta se presenta en ocho capítulos que, intencionalmente, se ubicaron al final: funcionan como un estímulo y un premio para quien transita el aprendizaje y los desafíos que propone cada unidad. En la no-vela, se introducen distintos conflictos que resultarán de especial interés para ser discutidos en el aula: desde las actitudes más apropiadas en el momento de escuchar cuentos hasta la aceptación del otro y el deseo personal de formar parte de un grupo integrado. Al traspasar un conflicto infantil a la piel del personaje, los niños y niñas podrán discutir libremente al respecto sin el riesgo de personalizar y estigmatizar a un alumno en particular.
La inclusión de una antología por separado tiene por objetivo fortalecer aún más el vínculo positivo con la lectura. Con un formato distinto del libro, más vinculado al espacio placentero, la antología se compone de ocho textos literarios con sus respectivas actividades de comprensión lectora. En la selección de autores, se han considerado los representantes más prestigiosos de la literatura infantil. Para completar la formación del lector, en cada antología, se ofrece una sección de textos informativos que implican la lectura y la posterior producción.
Es decir, se han contemplado múltiples posibilidades que permiten transformar el aula en un espacio de formación de lectores y, en consecuencia, de producción de escritores compe-tentes.
Pero esta formación de lectores y escritores quedaría incompleta si el aporte que hacen las TIC, tecnologías de la información y la comunicación, quedara afuera. Estos formatos y modos de transacción de la información fascinan a los niños y permiten abordar los contenidos de una manera que el aula ni los libros pueden. Por este motivo, consideramos fundamental el valor de mediador y formador que tiene el docente en la interacción que se produce entre los niños y respecto a esta forma de acceso a la información. En las distintas áreas, se propone la integración de las TIC en las actividades a través de sugerencias de páginas para navegar, y así, obtener de ellas un material valioso para enriquecer el conocimiento y potenciar el aprendizaje. En esta guía, también encontrarán nuevas actividades para cada uno de los grados.
En una etapa signada por las preguntas y la curiosidad, la observación y la hipótesis, el deseo y la búsqueda, lo concreto y lo mágico, el juego y el trabajo, hemos intentado dar lugar a esta propuesta que convoque el interés de niñas y niños, que abra el deseo y la sonrisa indispensables para todo aprendizaje.
Esperamos que así sea y que todos disfruten de ser tripulantes en este viaje…
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PLANIFICACIÓN ANUAL PARA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.
PLANIFICACIÓN ANUAL PARA CIUDAD DE BUENOS AIRES.
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PLANIFICACIÓN ANUAL.
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ad, e
l val
or y
el o
rden
de
las m
arca
s par
a ut
iliza
r: gr
afem
as:
cons
onan
tes C
(CE,
CI); G
(GA,
GO,
GU, G
E, GI
, GU
E, GU
I, GÜ
E, GÜ
I); Z
.-R
efle
xion
ar s
obre
el l
engu
aje
y la
ort
ogra
fía. R
efle
xion
ar s
obre
las
regu
larid
ades
cont
extu
ales
y la
s re
stric
cion
es b
ásic
as d
el s
istem
a de
es
critu
ra. L
os p
aren
tesc
os le
xica
les (
fam
ilia
de p
alab
ras)
.
-Lee
r y co
men
tar d
iver
sidad
de
obra
s lite
raria
s (po
esía
s), y
no
liter
aria
s (h
istor
ieta
s, ca
rtas
per
sona
les,
agen
da).
-Ade
cuar
la m
odal
idad
de
lect
ura
a la
s car
acte
rístic
as d
e la
obr
a y
de la
sit
uació
n en
que
se le
e.-In
terc
ambi
ar y
conf
ront
ar su
s div
ersa
s con
cept
ualiz
acio
nes a
cerc
a de
l sis
tem
a de
esc
ritur
a. Se
lecc
iona
r y e
valu
ar in
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ació
n ne
cesa
ria so
bre
la c
antid
ad, e
l val
or y
el o
rden
de
las
mar
cas
para
util
izar:
graf
emas
: co
nson
ante
s K, X
, W.
-Ref
lexi
onar
sob
re e
l len
guaj
e y
la o
rtog
rafía
: con
stru
ir un
pro
gres
ivo
dom
inio
sob
re lo
s re
curs
os li
ngüí
stico
s y
gram
atica
les,
cons
ider
ar la
co
ncor
danc
ia su
stan
tivo,
adje
tivo,
verb
o; em
plea
r los
sign
os de
punt
uació
n:
signo
s de
adm
iració
n e
inte
rroga
ción;
recu
rrir a
esc
ritur
as co
nfia
bles
par
a re
solve
r dud
as o
rtogr
áfica
s. Tip
os d
e let
ras:
alfa
beto
en im
pren
ta y
curs
iva.
-Lee
r y co
men
tar d
ivers
idad
de
obra
s lite
raria
s (tra
bale
ngua
s, po
esía
s), y
no
lite
raria
s (in
vita
cione
s, te
xtos
inst
ruct
ivos,
lista
s). S
esio
nes d
e le
ctur
a:
pues
ta en
com
ún d
e te
xtos
liter
ario
s.-P
lant
ears
e un
prop
ósito
par
a la e
scrit
ura y
tene
r en
cuen
ta el
des
tinat
ario
.-R
efle
xion
ar so
bre
el le
ngua
je y
la o
rtog
rafía
: com
enza
r a co
nsid
erar
los
verb
os y
los t
iem
pos v
erba
les p
ara e
xpre
sar l
os m
omen
tos e
n qu
e se d
esa-
rrolla
n lo
s aco
ntec
imie
ntos
. Rec
urrir
a e
scrit
uras
conf
iabl
es p
ara
reso
lver
duda
s ort
ográ
ficas
. Tip
os d
e let
ras:
alfa
beto
en im
pren
ta.
MAT
EMÁT
ICA
-Sum
ar y
rest
ar a
naliz
ando
pre
gunt
as y
ela
bora
ndo
otra
s a p
artir
de
los d
atos
, y ca
ntid
ad d
e so
lucio
nes d
el p
robl
ema.
-Con
stru
ir y
utili
zar
estr
ateg
ias
de c
álcu
lo m
enta
l pa
ra r
esol
ver
sum
as y
rest
as, d
e cu
alqu
ier n
úmer
o de
una
o d
os c
ifras
más
10. U
sar
desc
ompo
sicio
nes
de n
úmer
os d
e do
s cif
ras
para
reso
lver
cál
culo
s de
su
ma y
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a. Ex
plor
ar, r
econ
ocer
y us
ar ca
ract
eríst
icas
de
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as p
ara
dist
ingu
ir un
as d
e ot
ras.
Esta
blec
er re
lacio
nes e
ntre
dist
inta
s fig
uras
(c
urva
s y re
ctas
), y
entr
e di
fere
ntes
figu
ras g
eom
étric
as.
-Lee
r, esc
ribir
y ord
enar
núm
eros
has
ta e
l 100
.-R
esol
ver p
robl
emas
que
invo
lucr
an el
aná
lisis
del v
alor
de l
a cif
ra se
gún
la p
osici
ón q
ue o
cupa
(en
térm
inos
de
unos
y di
eces
). (Us
o de
l din
ero)
.-C
onst
ruir
y util
izar e
stra
tegi
as d
e cá
lculo
men
tal p
ara
reso
lver
sum
as y
re
stas
de
núm
eros
igua
les.
Usar
des
com
posic
ione
s de
núm
eros
de
dos
cifra
s par
a re
solv
er cá
lculo
s de
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a.-R
esol
ver
prob
lem
as q
ue im
pliq
uen
med
ir y
com
para
r lo
ngitu
des.
Reso
lver
pro
blem
as q
ue im
pliq
uen
usar
uni
dade
s con
venc
iona
les y
no
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encio
nale
s par
a m
edir
long
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s.
-Exp
lora
r las
regu
larid
ades
en la
serie
oral
y es
crita
en n
úmer
os d
e dive
rsa
cant
idad
de c
ifras
. Lee
r, esc
ribir
y ord
enar
núm
eros
has
ta el
100.
-Con
stru
ir y u
tiliza
r est
rate
gias
de c
álcu
lo m
enta
l par
a re
solv
er su
mas
y re
stas
de
múl
tiplo
s de
10, d
e do
s cifr
as.
-Inve
stig
ar có
mo
func
iona
la ca
lcula
dora
, usa
rla p
ara
reso
lver
cálcu
los y
pr
oble
mas
de
sum
a y r
esta
, y ve
rifica
r res
ulta
dos.
-Sum
ar y
rest
ar e
n sit
uacio
nes
que
pres
enta
n lo
s da
tos
en c
onte
xtos
va
riado
s (ta
blas
, dib
ujos
, ent
re o
tros).
-Exp
lora
r, re
cono
cer y
usa
r car
acte
rístic
as d
e fig
uras
par
a di
stin
guir
unas
de
otra
s. Re
prod
ucir
figur
as co
mo
med
io p
ara
anal
izar
alg
unas
ca
ract
eríst
icas.
-Lee
r, es
crib
ir y
orde
nar n
úmer
os h
asta
el 1
50.
-Res
olve
r pro
blem
as d
e su
ma
y re
sta.
-E
xplo
rar p
robl
emas
de
repa
rto
med
iant
e di
vers
os p
roce
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ient
os.
-Con
stru
ir y u
sar e
stra
tegi
as de
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lo m
enta
l par
a res
olve
r sum
as y
rest
as.
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olve
r pro
blem
as q
ue in
volu
cran
el a
nális
is d
el v
alor
de
la c
ifra
segú
n la
pos
ició
n qu
e oc
upa
(en
térm
inos
de
unos
y d
iece
s).
-Exp
lora
r, rec
onoc
er y
usar
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cter
ístic
as d
e lo
s cue
rpos
geo
mét
ricos
pa
ra d
istin
guir
unos
de
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s. -E
stab
lece
r rel
acio
nes e
ntre
cuer
pos y
figu
ras.
CIEN
CIAS
Cien
cias N
atur
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ersid
ad en
los a
nim
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: var
ieda
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arte
s que
form
an e
l cue
rpo,
ca
ntid
ad y
tipo
de
extr
emid
ades
, y
tipos
de
cobe
rtur
as e
n di
fere
ntes
an
imal
es.
-Sem
ejan
zas y
dife
renc
ias.
Cien
cias S
ocia
les
-Inst
itucio
nes
de la
vid
a so
cial e
n co
ntex
tos
cultu
rale
s y
tem
pora
les
dive
rsos
: m
odos
en
qu
e la
s in
stitu
cione
s dan
dist
inta
s res
pues
tas
a la
s nec
esid
ades
de l
as p
erso
nas.
-Los
ser
vici
os e
n ár
eas
urba
nas:
form
as e
n qu
e se
cont
rola
el c
um-
plim
ient
o de
las n
orm
as.
Cien
cias S
ocia
les
-Los
tra
bajo
s pa
ra p
rodu
cir
bien
es
prim
ario
s en
dife
rent
es c
onte
xtos
: pa
isaje
s rur
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y ur
bano
s, di
fere
ntes
fo
rmas
en q
ue la
s per
sona
s tra
baja
n en
cont
exto
s div
erso
s, di
fere
ntes
for-
mas
en
que
las
pers
onas
pro
duce
n bi
enes
prim
ario
s; lo
s tr
abaj
os, l
os
trab
ajad
ores
y la
s té
cnic
as u
tiliz
a-da
s par
a pr
oduc
ir el
mism
o bi
en e
n di
fere
ntes
cont
exto
s.
Cien
cias N
atur
ales
-Dife
renc
ias e
ntre
líqui
dos y
sólid
os:
cara
cter
ístic
as d
istin
tivas
. -D
iver
sida
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pro
pied
ades
en
los
líqui
dos:
dife
renc
ias
entr
e di
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líqui
dos:
colo
r, etc
.; rel
acio
nes e
ntre
la
s pro
pied
ades
de
los s
ólid
os y
sus
usos
. Car
acte
rístic
as d
e lo
s sól
idos
.
UN
IDAD
Plan
ifica
ción
anua
lN
úcle
os d
e Ap
rend
izaje
s Prio
ritar
ios
UN
IDAD
5AN
IMAL
ES,
¡A B
ORD
O!
UN
IDAD
6D
ESEM
BARC
AMO
S EN
EL B
ARRI
O…
UN
IDAD
7N
AVEG
AMOS
EN
TRE E
L CAM
PO
Y LA
CIU
DAD
UN
IDAD
8¡S
OS!
M
ATER
IALE
S
-Lee
r, esc
ucha
r lee
r y co
men
tar d
ivers
idad
de o
bras
liter
aria
s (po
esía
s, tra
-ba
leng
uas,
chist
es): s
egui
r la
lect
ura
de q
uien
lee e
n vo
z alta
. -In
terc
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ar y
conf
ront
ar su
s div
ersa
s con
cept
ualiz
acio
nes a
cerc
a de
l sis
tem
a de
esc
ritur
a. Se
lecc
iona
r y e
valu
ar in
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ació
n ne
cesa
ria a
cerc
a de
la ca
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ad, e
l val
or y
el o
rden
de
las m
arca
s par
a ut
iliza
r: gr
afem
as:
cons
onan
tes C
, H, Q
y CH
.-L
ocal
izar d
ónde
leer
alg
o qu
e se s
abe o
se cr
ee q
ue es
tá es
crito
.-R
efle
xion
ar so
bre e
l leng
uaje
y la
ort
ogra
fía: re
stric
cione
s bás
icas d
el si
s-te
ma
de e
scrit
ura,
regu
larid
ades
cont
extu
ales
, la o
ració
n, ti
pos d
e le
tras:
impr
enta
, cur
siva,
may
úscu
la, m
inús
cula
.
-Lee
r, esc
ribir
y ord
enar
núm
eros
has
ta el
100.
Expl
orar
las r
egul
arid
ades
en
la se
rie o
ral y
esc
rita
en n
úmer
os d
e di
vers
a ca
ntid
ad d
e cif
ras.
-Res
olve
r pro
blem
as q
ue in
volu
cran
el an
álisi
s del
valo
r de l
a cifr
a seg
ún
la p
osici
ón q
ue o
cupa
(en
térm
inos
de
unos
y di
eces
. Uso
del
din
ero)
.-S
elec
cion
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e cá
lcul
o de
sum
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rest
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cran
lo
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tidos
más
senc
illos
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esta
s ope
raci
ones
(ava
nzar
, ret
roce
der)
por m
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Cien
cias N
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cabe
za, e
l tro
nco,
las e
xtre
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mej
anza
s y
dife
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ias
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s ho
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es y
los d
emás
mam
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s en
cuan
to a
las p
arte
s del
cuer
po.
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ersid
ad d
e di
etas
: alim
enta
ción
sa
luda
ble.
© A
ique
Gru
po E
dito
r S.
A.
12
© A
ique
Gru
po E
dito
r S.
A.
© A
ique
Gru
po E
dito
r S.
A.
© A
ique
Gru
po E
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r S.
A.
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Gru
po E
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r S.
A.
PRÁC
TICA
S D
EL LE
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UAJ
E -L
a pa
rtici
pació
n as
idua
en
conv
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cione
s ace
rca
de e
xper
ienc
ias
pers
onal
es y
de
lect
uras
.-L
a es
cuch
a co
mpr
ensiv
a de
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os le
ídos
o e
xpre
sado
s en
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a or
al
por e
l doc
ente
y e
l disf
rute
de
géne
ros p
oétic
os o
rale
s.-L
a ex
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n de
mat
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os e
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stin
tos e
scen
ario
s.-L
a es
critu
ra a
sidua
de
text
os e
n co
labo
ració
n co
n el
doc
ente
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a le
ctur
a y l
a es
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ra d
e pal
abra
s que
pue
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ser c
ompr
endi
das p
or
los a
lum
nos y
por
otr
os.
-La r
efle
xión
sobr
e la l
engu
a: vo
cale
s; co
nson
ante
s M, P
; el r
econ
ocim
ient
o en
la le
ctur
a y e
scrit
ura
de p
alab
ras,
en d
istin
tos t
ipos
de l
etra
s.
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escu
cha
com
pren
siva
de
text
os le
ídos
o e
xpre
sado
s en
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a or
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por e
l doc
ente
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cuch
a, co
mpr
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n y d
isfru
te d
e gén
eros
poé
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ora
les:
copl
as,
adiv
inan
zas,
canc
ione
s.-L
a es
critu
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sidu
a de
tex
tos
en c
olab
orac
ión
con
el d
ocen
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n co
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ione
s que
per
mita
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cons
ensu
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l pro
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lect
ura
y la
esc
ritur
a de
pal
abra
s y
de o
raci
ones
que
con
form
an
text
os y
fra
gmen
tos
de t
exto
s. La
ref
lexi
ón s
obre
la le
ngua
: las
co
nson
ante
s S, L
, N, D
; el r
econ
ocim
ient
o en
la le
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itura
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pala
bras
, en
sing
ular
y p
lura
l.
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escu
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sión
y d
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éner
os p
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s: ca
ncio
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doce
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mita
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form
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sión
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s pro
pias
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sión
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ficha
s inf
orm
ativ
as).
-La
refle
xión
sobr
e la
leng
ua: la
s con
sona
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B, F
, R, R
R, T,
Y (v
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vocá
-lic
o), e
l rec
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ras e
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ipos
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letr
as.
-La l
ectu
ra (c
ompr
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n y d
isfru
te) d
e tex
tos l
itera
rios (
poes
ías,
traba
len-
guas
, chi
stes
) y te
xtos
no
liter
ario
s.-L
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tura
y la
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itura
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(pre
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lato
s bre
ves),
así
com
o la
revi
sión
de la
s pro
pias
escr
itura
s.-L
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lexi
ón so
bre l
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gua:
las c
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es C
, CH
, H, Q
, RR,
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ració
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stro
), en
cond
icion
es q
ue p
erm
itan
reda
ctar
lo.
-La
escr
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de p
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ras y
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ones
que
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la
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s.
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IDAD
Plan
ifica
ción
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lDi
seño
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cula
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a la
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uela
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UN
IDAD
1M
ARIN
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S,
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UEL
A!
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r S.
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per
mite
n ag
rupa
rlos.
Mod
os
de vi
da re
lacio
nado
s con
el am
bien
te
en e
l que
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en, l
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entif
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n de
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s nec
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am
bien
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com
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eza
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ifere
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es,
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bien
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ticas
de
los
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bano
s, an
aliz
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que
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tos f
ines
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ient
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lo
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qu
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salu
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econ
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las v
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e es
tas c
ondu
ctas
.
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ción
anua
lDi
seño
curri
cula
r par
a la
Esc
uela
Prim
aria
de
la P
rovi
ncia
de
Buen
os A
ires
UN
IDAD
5AN
IMAL
ES,
¡A B
ORD
O!
UN
IDAD
6D
ESEM
BARC
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S EN
EL B
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O…
UN
IDAD
7N
AVEG
AMOS
EN
TRE E
L CAM
PO
Y LA
CIU
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UN
IDAD
8¡S
OS!
M
ATER
IALE
S
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n y d
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tos l
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ías,
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guas
, chi
stes
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racio
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lato
s bre
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com
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sión
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s pro
pias
escr
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ón so
bre l
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gua:
las c
onso
nant
es C
, CH
, H, Q
, RR,
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ient
o en
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alab
ras,
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text
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un
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istes
, opi
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es).
-El r
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ocim
ient
o y
uso
de lo
s nú
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os n
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n or
al y
repr
esen
taci
ón e
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ción
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s pro
blem
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s; id
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en
la se
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umér
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tos.
-El r
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ocim
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e la
s ope
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stra
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n co
n di
stin
tos s
igni
ficad
os (a
vanz
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troce
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tuac
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s pro
blem
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s. -E
l rec
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nto
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rel
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r y d
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que
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taja
s de
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s.
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r S.
A.
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Gru
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A.
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Gru
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A.
14
© A
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Gru
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A.
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A.
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TICA
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les,
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s, qu
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céte
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la n
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foló
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úscu
la y
min
úscu
la). G
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mas
: Ch,
H, C
, Q.
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ado.
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lexi
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oluc
ión
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en 1,
com
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curs
o qu
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nom
iza el
cont
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tidad
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os
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eros
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ción
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la le
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y el
ord
en d
e lo
s núm
eros
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ució
n de
pro
blem
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ració
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oced
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ntos
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lo).
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n de
uni
dade
s de t
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ía, s
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es, a
ño) y
del c
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pa
ra u
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ntos
.
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inio
de
la le
ctur
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critu
ra y
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rden
de
los n
úmer
os h
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-Iden
tifica
ción
de re
gula
ridad
es en
la se
rie n
umér
ica p
ara i
nter
pret
ar, p
ro-
ducir
y co
mpa
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scrit
uras
num
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ifere
nte c
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e cifr
as.
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oluc
ión
de p
robl
emas
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ón y
sust
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ión
corre
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tes a
di
stin
tos s
igni
ficad
os: a
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ar, r
etro
cede
r. Res
oluc
ión
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robl
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lacio
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ntre
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guna
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de
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en
com
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las
cara
cter
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s de
las
inst
itucio
nes
que
las
atie
nden
. Los
ca
mbi
os y
per
man
encia
s de
dich
as
inst
itucio
nes
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istin
tos
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exto
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-Com
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los
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s pr
esta
dos
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las
inst
ituc
ione
s en
con
text
os c
ontr
asta
ntes
de
nues
tro
país
: es
cuel
as r
ural
es y
ur
bana
s.
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able
cimie
nto
de re
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nes e
ntre
va
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s, cr
eenc
ias
y co
stum
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de
fam
ilias
en
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exto
s so
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rent
es.
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ción
de m
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rianz
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ción
, ro
les
de a
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s co
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s y
sem
ejan
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ntre
los h
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es y
los
dem
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ros.
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renc
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ntre
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n la
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háb
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que
la
perju
dica
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econ
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, RR,
F, Y
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cálic
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lexi
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tras p
lant
as.
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16
CONTENIDOS
¡Pesca palabras!Vocales A, E, I, O, U. Grafemas: M, P.El abecedario. Presentación.Tipos de letras.Historieta. Etiquetas. Globo de historieta.Álbum de figuritas.Lectores a bordoLectura silenciosa.
NumeraciónContextos y funciones de los números. Problemas numéricos: recorridos, dados y cartas. Situaciones de conteo.Serie numérica, del 0 al 10.OperacionesCálculo mental (en relación con la serie numérica): uno más, uno menos.Complementos de un número.GeometríaGuardas y patrones. Regularidades.
La escuela: Integrantes. Roles. Dependencias. Comunidad escolar. Convivencia.Escuelas rurales y urbanas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Escribir el nombre propio y el de otros. -Identificar nombres en contexto.-Observar el abecedario. Buscar palabras que empiezan o terminan igual que el nombre propio.-Escribir palabras conocidas.-Dictado de palabras a la maestra.-Identificar el nombre de un objeto, o el objeto correspondiente a un nombre dado. Relacionar palabras y dibujos.-Reconocer palabras que comiencen con una vocal o consonante determinada.-Escribir nombres que comiencen o terminen con las letras trabajadas.-Completar nombres con sílabas.-Identificar onomatopeyas de sonidos de animales.-Escuchar la lectura “La rayuela”. Recitarla y utilizarla para jugar y escuchar la lectura de “Muchas monadas y pocas risas”.
-Identificar números en contexto y sus funciones.-Completar series numéricas.-Contar elementos y escribir las cantidades correspondientes.-Resolver situaciones de conteo utilizando la serie numérica.-Completar elementos que faltan o tachar los sobrantes según las cantidades indicadas.-Jugar con cartas armando series numéricas.-Descubrir errores en series numéricas.-Observar guardas y patrones: descubrir regularidades. -Continuar guardas, según patrones dados. -Organizar filas de niños, según patrones propios. -Identificar patrones que corresponden a una secuencia dada.
-Identificar las actividades que realizan las personas que trabajan en la escuela. -Dibujar a algún integrante de la escuela y escribir cuál es su tarea.-Observar situaciones escolares de convivencia. Conversar sobre la importancia de los buenos modales.-Dictar a la maestra las reglas necesarias para una buena convivencia.-Dibujar situaciones personales escolares en donde hayan actuado con buenos modales.-Observar fotografías de distintas escuelas y leer información sobre estas.-Dibujar el aula y contar lo que más les gusta de la escuela.
UNIDAD DIDÁCTICA 1: MARINEROS, ¡A LA ESCUELA!
Objetivos• Identificar las vocales (fonemas y grafemas) en distintas palabras.• Contar, leer y escribir los números hasta el 10.• Conocer distintas escuelas urbanas y rurales.• Identificar las distintas funciones del personal de la escuela.• Valorar el respeto y los buenos modales como elementos importantes para una buena convivencia.
ÁREAS
Prác
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Leng
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Mat
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Cien
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¡Juntos es mejor!Convivencia. Reglamento. Respeto por las diferencias. Cooperación.
-Observar imágenes de situaciones cotidianas de convivencia en la escuela. Conversar sobre dichas situaciones y establecer aquellas en que es necesario llegar a acuerdos. Identificar acciones positivas y aquellas que causan problemas. -Dibujar situaciones escolares propias en que hayan recibido ayuda.Ed
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17
CONTENIDOS
¡Pesca palabras!Grafemas D, L, N y S. Historia colectiva.Coplas. Rimas.Listas. Globos de historieta. Carteles.Formación del plural. Canción.
Lectores a bordoLectura silenciosa. Adivinanzas.
NumeraciónSerie numérica del 0 al 30.Regularidades numéricas en portadores.Problemas numéricos en situaciones de juegos.Situaciones de conteo.La serie numérica del 0 al 30.OperacionesEstrategias de cálculo: cálculo exacto y cálculo aproximado.MedidaMedidas de tiempo.Distribución de los días en la semana y los meses en el año.
¡Juntos es mejor!Las familias. Respeto por las diferen-cias. Colaboración en las tareas familiares.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer coplas y “Mucho mono, sólo coco… ¡y todo por un oso!”. -Relacionar palabras por su rima. -Inventar el verso final en coplas.-Identificar palabras que comiencen con las letras trabajadas.-Escribir palabras que contengan las letras trabajadas.-Reconocer los grafemas correspondientes a las letras trabajadas en distintas palabras.-Leer y separar palabras. Completar palabras y sus plurales.-Dictado a la maestra: continuar una historia a partir de una imagen y de preguntas guía.-Escribir listas.-Completar globos de diálogo.-Escuchar una canción y cantarla.-Escuchar adivinanzas, seguir la lectura. Escribir y dibujar respuestas a adivinanzas.
-Observar la serie numérica y descubrir regularidades.-Completar el número anterior y el posterior, usando la serie numérica. Contar empleando la serie numérica. Completar series.-Comparar cantidades y establecer el número mayor y el menor. Establecer relaciones de orden.-Relacionar cantidades y dibujos. Completar elementos faltantes.-Resolver situaciones problemáticas de conteo y situaciones que impliquen realizar cálculos usando distintas estrategias.-Observar un calendario anual: establecer meses, semanas. Comparar y determinar el mes más largo y el mes más corto. Ubicar en el calen-dario distintas fechas, el día actual, el mes actual y establecer relacio-nes (mes anterior, mes siguiente), y acontecimientos importantes.-Jugar al bingo de almanaques.
-Observar situaciones familiares con diferentes tipos de familias.-Conversar sobre la propia familia y sobre distintas conformaciones.-Dibujar la familia propia. Escribir los nombres de los integrantes.-Conversar sobre las tareas que realizan los miembros de la familia y compararlas con las que se efectuaban en la época de los abuelos.
UNIDAD DIDÁCTICA 2: ¡FAMILIAS A BORDO!Objetivos• Reconocer, leer, utilizar y escribir las letras D, L, N y S.• Participar en la lectura, escucha e interpretación de coplas y adivinanzas.• Leer, escribir y resolver operaciones de suma y de resta con números hasta el 30.• Identificar fechas y días indicados en calendarios.• Conocer las costumbres y actividades familiares actuales y de distintas épocas.
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Las familias. Costumbres. Roles. Familias de antes y de ahora.Formas de recreación de antes y de ahora.Las familias. Actitudes de cuidado y cooperación.
-Escuchar leer a la maestra estrofas de la chacarera “Del tiempo de mi niñez”. -Encuestar a los miembros de la familia.-Observar imágenes de juguetes antiguos. Compararlos con los actuales. Dictar a la maestra semejanzas y diferencias. -Conversar sobre los juguetes y actividades propios de varones y mujeres.-Conversar sobre quiénes, en cada familia, se ocupan de las tareas hogareñas. Completar con qué miembro de la familia realiza ciertas actividades, y cuáles son compartidas.-Observar imágenes e identificar qué personas pueden tener parentesco.-Escribir y dibujar cómo pueden ayudar a su familia.
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¡Pesca palabras!Grafemas:B, F, R-RR, T. Uso de la Y (valor vocálico). Poesía. Rimas.Carteles.Palabra. Oración. Uso del punto final.
Lectores a bordoCanción tradicional. Lectura silenciosa y en voz alta.
NumeraciónNúmeros del 0 al 100. Trabajo con números de mayor cantidad de cifras. Exploración de regularidades. Serie numérica, del 0 al 40. Sistematización.Valor posicional.OperacionesProblemas de sumas sencillos (agregar, avanzar, ganar). Estrategias de cálculo mental: suma de dieces más unos.EspacioLocalización de objetos. Ubicación en espacios representados.
Las plantas. Sus partes. Diversidad en el tipo de plantas. Plantas con flores y sin flores. Hierbas, arbustos y árboles. Las plantas. Necesidades y cuidados.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer en voz alta, escuchar leer o cantar canciones: “Canción del jardi-nero”, “¡Ábrete, coco!”. -Relacionar palabras que riman.-Identificar los grafemas trabajados en distintas palabras (carteles).-Escribir y completar palabras que contengan las letras trabajadas. Dictar a la maestra listas de palabras.-Identificar el nombre de distintos elementos entre varias palabras.-Relacionar palabras escritas en letra imprenta mayúscula y minúscula, dibujos y palabras.-Leer y repetir trabalenguas.-Dictar a la maestra un cuento grupal. Elegir un personaje.-Completar globos de diálogo. Usar el grafema Y (valor vocálico). Inventar diálogos.
-Escuchar leer a la maestra fichas informativas. En estas, señalar núme-ros. Identificar aquellos cuyos nombres los alumnos conocen.-Ubicar números en la grilla numérica, considerando las regularidades que los agrupan.-Completar series numéricas.-Ordenar números.-Resolver situaciones problemáticas que impliquen calcular cantidades o representarlas gráficamente utilizando distintas estrategias de cálculo de sumas de dieces más unos, que impliquen avanzar y retroceder (empleando la serie numérica).-Conversar sobre distintos criterios que se pueden usar para comparar cantidades.-Comparar cantidades de dos, tres o más cifras. Identificar el número mayor y el menor.-Ubicar elementos en una representación de un espacio, según re-laciones de sobre, entre, debajo, detrás. Escribir otras palabras que indiquen relaciones que permitan ubicar elementos.-Dar indicaciones a otro para que pueda localizar elementos en una representación espacial. -Jugar a la oca.
-Escribir el nombre de las partes de una planta con flor.-Observar imágenes sobre el proceso de crecimiento de una planta. Completar imágenes faltantes.-Registrar con palabras o dibujos los elementos que necesitan las plantas para vivir.-Realizar clasificaciones de plantas utilizando distintos criterios (plantas de los Recortables).-Leer o escuchar leer información sobre distintos tipos de plantas (árboles, arbustos, hierbas).-Dibujar ejemplos de plantas que correspondan a las distintas cuadrillas.-Observar fotografías de árboles en primavera. Dibujar árboles en otra estación del año (otoño).
UNIDAD DIDÁCTICA 3: ¡PLANTAS A LA VISTA!Objetivos• Participar en la lectura, escucha e interpretación de canciones infantiles.• Leer, crear y escribir historias breves.• Leer, escribir y resolver operaciones de suma y de resta.• Resolver situaciones problemáticas utilizando distintas estrategias.• Distinguir diferentes tipos de plantas e identificar sus partes.• Desarrollar actitudes positivas para el cuidado del medio ambiente.
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¡Juntos es mejor!Características de los seres vivos. Conciencia ambiental. Cuidado de otros seres vivos.
-Observar situaciones cotidianas en que se descuidan las plantas y los árboles.-Organizar cuadrillas para cuidar las plantas de distintos ambientes. Elaborar volantes y repartirlos.Ed
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¡Pesca palabras!Grafemas: C, CH, H y Q.Palabras, oraciones. Imprenta mayúscula y minúscula. Listas. Carteles.Formulación de preguntas.
Lectores a bordoRecitado de una poesía. Juego de palmas.
NumeraciónSerie numérica, del 0 al 100. Los dieces.Reflexión sobre números de mayor cantidad de cifras. Valor posicional: uso de billetes.OperacionesProblemas sencillos de suma y resta. Estrategias diversas para la resolución. EspacioInterpretación de dibujos y planos. Comunicación de trayectos y recorridos.
¡Juntos es mejor!Compromiso en el cuidado del cuerpo y en la alimentación saludable.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer chistes, trabalenguas: “Chino capuchino” y “La estampida”.-Completar chistes y preguntas chistosas (¿Cuál es?).-Completar y escribir palabras con las letras trabajadas.-Escribir listas, opiniones personales.-Relacionar palabras para crear otras. Armar una galería de superhéroes.-Identificar en una imagen objetos cuyos nombres contengan las letras trabajadas.-Relacionar palabras en distintos tipos de letras, imágenes y oraciones; oraciones en distintos tipos de letras.-Completar oraciones.-Dictar a la maestra conclusiones sobre reflexiones del lenguaje.-Recitar poesías.
-Ubicar cantidades en una serie numérica. -Identificar el número mayor y el menor de una serie numérica.-Armar un centímetro. Observarlo. Reflexionar sobre los intervalos numéricos.-Escribir los números correspondientes a distintos intervalos numéricos (utilizar el centímetro).-Agrupar elementos de a diez. Contar cantidades.-Resolver situaciones problemáticas de suma y resta usando el cuadro de números, de avance y retroceso.-Jugar al juego de la oca.-Observar planos. Ubicar lugares en el plano según puntos de referencia.-Señalar recorridos en planos.
-Observar imágenes de escenas cotidianas. Identificar en ellas costumbres saludables.-Observar imágenes de situaciones cotidianas alimenticias. Conversar sobre los hábitos alimenticios y sobre costumbres saludables. Armar un mural sobre costumbres saludables (dictar a la maestra).
UNIDAD DIDÁCTICA 4: DE CUERPO ENTEROObjetivos• Participar en la lectura, escucha e interpretación de chistes.• Reconocer, leer, utilizar y escribir la CH y las letras C, H y Q.• Identificar regularidades en las series numéricas hasta el 100.• Interpretar planos sencillos, utilizando puntos de referencia.• Observar y reconocer las características externas de los animales y del hombre.• Desarrollar hábitos saludables para el cuidado de la salud.
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Partes del cuerpo: la cabeza, el tronco y las extremidades. Semejanzas y diferencias entre los humanos y los demás mamíferos. Cuidado del cuerpo. Alimentación saludable.Actitudes positivas para el cuidado del cuerpo.
-Identificar las distintas partes del cuerpo humano. Ubicarlas en una imagen.-Identificar las partes del cuerpo (cabeza, tronco, extremidades) en animales. -Identificar animales con características externas (pelos, etc.) similares a las del hombre.-Observar imágenes de situaciones cotidianas y señalar aquellas en que se cuida el cuerpo y aquellas que ayudan a prevenir enfermedades.-Identificar alimentos más saludables y menos saludables.-Enumerar actitudes saludables relacionadas con la alimentación, la higiene, los afectos y los hábitos.-Elaborar volantes que difundan actitudes saludables y repartirlos.
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¡Pesca palabras!Grafemas:consonantesJ, LL, Ñ, V, e Y. Poesía.Oración, palabra, texto. Los nombres propios. Uso de la mayúscula y punto en la oración.Familias de palabras.
Lectores a bordoPoesía. Lectura silenciosa y en voz alta.
NumeraciónNúmeros del 0 al 100. Sistematización.Regularidades. Serie numérica. Compo-sición y descomposición de números.OperacionesCálculo mental: suma de iguales. El signo +.Situaciones problemáticas. Análisis: problemas sin solución o con varias posibles.Cálculos con resta. El signo –.Invención y situaciones problemáticas. Elaboración de preguntas a partir de datos. GeometríaLíneas curvas y rectas, abiertas y cerradas.Figuras. Características.
¡Juntos es mejor!Organismos que se ocupan de la protección de los animales.Compromiso en el cuidado de estos.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer poemas, poesías, notas de enciclopedia, textos informativos: “El pez que no nada nada”, “No es de los nuestros”, en forma silenciosa y en voz alta.-Separar palabras para formar otras con un significado diferente.-Ordenar sílabas para formar palabras.-Escribir y leer palabras que contengan las letras trabajadas.-Escribir oraciones, trabalenguas a partir de palabras dadas (en distintos tipos de letras).-Dictar a la maestra familias de palabras.-Crear grupalmente una historia con los personajes dados.-Resolver crucigramas.-Leer nombres de personas.-Observar oraciones, cómo empiezan y terminan, y cómo comienzan los nombres propios.-Escribir los datos personales (nombre, dirección, entre otros).
-Observar el cuadro de números. Analizar regularidades.-Completar cuadros de números.-Leer información contenida en una página de Internet. -Elaborar un listado de preguntas que se puedan responder con la información dada. (Dictar a la maestra). -Clasificar las preguntas según se resuelvan o no con un cálculo.-Identificar problemas que se pueden resolver con una información presentada y resolverlos.-Resolver sumas y restas (más 10, menos 10), utilizando el cuadro de números. Observar estos cálculos y elaborar conclusiones.-Resolver sumas utilizando distintas estrategias.-Escribir cálculos para resultados dados.-Resolver sumas de números redondos más números de un dígito.-Inventar situaciones problemáticas que se resuelvan mediante una suma.-Observar y clasificar líneas (curvas, rectas, cerradas, abiertas).-Clasificar figuras según sus lados sean curvos o rectos.-Reflexionar sobre criterios para clasificar figuras con lados rectos.
-Observar imágenes de situaciones de personas que trabajan en la protección de animales y situaciones perjudiciales para los animales y su ambiente.-Conversar sobre la importancia del cuidado y las conductas de protección.
UNIDAD DIDÁCTICA 5: ANIMALES, ¡A BORDO!Objetivos• Reconocer, leer, utilizar y escribir la LL y las letras J, Ñ, V e Y (valor consonántico). • Emplear correctamente la mayúscula al iniciar oraciones y en nombres propios.• Identificar datos en enunciados de situaciones problemáticas.• Resolver problemas que impliquen situaciones aditivas.• Observar y reconocer las características externas de distintas especies.• Desarrollar actitudes positivas para el cuidado de los animales y su ambiente.
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Diversidad en los animales. Tipos de coberturas. Variedad en las partes que forman el cuerpo de los animales. Cantidad de extremidades. Vertebrados e invertebrados. El terrario. Observación y cuidado de animales pequeños.
-Observar fotografías de animales y comparar características externas.-Clasificar animales según las características de su cuerpo: números de partes, y según distintos criterios (pueden o no volar, etc.).-Leer textos informativos sobre animales.-Armar un terrario para el aula.-Observar los animales a simple vista y con lupa. -Completar fichas sobre los animales observados.-Escribir cuáles son los elementos necesarios para que los animales vivan correctamente en el terrario.
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¡Pesca palabras!Sílabas: Grafema G: GA, GO, GU, GUE, GUI.Grafema G: GE-GI. GÜE-GÜI.Grafema C. Sonido suave Ce-Ci.Grafema Z. Diminutivos. Aumentativos.Concordancia entre el sustantivo y el adjetivo. Uso de los adjetivos.Carteles. Cartas.Lectores a bordoPoemas. Vendo, vendo. Tantanes.
NumeraciónNúmeros del 0 al 100. Ordenamiento y seriación. Composición y descomposición de números. Valor posicional. Sistematización. Ordenamiento y seriación.OperacionesProblemas de sumas y restas. Construcción y uso de estrategias de cálculo mental: suma y resta de a 10. Cálculos.MedidaMedidas de longitud. Medición y com-paración de objetos en forma directa o por medio de intermediarios. Unidades no convencionales y conven-cionales de medidas de longitud.Medición y comparación.
¡Juntos es mejor!Peatones en la calle. Educación vial.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer en voz alta textos informativos: noticias periodísticas, cartas, carteles, “Vendo, vendo”, “Tantanes”, “Nono mono cuenta cuentos”.-Ordenar palabras y formar oraciones.-Escribir cualidades correspondientes a distintos personajes.-Identificar y escribir palabras que posean las sílabas trabajadas.-Completar palabras con las sílabas y con las letras trabajadas.-Dictar una historia, crearla a partir de una secuencia gráfica. Escribirla en el cuaderno.-Corregir la coherencia de un texto (concordancia de género y número de sustantivos y adjetivos).-Escribir carteles.-Completar familias de palabras (aumentativos, diminutivos).
-Identificar números en afiches de publicidad turística. -Ordenar números de menor a mayor. -Completar series numéricas.-Dibujar los billetes y las monedas correspondientes a determinados valores numéricos.-Escribir números a partir de distintas relaciones: entre, mayor que, etc.-Completar tablas. Resolver mentalmente sumas (más 10, menos 10), suma de iguales (de un dígito).-Resolver con calculadora sumas de iguales de números redondos (de dos dígitos).-Usar un repertorio de cálculos conocidos para resolver mentalmente otros.-Resolver restas utilizando distintas estrategias (propias y otras).-Inventar situaciones problemáticas que se resuelvan con una resta.-Resolver situaciones problemáticas de suma y resta.-Leer una historieta que cuenta una situación de uso de medidas no convencionales.-Medir objetos usando distintos elementos como unidad de medida.-Resolver situaciones cotidianas en donde es necesario utilizar medidas convencionales e instrumentos de medición.
-Observar una imagen sobre una situación cotidiana del tránsito de la ciudad. Identificar elementos relacionados con la educación vial.-Resolver situaciones cotidianas relacionadas con la educación vial.
UNIDAD DIDÁCTICA 6: DESEMBARCAMOS EN EL BARRIO…Objetivos• Participar en la lectura, escucha e interpretación de “Tantanes y Vendo vendo”.• Narrar historias respetando la secuencia de acontecimientos.• Resolver situaciones de cálculo con monedas y billetes de uso actual.• Hacer mediciones de longitudes.• Conocer la historia de la localidad y de los antepasados inmediatos.• Conocer y comprender los derechos y las responsabilidades de las personas en una comunidad.
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Características de los espacios urbanos. Transportes. Cambios y permanencias en los espacios urbanos. Servicios y comercios. Instituciones de la vida social que dan respuestas a las necesidades de las personas. Espacios urbanos. Características.
-Completar en un plano de un barrio, las referencias correspondientes a los lugares en él comprendidos.-Observar los medios de transporte del barrio. Registrar transportes públicos y privados. Compararlos con los transportes de la época de los abuelos.-Ordenar una secuencia de imágenes correspondientes al crecimiento de un barrio.-Entrevistar a una persona mayor del barrio o de la ciudad.
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¡Pesca palabras!Grafemas: K, X y W. Cartas personales. Abecedario. Agenda. La escritura en letra cursiva. Concordancia entre el sustantivo,el adjetivo y el verbo.
Lectores a bordoLectura expresiva de poesías.
NumeraciónReflexión sobre números de mayor cantidad de cifras. Regularidades.Números del 0 al 100. Reconocimiento, interpretación y producción. OperacionesSituaciones problemáticas. Series proporcionales: mecanismos de resolución. Situaciones problemáticas a partir de enunciados, tablas, dibujos.Cálculo mental: suma y resta de dieces. Estrategias. Uso de la calcu-ladora.GeometríaFiguras geométricas: círculo, cuadra-dos, triángulos y rectángulos. Carac-terísticas.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer historietas, cartas personales, páginas de agendas, poesías, “Cancioncilla sevillana”, “¡Palmeras! ¡Lianas! ¡Troncos!”.-Leer atendiendo a los signos de exclamación y de interrogación. Leer en voz alta y en forma expresiva.-Completar globos de diálogo.-Identificar palabras con las letras trabajadas.-Escribir palabras con las letras trabajadas.-Escribir una historia a partir de una secuencia gráfica.-Leer y escribir palabras y oraciones en letra cursiva.-Completar las actividades en una agenda con letra cursiva.-Reemplazar las palabras de una poesía por otras palabras dadas (corregir la concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos).
-Señalar en una noticia periodística los números mayores y menores que 100.-Escribir números mayores que 100.-Escribir los nombres de los números con palabras.-Resolver situaciones problemáticas de series proporcionales utilizando distintas estrategias de resolución, mediante la interpretación de la información presentada en tablas.-Resolver sumas y restas de números de un dígito y de dieces. Compararlas.-Resolver cálculos mentalmente y con calculadora. Utilizar distintas estrategias de resolución. Explicar la estrategia empleada.-Resolver cálculos de dieces cuyo resultado sea mayor que 100.-Observar figuras. Agruparlas según distintos criterios.-Comparar figuras geométricas. Establecer semejanzas y diferencias.-Observar las características de las figuras geométricas (lados, vértices).-Armar un dibujo con figuras geométricas. Dar instrucciones para que otro arme un dibujo con figuras geométricas.
UNIDAD DIDÁCTICA 7: NAVEGAMOS ENTRE EL CAMPO Y LA CIUDADObjetivos• Participar en la lectura, escucha e interpretación de poesías.• Emplear correctamente los signos de interrogación y exclamación.• Resolver situaciones de cálculo de suma y resta con calculadora o sin esta.• Identificar y clasificar figuras geométricas según sus características.• Conocer las tareas y herramientas necesarias para producir bienes.• Reconocer las actividades de producción e intercambio entre el campo y la ciudad.• Valorar y respetar los distintos trabajos.
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El paisaje en espacios urbanos y rurales. La provisión de servicios. La producción de un bien primario, la madera. Las técnicas empleadas para producir un bien, ayer y hoy. Trabajo en equipo. Elaboración de una muestra.
-Observar imágenes sobre la producción y distribución de un servicio (gas natural).-Observar objetos y distinguir qué usos se le dio a un bien primario, la madera, en cada caso.-Leer información sobre el proceso de obtención de la madera.-Leer un reportaje a un abuelo.-Elaborar preguntas para entrevistar a un abuelo/a sobre los juegos y juguetes de su época.-Elaborar en grupos afiches que expliquen el proceso de producción de un juguete de madera, las herramientas empleadas y los trabajos que se realizan. Utilizar vocabulario específico.
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¡Juntos es mejor!El respeto por el trabajo de las personas. El intercambio entre el campo y la ciudad.
-Observar fotografías de personas y escribir el tipo de trabajo que realizan.-Clasificar trabajos del campo y de la ciudad.-Observar imágenes y explicar el proceso de producción de un producto.Ed
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¡Juntos es mejor!La contaminación del agua. Los derechos de los niños. El cuidado del agua.
-Leer o escuchar leer a la maestra una noticia sobre el agua. Conversar sobre el uso y cuidado del agua.-Identificar entre varias situaciones aquellas que se refieren al derecho de los niños a disponer de agua potable.-Investigar los derechos de los niños.-Armar en equipo, carteles que enseñen a cuidar el agua en casa y en la escuela.
CONTENIDOS
¡Pesca palabras!Instructivo.Texto, oración, palabra. Abecedario. La letra cursiva. Los ingredientes de una receta.Escritura de listas. Invitaciones. Uso de las mayúsculas. Lectura de instructivos. Concordancia. Tiempos verbales.
Lectores a bordoLectura expresiva de trabalenguas.
NumeraciónSistema de numeración. Comparación de números hasta el 150. Descomposición y composición de números. OperacionesSituaciones problemáticas de suma y resta. Exploración de situaciones problemáticas de reparto. Mecanismos de resolución. GeometríaRelación entre cuerpos y figuras. Cuerpos geométricos. Propiedades. Relación entre cuerpos y figuras.
SITUACIONES DE ENSEÑANZA
-Leer textos instructivos, poesías, trabalenguas, “El barquito de nuez”, “¡Todos a bordo!”.-Ordenar los pasos de un texto instructivo.-Completar textos instructivos con las instrucciones faltantes.-Leer instructivos y señalar las palabras que, por el contenido, no correspondan.-Leer palabras en distintos tipos de letras.-Escribir palabras en letra cursiva.-Dictar a la maestra una invitación. Escribirla en letra cursiva.-Completar oraciones con verbos atendiendo a los tiempos verbales.-Registrar un trabalenguas que conozcan los papás y realizar una ronda de lectura.
-Resolver situaciones problemáticas de sumas, restas y de reparto.-Usar billetes y monedas para armar cantidades: 100 y 150.-Completar el cuadro de números desde el 100 hasta el 150.-Formar números mayores de 100, de distintas maneras.-Elaborar grupalmente una conclusión sobre el valor posicional de los números. -Jugar con cartas a armar el mayor número posible de dos cifras, a sumar 10.-Resolver mentalmente sumas y restas.-Relacionar objetos con sus huellas (figuras geométricas).-Escribir los nombres de las figuras geométricas.-Observar cuerpos geométricos y analizar: número de caras, de aristas y vértices. Completar cuadros comparativos.
UNIDAD DIDÁCTICA 8: ¡SOS! MATERIALESObjetivos• Participar en la lectura y escucha de trabalenguas.• Conocer la estructura del texto instructivo. • Leer, escribir y resolver operaciones de suma y de resta con números hasta el 150.• Identificar cuerpos geométricos y clasificarlos según sus características.• Analizar diferentes tipos de materiales y diferenciar sus cualidades.• Conocer y hacer que se respeten los derechos de los niños.
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Los materiales: líquidos y sólidos. Diferencias. Diversidad de propiedades en los líquidos. Relaciones entre las propiedades de los sólidos y sus usos.
-Observar fotografías de objetos e indicar de qué materiales están hechos.-Observar fotografías de recipientes con líquidos y anotar qué tipo de líquido contienen.-Observar distintos materiales líquidos y sólidos. Realizar experiencias para observar sus características. Registrar las conclusiones por escrito y con dibujos.-Realizar experiencias para observar las características de distintos líquidos. Registrar las observaciones en cuadros comparativos. Anotar las conclusiones.-Observar y registrar los materiales con que están construidos los lugares y elementos que nos rodean. Completar cuadros. Registrar las conclusiones.
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EL APORTE DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
DE LAS ÁREAS. NUEVAS ACTIVIDADES
SUGERIDAS PARA LAS ÁREAS DE LENGUA Y MATEMÁTICA.
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EL APORTE DE LAS TIC EN EL APRENDIZAJE DE LOS CONTENIDOS
DE LAS ÁREAS.
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NUEVAS ACTIVIDADES
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Navegamos por las TIC Junto a las otras herramientas que brindan las restantes tecnologías de la información
y la comunicación (TIC), Internet ofrece valiosos instrumentos que facilitan el aprendizaje. Aquí les ofrecemos algunas sugerencias sencillas para trabajar con los niños, integrando el uso de esas técnicas en las actividades habituales del aula.
Para favorecer la comparación entre el antes y el ahoraEn el capítulo 2, los niños analizarán las diferencias entre las costumbres familiares de
sus abuelos y las propias. Para iniciar este análisis, se ofrece el fragmento de la canción Del tiempo de mi niñez, de Coco Díaz. Esta actividad se enriquecerá si, antes de que el maestro realice la lectura, los chicos puedan escuchar y ver cómo el cantante interpreta la canción en Internet, en el sitio You Tube.
También, sugerimos que los chicos recorran la colección de juguetes que aparece en el sitio <http://www.elmuseodeljuguete.com.ar/>. Allí podrán conocer distintos juguetes antiguos, observar el material con el que están hechos, identificar las características del juego al que invitan y comparar los modos de entretenerse del pasado con los de la actualidad. Pueden compartir esta propuesta con sus familias, como actividad extraescolar, y puede utilizársela como disparador para comenzar esta tarea dentro del aula.
Para estimular el goce por la lectura
Es interesante orientar a los niños en la búsqueda de nuevas lecturas que amplíen el repertorio de los cuentos que les han leído hasta el momento. Les sugerimos la visita al siguiente sitio <http://www.cuentosinteractivos.org/>, elaborado por el Ministerio de Educación de España, donde los niños podrán escuchar versiones libres y disparatadas de los cuentos maravillosos tradicionales, mientras que interactúan con los personajes y su historia.
Esta actividad puede resultar un estímulo importante, también, para el pasaje de la lectura de la imprenta mayúscula a la imprenta minúscula.
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Para estimular el goce por la lectura
Es interesante orientar a los niños en la búsqueda de nuevas lecturas que amplíen el repertorio de los cuentos que les han leído hasta el momento. Les sugerimos la visita al siguiente sitio <http://www.cuentosinteractivos.org/>, elaborado por el Ministerio de Educación de España, donde los niños podrán escuchar versiones libres y disparatadas de los cuentos maravillosos tradicionales, mientras que interactúan con los personajes y su historia.
Esta actividad puede resultar un estímulo importante, también, para el pasaje de la lectura de la imprenta mayúscula a la imprenta minúscula.
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Aquí les ofrecemos algunas sugerencias sencillas para trabajar con los niños, integrando el uso de esas técnicas en las actividades habituales del aula.
Para favorecer la comparación entre el antes y el ahoraEn el capítulo 2, los niños analizarán las diferencias entre las costumbres familiares de
sus abuelos y las propias. Para iniciar este análisis, se ofrece el fragmento de la canción Del tiempo de mi niñez, de Coco Díaz. Esta actividad se enriquecerá si, antes de que el maestro realice la lectura, los chicos puedan escuchar y ver cómo el cantante interpreta la canción en Internet, en el sitio You Tube.
También, sugerimos que los chicos recorran la colección de juguetes que aparece en el sitio <http://www.elmuseodeljuguete.com.ar/>. Allí podrán conocer distintos juguetes antiguos,
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…Y crear distintos proyectos en torno a esas lecturas
En la Antología, les proponemos buscar nuevos cuentos que incluyan personajes como los ogros. El sitio sugerido corresponde al proyecto “Lecturas para escuchar” y lo encontrarán en <http://www.planlectura.educ.ar/novedades/noticias/lecturas_para_escuchar.php>. Los chicos podrán disfrutar de numerosos textos de autores, entre ellos: Iris Rivera, Graciela Montes, Silvia Schujer, Adela Basch. Un posible proyecto consiste en, por ejemplo, durante un mes, destinarse “el ratito de la oreja escuchona”, en el día y horario acordados, para disfrutar del placer de escuchar un cuento. Los niños establecerán, junto a sus docentes, las pautas para que este momento sea un tiempo placentero para todos.
Para aumentar las “excusas” de las escrituras
En este caso, será el docente el modelo de escritor tanto en el pizarrón, en el momento de la producción del texto, como en su edición, por medio del uso del procesador. Esta propuesta incluirá conocer la escritura del correo electrónico que les permita llegar a la página, y aprender qué significa el correo electrónico y sus diferencias con las formas tradicionales de enviar mensajes.
Será un gran estímulo para los chicos reconocer que su texto puede ser leído por una comunidad de lectores que exceden las fronteras de su escuela y de su entorno inmediato.
Para utilizar el juego como espacio de reflexión
En la siguiente página <http://www.juegovial.com.ar/>, encontrarán contenidos e ideas interesantes para trabajar con los niños los diversos aspectos que se relacionan con su educación vial. Pero además, en dicha página, se ofrecen diversos juegos vinculados al tema, entre los que encontrarán distintas propuestas de laberintos. Además de resultar muy atractivas para los chicos, se podrá re-aprovechar el juego para comunicar oralmente los trayectos y recorridos realizados. De este modo, se ponen en juego las distintas nociones espaciales trabajadas en los capítulos 3 y 4.
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LA SEÑORITA ANOTA UN CUANDO LOS CHICOS ESTÁN PRESENTES.
1. CONTÁ Y RESPONDÉ.
¿CUÁNTOS VARONES HAY EN LA LISTA? ¿Y CUÁNTAS NENAS?
¿CUÁNTOS DÍAS DE LA SEMANA FUE MÍA AL COLEGIO?
¿Y SANTIAGO?
¿CUÁNTOS CHICOS ESTUVIERON PRESENTES EL DÍA LUNES?
¿Y EL MARTES?
1. COMPLETÁ.
MATEMÁTICAOtras situaciones de conteo
.........
.........
.........
.........
.........
.........
Anterior Posterior
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FacundoJuliánManuelMateoRamiroSantiagoIara JulietaMelinaMía
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes
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1. PINTÁ DEL MISMO COLOR LA REMERA
DE LOS CHICOS Y EL CARTEL
QUE LLEVA SU NOMBRE.
2. EN EL CUADERNO, ESCRIBÍ EL NOMBRE DE UN COMPAÑERO QUE TERMINE
CON A.
El trabajo con los nombres propios
Para los chicos de primer grado, identificar los nombres propios y los de sus compañeros,
copiar y buscar producir otros representan situaciones de aprendizaje verdaderamente
significativas que ofrecen valiosas oportunidades para interactuar con el sistema de escritura.
Lejos de ser un ejercicio rutinario de copia sin sentido, el trabajo con los nombres propios
—y también con los de los objetos que rodean a los chicos en el aula— constituye una
situación de enseñanza y de aprendizaje que, desde el inicio de primer grado, consideraremos
constitutiva para el trabajo.
Son numerosos los momentos en los que los nombres se leen y se escriben. Ejemplo de
ello pueden ser las siguientes prácticas habituales:
Localizar, de entre un conjunto de carteles, el nombre propio de un compañero para
controlar la asistencia.
Buscar o guardar los útiles en la caja o lata, que lleve su rótulo correspondiente.
Firmar trabajos e identificar pertenencias.
Dejar constancia de préstamos de libros.
Identificar los nombres de los compañeros que cumplen años en el mes.
MARCOS
EMI JULIANA JULIA JUANA
MARCO MATEO MATÍAS ANA EMATEO
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¡AYUDÁ A SIMÓN A NOMBRAR SUS INVENTOS!
1. RODEÁ LA PALABRA QUE CORRESPONDE AL DIBUJO.
2. EN EL CUADERNO, ESCRIBÍ EL NOMBRE DE OTRO INVENTO Y DIBUJALO.
Los nombres propios y la reflexión sobre el sistema de escritura
A partir de las propuestas de las actividades de la unidad 1 y de las presentes en todo el
libro, podrán propiciarse numerosas situaciones de intercambio y discusión sobre el sistema
de escritura. En estas situaciones, los nombres propios servirán como fuentes de información
para interpretar escrituras y producir otras nuevas.
Un buen recurso para estas actividades es contar con las tarjetas personales. En ellas, se
consignarán, escritos con letra imprenta, los nombres de los chicos, acompañados de su foto.
Deberán exponerse las tarjetas en el aula, y se las sujetará con ganchos, lo que permitirá
manipularlas en la actividad que se las requiera.
También es importante colocar carteles manipulables en los elementos de uso cotidiano,
como en el mobiliario del aula o en el material concreto.
El aula debe transformarse en un ambiente facilitador y motivador del aprendizaje: utilizar el
espacio cotidiano como recurso de enseñanza es un modo de estimular el desarrollo de nuevos
aprendizajes.
Un cuento que invita a nombrar El cuento “El coatí preguntón”, de la Antología para pequeños navegantes, puede resultar un
recurso interesante para seguir trabajando. El coatí sostiene, a lo largo del cuento, la pregunta
“¿Qué es esto?” y, con ella, surgen los nombres de distintos elementos que señala. Este recurso
resultará un buen disparador para continuar nombrando, inventando y escribiendo palabras
nuevas que pasarán a integrar el “banco de palabras” del aula o de un listado para el uso personal.
BOTE BOTA GOTA RAMAS REMOS MONOS BOLSA SALSA BALSA
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1. COMPLETÁ EL DOMINÓ CON LOS NOMBRES QUE FALTAN. UTILIZÁ EL
ABECEDARIO DEL LIBRO PARA AYUDARTE.
El uso del abecedario
El aprendizaje de las letras del abecedario debe enmarcarse en situaciones
concretas de escritura y lectura. La enseñanza de las letras está ligada al con-
texto en que esta se encuadre.
Los chicos comienzan gradualmente a conocer las letras al observar los nom-
bres de sus compañeros, los días de la semana, el material de lectura con el
que interactúan. Por lo tanto, la enseñanza de las letras del abecedario debe
estar inmersa en un contexto que les permita a los chicos establecer nuevas hi-
pótesis de escritura, sistematizar aprendizajes y plantear desafíos de escritura.
Todos a bordo ofrece un abecedario para que los chicos trabajen con él y otro que
se presentará en el aula como material de consulta. Entre los niños que comienzan con sus
primeras escrituras, existe la idea de que las letras son “muchas”, casi infinitas. Al presentárselas
en forma completa, esta idea se modificará y les dará serenidad.
Para enseñar las letras, es interesante proponer juegos, como el dominó, las letras móviles y
las loterías de palabras. Es posible armar un juego de dominó a partir del abecedario propuesto
en el libro para habituar a los chicos en la escritura y lectura de las palabras allí presentes.
VACA______________ ____________________________ ____________________________
____________________________
____________________________
UUU 2LENGUA
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Lectura de una novela en primer grado
La lectura de una novela responde a la necesidad de los chicos de disfrutar de textos más
complejos y extensos en esta etapa de sus vidas. Suele suceder que, una vez presentado el primer
episodio, los niños esperan ávidamente que el relato continúe. Es un recurso valioso para profundizar
la comprensión de textos: plantea el desafío de tener que recuperar información de capítulos ya
leídos; requiere conocer las particularidades de cada personaje y la vinculación de los hechos a lo
largo de la secuencia de lectura.
Algunas consideraciones y propuestas para poner en juego al leer la novela:
Modelo lector: El docente representa el modelo de lector para sus alumnos, los chicos “leen” a
través de él y reciben información acerca del sistema de escritura, acerca de las pausas, las
entonaciones, los gestos. Es fundamental que cada uno de los chicos vea al docente, y que su
voz llegue con claridad a todos.
Cartelera de la novela: Este recurso consiste en una cartelera sencilla, presente en el aula, en la
que se podrán registrar los nombres de los personajes y sus características. Por ejemplo: SIMÓN: INVENTOR, CURIOSO.
También podrán registrar todo aquello que consideren necesario. Serán los chicos, como integrantes
de una comunidad de lectores, quienes reconozcan y decidan qué deberá sumarse a la cartelera.
Se acerca la lectura: El clima que caracterice el tiempo de lectura de la novela incidirá en los
logros que puedan esperarse. Por ello, el momento que se le dedique a leer debe ser orga-
nizado, planificado y considerado previamente. Es posible sumar recursos para crear un clima
propicio; por ejemplo, puede hacerse sonar una música que invite a los chicos a acomodarse
para escuchar el relato. Esa melodía puede ser la que se escuche siempre como aviso de que la
lectura de la novela está por llegar.
Lectores en acción: Junto con los chicos, puede armarse un cartel que, colgado en la puerta
del aula, sirva como advertencia a posibles interrupciones. Por ejemplo: “Silencio, niños leyendo”
o “Niños navegando entre palabras”. Esta propuesta, además de evitar posibles interrupciones,
es un gesto concreto que transmite a los chicos la importancia del silencio para disfrutar del
texto.
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1. OBSERVÁ LAS ILUSTRACIONES DE LA PÁGINA 42 DEL LIBRO Y RESPONDÉ.
¿CUÁNTOS NIÑOS LLEGARON, EN TOTAL, A LA CASA DE CAMILA?
¿CUÁNTOS NIÑOS LLEGARON, SIN CONTAR AL PRIMO QUE VINO DESDE
CHUBUT?
¿CUÁNTOS HOMBRES LLEGARON EN TOTAL?
¿Y CUÁNTAS MUJERES?
ÉL ES TOMI Y ES MAYOR QUE LUCAS, QUE TIENE 8 AÑOS.
TOMI, ¿PUEDE TENER 7 AÑOS? …………............................................................................................
¿PUEDE SER QUE TENGA 15 AÑOS? …………................................................................................
1. PENSÁ EN UNA EDAD PARA CADA FAMILIAR DE LUCILA.
ELLA ES LA PRIMA LUPE Y TIENE MÁS DE 20 AÑOS.
ÉL ES NICOLÁS . Y TIENE MÁS DE 29 AÑOS.
MORA TIENE MÁS DE 8 AÑOS, PERO MENOS DE 15.
NORMA SU ABUELA, TIENE MENOS DE 83, PERO MÁS DE 75 AÑOS.
ELLA ES GRACIELA . Y TIENE MENOS DE 38 AÑOS.
Más situaciones de conteo
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
MATEMÁTICA
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1. PARA FORMAR EL NÚMERO QUE ESTÁ EN CADA UNO DE LOS RECUADROS DE
ABAJO, DIBUJÁ LAS HOJAS Y LOS COCOS QUE LES FALTAN A ESTAS PALMERAS.
RECORDÁ:
1. RESOLVÉ Y UNÍ LAS FLORES CON LAS ABEJAS QUE TENGAN IGUAL RESULTADO.
Actividades para las estrategias de cálculo mental
= 10 = 1
25 36
12 + 6
10 + 6
10 + 1
9 + 4
252525 3636
= 1
12 + 6
10 + 6
10 + 1
9 + 4
6 + 5
3 + 10
10 + 8
11 + 5
MATEMÁTICA 3
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Leer poesía
La sonoridad y la rima presentes en las poesías permiten reconocer patrones rítmicos y
semejanzas en la escritura de palabras rimadas, que favorecen el desarrollo de la lectura y la
escritura en los más pequeños.
Estas son algunas propuestas:
El maestro lector: Leer en voz alta la poesía “En la maceta del patio”. Al hacerlo, los niños no
sólo la estarán escuchando, sino que también la estarán leyendo a partir de su voz. Los aprendizajes
surgidos de esta práctica, logrados a partir del andamiaje docente, podrán ponerse en juego
en situaciones de lectura autónoma. La lectura expresiva de poemas por parte del docente
invita a los chicos a disfrutar de la sonoridad de estos textos.
Memorización de estrofas: Se les podrá pedir a los chicos que elijan la estrofa que más les
gustó del poema y que la memoricen. Hoy en día, la memorización es un recurso excluido
de las propuestas de enseñanza; sin embargo, estudios recientes demuestran la necesidad de
desarrollar la memoria desde los primeros grados como modo de favorecer aprendizajes. A
partir de la memorización, se puede jugar a repetir versos sin equivocarse, entre parejas que
hayan elegido las mismas estrofas.
Letra y música: Los chicos pueden musicalizar la poesía. Se les puede solicitar que, en pequeños
grupos, elijan fragmentos y que los musicalicen con elementos cotidianos. Esta actividad les
permitirá interactuar con el ritmo de la poesía.
Seguir a un autor: En Internet, encontrarán el sitio del autor de “En la maceta del patio”, de
Douglas Wright: http://eljardindedouglas.blogspot.com/. En esta página web, pueden encontrarse
otros textos e ilustraciones del autor, como “El jardinero mágico”, “Bocaditos”, y adivinanzas.
Profundizar sobre un autor favorece la formación lectora de los chicos, incluso, desde los primeros
años de la escolaridad.
El poemario: Los poemas y los textos lúdicos leídos con los chicos pueden coleccionarse
en un poemario, que puede confeccionarse con una caja o fichero, y que puede sumarse a la
biblioteca del aula.
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Rimas, adivinanzas y nuevas actividades
1. DESCUBRÍ EN LOS DIBUJOS LAS RESPUESTAS A LAS ADIVINANZAS Y ESCRIBILAS.
1. BUSCÁ EN LA OLA, PALABRAS QUE RIMEN CON RANA. MARCALAS CON COLOR.
2. COMPLETÁ CON PALABRAS QUE RIMEN CON...
ES UN GRAN SEÑOR,
TIENE VERDE SOMBRERO
Y PANTALÓN MARRÓN.
_________________________________
BONITA PLANTA
CON UNA FLOR,
QUE GIRA Y GIRA
BUSCANDO EL SOL.
_________________________________
REDONDO, REDONDO
NO TIENE TAPA
NI TIENE FONDO.
_________________________________
L A N A S A P O F O C A I G U A NA M A N Z A N A
MARIPOSA
REGADERA
______________________________ ______________________________ ______________________________
______________________________ ______________________________ ______________________________
ATENCIÓN:
¡HAY UN DIBUJO
INTRUSO!
¡HAY UN DIBUJO
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Entre globos y personajes
Estas actividades complementan las propuestas de la unidad 4 del manual Todos a bordo,
destinadas a escribir diálogos humorísticos y a utilizar los signos de puntuación.
1. ESCRIBÍ QUÉ PUEDEN ESTAR DICIENDO.
1. LEÉ QUÉ DICE EN ESTOS GLOBOS. LUEGO, UNÍ CADA UNO AL PERSONAJE
QUE LO DICE.
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¿ ______________________________
______________________________?
______________________________
______________________________
¿ADÓNDE
VAMOS?
¿POR QUÉ TENÉS
ESAS OREJAS
TAN GRANDES?
PARA ESCUCHAR
LOS PIROPOS.
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Este juego puede realizarse luego de la lectura del cuento, “¿Quién anda ahí?”, de la Antología para pequeños navegantes.
¿QUIÉN ANDA AHÍ?
Eli da 30 pasos hasta llegar a mirar debajo de su cama, acompañala a superar los obstáculos.
¡Buscá un dado, y a jugar!
Tené en cuenta estas referencias:
Escribir una oración con la palabra del dibujo.
Inventar una adivinanza para los jugadores.
Perdés un turno.
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1. PENSÁ Y ANOTÁ UN NÚMERO QUE CUMPLA CON CADA CONDICIÓN.
QUE ESTÉ ENTRE 10 Y 20:
QUE ESTÉ ENTRE 40 Y 50:
QUE ESTÉ ENTRE 50 Y 60:
QUE ESTÉ ENTRE 0 Y 10:
2. ORDENÁ DE MAYOR A MENOR LOS NÚMEROS EN LOS QUE PENSASTE.
_____________________________________________________________________________
1. RESOLVÉ.
TENÍA 6 LÁPICES, Y MI HERMANO ME REGALÓ 5 MÁS. ¿CUÁNTOS TENGO
AHORA?
EN EL JUEGO DE LA OCA, ESTOY EN EL CASILLERO 6. CON EL DADO, SAQUÉ UN
5, ¿A QUÉ CASILLERO DEBO IR?
TENÍA 12 LÁPICES Y PERDÍ 7, ¿CUÁNTOS TENGO AHORA?
ESTOY EN EL CASILLERO 12 Y TENGO QUE RETROCEDER 7, ¿A QUÉ CASILLERO
DEBO IR?
Para trabajar algo más sobre la serie numérica
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
.........
TENÍA 6 LÁPICES, Y MI HERMANO ME REGALÓ 5 MÁS. ¿CUÁNTOS TENGO TENÍA 6 LÁPICES, Y MI HERMANO ME REGALÓ 5 MÁS. ¿CUÁNTOS TENGO
MATEMÁTICA
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Con líneas curvas abiertas.
Con líneas rectas cerradas.
Con líneas rectas abiertas.
Con líneas curvas cerradas.
Los chicos de 1.º grado están armando un cuadro de números.
1. En estas filas y columnas, cometieron algunos errores. Descubrilos y marcalos con una cruz.
1. Dibujá los corrales que se piden en cada caso.
Nuevas propuestas para trabajar con el cuadro de números y las líneas abiertas o cerradas
4142534445464749484
9912939485969798999
70 71 72 37 74 75 86 77 78 79
60 61 62 53 64 65 66 77 68 69U
NIDA
D
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1. Leé la nota de enciclopedia y dibujá cómo te imaginás una abejaraña.
2. Ahora, observá la imagen y escribí la nota de enciclopedia. ¡Recordá que las oraciones
comienzan con mayúscula y terminan con un punto!
1. Buscá, en la sopa de letras, cinco nombres de animales.
Luego, con estos nombres, escribí oraciones en tu
cuaderno.
Escritores de textos informativos
Estas propuestas complementan las actividades que se ofrecen en la página 123 de la unidad 5
del manual Todos a bordo y que tienen por contexto los textos informativos.
Con su cuerpo de abeja y sus patas de araña, la
abejaraña recorre los árboles frutales en busca
de flores. Sus largas antenas y sus ojos enormes
le permiten defenderse de sus depredadores.
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_______________________________________________________
_______________________________________________________
Y A V A C A
A B E J A T
C E V A C O
A R L A M I
R L L A M A
É Ñ A N D Ú
LENGUA
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Para hacer “crecer” la novela…
Leer y escribir es otorgar significado, es participar de una cultura letrada construyendo sentidos.
Dramatizaciones: A partir del capítulo 5, la trama de la novela está lo suficientemente desarrollada
como para organizar con los chicos dramatizaciones de los hechos sucedidos, de ciertas situaciones
graciosas o de otros momentos a elección del grupo y a criterio del docente.
Para hacer las dramatizaciones, es necesario elegir los personajes que participarán, los diálogos
que se incorporarán y escribir, entre todos, otros diálogos que es necesario agregar. La mirada
no debería centrarse en el despliegue de vestimentas y escenarios, sino en cómo es posible
presentar la obra a otros grupos de la escuela como, por ejemplo, los chicos del nivel inicial.
Pueden usarse sólo detalles graciosos para la vestimenta, y carteles dibujados y escritos por los
chicos para representar los posibles escenarios.
Toda la puesta en marcha permite incorporar situaciones de aprendizaje significativas relacionadas
con prácticas de lectura y escritura. La necesidad de escribir los diálogos y de expresarlos, la
escritura de los carteles que indiquen las escenas, el registro escrito de la organización de los
grupos, entre otras, son situaciones en las cuales la lengua escrita adquiere significado.
Diálogos mono… vocálicos: En el capítulo 5 de la novela, aparece un juego de palabras muy divertido
en el que Susi Cata utiliza sólo palabras con la letra O. Tomando esto como disparador, se puede
jugar con los chicos a escribir otras frases en las cuales haya solo palabras con A o con otra vocal.
Para ello, los chicos podrán dictarle al maestro palabras que se escriban utilizando únicamente la
vocal elegida. Luego, armarán frases graciosas a la manera de Susi Cata, con los vocablos escritos
anteriormente.
Simón inventa cosas: En el capítulo 5, también se nombran algunos inventos de Simón, como los
monopatines para monitos o los monóculos para abuelitos. Los chicos pueden pensar en otros y
dictarle al docente los nuevos inventos posibles de Simón. Con ellos, puede armarse una cartelera
en la que se presenten ilustraciones y características de los inventos.
Puede enriquecerse este trabajo, si se crean algunos inventos con materiales cotidianos y
simples: envases descartables de plástico, cartones, botones, etcétera. Es interesante que, antes
de la construcción, los chicos puedan escribir el diseño de lo inventado, anotar los materiales que
utilizarán y el modo como realizarán los inventos. Por ello, resulta útil que, para hacer esto último
correctamente, recurran a la lectura de otros instructivos.
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El desarrollo de la conciencia ortográfica
La duda ortográfica es el motor para lograr los propósitos que la escuela se plantea en torno a
la ortografía. Las preguntas como “¿Se escribe con B o V?” o “¿Lleva H?” dan cuenta del momento
en el que los chicos comienzan a tener conciencia ortográfica. En esta instancia, se descubre que
la relación letra-sonido no siempre es lineal y que el sistema ofrece una diversidad de sonidos para
un mismo grafema y viceversa. Para desarrollar este aprendizaje, es fundamental plantear desafíos
que lleven a que los chicos revisen sus hipótesis de escritura. La socialización, la confrontación y la
sistematización son aspectos fundamentales para generar verdaderos espacios de aprendizaje rela-
cionados con la normativa del sistema de escritura.
Ronda de palabras: Los chicos, sentados en una ronda, escribirán en una hoja una palabra que
lleve la letra G; a la cuenta de tres, entregarán su hoja al compañero de la derecha. Cada uno
corregirá la palabra que recibió y escribirá una nueva hasta completar la ronda. Finalmente, se hará
una corrección grupal; y se armará una cartelera ortográfica, en la quedarán registradas las palabras
escritas y corregidas.
P
A
R
A
G
U
A
S
1. Resolvé el crucigrama. U 6LENGUA
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Lectores en acción
Esta actividad puede realizarse luego de la lectura de la fábula, “Tordo y Tordito”, de la Antología para pequeños navegantes.
1. Leé y dibujá en los recuadros, la parte de la fábula “Tordo y tordito” que se cuenta.
Andaba el tordito sobrevolando la huerta
en busca de una gran semilla.
El tordito picoteó el zapallo,
pero sólo consiguió hacerle un rasguño.
Antes de seguir navegando por las aventuras de Simón y Susi Cata, ¡refrescamos la memoria!
1. Leé las descripciones y escribí el nombre del personaje.
Es inventor e hijo de padres muy monos.
Marinero de oficio y contador de historias maravillosas.
Muy perezoso y de apetito voraz.
Dama de ojos enormes y larga cola.
2. En el cuaderno, escribí un mensaje para algún personaje de la historia.
2. ¿Se imaginan a Tordito participando de la historia del mono Simón? Díctenle a la maestra
una historia en la que Tordito llegue a la isla.
Esta actividad puede proponerse antes de leer el episodio de la novela de Todos a bordo.
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1. Observá con atención los cálculos y rodeá el resultado más cercano.
2. Confirmá si lo que pensaste era cierto, resolvé las cuentas.
1. Sin hacer la cuenta, uní cada cálculo con la respuesta que creas correcta.
2. Ahora, resolvelos en el cuaderno.
38 + 29 = 67 + 19 =
95 – 54 = 76 – 25 =
99 – 31 =
21 + 47 =
55 – 31 =
15 + 29 =
68
60
58
44
24
20
40
60
80
60
70
80
80
60
40
50
40
30
Para trabajar cálculo aproximado
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1. Acomodá los postes del alambrado para que sumen el número que figura en cada una de las dos tranqueras.
1. Resolvé.
Colocan el maíz en bolsas de 50 kilos cada una. ¿Cuántas podrá llenar don Juárez, y
cuántas, don Fermín? ………………………………………………………………………
Acomodan las zanahorias en cajas de 20 kilos. ¿Cuántas cajas llenará cada uno? …………
Don Fermín quiere cosechar los mismos kilos de tomates que don Juárez. ¿Cuántos kilos
le faltan para lograrlo? ………………………………………………………………………
¿Cuántos kilos más de zanahorias tendría que cosechar don Juárez para tener la misma
cantidad que don Fermín? …………………………………………………………………
10 20 30 40 50
Lechuga
41 kg
82 kg
Huerta de don JuárezHuerta de
don Fermín
Tomates
23 kg
17 kg
Maíz
109 kg
64 kg
Zanahorias
52 kg
97 kg
Zanahorias
......... ......... ......... ......... .........60 90
Para trabajar cálculo mental
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1. Elegí palabras de los recuadros y, con ellas, escribí oraciones que nos cuenten información
sobre los koalas.
2. Buscá más información sobre los koalas y, en el cuaderno, escribí dos nuevas oraciones.
Las situaciones de reflexión y sistematización de los contenidos de la lengua escrita
La concordancia entre sustantivos, adjetivos y verbos se presenta en el libro dentro de una situación
de escritura en la que el contenido es una herramienta para poder resolver un conflicto y no, un
concepto aislado de la práctica de escritura.
A partir del uso de estos saberes, deben generarse diversas situaciones que permitan reflexionar
sobre ellos, de socializar y de confrontar ideas que desemboquen en la sistematización del contenido
propio del área.
Las “cajas de palabras”: En estas cajas, podrán “atesorar” sustantivos, adjetivos y verbos
por separado; y en esta clasificación, podrán descubrir las similitudes que existen entre los
vocablos de cada caja.
Las palabras que se guarden pueden ser extraídas de los textos leídos o de conversaciones, y se
las “atesora” para recordarlas e incorporarlas luego a las propias escrituras. El uso de las “cajas de
palabras” favorece, a su vez, que el vocabulario de los chicos se enriquezca.
Estas actividades complementan las propuestas de la página 178 del manual Todos a bordo.
EL
LAS
LOS
hojas de eucalipto
koalas
árbol
es su lugar.
viven en bosques.
son su alimento.
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________
LENGUA
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Un juego para una comunidad de lectores
Puede realizarse este juego luego de leer la Antología para pequeños navegantes.
¡Para jugar de a dos! Recorten las tarjetas.
Por turnos, tomen una de las tarjetas y escriban lo que
se pide acerca de los cuentos, fábulas o poesías de la antología.
¡El que completa más tarjetas en forma correcta gana!
Para controlar lo realizado, vale
ayudarse con el libro.
Nombre de la fábula cuyos personajes son pajaritos.
__________________________________________
Nombre de un personaje que sea una niña.
__________________________________________
Nombre de una poesía ratona.
__________________________________________
Nombre de un cuento, en el que participe un ogro.
__________________________________________
Nombre del periodista de la obra Ciencia vacuna.
__________________________________________
Nombre de un animal preguntón.
El nombre del elemento que, en uno de los cuentos, crece mucho.
__________________________________________
Semilla que come el tordito en el final de la fábula.
_____________________________________ _____
El nombre del elemento que, en uno de los cuentos, crece mucho.
__________________________________________
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La evaluación del proceso
Considerando que se acerca el fin del año lectivo, se proponen aquí actividades de cierre, cuyo propósito es evaluar el año en calidad de procesos, avances, logros y cuestiones para seguir trabajando. Este es un momento en el que es preciso generar espacios donde se promueva la reflexión y la evaluación del propio aprendizaje. Sabemos que este es un aspecto que los chicos no saben hacer por sí solos, sino que debe ser un contenido que ha de ser enseñado, un aprendizaje generado dentro de la escuela.
Tener la posibilidad de evaluar la propia tarea, “mirar” el trabajo que se ha hecho, facilita la vinculación de los chicos con su propio conocimiento y les permite, desde pequeños, desarrollar su autonomía respecto a la búsqueda de indicadores que les den la posibilidad de conocer sus propios procesos cognitivos, las maneras de resolver una situación y de apropiarse del conocimiento. Todos estos aspectos vinculados con la metacognición deben transformarse, desde los primeros años de la escolaridad, en contenidos escolares y en saberes que la escuela debe considerar
dentro de sus propuestas de enseñanza.
La revisión del cuaderno: Proponerles a los chicos recorrer sus hojas, revisar las estrategias
utilizadas para las actividades; la forma de escribir, de dibujar la letra; el uso del espacio del cuaderno,
la extensión de las producciones individuales y, así, evaluar sus progresos. Se pueden volver a realizar
algunas actividades y compararlas con aquellas del inicio, tras la búsqueda de avances. Los chicos les
pueden dictar al docente todo lo que observan y que les resulte llamativo.
Pensarme: Reflexionar en grupos acerca de las siguientes cuestiones: ¿Qué cosas me permitieron
avanzar? ¿Cómo hice para aprender todo? ¿Qué me resultó más difícil? ¿Qué hice para poder
resolverlo? ¿Qué me gustó más hacer?
Así me ve mi familia: Involucrar a la familia en el proceso de evaluación: se les podrá pedir
a las familias que escriban una carta para los chicos, en la que cuenten aquello que consideren
importante respecto al primer grado transcurrido. Luego se leerá la carta en la escuela con
ayuda del docente, y se pondrán en común las cuestiones relevantes para todo el grupo.
¿Cómo seguimos?: Sugerirles a los chicos que le dicten al docente una carta para quien será
su maestro o maestra el año siguiente. En el mensaje, podrán incluirse cuestiones relacionadas
con los intereses del grupo, los temas que quisieran seguir trabajando, los aspectos grupales
que les interesa elaborar, etcétera. Se podrá colocar la carta en una caja e incorporar también
algunos objetos que quisieran conservar en segundo grado, como un libro o una cartelera.
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Para despedirse de la novela leída
Para despedirse, de una manera especial, de la lectura de las aventuras de Simón y Susi, podrá
realizarse una pequeña muestra destinada a los chicos de la escuela o a sus familias. Se trata de
una propuesta sencilla que convoque a todo el grupo y que enriquezca aún más el vínculo que
pudo haberse establecido entre los chicos y la historia.
Se podrán realizar actividades que involucren a los chicos en la organización y diseño de la
muestra, buscando que se apropien verdaderamente de la tarea. Para ello, se los consultará
acerca de qué cosas quisieran mostrar, de qué modo las presentarán, qué materiales serán
necesarios, en qué momento se las podrá presentar, de qué manera se realizará la invitación.
¿Qué se puede presentar en la muestra? Parte de la muestra puede ser dinámica, en ella se podrán exponer las dramatizaciones que se
realizaron previamente y que se propusieron en las actividades sugeridas para el capítulo 5.
La otra parte de la muestra será estática, y en ella, podrán exponerse algunos de los siguientes
elementos, entre otros muchos posibles:
Los inventos de Simón elaborados con materiales simples y los bosquejos previos a la
realización de las producciones, en las que puedan observarse las primeras ideas de los chicos.
Barcos de papel decorados con todo tipo de materiales o elaborados con papel de diarios.
A ello podrá sumarse un texto instructivo realizado por los chicos, en el que se describan los
pasos necesarios para el armado.
Los carteles utilizados a lo largo del año, que sirvieron para seguir a los personajes y el
hilo de la trama.
Dibujos de los personajes de la novela, realizados en hojas grandes y decorados con témpera,
cartones pintados, acuarelas, acompañados de las características de cada uno de ellos.
Comentarios de los chicos acerca de la historia, recomendaciones, momentos preferidos,
etcétera.
En pequeños grupos, pueden armarse modelos de embarcación construidos por Simón,
utilizando maderas, cartones, materiales de descarte, etcétera.
Podrá decorarse el aula considerando los ambientes descriptos
en la novela, con palmeras, sogas, cocos, etcétera.
También puede ambientarse el lugar con música acorde.
Podrá decorarse el aula considerando los ambientes descriptos Podrá decorarse el aula considerando los ambientes descriptos
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Si estos objetos se mancharan completamente con pintura, ¿qué manchas podrían dejar en
el piso?
1. Dibujá todas las posibilidades.
1. Buscá objetos que tengan las siguientes formas y anotalos.
Algo más sobre los cuerpos y las figuras geométricas
Cubo Esfera Prisma Cono
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MATEMÁTICA
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EVALUACIONES DE LENGUA Y
MATEMÁTICA PARA CADA UNO DE LOS
BIMESTRES.
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52
Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
SUSI CATA BUSCA NOMBRES, ¡AYUDALA!
1. DESCUBRÍ CUATRO ELEMENTOS INTRUSOS. ESCRIBÍ SUS NOMBRES.
2. UNÍ CADA PALABRA CON SU DIBUJO. LUEGO MARCÁ LAS VOCALES.
3. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE CUATRO DE TUS COMPAÑEROS.
Evaluación de Lengua, correspondiente a las unidades 1 y 2
Nombre: Nombre:
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____________________________________________________________________
___________________________________________________________________
___________________________________________________________________
LEÓN
MARIPOSA
MONO
DADO
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
EL QUIOSCO DE SIMÓN
1. CONTÁ CUÁNTOS HAY DE CADA UNO Y COMPLETÁ EL CARTEL.
2. DIBUJÁ LAS GOLOSINAS QUE FALTAN O TACHÁ LAS QUE SOBRAN PARA QUE
HAYA LA CANTIDAD QUE DICE EL CARTEL.
3. COMPLETÁ EL CUADRO.
Evaluación de Matemática, correspondiente a las unidades 1 y 2
UNO MENOS
9
20
27
UNO MÁS
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_______________________ _______________________
_______________________ _______________________
19 BOMBONES
24HELADOS
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
ANIMALADAS
1. ADIVINÁ QUÉ ANIMAL ES Y DIBUJALO.
2. ESCRIBÍ EL NOMBRE DE ESTOS ANIMALES.
3. UNÍ CON FLECHAS LAS PALABRAS QUE DICEN LO MISMO.
4. ESCRIBÍ QUÉ DIRÁN.
Evaluación de Lengua, correspondiente a las unidades 3 y 4
TOMATE
farol
FAROL
yacaré
RANA
tomate
YACARÉ
rana
__ __ ______ __ ______ ______ __ ______ __ ______ ____ __
TIENE TRAJE VERDE ARRUGADITO,SE BAÑA EN LOS CHARCOSY SE SECA AL SOLCITO.
¡SU NOMBRE
EMPIEZA CON S!EMPIEZA CON S!EMPIEZA CON S!
Nombre: Nombre:
¿
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
EN EL CIRCO
1. OBSERVÁ LOS CARTELES Y UNÍ CADA FOCA CON SU PELOTA.
2. ORDENÁ LOS NÚMEROS DE LAS PELOTAS, DE MENOR A MAYOR.
3. RESOLVÉ.
LA MALABARISTA CUENTA CON 20 AROS PARA SU PRUEBA, PERO SE LE
CAYERON 8. ¿CUÁNTOS AROS TIENE?
RESPUESTA: …………………..
EL MAGO SACÓ DE SU GALERA 15 PAÑUELOS VERDES Y 9 AMARILLOS.
¿CUÁNTOS PAÑUELOS SACÓ EN TOTAL?
RESPUESTA: …………………..
Evaluación de Matemática, correspondiente a las unidades 3 y 4
Nombre:
45 62
19
28
87
93
ESTÁ ENTRE 80 Y 90.
ESTÁ ENTRE 40 Y 50.
ESTÁ ENTRE 10 Y 20.
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
Una valija muy mona
1. Escribí la lista de cosas que el guarda en su .
2. Uní las palabras que concuerdan y luego, dibujá en los recuadros de qué se trata.
3. Continuá la historia del y su .
Había una vez, un mono que vivía en la selva. Pero un día, decidió salir de viaje y guardó
en su valija ………........................…...................................………........................…..........………..........
..............…....................…..........………........................….......………........................….......………............
............….......………........................….......………........................….......………........................….............
.......…..........………........................…....................…..........………........................…....................….........
Evaluación de Lengua correspondiente a las unidades 5 y 6
mono valija rojo amarilla
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Nombre: Nombre:
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
La vidriera
1. Dibujá los billetes y las monedas que usarías para pagar estos productos.
2. Resolvé estos problemas.
3. Resolvé.
Evaluación de Matemática, correspondiente a las unidades 5 y 6
Nombre:
20 + 20=…………
80 + 2=……………
70 + 9=……………
45 + 10=……………
71 – 10=……………
40 + 40 =…………
Si compro la y el ,
¿cuánto gastaré?
Cuenta:
Respuesta: …………………………
Si compro la y pago con $50,
¿cuánto dinero me dan de vuelto?
Cuenta:
Respuesta: …………………………
Si compro la y el ,
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Si compro la y pago con $50,
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Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
Cosas de ogros…
1. Leé cómo empieza la historia y escribí cómo podrá continuar.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________
2. Completá con el dibujo o con la palabra en letra cursiva, según corresponda.
3. Ordená estas palabras para escribir con ellas dos oraciones.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
Evaluación de Lengua, correspondiente a las unidades 7 y 8
Un ogro muy enojado se dirigió al pueblo para buscar un vendedor de monedas de oro. ¿Qué haría con él al verlo? ¡Imposible saberlo!
El vive elen enogro castillocofresLas brillanmonedas
.............…..........………....
castillo
.............…..........………....
mariposa
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59
Nombre: ……………………………………………… Fecha: ……………
Todo un desafío
1. Escribí el nombre de los cuerpos geométricos. Luego, uní cada cuerpo con su huella y
escribí el nombre que reciben esas figuras.
2. Resolvé los cálculos que aparecen en los cuerpos y, en estos, anotá los resultados.
3. Elegí uno de esos cálculos e inventá un problema que se resuelva con esa cuenta. Escribilo.
___________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________
4. Elegí uno de los resultados y pensá en otros dos cálculos que den ese mismo número final.
Evaluación de Matemática, correspondiente a las unidades 7 y 8
Nombre:
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
……………………………
RESULTADO
los cálculos que aparecen en los cuerpos y, en estos,
……………………………
anotá los resultados.
……………………………
67 + 32 = ………
92 – 49 =………58 + 36 = ………
OLA
DE LETRAS
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DE
ACTIVIDADES PARA TRABAJAR
LA ESCRITURA EN LETRA CURSIVA Y EL TRAZADO DE
LOS NÚMEROS.
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