curso: el niÑo como sujeto social coordinadora: profa. yolis jimÉnez ramÍrez alumna en...
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ESCUELA NORMAL SIERRA HIDALGUENSE
CURSO: EL NIÑO COMO SUJETO SOCIAL
COORDINADORA: PROFA. YOLIS JIMÉNEZ RAMÍREZ
ALUMNA EN FORMACIÓN: HERLINDA CHARGOY ESPINOZA
LICENCIATURA EN EDUCACIÓN PREESCOLAR
LÍNEA DE
TIEMPO
- CONCEPCIÓN DE INFANCIA LEONOR JARAMILLO
- LA INFANCIA EN LA HISTORIA PROF. LLEANA ENESCO
GRECIA Y ROMA (A.C SIGLO IV)
Es en Grecia donde nace el concepto de educación liberal y de desarrollo "integral" de la persona (cuerpo-mente).
En la Grecia clásica se defiende la necesidad de que los ciudadanos varones se escolaricen, primero recibiendo una instrucción informal (hasta pubertad: leer, escribir, educación física), después, una instrucción formal: literatura, aritmética, filosofía, ciencia.
La escolarización se divide en tres etapas: "Ludus" o escuela elemental (7-12 años), “Gramática” (12-16 años): prosa, teatro, poesía; "Retórica" (desde los 16 años): estudio técnicas de oratoria y declamación (muy pocos llegan a esta última etapa educativa).
Acceden a la educación los ciudadanos libres1. Hasta los 12 años, las escuelas eran mixtas y, a partir de esa edad, el destino de niños y niñas se separaba (como el de ricos y pobres).
Sólo proseguían estudios los varones de familias acomodadas y, excepcionalmente, alguna chica con un preceptor (ello dependía exclusivamente de la voluntad de su padre).
por lo general, el que la mujer estudiara filosofía o similares contenidos se consideraba una senda “peligrosa”, “próxima al libertinaje”
CRISTIANISMO Y EDAD MEDIA
Para Grecia y Roma, la institución social más importante y la encargada de la educación era el ESTADO.
El niño es concebido como homúnculo (hombre en miniatura) Æ no hay evolución, cambios cualitativos, sino cambio desde un estado inferior a otro superior, adulto (Tomás de Aquino).
Durante toda la Edad Media el niño es utilizado como mano de obra.
RENACIMIENTO AL S. XVII Luis Vives (1492-1540) también expresa su interés por la evolución del niño, por las diferencias individuales, por la educación de “anormales”, y por la necesidad de ADAPTACIÓN de la educación a los distintos casos y niveles. Destaca también su preocupación por la
Un importante cambio en las concepciones de la naturaleza humana y, en consecuencia, del niño, viene de la corriente empirista en filosofía.
Locke (1632-1704) insiste en la importancia de la experiencia y los hábitos, proponiendo una visión del recién nacido como tabula rasa o pizarra en blanco, donde la experiencia va a ir dejando sus huellas… Es decir, el niño no nace bueno ni malo sino que todo lo que llegue a hacer y ser dependerá de sus experiencias
EN LOS SIGLOS XVI Y XVII
se le reconoce con una condición innata de bondad e inocencia y se le reconoce infante “como un ángel”, el niño como “bondad innata”.
SIGLOS XVIII-XIX
Una de las figuras más importantes del S. XVIII es Jean-Jacques Rousseau (1712-1778).
Entre sus ideas más influyentes y conocidas está la de que el niño es bueno por naturaleza.
En estos dos siglos (XVIII y XIX) proliferan las observaciones de niños, cada vez más sistemáticas, realizadas por pedagogos, filósofos y hombres de ciencia, muchas de ellas con sus propios hijos.
EN EL SIGLO XVIII
se le da la categoría de infante pero con la condición de que aún le falta para ser alguien; es el infante “como ser primitivo”.
La “reinvención” moderna de la infancia se inicia en las sociedades democráticas y muy especialmente a través de Rosseau, quien advertía las características especiales de la infancia.
el estudio científico del niño empieza en la segunda mitad del S. XIX.
a finales de ese siglo se plantean una serie de problemas prácticos en relación con las técnicas de crianza y educación de los niños.
En la Europa continental persiste la influencia del pensamiento de Rousseau que defiende la bondad natural del niño y la idea de una educación permisiva.
DURANTE EL SIGLO XV
El niño se concibe como algo indefenso y es por ello que se debe tener al cuidado de alguien y se define el niño “como propiedad”.
PARA EL SIGLO XVI
ya la concepción de niño es de un ser humano pero inacabado: “el niño como adulto pequeño”.
A PARTIR DEL SIGLO XX HASTA LA FECHA
gracias a todos los movimientos a favor de la infancia y las investigaciones realizadas, se reconoce una nueva categoría: “el niño como sujeto social de derecho”.
1972
Los autores Musen, Coger y Kagan (1972) manifiestan que “la psicología del desarrollo tiene como fines primordiales la descripción, la explicación y la predicción de la conducta humana.
1989 Derechos del Niño, aprobada por la Asamblea General de las Naciones Unidas el 20 de noviembre de 1989, se lo define como un sujeto de derecho, reconociendo en la infancia el estatus de persona y de ciudadano.
1996 Una de las tendencias en Educación Infantil en el mundo moderno es el logro de la formación integral del niño,
tal y como lo planteó en 1996 a la UNESCO la Comisión Internacional sobre la Educación para el Siglo XXI,
que hizo explícitas cuatro dimensiones de aprendizaje humano: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a ser y aprender a vivir juntos.
1997
“La Educación Infantil complementa al hogar proporcionando la asistencia y
educación adecuadas para la promoción del desarrollo total del niño. Ha de ser punto de
formación no sólo del niño, sino de la familia” (Sánchez, 1997).
1098
En la Ley 1098 de Infancia y Adolescencia (2006), se toma el concepto del niño y la
niña desde sus primeros años, sin importar los distingos de edad, género, raza, etnia o
estrato social;
2002se inició la alianza “Colombia por la primera infancia”, que creó una movilización a través de un grupo de trabajo integrado por el Instituto Colombiano de Bienestar Familiar.
2003La preocupación por la orientación de la política para la primera infancia impulsó la realización de varios foros en este tema a partir del año 2003
2006
Ministerio de Educación Nacional (2006) declara: “Educar a un niño significa abrirle el mundo y ponerlo a su alcance; significa, también, ayudarle a derribar muchas de las barreras que pueden impedirle proyectar su vida y trazarse un derrotero para realizar ese proyecto.