cursos masivos abiertos en línea (moocs) tomados en coursera

CURSOS ABIERTOS MASIVOS EN LÍNEA En relación a los cursos MOOC’s (Massive Open Online Courses) por su sigla en inglés, tomados a través de la plataforma del sitio WWW.COURSERA.COM, deseo manifestar que estos forman parte de un proceso de desarrollo profesional voluntario, que surge de la necesidad de formarme con las características deseadas de todo docente del siglo XXI; fomentando y fortaleciendo las competencias y atributos de las mismas que la Reforma Integral de la Educación Media Superior (RIEMS) establece, tales como:

! Organiza su formación continua a o largo de su trayectoria profesional. ! Reflexiona e investiga sobre la enseñanza y sus propios procesos de construcción del

conocimiento. ! Se mantiene actualizado en el uso de la tecnología de la información y la comunicación. ! Incorpora nuevos conocimientos y experiencias. ! Se actualiza en el uso de una segunda lengua. ! Diseña y utiliza en el salón de clases materiales apropiados para el desarrollo de competencias. ! Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e

innovadora a su contexto institucional. ! Utiliza la tecnología de la información y la comunicación con una aplicación didáctica y

estratégica en distintos ambientes de aprendizaje. ! Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo. ! Promueve el pensamiento crítico, reflexivo y creativo, a partir de los contenidos educativos

establecidos, situaciones de actualidad e inquietudes de los estudiantes. ! Propicia la utilización de la tecnología de la información y la comunicación por parte de los

estudiantes para obtener, procesar e interpretar información, así como para expresar ideas, etc.

Así mismo, deseo manifestar que para poder recibir la constancia digital correspondiente (Statement of Accomplisment) es indispensable cumplir con una calificación mínima derivada de trabajos, participaciones en foros, evaluaciones en pares, cuestionarios y exámenes. Para accesar a dichas constancias, seleccionar el nombre del curso haciendo en la sección de certificaciones en: http://mx.linkedin.com/pub/alma-‐leticia-‐guerrero-‐le%C3%B3n/86/a32/814/ Estos cursos son diseñados y dirigidos por diferentes universidades de todas partes del mundo, con profesores universitarios altamente reconocidos y capacitados para la docencia en espacios virtuales. La duración de los mismos varía de 4 a 12 semanas, con un promedio de 4-‐6 horas de trabajo por semana. A continuación, los datos más relevantes de dichos cursos así como algunas muestras de asignaciones y/o productos realizados durante los mismos; organizados de acuerdo al orden en que son presentados y al final, el sitio donde se encuentran alojados todos los certificados obtenidos por haber finalizado exitosamente cada uno de ellos.

Imagen 1. Perfil del participante en la Plataforma Coursera. https://www.coursera.org/user/i/6d9d1520f95efc088a67e0a6f1511ba2

Nombre del participante.

CURSO: Critical Thinking In Global Challenges INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: University of Edinburgh, UK DURACIÓN: Del 28 de Enero al 4 de Marzo, 2013. (5 semanas).

HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 1-‐2. IDIOMA: Inglés.

Course Syllabus

• Week 1: What is Critical thinking, and why is it important?

• Week 2: ‘Credibility and Relevance’: Understanding where

information comes from and the nature of evidence

• Week 3: ‘Assessing arguments’ 1/2

• Week 4: ‘Assessing arguments’ 2/2

• Week 5: Developing arguments.

Imagen 2: Portada del Curso. https://www.coursera.org/course/criticalthinking

La finalidad de tomar este curso estriba en la necesidad de desarrollar y fortalecer las habilidades críticas y reflexivas, tan necesarias en este proceso de globalización y de sociedad del conocimiento que estamos viviendo. Como docente, es mi compromiso ayudar a los estudiantes a cultivar estas habilidades que les permitan seleccionar y evaluar la información proveniente de diversas fuentes, y en especial de la red, de una manera crítica y reflexiva, con el objetivo de alcanzar conclusiones que estén justificadas a través de argumentos razonados en base a la evidencia disponible.

Nombre del participante.

Indica que se ha recibido constancia.

CURSO: English Composition 1: Achieving Expertise INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Duke University

DURACIÓN: Del 18 de Enero al10 de Junio, 2013. (12 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 6-‐8.

IDIOMA: Inglés.

Course Syllabus Unit 1 (Weeks 1-3): Critical Review How do we become experts? I will ask you to draft and revise a critical response to an article about expertise by one of several different authors . Unit 2 (Weeks 4-5): Explicating a Visual Image What does expertise look like? How do we define it? I will ask you to select a visual image depicting your selected area of expertise and then explicate that image in order to make an argument about what expertise looks like and how it can be defined. Unit 3 (Weeks 6-9): Case Study What can we learn about expertise in a particular area? What does it take to succeed? I will ask you to research a particular example of expert achievement in your selected area and, drawing on multiple resources, make an argument about expertise.

Imagen 3. Portada del Curso. https://www.coursera.org/course/composition

Este curso provee una introducción a los fundamentos de la lectura académica, las características de la escritura a nivel universotario, enfocándose explícitamente al contexto disciplinario; aprendiendo a leer críticamente, escribir argumentos de manera efectiva, comprender el proceso de escritura y diseñar documentos que lleguen a las expectativas de los lectores. A continuación, algunos de las redacciones y/o productos elaborados durante este curso:

1.- ENSAYO: Análisis Crítico del cap. 1 "The Sweet Spot" del libro: THE TALENT CODE, del

autor Daniel Coyle. http://thetalentcode.com/excerpt/

IS TALENT BORN OR GROWN.pdf

IS TALENT BORN OR GROWN?

Coyle, David (2009) THE TALENT CODE. Greatness isn’t born. It’s grown. Here’s how (Chapter 1: “The Sweet Spot”).

Reaching the perfection has been always desirable in all the fields in which human being has participated. Over the years and around the world, there have been hundreds of talented people in differen’t fields such as: sport, art, science, etc. We have great Brazilian soccer players, wonderful Russian gymnasts, ancient Greek philosophers. What does make them get successful? What is the secret of their talent? Is the talent born or is it grown? Daniel Coyle, a contributing editor for Outside Magazine and two-time National Magazine Award finalist, explains in his book The Talent Code, why talent is isn’t born. It’s grown.

In is book Coyle points out that talent is a result of a special combination of certain factors in a person or group of persons which, together a kind of training process, results in the effective achievement of the objective set. He calls this training process, the deep practice. This practice lets people go to the edges of their abilities and then beyond. The author calls this point The Sweet Spot.

Coyle quotes many stories from a journey which took him to small, dirty and humble places in different cities from different countries to support his basic argument, in particular, about how Brazil produces so great and successful soccer players, he explains how a soccer coach, Simon Clifford, go to Brazil to find the secret of the revolutionary training process of a future talented soccer player. To support his idea, the author also presents several examples of Bjroks studies, who has said: “We think of effortless performance as desirable, but it’s really a terrible way of learning” (18).

Coyle argues that deep practice is a strange concept for two main reasons: The first of them is that this kind of practice cuts against out intuition about talent. It is, a result of a continuous practice, and the second one is that it is related to events that we normally avoid doing in our life. They are called mistakes, but even they are not value, the autor puts them as the opportunities which become skills. Coyle’s idea about how mistakes become clever to pleople, is well explained in Edwin Link’s unusual device case, the story about the son of a piano and organ maker from Binghampton, New York; a skinny, beak-nose, an epically stubborn, who was a tinkerer by nature and built a trainer device to teach pilots to fly against the adverse climate at a time when brave and trained pilots were dying not for fighting in wars but for flying under weather bad conditions..

When Coyle started visiting talent hotbeds, he met what he was expecting and even more. He witnessed how Brunio, an eleven years old worked on a new soccer move on a concrete playground in Sao Paulo Brazil. Coyle also shares Jenny’s story, a twenty-four singer from Dallas, Texas, who after missing a note, stopped and returned to beginning until she was able to sing the measure perfectly. These stories are excellent examples of how a deep practice together the correction of mistakes make people get the excellence.

During the presentation of Robert Bjorks examples and Edwin Link’s story, Coyles focuses on the importance of errors to the learning process. At this point I wonder how about the importance of the role of the coach or the teacher during the learning process? Is it important or not a well qualified trainer?

I agree with the author about the talent is grown through a combination of factors in additon to a deep practice, but I think that a talented person needs something else. It is, a natural special ability (Howe) to really gets a talent.

How can we really convinced that Coyles’ arguments and evidences are enough to assert that talent isn’t born but isn’t grown? For readers looking to get a good overview of how the talent can be reached, this book is a must read.

Thanks for reading,

Alma Leticia

References

Michael J. A. Howe. Innate Gifts and Talents: Reality or Myht?

www.thetalentcode.com seen March 28th, 2013

www.writingcenter.unc.ed seen March 28th, 2013.

COEVALUACIÓN REALIZADA POR DOS COMPAÑEROS PARTICIPANTES DEL CURSO.

Note: this section can only be filled out during the evaluation phase. Where in the essay does the author show summary and understanding of Coyle's chapter? Is that sufficient to convey Coyle's main argument to readers who may not have read Coyle? peer 1 → Author summaries the Coyle's Chapter in 3rd and 4th paragraph. Yes it is . Author wrote it very well. In all three assignments. I like this assignment most. Perfect flow of writing. peer 2 → Second paragraph Where does the author demonstrate understanding of key definitions of Coyle's text, such as "deep practice," "scaffolding," or "chicken wire Harvards"? peer 1 → Author has a clear understanding of Coyle's text. But he introduce th econcept of deep practice in 2nd paragraph peer 2 → Second paragraph Where does the author go beyond summary of the text to pose a question about Coyle's text, raise a limitation about Coyle's argument, or make some other point about Coyle's article? peer 1 → In 3rd last paragraph where author raise question about the role of teacher in the learning process. peer 2 → Last two paragraphs Summarize in a sentence or two what the writer is arguing, if you can. If you cannot, say what the writer might do to make the argument more clear. peer 1 → Author needs to add more in the evaluation part peer 2 → Writer argues the importance of qualified trainer / Coach is overlooked. What evidence does the writer draw on to support or explicate his or her argument? Has the writer effectively integrated and cited quotes or evidence? If not, say what the writer might do to integrate and cite quotes or evidence more effectively. peer 1 → Author uses Bjork's quotes to support his/her argument. But author didn't use Simon Clifford argument "It was like finding the missing link". I think it would be a supporting evidence for finding the answer of Talent which is deep practice. peer 2 → Writer suggest that this point has been missed or over looked by Coyle. Do you see unconventional features in the writing (spelling, sentence structure, vocabulary, and so on) that interfere with reading? Identify in particular one of these features so the writer can focus on it for his or her revision. peer 1 → Yes i found two spelling mistakes i.e autor (In line 18 it should be author) , pleople (in line 19) , Bjroks's (it should be Bjork's) and Howe (Hope) in the 2nd last paragraph

peer 2 → No. What did you like best about this essay? peer 1 → Writing flow peer 2 → Well structured essay. What did you learn about your own writing / your own project based on responding to this writer's project? peer 1 → I learnt that i can improve my writing after reading such well written essay. peer 2 → Structure of essay.

2.- Análisis de Una Imagen Visual. “Enseñando Con Tecnología”

CURSO: Crafting an Effective Writer: Tools of the Trade INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Mt San Jacinto College

DURACIÓN: Del 13 de Mayo al 24 de Junio, 2013. (6 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 4-‐5.

IDIOMA: Inglés.

Course Syllabus Unit 1: Becoming a Successful Online Learner Introduction to the course with a course navigation tutorial; strategies for being successful in the course and in any online learning environment; information about how you might make your success in the course useful in your future educational experience. Unit 2: Parts of Speech The eight main parts of speech; why knowing the parts of speech will help your writing; the sentence; observing the world. Unit 3: Subjects and Verbs Another way of looking at the parts of speech -‐-‐ the building materials put to use in the structure of the sentence; gerunds, imperatives, and infinitives; thinking about verb tense and voice; regular and irregular verbs; building your confidence with empowered sentences. Unit 4: Clauses and Phrases Adding to your basic sentences with clauses and phrases; combining ideas and creating complexity; the four sentence types; creating your writing style. Unit 5: Composing and Writing The writing process; revision vs. editing; punctuation, spelling, and commonly confused words; writing a paragraph.

Curso básico para escribir correctamente en Inglés. Las actividades se basaron en la redacción de oraciones respetando las reglas gramaticales, signos de puntuación así como reglas de ortografía. Se estudiaron las 8 partes del discurso en Inglés, y los cuatro tipos básicos de oraciones. Estas actividades se subieron y evaluaron en la plataforma durante el curso o en el blog personal: http://craftinganeffectivewritermsjc.blogspot.mx/

CURSO: Writing II: Rhetorical Composing

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: The Ohio State University DURACIÓN: Del 22 de Abril al 2 de Julio, 2013. (10 semanas).


Course Syllabus Thinking Rhetorically: Introducing Ourselves, Introducing Rhetoric Responding Rhetorically: The Writers Exchange (WEx) and Peer Review Arguing Rhetorically: Analyzing as a Means of Framing Argument Seeing Rhetorically: Analyzing and Composing (with) Images Researching Rhetorically: Composing with Sources in Evidence-based Texts Revising Rhetorically: Reflecting on, Reviewing, and Publishing Your Work

Curso diseñado para el fortalecimiento de las habilidades de lectura y redacción de textos en inglés, se realizaron diversas actividades y/o productos para ser mejores consumidores y productores de textos visuales y multimodales. Cabe mencionar que los productos se compartieron en un espacio diseñado para el intercambio de información emitida por escritores de todas partes del mundo: WEx, The Writers’ Exchange. https://wexmooc.osu.edu/mooc/ A continuación, algunos ejemplos de trabajos, el tema base que elegí fue Obesidad en México:

Texto 1: Jóvenes Mexicanos en peligro. http://letycoursera.blogspot.mx/

YOUNG MEXICAN PEOPLE ARE AT RISK!! Mexico ranks first place in childhood obesity and the second place in adults, just after United States. According to ENSANUTD (Encuesta Nacional de Salud y Nutrición) in Mexico one in three teenagers between 12 and 19 years old are overweight or obese. It represents just a little bit more than 5 million of children and teenagers living with this problem, who face day by day the healthy problems associated with this sick, obesity. (1)

Several diseases such as diabetes and hypertension are killing our teenagers and young adult people every day. In the last 2012, diabetes associated with obesity was the main cause of deaths in Mexico. The diseases caused by the high consumption of fast food and sugay drinks are a very serious healthy problem, if we don’t do anything now Mexico will have a very sick population in just some more years, causing very strong social and economical problems, it’s time to do something. Obesity comes from the latin word “obesus” which means “person who has so much fat in his body”. Traditionaly obesity is defined as an extra weight, more than 20% of the normal weight, according to the subject’s age and height. This extra weight is the result of high consumptions of calories, more than our body really needs. It is true that genetic and hereditary factors have a strong influence, but the main problems are in our bad eating habits, socioeconomic and psychological factors, sedentary, among others. Dr. Jesus Montoya Ramirez, bariatric physician in charge of the Clinical Management of Obesity Multidisciplinary National Medical Center "20 de Noviembre" ISSSTE, said that “around 80% of the obese teenagers, will be in the same condition for the rest of their lives; less than 5% of adults who lose weight keep in their normal weight the next 5 years after a treatment, and 6% recover the lost weight in the next 6–12 months” (2)

Cartel elaborado durante el curso. PSA (Public Social Article)

Autora: Alma Leticia Guerrero León.

Explicación del diseño completo del cartel.

CURSO: Tecnologías de Información y Comunicación en la Educación INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Universidad Nacional Autónoma de México

DURACIÓN: Del 20 de Mayo al 24 de Junio, 2013. (5 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 6-‐8.

IDIOMA: Español.

Course Syllabus Primera semana: Tendencias y prospectiva de la educación Segunda semana: Entornos de aprendizaje apoyados por TIC Tercera semana: Herramientas y tecnologías para educación Cuarta semana: Habilidades digitales necesarias en la educación. Quinta semana: Diseño de ambientes de aprendizaje

Con el propósito de conocer los ambientes de aprendizaje virtuales y las habilidades que estos conllevan, tomé el presente curso en donde se analizaron diferentes casos de estudio donde se hace uso de las TICs. Los productos generalmente se compartieron en diferentes sitios en línea y desde allí se realizaron las coevaluaciones, algunos ejemplos son:

1.-‐ Redacción de asignaciones a través de Blogger.

Blog de Alma Leticia Guerrero León: http://letyticseducation.blogspot.mx/2013_05_01_archive.html

Dirigirse a la siguiente liga para leer el contenido de las diversas actividades: http://letyticseducation.blogspot.mx/2013_06_01_archive.html

2.-‐ Presentación “Diseño de Nuevos Entornos de Aprendizaje”

*Favor de dirigirse a la siguiente liga para ver la pesentación en Prezi. http://prezi.com/thkeyihuqcty/coursera-‐unam/

CURSO: Preparation For Introductory Biology: DNA to Organisms INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: University of California, Irvine

DURACIÓN: Del 26 de Agosto al 24 de Septiembre, 2013. (4 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 8-‐10.

IDIOMA: Inglés.

Course Syllabus

• Week One: Molecules, polarity, cell membranes and water movement

• Week Two: Protein synthesis and localization • Week Three: Neurophysiology, genes and mutations • Week Four: Redox reactions, respiration and

photosynthesis

Con la intención de reforzar mis conocimientos en el área de Biología al estar impartiendo la asignatura de Temas Selectos de Biología 1, seleccioné este curso que me ayudó muchísimo a través de sus videos interactivos y de las actividades realizadas. En este curso no se solicitaron la elaboración de productos, sino la observación de videos y posterior resolución de cuestionarios y / o exámenes en la plataforma.

CURSO: Innovación Educativa con Recursos Abiertos.

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Tecnológico de Monterrey DURACIÓN: Del 2 al 30 de Septiembre, 2013. (4 semanas).

HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 4-‐6. IDIOMA: Español.

Course Syllabus I. Movimiento educativo abierto. II. Búsqueda de recursos educativos abiertos. III. Uso de recursos educativos abiertos en procesos formativos. IV. Movilización de recursos educativos abiertos en ambientes de aprendizaje.

Con la finalidad de continuar reforzando mis conocimientos y habilidades sobre la búsqueda crítica y reflexiva de información en la red, así como el deseo de diseñar de manera más formal y efectiva nuevos entornos virtuales de aprendizaje; cursé el presente mooc, el cual, a través de la información de varios expertos en educación virtual, me permitió conocer a fondo los procesos adecuados de una búsqueda y publicación de recursos abiertos en la red, habilidad básica para nuestros estudiantes ante el actual proceso de una sociedad del conocimiento en donde fluye gran cantidad de información a veces no tan válida. las actividades básicamente se centraron en la elaboración de diversos productos, los cuales se compartieron en diversos sitios en la red, así tenemos:

1.-‐ “PORTAFOLIO DIAGNÓSTICO” con la herramienta tecnológica Pow Town.

Para poder observar el video, refiérase a la siguiente dirección: http://youtu.be/n6TOF3oCpHc?list=UU-‐r86uzMN2ykwb9guhfyE7Q

2.-‐ PORTAFOLIO DE TRABAJO, empleando como ejemplo el Manual del Tutor 2, recopilación de actividades adaptadas usadas en el Programa de Tutorías, Plantel 5.

Para ver la presentación en Prezi, favor de abrir la siguiente liga: http://prezi.com/wwxyeizxbwmi/portafolio-‐de-‐trabajo-‐manual-‐del-‐tutor-‐2/

3.-‐ PORTAFOLIO DE EVALUACIÓN.

Matreial compartido en: http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/portafolio-‐de-‐evaluacion-‐26476954

4.-‐ PORTAFOLIO DE PRESENTACIÓN.

http://prezi.com/2tojwdjarbb5/portafolio-‐de-‐presentacion-‐ing-‐alma-‐leticia-‐guerrero-‐leon/

CURSO: Foundations of Teaching for Learning 1: Introduction INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Commonwealth Education Trust DURACIÓN: Del 5 de Agosto al 2 de Septiembre, 2013. (6 semanas).


Course Syllabus This course will provide:

• an explanation of how the Foundations of Teaching for Learning program will benefit you in your role as a teacher;

• an explanation of the three domains that constitute the basis of the program;

• an overview of each of the seven courses in the program; • details of the components of the courses; • information on evaluation techniques to provide feedback

on your learning; and • guidance on the development of your portfolio.

Este es el primero de una serie de 7 cursos diseñados para personal docente sin formación pedagógica. El primer curso se enfoca al papel del docene como un profesional, a reflexionar sobre supapel como tal y lo que incluye un proceso de aprendizaje. Como en la mayoría de los anteriores cursos, se elaboran productos diveros, tales como este ensayo:

Ensayo 1, localizado en la siguiente página:

http://happysoulion.blogspot.mx/2013_08_01_archive.html

CURSO: Foundations of Virtual Instruction INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: University of California, Irvine

DURACIÓN: Del 30 de Septiembre al 4 de Noviembre, 2013. (5 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 2-‐4.

IDIOMA: Inglés.

Course Syllabus Over five weeks, we will cover the following topics: Week 1: History of Virtual Education Week 2: Synchronous and Asynchronous Technologies Week 3: Transitioning from the Classroom to a Virtual Environment Week 4: Equity and Access, Funding, and the Law Week 5: The Future of Virtual Education and Review

Mi interés en el diseño de ambientes virtualeas de aprendizaje, me llevó a tomar este curso, el cual estudia la historia de la educación virtual, los diferentes tipos de ambientes virtuales, etc. Así también conocí los lineamientos y leyes que rigen la educación virtual en diferentes estados de la Unión Americana. Entre los trabajos elaborados, destaca:

ACTIVIDAD: PLANEACIÓN DE UN PLAN DE CLASE VIRTUAL.

La versión completa de 7 páginas, se encuentra en: http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/assignment-‐1-‐39879233

CURSO: Advanced Instructional Strategies in the Virtual Classroom INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: University of California, Irvine DURACIÓN: Del 27 de Enero al 3 de Marzo, 2014. (5 semanas).


Course Syllabus This course is made up of five modules (see below). All modules will be available at the start of the course. Module 1: Handling Direct Instruction Module 2: Passing with Communication and Building Relationships Module 3: Swishing Assignments and Assessments Module 4: Rebounding for At-Risk and Under performing Students Module 5: Your Best Defense is a Good Community

Para continuar con mi capacitación en el área de diseño de ambientes virtuales, tomé la decisión de levar este otro curso en línea ya que el objetivo principal radicaba en el diseño adecuado de una clase virtual, haciendo énfasis en los elementos principales que la conforman, así como el diseñar un producto que pudiera ser valorado a través de una rúbrica, la cual también se diseñó en este curso.

Como ejemplo de las actividades realizadas en este curso, a continuación les presento una muestra del diseño de una clase y de una rúbrica:

En la siguiente liga está el acceso al archivo completo. http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/advanced-‐instructional-‐strategies-‐in-‐the-‐virtual-‐classroom-‐assignment-‐1 Rúbrica: http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/rubric-‐41210661

CURSO: Pensamiento Científico INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: UNAM

DURACIÓN: Del 3 de Febrero al 23 de Marzo, 2014. (8 semanas). HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 3-‐5.

IDIOMA: Español.

Course Syllabus Semana 1: En busca de la verdad: Una breve historia de la ciencia. Edad Antigua Edad Media Edad Moderna Edad Contemporánea Semana 2: ¿Cuál de todas las verdades es mejor? La ciencia como fenómeno social. ¿Qué es la verdad? Verdad y contexto Verdad y lenguaje Verdad, sociedad y cultura Verdad y lógica Semana 3: ¿Cómo llegar a las verdades? Métodos científicos Conceptos Métodos científicos Paradigmas científicos Del reduccionismo al holismo Creatividad Semana 4: ¿Qué hago con las verdades? Ciencia en la vida cotidiana. Tomando mejores decisiones Semana 5: ¿Cómo se propagan las verdades (y las mentiras)? Hechos, creencias, opiniones e incertidumbre. Moda Obesidad y adicciones Campañas electorales Mercadotecnia Pseudociencia Semana 6: ¿Y si no encuentro una verdad? Más allá de la ciencia Los límites de la ciencia Ética Estética Espiritualidad

Actividad 1, localizada en: http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/assignment-‐1-‐41212511 Actividad 2, localizada en: http://www.slideshare.net/AlmaLeticiaLen/curso-‐pensamiento-‐cientfico-‐courseraunam-‐actividad-‐2-‐la-‐propuesta

CURSO: Fundamentos de la Escritura en Español

INSTITUCIÓN UNIVERSITARIA: Tecnológico de Monterrey DURACIÓN: Del 28 de Abril al 9 de Junio, 2014. (12 semanas).

HORAS DE TRABAJO/SEMANA: 4-‐5. IDIOMA: Español.

Al estar impartiendo asignaturas en Español a alumnos de 6to. semestre, a principios del 2014, tales como Ecología y Temas Selectos de Biología 2, noté la falta de habilidades en la escritura del Español en muchos de mis estudiantes; sobre todo al redactar resúmenes, ensayos, mapas conceptuales, etc. por lo que los invité a un segundo curso en línea, en esta ocasión sobre la correcta escritura del Español. Cabe hacer mención que yo también lo tomé para ir a la par en las actividades y el esfuerzo, la gran mayoría lo aceptó y agradeció el contar con herramientas que le permitiesen una mejor preparación al estar próximos a ingresar a una universidad. Este curso se basó en ejercicios gramaticales así como redacción de textos directamente en la plataforma del curso.

Course Syllabus Semana 1 - Acentúa bien

• División silábica • Regla general • Hiatos y diptongos

Semana 2 - Acentúa sin confusión • Acento diacrítico: monosílabos • Acento diacrítico: palabras interrogativas • Casos especiales

Semana 3 - Expresa tu idea • Oración • El sujeto de la oración • El predicado de la oración • El predicado de la oración: orden lógico y psicológico

Semana 4 - Completa tu idea – Parte 1 • Oraciones compuestas: subordinadas adjetivas • Oraciones compuestas: subordinadas sustantivas

Semana 5 - Completa tu idea – Parte 2 • Oraciones compuestas: subordinadas adverbiales • Oraciones compuestas: coordinadas y yuxtapuestas

Semana 6 – Consonantes, mayúsculas y minúsculas • ¿Qué es una consonante? • Uso de b y v • Uso de g, j y gu • Uso de y y ll • Uso de c,z,s • Uso de mayúsculas y minúsculas

Semana 7 – La puntuación y sus usos • Uso del punto • Uso de la coma • Uso del punto y coma • Uso de los dos puntos

Semana 8 - Estructura tus ideas • Oración principal • Oraciones secundarias • Composición del párrafo: marcadores textuales

Semana 9 - Comunica tus ideas efectivamente – Parte 1 Funciones retóricas:

• Descripción • Narración • Argumentación


• Clasificación • Proceso


• Causa y efecto • Comparación y contraste

Semana 12 - Redacta correctamente tu texto • El texto • Recursos de cohesión del texto • Coherencia y adecuación del texto