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Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB
Módulo 2
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MÓDULO 2“CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA”
MINISTERIO DE EDUCACIÓN
Roberto Aguilar GómezMINISTRO DE EDUCACIÓN
Noel Aguirre LedezmaVICEMINISTRO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
Delia Apaza BaltazarDIRECTORA GENERAL DE EDUCACIÓN ESPECIAL
Autores:Ministerio de Educación de BoliviaFederación Boliviana de SordosFundación Amazónica para el Desarrollo de los SordosProyecto “arca” de Riberalta
Derechos Reservados: Ministerio de Educación La Paz, BoliviaDiciembre 2010
D.L.:
Primera Edición: 11.000 ejemplares
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Contenido
Prólogo .....................................................................................................................................................................................................5
Introducción ......................................................................................................................................................................................7
Parte I ..................................................................................................................................................................................................9
Unidad IComunicación no verbal ..............................................................................................................................11
Unidad IICultura del Sordo ...................................................................................................................................................15
Unidad IIIEstructura de las lenguas de señas ......................................................................................17
Unidad IVEducación bilingüe - bicultural ........................................................................................................21
Parte II .............................................................................................................................................................................................25
Sistema de señalización de símbolos y flechas de la LSB ......................27
Índice de palabras y señas................................................................................................................................29
Fotografías de señas ....................................................................................................................................................33
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Prólogo
Bolivia se encuentra en un proceso de cambio de sus estructuras sociales, económicas y políticas, parte de ello es la reivindicación y valoración de principios como diversidad e inclusión. A propósito de esta afirmación, por ejemplo, la propia Constitución Política del Estado en la parte concerniente al prólogo señala: “Poblamos esta sagrada Madre Tierra de rostros diferentes, y comprendimos des-de la pluralidad vigente de todas las cosas y nuestra diversidad como seres y culturas”. Además establece que, entre otros fines y funciones esenciales del Estado, debe “Constituir una sociedad justa y armoniosa…, Garantizar igual dignidad de las personas…, Garantizar el acceso de las personas a la educación…” (CPE, Art. 9), así como “prohíbe y sanciona toda forma de discriminación…” (CPE, Art. 14).
Con este contexto, la reivindicación y valoración de la diversidad e inclusión adquieren connotaciones de primera importancia, aún más si nos referimos a la educación para personas con discapaci-dad, entre ellas las de discapacidad auditiva.
Sin embargo, la puesta en práctica de la diversidad e inclusión, en el campo educativo, es una tarea compleja y plantea la necesidad de resolver varias acciones de manera simultánea e inmediata. Así, la educación para personas sordas, “es una tarea compleja por los múltiple factores que están necesariamente involucrados. No obs-tante, tal abordaje se hace cada vez más urgente, pues se erige como la primera medida para emprender acciones con la intención de luchar por garantizar los derechos de los Sordos del país. De-rechos que más allá de ser efectivamente educativos y lingüísti-co-culturales, ante todo, son Derechos Humanos” (Morales Ana y Pérez Yolanda, Universidad Pedagógica Experimental Libertador).
La educación de personas con discapacidad auditiva, entre otros aspectos, requiere de la generación de oportunidades y condicio-nes, una de ellas se refiere a la posibilidad de contar con materia-les educativos adecuados y pertinentes a la realidad de estas per-sonas. Materiales que, por un lado, ayuden a comprender el marco de referencia y teórico, situación y expectativas de las personas sordas, y por otro, contribuyan a contar con conocimientos básicos para acompañar el proceso de reivindicación de sus derechos, así como de la construcción de una sociedad y educación inclusiva. Proceso que fundamentalmente se debe desarrollar con los maes-tros y maestras del Sistema Educativo Plurinacional, las personas con discapacidad y sus respectivas familias y comunidades.
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En esas circunstancias, el Ministerio de Educación a través de sus instancias encargadas del ámbito de acción de referencia -Vicemi-nisterio de Educación Alternativa y Especial, y Dirección General de Educación Especial-, con el aporte de distintas organizaciones e instituciones del área ha decidido editar, imprimir y publicar los Módulos “Curso de enseñanza de la Lengua de Señas”. Tenemos la seguridad que el buen uso de estos módulos especialmente por parte de maestros, maestras y familias contribuirá a ampliar los horizontes destinados a constituir una educación inclusiva.
Finalmente, cabe expresar nuestros agradecimientos a todas las instituciones, organizaciones y personas que colaboraron de esta iniciativa, de manera especial, a la Federación Boliviana de Sor-dos, representado por Anibal Subirana y Marcelo Quiroga Soria; a la Fundación Amazónica para el Desarrollo de los Sordos, Proyecto “arca” de Riberalta y su brazo operativo Centro de Investigación de la Lengua de Señas Boliviana, representado por Andrés Kolb y el equipo de trabajo de la Dirección General de Educación Especial. También corresponde señalar que estos Módulos se constituyen en una buena oportunidad para conocer y asumir los aportes que se señalan en sus orientaciones y contenidos, y para difundir sus propuestas, principios y valores.
La Paz, Bolivia. Diciembre, 2010.
VICEMINISTERIO DE EDUCACIÓN ALTERNATIVA Y ESPECIAL
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Introducción
Para consolidar los conceptos teóricos y prácticos establecidos en el Módulo 1 y avanzar en el manejo de nuevas unidades temáticas, se presenta el Módulo 2, cuya primera parte es teórica, compuesta por unidades temáticas importantes para comprender la LSB. La segunda parte es gráfica, organizada por temas en LSB, presenta-da con fotografías y su respectiva señalización de movimiento.
El Módulo 2 comprende 4 unidades temáticas:
Unidad 1: Comunicación no verbal
Unidad 2: Cultura del Sordo
Unidad 3: Estructura de las lenguas de señas
Unidad 4: Educación bilingüe - bicultural
Objetivo• Profundizar los conceptos establecidos en el Módulo 1 y comprender los conceptos teóricos-prácticos del Módulo 2.
Recomendaciones • Leer detenidamente el módulo. • En caso de no comprender algún concepto, se sugiere
preguntar al facilitador(a).• Participar activamente en las dinámicas que se desarrollen a
partir del módulo.
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Parte 1
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Unidad IComunicación no verbal
Una de las cuestiones más importantes en la comunicación de todo ser humano es la comunicación no verbal. Desde siempre este fenómeno aportó significativamente al establecimiento de la comunicación verbal.
En esta Unidad se encontrarán varios elementos de la comunica-ción no verbal que son parte de la cotidianidad de toda persona.
• Conocer los aspectos centrales de la comunicación no verbal para entender su alcance e importancia en el contexto de las lenguas de señas.
• ¿Qué es la comunicación no verbal?• ¿Qué elementos comprende la comunicación no verbal?• ¿Cómo se entienden las formas de comunicación verbal?• ¿Cuál es la importancia de la comunicación no verbal?• ¿Qué rol juega el espacio en la comunicación no verbal?
Objetivos deaprendizaje de la
Unidad
Preguntas
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Comunicación no verbal
¿Qué es la comunicación no
verbal?
¿Cómo se entienden las formas de
comunicación verbal?
¿Qué elementos comprende la
comunicación no verbal?
La comunicación no verbal es una forma de comunicación del ser humano que se da mediante un conjunto de recursos y signos construidos natural y culturalmente. Esta comunicación no tiene una estructura lingüística propiamente dicha.
Gestos, imágenes, colores, luces, sonidos, sistemas simbólicos y otros medios técnicos visuales forman parte de la comunicación no verbal.
En nuestra vida cotidiana, constantemente estamos enviando y re-cibiendo mensajes no verbales de otras personas (posturas, len-guaje corporal, expresiones faciales, muecas, señales con brazos, manos, dedos, direcciones de pies, miradas).
No sólo el movimiento comunica, también hay que mencionar el olfato, el tacto y el gusto.
Existen formas “verbales” de comunicación que no son orales (es decir, con estructura lingüística o sintáctica), por ejemplo: la comu-nicación escrita y las lenguas de señas. En el caso de las lenguas de señas, éstas tienen todas las características lingüísticas que posee cualquier lengua.
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UNIDAD I
¿Cuál es la importancia de la comunicación no
verbal?
Entre el 60 y el 80% de la comunicación entre seres humanos se realiza por canales no verbales, ahí nace la importancia de esta forma de comunicación.
La comunicación no verbal tiene una mayor influencia (cinco veces más) que la comunicación verbal. Con el paso del tiempo, los ges-tos de las personas se hacen más elaborados y menos obvios, por esta razón será más difícil interpretar los gestos de una persona de 50 años que los de una persona joven.Los investigadores han registrado casi un millón de claves y seña-les no verbales desde 1872.
Comunicación
no verbal
Comunicación
verbal
80%20%
Formas de comunicación
Comunicación según Albert Mehrabian
Verbal
Entonación
Expresión
Corporal
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Comunicación no verbal
Zona Íntima 1
(de 15 a 34 cm)
Zona Personal 2
(entre 46 y 122 cm)
Zona Social 3
(entre 1.23 y 3.6 m)
Personas emocionalmente
cercanas / de confianza
Distancia en el trabajo o
reuniones sociales
Nos separa de los extraños
¿Qué rol juega el espacio en la
comunicación no verbal?
Aunque no hay una norma en el contexto de la comunicación sobre el uso del espacio, las personas cultural o instintivamente han deli-mitado las diferencias en situaciones específicas. Por ejemplo, las aglomeraciones pueden influir psicológicamente en nuestro com-portamiento, pero también la lejanía entre las personas.
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Unidad IICultura del Sordo
La cultura del Sordo se manifiesta de diferentes formas. Estas formas sólo pueden entenderse desde la lógica espacio–temporal y gestual propias de esta cultura. En esta Unidad encontraremos elementos prácticos que forman parte de la cultura de la comunidad Sorda.
• Conocer las costumbres y características centrales propias de la cultura de la comunidad Sorda.
• ¿Cuáles son las costumbres y las características propias de la cultura del Sordo?
Objetivos deaprendizaje de la
Unidad
Preguntas
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¿Cuáles son las costumbres y
características propias de la cultura
del Sordo?
Además de las costumbres individuales y propias de cada persona Sorda, la comunidad Sorda desarrolla un conjunto de características comunes entres sus miembros, que son parte de la Cultura del Sordo.
Costumbres:• Los diálogos en la comunidad Sorda son de nunca acabar,
más aún cuando se encuentran después de un largo tiempo. Utilizan espacios donde no haya interferencias. Uno de los lugares preferidos es el comedor, por la facilidad de organizarse alrededor de la mesa.
• Otra de las costumbres propias de la cultura del Sordo es la forma de organización en reuniones, conversaciones y otros eventos donde participa una gran cantidad de sordos. Se organizan en círculo o en forma de U. Cuando se trata de un pequeño grupo, ocupan la primera fila para poder ver a su intérprete y lo que sucede en la sala.
• En las conversaciones no debe haber nada que interfiera, como floreros, botellas en las mesas u otros objetos que llamen la atención.
Características y recursos:• La cultura del Sordo es esencialmente visual, esa es su
característica central.• Por tanto, la iluminación es importante en la comunicación
entre Sordos.• La expresión facial y corporal en la cultura del Sordo también
es un factor fundamental.• Las conversaciones en los automóviles es otro rasgo cultural
entre Sordos; lo hacen por el retrovisor, demostrando una gran capacidad de concentración al conducir.
Cultura del Sordo
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Unidad III Estructura de las lenguas de señas
Las lenguas de señas (LS) como cualquier otro idioma se estructuran y clasifican en base a aspectos lingüísticos básicos. En esta Unidad abordaremos algunas de esas particularidades de las LS.
• Conocer la clasificación y las particularidades de las LS.
• ¿Qué terminología empleamos para referirnos a las lenguas de señas?
• ¿Por qué se usa el término “lenguas de señas” de forma genérica?
• ¿Qué clasificaciones de las lenguas de señas existen?
Objetivos deaprendizaje de la
Unidad
Preguntas
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¿Qué terminología empleamos para
referirnos a las lenguas de señas?
¿Por qué se usa el término
“lenguas de señas” de forma genérica?
¿Cómo se clasifican los signos en la
lengua de señas?
Hay muchas formas de designar a las lenguas de señas, por ejem-plo:
Aunque existen diferencias conceptuales en los términos, el que más se usa es Lengua de Señas. En el caso boliviano, Lengua de Señas Boliviana, LSB, término propuesto desde 1996.
Nos referimos de forma genérica a las lenguas de señas como podríamos hacerlo de la misma manera con las lenguas orales, porque no hay UNA lengua de señas, como tampoco hay UNA len-gua oral, es decir, existen varias lenguas de señas como lenguas orales.
Existen varias clasificaciones de las lenguas de señas. En esta Unidad presentamos la construida por María de los Ángeles Rodríguez y la clasificación de la UNESCO.
Lengua de Señas Boliviana LSB
Lingua Brasilera de Sinais LIBRAS
American Sign Lenguage ASL
Lengua de Señas Holandesa NGT
Signos IcónicosQuinésicos
La forma
El movimiento
Relación personal
Deícticos índices
Deícticos icónicos
Signos Motivados
Signos Deícticos
Lengua de SeñasLengua de Signos
Lenguaje Gesticular
Lenguaje mímico
Lenguaje manual
Estructura de las lenguas de señas
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Quinésico: Movimiento.
Deíctico Índice: Indicar mediante el dedo, señalar. Es un método culturalmente establecido, para identificar por medio de un gesto corporal. Se emplea para persona, tiempo, espacio.
Deíctico Icónico: Escaso número de señas basadas en una referencia señalizadora a determinadas partes del cuerpo: cara, ojos, etc., con el dedo índice de la mano derecha.
SignosIntermedios
No son señas puras ni deletreo puro(tienen de las dos) Ejemplo: Celeste,
responsabilidad, coca cola.
SignosArbitrarios
Convencionales, culturales(este último es fundamental).
UNIDAD III
Quinésico Deíctico Índice Deíctico Icónico
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20
Objeto presente o
persona: yo, tú, él
Comer, bailar, barrer,
escribir.
Designa el todo por la
parte, ej. la vaca, por
los cuernos. El órgano,
ej. la visión, por el ojo
La casa es dibujada en
el espacio por el
tejado
Galones para Jefe,
Burro (animal para
representar a tonto)
Palpitar del corazón
para referirse a
enamorado
Gestos o Señas dedesignación
Señas de Imitación
Señas Metonímicas
Señas de Figuración Espacial
Señas metafóricas
Señas Simbólicas
Gestos o Señas dedesignación
Señas de Imitación
Señas Metonímicas
Señas de Figuración Espacial
Señas metafóricas
Señas Simbólicas
Clasificación de las lenguas de señas por la UNESCO
Estructura de las lenguas de señas
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Unidad IVEducación bilingüe - bicultural
La educación bilingüe-bicultural es un enfoque educativo que se inicia por la década de los 70 y 80 en el viejo continente. En Bolivia se habla por primera vez de este enfoque en 1992. Posteriormente, en 1998, con la creación del Centro Arca Maranatha, se iniciaría la práctica de la educación bilingüe-bicultural del Sordo, ahora tomado en cuenta por el Estado Plurinacional de Bolivia.
• Conocer los aspectos básicos de la educación bilingüe-bicultural del Sordo.
• ¿Cuál es el punto de partida de la educación bilingüe-bicultu-ral del Sordo?
• ¿Qué es la educación bilingüe-bicultural del Sordo?• ¿Qué ciencias estudian la educación bilingüe-bicultural del
Sordo?• ¿Cuáles son los elementos centrales para comenzar con una
experiencia de educación bilingüe-bicultural del Sordo?
Objetivos deaprendizaje de la
Unidad
Preguntas
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¿Cuál es el punto de partida de la
educación bilingüe - bicultural
del Sordo?
¿Qué es la educación
bilingüe - bicultural del Sordo?
¿Qué ciencias estudian la
educación bilingüe-bicultural del Sordo?
El punto de partida de este enfoque fue el cambio de paradigma en la concepción de la sordera. Se pasó de la antigua visión clínica de la sordera como enfermedad, centrada en “la oreja que no fun-ciona”, a una visión socioantropológica que reivindica el derecho a una identidad lingüística propia del Sordo, sin descartar una aproxi-mación y el posible manejo de la lengua de la mayoría lingüística oyente.
El bilingüismo está constituido por dos lenguas de características diferentes: una de modalidad visual, motora y espacial y la otra au-ditiva, vocal, temporal. También se considera que el bilingüismo de los sordos es sucesivo, puesto que la lengua de señas se adquiere como primera lengua (L1), de manera espontánea y natural si se expone a ella desde temprana edad, y posteriormente se apren-de el español o segunda lengua (L2) de manera formal. Hay que destacar que el conocimiento de la primera lengua hace aportes importantes en la adquisición de la segunda lengua, específica-mente a través de la actividad metalingüística, es decir, estudiar una lengua (L2) mediante otra lengua (L1).
L1 & L2
Lingüística: Estudia las característica comunes y diversas de las lenguas, en el caso de las personas Sordas, la Lengua de Señas Boliviana (L1) y lengua oral en su modalidad oral o escrita (L2).
Educativa: Estudia la metodología y didáctica de enseñanza de las dos lenguas:
Bilingüismo simultáneo: se presentan al niño Sordo dos lenguas al mismo tiempo (LSB y español).
Educación bilingüe - bicultural
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¿Cuáles son los elementos centrales para comenzar con una experiencia de
educación bilingüe-bicultural del Sordo?
Bilingüismo sucesivo: se aprende una segunda lengua posterior a la adquisición de la primera lengua.
Bilingüe - bicultural: además de adquirir las dos lenguas, comparte dentro de los dos grupos culturales de su entorno: la comunidad Sorda y la sociedad oyente. Surge un sentimiento de pertenencia en ambas culturas sin ambivalencias ni ambigüedades.
Bilingüe - monocultural: cuando se apropia sólo de una cultura, aun aprendiendo las dos lenguas.
Sociología: Estudia la interacción que existe entre Sordos y oyentes. Oyentes como mayoría lingüística, cuya lengua es la lengua oral, y la minoría lingüística compuesta por los Sordos cuya lengua es la Lengua de Señas Boliviana.
• Crear condiciones lingüísticas y educativas en la escuela, involucrando en el proceso desde el portero hasta el director.
• Promover el uso de la LSB en todos los estamentos de la comunidad educativa.
• Involucrar a los familiares en todo el proceso educativo.• Definir y dar significado al papel de la LSB.• Apoyar el empoderamiento de los Sordos.• Crear recursos didácticos visuales.• Involucrar a los Sordos en todo el proceso educativo (co-
responsabilidad).• Preparar a los docentes en educación bilingüe, teórica y
prácticamente.• La educación bilingüe - bicultural debe estar inscrita en el Plan
Educativo Institucional.
UNIDAD IV
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Parte 2
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Sistema de señalización de símbolos y flechas de la LSB
FLECHAS:
Movimiento normalEl movimiento normal nos indica que se debe seguir la direción de la flecha. Por ejemplo: hola.
Movimiento lentoEste movimiento indica que se debe seguir lentamente la dirección de la flecha. Por ejemplo: tortuga, es un animal que va despacio.
Movimiento reiterativoMovimiento que se repite 2 ó 3 veces con el signo (=).
Movimiento circulares y ondulatoriosLos movimientos circulares pueden ser de tres tipos: olas, círculos o segmentos circulares que pueden girar hacia arriba o hacia abajo, o de izquierda a derecha, dependiendo de cómo se distribuyan los movimientos en la imagen. Por ejemplo: río, se mueven en forma de ondas; abuela, se mueven en forma circular.
Movimiento simultáneoSe refiere al movimiento de ambas manos, de la misma manera y al mismo tiempo. Por ejemplo: abuelo, ambas manos van girando.
SÍMBOLOS:
Mano pasivaIndica que la mano debe quedar quieta, sin movimiento, mientras la otra hace los movimientos. Por ejemplo: regla.
Contraer los dedosSe retraen los dedos como en las señas de apagar, es decir, apretando la mano.
Expandir los dedosLo contrario del anterior símbolo, separar los dedos de una mano con dedos cerrados. Por ejemplo: sol.
Punto de articulación del movimientoMuestra el lugar donde cierta articulación permite un movimiento, que coincide con la articulación de los huesos.
RoceTocar y oprimir ligeramente la superficie de una mano con la otra. Por ejemplo: construir.
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28
Roce continuoEl mismo movimiento anterior pero continuo. Por ejemplo: por favor.
ContactoManos que se juntan, de una a otra o ambas simultáneamente. Por ejemplo: casa.
Apuntar o posicionarIndica que el dedo apunta hacia algún lado o hacia algo. Por ejemplo: tú.
Volcar o voltearTorcer la mano para mostrar el anverso, por ejemplo, la cocina, tostando la mano y volcándola hacia el otro lado.
Movimientos de dedosIndica que sólo se mueven los dedos. por ejemplo: colores, nieve.
Ademán de tijeraIndica que los dedos se mueven como si fueran tijeras. Por ejemplo: peluquería, oveja, como cortando los pelos o la lana.
Figuras imaginariasIndican movimientos como si estuviera haciendo una acción determinada. Por ejemplo: un círculo como si fuera una pelota.
1, 2, 3...Indican los pasos que se deben seguir en orden correlativo y dónde inicia y dónde termina.
Movimientos repetidosIndican movimientos que se realizan varias veces, normalmente 2 ó 3 veces. Por ejemplo: por favor.
Jalar o sacudirIndica tirar algo, por ejemplo, en la seña de Chapare, se jala la polera, como mostrando bastante calor. En sacudir, indica agitar la mano como es el caso de la seña de carne.
ChasquidoMovimiento rápido de los dedos, como cuando se juega a las canicas. Por ejemplo: odio, gripe.
VibraciónOscilación de la mano, breve temblor. Por ejemplo: invierno, con el ademán de hacer frío.
1
1, 2, 3....
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Opuesto ..........................................................Pág.331. Alto 2. Bajo3. Ancho4. Angosto5. Rápido6. Lento7. Gordo8. Flaco9. Grande10. Pequeño11. Mucho 12. Poco13. Lejos14. Cerca15. Duro16. Blando 17. Bonito/a18. Feo/a19. Bueno/a20. Malo/a21. Positivo22. Negativo23. Amar24. Odiar25. Verdad26. Mentira27. Barato28. Caro
Verbos II.........................................................Pág. 411. Tener2. Olvidar3. Viajar4. Recordar5. Sentir6. Necesitar7. Comunicar8. Empezar9. Terminar10. Jugar11. Compartir12. Enseñar13. Volver14. Sentar15. Buscar16. Oír17. Escuchar18. Ver/mirar19. Esperar20. Apurar21. Visitar22. Saltar23. Llegar
24. Llorar25. Enojar26. Bailar27. Dar28. Quedar29. Leer
Continentes.............................................Pág. 471. Oceanía2. Asia 3. América4. Norteamérica5. Centroamérica6. Sudamérica7. Europa8. África
Países................................................................Pág. 491. Bolivia2. Argentina 3. Brasil4. Colombia5. Chile6. Ecuador7. España8. Estados Unidos9. México10. Paraguay11. Perú12. Uruguay13. Venezuela
Tiempo II......................................................Pág. 531. Temprano2. Tarde 3. Después4. Luego5. Presente6. Pasado7. Futuro8. Próximo9. Año pasado10. Hasta luego11. Hasta mañana12. Hasta pronto13. Todos los días
Prendas de vestir .........................Pág. 571. Vestido 2. Chulo3. Sombrero4. Camisa5. Blusa6. Corbata7. Terno
8. Medias 9. Zapato10. Calzoncillo11. Calzón12. Pantalón13. Falda14. Polera15. Sostén
Sustantivo II............................................Pág. 611. Tiza2. Almohadilla3. Mapa4. Sofá5. Ducha 6. Ropero7. Ventana8. Ajedrez9. Cartas 10. Juegos electrónicos11. Celular12. Internet13. E-mail14. Computadora
Familia II........................................................Pág. 671. Tío 2. Tía3. Primo4. Prima5. Suegro6. Suegra7. Yerno8. Nuera9. Cuñado10. Cuñada11. Amiga12. Amigo13. Adoptivo14. Huérfano15. Enamorado16. Novio17. Sobrino18. Sobrina19. Adulto20. Joven21. Niña22. Niño23. Niños
Animales II...............................................Pág. 731. Tiburón2. Búho3. Delfín4. Pavo real
Índice de palabras y señas
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30
5. Ratón6. Ardilla7. Rata8. Sapo9. Chivo 10. Paloma11. Elefante12. Aves13. Rinoceronte14. Lagartija15. Boa16. Jirafa17. Mariposa18. León19. Leopardo20. Mono21. Araña22. Burro23. Rana
Trabajo..............................................................Pág. 791. Profesión2. Trabajador3. Salario / Sueldo4. Vacación5. Contrato6. Marcar tarjeta7. Jefe8. Albañil9. Secretaria/o10. Abogado11. Policía12. Arquitecto13. Doctor14. Enfermera 15. Maestro /profesor16. Comerciante17. Dentista
Historia...........................................................Pág. 851. Simón Bolívar2. Antonio José de Sucre3. Fundación de Bolivia4. Eduardo Avaroa
Lugares turísticos........................Pág. 871. Cerro Rico de Potosí2. Casa de la Moneda3. Cotoca4. Cristo de la Concordia5. Yungas6. Carnaval de Oruro7. Chapare8. Copacabana9. Tarabuco
10. Lago Titicaca11. Tiahuanaco
Salud sexual yreproductiva...........................................Pág. 911. Enfermedad2. Medicina3. Vida4. Morir5. Contagio6. Dolor de cabeza7. Diagnóstico8. Pene9. Espermatozoides10. Testículos11. Vagina12. Trompas de Falopio13. Óvulo14. Embarazo15. Parto16. Dolor de muela17. Dolor
Educación especial....................Pág. 951. Adaptación curricular2. Discapacidad visual3. Discapacidad Auditiva4. Sordo ceguera5. Dificultades de aprendizajes6. Inclusión7. Integración
Educación.................................................Pág. 991. Educación Bilingüe2. Bi-cultural3. Escuela nocturna 4. Guaraní5. Aimara6. Quechua7. Inicial (educación en familia comunitaria)8. Primaria (educación comunitaria vocacional)9. Secundaria (educación comunitaria productiva)10. Superior11. Convivencia 12. Interculturalidad 13. Cultura
Áreas deconocimientos................................Pág. 1031. Historia2. Educación cívica3. Inglés
4. Ciencias sociales5. Francés6. Ciencias de la naturaleza7. Psicología8. Literatura9. Filosofía10. Lenguaje y comunicación11. Matemática12. Biología13. Física14. Química15. Educación física16. Educación artística17. Religión
Verduras II..............................................Pág. 1071. Apio 2. Arveja3. Beterraga4. Choclo5. Coliflor6. Haba7. Lechuga8. Locoto9. Brócoli10. Orégano11. Perejil12. Pimentón13. Vainita14. Zapallo 15. Yuca
Frutas II........................................................Pág. 1131. Caña2. Cereza3. Lima4. Limón5. Mandarina6. Manga7. Coco8. Palta9. Sandía
Colores II...................................................Pág. 1151. Verde olivo2. Crema3. Verde fosforescente4. Guindo5. Verde claro6. Plateado7. Plomo8. Dorado9. Azul marino10. Morado11. Anaranjado fosforescente
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31
12. Gris13. Amarillo fosforescente14. Celeste pastel
Adverbiosde lugar.......................................................Pág. 1191. Atrás2. Detrás3. Dentro4. Fuera5. Delante6. El / al lado7. Enfrente8. Allá
9. Aquí 10. Allí / ahí
Números II...........................................Pág. 1231. Cincuenta y uno 2. Cincuenta y dos 3. Cincuenta y tres 4. Cincuenta y cuatro 5. Cincuenta y cinco6. Cincuenta y seis 7. Cincuenta y siete 8. Cincuenta y ocho 9. Cincuenta y nueve 10. Sesenta
11. Setenta 12. Ochenta 13. Noventa 14. Cien 15. Doscientos16. Trescientos17. Cuatrocientos 18. Quinientos
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32
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Tema 1
Opuestos
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34
Opuestos
3. Ancho
6. Lento
1. Alto
4. Angosto
2. Bajo
5. Rápido
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35
Tema 1
7. Gordo
9. Grande
11. Mucho
8. Flaco
10. Pequeño
a b
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36
Opuestos
13. Lejos
12. Poco
14. Cerca
a b
a b
a b
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37
Tema 1
15. Duro
17. Bonito/a
19. Bueno/a
16. Blando
18. Feo/a
20. Malo/a
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38
Opuestos
23. Amar
26. Mentira
21. Positivo
24. Odiar
22. Negativo
25. Verdad
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39
Tema 1
27. Barato 28. Caro
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40
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41
Tema 2
Verbos II
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42
Verbos II
1. Tener
4. Recordar
2. Olvidar
5. Sentir
8. Empezar7. Comunicar
3. Viajar
6. Necesitar
9. Terminar
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43
Tema 2
10. Jugar
15. Buscar
11. Compartir
14. Sentar
16. Oír
12. Enseñar
13. Volver
17. Escuchar
a b
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44
Verbos II
18. Ver / Mirar
21. Visitar
19. Esperar
22. Saltar
25. Enojar24. Llorar
20. Apurar
23. Llegar
26. Bailar
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45
Tema 2
27. Dar 28. Quedar 29. Leer
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Tema 3
Continentes
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48
Continentes
1. Oceanía
4. Norte América
2. Asia
5. Centro América
8. África7. Europa
3. América
6. Sudamérica
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49
Tema 4
Países
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50
Países
1. Bolivia
4. Colombia
2. Argentina
5. Chile
8. Estados Unidos 9. México7. España
3. Brasil
6. Ecuador
![Page 51: Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB ... · 2 MÓDULO 2 CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ... es una tarea compleja](https://reader030.vdocumento.com/reader030/viewer/2022040914/5e8b0d34b7193c53516b106d/html5/thumbnails/51.jpg)
51
Tema 4
10. Paraguay 11. Perú
12. Uruguay 13. Venezuela
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52
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53
Tema 5
Tiempo II
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54
Tiempo II
1. Temprano
3. Después
2. Tarde
4. Luego
7. Futuro 8. Próximo6. Pasado
5. Presente
a b
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55
Tema 5
9. Año pasado
11. Hasta mañana
10. Hasta luego
a b
a b
a b
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56
Tiempo II
12. Hasta pronto
13. Todos los días
a b
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57
Tema 6
Prendas de vestir
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58
Prendas de vestir
1. Vestido
3. Sombrero
2. Chulo
4. Camisa
6. Corbata5. Blusa
a b
a b
a b
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59
Tema 6
7. Terno
9. Zapato 10. Calzoncillo
12. Pantalón11. Calzón
8. Medias
a b
a b
a b
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60
Prendas de vestir
13. Falda
15. Sostén
14. Polera
a b
a b
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61
Tema 7
Sustantivos II
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62
Sustantivos II
1. Tiza
3. Mapa
2. Almohadilla
4. Sofá
a b
a b
a b
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63
Tema 7
6. Ropero
5. Ducha
7. Ventana
a b
a b
a b
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64
Sustantivos II
10. Juegos electrónicos
9. Cartas
8. Ajedrez
a b
a b
a b
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65
Tema 7
12. Internet 13. E-mail
11. Celular
14. Computadora
a b
a b
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66
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67
Tema 8
Familia II
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68
Familia II
1. Tío
4. Prima
2. Tía
5. Suegro
6. Suegra
3. Primo
7. Yerno
a b
a b
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69
Tema 8
8. Nuera
11. Amiga
9. Cuñado
12. Amigo
10. Cuñada
a b c
a b c
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70
Familia II
13. Adoptivo
16. Novio
14. Huérfano
19. Adulto18. Sobrina
15. Enamorado
17. Sobrino
20. Joven
a b
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71
Tema 8
21. Niña
23. Niños
22. Niño
a b
a b
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72
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73
Tema 9
Animales II
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74
Animales II
1. Tiburón
4. Pavo real
2. Búho
5. Ratón
7. Rata6. Ardilla
3.Delfín
a b
a b
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75
Tema 9
8. Sapo
10. Paloma
9. Chivo
12. Aves
11. Elefante
13. Rinoceronte
a b
a b
a b
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76
Animales II
14. Lagartija
16. Jirafa
21. Araña
15. Boa
17. Mariposa
19. Leopardo
18. León
20. Mono
a b
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77
Tema 9
23. Rana22. Burro
a b
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78
![Page 79: Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB ... · 2 MÓDULO 2 CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ... es una tarea compleja](https://reader030.vdocumento.com/reader030/viewer/2022040914/5e8b0d34b7193c53516b106d/html5/thumbnails/79.jpg)
79
Tema 10
Trabajo
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80
Trabajo
1. Profesión
3. Salario/Sueldo
2. Trabajador
6. Marcar tarjeta5. Contrato
4. Vacación
a b
a b
a b
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81
Tema 10
7. Jefe
9. Secretaria/o
11. Policía
8. Albañil
10. Abogado
12. Arquitecto
a b
a b
a b
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82
Trabajo
15. Maestro/profesor
13. Doctor
14. Enfermera
a b
a b
a b
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83
Tema 10
16. Comerciante
17. Dentista
a b
a b
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84
![Page 85: Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB ... · 2 MÓDULO 2 CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ... es una tarea compleja](https://reader030.vdocumento.com/reader030/viewer/2022040914/5e8b0d34b7193c53516b106d/html5/thumbnails/85.jpg)
85
Tema 11
Historia
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86
Historia
4. Eduardo Avaroa
2. José Antonio de Sucre1. Simón Bolívar
3. Fundación de Bolivia
a b
a b
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87
Tema 12
Lugares turísticos
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88
Lugares turísticos
1. Cerro Rico de Potosí
2. Casa de la Moneda
3. Cotoca
a b b
a b
a b
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89
Tema 12
4. Cristo de la Concordia
5. Yungas
6. Carnaval de Oruro
a b
a b
a b
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90
Luagares turísticos
8. Copacabana
10. Lago Titicaca
7. Chapare
9. Tarabuco
11. Tiahuanaco
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91
Tema 13
Salud sexual y reproductiva
![Page 92: Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB ... · 2 MÓDULO 2 CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ... es una tarea compleja](https://reader030.vdocumento.com/reader030/viewer/2022040914/5e8b0d34b7193c53516b106d/html5/thumbnails/92.jpg)
92
Salud sexual y reproductiva
6. Dolor de cabeza
9. Espermatozoide
3. Vida
5. Contagio
8. Pene
2. Medicina
4. Morir
7. Diagnóstico
1. Enfermedad
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93
Tema 13
11. Vagina10. Testículo
12. Trompas de Falopio
15. Parto
13. Óvulo
16. Dolor de muela
14. Embarazo
17. Dolor
a b
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94
![Page 95: Curso de enseñanza de la Lengua de Señas Boliviana LSB ... · 2 MÓDULO 2 CURSO DE ENSEÑANZA DE LA LENGUA DE SEÑAS BOLIVIANA MINISTERIO DE EDUCACIÓN ... es una tarea compleja](https://reader030.vdocumento.com/reader030/viewer/2022040914/5e8b0d34b7193c53516b106d/html5/thumbnails/95.jpg)
95
Tema 14
Educación especial
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96
Educación especial
2. Discapacidad visual
3. Discapacidad auditiva
1. Adaptación curricular
a b
a b
a b
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97
Tema 14
4. Sordociego
5. Dificultades de aprendizajes
7. Inclusión6. Integración
a b
a b
a b
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98
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99
Tema 15
Educación
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100
Educación
3. Escuela nocturna
1. Educación Bilingüe
2. Bicultural
a b c
a b c
a b c
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101
Tema 15
5. Aimara4. Guaraní
6. Quechua
9. Secundaria
7. Inicial
10. Superior
8. Primaria
11. Convivencia
a b
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102
12. Interculturalidad
Educación
a b
13. Cultura
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103
Tema 16
Áreas de conocimento
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104
Áreas de conocimiento
3. Inglés
5. Francés
2. Educación cívica
4. Ciencias sociales
1. Historia
a b c
a b
a b
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105
Tema 16
7. Psicología6. Ciencias de la naturaleza
8. Literatura
10. Lenguaje y comunicación
9. Filosofía
11. Matemática
a b
a b
a b
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106
Áreas de Conocimiento
17. Religión
14. Química
16. Educación artística
13. Física
15. Educación física
12. Biología
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107
Tema 17
Verduras II
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108
Verduras II
4. Choclo
6. Haba
2. Arveja
3. Beterraga
5. Coliflor
1. Apio
a b
a b
a b
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109
Tema 17
7. Lechuga 8. Locoto
9. Brócoli
10. Orégano
a b
a b
a b
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110
Verduras II
12. Pimentón
13. Vainita
11. Perejil
a b
a b
a b
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111
Tema 17
14. Zapallo
15. Yuca
a b
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Tema 18
Frutas II
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Frutas II
6. Manga
9. Sandía
3. Lima
5. Mandarina
8. Palta
2. Cereza
4. Limón
7. Coco
1. Caña
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Tema 19
Colores II
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Colores II
3 Verde fosforescente
5. Verde claro
1. Verde olivo
4. Guindo
6. Plateado
2. Crema
a b
a b
a b
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Tema 19
7. Plomo
9. Azul marino
11. Naranja fosforescente
10. Morado
8. Dorado
a b
a b
a b
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Colores II
13. Amarillo fosforescente
14. Celeste pastel
12. Gris
a b
a b
a b
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Tema 20
Adverbios de lugar
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Adverbios de lugar
4. Fuera
6. El /al lado
2. Detrás
3. Dentro
5. Delante
1. Atrás
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Tema 20
10. Allí / ahí
8. Allá
9. Aquí
7. Enfrente
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Tema 21
Números II (del 51 al 500)
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Números II
5. Cincuenta y cinco (55)
8. Cincuenta y ocho (58)
2. Cincuenta y dos (52)
4. Cincuenta y cuatro (54)
7. Cincuenta y siete (57)
1. Cincuenta y uno (51)
6. Cincuenta y seis (56)
9. Cincuenta y nueve (59)
3. Cincuenta y tres (53)
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Tema 21
10. Sesenta (60) 11. Setenta (70)
13. Noventa (90)
17. Cuatrocientos (400)16. Trescientos (300)
14. Cien (100)
18. Quinientos (500)
15. Doscientos (200)
12. Ochenta (80)
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La Fundación Amazónica para el Desarrollo de los Sordos y el Proyecto “arca” de Riberalta - Beni son financiados por los Organismos
no gubernamentales: Chistoffel-Blindenmission CBM, Bundes-entwicklugsministeium BMZ de Alemania y Christliche Gehörlosen
Gemeinschaft CGG - de Suiza.
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