curso 2015-2016 - ies marÃa de...
TRANSCRIPT
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
1
CURSO 2015-2016
PROGRAMACIÓN LOE
IES MARÍA DE CÓRDOBA | LAS NAVAS DEL MARQUÉS. ÁVILA
ESO
BACH
PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO
DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
2
INDICE
I.- Composición del Departamento
II.- Materia de Ciencias de la Naturaleza 2º ESO
Introducción
Objetivos
Secuencia y temporalización de contenidos
Contenidos mínimos
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
III.- Materia de Biología y Geología 4º ESO
Introducción
Objetivos
Secuencia y temporalización de contenidos
Contenidos mínimos
Criterios de evaluación
Criterios de calificación
IV.- Materia de ampliación de Biología 4º ESO (Energías renovables)
Introducción
Adquisición de competencias
Objetivos
Contenidos
Criterios de evaluación y calificación
Contenidos mínimos
Secuenciación y temporalización
Metodología
V.- Materia de Biología de 2º Bachillerato
Introducción
Objetivos de etapa y de materia
Contenidos
Criterios de evaluación y calificación
Metodología
Temporalización
Programación unidades
VI.- Materia de Ciencias de la Tierra y Medio ambiente de 2º Bachillerato
Introducción
Objetivos de etapa y de materia
Contenidos
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
3
Criterios de evaluación y calificación
Metodología
Temporalización
Programación unidades
VII.- Contenidos transversales
VIII.- Plan de Fomento a la lectura
IX.- - Criterios de Calificación
X.- Evaluación de alumnos con asignaturas pendientes
XI.- Atención a la diversidad
XII.- Materiales y recursos didácticos
XIII.- Actividades complementarias y extraescolares
XIV.- Proyecto de fomento de la cultura emprendedora
XV.- Evaluación de la programación
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
4
I.- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y DISTRIBUCIÓN DE ASIGNATURAS Y
CURSOS.
En este curso 2015-16 los profesores que forman parte del Departamento de Biología y
Geología y las asignaturas que impartirán son:
Irene Casas Martín
Ciencias de la Naturaleza de 2º ESO: grupos A, B, C y D
Biología y Geología de 1º de Bachillerato BCI1
Anatomía Aplicada de 1º de Bachillerato BCI1
Victoria Dillana Santos
Biología y geología de 3º ESO A y C
Ampliación de Biología de 4º ESO A
Ciencias de la Tierra y del Medio Ambiente de 2º de Bachillerato CTI2
Isabel de la Cruz Mateos
Ciencias de la Naturaleza de 1º ESO A, B Y D
Biología y Geología de 3º ESO B
Biología y Geología de 4º ESO A
Biología de 2º de Bachillerato CTI2
La asignatura de Ciencias de la Naturaleza de 1º de ESO C será impartida por el profesor César
Grande Martín del Departamento de Física y Química
No se ha incluido en esta programación la de la materia de Ciencias para el Mundo
Contemporáneo de 1º de Bachillerato, que este curso va a ser impartida por los profesores del
Departamento de Física y Química.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
5
II.- MATERIA de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º ESO
INTRODUCCIÓN
El currículo de Biología y Geología de 2º ESO viene enmarcado por los objetivos generales
de etapa que de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD
1105/2014.
El libro de texto utilizado es Ciencias de la Naturaleza 2. º ESO (Proyecto Ánfora, serie Ámbar,
de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M. ª Alicia
Faure López y M. ª Felisa Gómez Esteban, complementado con la monografía Ciencias de la
Naturaleza Castilla y León 2º ESO y con el Cuaderno de laboratorio, ambos del mismo Proyecto.
OBJETIVOS
El libro de texto utilizado es Ciencias de la Naturaleza 2. º ESO (Proyecto Ánfora, serie
Ámbar, de Oxford EDUCACIÓN, 2008), cuyos autores son Jorge Barrio Gómez de Agüero, M. ª
Alicia Faure López y M. ª Felisa Gómez Esteban, complementado con la monografía Ciencias de
la Naturaleza Castilla y León 2º ESO y con el Cuaderno de laboratorio, ambos del mismo
Proyecto.
El anteriormente citado decreto indica que los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta
materia de esta etapa educativa son los siguientes:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de
las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de
expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecno científicos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la
formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños
experimentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones
del estudio realizado y la búsqueda de coherencia global.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
6
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de
actividades prácticas relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y elementos
integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS
Bloque 1. Contenidos comunes
1. Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:
planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas, diseños
experimentales, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los
problemas que su estudio plantea.
2. Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información y la
comunicación para obtener información sobre los fenómenos naturales.
3. Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia y expresarse adecuadamente.
4. Reconocimiento de la importancia del conocimiento científico para tomar decisiones sobre
los objetos y sobre uno mismo.
5. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
7
Bloque 2. Materia y energía
Sistemas materiales
Composición de la materia. Átomos y moléculas. Elementos y compuestos.
Formulación de compuestos binarios.
Escalas de observación macro y microscópica (unidades representativas: mega, año luz,
micro).
Los cambios de posición en los sistemas materiales.
Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleración.
Representación gráfica de movimientos sencillos.
Las fuerzas y sus aplicaciones
Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las deformaciones (ecuación y
unidades en el S.I.).
Masa y peso de los cuerpos. Atracción gravitatoria.
Estudio cualitativo del Principio de Arquímedes. Aplicaciones sencillas.
La energía en los sistemas materiales
La energía como concepto fundamental para el estudio de los cambios. Cambio de
posición, forma y estado. Valoración del papel de la energía en nuestras vidas.
Trabajo y energía: análisis cualitativo e interpretación de transformaciones energéticas de
procesos sencillos cotidianos.
Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinética y potencial. Energía
mecánica.
Análisis y valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
Problemas asociados a la obtención, transporte y utilización de la energía.
Toma de conciencia de la importancia del ahorro energético.
Bloque 3. Transferencia de energía
Calor y temperatura
Interpretación del calor como forma de transferencia de energía.
Distinción entre calor y temperatura. Los termómetros.
El calor como agente productor de cambios. Reconocimiento de situaciones y realización
de experiencias sencillas en las que se manifiesten los efectos del calor sobre los cuerpos.
Propagación del calor. Aislantes y conductores.
Valoración de las aplicaciones y repercusiones del uso del calor.
Luz y sonido
La luz y el sonido como modelos de ondas.
Luz y visión: los objetos como fuentes secundarias de luz.
Propagación rectilínea de la luz en todas direcciones. Reconocimiento de situaciones y
realización de experiencias sencillas para ponerla de manifiesto. Sombras y eclipses.
Estudio cualitativo de la reflexión y la refracción. Utilización de espejos y lentes.
Descomposición de la luz: interpretación de los colores.
Sonido y audición. Propagación y reflexión del sonido.
Valoración del problema de la contaminación acústica y lumínica.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
8
Bloque 4. Transformaciones geológicas debidas a la energía interna de la Tierra
La energía interna del planeta
Las manifestaciones de la energía interna de la Tierra: erupciones volcánicas y terremotos.
Interpretación del comportamiento de las ondas sísmicas y su contribución al
conocimiento del interior de la Tierra.
Distribución de terremotos y volcanes y descubrimiento de las placas litosféricas.
Movimientos de los continentes.
Valoración de los riesgos volcánico y sísmico y de su predicción y prevención.
Estudio del ciclo de las rocas.
La formación de rocas magmáticas y metamórficas. Identificación de tipos de rocas y
relación entre su textura y origen.
Interpretación del relieve terrestre como resultado de la acción de las fuerzas internas y
externas del planeta.
Bloque 5. La vida en acción
Las funciones vitales
El descubrimiento de la célula.
Observación de células al microscopio.
Las funciones de nutrición: obtención y uso de materia y energía por los seres vivos.
Nutrición autótrofa y heterótrofa.
La fotosíntesis y su importancia en la vida de la Tierra.
La respiración en los seres vivos.
Las funciones de relación: percepción, coordinación y movimiento.
Las funciones de reproducción: la reproducción sexual y asexual.
El mantenimiento de la especie. La reproducción animal y vegetal: analogías y diferencias.
Observación y descripción de ciclos vitales en animales y vegetales.
Bloque 6. El medio ambiente natural
Conceptos de Biosfera, ecosfera y ecosistema.
Identificación de los componentes de un ecosistema.
Influencia de los factores bióticos y abióticos en los ecosistemas.
Ecosistemas acuáticos de agua dulce y marinos.
Ecosistemas terrestres: los biomas.
El papel que desempeñan los organismos productores, consumidores y descomponedores
en el ecosistema. Cadenas y redes tróficas.
Realización de indagaciones sencillas sobre algún ecosistema del entorno.
Bloque 7. El entorno natural: la naturaleza en Castilla y León
Los accidentes geológicos que conforman el paisaje y el clima.
Rocas y minerales significativos.
Especies vegetales configuradoras del paisaje.
Especies animales significativas.
Temporalización
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
9
1ª evaluación: Temas 1, 10, 11, 12,13
2ª evaluación: Temas 8, 9, 2,3
3ª evaluación: Temas 4, 5, 6,7.
La Temporalización es flexible ya que pueden realizarse cambios a lo largo del curso en
función de las necesidades y del nivel de evolución del alumnado.
Contenidos mínimos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 2º ESO
6. Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto por
las normas de seguridad en el mismo.
7. Las magnitudes físicas fundamentales y derivadas. Cambios de unidades.
8. La composición de la materia; átomos y moléculas. Los elementos y compuestos más
comunes. Escritura correcta de los símbolos.
9. Movimiento rectilíneo uniforme y uniformemente variado. Concepto de aceleración. Resuelve
problemas sencillos utilizando correctamente datos y fórmulas.
Las fuerzas como causa del movimiento, los equilibrios y las d
10. eformaciones. Resuelve problemas sencillos utilizando correctamente datos y fórmulas.
11. Masa y peso de los cuerpos. La gravedad terrestre. Resuelve problemas sencillos utilizando
correctamente datos y fórmulas.
12. Definición de energía. Unidades de medida. Descripción de situaciones donde se transforma la
energía. Valoración de la importancia de la energía en nuestra sociedad.
13. Principio de conservación de la energía. Tipos de energía: cinética y potencial. Energía
mecánica. Resuelve problemas sencillos utilizando correctamente datos y fórmulas.
14. Valoración de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables. Problemática
actual. Importancia del ahorro energético.
15. El calor como forma de transferencia de energía. Calor y temperatura. Los termómetros.
16. La luz y el sonido como modelos de ondas. Propagación rectilínea de la luz y el sonido. Rayo
incidente, rayo reflejado y rayo refractado. Interpretación de los colores. La contaminación
acústica y lumínica.
17. El interior terrestre. Capas concéntricas y discontinuidades sísmicas.
18. Las placas litosféricas y sus movimientos relativos. Fenómenos asociados a los límites de
placas: volcanes, terremotos, formación de cordilleras.
19. El calor interno de la Tierra. Las corrientes de convección del manto
20. Diferencias entre minerales y rocas. Identificación de ejemplares sencillos.
21. Estudio del ciclo de las rocas.
22. Interpretación del relieve terrestre como resultado de la acción de las fuerzas internas y
externas del planeta. Los agentes geológicos.
23. La célula como ser vivo. La organización unicelular y pluricelular: niveles de organización.
24. Las funciones vitales: nutrición autótrofa y heterótrofa. La fotosíntesis. La respiración en los
seres vivos. La función de relación. La reproducción sexual y asexual.
25. Conceptos de especie (nombres científicos según nomenclatura linean), población,
comunidad, biocenosis, biotopo, ecosistema y biosfera.
26. Influencia de los factores bióticos y abióticos en ecosistemas acuáticos y terrestres.
27. Los organismos productores, consumidores y descomponedores en el ecosistema. Cadenas y
redes tróficas.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
10
28. Conocimiento de los elementos paisajísticos más cercanos al entorno natural de la zona; masas
de agua, bosques, relieve, rocas, fauna y flora más representativa.
Criterios de evaluación de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2ºESO
1. Interpretar los sistemas materiales como partes del Universo de muy distintas escalas, a los que la
Ciencia delimita para su estudio, y destacar la energía como una propiedad inseparable de todos
ellos, capaz de originarles cambios.
2. Definir magnitudes como: velocidad, aceleración y fuerza; relacionarlas con una expresión
matemática y unas unidades propias.
3. Definir los conceptos y magnitudes que caracterizan el movimiento. Resolver problemas
sencillos.
4. Identificar las fuerzas en contextos cotidianos como causa de los cambios en los movimientos y
de las deformaciones, así como su papel en el equilibrio de los cuerpos.
5. Definir el concepto de peso como una fuerza y diferenciarlo del de masa. Distinguir con exactitud
y diferenciar los conceptos de energía cinética y potencial, así como los de calor y temperatura.
6. Utilizar el concepto cualitativo de energía para explicar su papel en las transformaciones que
tienen lugar en nuestro entorno, y reconocer la importancia y repercusiones para la sociedad y el
medio ambiente del uso de las diferentes fuentes de energía, renovables y no renovables.
7. Resolver problemas sencillos aplicando los conocimientos sobre los conceptos de temperatura y
su medida, equilibrio y desequilibrio térmico y efectos del calor sobre los cuerpos y su forma de
propagación.
8. Explicar fenómenos naturales referidos a la transmisión de la luz y del sonido y reproducir
algunos de ellos teniendo en cuenta sus propiedades.
9. Reconocer y valorar los riesgos asociados a los procesos geológicos terrestres y las pautas
utilizadas en su prevención y predicción. Analizar la importancia de los fenómenos volcánicos y
sismológicos en el pasado y en el presente, así como la necesidad de planificar la prevención de
riesgos futuros.
10. Analizar la incidencia de algunas actuaciones individuales y sociales relacionadas con la energía
en el deterioro y mejora del medio ambiente.
11. Relacionar el vulcanismo, los terremotos, la formación del relieve y la génesis de las rocas
metamórficas y magmáticas con la energía interna del planeta, llegando a situar en un mapa las
zonas donde dichas manifestaciones son más intensas y frecuentes.
12. Interpretar los aspectos relacionados con las funciones vitales de los seres vivos a partir de
distintas observaciones y experiencias realizadas con organismos sencillos, comprobando el
efecto que tienen determinadas variables en los procesos de nutrición, relación y reproducción.
13. Definir los conceptos de nutrición celular y respiración aplicando los conocimientos sobre la
obtención de energía.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
11
14. Diferenciar los mecanismos que tienen que utilizar los seres pluricelulares para realizar sus
funciones, distinguiendo entre los procesos que producen energía y los que la consumen, llegando
a distinguir entre nutrición autótrofa y heterótrofa, y entre reproducción animal y vegetal.
15. Distinguir entre los conceptos de Biosfera y Exosfera explicando, mediante ejemplos sencillos, el
flujo de energía en los ecosistemas.
16. Identificar y cuantificar los componentes bióticos y abióticos de un ecosistema cercano, valorar su
diversidad y representar gráficamente las relaciones tróficas establecidas entre los seres vivos del
mismo.
17. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural de Castilla y León en cuanto a sus aspectos
geológicos, zoológicos y botánicos.
18. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.
Criterios de calificación de CIENCIAS DE LA NATURALEZA de 2ºESO
Nota media de los controles realizados en el transcurso de la evaluación: se corresponderán
con el 70% de la calificación.
El otro 30% de la calificación se corresponderá:
Notas de clase, trabajos, ejercicios, valoración del cuaderno de clase, prácticas realizadas
individualmente y/o en grupo, actividades extraescolares, informes de laboratorio o cualquier otra
actividad realizada desde el departamento de ciencias naturales (20%).
Interés, comportamiento y participación diario en clase, presentación de cuaderno (10%).
El alumno tendrá aprobada la evaluación siempre que el resultado de aplicar estos
porcentajes sea igual o superior a cinco, y la media de las pruebas escritas sea igual o
mayor a cuatro.
Si en alguna de las pruebas escritas obtiene menos de un tres, aunque la nota final (una vez
aplicado los correspondientes porcentajes) sea superior a cinco, la nota máxima que podrá
recibir el alumno en esa evaluación será cuatro.
IV.- MATERIA de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
INTRODUCCIÓN
El currículo de Biología y Geología de 4º ESO viene enmarcado por los objetivos generales
de etapa que de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que recoge el RD
1105/2014.
El libro de texto utilizado es Biología y Geología 4. º ESO, cuyos autores son Antonio M. ª
Cabrera Calero y Miguel Sanz Esteban, complementado con la monografía Biología y Geología
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
12
Castilla y León 4. º ESO y con el Cuaderno de laboratorio, todos ellos materiales del Proyecto
Ánfora (Oxford EDUCACIÓN, 2008). El libro es un material de apoyo para el alumno, en clase
se deberán coger apuntes, siendo el libro un material de refuerzo para el alumno.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
El anteriormente citado decreto indica que los objetivos que deben conseguir los alumnos en esta
materia de esta etapa educativa son los siguientes:
1. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y
escrito con propiedad, así como comunicar a otros argumentaciones y explicaciones en el
ámbito de la ciencia. Interpretar y construir, a partir de datos experimentales, mapas,
diagramas, gráficas, tablas y otros modelos de representación, así como formular
conclusiones.
2. Utilizar la terminología y la notación científica. Interpretar y formular los enunciados de
las leyes de la naturaleza, así como los principios físicos y químicos, a través de
expresiones matemáticas sencillas. Manejar con soltura y sentido crítico la calculadora.
3. Comprender y utilizar las estrategias y conceptos básicos de las ciencias de la naturaleza
para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las
repercusiones de las aplicaciones y desarrollos tecnocientíficos.
4. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de
las ciencias tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación
de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experimentales, el
análisis de resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio
realizado y la búsqueda de coherencia global.
5. Descubrir, reforzar y profundizar en los contenidos teóricos mediante la realización de
actividades prácticas relacionadas con ellos.
6. Obtener información sobre temas científicos utilizando las tecnologías de la información y
la comunicación y otros medios y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y
orientar los trabajos sobre temas científicos.
7. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar,
individualmente o en grupo, cuestiones científicas y tecnológicas.
8. Desarrollar hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria,
facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en
aspectos relacionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la
sexualidad.
9. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos provenientes de las ciencias de la
naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en la necesaria toma de
decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos.
10. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la sociedad y el medio
ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad,
y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución,
para avanzar hacia el logro de un futuro sostenible.
11. Entender el conocimiento científico como algo integrado, que se compartimenta en
distintas disciplinas para profundizar en los diferentes aspectos de la realidad.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
13
12. Conocer las peculiaridades básicas del medio natural más próximo, en cuanto a sus
aspectos geológicos, zoológicos y botánicos.
13. Conocer el patrimonio natural de Castilla y León, sus características y elementos
integradores, y valorar la necesidad de su conservación y mejora.
SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
CONTENIDOS Bloque 1. La metodología científica
Actuación de acuerdo con el proceso de trabajo científico: planteamiento de problemas y
discusión de su interés, formulación de hipótesis, estrategias y diseños experimentales,
análisis e interpretación y comunicación de resultados.
Búsqueda y selección de información de carácter científico utilizando las tecnologías de la
información y comunicación y otras fuentes.
Interpretación de información de carácter científico y utilización de dicha información
para formarse una opinión propia, expresarse con precisión y tomar decisiones sobre
problemas relacionados con las ciencias de la naturaleza.
Reconocimiento de las relaciones de la biología y la geología con la tecnología, la
sociedad y el medio ambiente, considerando las posibles aplicaciones del estudio realizado
y sus repercusiones.
Utilización correcta de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y respeto
por las normas de seguridad en el mismo.
Bloque 2. La Tierra, un planeta en continuo cambio
El modelado del relieve terrestre
Concepto de relieve. Agentes y procesos externos: meteorización, erosión, transporte y
sedimentación.
Factores externos del modelado del relieve: litológicos, estructurales, dinámicos,
climáticos y antrópicos. El modelado litoral. El modelado kárstico.
Los sistemas morfoclimáticos. Clasificación. Los sistemas morfoclimáticos de zonas
templadas y de zonas desérticas.
La historia de la Tierra
El origen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra.
Principios y procedimientos que permiten reconstruir su historia. Utilización del
actualismo como método de interpretación.
Los fósiles, su importancia como testimonio del pasado. Los primeros seres vivos y su
influencia en el planeta.
Reconocimiento de los fósiles guía más importantes.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
14
Historia geológica de la Tierra: las eras geológicas. Ubicación de los acontecimientos
geológicos y biológicos más significativos.
Identificación de algunos fósiles característicos.
Reconstrucción elemental de la historia de un territorio a partir de una columna
estratigráfica sencilla.
La tectónica de placas y sus manifestaciones
El problema del origen de las cordilleras: algunas interpretaciones históricas. El ciclo de
las rocas.
Distribución geográfica de terremotos y volcanes. Wegener y la deriva continental. La
expansión del fondo oceánico. Pruebas de la tectónica de placas.
Las placas litosféricas. Bordes de placa. La formación de cordilleras: tipos y procesos
geológicos asociados.
Fenómenos geológicos asociados al movimiento de las placas: los terremotos. El plano de
Benioff. Vulcanismo terrestre. Las dorsales oceánicas. Las fosas submarinas. La
subducción. Las estructuras tectónicas: pliegues, fallas y mantos de corrimiento.
La tectónica de placas, una revolución en las Ciencias de la Tierra. Utilización de la
tectónica de placas para la interpretación del relieve y de los acontecimientos geológicos.
Valoración de las consecuencias que la dinámica del interior terrestre tiene en la superficie
del planeta.
Bloque 3. La vida en el planeta
La célula, unidad de vida
La teoría celular y su importancia en Biología. La célula como unidad estructural y
funcional de los seres vivos.
Reproducción celular. Mitosis y meiosis. Características diferenciales e importancia
biológica de cada una de ellas.
Estudio del ADN: composición, estructura y propiedades. Valoración de su
descubrimiento en la evolución posterior de las ciencias biológicas.
Los niveles de organización biológicos. Interés por el mundo microscópico.
Utilización de la teoría celular para interpretar la estructura y el funcionamiento de los
seres vivos.
La herencia y la transmisión de los caracteres
Genética. Las leyes de Mendel.
Genética humana. La herencia del sexo. La herencia ligada al sexo. Estudio de algunas
enfermedades hereditarias.
Aproximación al concepto de gen. El código genético. Las mutaciones.
Resolución de problemas sencillos de genética.
Ingeniería y manipulación genética: aplicaciones, repercusiones y desafíos más
importantes. Los alimentos transgénicos. La clonación. El genoma humano.
Implicaciones ecológicas, sociales y éticas de los avances en biotecnología genética y
reproductiva.
Origen y evolución de los seres vivos
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
15
El origen de la vida. Principales teorías.
La evolución: mecanismos y pruebas. Aparición y extinción de especies.
Teorías evolutivas. Gradualismo y equilibrio puntuado.
Valoración de la biodiversidad como resultado del proceso evolutivo. El papel de la
humanidad en la extinción de especies y sus causas.
Estudio esquemático del proceso de la evolución humana.
Las transformaciones en los ecosistemas.
Bloque 4. La dinámica de los ecosistemas
Análisis de las interacciones existentes en el ecosistema: las relaciones tróficas. Ciclo de
materia y flujo de energía. Identificación de cadenas y redes tróficas en ecosistemas
terrestres y acuáticos. Ciclos biogeoquímicos.
Autorregulación del ecosistema: las plagas y la lucha biológica.
Las sucesiones ecológicas. La formación y la destrucción de suelos. Impacto de los
incendios forestales e importancia de su prevención.
La modificación de ambientes por los seres vivos y las adaptaciones de los seres vivos al
entorno. Los cambios ambientales de la historia de la Tierra.
Cuidado y respeto por el mantenimiento del medio físico y de los seres vivos como parte
esencial de la protección del medio natural.
Ecosistemas de Castilla y León
Los principales ecosistemas de Castilla y León.
Problemas medioambientales en Castilla y León, existentes y potenciales. Medidas de
corrección y prevención.
Procedimientos de protección de espacios naturales y especies. Espacios y especies
protegidos en Castilla y León.
Temporalización
1ª Evaluación: Bloque Temas 4 la célula, 5 la herencia biológica y 6 genética humana
2ª Evaluación: Temas 7 genética molecular, 8 orígenes de la vida ,9 y 10 Ecosistemas
3ª Evaluación: temas 1, 2 y 3
Contenidos mínimos de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4º ESO
1. Composición y estructura del interior terrestre
2. Teoría de la Deriva Continental y de la Tectónica de Placas
3. Deformación de las rocas. Ciclo de las rocas. Isostasia.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
16
4. La edad de la tierra. Concepto e importancia de los fósiles. Las grandes divisiones de la historia
de la Tierra
5. Teoría celular. Tipos de células. Meiosis y mitosis
6. Genética. Leyes de Mendel. Alelismo múltiple, interacción génica, genes letales. Teoría
cromosómica de la herencia y genes ligados.
7. Problemas de genética. Genética del sexo y ligada al sexo. Mutaciones, tipos y causas.
8. Genética humana. Cariotipo. Alteraciones génicas y genómicas humanas.
9. Genética molecular: duplicación, transcripción y traducción. El código genético. Ingeniería
genética. Biotecnología, sus aplicaciones y sus técnicas más sencillas.
10. Origen de la vida. Principales teorías. Pruebas de la evolución. Principales teorías evolutivas.
11. Especiación. Micro y macroevolución. Aparición del ser humano.
12. Adaptaciones de los seres vivos al medio. Concepto de población. Estrategias de crecimiento
de las poblaciones. Concepto de comunidad. Sucesiones ecológicas.
13 Concepto de ecosistema. Flujo de la materia y de la energía en un ecosistema. Niveles tróficos,
cadenas y redes tróficas. Ciclos biogeoquímicos del carbono y del nitrógeno
Criterios de evaluación de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4ºESO
1. Reconocer en la naturaleza, o mediante modelos, fotos, diapositivas o vídeos, indicadores de
procesos de erosión, transporte, y sedimentación en el relieve, indicando el agente causante.
2. Explicar las principales manifestaciones de la dinámica interna de la Tierra (seísmos,
volcanes, cordilleras, pliegues, fallas…) a la luz de la Tectónica Global.
3. Realizar mapas mundiales y zonales en los que se indique la situación de las placas
litosféricas y los fenómenos geológicos más importantes asociados a su movimiento.
4. Indicar las diversas unidades temporales de la historia de la Tierra y explicar la importancia
de los fósiles como testimonios estratigráficos y paleobióticos.
5. Identificar y describir hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante,
conociendo y situando algunos de los cambios más notables de su larga historia utilizando
modelos temporales a escala.
6. Aplicar los postulados de la Teoría Celular al estudio de distintos tipos de seres vivos.
7. Identificar las estructuras características de la célula procariótica, eucariótica, vegetal y
animal, relacionando cada uno de los elementos celulares con su función biológica.
8. Describir la reproducción celular, señalando las diferencias principales entre meiosis y
mitosis, así como la finalidad de ambas.
9. Resolver problemas sencillos de transmisión de caracteres hereditarios, incluyendo los
relacionados con enfermedades en el hombre y aplicando los conocimientos de las leyes de
Mendel.
10. Interpretar el papel de la diversidad genética (intraespecífica e interespecífica) y las
mutaciones a partir del concepto de gen, y valorar críticamente las consecuencias de los avances
actuales de la ingeniería genética.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
17
11. Exponer razonadamente algunos datos sobre los que se apoya la teoría de la evolución, así
como las controversias científicas, sociales y religiosas que suscitó esta teoría.
12. Relacionar la evolución y distribución de los seres vivos, destacando sus adaptaciones más
importantes, con los mecanismos de selección natural que actúan sobre la variabilidad genética de
cada especie.
13. Explicar cómo se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red
trófica e identificar, en un ecosistema, los factores desencadenantes de desequilibrios
reconociendo las estrategias para restablecer el equilibrio del mismo.
14. Realizar correctamente experiencias de laboratorio, respetando las normas de seguridad.
Criterios de calificación de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 4ºESO
Nota media de los controles realizados en el transcurso de la evaluación: se corresponderán
con el 75% de la calificación.
El otro 25% de la calificación se corresponderá:
Notas de clase, trabajos, ejercicios, valoración del cuaderno de clase, prácticas realizadas
individualmente y/o en grupo, actividades extraescolares, informes de laboratorio o cualquier otra
actividad realizada desde el departamento de ciencias naturales (20%).
Interés, comportamiento y participación diario en clase, presentación de cuaderno (5%).
El alumno tendrá aprobada la evaluación siempre que el resultado de aplicar estos porcentajes
sea igual o superior a cinco y la media de las pruebas escritas sea igual o mayor a cuatro.
Si en alguna de las pruebas escritas obtiene menos de un tres, aunque la nota final (una vez
aplicado los correspondientes porcentajes) sea superior a cinco, la nota máxima que podrá recibir
el alumno en esa evaluación será cuatro.
IV.- METODOLOGÍA EN BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA de 2º y 4º ESO
En primer lugar se debe hacer una Adaptación Curricular al entorno del Alumnado, lo
que significa tratar de conocer el entorno físico y socioeconómico al que pertenece el centro y el
alumnado, con el objetivo de impartir la materia de la forma más provechosa. Por tanto, partiendo
de una evaluación inicial que abarque estos aspectos, además de los referentes a los
conocimientos previos de nuestros alumnos, se pretende que lleguen a adquirir los objetivos
propuestos en esta programación, a través, de una secuenciación lógica de los contenidos en
unidades didácticas que no den la sensación de ser bloques aislados, sino más bien una
continuidad de conocimientos que puedan conectar unos con otros y potenciarse entre sí.
De forma general, la metodología aplicada será activa, de carácter continuo y en muchas
ocasiones directa, es decir, una exposición académica en sus elementos formales.
Las unidades didácticas se iniciarán con un acercamiento expositivo- informativo del tema,
tratando de enlazarlo con la unidad anterior para dar continuidad a los contenidos de las
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
18
asignaturas y favorecer el aprendizaje significativo. En la primera sesión de cada unidad se
tratará de averiguar las ideas previas de los alumnos, así como las actitudes que manifiesta, bien a
través de preguntas cortas, de la resolución de un test inicial, o bien a través de los comentarios de
los alumnos ante imágenes que se les propongan. Una vez finalizado este primer acercamiento se
irán impartiendo los contenidos conceptuales según el guion establecido, teniendo en cuenta
realizar análisis retrospectivo, es decir, volver a lo anterior a modo de resumen. Durante el
desarrollo de la clase se realizará una prospección de los conocimientos adquiridos mediante
preguntas y, diariamente, al final de cada sesión se les propondrán actividades para resolver en
casa, que serán corregidas en la siguiente sesión. Es conveniente que el alumno tenga un material
bibliográfico de base, un libro de texto adecuado que se seguirá durante las clases, así como un
cuaderno para la asignatura que recogerá su trabajo diario. Las explicaciones del profesor serán
completadas y complementadas mediante la utilización de medios audiovisuales e informáticos:
transparencias, diapositivas, presentaciones en Power Point, videos, programas específicos de la
red para el autoaprendizaje.
Con respecto a los contenidos procedimentales se trabajarán aspectos como la resolución de
actividades: preguntas cortas sobre contenidos conceptuales, trabajos con mapas topográficos y
geológicos, visualización de maquetas, trabajos monográficos, observaciones de rocas, de tejidos,
de células, reconocimiento de material de laboratorio, rocas y minerales, organismos, etc. Se
promoverá la utilización del laboratorio de forma que lo integren como algo normal dentro del
aprendizaje de las Ciencias Naturales. Se procurará que los alumnos se familiaricen con su
entorno operativo, con la comprensión y la programación de las experiencias, con la elaboración
de hipótesis, con la recogida de datos y la redacción de informes científicos que presentarán en la
fecha que se indique. Dentro de la labor procedimental, en las sesiones dedicadas a las salidas
extraescolares o al campo se trabajarán aspectos como la observación, la toma de datos, la
orientación, la realización de esquemas y la elaboración de memorias. Se persigue que la parte
teórica se combine lo más y mejor posible con la parte práctica, para que el alumno se sienta actor
dentro de su propio aprendizaje.
Con respecto a los contenidos actitudinales será conveniente tratarlos en el momento en que
salgan a la luz en caso de que hayan sido propuestos por los alumnos al realizar alguna pregunta o
algún comentario al respecto. Si esto no sucediera durante el desarrollo de las clases se reservará
un tiempo al final de cada unidad didáctica para reflexionar sobre ellos.
Se propondrán actividades que favorezcan el trabajo en equipo para favorecer actitudes
cooperativas con el consiguiente enriquecimiento en ideas y opiniones del alumno.
Se llevarán a cabo actividades dentro del Plan de Fomento a la Lectura, que consistirán
en la lectura de libros adecuados al nivel del alumno y versarán sobre temas relacionados con las
asignaturas del departamento.
V.- MATERIA de ampliación de BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO
ENERGÍAS RENOVABLES
INTRODUCCIÓN
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
19
El currículo de Biología y Geología de 4º ESO viene enmarcado por los objetivos
generales de etapa que de acuerdo con el art. 2 de la ORDEN EDU/362/2015, son los que
recoge el RD 1105/2014.
En el momento actual, la energía se ha convertido en uno de los bienes más preciados, de
tal forma que, buena parte de las relaciones internacionales está regida por el dominio de las
fuentes energéticas y de los procesos de aprovechamiento de las mismas. Si en un principio éste
fue un objetivo único y primordial, sin tener en cuenta las consecuencias de una utilización
excesiva e irracional de dichas fuentes, en el momento presente, el impacto ambiental que
conlleva su uso es motivo de reflexión y preocupación creciente. Es cierto que está aumentando la
consciencia de que las fuentes energéticas tradicionales, como el carbón o el petróleo, e incluso el
material fisionable, tienen una vida limitada y provocan deterioros considerables en el medio
ambiente y en la salud de las personas. Como consecuencia, se está dirigiendo la atención hacia
otras fuentes, como el sol, el mar, el viento, etc., es decir, hacia las llamadas fuentes de energías
renovables, cuyo uso provoca un impacto ambiental menor.
La finalidad primordial de esta materia optativa es que el alumnado pueda comprender y
valorar la importancia de estas energías renovables para avanzar hacia un modelo de sociedad
mundial basado en el desarrollo sostenible, al mismo tiempo que trata de integrar perspectivas que
procedan de la ciencia, la tecnología y la sociedad, de modo que los alumnos y alumnas
comprendan y valoren la relación que debe existir entre progreso tecnológico, calidad de vida y
respeto por la naturaleza. Desde este planteamiento, la asignatura contribuye a la consecución de
los siguientes objetivos generales del área de Biología y Geología ( 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11 y
12), del mismo modo que colabora en la consecución los objetivos generales de la etapa
(concretamente con el a, b, c, d, e, f, g, h y m), todos ellos recogidos en el Decreto 52/2007 de 17
de Mayo de 2007, donde se aprueba el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria
desarrollado en la Comunidad Autónoma de Castilla y León y que por razones de espacio no
añadimos en esta memoria.
Por otro lado, el desarrollo del currículo que se propone reforzará la formación científica
de aquellos alumnos que se decanten por seguir en el Centro el Bachillerato de Ciencias de la
Naturaleza y la Salud, de igual modo que puede contribuir también a la orientación profesional del
alumnado, ya que favorece aprendizajes que se relacionan con el ejercicio de determinadas
profesiones, como las de técnico fotovoltaico, montador solar, técnico de ciencias de la
alimentación y de la salud, profesiones relacionadas con la conservación de la naturaleza y, en
general, con todas las ciencias medioambientales. Este amplio abanico de posibilidades está en
concordancia con la diversidad de nuestro alumnado, sensibilizado con los problemas ambientales
por convivir en un entorno natural muy rico y con facilidad de continuar su formación gracias a la
proximidad a Madrid y a Ávila.
Así mismo no debemos olvidar que nuestro Instituto se encuentra ubicado en Las Navas de
Marqués, municipio que junto con otros adyacentes (Navalperal, La Cañada) forman parte de uno
de los Parques eólicos más importantes de la Comunidad de Castilla y León. Hecho, que además
de reforzar todo lo dicho anteriormente, permitirá a alumnos y profesores establecer una relación
directa entre los conocimientos teóricos y la aplicación de éstos al servicio de la sociedad.
2.- CONTRIBUCIÓN A LA ADQUISICIÓN DE COMPETENCIAS BÁSICAS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
20
En nuestro sistema educativo se considera que las competencias básicas que debe tener el
alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida personal
y laboral son las siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
Competencia matemática.
Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.
Competencia en el tratamiento de la información y competencia digital.
Competencia social y ciudadana.
Competencia cultural y artística.
Competencia para aprender a aprender.
Competencia en autonomía e iniciativa personal.
Todas las competencias citadas anteriormente, tienen su presencia en el currículo de esta
materia, de forma desigual, lógicamente, pero todas y cada una de ellas con una importante
aportación a la formación del alumno, como no podía ser de otra forma dado el eminente carácter
integrador de sus contenidos.
¿De qué forma se logran cada una de las competencias básicas desde esta materia? Vamos a
exponer sucintamente los aspectos más relevantes, ordenados las competencias de mayor a menor
presencia en esta materia:
COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACCIÓN CON EL
MUNDO FÍSICO
Ésta es la competencia con mayor peso en esta materia: su dominio exige el aprendizaje de
conceptos, el dominio de las interrelaciones existentes entre ellos, la observación del
mundo físico y de fenómenos naturales, el conocimiento de la intervención humana, el
análisis multicausal. Pero además, y al igual que otras competencias, requiere que el
alumno se familiarice con el método científico como método de trabajo, lo que le permitirá
actuar racional y reflexivamente en muchos aspectos de su vida académica, personal o
laboral.
COMPETENCIA MATEMÁTICA
Mediante el uso del lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales, analizar
causas y consecuencias, expresar datos, etc., en suma, para el conocimiento de los aspectos
cuantitativos de los fenómenos naturales y el uso de herramientas matemáticas, el alumno
puede ser consciente de que los conocimientos matemáticos tienen una utilidad real en
muchos aspectos de su propia vida.
COMPETENCIA EN EL TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y
COMPETENCIA DIGITAL
En esta materia, para que el alumno comprenda los fenómenos físicos y naturales, es
fundamental que sepa trabajar con la información (obtención, selección, tratamiento,
análisis, presentación...), procedente de muy diversas fuentes (escritas, audiovisuales...), y
no todas con el mismo grado de fiabilidad y objetividad. Por ello, la información, obtenida
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
21
bien en soportes escritos tradicionales, bien mediante nuevas tecnologías, debe ser
analizada desde parámetros científicos y críticos.
COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Energías
Renovables y Medio Ambiente interviene en el desarrollo de esta competencia: la
preparación del alumno para intervenir en la toma consciente de decisiones en la sociedad,
y para lo que la alfabetización científica es un requisito, y el conocimiento de cómo los
avances científicos han intervenido históricamente en la evolución y progreso de la
sociedad (y de las personas), sin olvidar que ese mismo desarrollo también ha tenido
consecuencias negativas para la humanidad, y que deben controlarse los riesgos que puede
provocar en las personas y en el medio ambiente (desarrollo sostenible).
COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA
Dos son los aspectos más importantes mediante los cuales la materia de Energías
Renovables y Medio Ambiente interviene en el desarrollo de esta competencia: la
utilización del lenguaje como instrumento privilegiado de comunicación en el proceso
educativo (vocabulario específico y preciso, sobre todo, que el alumno debe incorporar a
su vocabulario habitual) y la importancia que tiene todo lo relacionado con la información
en sus contenidos curriculares.
COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER
Si esta competencia permite que el alumno disponga de habilidades o de estrategias que le
faciliten el aprendizaje a lo largo de su vida y que le permitan construir y transmitir el
conocimiento científico, supone también que puede integrar estos nuevos conocimientos
en los que ya posee y que los puede analizar teniendo en cuenta los instrumentos propios
del método científico.
COMPETENCIA EN LA AUTONOMÍA E INICIATIVA PERSONAL
Esta competencia parte de la necesidad de que el alumno cultive un pensamiento crítico y
científico, capaz de desterrar dogmas y prejuicios ajenos a la ciencia. Por ello, deberá
hacer ciencia, es decir, enfrentarse a problemas, analizarlos, proponer soluciones, evaluar
consecuencias, etcétera.
COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA
Sirve para que los alumnos consigan las habilidades de interpretar, elaborar esquemas,
dibujos, fotografías, vídeos, sobre los diferentes contenidos de la materia.
3.- OBJETIVOS DIDÁCTICOS
En éstos objetivos se concretan las finalidades que se persiguen a lo largo del curso
académico. Al concluir la materia se pretende que los alumnos hayan desarrollado una serie de
capacidades que se expresan a continuación:
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
22
1.- Que sean capaces de aplicar las ideas que han ido adquiriendo sobre las distintas fuentes de
energía que existen, tanto renovables, como no renovables a los distintos métodos tecnológicos.
2.- Es importante que sepan relacionar el uso de la energía con el evidente progreso en la sociedad
actual y así mismo que sepan analizar la influencia de los factores sociales, ecológicos, políticos y
éticos en el avance científico y sus aplicaciones.
3.- Deben interesarse y comprender las informaciones que aparecen en los distintos medios de
comunicación relativos a medios energéticos.
4.- Participar en la solución y prevención de posibles problemas energéticos que pueden
plantearse en un futuro no muy lejano, procurando ahorrar energía y contribuyendo a mejorar la
calidad del medio ambiente.
5.- Conocimiento de las técnicas de transformación de energías renovables, como posible futuro
de nuevas profesiones.
6.- Utilizar los conocimientos adquiridos para la construcción de sencillos instrumentos que
puedan utilizarse para uso doméstico con técnicas de aprovechamiento de las distintas formas de
energía.
7.- Deberán llegar a la conclusión muy claramente de que el uso de energías alternativas y el
reciclaje contribuyen en gran medida a la reducción de la contaminación ambiental, insistiendo
todo lo que sea necesario en el tema transversal: Educación ambiental.
4.- CONTENIDOS
BLOQUE TEMÁTICO I: Fuentes de energía y desarrollo económico.
CONCEPTOS
Unidad Didáctica 1: Energía, Civilización y Medio Ambiente.
1. Concepto de energía. Manifestaciones de la energía.
2. Unidades energéticas.
3. Principios que regulan las transformaciones energéticas.
4. Conceptos de potencia y rendimiento.
5. Características de las civilizaciones preindustrial e industrial.
6. Problemas de la civilización industrial.
Unidad Didáctica 2: Fuentes de energía no renovables.
7. Fuentes de energía no renovables (carbón, petróleo y gas natural): producción y consumo
en el mundo actual. Aprovechamiento.
8. Energía nuclear: constitución del átomo y reacciones nucleares. Aplicaciones.
9. Repercusiones ambientales.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
23
PROCEDIMIENTOS
1- Reconocimiento de las distintas transformaciones de energía.
2- Ejercicios sencillos de utilización de unidades, potencia y rendimiento.
3- Búsqueda y selección de información sobre los principales avances de la humanidad.
4- Realización de esquemas sobre las civilizaciones preindustrial e industrial y comentario de sus
principales diferencias
5- Utilización de gráficos para el estudio comparado de la producción y consumo de energía.
6- Reflexión sobre la situación energética en España.
7- Relación entre el consumo de energía y el grado de demanda de los diferentes países.
8- Emisión de hipótesis sobre los problemas energéticos del próximo milenio.
9- Realización de mapas y gráficos sobre el desarrollo industrial y la localización, producción y
consumo del petróleo, gas natural y carbón.
10- Debate sobre la energía nuclear
ACTITUDES
1. Toma de conciencia de la importancia de la energía en el progreso del hombre.
2. Apreciación de las soluciones que el ser humano ha dado a sus problemas.
3. Valoración de la dimensión ética del hombre.
4. Actitud crítica ante el derroche de energía, el consumo abusivo y el deterioro del medio
ambiente.
5. Actitud crítica ante las informaciones recibidas de los distintos de los distintos medios de
comunicación.
6. Actitud crítica ante el reparto desigual de recursos.
7. Interés por conocer posibles salidas ante el futuro energético de la humanidad.
BLOQUE TEMÁTICO II: DIVERSIFICACIÓN EN EL USO DE LA ENERGÍA.
CONCEPTOS
Unidad didáctica 3: El agotamiento de los recursos naturales.
1- Consumo de recursos naturales: desigualdades en el consumo. Consumo y calidad de vida
2- El agotamiento de las fuentes de energía: la dependencia del petróleo.
3- Agotamiento de los recursos hídricos: desarrollo y consumo de agua. Factores que
disminuyen las reservas de agua en la tierra.
4- Agotamiento de los recursos biológicos: pérdida de biodiversidad, deforestación.
Unidad didáctica 4: La contaminación y los residuos. El Desarrollo Sostenible.
1 La contaminación de la atmósfera. Causas y efectos.
2 La contaminación del suelo.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
24
3 La contaminación del agua.
4 El problema de los residuos y sus tipos de tratamiento.
5 El impacto de la población sobre el medio ambiente. El incremento de la población.
6 La alternativa del Desarrollo Sostenible.
7 Principales movimientos y actuaciones en defensa del medio ambiente
Unidad didáctica 5: La energía eólica.
2. Concepto de energía eólica
3. Aspectos históricos y geográficos.
4. Distintos tipos de máquinas eólicas
5. Aprovechamiento de la energía eólica en la actualidad
6. La energía eólica en España y en el mundo
7. Ventajas e inconvenientes
Unidad didáctica 6: La energía hidráulica.
8. La energía hidráulica y sus clases.
9. Evolución histórica.
10. Aprovechamiento energético de los ríos: centrales hidráulicas.
11. Zonas geográficas de explotación hidráulica: Factores que intervienen
12. Ventajas e inconvenientes.
Unidad didáctica 7: La energía solar.
13. El Sol como fuente de energía.
14. Captación y aprovechamiento energético.
15. Radiación solar sobre la superficie terrestre.
16. Ventajas e inconvenientes.
17. El Sol en las civilizaciones antiguas.
Unidad didáctica 8: La energía de la biomasa.
18. La energía de la biomasa y el ciclo de la materia.
19. La energía de la biomasa a lo largo de la historia.
20. La biomasa utilizada con fines energéticos.
21. Madera, excedentes agrícolas y cultivos energéticos.
22. Biomasa residual.
23. Recogida y preparación de la biomasa: tratamientos termoquímicos, bioquímicos y otros.
24. Aplicaciones energéticas de la biomasa.
25. La biomasa en España y en el mundo.
26. Ventajas e inconvenientes
Unidad didáctica 9: La energía geotérmica.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
25
27. Estructura del interior de la tierra
28. Relación entre temperatura del interior de la Tierra y profundidad
29. Tipos de yacimientos geotérmicos.
30. Aprovechamiento térmico y eléctrico.
31. Situación actual de la energía geotérmica.
32. Ventajas e inconvenientes.
33. Los volcanes en la antigüedad
Unidad didáctica 10: La energía del mar.
34. La energía del mar
35. Las mareas y la energía maremotriz
36. El calor del mar y la energía maremotérmica
37. La energía de las olas y de las corrientes marinas.
38. La energía maremotriz.
39. Ventajas e inconvenientes de la energía del mar
PROCEDIMIENTOS
40. Análisis de gráficos sobre el consumo de energía y de agua en el mundo.
41. Análisis de los factores que influyen en la disminución de algunos recursos de la Tierra:
agua, especies animales y plantas.
42. Debate sobre las desigualdades en el consumo entre los países ricos y pobres.
43. Análisis de los factores que influyen en la contaminación del aire, el suelo y el agua.
44. Interpretación de esquemas sobre la formación de la lluvia ácida, el efecto invernadero y la
destrucción de la capa de ozono.
45. Análisis de datos sobre la población mundial
46. Comentario de textos y fotografías sobre diferentes formas de actuación humana que
favorecen o no un desarrollo sostenible.
47. Realización de investigaciones sencillas
48. Debate sobre los principios para vivir de manera "sostenible"
49. Realización de estudios sobre las ventajas económicas y medioambientales del reciclaje de
residuos.
50. Reconstrucción histórica del aprovechamiento solar, eólico, geotérmico,…
51. Búsqueda, selección y análisis de información entorno al papel de las energías renovables.
52. Localización en mapas, de las zonas de mejor futuro eólico, solar, geotérmico,…
53. Análisis crítico sobre las posibilidades reales de las energías renovables y sus
repercusiones medioambientales.
54. Análisis de textos y gráficos sobre industria, tecnología, etc., con relación a las energías
renovables.
ACTITUDES
55. Toma conciencia de las desigualdades del mundo actual y valoración la necesidad de una
distribución más justa de la riqueza
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
26
56. Actitud crítica ante el despilfarro de la sociedad de consumo y ante el agotamiento de los
recursos. Adquisición de hábitos de consumo responsables.
57. Desarrollo de hábitos de respeto y conservación del medio natural en que vivimos.
58. Valoración del aire, el agua y la tierra como elementos imprescindibles para la vida.
59. Actitud crítica ante las informaciones recibidas.
60. Adopción de una actitud responsable y participativa en relación con la gestión de los
residuos
61. Interés por difundir ideas que propicien el respeto al medio ambiente.
62. Valoración de la importancia de la investigación científica en el progreso.
BLOQUE TEMÁTICO III: LA CONSERVACIÓN DE LOS RECURSOS.
CONCEPTOS
Unidad didáctica 11: La conservación de los recursos.
63. Historia de la defensa del medio ambiente.
64. Medidas de protección ambiental a nivel internacional, nacional y local.
65. Las políticas de ahorro energético.
66. El ahorro energético en la vida cotidiana.
67. Reducir, reutilizar, reciclar.
68. Los materiales y su reciclado: el vidrio, el papel y el cartón, los metales, los productos
tóxicos, la materia orgánica.
69. El reciclaje en el mundo
PROCEDIMIENTOS
70. Análisis de diferentes formas de ahorro energético.
71. Interpretación de gráficos y estadísticas sobre el consumo y ahorro de energía en el hogar.
72. Análisis de la regla de las tres erres.
73. Debate de las ventajas ambientales del reciclaje de residuos.
74. Búsqueda de información sobre la defensa del medio ambiente en España.
75. Análisis de artículos periodísticos.
76. Diseño y realización de informes y exposiciones sobre las medidas necesarias para
proteger el planeta.
77. Organización de campañas de ahorro energético para el centro o barrio, con diseños de
eslóganes sobre normas de conducta.
ACTITUDES
78. Desarrollo de una actitud de reconciliación y equilibrio entre el medio ambiente y el
progreso.
79. Disposición a mejorar el planeta en que vivimos con un espíritu solidario activo y
responsable.
80. Valoración del espíritu crítico.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
27
81. Actitud de colaboración en las campañas de reciclaje de residuos y de ahorro de energía.
82. Adquisición de hábitos que defienden el medio ambiente.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y DE CALIFICACIÓN
Criterios de evaluación
1- Reconocer que la energía se manifiesta de muy distintas formas.
2- Identificar las interconversiones energéticas en los distintos procesos que se han trabajado,
y conocer que la cantidad total de energía se mantiene constante.
3- Analizar y valorar la importancia de la energía en el crecimiento económico a lo largo de
la historia.
4- Interpretar y elaborar mapas y gráficas sobre cuestiones energéticas y medioambientales
que aparecen en distintas publicaciones.
5- Indicar la viabilidad real de algunas de las energías renovables, valorando costes, ventajas
e inconvenientes.
6- Relacionar ciencia, tecnología y progreso económico; así mismo, valorar un justo
equilibrio entre los intereses económicos y medioambientales.
7- Actuar coherentemente con la necesidad de ahorro energético y valorar el reciclaje de
residuos.
Criterios de calificación
Para la asignatura de Energías Renovables de 4º de ESO se tendrán en cuenta los siguientes
criterios de calificación:
Pruebas escritas: 60%, teniendo en cuenta la correcta expresión de los contenidos propios de
la materia, la presentación y la ortografía (podría restar hasta un punto).
Trabajo diario 30%, se tendrá en cuenta la correcta realización de todas las actividades
encomendadas cada semana, los trabajos específicos de cada unidad (incluidas exposiciones
orales) y presentación y orden del cuaderno.
10% actitud y comportamiento:
Para realizar la media será imprescindible la presentación de todas las actividades
encomendadas para la evaluación.
6.- CONTENIDOS MÍNIMOS
1- Concepto de energía. Unidades.
2- Enunciar el principio de conservación de la energía.
3- Describir las principales características de las fuentes de energía no renovables.
4- Explicar los principales inconvenientes y ventajas de las fuentes de energía no renovables.
5- Explicar y comparar los problemas de contaminación que afectan a la Tierra.
6- Describir las principales características de las fuentes de energía renovables.
7- Explicar los principales inconvenientes y ventajas de las fuentes de energía renovables.
8- Determinar los factores de contaminación ambiental.
9- Concepto de ahorro energético.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
28
10- Enumerar y describir los distintos tipos de reciclaje de residuos.
7. SECUENCIACIÓN Y TEMPORALIZACIÓN
Primera evaluación
UD 1. Energía, civilización y medio ambiente
UD 2. Las energías no renovables
UD 3. El agotamiento de los recursos naturales
UD 4. Contaminación y residuos. El desarrollo sostenible
Segunda evaluación
UD. 5. La energía eólica
UD 6. La energía hidráulica
UD 7. La energía solar
UD 8. La energía de la biomasa
Tercera evaluación
UD 9. La energía geotérmica
UD 10. Energía del mar
UD 11. La conservación de los recursos
8. METODOLOGÍA ESPECÍFICA
La metodología estará enfocada hacia la toma de conciencia por parte de los alumnos de la
importancia de la energía en el actual mundo desarrollado y los efectos que produce su obtención,
transporte y consumo sobre el medio ambiente. Las clases serán activas en el sentido de una
participación constante de los alumnos. Se fomentará la participación y los debates en el aula. Se
intentará dedicar la mayor parte del tiempo posible al trabajo propio del alumno.
La búsqueda de información en distintas fuentes (prensa, revistas, libros, Internet, etc.) será una
de las principales tareas que realizarán los alumnos durante las clases. No obstante, el profesor
llevará materiales seleccionados al aula para que trabajen los alumnos.
Se aprovecharán noticias recientes aparecidas en los medios de comunicación, para fomentar el
debate sobre temas de actualidad relacionados con las energías y el medio ambiente.
La realización y exposición oral, tanto individual como grupal, de informes acerca de los temas
tratados se llevará a cabo al menos una vez por trimestre.
Asimismo, al menos una vez por trimestre los alumnos asistirán al laboratorio de Ciencias
Naturales con el objetivo de trabajar con materiales prácticos que les ayuden a afianzar y poner en
práctica los contenidos tratados.
Está prevista la realización de una actividad extraescolar durante el tercer trimestre, que será la
visita a los aerogeneradores situados en la localidad
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
29
VI.- PROGRAMACIÓN DE BIOLOGÍA DE SEGUNDO DE BACHILLERATO
INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de Educación y
Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de Bachillerato como
consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación (LOE), ha sido desarrollado en
Castilla y León por el Decreto 42/2008, de 5 de junio, por el que se establece el currículo de
Bachillerato para esta comunidad autónoma. El presente documento se refiere a la programación
de la materia de Biología en el segundo curso de Bachillerato (modalidad de Ciencias y
Tecnología).
Según establece la LOE en su artículo 32, esta etapa educativa postobligatoria ha de cumplir
diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación,
madurez intelectual y humana; conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar
funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como
capacitarles para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación
profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se
organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación
intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de
las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora
del profesorado es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en
conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de
una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., en sus derechos y obligaciones para con la
sociedad, una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto
en los objetivos de esta etapa educativa.
El libro de texto utilizado será el de la Editorial Santillana, escrito por Antonio Jimeno.
OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
En este apartado reproducimos el marco legal del currículo en esta comunidad autónoma
(Decreto 42/2008, de 5 de junio), tal y como ha sido aprobado por su Administración educativa y
publicado en su Boletín Oficial (11 de junio de 2008).
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
30
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia
cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los
derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad
justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y
autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos
personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,
analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la
no discriminación de las personas con discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el
eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y conocer las obras
literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la
comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las
habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes
históricos, y los principales factores de su evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los
métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la
tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el
respeto hacia el medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa,
trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes
de formación y enriquecimiento cultural.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
31
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social y
mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.
ñ) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el patrimonio de España y
de cada una de las Comunidades Autónomas.
o) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno social y natural,
orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de voluntariado, especialmente el
desarrollado por los jóvenes.
OBJETIVOS DE LA MATERIA
La enseñanza de Biología en el Bachillerato tendrá como finalidad el desarrollo de las
siguientes capacidades en el alumno:
1. Conocer los principales conceptos de la biología y su articulación en leyes, teorías y
modelos, apreciando el papel que éstos desempeñan en el conocimiento e interpretación de
la naturaleza. Valorar en su desarrollo como ciencia, los profundos cambios producidos a
lo largo del tiempo y la influencia del contexto histórico, percibiendo el trabajo científico
como una actividad en constante construcción.
2. Interpretar la naturaleza de la biología, sus avances y limitaciones, y las interacciones con
la tecnología y la sociedad. Apreciar la aplicación de conocimientos biológicos como el
genoma humano, la ingeniería genética, o la biotecnología, etc., para resolver problemas
de la vida cotidiana y valorar los diferentes aspectos éticos, sociales, ambientales,
económicos, políticos, etc., relacionados con los nuevos descubrimientos, desarrollando
actitudes positivas hacia la ciencia y la tecnología por su contribución al bienestar
humano.
3. Utilizar información procedente de distintas fuentes, incluidas las tecnologías de la
información y la comunicación, para formarse una opinión crítica sobre los problemas
actuales de la sociedad relacionados con la biología, como son la salud y el medio
ambiente, la biotecnología, etc., mostrando una actitud abierta frente a diversas opiniones.
4. Conocer y aplicar las estrategias características de la investigación científica (plantear
problemas, emitir y contrastar hipótesis, planificar diseños experimentales, etc.) para
realizar pequeñas investigaciones y explorar situaciones y fenómenos en este ámbito.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
32
5. Conocer las características químicas y propiedades de las moléculas básicas que
configuran la estructura celular para comprender su función en los procesos biológicos.
6. Interpretar la célula como la unidad estructural, funcional y genética de los seres vivos,
conocer sus diferentes modelos de organización y la complejidad de las funciones
celulares.
7. Comprender las leyes y mecanismos moleculares y celulares de la herencia, interpretar los
descubrimientos más recientes sobre el genoma humano y sus aplicaciones en ingeniería
genética y biotecnología, valorando sus implicaciones éticas y sociales.
8. Analizar las características de los microorganismos, su intervención en numerosos
procesos naturales e industriales y las numerosas aplicaciones industriales de la
microbiología. Conocer el origen infeccioso de numerosas enfermedades provocadas por
microorganismos y los principales mecanismos de respuesta inmunitaria.
CONTENIDOS.
1. La base molecular y fisicoquímica de la vida:
De la biología descriptiva a la moderna biología molecular experimental. La importancia
de las teorías y modelos como marco de referencia de la investigación.
Los componentes químicos de la célula. Tipos, estructura, propiedades y funciones.
Bioelementos y oligoelementos.
Los enlaces químicos y su importancia en biología.
Moléculas e iones inorgánicos: agua y sales minerales.
Fisicoquímica de las dispersiones acuosas. Difusión, ósmosis y diálisis.
Moléculas orgánicas. Biocatalizadores.
Exploración e investigación experimental de algunas características de los componentes
químicos fundamentales de los seres.
2. La célula, morfología y función:
La célula: unidad de estructura y función. La teoría celular.
Aproximación práctica a diferentes métodos de estudio de la célula.
Morfología celular. Estructura y función de los orgánulos celulares. Modelos de
organización en procariotas y eucariotas. Células animales y vegetales.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
33
La célula como un sistema complejo e integrado, las funciones celulares y las estructuras
donde se desarrollan.
El ciclo celular de las células eucariotas. La mitosis en células animales y vegetales.
La meiosis, gónadas y gametos, su importancia en la variabilidad y en la evolución.
Las membranas y su función en los intercambios celulares. Permeabilidad selectiva. Los
procesos de endocitosis y exocitosis.
Introducción al metabolismo: catabolismo y anabolismo.
La respiración celular, su significado biológico. Orgánulos celulares implicados en el
proceso respiratorio. Aplicaciones de las fermentaciones.
La fotosíntesis. Fases, estructuras celulares implicadas y resultados. La quimiosíntesis.
Planificación y realización de investigaciones o estudios prácticos sobre problemas
relacionados con las funciones celulares.
3. La herencia. Genética molecular:
Aportaciones de Mendel al estudio de la herencia.
La herencia del sexo. Herencia ligada al sexo. Genética humana.
La teoría cromosómica de la herencia.
La genética molecular o química de la herencia. Identificación del ADN como portador de
la información genética. Concepto de gen.
Las características e importancia del código genético y las pruebas experimentales en que
se apoya. Trascripción y traducción genéticas en procariotas y eucariotas.
La genómica y la proteómica. Organismos modificados genéticamente.
Alteraciones en la información genética; las mutaciones. Los agentes mutagénicos.
Mutaciones y cáncer. Implicaciones de las mutaciones en la evolución y aparición de
nuevas especies.
4. Los microorganismos:
Los microorganismos: heterogeneidad taxonómica, caracterización y formas de vida.
Bacterias y virus. Interacciones de los microorganismos más representativos con otros
seres vivos: microorganismos mutualistas, parásitos y patógenos.
Intervención de los microorganismos en los ciclos biogeoquímicos. Los microorganismos
y las enfermedades infecciosas.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
34
Utilización de microorganismos en distintos ámbitos. Importancia biológica, económica y
social de su manipulación.
Productos elaborados o modificados con la intervención de microorganismos. Otros usos
de los microorganismos para una gestión sostenible del medio y de los recursos naturales.
Introducción experimental a los métodos de estudio y cultivo de los microorganismos.
5. La inmunología y sus aplicaciones:
El concepto actual de inmunidad. El cuerpo humano como ecosistema en equilibrio.
Tipos de respuesta inmunitaria. El sistema inmunitario.
Las defensas internas inespecíficas.
La inmunidad específica. Características y tipos: celular y humoral.
Concepto de antígeno y de anticuerpo. Estructura y función de los anticuerpos.
Mecanismo de acción de la respuesta inmunitaria. Memoria inmunológica.
Inmunidad natural y artificial o adquirida. Sueros y vacunas.
Disfunciones y deficiencias del sistema inmunitario. Alergias e inmunodeficiencias. El
sida y sus efectos en el sistema inmunitario. Sistema inmunitario y cáncer.
Anticuerpos monoclonales e ingeniería genética.
El trasplante de órganos y los problemas de rechazo.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
1. Analizar el carácter abierto de la biología mediante el estudio de interpretaciones e
hipótesis sobre algunos conceptos básicos como la composición celular de los organismos,
la naturaleza del gen, el origen de la vida, etc., valorando los cambios producidos a lo
largo del tiempo y la influencia del contexto histórico en su desarrollo como ciencia.
2. Diseñar y realizar investigaciones contemplando algunas características esenciales del
trabajo científico: planteamiento preciso del problema, formulación de hipótesis
contrastables, diseño y realización de experiencias y análisis y comunicación de
resultados.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
35
3. Reconocer los diferentes tipos de macromoléculas que constituyen la materia viva y
relacionarlas con sus respectivas funciones biológicas en la célula. Explicar las razones
por las cuales el agua y las sales minerales son fundamentales en los procesos biológicos y
relacionar las propiedades biológicas de los oligoelementos con sus características
fisicoquímicas.
4. Explicar la teoría celular y su importancia en el desarrollo de la biología, y los modelos de
organización celular procariota y eucariota —animal y vegetal—, identificar sus orgánulos
y describir su función.
5. Explicar las características del ciclo celular y las modalidades de división del núcleo y del
citoplasma, justificar la importancia biológica de la mitosis y la meiosis, describir las
ventajas de la reproducción sexual y relacionar la meiosis con la variabilidad genética de
las especies.
6. Diferenciar los mecanismos de síntesis de materia orgánica respecto a los de degradación,
y los intercambios energéticos a ellos asociados. Explicar el significado biológico de la
respiración celular y diferenciar la vía aerobia de la anaerobia. Enumerar los diferentes
procesos que tienen lugar en la fotosíntesis y justificar su importancia como proceso de
biosíntesis, individual para los organismos pero también global en el mantenimiento de la
vida en la Tierra.
7. Describir los mecanismos de transmisión de los caracteres hereditarios según la hipótesis
mendeliana, y la posterior teoría cromosómica de la herencia, aplicándolos a la resolución
de problemas relacionados con ésta. Explicar el papel del ADN como portador de la
información genética y relacionarla con la síntesis de proteínas, la naturaleza del código
genético y su importancia en el avance de la genética, las mutaciones y su repercusión en
la variabilidad de los seres vivos, en la evolución y en la salud de las personas.
8. Explicar las características estructurales y funcionales de los microorganismos, resaltando
sus relaciones con otros seres vivos, su función en los ciclos biogeoquímicos, valorando
las aplicaciones de la microbiología en la industria alimentaria y farmacéutica y en la
mejora del medio ambiente, así como el poder patógeno de algunos de ellos y su
intervención en las enfermedades infecciosas.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
36
9. Analizar los mecanismos de autodefensa de los seres vivos, conocer el concepto actual de
inmunidad y explicar las características de la respuesta inmunitaria y los principales
métodos para conseguir o potenciar la inmunidad.
METODOLOGÍA
Como principio general que ya hemos destacado, hay que resaltar que la metodología
educativa en Bachillerato ha de fomentar el autoaprendizaje y el trabajo autónomo del alumno y,
al mismo tiempo, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de
indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real. Para
la materia de Biología, y en general para todas las ciencias, debe primarse su carácter empírico y
experimental y se ha de favorecer la familiarización del alumno con las características de la
investigación científica y de su aplicación a la resolución de problemas concretos. El desarrollo de
esta materia y de sus afines en este curso (Ciencias de la Tierra y Medioambientales, Física,
Química, preferentemente por ser materias de esta modalidad, pero que también pueden serlo las
optativas, caso de Geología) debe mostrar no solo los usos aplicados de estas ciencias, sus
implicaciones sociales y tecnológicas, también realizar actividades de aprendizaje
interdisciplinares con ellas (y si es posible en el laboratorio, mejor).
TEMPORALIZACIÓN:
1ª Evaluación: Temas del 1 al 9
2ª Evaluación: Temas del 10 al 15.
3ª Evaluación. Temas del 16 al 20.
PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES
1. Entender la biología como ciencia que se encarga del estudio de los seres vivos y que comprende numerosas áreas de
conocimiento.
El trabajo científico: la materia viva y su estudio 1 OBJETIVOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
37
2. Conocer el método científico en biología y sus etapas.
3. Desarrollar actitudes que se asocian al trabajo científico, conociendo diferentes tipos de trabajos de investigación y la metodología que se emplea para llevarlos a cabo.
4. Reconocer la implicación y amplitud de la ciencia de la biología, así como su relación con el ámbito social y ético.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
La biología como ciencia: (Objetivo 1)
- Biología descriptiva y biología
molecular experimental.
- Las áreas y aplicaciones de la
biología
Etapas del método científico. (Objetivo
2
El trabajo de investigación. (Objetivo
3)
Ciencia, tecnología y sociedad.
(Objetivo 4
Ciencia y bioética. (Objetivo 4)
Búsqueda bibliográfica sobre la
historia de la biología. (Objetivo
1)
Búsqueda bibliográfica sobre la
contribución de ciertos autores a
las diferentes áreas de la biología.
(Objetivo 1)
Visita a un centro de biología
experimental (Universidad, Centro
de Biología Molecular, Centro de
investigaciones contra el cáncer,
etc.). (Objetivo 1)
Aplicación de las etapas del
método científico. (Objetivo 2)
Resolución de problemas
aplicando estrategias científicas y
de investigación. (Objetivo 3)
Documentación y búsqueda de
información. (Objetivo 3).
Análisis de gráficas y datos de
determinados experimentos
científicos. (Objetivo 3)
Análisis, extracción de
conclusiones y crítica de
experiencias y textos científicos.
(Objetivo 4).
Comentario y debate de noticias
de prensa de actualidad.
(Objetivo 4)
Construcción de un modelo de
ADN (forma B). (Objetivo 5)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Señalar y describir las diferentes áreas de la biología, explicando sus aplicaciones.
(Objetivo 1)
b) Conocer el método científico y cada una de sus etapas. (Objetivo 2)
c) Identificar en un texto la formulación del problema, la hipótesis, las variables de la
experimentación y el control de la experimentación, así como interpretar datos,
diferenciándolos de las conclusiones. (Objetivo 3)
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
38
d) Leer e interpretar los datos organizados en tablas: identificar los datos y las variables
correspondientes, señalando patrones, modelos o regularidades derivadas de la
distribución de datos y relacionar conclusiones con el marco teórico del que forman
parte (interpretar y justificar la información que muestra la tabla). (Objetivo 3)
e) Valorar de forma crítica los pros y los contras de los avances científicos en el campo
de la biología. (Objetivo 4)
1. Conocer los elementos que forman parte de la materia viva.
2. Indicar los diferentes enlaces interatómicos e intermoleculares, así como sus características principales.
3. Describir la estructura química del agua y relacionarla con sus propiedades físico-químicas y sus funciones biológicas.
4. Comprender el papel que desempeñan las sales minerales en los seres vivos.
5. Describir los procesos osmóticos y señalar la importancia que desempeñan en los seres vivos.
6. Indicar cómo funciona un sistema tampón en los seres vivos.
7. Entender las propiedades que tienen las dispersiones coloidales.
8. Saber el fundamento de las técnicas de cromatografía, electroforesis, ultracentrifugación y la técnica de radioisótopos.
CONTENIDOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADE
2 OBJETIVOS
Los bioelementos, el agua y las sales minerales
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
39
Bioelementos: primarios y secundarios.
(Objetivo 1)
Enlaces químicos; tipos e importancia
en biología. (Objetivo 2)
Características del agua. (Objetivo 3)
Propiedades del agua. (Objetivo 3)
Sales minerales y sus funciones en los
seres vivos. (Objetivo 4)
Disoluciones. Propiedades de las
disoluciones: ósmosis, difusión, pH.
(Objetivo 5 y 6)
Dispersiones coloidales. (Objetivo 7)
Métodos de estudio de los
constituyentes de la materia viva:
cromatografía, electroforesis,
ultracentrifugación, técnicas de
radioisótopos. (Objetivo 8)
Comparación entre los elementos
presentes en la materia viva y en la
materia inerte. (Objetivo 1)
Interpretación de gráficas de la
variación del contenido de agua en
diferentes especies y su variación con
el tipo de tejido y la edad del
individuo. (Objetivo 3)
Búsqueda bibliográfica de las
funciones de ciertos bioelementos en
los seres vivos. (Objetivo 4)l
Observación de fenómenos
osmóticos en células animales y
vegetales sometidas a diferentes
concentraciones. (Objetivo 5)
Determinar el pH de diferentes
disoluciones biológicas. (Objetivo 6)
Visualización de diferentes tipos de
dispersiones coloidales, para analizar
sus propiedades. (Objetivo 7)
Comprobar prácticamente cómo se
realiza una cromatografía. (Objetivo
8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la clasificación de los bioelementos, señalando algunas de sus propiedades.
(Objetivo 1)
b) Citar algunas propiedades de los enlaces interatómicas e intermoleculares. (objetivo 2)
c) Explicar las funciones biológicas del agua y describir las propiedades de esta que
las justifican. (Objetivo 3)
d) Señalar de qué forma se pueden encontrar las sales minerales en los seres vivos, indicando
ejemplos y conociendo sus funciones biológicas más relevantes. (Objetivos 4)
e) Conocer los procesos de ósmosis y presión osmótica. (Objetivos 5 )
f) Conocer cómo funciona un sistema tampón en los seres vivos. (Objetivo 6)
g) Indicar qué es una dispersión coloidal, sus componentes y algunas de sus propiedades.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
40
1. Conocer las principales funciones, característica y clasificación de los glúcidos.
2. Entender la isomería y la actividad óptica, diferenciando claramente entre enantiómeros, epímeros, anómeros y formas dextrógiras (+) y levógiras 8- ).
3. Clasificar los monosacáridos, conociendo la fórmula de alguno de ellos.
4. Comprender cómo tiene lugar la ciclación de pentosas y hexosas.
5. Explicar cómo tiene lugar la formación del enalce O-glucosídico, describiéndolo como el enlace característico de los disacáridos y polisacáridos.
6. Reconocer los principales disacáridos de interés biológico, su estructura química, función y localización.
7. Conocer los principales polisacáridos de interés biológico.
8. Describir la función de los principales heterósidos.
9. Aplicar en el laboratorio los principales métodos de identificación de glúcidos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Glúcidos: características, función y
clasificación. (Objetivo 1)
Monosacáridos: composición química,
isomería, actividad óptica. Clasificación
de los monosacáridos. (Objetivos 2 y 4)
Sustancias derivadas de los
monosacáridos. (Objetivo 3)
Enlace O-glucosídico para la formación
de disacáridos y polisacáridos. (Objetivo
5)
Disacáridos. Principales disacáridos de
interés biológico. (Objetivo 6)
Polisacáridos: estructurales y de
reserva. (Objetivo 7)
Heterósidos. (Objetivo 8)
Métodos de identificación de glúcidos.
Elaboración de fórmulas de los
principales glúcidos de interés
biológico. (Objetivos 2, 3, 6, 7 y 8)
Ciclación de pentosas y hexosas
según las proyecciones de Haworth.
8Objetivo 2)
Identificación de epímeros,
enantiómeros y anómeros de
determinados monosacáridos.
(Objetivo 2)
Formación de enlaces entre
monosacáridos para obtener
disacáridos y polisacáridos. (Objetivo
5)
Realización de dibujos de almidón,
glucógeno y celulosa. (Objetivo 7)
Identificación de las analogías y
diferencias entre almidón, glicógeno,
celulosa y quitina. (Objetivo 7)
Comprobar algunas propiedades de
los glúcidos que puedan servir para
su identificación práctica en el
laboratorio. (Objetivo 9)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las características, función y clasificación de los glúcidos. (Objetivo 1)
b) Distinguir la estereoisomería y la actividad óptica de diferentes monosacáridos. (Objetivo 2)
c) Identificar monosacáridos, sus propiedades y funciones. (Objetivo 3)
d) Comprender el proceso de ciclación de un monosacárido, indicando el nombre de las formas
anoméricas resultantes. (Objetivo 4)
e) Formular la reacción de formación del enlace O-glucosídico. (Objetivos 5)
f) Identificar la fórmula de un disacárido, así como conocer la función y localización de los
principales disacáridos de interés biológico. (Objetivos 6)
g) Reconocer los principales polisacáridos de interés biológico, estableciendo diferencias entre
ellos en cuando a localización, función y estructura. (Objetivo 7)
OBJETIVOS
3 Los glúcidos
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
41
h) Conocer la función biológica de algunos heterósidos. (Objetivo 8)
1. Conocer la heterogeneidad del grupo de los lípidos y clasificarlos.
2. Reconocer, formulas y clasificar los ácidos grasos, señalando sus características más relevantes.
3. Identificar y construir la estructura molecular de un lípido simple y de un lípido complejo, señalando sus funciones biológicas.
4. Describir la estructura molecular de los diferentes tipos de lípidos insaponificables, señalando ejemplos de cada uno e importancia biológica.
5. Entender el comportamiento de los diferentes tipos de lípidos en el medio acuoso, así como sus propiedades para la constitución de las membranas biológicas.
6. Reconocer las principales funciones de los lípidos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Los lípidos: concepto y clasificación.
(Objetivo 1)
Los ácidos grasos: clasificación y
propiedades físicas y químicas.
(Objetivo 2)
Los lípidos saponificables: lípidos
simples y lípidos complejos. Estructura y
funciones biológicas. (Objetivo 3)
Lípidos insaponificables: isoprenoides,
esteroides y prostaglandinas. Estructura
y funciones biológicas. (Objetivo 4)
Las funciones de los lípidos. (Objetivo 4
y 5)
Comparar diferentes criterios de
clasificación de lípidos. (Objetivo 1)
Realizar técnicas de detección de
presencia de lípidos en los alimentos.
(Objetivos 1 y 6)
Fabricación de jabón con aceite y
sosa cáustica (Objetivo 2)
Comparar la estructura de diferentes
ácidos grasos saturados e
insaturados con sus puntos y fusión y
su estado a temperatura ambiente.
Realización de esquemas que
representen la estructura química de
los diferentes tipos de lípidos
(Objetivos 2, 3 y 4)
Observar a través de distintas
experiencias el comportamiento de
los lípidos en diferentes medios.
(Objetivo 5)
Buscar información sobre la
presencia de colesterol en sangre y
las enfermedades que esto provoca.
(Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Describir el concepto de lípidos y clasificarlos según su estructura. (Objetivo 1)
b) Escribir la fórmula general de un ácido graso, describiendo sus características químicas.
4 OBJETIVOS
Los lípidos
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
42
Clasificar los ácidos grasos según la presencia o no de dobles enlaces. Objetivo 2)
c) Escribir la reacción de esterificación y saponificación. (Objetivos 2)
d) Realizar o Identificar o esquemas de lípidos saponificables, conocer su clasificación e
importancia biológica. (Objetivos 3)
e) Realizar o identificar esquemas sencillos que representen la estructura molecular de los
lípidos insaponificables, conocer su clasificación y la importancia biológica de cada uno de
ellos. (Objetivo 4)
f) Conocer el comportamiento de los diferentes tipos de lípidos en el medio acuoso,
relacionando esta propiedad con la estructura de las membranas biológicas. (Objetivo 5)
g) Comprender y conocer la importancia biológica de los lípidos. (Objetivos 6)
1. Indicar las características estructurales básicas y las propiedades de las unidades constituyentes de las proteínas: los aminoácidos.
2. Clasificar los aminoácidos.
3. Indicar cómo se forma el enlace peptídico y las peculiaridades del mismo.
4. Conocer los diferentes niveles estructurales de las proteínas: estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria.
5. Clasificar las holoproteínas y las heteroporteínas, indicando ejemplos de cada grupo.
6. Describir las propiedades de las proteínas, como especificidad, desnaturalización y solubilidad, explicando su importancia biológica.
7. Enumerar las funciones de las proteínas, indicando ejemplos de cada una de ellas.
8. Aplicar los principales métodos de identificación de proteínas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Aminoácidos: Concepto y estructura
general. Características. (Objetivo 1)
Clasificación de aminoácidos (Objetivo
2)
Enlace peptídico: características.
(Objetivo 3)
Estructura de las proteínas. Relación
estructura y función. (Objetivo 4)
Clasificación de las proteínas. (Objetivo
5)
Propiedades de las proteínas. (Objetivo
6)
Funciones de las proteínas. (Objetivo 7)
Formulación de aminoácidos e
identificación de su estructura
química. (Objetivos 1 y 2)
Formación de enlaces peptídicos
entre diferentes aminoácidos
(Objetivo 3).
Dibujos de los diferentes niveles
estructurales de proteínas. (Objetivo
4).
Elaboración de esquemas de la
clasificación de proteínas en función
de su estructura química y función
biológica. (Objetivo 5 y 7).
Estudio experimental de la
desnaturalización de las proteínas de
la clara de huevo. (Objetivo 6)
5 OBJETIVOS
Proteínas
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
43
Comparación de la secuencia de
aminoácidos de diferentes especies
de seres vivos. (objetivo 6).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la fórmula general de los aminoácidos, describiendo sus propiedades y
comportamiento químico. (Objetivo 1)
b) Clasificar los aminoácidos, señalando ejemplos de cada grupo. (Objetivo 2)
c) Formular la reacción de formación del enlace peptídico, indicando los grupos implicados.
Objetivos 3)
d) Describir la estructura primaria, secundaria, terciaria y cuaternaria de las proteínas. (objetivo
4)
e) Conocer la clasificación de proteínas, citando ejemplos de cada grupo y su función
correspondiente. (Objetivo 5)
f) Comprender las propiedades de las proteínas y su importancia biológica. (Objetivo 6)
g) Describir las diferentes funciones que desempeñan las proteínas con ejemplos concretos.
(Objetivos 7)
1. Conocer la composición y estructura de los nucleótidos, así como su nomenclatura.
2. Comprender cómo se unen los nucleótidos para formar polinucleótidos, señalando los grupos químicos implicados.
3. Comparar ADN y ARN señalando sus analogías y diferencias en cuanto a localización celular, composición, estructura y función biológica.
4. Describir el modelo de Watson y Crick, así como los pasos previos que llevaron a dicho descubrimiento.
5. Entender cómo se organiza el ADN en eucariotas y procariotas.
6. Indicar los diferentes tipos de ARN, Señalando su estructura y función en la síntesis de proteínas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Nucleósidos y nucleótidos: concepto y
composición química. (Objetivo 1)
El enlace fosfodiéster. (Objetivo 2)
Estructura y función del ADN: la doble
hélice (modelo de Watson y Crick).
(Objetivo 4)
Estructura terciaria del ADN (Objetivo 5)
Ácido ribonuleico (ARN): estructura y
función de los principales tipos.
Formulación de nucleótidos. (Objetivo
1)
Formulación de cadenas de
polinucleótidos. (Objetivo 2)
Realización de un cuadro
comparativo entre la estructura,
función y localización del ADN y ARN.
(Objetivo 3).
Resolución de actividades relativas a
la identificación del tipo de ácido
OBJETIVOS
Los ácidos nucleicos 6
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
44
(Objetivo 6)
nucleico en relación con diferentes
porcentajes de bases nitrogenadas.
(Objetivo 3)
Construcción de un modelo de ADN
(forma B). (Objetivo 4)
Extracción e identificación de ADN de
diferentes organismos.
Identificación de dibujos mudos sobre
la estructura del ADN y del ARN.
(Objetivos 4 y 7).
Elaboración de esquemas o dibujos
de los diferentes niveles estructurales
y de empaquetamiento del ADN.
(Objetivo 5)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer y nombrar los componentes de los nucleótidos, así como la forma en que se unen.
(Objetivo 1)
b) Describir entre qué grupos se establece el enlace fosfodiéster. Objetivos 2)
c) Establecer diferencias entre el ADN y el ARN en cuanto a localización, composición,
estructura y función. (objetivo 3)
d) Describir la estructura y función del ADN. (Objetivo 4)
e) Conocer los niveles de organización del ADN en eucariotas y procariotas (Objetivo 5)
f) Describir la estructura y función de los diferentes tipos de ARN. (Objetivo 7)
1. Conocer los antecedentes y postulados de la teoría celular.
2. Entender que las células presentan una gran variabilidad de formas, como resultado de diferentes factores.
3. Diferenciar entre células procariotas y eucariotas, señalando organismos con este tipo de organización celular, así como los orgánulos característicos de cada una.
4. Diferenciar entre células animales y vegetales.
5. Identificar la estructura del núcleo, así como sus funciones, diferenciando entre núcleo interfásico y en división.
6. Reconocer las distintas partes de un cromosoma y sus tipos en función de la posición del centrómero.
7. Conocer los distintos tipos de microscopios así como diferentes técnicas para el estudio de muestras biológicas.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
El descubrimiento de la célula y la teoría
celular. (Objetivo 1)
Búsqueda bibliográfica sobre los
principales hitos en el descubrimiento de
La célula unidad estructural y funcional. El núcleo 7 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
45
Forma y tamaño de las células.
(Objetivo 2)
Tipos de organización celular: células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 3 y
4)
El núcleo celular: características y
estructura. (Objetivo 5)
Los cromosomas. (Objetivo 6 )
Métodos de estudio de la célula: los
microscopios. (Objetivo 7)
la célula. (Objetivo 1)
Interpretación de imágenes de diferentes
tipos de células, relacionándolas con su
función. (Objetivo 2)
Elaboración de cuadros comparativos
entre células procariotas y eucariotas, y
entre células animales y vegetales.
(Objetivos 3 y 4)
Interpretación de microfotografías o
diapositivas de diferentes tipos de células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 3 y 4).
Observación al microscopio de diferentes
tipos de células. (Objetivos 3, 4 y 7).
Observación de fotografías y dibujos de la
estructura nuclear. (Objetivo 5)
Clasificación de los cromosomas en
función de la posición del centrómero.
(objetivo 6)
Elaboración e interpretación de un
cariotipo. (Objetivo 6)
Resolución de problemas relativos al
número de cromosomas. (Objetivo 6)
Cuadro comparativo entre los diferentes
tipos de microscopios. (Objetivo 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer y comprender los postulados de la teoría celular, así como los principales hitos en el
descubrimiento de la célula. (Objetivo 1)
b) Enumerar las diferencias y analogías entre las células eucariotas y procariotas . (Objetivo 3)
c) Indicar las diferencias y analogías entre la célula animal de la vegetal. (Objetivos 4)
d) Señalar los distintos componentes del núcleo, indicando su estructura y función. (Objetivo 5)
e) Reconocer las distintas partes de un cromosoma y su clasificación en función de la posición
del centrómero. (Objetivo 6)
f) Resolver problemas sobre el número y tipos de cromosomas de un individuo. (Objetivo 6)
g) Señalar diferentes métodos de análisis del material biológico y diferenciar entre los diferentes
tipos de microscopio. (Objetivo 7)
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
46
1. Valorar la importancia del citosol como medio donde se realizan la mayoría de las reacciones metabólicas celulares.
2. Conocer diferentes inclusiones citoplasmáticas características de las células.
3. Describir los componentes del citoesqueleto y las funciones que llevan a cabo.
4. Conocer la estructura y función de los ribosomas.
5. Comprender que la matriz extracelular es un producto de secreción celular que acumula moléculas sintetizadas por ésta.
6. Distinguir la pared celular como una envoltura gruesa y rígida exclusiva de las células vegetales.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
El citosol o hialoplasma. (Objetivo 1)
Inclusiones citoplasmáticas. (objetivo 2)
El citoesqueleto: microfilamentos,
filamentos intermedios y microtúbulos.
(Objetivo 3)
El centrosoma. (Objetivo 3)
Los ribosomas. (Objetivo 4)
La matriz extracelular. (Objetivo 5)
La pared celular. (Objetivo 6)
Observación al microscopio óptico de
diferentes inclusiones celulares.
(Objetivo 2)
Interpretación de microfotografías y/o
dibujos de cortes longitudinales y
transversales de centríolos, cilios y
flagelos. (Objetivo 3)
Elaboración de un mapa conceptual
sobre los componentes del
citoesqueleto y las funciones que
llevan a cabo. (Objetivo 3)
Búsqueda bibliográfica sobre el
estudio de los microtúbulos en el
tratamiento del cáncer. (Objetivo 3)
Realización de esquemas y dibujos
sobre los diferentes orgánulos
celulares. (Objetivos 3 y, 4).
Visualización al microscopio óptico de
la pared celular de vegetales.
(Objetivo 6).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Indicar la estructura y función del ciitoplasma. (Objetivo 1)
b) Conocer los diferentes tipos de inclusiones citoplasmáticas y las células que las presentan
(Objetivo 2)
c) Comparar los diferentes componentes del citoesqueleto, señalando las funciones en las que
participan. (Objetivo 3)
d) Reconocer a través de esquemas o fotografías la estructura de centríolos, cilios y flagelos.
(Objetivos 3)
e) Señalar la localización, estructura y función de los ribosomas. (objetivo 4)
f) Describir la estructura y función de la matriz extracelular de las células animales. (Objetivo 5)
g) Reconocer la importancia de la pared celular, su estructura y las funciones que lleva a cabo.
(Objetivo 6)
Citoplasma y estructuras no membranosas de la célula. 8 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
47
1. Conocer la composición y estructura de la membrana plasmática a través del modelo del mosaico fluido.
2. Diferenciar los diferentes tipos de transporte a través de la membrana.
3. Reconocer algunas diferenciaciones de la membrana plasmática.
4. Identificar los diferentes orgánulos membranosos, su localización, estructura y funciones.
5. Establecer la relación circulatorio entre los componentes del sistema de endomembranas.
6. Comparar la estructura y composición de mitocondrias y cloroplastos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
La membrana plasmática. Composición
química y estructura. (Objetivo 1)
El transporte a través de la membrana
plasmática. (Objetivo 2)
Endocitosis y exocitosis. (Objetivo 2)
Las uniones intercelulares. (Objetivo 3)
El retículo endoplasmático.(Objetivo 4 )
El aparato de Golgi. (Objetivo 4)
Los lisosomas. (Objetivo 4)
Las vacuolas. (Objetivo 4)
Peroxisomas y glioxisomas. (Objetivo 4)
Las mitocondrias. (Objetivos 4 y 6)
Los cloroplastos. (Objetivo 4 y 6)
Realización de esquemas gráficos de
la estructura de la membrana
plasmática. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas con los
diferentes tipos de transporte,
comparándolos entre sí. (Objetivo 2)
Interpretación de microfotografías o
diapositivas de los procesos de
exocitosis y endocitosis. (Objetivo 2).
Observación de microfotografías de
diferentes diferenciaciones de
membrana. (Objetivo 3).
Interpretación de microfotografías de
los diferentes orgánulos
membranosos. (Objetivo 4)
Observación al microscopio de
diferentes orgánulos membranosos.
(objetivo 4)
Representar a través de esquemas el
paso de una proteína desde que se
sintetiza hasta que es excretada al
exterior celular. (Objetivo 5)
Realización de un cuadro
comparativo de analogías y
diferencias entre mitocondrias y
cloroplastos. (Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer la composición de la membrana plasmática, su disposición y propiedades según el
modelo del mosaico fluido. (Objetivo 1)
b) Diferenciar los diferentes mecanismos que permiten el paso de sustancias a través de la
membrana plasmática. (Objetivo 2)
c) Describir los tipos de diferenciaciones de la membrana plasmática. (Objetivos 3)
La membrana plasmática. Orgánulos membranosos 9 OBJETIVOS
9 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
48
d) Conocer la estructura, composición y función de los diferentes orgánulos membranosos.
(objetivo 4)
e) Explicar la relación circulatoria que se establece entre los diferentes orgánulos del sistema
de endomembranas. (Objetivo 5)
f) Establecer analogías y diferencias en cuanto a origen, composición, estructura y función de
cloroplastos y mitocondrias. (Objetivo 6)
1. Entender el concepto de metabolismo y sus tipos, diferenciando entre catabolismo y anabolismo.
2. Explicar el concepto de enzima y describir el papel que desempeñan los cofactores y coenzimas en su actividad.
3. Reconocer que la velocidad de una reacción enzimática es función de la cantidad de enzima y de la concentración de sustrato, reconociendo diferentes factores que afectan a la actividad enzimática.
4. Definir y localizar celularmente la glucólisis, el ciclo de Krebs, la cadena de transporte electrónico y la fosforilación oxidativa, indicando los sustratos iniciales y productos finales.
5. Entender el interés industrial de las fermentaciones, comparando las vías anaerobias y aerobias en relación a la rentabilidad energética y los productos finales.
6. Localizar celularmente y describir las principales etapas del catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos nucleicos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
El metabolismo. Concepto y tipos. (Objetivo
1)
El ATP. (Objetivo 1)
Las enzimas: estructura y función. (Objetivo
2)
Coenzimas y vitaminas. (Objetivo 2)
La actividad enzimática. (Objetivo 3)
Catabolismo respiratorio de los glúcidos:
glucólisis, ciclo de Krebs y transporte de
electrones en la cadena respiratoria.
(Objetivo 4)
Fermentaciones. (Objetivo 5)
Catabolismo de lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos. (Objetivo 6)
Estudio e interpretación de reacciones de
oxidación y reducción, localizando el
agente oxidante y reductor. (Objetivo 1)
Estudiar la función de determinados
enzimas en diferentes reacciones
metabólicas. (Objetivo 2)
Identificación y clasificación de las
enzimas en diferentes reacciones
metabólicas. (Objetivo 2)
Interpretación de gráficas sobre la
actividad enzimática. (Objetivo 3)
Realización de esquemas de las
diferentes rutas catabólicas. (Objetivos 4,
5 y 6).
Interpretación de esquemas de las
diferentes rutas metabólicas. (Objetivos 4,
5 y 6)
Comparar las vías anaerobias y aerobias
en cuanto a rentabilidad energética y los
productos finales. (Objetivos 4 y 5)
Resolución de ejercicios y problemas
sobre catabolismo. (Objetivos 4, 5 y 6).
OBJETIVOS
El metabolismo celular. Catabolismo 10
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
49
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Entender el concepto de metabolismo, sus tipos y las diferencias entre catabolismo y
anabolismo. (Objetivo 1)
b) Reconocer la estructura y componentes de las enzimas, identificando la enzima que cataliza
una determinada reacción. (Objetivo 2)
c) Clasificar los distintos tipos de vitaminas y conocer la función que realizan (Objetivo 3)
d) Describir cómo se produce la actividad enzimática, interpretando gráficas de cinética
enzimática. (Objetivo 3)
e) Conocer la localización celular de las etapas del catabolismo de los glúcidos, señalando
productos iniciales y finales de cada fase, así como balance energético de cada una.
(Objetivo 4)
f) Describir los diferentes tipos de fermentación y su interés industrial (Objetivo 5)
g) Localizar y describir las principales etapas del catabolismo de los lípidos, proteínas y ácidos
nucleicos. (Objetivo 6)
1. Diferenciar los organismos según el tipo de materia que intercambian con el entorno y la fuente energética que utilizan.
2. Reconocer la importancia biológica de la fotosíntesis, conociendo las principales estructuras fotosintéticas que intervienen en dicho proceso.
3. Conocer las fases de la fotosíntesis y su localización celular.
4. Analizar los factores que influyen en la fotosíntesis.
5. Comprender los procesos quimiosintéticos, indicando los grupos más importantes de bacterias que la realizan, estableciendo diferencias con los procesos fotosintéticos.
6. Conocer los aspectos básicos del anabolismo heterótrofo: significado, localización celular e importancia biológica.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Formas de nutrición en los organismos.
(Objetivo 1)
Pigmentos, sistemas de captación de
luz y fotosíntesis: importancia como
proceso biológico. (Objetivo 2)
Etapas del proceso fotosintético
(Objetivo 3):
- Absorción y conversión de la energía.
Luminosa.
- Fijación del anhídrido carbónico y
biosíntesis de fotoasimiladores.
Realización de un esquema sobre la
clasificación de los organismos según
su forma de nutrición. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas sobre la
estructura interna de un fotosistema.
(Objetivo 2)
Realización de un cuadro
comparativo entre el fotosistema I y el
II. (Objetivo 2)
Realización e interpretación de
esquemas de las fases de la
fotosíntesis. (Objetivo 3)
El anabolismo 11 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
50
Factores que influyen en la fotosíntesis.
(Objetivo 4)
La quimiosíntesis. (Objetivo 5)
Anabolismo heterótrofo: (Objetivo 6)
- Anabolismo de glúcidos.
- Anabolismo de lípidos.
- Anabolismo de aminoácidos
- Anabolismo de ácidos nucleicos.
Utilización de gráficas para analizar
los factores que influyen en el
proceso fotosintético. (Objetivo 4).
Identificación de dibujos mudos sobre
la estructura del ADN y del ARN.
(Objetivo 4).
Realización de experiencias de
laboratorio sobre el rendimiento
fotosintético y la separación de
pigmentos fotosintéticos mediante
cromatografía. (Objetivos 2 y 4)
Resolución de ejercicios y problemas
sobre anabolismo. (Objetivos 3, 4 , 5
y 6)
Realización de un esquema general
del metabolismo, relacionando las
rutas anabólicas y catabólicas.
(Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Clasificar los diferentes organismos según su forma de nutrición. (Objetivo 1)
b) Indicar la importancia biológica de la fotosíntesis y conocer los pigmentos implicados en el
proceso así como los componentes de los fotosistemas. (Objetivo 2)
c) Diferencias las fases de la fotosíntesis, conociendo los productos iniciales, finales,
localización celular e importancia biológica. (Objetivo 3)
d) Conocer las etapas principales del ciclo de Calvin, su localización celular y su importancia
biológica. (Objetivo 3)
e) Interpretar gráficas de los factores que influyen en el rendimiento fotosintético. (Objetivo 4)
f) Describir el proceso de quimiosíntesis, comparando dichos procesos con los fotosintéticos
en cuanto a fuente de energía utilizada y organismos implicados. (Objetivo 5)
g) Conocer algunos ejemplos de rutas anabólicas, su relación con las rutas catabólicas, su
localización celular, significado e importancia biológica. (Objetivo 6)
1. Distinguir las diferentes etapas en la vida de una célula, conociendo sus peculiaridades.
2. Entender el significado de las diferentes fases del ciclo celular.
3. Analizar las modalidades de división del núcleo y del citoplasma, estableciendo diferencias entre las células animales y vegetales.
4. Comparar los procesos de reproducción sexual y asexual estableciendo las ventajas e inconvenientes de cada uno de ellos.
5. Reconocer las diferentes etapas de la meiosis, comprendiendo los acontecimientos que tienen lugar en cada una de ellas.
6. Establecer diferencias entre los procesos de mitosis y meiosis.
7. Relacionar la meiosis y fecundación con la variabilidad genética.
8. Distinguir los diferentes ciclos biológicos.
OBJETIVOS
La reproducción celular 12
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
51
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
La vida de la célula. (Objetivo 1)
El ritmo de la reproducción celular. (Objetivo
1)
El ciclo celular. (Objetivo 2)
La división celular o fase M. (Objetivo 3)
La reproducción: asexual y sexual. (Objetivo
4)
La meiosis. (Objetivo 5 y 7)
Los ciclos biológicos. (Objetivo 8)
Analizar fotografías de las diferentes
etapas de la vida de la célula. (Objetivo 1)
Interpretación de gráficos sobre la
variación del contenido de ADN a lo largo
del ciclo celular. (Objetivo 2)
Dibujar las distintas fases de la mitosis y la
meiosis para dotaciones cromosómicas
determinadas, tanto en células animales
como en vegetales. (Objetivos 3 y 5)
Interpretación de fotografías de diferentes
etapas de la mitosis y la meiosis.
(Objetivos 3 y 5)
Confeccionar preparaciones
microscópicas sobre las diferentes fases
de la mitosis. (Objetivo 3)
Comparar la reproducción asexual y
asexual, indicando ventajas e
inconvenientes de cada una. (Objetivo 4)
Realización de un cuadro comparativo
entre los procesos de mitosis y meiosis.
(Objetivo 6).
Dibujar e interpretar diferentes ciclos
biológicos. (Objetivo 8)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las etapas de la vida de una célula, así como sus características principales.
(Objetivo 1)
b) Describir las diferentes etapas del ciclo celular, señalando lo que ocurre en cada una de
ellas. (Objetivo 2)
c) Describir las fases de la división celular, cariocinesis y citocinesis, y reconocer sus diferencias entre
células animales y vegetales (Objetivo 3)
d) Comprender los procesos de reproducción sexual y asexual, señalando las ventajas e
inconvenientes de cada una de ellas. (Objetivo 3)
e) Reconocer y representar de forma esquemática las etapas de la meiosis para una determinada dotación
cromosómica, tanto en células animales como en vegetales. (Objetivo 4)
f) Conocer las diferencias y analogías entre los procesos de división celular mitótica y meiótica.
(Objetivo 5)
g) Distinguir los tres tipos biológicos, señalando las etapas haploides y diploides del mismo, así
como el momento en el que tiene lugar la meiosis. (Objetivo 6)
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
52
1. Conocer los conceptos básicos y la terminología empleada en genética.
2. Explicar los experimentos de Mendel y su interpretación, aplicándolo a la resolución de problemas con uno y dos caracteres.
3. Conocer la teoría cromosómica de la herencia, según la cual los cromosomas son los portadores de la información genética.
4. Entender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado biológico.
5. Explicar la determinación genética del sexo y conocer la existencia de caracteres cuya herencia está ligada al sexo.
6. Interpretar árboles genealógicos y conocer la herencia de algunas enfermedades en la especie humana.
7. Conocer los fundamentos genéticos de la determinación de los grupos sanguíneos.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Genética. Conceptos básicos. Las
experiencias de Mendel. (Objetivo 1)
Las leyes de Mendel. (Objetivo 2)
Teoría cromosómica de la herencia.
(Objetivo 3)
El ligamiento y los mapas
cromosómicos. (Objetivo 4)
La herencia del sexo. (objetivo 5)
Genética humana. Árboles
genealógicos. (Objetivos 6 y 7)
La herencia de los grupos
sanguíneos.
Herencia ligada al sexo.
Caracteres influidos por el sexo.
Elaborar una breve historia de la genética,
señalando los hitos fundamentales desde
Mendel hasta nuestros días. (Objetivos 1 y
3)
Resolución de problemas de genética de
uno y dos caracteres. (Objetivos 2, 6 y 7)
Interpretar mapas cromosómicos sencillos
(Objetivo 4)
Elaboración e interpretación de árboles
genealógicos. (Objetivo 6)
Estudio de algunos caracteres
observables en los diferentes miembros
de la familia. (Objetivo 6)
Elaboración e interpretación de cariotipos.
(Objetivo 5).
Relacionar los matrimonios
consanguíneos y el aumento de la
frecuencia de heredar determinadas
enfermedades. (Objetivo 6).
Búsqueda bibliográfica de los mecanismos
de determinación del sexo en diferentes
especies. (Objetivo 5)
Comparación de los mecanismos de
determinación del sexo. (objetivo 5)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer los conceptos básicos de genética. (Objetivo 1)
b) Resolución de problemas de genética, interpretando las leyes de Mendel. (Objetivo 2)
c) Describir la teoría cromosómica de la herencia. (Objetivo 3)
d) Comprender el concepto de ligamiento y recombinación, interpretando su significado
biológico. (Objetivos 4)
e) Explicar los mecanismos de determinación del sexo en diferentes organismos. (Objetivo 5)
f) Construir e interpretar árboles genealógicos. (Objetivo 6)
g) Resolución de problemas de herencia ligada al sexo y caracteres influidos por el sexo en la
especie humana. (Objetivo 6)
h) Aplicar el concepto de alelismo múltiple a la resolución de problemas de los grupos
La genética 13 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
53
sanguíneos. (Objetivo 6)
1. Conocer los hitos fundamentales en el conocimiento del ADN como molécula portadora de la información genética.
2. Describir el mecanismo general de replicación, conociendo la función de los enzimas implicados en el mismo y las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
3. Comprender en qué consiste la expresión del mensaje genético a partir del dogma central de la biología molecular.
4. Describir la naturaleza y características del código genético.
5. Describir el proceso de traducción, indicando las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
6. Explicar la traducción del mensaje genético y conocer las diferencias entre células procariotas y eucariotas.
7. Entender que el proceso de expresión génica se encuentra altamente regulado.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
El ADN como molécula portadora de la
información genética. (Objetivo 1)
Duplicación del ADN. Mecanismos de
duplicación. (Objetivo 2)
El dogma central de la biología
molecular. (Objetivo 3)
El código genético. (Objetivo 4)
Traducción. Desarrollo del proceso.
Diferencias entre procariotas y
eucariotas. (Objetivo 5)
Traducción. Desarrollo del proceso.
(Objetivo 6)
La regulación de la expresión genética.
(Objetivo 7)
Análisis e interpretación del
experimento de Griffith y Messelson y
Stahl. (Objetivo 1)
Utilización de vídeos para entender
los procesos de replicación,
transcripción y traducción. (Objetivos
2, 5 y 6)
Elaboración de dibujos esquemáticos
de una horquilla de replicación.
(Objetivo 2).
Manejo del código genético. (Objetivo
4)
Elaboración de cuadros comparativos
entre los procesos de duplicación,
traducción y transcripción en células
procariotas y eucariotas. (Objetivos 2,
5 y 6)
Resolver ejercicios prácticos sobre
traducción y transcripción. (Objetivos
5 y 6).
Resolver casos concretos de
regulación génica según el modelo
del operón. (Objetivo 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Reconocer al ADN como molécula portadora de la información genética. (Objetivo 1)
b) Conocer las características generales de la duplicación del ADN y establecer las diferencias
El ADN, portador del mensaje genético 14 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
54
en células procariotas y eucariotas. (Objetivo 2)
c) Explicar con claridad el flujo de información genética en los seres vivos. (Objetivos 3)
d) Conocer los mecanismos de transcripción y traducción, indicando las diferencias entre
células procariotas y eucariotas. (Objetivos 5 y 6)
e) Resolver ejercicios prácticos de replicación, transcripción, traducción, de aplicación del
código genético, así como la elaboración e interpretación de esquemas de los procesos
dados.(Objetivos 2, 3, 4, 5 y 6)
f) Señalar las diversas formas de regulación de la expresión génica en células procariotas
(modelo del operón) y en células eucariotas. (Objetivo 7)
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
55
1. Conocer el concepto de mutación y clasificar las mutaciones según diferentes criterios.
2. Describir los distintos tipos de mutaciones génicas, cromosómicas y genómicas.
3. Conocer diferentes agentes mutagénicos y algunos de los efectos que producen.
4. Relacionar mutación y cáncer.
5. Comprender y explicar que las mutaciones son necesarias, pero no suficientes para explicar el proceso evolutivo.
6. Comprender que el estudio genético de las poblaciones se base en el conocimiento de sus frecuencias genotípicas y de sus frecuencias génicas.
7. Conocer los mecanismos por los que se originan nuevas especies.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Las mutaciones. (Objetivo 1)
Las mutaciones génicas. (Objetivo 2)
Las mutaciones cromosómicas.
(Objetivo 2)
Las mutaciones genómicas. (Objetivo 2)
Agentes mutagénicos. (Objetivo 3)
La mutación y el cáncer. (Objetivo 4)
La mutación y la evolución. (Objetivo 5)
La genética de poblaciones: Ley de
Hardy y Weinberg. (Objetivo 6)
La especiación. (Objetivo 7)
Realizar esquemas y mapas
conceptuales sobre los diferentes
tipos de mutaciones. (Objetivos 1 y 2)
Introducir mutaciones génicas a una
determinada secuencia de ADN para
observar sus consecuencias. .
(Objetivo 2)
Observación de cariotipos humanos
con anomalías genéticas. (Objetivo
2).
Visualización de diapositivas sobre
diferentes tipos anomalías humanas.
(Objetivos 1 y 2).
Elaboración de un listado de
productos químicos que
supuestamente tengan efectos
mutagénicos. (Objetivo 3)
Proyección de vídeos sobre evolución
y especiación. (Objetivos 5 y 7)
Hacer cálculos de aplicación de la ley
de Hardy y Weinberg y aplicarlos a la
genética de poblaciones. (Objetivo 6)
Estudiar casos concretos sobre
selección natural y especiación
(Pinzones de Darwin, tortugas
galápagos, etc.). (Objetivos 5 y 7)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Establecer los distintos tipos de mutaciones y su fundamento, así como los efectos que
producen algunas de ellas. (Objetivos 1 y 2)
b) Describir los diferentes tipos de agentes mutagénicos, así como las acciones que llevan a
cabo. (Objetivo 3)
c) Establecer la relación entre cáncer y ADN así como los factores que intervienen en el
desarrollo de un tumor. (Objetivo 4)
d) Analizar la contribución de las mutaciones al proceso evolutivo. (objetivo 5)
e) Explicar los factores en los que se basa el estudio genético de las poblaciones. (Objetivo 6)
f) Entender el concepto de especie y el proceso de especiación. (Objetivo 7)
Alteraciones de la información genética 15 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
56
1. Entender el concepto de microorganismo, conocer los grupos en los que se engloban y apreciar su diversidad y
heterogeneidad.
2. Conocer las características estructurales, fisiológicas y los principales grupos de microorganismos procariotas.
3. Conocer las principales características estructurales, fisiológicas y los principales grupos de microorganismos eucariotas.
4. Describir la estructura, composición y forma de infección de las formas acelulares.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Concepto y tipos de microorganismos.
(Objetivo 1)
Los microorganismos procariotas:
(Objetivo 2)
Las bacterias: estructura bacteriana,
fisiología bacteriana y tipos de
bacterias.
Las arqueobacterias.
Los microorganismos eucariotas:
(Objetivo 3)
Algas microscópicas.
Protozoos.
Hongos microscópicos.
Formas acelulares: (Objetivo 4)
Los virus: estructura y ciclo de los
virus.
Viroides.
Priones.
Observación de diapositivas de
diferentes microorganismos.
(Objetivos 1, 2, 3 y 4)
Construcción de un cuadro
comparativo entre las características
de los diferentes grupos de
microorganismos. (Objetivo 1)
Elaboración de esquemas de la
morfología de bacterias y
arqueobacterias. (Objetivo 2)
Investigación sobre los posibles
beneficios que nos pueden reportar
las bacterias. (Objetivo 2)
Búsqueda bibliográfica sobre la
estructura, fisiología, hábitat e
importancia de diferentes
microorganismos procariotas y
eucariotas. (Objetivos 2 y 3)
Observación al microscopio de
microorganismos. (Objetivos, 2 y 3)
Interpretación de microfotografías de
diferentes virus. (Objetivo 4)
Interpretación de esquemas del ciclo
lítico y lisogénico de diferentes virus.
(Objetivo 4)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar el concepto de microorganismo, señalando los principales grupos que engloba.
(Objetivo 1)
b) Describir la estructura y función de bacterias y arqueobacterias. (Objetivo 2)
c) Indicar las características y ejemplos de los diferentes grupos de bacterias y
arqueobacterias. (Objetivo 2)
Los microorganismos 16 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
57
d) Describir la estructura y función de los microorganismos eucariotas. (objetivo 3)
e) Explicar el papel acelular de los virus, indicando su estructura y clasificación. (Objetivo 4)
f) Describir los ciclos líticos y lisogénico de los virus, estableciendo las principales diferencias
existentes entre ellos. (Objetivo 4)
g) Conocer la existencia y particularidades de viroides y priones. (Objetivo 4
1. Diferenciar distintos tipos de enfermedades infecciosas según su distribución e incidencia, comprendiendo cómo se produce
una infección microbiana.
2. Conocer los modos de transmisión de los microorganismos, sus mecanismos de entrada en el hospedador e indicar tipos de enfermedades producidas por microorganismos.
3. Describir las diferentes técnicas de manipulación de los microorganismos: cultivo, crecimiento, control y observación.
4. Analizar las aplicaciones de la biotecnología en la producción de sustancias terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente y en la ingeniería genética.
5. Conocer y comparar algunos productos obtenidos de los microorganismos mediante fermentadores industriales.
6. Evaluar el papel que ejercen los microorganismos en los diferentes ciclos biogeoquímicos, conociendo los factores que influyen en ello.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Los microorganismos
patógenos: enfermedades
infecciosas, infección microbiana
y factores de virulencia.
(Objetivo 1)
Las enfermedades infecciosas:
vías de transmisión y entrada.
(Objetivo 2)
Métodos de estudio, control y
cultivo de microorganismos.
(Objetivo 3)
La biotecnología microbiana: los
microorganismos y la
fermentación, la producción de
sustancia terapéuticas, el control
de plagas, la industria
alimentaria, la ingeniería
genética y la depuración de
aguas residuales. (Objetivos 4 y
5)
Búsqueda bibliográfica de grandes epidemias
y pandemias a lo largo de la historia.
(Objetivo 1)
Debate de noticias de prensa sobre la
aparición de epidemias y pandemias
(malaria, gripe A, etc.). (Objetivo 1)
Investigación de las enfermedades
microbianas más frecuentes en su entorno.
(Objetivo 2)
Utilización de técnicas elementales de cultivo
y control de microorganismos. (Objetivo 3).
Búsqueda bibliográfica de las técnicas
utilizadas en la industria alimentaria para el
control de microorganismos. (Objetivo 3).
Comparar los distintos tipos de
microorganismos y técnicas utilizadas en las
industrias alimentarias, farmacéuticas y
químicas. (Objetivos 4 y 5)
Elaboración de esquemas globales sobre los
diferentes ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 6)
Microorganismos: enfermedades y biotecnología 17 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
58
Los microorganismos y los ciclos
biogeoquímicos. (Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Explicar los conceptos de patógeno, biota normal, microorganismo oportunista, enfermedad
infecciosa y zoonosis. (Objetivo 1)
b) Explicar los mecanismos de entrada de los patógenos en el hospedador y los factores de
virulencia. (Objetivo 1)
c) Señalar la enfermedad y la forma de transmisión de determinados microorganismos.
(Objetivo 2)
d) Describir los principales métodos utilizados para el cultivo, manipulación y control de
microorganismos. (Objetivo 3)
e) Conocer los objetivos y procedimientos empleados en la biotecnología para la producción de
sustancia terapéuticas, alimentos, en el medio ambiente y en la ingeniería genética.
(Objetivos 4 y 5).
f) Señalar el papel de los microorganismos en los ecosistemas, analizando su contribución en
los diferentes ciclos biogeoquímicos. (Objetivo 6)
1. Reconocer los mecanismos de defensa inespecíficos, distinguiéndolos de los específicos.
2. Comprender el concepto de inmunidad y las formas de adquirirla.
3. Indicar los órganos, células y moléculas del sistema inmunitario, y su organización tisular y orgánica.
4. Comparar la respuesta inmunitaria humoral y la respuesta inmunitaria celular.
5. Comprender los mecanismos de acción del sistema inmune diferenciando entre respuesta primaria y secundaria.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Defensas no específicas. (Objetivo 1)
- Barreras primarias
- Barreras secundarias.
La inmunidad: natural y artificial
(Objetivo 2)
El sistema inmunitario. (Objetivo 3 y 4)
- Células del sistema inmunitario.
- Los órganos linfoides.
Análisis de texto sobre la historia de
la inmunología. (Objetivo 1)
Proyección de un vídeo sobre
defensas específicas e inespecíficas.
(objetivo 1)
Realización de un esquema sobre la
respuesta inflamatoria. (Objetivo 1).
Elaboración de un esquema sobre los
tipos de inmunidad. (Objetivo 2)
Realización de un esquema de la
El proceso inmunitario 18 OBJETIVOS
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
59
- Antígenos y anticuerpos.
Mecanismos de acción del sistema
inmune. (Objetivo 4)
- La respuesta inmune.
- Reacción antígeno-anticuerpo.
- El sistema de complemento.
- El interferón.
estructura de los anticuerpos.
(Objetivo 3)
Interpretación de microfotografías de
diferentes células del sistema
inmunológico. (Objetivo 3)
Elaboración de mapas conceptuales
sobre las células del sistema
inmunológico. (Objetivo 3).
Interpretación de esquemas sobre la
respuesta humoral y celular. (Objetivo
4)
Interpretación de esquemas sobre la
respuesta inmune primaria y
secundaria. (objetivo 5)
Determinación de los grupos ABO y
factor Rh. (Objetivo 5)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Señalar los mecanismos de defensa inespecíficos. Indicar sus componentes y los
mecanismos empleados. (Objetivo 1)
b) Conocer los distintos tipos de inmunidad, señalando ejemplos de cada una de ellas.
(Objetivo 2)
c) Enumerar los componentes del sistema inmunitario e indicar su función. (Objetivo 3)
d) Diferenciar la respuesta humoral y la celular. (Objetivo 3)
e) Definir los conceptos de antígeno y anticuerpo y describir su naturaleza. (Objetivo 3)
f) Diferenciar entre respuesta inmune primaria y secundaria. (Objetivo 4)
g) Explicar los mecanismos de acción del sistema de complemento y del interferón. (Objetivo 4)
1. Conocer la respuesta autoinmunitaria y qué consecuencias tienen para el organismo.
2. Reconocer la hipersensibilidad y la inmunodeficiencia como una reacción excesiva o deficiente, respectivamente, de la respuesta inmunitaria.
3. Identificar las principales características de las células cancerosas, su relación con el sistema inmunológico, así como conocer los métodos de prevención y detección precoz.
4. Comprender los procesos inmunitarios que intervienen en el rechazo de transplante de órganos.
5. Valorar la dimensión ética y social de los transplantes de órganos.
6. Conocer los principales tratamientos de inmunoterapia. Diferenciar entre sueros y vacunas.
Anomalías del sistema inmunitario 19 OBJETIVOS
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Las enfermedades autoinmunes. (Objetivo 1)
La hipersensibilidad: las alergias. (Objetivo 2)
Inmunodeficiencias. (Objetivo 2)
El cáncer y el reconocimiento inmunológico.
(Objetivo 3)
Inmunología de los transplantes. (Objetivos 4
y 5)
La Inmunoterapia. (Objetivo 6)
Lo sueros y las vacunas. (Objetivo 6)
Búsqueda bibliográfica de enfermedades
autoinmunes, hipersensibilidad e
inmunodeficiencias. (Objetivos 1 y 2)
Realización de esquema sobre los
procesos de alergia. (Objetivo 2)
Búsqueda bibliográfica sobre el Sida:
descubrimiento, historia, vacuna…
(Objetivo 2)
Elaboración de un listado de los
principales agentes carcinógenos y los
métodos para prevenir el cáncer. (Objetivo
3)
Análisis de los problemas éticos y sociales
de los transplantes de órganos. (Objetivo
5)
Análisis de los problemas éticos y sociales
de la donación de órganos. (Objetivo 5)
Realización de un cuadro comparativo
entre sueros y vacunas. (Objetivo 6)
Búsqueda bibliográfica sobre los
diferentes tipos de vacunas que se utilizan
en la actualidad. (Objetivo 6)
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Definir el concepto de autoinmunidad, señalando algunas enfermedades autoinmunes.
(Objetivo 1)
b) Definir el concepto de hipersensibilidad, diferenciar sus dos tipos principales y explicar los
mecanismos de aparición de las alergias. (Objetivo 2)
c) Diferenciar entre inmunodeficiencias congénitas y adquiridas. Señalar algunos ejemplos.
(Objetivo 2)
d) Explicar los efectos del Sida en el sistema inmunológico, señalando los mecanismos de
transmisión del VIH y las formas de evitar su contagio. (Objetivo 2)
e) Explicar cómo se desarrolla un tumor y los mecanismos de control inmunitario de los
mismos. (Objetivo 3)
f) Diferenciar los diferentes tipos de injertos, así como las causas implicadas en la aparición de
tumores. (Objetivos 4 y 5)
g) Indicar los principales tratamientos para suplir deficiencias del sistema inmunológico o para
evitar el rechazo de transplantes. (Objetivo 6)
h) Comparar las ventajas e inconvenientes de la sueroterapia y la vacunación, señalando los
diferentes tipos de vacunas. (Objetivo 6)
1. Conocer el campo de actuación de la ingeniería genética y sus principales técnicas.
2. Reconocer las aplicaciones de la ingeniería genética, la biotecnología y la clonación, conociendo algunos productos de interés farmacéutico o industrial obtenidos mediante la manipulación genética de organismos.
CONTENIDOS
Alteraciones de la biotecnología: biotecnología e
ingeniería genética 20 OBJETIVOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
61
3. Describir la clonación de seres vivos y sus aplicaciones.
4. Describir los anticuerpos monoclonales, exponiendo sus aplicaciones terapéuticas y en la investigación.
5. Exponer los objetivos y logros del Proyecto Genoma Humano.
6. Conocer y valorar las implicaciones éticas y sociales de los avances en el campo de la biotecnología, la ingeniería genética y la clonación.
CONCEPTOS PROCEDIMIENTOS, DESTREZAS Y
HABILIDADES
Técnicas de ingeniería genética.
(Objetivo 1)
Aplicaciones de la ingeniería genética.
(Objetivo 2)
La clonación de seres vivos. (Objetivo 3)
Los anticuerpos monoclonales.
(Objetivo 4)
El Proyecto Genoma Humano. (Objetivo
5)
Riesgos e implicaciones éticas de la
biotecnología. (Objetivo 6)
Realización de esquemas de los
pasos seguidos en un proyecto de
ingeniería genética. (Objetivo 1)
Simular procesos de ingeniería
genética y clonación (Objetivos 1 y 3)
Realización de trabajos bibliográficos
sobre aplicaciones actuales de la
biotecnología. (Objetivo 2)
Elaboración de esquemas de
clonación de diferentes organismos
(Objetivo 3)
Consultar en la Web últimos
descubrimientos y aplicaciones de las
células madre. (Objetivo 3)
Comparación de datos obtenidos de
los proyecto genoma de diferentes
organismos. (Objetivo 5)
Elaboración de un cuadro
comparativo sobre las ventajas e
inconvenientes de Proyecto Genoma
Humano. (Objetivo 5)
Análisis crítico sobre textos
periodísticos o de divulgación
científica de organismos
transgénicos, Proyecto Genoma
Humano y clonación. (Objetivo 6)
Recogida de información sobre las
repercusiones sociales y económicas
de la biotecnología y la ingeniería
genética. (Objetivo 6)
Debates sobre aspectos éticos sobre
diferentes aplicaciones de la
ingeniería genética, la clonación y el
Proyecto Genoma Humano. (Objetivo
6).
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
a) Conocer las principales herramientas y los pasos que se siguen en un proyecto sencillo de
ingeniería genética. (Objetivo 1)
b) Indicar algunas de las aplicaciones de la ingeniería genética en agricultura, farmacia,
sanidad, alimentación y en procesos de interés ambiental. (Objetivo 2)
c) Definir la clonación y las células madre, señalando su interés biológico, e interpretar los
pasos seguidos en un proceso de clonación de organismos. Objetivos 3)
d) Definir anticuerpo monoclonal y Explicar sus aplicaciones. (objetivo 4)
CONTENIDOS
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
62
e) Explicar el significado e importancia del Proyecto Genoma Humano. (Objetivo 6)
f) Señalar las repercusiones económicas, sociales y éticas que plantea a nuestra sociedad la
manipulación genética. (Objetivo 6)
VII. - PROGRAMACIÓN DE CIENCIAS DE LA TIERRA Y DEL MEDIO
AMBIENTE DE SEGUNDO DE BACHILLERATO.
1. INTRODUCCIÓN
El Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, aprobado por el Ministerio de
Educación y Ciencia (MEC) y que establece la estructura y las enseñanzas mínimas de
Bachillerato como consecuencia de la implantación de la Ley Orgánica de Educación
(LOE), ha sido desarrollado en Castilla y León por el Decreto 42/2008, de 5 de junio,
por el que se establece el currículo de Bachillerato para esta comunidad autónoma. El
presente documento se refiere a la programación de la materia de Ciencias de la Tierra y
Medioambientales en el segundo curso de Bachillerato (modalidad de Ciencias y
Tecnología).
Según la LOE (artículo 32), esta etapa ha de cumplir diferentes finalidades educativas, que no son otras que proporcionar a los alumnos formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia, así como para acceder a la educación superior (estudios universitarios y de formación profesional de grado superior, entre otros). De acuerdo con estos objetivos, el Bachillerato se organiza bajo los principios de unidad y diversidad, es decir, le dota al alumno de una formación intelectual general y de una preparación específica en la modalidad que esté cursando (a través de las materias comunes, de modalidad —como esta— y optativas), y en las que la labor orientadora es fundamental para lograr esos objetivos. En consecuencia, la educación en conocimientos específicos de esta materia ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades expresas del sistema educativo, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de esta materia (según el artículo 33 de la LOE, y solo citamos algunos de los más representativos, "acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida", "comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente", y también "ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa", "afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal", y así muchos otros). La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor y la vial se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
63
El libro de texto utilizado será el de la Editorial McGraw-Hill, cuyos autores son
José Antonio Pascual Trillo y colaboradores. 2.- OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA
Según el citado decreto, esta etapa educativa contribuirá a desarrollar en los alumnos
capacidades que les permitirán:
a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir
una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la
Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la
corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y
favorezca la sostenibilidad.
b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma
responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver
pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.
c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres
y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e
impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con
discapacidad.
d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones
necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio
de desarrollo personal.
e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y
conocer las obras literarias más representativas.
f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras
objeto de estudio.
g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información
y la comunicación.
h) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y
dominar las habilidades básicas propias de la modalidad escogida.
i) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo,
sus antecedentes históricos, y los principales factores de su evolución.
j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la
investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma
crítica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las
condiciones de vida, así como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el
medio ambiente.
k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,
iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.
l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético,
como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.
m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo
personal y social y mejorar la calidad de vida.
n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad
vial.
o) Conocer, valorar y respetar la historia, la aportación cultural y el
patrimonio de España y de cada una de las Comunidades Autónomas.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
64
p) Participar de forma activa y solidaria en el desarrollo y mejora del entorno
social y natural, orientando la sensibilidad hacia las diversas formas de
voluntariado, especialmente el desarrollado por los jóvenes.
3.- OBJETIVOS DE LA MATERIA
La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales tiene como finalidad que el
alumno desarrolle las siguientes capacidades:
1.- Comprender el funcionamiento de la Tierra y de los sistemas terrestres y sus
interacciones, como fundamento para la interpretación de las repercusiones globales de
algunos hechos aparentemente locales y viceversa.
2.- Conocer la influencia de los procesos geológicos en el medio ambiente y en la vida
humana.
3.- Evaluar las posibilidades de utilización de los recursos naturales, incluyendo sus
aplicaciones y reconocer la existencia de sus límites, valorando la necesidad de adaptar
el uso a la capacidad de renovación.
4.- Analizar las causas que dan lugar a riesgos naturales, conocer los impactos derivados
de la explotación de los recursos y considerar diversas medidas de prevención y
corrección.
5.- Investigar científicamente los problemas ambientales, mediante técnicas variadas de
tipo fisicoquímico, biológico, geológico y matemático, y reconocer la importancia de
los aspectos históricos, sociológicos, económicos y culturales en los estudios sobre el
medio ambiente.
6.- Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para realizar
simulaciones, tratar datos y extraer y utilizar información de diferentes fuentes, evaluar
su contenido, fundamentar los trabajos y realizar informes.
7.- Promover actitudes favorables hacia el respeto y la protección del medio ambiente,
desarrollando la capacidad de valorar las actuaciones sobre el entorno y tomar
libremente iniciativas en su defensa.
8.- Conocer algunos recursos energéticos propios de la Comunidad de Castilla y León.
9.- Conocer y valorar la biodiversidad propia de la Comunidad autónoma.
4.- CONTENIDOS
1. Medio ambiente y fuentes de información ambiental.
Concepto de medio ambiente. Interdisciplinariedad de las ciencias ambientales.
Aproximación a la teoría de sistemas. Realización de modelos sencillos de la
estructura de un sistema ambiental natural. Complejidad y entropía. El medio
ambiente como sistema.
Cambios en el medio ambiente a lo largo de la historia de la Tierra.
El medio ambiente como recurso para la humanidad.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
65
Concepto de impacto ambiental. Riesgos naturales e inducidos. Consecuencias
de las acciones humanas sobre el medio ambiente.
Fuentes de información ambiental. Sistemas de determinación de posición por
satélite. Fundamentos, tipos y aplicaciones.
Teledetección: fotografías aéreas, satélites meteorológicos y de información
medioambiental. Interpretación de fotos aéreas. Radiometría y sus usos.
Programas informáticos de simulación medioambiental.
2. Los sistemas fluidos externos y su dinámica.
La atmósfera: estructura y composición. Actividad reguladora y protectora.
Inversiones térmicas. Recursos energéticos relacionados con la atmósfera.
Contaminación atmosférica: detección, prevención y corrección. El «agujero» de
la capa de ozono. Aumento del efecto invernadero. El cambio climático global.
La hidrosfera. Masas de agua. El balance hídrico y el ciclo del agua. Recursos
hídricos: usos, explotación e impactos. La contaminación hídrica: detección,
prevención y corrección de. Determinación en muestras de agua de algunos
parámetros químicos y biológicos e interpretación de los resultados en función
de su uso.
3. La geosfera.
Geosfera: estructura y composición. Balance energético de la Tierra.
Origen de la energía interna. Geodinámica interna. Riesgos volcánico y sísmico:
predicción y prevención.
Geodinámica externa. Sistemas de ladera y sistemas fluviales. Riesgos
asociados: predicción y prevención. El relieve como resultado de la interacción
entre la dinámica interna y la dinámica externa de la Tierra.
Recursos de la geosfera y sus reservas. Yacimientos minerales. Recursos
energéticos. Combustibles fósiles. Energía nuclear. Impactos derivados de la
explotación de los recursos. Recursos energéticos en Castilla y León.
4. La ecosfera.
El ecosistema: componentes e interacciones. Los biomas terrestres y acuáticos.
Relaciones tróficas entre los organismos de los ecosistemas.
Representación gráfica e interpretación de las relaciones tróficas en un
ecosistema. Biomasa y producción biológica.
Los ciclos biogeoquímicos del oxígeno, el carbono, el nitrógeno, el fósforo y el
azufre.
El ecosistema en el tiempo: sucesión, autorregulación y regresión.
La biosfera como patrimonio y como recurso frágil y limitado. Impactos sobre la
biosfera: deforestación y pérdida de biodiversidad. La biodiversidad en Castilla
y León.
5. Interfases.
El suelo como interfase. Composición, estructura y textura. Los procesos
edáficos. Tipos de suelos. Reconocimiento experimental de los horizontes del
suelo. Suelo, agricultura y alimentación. Erosión, contaminación y degradación
de suelos. Desertificación. Valoración de la importancia del suelo y los
problemas asociados a la desertización.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
66
El sistema litoral. Formación y morfología costera. Humedales costeros,
arrecifes y manglares. Recursos costeros e impactos derivados de su
explotación.
6. La gestión del planeta.
Los principales problemas ambientales. Indicadores para la valoración del estado
del planeta. Sostenibilidad.
Evaluación de impacto ambiental. Manejo de matrices sencillas.
Ordenación del territorio. Legislación medioambiental. La protección de
espacios naturales.
Los espacios naturales de Castilla y León.
5.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN (Contenidos mínimos):
1. Aplicar la teoría de sistemas al estudio de la Tierra y del medio ambiente,
reconociendo su complejidad, su relación con las leyes de la termodinámica y el
carácter interdisciplinar de las ciencias ambientales, y reproducir modelos
sencillos que reflejen la estructura de un sistema natural.
2. Identificar los principales instrumentos que aportan información sobre el medio
ambiente en la actualidad y sus respectivas aplicaciones.
3. Explicar la actividad reguladora de la atmósfera, saber cuáles son las
condiciones meteorológicas que provocan mayor riesgo de concentración de
contaminantes atmosféricos y algunas consecuencias de la contaminación, como
el aumento del efecto invernadero y la disminución de la concentración del
ozono estratosférico.
4. Relacionar el ciclo del agua con factores climáticos y citar los principales usos y
necesidades como recurso para las actividades humanas. Reconocer las
principales causas de contaminación del agua y utilizar técnicas químicas y
biológicas para detectarla, valorando sus efectos y consecuencias para el
desarrollo de la vida y el consumo humano.
5. Identificar las fuentes de energía de la actividad geodinámica de la Tierra y
reconocer sus principales procesos y productos; explicar el papel de la geosfera
como fuente de recursos para la humanidad, y distinguir los riesgos naturales de
los inducidos por la explotación de la geosfera.
6. Analizar el papel de la naturaleza como fuente limitada de recursos para la
humanidad, distinguir los recursos renovables o perennes de los no renovables y
determinar los riesgos e impactos ambientales derivados de las acciones
humanas.
7. Reconocer el ecosistema como sistema natural interactivo, conocer sus ciclos de
materia y flujos de energía, interpretar los cambios en términos de sucesión,
autorregulación y regresión, reconocer el papel ecológico de la biodiversidad y
el aprovechamiento racional de sus recursos.
8. Caracterizar el suelo y el sistema litoral como interfases, valorar su importancia
ecológica y conocer las razones por las cuales existen en España zonas
sometidas a una progresiva desertización, proponiendo algunas medidas para
paliar sus efectos.
9. Diferenciar entre el crecimiento económico y el desarrollo sostenible y proponer
medidas encaminadas a aprovechar mejor los recursos, a disminuir los impactos,
a mitigar los riesgos y a conseguir un medio ambiente más saludable.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
67
10. Identificar las principales peculiaridades, referidas a recursos energéticos,
biodiversidad y espacios naturales, propias de la Comunidad de Castilla y León
para valorar la riqueza regional y los beneficios de su conservación.
6.- CRITERIOS DE CALIFICACIÓN:
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones. En el mes de junio se
realizará un examen final de la asignatura.
Para la calificación de cada evaluación se tendrá en cuenta los siguientes
aspectos:
-Nota media de los controles realizados en el transcurso de la evaluación: 90%.
-El otro 10% se obtendrá de:
Cuaderno de trabajo.
Comportamiento diario en clase, laboratorio y actividades extraescolares.
Trabajos realizados individuales y en grupo.
Se tendrá en cuenta que si un alumno ha sido merecedor por su conducta de un
parte de amonestación, su calificación en este apartado es cero, además podrá ser
privado de la participación en aquellas actividades que se realicen fuera del recinto
escolar debiendo realizar en su lugar el trabajo que el profesor le indique.
Los resultados de cada evaluación podrán ser matizados por los resultados de las
correspondientes oportunidades de recuperación.
La calificación final de junio será la media de las calificaciones obtenidas en
cada una de las tres evaluaciones una vez matizadas o corregidas con las oportunidades
de recuperación, siempre que se hayan superado los objetivos mínimos de cada una de
ellas y valorándose en gran medida la progresión positiva del alumno. Al examen final
de junio sólo tendrán acceso aquellos alumnos que una vez realizadas las tres
evaluaciones y sus correspondientes recuperaciones, no hubieran alcanzado la
calificación de 5 en una sola de ellas o muy excepcionalmente en dos.
Los alumnos cuya calificación final sea negativa, realizarán una prueba
extraordinaria en septiembre basada en los contenidos de toda la asignatura.
7.- METODOLOGÍA
La materia de Ciencias de la Tierra y Medioambientales, a veces asociada
exclusivamente a contenidos de carácter científico, tiene la particularidad de integrar,
con estos, otros de carácter humanístico, lo que la convierte en el paradigma de la tan
deseada formación científico-humanística. De este modo, en el conjunto de contenidos
que se desarrollan en esta materia nos encontramos con aportaciones de ciencias
experimentales (Biología, Geología, Física y Química, fundamentalmente), pero
también con otros que proceden de las ciencias sociales y del comportamiento
(Economía, Geografía, Sociología, Psicología, Derecho, Ética y Filosofía, sobre todo).
Este carácter indisciplinar será el que permita que el alumno comprenda de una forma
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
68
global tanto la realidad medioambiental que le rodea como las medidas que hayan de
adoptarse para protegerla. El hecho de que esta materia se estudie en segundo curso
favorece que el alumno obtenga el máximo provecho de los conocimientos con que
parte, no en vano ha estudiado contenidos parecidos en ESO y en 1º de Bachillerato
(Biología y Geología —cuyos conocimientos requiere—, Física y Química y Ciencias
para el mundo contemporáneo, fundamentalmente, y también de forma interdisciplinar,
aunque limitada a fenómenos naturales), así como establecer las necesarias
interrelaciones con materias de segundo curso (como puede ser el caso de Biología y de
Geología, sobre todo).
El citado carácter global e interdisciplinar de su estudio es el que exige que esta
sea una materia que debe abordarse sistémicamente. La «teoría de sistemas» —como
reflejo de la complejidad estructural de la sociedad contemporánea— ha supuesto un
importante avance en el análisis y estudio de muchas ciencias, entre ellas las que dan
soporte a esta materia, no solo porque arrincona el reduccionismo y el mecanicismo con
que muchas veces nos hemos adentrado en las ciencias experimentales, sino porque
incorpora una nueva percepción integrada de la ciencia, la de crear métodos de trabajo y
de análisis basados en las aportaciones de todas ellas, es decir, no podemos comprender
globalmente la realidad (natural y ambiental en este caso) si no comprendemos cómo
interactúan los diferentes aspectos (sistemas) que la conforman. De este modo, su
carácter sistémico hace hincapié en los conceptos de totalidad, globalidad e
interdependencia, lo que también se ha dado en llamar visión holística de la realidad
(parafraseando, podríamos decir que el todo es más que la suma de las partes). Si la
ciencia está permanentemente en construcción, esta materia lo está aún más, en la
medida en que lo están todas las que le dan soporte científico: hoy se dan explicaciones
científicas que hace unas décadas, o solo años, no se daban, y posiblemente algunas no
sean válidas, total o parcialmente, en un futuro más o menos cercano.
8.- TEMPORALIZACIÓN
En cuanto a la distribución temporal de los contenidos se puede hacer de la
siguiente forma:
• Primer trimestre. Unidades 1, 2, 3, 4, 5, 6 y 7.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
69
• Segundo trimestre. Unidades 7, 8, 9, 10, 11 y 12.
• Tercer trimestre. El resto de las Unidades, de la 13 a la 17, ya que este trimestre suele
ser mucho más corto y estas unidades son menos complejas, por lo que es posible
dedicarles menos tiempo, sobre todo si se ha dado previamente parte o toda la Unidad
17.
En este sentido, sugerimos un cambio en la secuenciación que nos parece muy
interesante desde el punto de vista didáctico. Se trata de los contenidos relativos a los
Instrumentos de Gestión Ambiental de la Unidad 17, sobre todo el punto de Evaluación
del Impacto Ambiental. Hemos comprobado que se deberían abordar antes con el fin de
que los alumnos los vayan aplicando a medida que surja la necesidad y no se dejen para
el final, cuando el tiempo hace imposible esta aplicación. Según nuestro criterio, el
momento más adecuado para ello sería inmediatamente antes de la Unidad 6 (Geosfera
y riesgos geológicos internos). De esta manera se podría ver sus aplicaciones a obras
que inducen riesgos, como construcciones lineales, embalses, minería; y posteriormente,
se pueden aplicar en el Bloque V (Recursos y usos) a contenidos tales como la
sobreexplotación, la erosión, etcétera.
9.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.
Bloque I. Introducción a las ciencias ambientales
Objetivos didácticos del Bloque I
• Utilizar la teoría de sistemas como instrumento de visión global.
• Demostrar que en un sistema se cumplen los principios termodinámicos.
• Analizar el significado de las interacciones más comunes entre los elementos de un
sistema.
• Observar la función reguladora ejercida en un sistema por las distintas
realimentaciones.
• Aplicar la dinámica de sistemas al funcionamiento del sistema Tierra.
• Diseñar modelos dinámicos del sistema Tierra, explicando las interacciones existentes.
• Simular los cambios climáticos acaecidos en la Tierra con la aparición de la vida,
comparándolos con los de otros planetas.
• Diseñar, analizar y valorar la capacidad de transformación del medio de las diferentes
sociedades humanas.
• Comprender y valorar las medidas más adecuadas para la solución de los problemas
ambientales.
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos del modelo conservacionista y
los propios del desarrollo sostenible.
• Enumerar los principios que se deben aplicar para lograr un desarrollo sostenible.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
70
• Evaluar las diferencias entre el sistema económico tradicional y el subsistema
económico integrado en la ecosfera.
• Definir la sostenibilidad en su triple dimensión y valorar su grado de seguimiento
según los indicadores PER.
• Determinar los diferentes factores que determinan un riesgo, explicar los principales
sistemas de prevención y mitigación.
• Describir la importancia de la simulación para predecir y prevenir los impactos
ambientales.
• Conocer y utilizar las técnicas más modernas de investigación ambiental basadas en
las nuevas tecnologías de la información y valorar su aplicación práctica.
• Interpretar las gráficas sobre los modelos del Mundo.
• Explicar los mecanismos básicos de la toma de imágenes desde un satélite y del
funcionamiento de los sensores.
• Determinar las principales aplicaciones de la teledetección al medio ambiente.
• Valorar la importancia de los SIG; los GPS y los satélites meteorológicos para la
cooperación y coordinación internacional.
Unidad 1. Concepto de medio ambiente y dinámica de sistemas
Conceptos
• Uso de un enfoque científico: reduccionismo y holismo.
• Sistemas y dinámica de sistemas. Uso de modelos y sus tipos.
• Estudio de modelos de sistemas «caja negra» y «caja blanca».
• Entradas y salidas de un sistema.
• Sistemas aislados, cerrados y abiertos.
• Los principios termodinámicos.
• Relaciones causales y sus tipos.
• Las realimentaciones y su significado.
• Fases en la elaboración de modelos según la dinámica de sistemas.
• Algunas aplicaciones de la Teoría de Sistemas Dinámicos: crecimiento de las
poblaciones, cambios ambientales en el sistema.
• Tierra (sin vida, con vida), comparación con otros planetas cercanos.
• Distinguir con claridad entre el efecto invernadero y el incremento del efecto
invernadero.
Procedimientos
• Elaboración e interpretación de modelos de sistemas «caja negra».
• Realización e interpretación de representaciones gráficas sobre la trayectoria de
evolución temporal de poblaciones y emisión de hipótesis explicativas sobre la
consecución del estado estacionario o de las variaciones en el límite de carga.
• Análisis de la absoluta interdependencia de los elementos que integran un sistema y
del peligro que corre su estabilidad al modificar tan solo una variable.
• Diseño y simulación de diferentes modelos sobre el uso de algunos recursos, sobre
algún tipo de riesgos o sobre la regulación del clima terrestre y deducción de los
acontecimientos encadenados que tienen lugar cuando se altera alguna de las variables
que los constituyen.
• Búsqueda de información y aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios
ambientales ocurridos en la historia de la Tierra anteriores a la existencia de la vida.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
71
• Comparación de las condiciones ambientales terrestres con las de los planetas
cercanos, analizando las causas de su diferente evolución.
• Simulación de diferentes escenarios sobre la regulación del clima terrestre
introduciendo en un modelo las variaciones de la radiación incidente o algunas
intervenciones humanas.
• Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales acaecidos como
consecuencia de la aparición de la vida.
• Aplicación de la dinámica de sistemas a los cambios ambientales ocurridos a
consecuencia de las actividades humanas en la época actual, y realización de una
valoración crítica.
• Análisis de un modelo climático utilizado para el GARP y descripción de las
previsiones sobre el cambio climático si se duplican los diferentes gases de efecto
invernadero.
Actitudes
• Valorar la importancia que tienen sobre el funcionamiento de un sistema las
modificaciones puntuales de alguna de las variables que lo constituyen, tanto si la
intervención causa efectos positivos como negativos.
• Entender que pequeñas modificaciones introducidas en un sistema, aunque a primera
vista parezcan razonables, pueden acarrear unos resultados inesperados y desastrosos.
• Asunción de hecho de que todos e individualmente formamos parte de los sistemas
naturales y que todos nuestros actos, por insignificantes que nos parezcan, repercuten
sobre los mismos.
• Valorar la importancia de la hipótesis de Gaia de Lovelock para los estudios del medio
ambiente.
• Sensibilidad ante los cambios ambientales producidos en la Tierra de forma natural.
• Medio ambiente: definición y alcance. Uso de un enfoque científico: reduccionismo y
holismo. Sistema y dinámica de sistemas. Uso de modelos. Modelos de sistemas caja
negra. Modelos de sistemas caja blanca. Modelos de regulación del clima terrestre.
Unidad 2. La humanidad y el medio ambiente
Conceptos
• Definición y clasificación de recursos e impactos.
• Evolución de las relaciones humanidad/naturaleza.
• Funciones económicas de los sistemas naturales. La crisis ambiental.
• Diferentes modelos de políticas ambientales: la explotación incontrolada, el
conservacionismo y el desarrollo sostenible
• Principios básicos para la consecución de la sostenibilidad económica, ecológica y
social.
• Significado de las Conferencias de Estocolmo y Río.
• Índices de medida de la sostenibilidad: indicadores PER y Huella Ecológica.
• Definición y clasificación de riesgo.
• Estudio de los factores que condicionan el riesgo.
• Planificación de riesgo y estudio de los métodos empleados para su predicción y
prevención tales como la elaboración de mapas de riesgo o la ordenación del territorio.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
72
Procedimientos
• Evaluación, a través de modelos sistémicos, de la evolución de las relaciones
Humanidad-Naturaleza, analizando sus consecuencias.
• Comparación entre los gastos de energía que tienen lugar en las diferentes etapas de la
historia de la humanidad.
• Análisis de la evolución de los impactos a lo largo de la historia de la humanidad.
• Diseño y aplicación de modelos sobre el uso de algunos recursos o sobre las relaciones
entre la humanidad y la naturaleza; y deducción de los acontecimientos encadenados
que tienen lugar cuando se altera alguna de las variables que los constituyen.
• Deducción y discusión sobre la renovabilidad de ciertos recursos.
• Aplicación práctica de la Tragedia de los Comunes a casos reales de la vida diaria.
• Argumentación comparativa sobre las diferencias establecidas entre las distintas
políticas ambientales: desarrollismo o explotación incontrolada y desarrollo sostenible.
• Detección y exposición de los costes ocultos de los productos que utilizamos en la
vida diaria.
• Aplicación a casos concretos de las reglas de Herman Daly y de los otros principios de
sostenibilidad para la consecución de un desarrollo sostenible.
• Aplicación a casos concretos de los indicadores «PER» y del índice de la «Huella
Ecológica».
• Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos
más comunes existentes en nuestro país.
• Distinción entre la contribución al riesgo de cada uno de los factores implicados en el
mismo.
• Interpretación y manejo de mapas de riesgos.
• Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos
concretos.
• Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del
agravamiento de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones
humanas.
Actitudes
• Valoración crítica sobre la necesidad de los recursos utilizados en nuestra vida diaria y
reflexión sobre los gastos superfluos y sobre los costes ocultos. Asunción de actitudes
personales que impliquen un ahorro de recursos.
• Propuesta de una serie de medidas tendentes a la mejora de las relaciones Humanidad -
Naturaleza.
• Valoración de la importancia del punto de vista de que el sistema económico está
incluido en el ecológico y que no es independiente de él.
• Valoración de la necesidad de la existencia de una serie de leyes y de acuerdos
internacionales tendentes a mejorar las condiciones ambientales de toda la Humanidad.
• Comprender la necesidad de asumir una serie de posturas de respeto a leyes y acuerdos
sobre el futuro del Planeta.
• Valoración de la importancia de la detección de indicadores PER y de la inclusión de
la toma de decisiones en diferentes modelos de explotación de recursos.
• Toma de conciencia sobre el significado de nuestra Huella Ecológica sobre el planeta
Tierra.
• Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo
derivadas de los modos de vida peligrosos.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
73
• Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación
determinadas que contribuyan a paliar los riesgos.
• Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir la
ciudadanía en cada riesgo concreto.
• Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa
del medio ambiente.
• Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan
una conciencia ambiental ciudadana.
• Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen un
deterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de
las fases de su ciclo de vida.
• Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales,
relacionadas con temas ambientales.
Unidad 3. Las nuevas tecnologías en la investigación del medio ambiente
Conceptos
• Descripción de las nuevas tecnologías aplicadas al estudio del medio ambiente.
• Sistemas informáticos y simulación medioambiental.
• Análisis de los modelos World-2 y World-3.
• Conocimientos básicos de los componentes de un sistema de teledetección: sensor,
radiaciones electromagnéticas y tipos de imágenes.
• Enumeración de las aplicaciones prácticas de la teledetección en los estudios del
medio ambiente.
• Distinción entre los diferentes tipos de resolución de un sensor: espacial, temporal,
radiométrica y espectral.
• Comprensión de los mecanismos básicos de las imágenes RGB y de las principales
formas de tomar imágenes.
• Diferenciación entre los sensores microondas y los de barrido multiespectral.
• Los GPS.
• Los Sistemas de Información Geográfica (SIG).
• Sistemas telemáticos de cooperación internacional.
Procedimientos
• Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en una zona
concreta.
• Interpretación de gráficas sobre distintos escenarios de los Modelos del Mundo.
• Interpretación de fotografías de satélite RGB, deducción de las técnicas utilizadas y de
sus principales aplicaciones en materia de medio ambiente.
• Aplicación y diferenciación de las principales unidades radiométricas.
• Interpretación de imágenes de microondas.
• Interpretación de imágenes tomadas por radar: estereoscópicas, anaglíficas y de
interferometría.
• Identificación e interpretación de imágenes de satélite en las que se incluyan
indicadores de riesgos o impactos.
• Interpretación de un SIG y valoración de su importancia.
• Análisis y valoración de los principales sistemas meteorológicos de cooperación
internacional.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
74
Actitudes
• Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa
del medio ambiente.
• Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan
una conciencia ambiental ciudadana.
• Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen un
deterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de
las fases de su ciclo de vida.
• Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales,
relacionadas con temas ambientales.
• Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en los estudios
medioambientales.
• Reconocimiento de la importancia de las nuevas tecnologías para la cooperación
intencional y valoración de su utilidad práctica como medida de ayuda y apoyo a los
países menos favorecidos económicamente.
Criterios de evaluación.
Bloque I (Unidades 1, 2 y 3)
• Interpretar y diseñar modelos ambientales del tipo «caja negra» indicando las
características que los definen, valorando su eficiencia y siendo capaces de deducir las
diferencias existentes entre estos y la realidad (deriva del criterio de evaluación número
1).
• Identificar las relaciones causales simples y los bucles de realimentación que
relacionan entre sí las variables de un modelo referido a alguno de los principales
problemas ambientales, como el crecimiento de la población, la regulación del clima
planetario o la evolución de las relaciones Humanidad/Naturaleza, siendo capaces de
interpretarlos, deduciendo una serie de consecuencias encadenadas derivadas de
cualquier cambio en alguno de los parámetros (deriva del criterio de evaluación número
1).
• Investigar las fuentes de energía utilizadas por la Humanidad a lo largo de su historia,
evaluando su rentabilidad pasada y presente y su tendencia futura (deriva del criterio de
evaluación número 7).
• Diferenciar, desde la óptica sistémica, entre un modelo de desarrollo que propicie la
explotación incontrolada y otro que abogue por un modelo de desarrollo sostenible
(deriva de los criterios de evaluación números 1 y 15).
• Proponer una serie de medidas encaminadas a paliar los problemas derivados de los
cambios ambientales o de la explotación incontrolada de los recursos (deriva del criterio
de evaluación número 9).
• Ubicar correctamente en la escala del tiempo geológico los cambios medioambientales
de origen natural acaecidos a lo largo de la historia del planeta y compararlos con los
que tienen su origen en las actividades humanas (criterio de evaluación número 2).
• Explicar las limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar los
principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del criterio de
evaluación número 1).
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de explotación incontrolada y
los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, explicando las repercusiones
ambientales que puede originar (deriva de los criterios de evaluación números 1 y 9).
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
75
• Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de teledetección y
telemática y señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora del medio
ambiente y para prevenir, predecir y valorar los riesgos (deriva del criterio de
evaluación número 3).
• Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando
una serie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible (deriva de los
criterios de evaluación números 4 y 9).
• Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunas
medidas para su predicción o prevención (deriva del criterio de evaluación número 4).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
encaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos de
vida peligrosos (deriva del criterio de evaluación número 15).
Bloque II. Biosfera
Objetivos didácticos del Bloque II
• Interpretar y elaborar figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides tróficas.
• Señalar la importancia del reciclado de nutrientes.
• Aplicar la regla del diez por ciento.
• Evaluar la eficiencia de los ecosistemas.
• Explicar las diferencias de productividad de los diversos ecosistemas continentales y
oceánicos.
• Diseñar y simular, de manera no formal, diversos modelos de autorregulación de la
comunidad.
• Valorar la importancia de preservar la biodiversidad.
• Reconocer, criticar y aportar alternativas a las alteraciones producidas por el hombre
en los ecosistemas y en los ciclos biogeoquímicos.
Unidad 4. Circulación de materia y energía en la biosfera
Conceptos
• Definiciones básicas.
• Relaciones tróficas.
• El flujo de energía.
• El reciclado de materia.
• Parámetros tróficos.
• Bioacumulación.
• Pirámides ecológicas.
• Factores limitantes de la producción primaria.
• Ciclos Biogeoquímicos.
Procedimientos
• Interpretación y elaboración de figuras o gráficas sobre cadenas, redes y pirámides
tróficas.
• Análisis de la importancia del reciclado de nutrientes para el funcionamiento del
sistema Tierra.
• Aplicación a casos concretos de «la regla del diez por ciento».
• Evaluación de la eficiencia ecológica en distintos ecosistemas o niveles tróficos.
• Análisis de los factores limitantes de la producción primaria y de la necesidad de las
energías externas naturales y artificiales para evitarlos.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
76
• Comparación entre la producción primaria de los diversos ecosistemas continentales y
oceánicos terrestres.
• Análisis de la importancia del buen funcionamiento de los ciclos biogeoquímicos, así
como sus consecuencias para el buen funcionamiento del sistema Tierra.
• Deducción de las consecuencias medioambientales derivadas de la intervención
humana sobre los ciclos biogeoquímicos.
Actitudes
• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad.
• Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deterioros,
tanto a nivel individual como a escala local.
• Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las
alteraciones producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia.
Unidad 5. Organización y diversidad de la biosfera
Conceptos
• Autorregulación de las poblaciones.
• Autorregulación de la comunidad.
• Biodiversidad.
• Sucesión ecológica y concepto de madurez.
• Algunas regresiones provocadas por la Humanidad.
• Principales biomas terrestres.
Procedimientos
• Diseño y simulación de diversos modelos representativos de las relaciones entre los
seres vivos que constituyen la biocenosis.
• Detección de las intervenciones humanas que ponen en peligro la autorregulación de la
comunidad de un ecosistema.
• Enumeración de una serie de consecuencias encadenadas resultantes de alguna
alteración humana de los ecosistemas.
• Aplicación a casos prácticos del significado de la competencia y de nicho ecológico.
• Detección de los impactos más frecuentes que ponen en peligro la biodiversidad de un
ecosistema concreto y exposición de medidas para su preservación.
• Interpretación de gráficas sobre el Índice del Planeta Viviente.
• Interpretación de gráficas sobre los incendios forestales, deduciendo las causas que los
originan y proponiendo las medidas más adecuadas para hacerles frente.
• Análisis de la importancia del cumplimiento del convenio CITES y aplicación a casos
concretos de especies amenazadas en nuestro país.
• Interpretación y aplicación a casos concretos de la legislación básica sobre la
protección de la flora y la fauna.
Actitudes
• Valoración de la importancia de preservar la biodiversidad y de la necesidad de aplicar
las medidas adecuadas para preservarla.
• Comprender la necesidad de respeto a la Naturaleza para evitar los posibles deterioros
tanto a nivel individual como a escala local.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
77
• Valoración de la necesidad de proteger las zonas de alto valor ecológico y de aquellos
hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración de la
importancia de su conservación.
• Adopción de una actitud crítica y búsqueda de soluciones alternativas a las
alteraciones producidas por la Humanidad sobre los ecosistemas y ciclos de materia.
Criterios de evaluación
Bloque II (Unidades 4 y 5)
• Explicar, a partir de la dinámica de sistemas, el funcionamiento natural de la
comunidad de un ecosistema y algunas repercusiones medioambientales de la acción
humana sobre ella (deriva del criterio de evaluación número 1).
• Enumerar una serie de repercusiones en cadena derivadas de la alteración de los ciclos
biogeoquímicos por acción humana (deriva de los criterios de evaluación 1 y 11).
• Explicar en cadenas tróficas terrestres y acuáticas cómo se produce el flujo de energía
y el rendimiento energético de cada nivel, deduciendo los factores que limitan dicho
rendimiento y las consecuencias prácticas, que deben tenerse en cuenta para el
aprovechamiento de los recursos de la biosfera (deriva del criterio de evaluación
número 13).
• Indicar y valorar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad,
enumerando algunas nuevas alternativas para su preservación (deriva del criterio de
evaluación número 12).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
encaminadas a aprovechar mejor los recursos de la biosfera (alimentos, biodiversidad) a
disminuir los impactos que provocan regresiones, a mitigar los riesgos como la pérdida
de la biodiversidad o la contaminación por bioacumulación y a conseguir un medio
ambiente más saludable (deriva de los criterios de evaluación 11, 12 y 15).
Bloque III. Geosfera
Objetivos didácticos del Bloque III
• Observar el funcionamiento dinámico de la geosfera como un sistema con dos entradas
de energía y analizar los flujos de energía y los ciclos de materia implicados en los
procesos geológicos internos y externos.
• Entender la relación existente entre los procesos naturales y los riesgos geológicos.
• Localizar geográficamente los lugares sometidos a riesgos sísmicos o volcánicos y
emitir hipótesis sobre sus causas probables.
• Determinar los diferentes factores de riesgo y valorar la influencia de cada uno de
ellos en la intensificación de los mismos.
• Recoger y analizar datos, interpretar mapas de riesgo y planificar el uso del territorio.
• Reconocer y aplicar los métodos de predicción y prevención para un riesgo concreto.
• Reconocer, analizar y evaluar el papel desempeñado por la Humanidad en la inducción
o en la intensificación de los riesgos geológicos de origen interno (volcanes y
terremotos) y externo (movimientos de laderas, aludes, arcillas expansivas,
subsidencias y colapsos, inundaciones y riesgos derivados de la alteración de los
procesos de erosión/sedimentación).
• Investigar y evaluar los riesgos más frecuentes en el lugar donde habitas, analizando
los factores condicionantes de tipo litológico, topográfico, climatológico, biológico e
inducidos por la acción humana.
• Elaborar y asumir una serie de medidas adecuadas para mitigar determinados daños.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
78
• Utilizar e interpretar imágenes de satélite en las que se recojan los efectos causados en
el terreno por los distintos tipos de riesgo geológico.
Unidad 6. Geosfera y riesgos geológicos internos
Conceptos
• Dinámica de la geosfera como un sistema con dos entradas de energía.
• Ciclo de materia y flujo de energía en los procesos geológicos internos y externos.
• Diferenciación entre los procesos geológicos externos e internos.
• Distinción entre los procesos geológicos lentos y los paroxísmicos.
• El ciclo litológico y la tectónica global.
• Clasificación de los principales riesgos geológicos.
• Áreas de riesgo en España y en el mundo.
• Riesgos volcánicos. Origen y distribución geográfica. Estudio de los diferentes
edificios y de erupciones volcánicas. Tipos de materiales emitidos y peligrosidad de los
mismos. Peligros derivados del vulcanismo. Métodos de predicción y prevención de los
riesgos volcánicos.
• Riesgos sísmicos. Causas de los seísmos y su distribución geográfica.
• Medida de los seísmos. Daños originados por los seísmos.
• Métodos de predicción y prevención.
Procedimientos
• Análisis de las diferentes formas de manifestación de energía terrestre a escala
espacial o temporal y de las repercusiones de la acción humana sobre la dinámica
natural.
• Repaso de la tectónica de placas y aplicación a la distribución geográfica de volcanes
y terremotos.
• Elaboración de esquemas o mapas conceptuales que expresen las transferencias de
materia y energía en los procesos internos y externos. • Análisis y comparación de la
energía liberada entre un proceso geológico interno (los terremotos), el consumo
energético mundial durante un año y la energía liberada por la detonación simultánea de
todo el arsenal atómico.
Actitudes
• Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la dinámica
activa del Planeta.
• Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo
derivadas de los modos de vida peligrosos.
• Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación
determinada que contribuyan a paliar los riesgos.
• Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir la
ciudadanía en cada riesgo concreto.
Unidad 7. Riesgos geológicos externos
Conceptos
• Riesgos geomorfológicos naturales e inducidos. Movimientos gravitacionales de
laderas: factores condicionantes y desencadenantes; tipos; métodos de predicción,
prevención y corrección. Prevención y corrección de aludes. Subsidencias y colapsos:
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
79
definición y métodos empleados para hacerles frente. Suelos expansivos: métodos de
prevención, detección y corrección. Las inundaciones: causas; diferenciación entre las
inundaciones fluviales y torrenciales; análisis de las características que las agravan;
métodos de predicción y prevención.
• Riesgos mixtos. Riesgos derivados de la alteración de los procesos de
erosión/sedimentación continental y costera. Métodos de detección, prevención y
corrección.
• Análisis de la legislación básica existente en España sobre los riesgos derivados de la
ocupación de los cauces fluviales y de las zonas costeras.
Procedimientos
• Observación, análisis y elaboración de conclusiones a partir de dibujos o fotografías
sobre las relaciones existentes entre determinadas estructuras geológicas y los riesgos
derivados de ellas.
• Reconocimiento en fotografías o salidas al campo de las huellas dejadas en el terreno
por los diferentes procesos geológicos.
• Consulta bibliográfica y de prensa diaria relacionada con noticias sobre los riesgos
más comunes existentes en nuestro país.
• Interpretación y manejo de mapas de riesgos y distinción entre la contribución al
riesgo de cada uno de los factores de riesgo implicados en él.
• Aplicación de las medidas de predicción y prevención a situaciones de riesgos
concretos.
• Búsqueda de relaciones y aportación de argumentos sobre las razones del
agravamiento de los daños derivados de algún riesgo debido a determinadas acciones
humanas.
Actitudes
• Asunción del hecho de que los riesgos geológicos forman parte natural de la dinámica
activa del Planeta.
• Fomento de actitud crítica encaminada a evitar, en lo posible, las situaciones de riesgo
derivadas de los modos de vida peligrosos.
• Valoración de la necesidad de una planificación del territorio y una legislación
determinadas que contribuyan a paliar los riesgos.
• Conocimiento y aplicación a casos concretos de las actitudes que ha de seguir la
ciudadanía en cada riesgo concreto.
Criterios de evaluación
Bloque III (Unidades 6 y 7)
• Explicar algunas repercusiones derivadas de las alteraciones debidas a intervenciones
humanas sobre la dinámica natural de los procesos geológicos (deriva del criterio de
evaluación número 1).
• Relacionar las interacciones energéticas entre las distintas capas del interior terrestre
con los riesgos derivados de volcanes y terremotos (deriva del criterio de evaluación
número 7).
• Comparar el tiempo de duración de los procesos geológicos naturales lentos con los
paroxísmicos (deriva del criterio de evaluación número 2).
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
80
• Evaluar un riesgo concreto en función de los factores que lo condicionan, aportando
una serie de medidas adecuadas para reducirlos, siempre que sea posible (deriva de los
criterios de evaluación números 7 y 9).
• Planificar una investigación para evaluar los riesgos más frecuentes que puede sufrir
una zona geográfica de nuestro país, teniendo en cuenta sus características climáticas,
litológicas, estructurales y las debidas al impacto humano (deriva del criterio de
evaluación número 7).
• Realizar un informe sobre riesgos, a partir de noticias de la prensa, indicando algunas
medidas para su predicción o prevención (deriva del criterio de evaluación número 7).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
encaminadas a mitigar los riesgos geológicos y a evitar los derivados de los modos de
vida peligrosos (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir y
valorar los riesgos derivados de los procesos geológicos internos y externos del planeta
(deriva del criterio de evaluación número 3).
Bloque IV. Capas fluidas
Objetivos didácticos del Bloque IV
• Enumerar las distintas fases de las que consta el ciclo del agua, señalando algunas
repercusiones sobre el mismo de determinadas actividades humanas.
• Explicar el significado de la atmósfera como filtro protector de las radiaciones solares
y como amortiguadora de la temperatura terrestre.
• Determinar las condiciones atmosféricas de estabilidad e inestabilidad y explicar sus
repercusiones sobre la dispersión de la contaminación.
• Explicar con claridad el proceso de formación de los diferentes tipos de
precipitaciones.
• Interpretar mapas del tiempo.
• Analizar las características climáticas que suponen un riesgo en nuestro país y el
mundo.
• Explicar el papel de la hidrosfera como reguladora y amortiguadora del clima terrestre.
• Explicar las repercusiones climáticas de El Niño y de la NAO.
• Representar e investigar las causas de la existencia de los diversos climas en la Tierra.
• Consultar, debatir e interpretar los diferentes cambios climáticos pasados presentes y
futuros.
• Aplicar los acuerdos de Kioto a noticias de la prensa, señalando los mecanismos de
flexibilidad y analizando el seguimiento actual de dichos acuerdos.
• Utilizar técnicas diversas, físico-químicas y biológicas, para la detección de la
contaminación del aire y del agua.
• Interpretar a partir de mapas las condiciones meteorológicas y topográficas que
propician o evitan el acúmulo de contaminantes atmosféricos.
• Elaborar esquemas o informes sobre las distintas fases de depuración natural o
artificial del agua o del aire.
• Manejar gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera y de la
hidrosfera.
• Recoger datos, investigar y elaborar informes relacionados con noticias de la prensa
sobre la problemática relacionada con las capas fluidas y sobre sus efectos para la salud
de las personas, seres vivos o materiales.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
81
• Buscar y comentar algunas leyes o decretos básicos sobre la contaminación del aire y
del agua.
• Valorar la necesidad de cumplir medidas encaminadas a reducir la contaminación del
agua y aire.
Unidad 8. Dinámica de las masas fluidas
Conceptos
• Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática.
• El ciclo del agua.
• La atmósfera: composición y propiedades.
• Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero natural) y
la atmósfera como filtro protector (la ozonosfera).
• Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros.
• Dinámica vertical de la atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad
atmosférica.
• La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la
atmósfera.
• La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas.
• Corrientes oceánicas superficiales y profundas.
• El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.
Procedimientos
• Manejo de gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera e
hidrosfera.
• Interpretación de tablas de datos y gráficos sobre el ciclo del agua, su distribución
global y deducción de las alteraciones causadas por la acción humana.
• Interpretación de datos para el cálculo del balance energético superficie terrestre-
atmósfera a partir de los datos de la energía solar incidente y el porcentaje de calor
emitido por la superficie terrestre que retorna hacia ella (efecto invernadero).
• Interpretación de gráficas sobre los diferentes tipos de gradientes verticales y
deducción a partir de las mismas de las condiciones atmosféricas existentes y de su
capacidad de dispersar los contaminantes.
• Interpretación de las condiciones meteorológicas y topográficas que propicien o eviten
el acúmulo de contaminantes atmosféricos.
• Análisis de la distribución en el planeta de los diferentes tipos de vientos y deducción
de su dirección, teniendo en cuenta el efecto de Coriolis.
• Analizar y describir la repercusión sobre el clima de las distintas corrientes oceánicas.
• Detectar y valorar las repercusiones del El Niño y de La Niña sobre el clima de las
distintas regiones del planeta.
Actitudes
• Valoración de la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas
para reducir la emisión de gases de efecto invernadero encaminadas a evitar el
calentamiento generalizado del planeta.
• Toma de conciencia de la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera por sus
funciones protectoras y reguladoras inductoras de la existencia de vida.
• Actitud crítica respecto a las actividades humanas que originan un aumento de las
emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
82
Unidad 9. Estudio del clima
Conceptos
• Funcionamiento de las capas fluidas y la máquina climática.
• El ciclo del agua.
• La atmósfera: composición y propiedades.
• Funciones de la atmósfera: balance de radiación solar (el efecto invernadero natural) y
la atmósfera como filtro protector (la ozonosfera).
• Dinámica atmosférica local: conceptos y principales parámetros.
• Dinámica vertical de la atmósfera. Condiciones de estabilidad e inestabilidad
atmosférica.
• La dinámica atmosférica global: efecto de Coriolis y circulación general de la
atmósfera.
• La hidrosfera y su papel en la regulación del clima. Las brisas marinas. Corrientes
oceánicas superficiales y profundas.
• El océano global: la cinta transportadora y el fenómeno de El Niño.
Procedimientos
• Manejo de gráficos y esquemas para explicar las funciones de la atmósfera e
hidrosfera.
• Interpretación de tablas de datos y gráficos sobre el ciclo del agua, su distribución
global y deducción de las alteraciones causadas por la acción humana.
• Interpretación de datos para el cálculo del balance energético superficie terrestre-
atmósfera a partir de los datos de la energía solar incidente y el porcentaje de calor
emitido por la superficie terrestre que retorna hacia ella (efecto invernadero).
• Interpretación de gráficas sobre los diferentes tipos de gradientes verticales y
deducción a partir de las mismas de las condiciones atmosféricas existentes y de su
capacidad de dispersar los contaminantes.
• Interpretación de las condiciones meteorológicas y topográficas que propicien o eviten
el acúmulo de contaminantes atmosféricos.
• Análisis de la distribución en el planeta de los diferentes tipos de vientos y deducción
de su dirección, teniendo en cuenta el efecto de Coriolis.
• Analizar y describir la repercusión sobre el clima de las distintas corrientes oceánicas.
• Detectar y valorar las repercusiones del El Niño y de La Niña sobre el clima de las
distintas regiones del planeta.
Actitudes
• Valoración de la necesidad de cumplimiento, por parte de la ciudadanía, de las normas
para reducir la emisión de gases de efecto invernadero encaminadas a evitar el
calentamiento generalizado del planeta.
• Toma de conciencia de la importancia de la atmósfera y de la hidrosfera por sus
funciones protectoras y reguladoras inductoras de la existencia de vida.
• Actitud crítica respecto a las actividades humanas que originan un aumento de las
emisiones de dióxido de carbono a la atmósfera.
Unidad 10. Contaminación atmosférica
Conceptos
• La contaminación atmosférica.
• Fuentes de contaminación del aire.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
83
• Tipos de contaminantes. Sustancias químicas. Formas de energía.
• Dispersión de los contaminantes.
• Efectos de la contaminación del aire. Smog. Lluvia ácida. Agujero en la capa de
ozono.
• La calidad del aire. Vigilancia de la calidad del aire. Medidas de prevención y
corrección.
• Contaminación acústica. Origen y fuentes productoras de ruido.
• Efectos de la contaminación acústica.
• Soluciones frente a la contaminación acústica.
• La contaminación lumínica. Formas y fuentes de contaminación lumínica. Efectos y
soluciones frente a la contaminación lumínica.
Procedimientos
• Manejo de información sobre causas y agentes más frecuentes de la contaminación del
aire y acústica. La contaminación lumínica.
• Identificación de situaciones meteorológicas, topográficas, en diferentes zonas y su
relación con el grado de contaminación del aire.
• Utilización de técnicas biológicas para la determinación de la calidad del aire.
• Investigación sobre los efectos que provoca sobre la salud humana la contaminación
del aire y la acústica.
• Utilización de las nuevas tecnologías en la búsqueda de información para realizar
pequeñas investigaciones relativas a la contaminación atmosférica.
• Lectura de artículos divulgativos acerca de la problemática de la contaminación
atmosférica y su análisis posterior en pequeños grupos.
Actitudes
• Valoración de la contribución de una atmósfera limpia y sin ruidos a una mejor calidad
de vida.
• Adopción de una actitud de participación y aceptación de acciones encaminadas al
mantenimiento de un aire más limpio y sin ruidos.
• Valoración crítica de las medidas propuestas a nivel local, nacional e internacional en
relación con los problemas generados por la contaminación del aire, acústica y lumínica.
Unidad 11. Contaminación de las aguas
Conceptos
• Contaminación del agua.
• Origen y tipos de contaminación.
• Factores y nivel de contaminación.
• Contaminantes del agua y sus efectos. Contaminantes físicos, químicos
y biológicos.
• Efectos generales de la contaminación del agua. La contaminación de ríos y lagos,
eutrofización. La contaminación de aguas subterráneas. La contaminación del agua del
mar.
• La calidad del agua. Parámetros e índices compuestos.
• Sistemas de tratamiento del agua para el consumo. Potabilización.
• Depuración de las aguas. Autodepuración de las aguas.
• Sistemas de depuración de aguas residuales. Depuración natural o blanda y depuración
tecnológica o dura.
• Control y protección de la calidad del agua.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
84
Procedimientos
• Manejo de información sobre causas, contaminantes del agua y efectos que ocasionan.
• Interpretación de esquemas, tablas de datos y gráficas de los efectos de los
contaminantes del agua.
• Realización de diagramas causales que reflejen diversos efectos de la contaminación
de las aguas.
• Análisis de la calidad del agua utilizando técnicas químicas y biológicas sencillas.
• Investigación sobre los efectos en la salud ocasionados por la contaminación del agua.
• Interpretación de algunos artículos de la legislación española relativos a la calidad del
agua y su control.
• Identificación e interpretación mediante esquemas de las fases de depuración de las
aguas residuales.
Actitudes
• Rechazo de comportamientos, tanto en personas como en la industria, que llevan a una
disminución de la calidad del agua y que hipotecan su uso.
• Adopción de actitudes que lleven a una menor contaminación de las aguas.
• Reconocimiento de la necesidad de adoptar medidas a nivel familiar, local,
administrativo, nacional y global para preservar la calidad del agua.
Criterios de evaluación
Bloque IV ( Unidades 8, 9,10 y 11)
Unidad 8
• Explicar algunas de las repercusiones sobre la naturaleza derivadas de las alteraciones
provocadas por el hombre en los ciclos de los gases productores de efecto invernadero
(deriva del criterio de evaluación número 1).
• Explicar las interrelaciones entre los sistemas fluidos externos de la Tierra, origen,
estructura e influencia sobre los demás sistemas, especialmente el humano (criterios de
evaluación números 1 y 3).
• Indicar algunas variables de la dinámica atmosférica vertical que inciden en la
capacidad difusora de la atmósfera, razonando, en consecuencia, cuáles son algunas
condiciones que provocan mayor peligro de contaminación y distinguir las diferencias
de la química ambiental en las diversas capas atmosféricas (deriva del criterio de
evaluación número 3).
Unidad 9
• Investigar las causas y evaluar los riesgos climáticos más frecuentes en nuestro país
(deriva de los criterios de evaluación números 7 y 15).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía,
encaminadas a disminuir las emisiones de gases de efecto invernadero (deriva del
criterio de evaluación número 15).
• Indicar la importancia que tienen para la dinámica de las masas fluidas los cambios de
tipo natural: la distribución de tierras y mares, los fenómenos volcánicos, los impactos
de meteoritos, las variaciones de la radiación incidente, deduciendo sus repercusiones
sobre el clima (deriva del criterio de evaluación número 2).
• Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir y predecir el
clima, riesgos asociados al mismo y otros problemas ambientales relacionados con las
capas fluidas (deriva del criterio de evaluación número 3).
Unidad 10
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
85
• Explicar las causas y las repercusiones de la contaminación del aire, la contaminación
acústica y la contaminación lumínica (deriva del criterio de evaluación número 5).
• Indicar los factores que inciden en la capacidad de la atmósfera para difundir
contaminantes, razonando cuáles son las características de las emisiones, las
condiciones atmosféricas y las características geográficas y topográficas que pueden
provocar un aumento de la contaminación atmosférica (deriva del criterio de evaluación
número 5).
• Proponer medidas encaminadas a disminuir los impactos originados sobre la atmósfera
y conseguir un medio ambiente más saludable (deriva del criterio de evaluación número
15).
• Describir los diferentes efectos locales, regionales y globales, indicando causas y
consecuencias, ocasionados por la contaminación del aire (deriva del criterio de
evaluación número 5).
• Deducir a partir de un mapa de riesgo el grado de contaminación acústica de una zona,
indicando sus causas, valorando las posibles repercusiones sobre la salud y proponiendo
medidas preventivas y correctoras a dicho problema ambiental (deriva de los criterios de
evaluación números 5 y 15).
Unidad 11
• Explicar causas y repercusiones de la contaminación de las aguas (deriva del criterio
de evaluación número 6).
• Indicar los diferentes orígenes de la contaminación de las aguas, así como los
contaminantes más frecuentes (deriva de los criterios de evaluación números 6 y 9).
• Indicar aquellos factores que influyen de forma positiva o negativa en los niveles de
contaminación de las aguas superficiales y subterráneas (deriva de los criterios de
evaluación números 6 y 9).
• Describir a partir de esquemas, dibujos o diagramas, las etapas del proceso de
eutrofización de las aguas (deriva del criterio de evaluación número 6).
• Explicar mediante esquemas las fases de la depuración de las aguas residuales urbanas
y del tratamiento de las aguas para su consumo (deriva del criterio de evaluación
número 6).
• Explicar las repercusiones de la contaminación de las aguas y proponer medidas
encaminadas a evitarla o mitigar sus efectos (deriva del criterio de evaluación número
6).
• Utilizar técnicas químicas y biológicas sencillas para detectar el grado de
contaminación presente en el agua, valorando el nivel de adecuación para el desarrollo
de la vida y consumo humano (deriva del criterio de evaluación número 6).
• Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para detectar y prevenir la
contaminación del agua de ríos y mares (deriva del criterio de evaluación número 3).
Bloque V. Recursos y usos
Objetivos didácticos del Bloque V
• Elaborar esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos, sacando
conclusiones sobre el uso sostenible de cada uno de ellos.
• Construir e interpretar diagramas causales o gráficas sobre las causas y las
consecuencias de la insostenibilidad ecológica y económica de la explotación de todo
tipo de recursos.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
86
• Manejar técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir de datos
meteorológicos, tablas de erosionabilidad, fotografías u otras señales indicadoras del
grado de erosión del suelo.
• Recoger datos y elaborar informes sobre el estado actual, sus principales usos y la
distribución geográfica de los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros a lo
largo y ancho del Globo.
• Señalar los principales impactos a los que se ven sometidos los ecosistemas
continentales, oceánicos y los marginales costeros, a consecuencia de la explotación de
los recursos y determinar la importancia ecológica, económica y social de la
conservación de los mismos.
• Manejar y analizar gráficos y tablas de datos comparativos sobre la evolución del
consumo energético y de minerales en España y en el mundo.
• Evaluar los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los recursos
energéticos y minerales.
• Comparar las ventajas e inconvenientes del uso de las fuentes energéticas tradicionales
convencionales con las alternativas.
• Recopilar datos y elaborar pautas sobre medidas de ahorro energético.
• Planificar y evaluar la situación de los recursos hídricos de una zona concreta, a partir
de los datos del ciclo del agua, aplicando medidas encaminadas a aumentar dichos
recursos y otras medidas como la reutilización de agua.
Unidad 12. Recursos de la biosfera
Conceptos
• El suelo como recurso. Definición e importancia. Composición y estructura.
• Proceso de formación de un suelo.
• Clasificación de los suelos.
• La erosión del suelo (grado, métodos de detección, evaluación y prevención). Control
y recuperación de zonas erosionadas.
• Desertización y desertificación.
• Erosión y desertificación en España.
• Recursos forestales. Los beneficios del bosque. Uso sostenible de los bosques.
• Recursos agrícolas y ganaderos. Evolución histórica. Estilos actuales.
Recomendaciones para una agricultura sostenible.
• Recursos de los ecosistemas marinos y costeros. Impactos sobre las zonas costeras: las
bioinvasiones. La pesca: tipos, problemas y recomendaciones para una pesca sostenible.
La acuicultura.
• La degradación de los ecosistemas marginales vitales: manglares y arrecifes de coral,
principales agresiones, soluciones.
• Impactos sobre las zonas costeras.
• Arrecifes y manglares: su explotación abusiva.
Procedimientos
• Elaboración de esquemas o mapas conceptuales sobre los recursos y sus tipos.
• Recogida de datos y elaboración de un informe sobre el estado actual de los recursos
alimenticios en la Tierra y sobre su reparto geográfico.
• Aplicar las técnicas de valoración del grado de erosión en función de determinados
parámetros climáticos, botánicos o topográficos.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
87
• Manejo de técnicas de detección del grado de erosión del suelo a partir del manejo de
tablas o de la observación, directa en fotografías o dibujos, de señales de tipo físico o de
tipo biológico.
• Comparación entre los daños producidos en el suelo por la deforestación en función de
su intensidad y de los condicionantes climáticos.
• Construcción de modelos causales sobre las causas de la deforestación y sus
consecuencias.
• Análisis de los problemas ambientales a los que se enfrentan la agricultura y la
ganadería actuales.
• Aplicación de la carta del suelo a casos concretos.
• Recogida de información y elaboración de conclusiones sobre el problema real de la
pesca en España y en el mundo.
• Análisis y valoración de la evolución de la pesca en España.
• Búsqueda de relaciones entre la riqueza pesquera y la ocupación masiva de las zonas
costeras.
• Detección de los impactos más frecuentes de las zonas litorales de alto valor ecológico
y de aquellos hábitats en los que existen especies amenazadas de extinción y valoración
de la importancia de su conservación.
Actitudes
• Destierro del apasionamiento y fomento de imparcialidad al analizar las verdaderas
causas de los problemas relacionados con el agotamiento de recursos.
• Valoración de la necesidad de conservar el suelo, evitando acciones que puedan
destruirlo.
• Valoración de la necesidad de promover hábitos alimentarios que respeten más la regla
del 10 %.
Unidad 13. Recursos energéticos y minerales
Conceptos
• Definición de energía, medidas.
• El uso de la energía, calidad de la energía, sistemas energéticos, rendimiento y costes.
• Fuentes de energía convencionales: tipos, ventajas e inconvenientes de cada una de
ellas.
• Energías alternativas: derivadas del sol, mareomotriz, geotérmica, el hidrógeno como
combustible y la fusión nuclear.
• Uso eficiente de la energía.
• Los recursos minerales: recursos minerales metalíferos y no metalíferos (fertilizantes y
materiales de construcción).
• Evolución en el uso de los distintos recursos minerales.
• El aluminio: explotación e impactos.
• Impactos de minas y graveras sobre el medio ambiente; legislación.
• Recursos energéticos y minerales en España.
Procedimientos
• Establecimiento de relaciones entre la calidad de la energía con su utilidad y
rendimiento.
• Determinación de las fases de un sistema energético concreto, señalando los
principales convertidores implicados y las pérdidas energéticas existentes.
• Reconocimiento y valoración de los costos ocultos de un producto.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
88
• Manejo de tablas en las que se expresen las principales transformaciones de las
medidas energéticas.
• Manejo de tablas o gráficas sobre el consumo energético, descripción de su evolución
histórica y de las tendencias futuras.
• Deducción de las diferencias de consumo entre los diferentes sectores o países y del
tipo de energía utilizada en cada caso.
• Investigación sobre el estado de las fuentes de energía tradicionales, realización de
previsiones sobre su agotamiento.
• Análisis y debate sobre las ventajas e inconvenientes de los diferentes tipos de energía
utilizados, sacando conclusiones prácticas.
• Búsqueda de información sobre las fuentes alternativas de energía, señalando su
eficiencia o sus limitaciones de uso y planificación de una serie de medidas para su
posible implantación.
• Diseño de auditorías o pequeñas investigaciones para detectar las pérdidas energéticas
domiciliarias, elaborando una serie de pautas para el uso eficiente de la energía.
• Evaluación de los impactos derivados de la extracción, transporte y consumo de los
recursos energéticos y minerales.
• Interpretación de gráficas basadas en la representación del tipo y la cantidad de
recursos minerales y su evolución, deducción de causas y efectos y extracción de
conclusiones.
• Análisis de la distribución geográfica de los recursos energéticos y minerales de
nuestro país a partir de un mapa, y deducción de su dependencia o independencia del
exterior.
Actitudes
• Valorar la importancia de la energía para la vida diaria.
• Detectar los gastos ocultos de los productos y adquirir hábitos adecuados de consumo
energético.
• Criticar las agresiones al medio producidas por la obtención, transporte y uso de los
distintos recursos energéticos y minerales.
• Rechazo de actitudes que impliquen despilfarro y adopción de medidas que fomenten
el ahorro de los recursos energéticos y minerales.
Unidad 14. El agua, recurso básico
Conceptos
• El ciclo del agua: balance hidrológico.
• Influencia humana sobre el ciclo hidrológico.
• Usos del agua: urbanos; industriales; agrícolas; energéticos; navegación/ocio, y
ecológicos o medioambientales.
• La gestión del agua. Planificación hidrológica: medidas de carácter general.
• Soluciones de carácter técnico.
• Soluciones de carácter político.
• Los recursos hídricos en España y su gestión. El Plan Hidrológico Nacional.
Procedimientos
• Utilización de esquemas acerca del ciclo hidrológico para la realización de balances
hídricos y análisis de las repercusiones en el uso que conllevan las intervenciones
humanas en el mismo.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
89
• Investigación de los recursos hídricos de una zona, realización del balance hidrológico
de la misma, elaborando conclusiones sobre el estado de los recursos hídricos de la
misma y las necesidades de implantar medidas para hacer más eficiente su uso.
• Comparación a través de datos aportados en tablas o gráficas de los diferentes usos a
que se destina el agua en nuestro país y los usos a nivel mundial analizando las posibles
diferencias encontradas.
• Realización de cálculos sencillos, a partir de los datos sobre recursos hídricos de una
cuenca, sobre las cantidades de agua destinada a usos urbanos, agrícolas, industriales, y
aportar medidas encaminadas a rentabilizar el uso de la misma en cada uno de los tres
sectores.
• Manejo de información sobre los costes sociales, económicos y medioambientales a
que daría lugar la aplicación de medidas de carácter técnico dentro de una planificación
hidrológica.
• Utilización de tablas y otras fuentes de información para el análisis de los recursos
hídricos en España y de su gestión a través del Plan Hidrológico Nacional.
• Interpretación de los distintos apartados contemplados en la Carta Europea del Agua y
aplicación a casos concretos.
• Revisión de los objetivos de PHN valorando los mismos desde la óptica de un mejor
aprovechamiento de los recursos hídricos, el coste de infraestructuras previstas en él y
del coste medioambiental.
Actitudes
• Adopción y divulgación favorables al ahorro del agua y apoyo a las iniciativas que las
promuevan.
• Rechazo de comportamientos personales e industriales que conlleven un despilfarro de
agua.
• Adquisición de actitudes críticas frente a las soluciones que se proponen desde
diferentes ámbitos en la gestión del agua.
Criterios de evaluación
Bloque V (Unidades 12, 13 y 14)
Unidad 12
• Explicar las repercusiones de las alteraciones provocadas por la humanidad en la
conservación del suelo, de los bosques y en la disponibilidad de recursos
agroalimentarios y pesqueros (deriva del criterio de evaluación número 1).
• Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos forestales
y alimenticios (agrícolas, ganaderos y pesqueros), considerando los perjuicios de su
agotamiento y los del impacto ambiental derivado de su explotación (deriva del criterio
de evaluación número 10).
• Utilizar técnicas diversas para detectar el grado de erosión en una zona concreta a
partir de los factores que la condicionan y de los indicadores que la ponen de manifiesto
(deriva del criterio de evaluación número 14).
• Enumerar las razones por las cuales existen en España zonas sometidas a una
progresiva desertización, proponiendo algunas medidas razonadas para paliar sus
efectos (criterio de evaluación número 14).
• Indicar las repercusiones de la progresiva pérdida de biodiversidad para el
agotamiento de los recursos de la biosfera, enumerando algunas alternativas para el
aprovechamiento de la biota mundial (deriva del criterio de evaluación número 12).
• Diferenciar ante el problema ambiental originado por la erosión y la pérdida de
recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, modelos económicos de
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
90
explotación incontrolada de los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de
evaluación número 15).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
para aprovechar mejor los recursos forestales, agrícolas, ganaderos y pesqueros, a
disminuir los impactos derivados de la sobreexplotación, a mitigar los riesgos
originados por su agotamiento y a conseguir un medio ambiente más saludable (deriva
del criterio de evaluación número 15).
• Utilizar modernas técnicas de teledetección y telemática para prevenir, predecir y
valorar los riesgos y los impactos ambientales derivados de la explotación de los
recursos (deriva del criterio de evaluación número 3).
Unidad 13
• Analizar la eficiencia de un sistema energético, señalando las causas de sus pérdidas y
deduciendo medidas para mitigar las pérdidas (deriva del criterio de evaluación número
1).
• Investigar las fuentes de energía que se utilizan en España y en el mundo, evaluando
su futuro y el de otras alternativas energéticas (deriva del criterio de evaluación número
8).
• Diferenciar diversos modelos de consumo energético diseñando otros sostenibles
(deriva del criterio de evaluación número 15).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
encaminadas a aprovechar mejor los recursos energéticos y a disminuir los impactos
derivados de su uso (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos
energéticos y minerales, considerando los perjuicios de su agotamiento y los del
impacto ambiental derivado de su explotación (deriva del criterio de evaluación número
10).
• Relacionar las interacciones energéticas entre las diferentes capas terrestres con la
formación de energía geotérmica y con la formación de los recursos minerales (deriva
del criterio de evaluación número 7).
• Analizar las interacciones mutuas entre el sistema económico humano y los sistemas
naturales terrestres, utilizar el concepto de recurso y clasificar los recursos energéticos y
minerales en función de su renovabilidad o atendiendo a otros criterios (deriva del
criterio de evaluación número 4).
Unidad 14
• Analizar los diferentes usos del agua relacionando sus límites con el ciclo hidrológico
(deriva del criterio de evaluación número 6).
• Relacionar las interacciones en el ciclo del agua con un mejor aprovechamiento
(deriva del criterio de evaluación número 6).
• Reconocer la importancia de una adecuada gestión del agua a través de los planes
hidrológicos (deriva de los criterios de evaluación números 9 y 10).
• Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos hídricos,
considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto ambiental derivado de
su explotación (deriva de los criterios de evaluación números 91, 4, 6 y 10).
• Deducir los objetivos y medidas que se deben contemplar en una buena planificación
hidrológica relacionándolos con los objetivos y medidas de nuestro Plan Hidrológico
Nacional (deriva de los criterios de evaluación números 9 y 10).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario que pueda seguir la ciudadanía
encaminadas a aprovechar mejor los recursos hídricos de los que disponen (deriva del
criterio de evaluación número 15).
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
91
Bloque VI. Gestión ambiental
Objetivos didácticos del Bloque VI
• Planificar encuestas sobre preferencias paisajísticas, elaborar conclusiones sobre las
mismas.
• Identificar los componentes paisajísticos a partir de fotografías.
• Analizar la calidad visual, la fragilidad visual y la capacidad de absorción de impactos
en paisajes diversos.
• Recopilar, analizar y realizar una valoración crítica a partir de datos sobre la recogida
y tratamiento de residuos en tu país o en tu localidad.
• Clasificar la basura doméstica según el destino y la capacidad de reutilización, valorar
la necesidad de promover cambios de actitudes fomentando la reducción del consumo,
la reutilización y el reciclado («regla de las tres erres») de los distintos productos y
recursos.
• Comentar textos sobre algunas de las conferencias internacionales sobre el medio
ambiente, resumir los principales acuerdos alcanzados.
• Analizar las diferentes problemáticas de los países del Norte y los del Sur.
• Comparar las diferencias establecidas ente la explotación incontrolada y el desarrollo
sostenible.
• Aplicar la legislación a casos concretos de gestión ambiental.
• Manejar técnicas sencillas sobre ordenación del territorio y diversas matrices de EIA.
• Analizar y evaluar la importancia de la toma de conciencia ciudadana sobre
determinados productos y de la necesidad del establecimiento de ecoetiquetas.
• Valorar la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa del
medio ambiente.
• Reconocer la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan una toma
de conciencia ciudadana.
Unidad 15. El paisaje como recurso
Conceptos
• Concepto de paisaje.
• Historia de las concepciones del paisaje.
• La percepción del paisaje.
• La composición del paisaje: componentes; elementos visuales.
• Clasificación de los paisajes.
• Impactos producidos en el paisaje.
• Análisis del impacto sobre el paisaje: calidad y fragilidad visual.
• Actuaciones de corrección paisajística.
• La conservación del paisaje: los espacios naturales protegidos.
• Protección de los espacios naturales en España.
• Reservas de la biosfera.
Procedimientos
• Emisión de percepciones personales ante diferentes tipos de paisajes.
• Recopilación de datos sobre paisajes preferidos en el entorno familiar del alumno,
analizando los resultados.
• Descripción de los componentes y elementos de diferentes paisajes.
• Determinación de la calidad y fragilidad visual en paisajes dados.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
92
• Clasificación de paisajes atendiendo a criterios basados en sus componentes, usos o
fragilidad.
• Detección y análisis de los impactos más frecuentes en distintos paisajes, proponiendo
medidas para su restauración.
• Reconocimiento de las características de las diferentes figuras de protección de los
espacios naturales, a partir de la legislación española.
• Utilización de tablas u otras fuentes de información para realizar una valoración crítica
de la influencia del turismo sobre los espacios protegidos en España.
Actitudes
• Valoración del paisaje como recurso estético, recreativo y cultural.
• Adquisición de hábitos de respeto, cuidado y defensa del paisaje, rechazando
conductas que supongan su deterioro. Orientaciones metodológicas y resolución de
actividades.
(Los textos que se presentan constituyen unas orientaciones metodológicas aplicables a
los epígrafes homónimos del libro del alumno. Al mismo tiempo, se proponen las
soluciones de las actividades de la Unidad tratada).
Unidad 16. Gestión de los residuos
Conceptos
• Concepto de residuo.
• Tipos de residuos: residuos sólidos urbanos; residuos sanitarios; residuos industriales;
residuos radiactivos; residuos agrícolas, ganaderos y forestales.
• La gestión de los residuos: disminución y valorización de residuos; transformación y
eliminación.
• La gestión de residuos en España.
Procedimientos
• Interpretación de gráficas y tablas sobre la producción, origen y tratamiento de los
diferentes residuos en Europa, España y las diferentes comunidades autónomas.
Realización de cálculos sencillos sobre producción de residuos.
• Identificación en esquemas y dibujos de las fases que comprenden los procesos de
reciclado de algunos residuos.
• Búsqueda de información sobre los sistemas de tratamiento de residuos en España,
analizando las repercusiones de su utilización.
• Búsqueda de información en textos, artículos y en la Red sobre sistemas de
tratamiento de residuos.
• Identificación en artículos de divulgación de distintos métodos de gestión de residuos,
su finalidad y valoración crítica de los mismos.
Actitudes
• Valoración positiva de la importancia de una buena política de gestión de los residuos
sólidos.
• Adopción de actitudes encaminadas a disminuir los impactos generados por los
residuos.
• Valorar la importancia de adoptar un modelo de consumo basado en la aplicación de la
regla de las tres erres.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
93
Unidad 17. Hacia un desarrollo sostenible
Conceptos
• Coordinación y cooperación internacional: acuerdos multilaterales sobre el medio
ambiente.
• Sociedad y desarrollo sostenible, el crecimiento de la población, los índices de
desarrollo, el bucle de la pobreza y la educación ambiental.
• Instrumentos de gestión ambiental: medidas legales, ayudas financieras, medidas
fiscales, la ordenación del territorio, la Evaluación del Impacto Ambiental (EIA), la
ecoeficiencia.
Procedimientos
• Análisis de las diferencias existentes entre los problemas Norte-Sur.
• Comparación entre nivel de vida y calidad de vida a partir de mapas.
• Búsqueda de información y realización de comentarios sobre algunas de las
principales conferencias internacionales sobre el medio ambiente, señalando los
principales acuerdos alcanzados.
• Conocimiento y manejo de la legislación ambiental y de la nueva ley del código penal,
aplicándolos a casos concretos, como ordenación del territorio, EIA o el concepto de
«delito ecológico».
• Interpretación de matrices sencillas sobre la capacidad de acogida para la ordenación
del territorio.
• Manejo de técnicas sobre EIA. Evaluación de impactos a partir del uso de matrices
diversas.
• Planificación de una investigación sobre los cambios de usos del territorio en una zona
concreta.
Actitudes
• Valoración de la necesidad de las acciones personales y comunitarias para la defensa
del medio ambiente.
• Reconocimiento de la necesidad de políticas ambientales adecuadas que promuevan
una conciencia ambiental ciudadana.
• Toma de conciencia sobre el consumo de determinados productos que ocasionen un
deterioro del ambiente o que impliquen sobreexplotación de recursos en cualquiera de
las fases de su ciclo de vida.
• Fomento de un espíritu crítico hacia determinadas actitudes políticas y sociales,
relacionadas con temas ambientales.
• Divulgación de una serie de normas de ahorro de agua y luz en el ámbito escolar o
local.
• Defensa el medio ambiente propio y ajeno.
• Valoración de la importancia de la aplicación de las nuevas tecnologías en los estudios
medioambientales.
Criterios de evaluación
Bloque VI (Unidades 15, 16 y 17)
• Reconocer paisajes preferidos por el ser humano, indicando las causas de la
percepción subjetiva de los mismos.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
94
• Describir los componentes y elementos de un paisaje, valorando consecuencias de su
utilización.
• Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los
determinan.
• Analizar los impactos que se han producido sobre paisajes dados (deriva de los
criterios de evaluación números 4 y 9).
• Proponer acciones encaminadas a la recuperación de los paisajes (deriva del criterio de
evaluación número 15).
• Valorar determinados hábitos o conductas respecto al uso y disfrute de un paisaje
(deriva del criterio de evaluación número 15).
• Determinar los beneficios que se obtienen de la explotación de los recursos,
considerando los perjuicios de su agotamiento y los del impacto sobre el paisaje que
origina su explotación (deriva del criterio de evaluación número 10).
• Describir los componentes y elementos del paisaje.
• Evaluar la calidad visual y la fragilidad de un paisaje, utilizando los factores que los
determinan.
• Definir el concepto de impacto paisajístico (deriva del criterio de evaluación número
4).
• Enumerar figuras de protección de espacios naturales en España (deriva del criterio de
evaluación número 15).
Unidad 16
• Explicar el concepto de residuo.
• Indicar algunas variables que puedan incidir en la disminución de la producción de
residuos (deriva del criterio de evaluación número 9).
• Enumerar los diferentes tipos de residuos indicando su origen (deriva del criterio de
evaluación número 9).
• Explicar el concepto de residuo.
• Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas de eliminación y
tratamiento de los residuos sólidos.
• Proponer medidas de tipo familiar o comunitario encaminadas a disminuir los
impactos provocados por los residuos sólidos para conseguir un medio ambiente más
saludable (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Analizar las ventajas e inconvenientes de los diferentes sistemas.
Unidad 17
• Explicar las limitaciones que presenta el sistema económico aislado y resaltar los
principios básicos para su inclusión dentro del sistema ecológico (deriva del criterio de
evaluación número 1).
• Diferenciar ante un problema ambiental los argumentos de explotación incontrolada y
los de desarrollo sostenible (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Indicar algunas medidas preventivas de gestión ambiental, reconociendo y valorando
el significado de la realización de una EIA previa a la realización de un proyecto y
distinguiendo su fase técnica, administrativa y de participación popular (deriva del
criterio de evaluación número 15).
• Diseñar alguna matriz valorativa de acciones-factores o de acciones- impactos,
distinguiendo las cuantitativas (Leopold) de las cualitativas, reconociendo la
importancia de la fase técnica de la EIA como un instrumento preventivo de impactos
ambientales (deriva del criterio de evaluación número 15).
• Proponer una serie de medidas de tipo comunitario y valorar las ya existentes como
ecoauditorias o ecoetiquetas, que pueda seguir la ciudadanía encaminadas a aprovechar
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
95
mejor los recursos, a disminuir los impactos y a conseguir un medio ambiente más
saludable (deriva del criterio de evaluación número 9).
• Detectar y señalar los gastos ocultos de un producto, analizando su ciclo de vida
completo y explicando las repercusiones ambientales que puede originar (deriva de los
criterios de evaluación números 1 y 9).
• Planificar una investigación sobre los problemas ambientales generados en un
territorio por los cambios de uso, utilizando métodos científicos, sociológicos, e
históricos, recogiendo datos de diversas fuentes, analizándolos y elaborando
conclusiones, proponiendo alternativas y realizando un informe final (deriva del criterio
de evaluación número 15).
• Conocer los mecanismos básicos de las modernas técnicas de teledetección y
telemática y señalar sus principales aplicaciones en el estudio y la mejora del medio
ambiente (deriva del criterio de evaluación número 3).
VII.- CONTENIDOS TRANSVERSALES
En la ESO los elementos transversales son: la comprensión lectora, la expresión
oral y escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional.
También se debe fomentar el desarrollo de la igualdad entre semejantes, la
prevención y resolución pacífica de conflictos mediante la adquisición de valores
como la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz, la
democracia, el respeto a los derechos humanos, el respeto al estado de derecho, el
respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención de cualquier
tipo de violencia.
El currículo de ESO y Bachillerato incorpora elementos relacionados con el
desarrollo sostenible y el medio ambiente, los riesgos de explotación sexual, el
maltrato a personas con discapacidad y situaciones de riesgo relacionadas de la
inadecuada utilización de las TIC así como la protección ante emergencias y
catástrofes.
El departamento de Biología y Geología colaborará en promover hábitos
saludables en cuanto a la dieta, el ejercicio físico, la prevención y riesgo de los
accidentes de tráfico y domésticos.
Desde nuestras materias se establecen las siguientes líneas de actuación:
o Expresión oral se trabajará mediante debates en el aula , el trabajo por
grupos y la presentación oral de sus trabajos y tareas y así consolidar sus
destrezas comunicativas
o Expresión escrita con la elaboración de trabajos de diferente tipo (informes
de investigaciones, charlas, prácticas de laboratorio, información extraída de
internet…)
o Comunicación audiovisual y TIC. Nuestro libro incita al uso de las TIC a
la hora de trabajar contenidos (videos, simulaciones, enlaces a páginas
web…) y el alumno deberá emplear las TIC a la hora de realizar las
presentaciones y de comunicar sus aprendizajes.
o Educación en valores mediante el trabajo colaborativo que permite
practicar la tolerancia, el respeto, la solidaridad y la igualdad de trato. Será
importante valorar críticamente los hábitos sociales y de consumo, el
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
96
cuidado de los seres vivos y el medio ambiente contribuyendo a su
conservación y mejora.
o Emprendimiento. La sociedad demanda personas que sepan trabajar en
equipo. Nosotros lo promovemos mediante la realización de tareas en grupo,
la toma de decisiones en común y la valoración y el respeto por las opiniones
de los demás y la autonomía de criterio y la autoconfianza.
Las medidas para llevar esto a cabo son:
. Utilizar diferentes textos seleccionados para su lectura, reflexión, análisis y
valoración crítica. Los textos serán diferentes (anuncios, etiquetas de alimentos,
instrucciones, investigaciones, biografías….), los medios empleados pueden ser
impresos, audiovisuales y/o electrónicos y las fuentes diversas como materiales
académicos o “auténticos”.
. Potenciar en clase situaciones interactivas como conversaciones, entrevistas,
coloquios, debates...
. Cuidar el empleo de normas gramaticales
. Emplear procedimientos de cita bibliográfica y web grafía
. Estimular la reflexión y la entonación y pausas
. Velar por la coherencia, el uso de estrategias lingüísticas, norma de cortesía,
fórmulas de tratamiento…
VIII.- PROMOCIÓN HÁBITO DE LA LECTURA
1.- Se participará en El Plan de Fomento de la Lectura del centro con la lectura durante
quince minutos, una vez a la semana de textos seleccionados de:
- artículos de prensa o revistas sobre temas científicos o de actualidad
- Asimov I. Momentos estelares de la Ciencia. Madrid 3º edición alianza Editorial.
Colección libros de bolsillo
Se trata de unas biografías breves sobre diferentes científicos de la historia.
2.- Durante el desarrollo de las clases se podrán utilizar artículos de prensa, opinión
sobre temas controvertidos de la materia o textos científicos sobre aspectos relacionados
con la materia a lo largo del curso.
3.- Además se podrá realizar la búsqueda de información en páginas web y bibliografía
especializada también sobre contenidos de la materia con la posible elaboración de un
informe posterior o incluso la exposición oral del mismo.
El Departamento cuenta con un “Trivial Científico” con más de mil preguntas
relacionadas con temas científicos que puede ser aprovechado como herramienta lúdica
o en la Semana Cultural
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
97
IX.- EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS
A lo largo del curso se realizarán tres evaluaciones. A principio de curso se
realizará una evaluación inicial para los alumnos de ESO. En la ESO se realizarán al
menos 2 pruebas escritas por evaluación.
Superación y calificación final de la asignatura.
El alumno superará la materia en Junio siempre que se den estos dos casos:
1).El alumno tenga las tres evaluaciones aprobadas, la calificación obtenida en la
materia será la media de las tres evaluaciones.
2).El alumno con dos evaluaciones aprobadas y una suspensa con un cuatro, siempre
que la media de las tres evaluaciones sea de al menos un cinco.
En el caso de que el alumno tenga una evaluación suspensa con menos de cuatro, dos
evaluaciones o tres evaluaciones pendientes; tendrá que ir a un examen global de todos
los contenidos en Junio.
Recuperación a lo largo del curso:
Siempre que una evaluación esté suspensa, el alumno tendrá la posibilidad de
recuperar los contenidos de esa evaluación con un examen que se realizará tras cada
evaluación (exceptuando la tercera evaluación, que se recuperará en el examen global
de Junio). Se realizará un examen de todos los contenidos vistos en esa evaluación, y
para calcular la calificación de esa evaluación se calculará aplicando los porcentajes
previstos en cada materia
Ausencias durante los exámenes
En el caso de que cualquier alumno de la ESO faltara al examen por
enfermedad, no se le repetirá dicho examen, a no ser que entregue un justificante
médico, u otro motivo por causa mayor, siempre que esté correctamente justificada y
acompañado del correspondiente justificante de sus padres o tutores. En cualesquiera
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
98
otras circunstancias, no se repetirá el examen, obteniendo una calificación de 0 en esa
prueba escrita, lo que supondrá que no se realice media en esa evaluación y la tendrá
suspensa.
Promoción de la materia de Biología de 2º Bachillerato
Pueden darse estos casos:
.-El alumno con las tres evaluaciones aprobadas, se le aplicará el criterio de
calificación comentado anteriormente. (90% -10%)
.-Se hará media con dos evaluaciones aprobadas y una evaluación suspensa con un
4, superando la materia siempre que la media sea de cinco o superior.
.-El alumno con una evaluación con calificación inferior a 4, dos evaluaciones o
tres suspensas deberá realizar un examen global de todos los contenidos a final de curso,
el examen estará dividió en las tres evaluaciones con preguntas de cada una de ellas.
Deberá tener una nota mínima de 3,5 en cada una de las partes para que se le haga
media de ese examen. Siendo esa calificación el 90% y el 10% el trabajo de todo el
curso.
En este caso la calificación final se obtendrá por evaluación, teniendo esa
prueba escrita una carga de puntación del 90% de dicha evaluación y el otro 10% el
trabajo de esa evaluación.
Prueba extraordinaria de septiembre
Se realizará un único examen de todos los contenidos vistos en la materia, será
obligatorio presentar las actividades propuestas por el profesor para tener derecho a
presentarse a la prueba extraordinaria de Septiembre. La calificación de la materia se
corresponderá a la obtenida en dicha prueba. Estando superada la materia siempre que
la calificación sea igual o superior a 5.
Aspectos generales
Se tendrá en cuenta que si un alumno ha sido merecedor por su conducta de un
parte de amonestación, su calificación en el aparatado de interés y comportamiento será
cero, además podrá ser privado de la participación en aquellas actividades que se
realicen fuera del recinto escolar debiendo realizar en su lugar el trabajo que el profesor
le indique (tanto en la ESO y Bachillerato).
Las fechas de controles, exámenes de recuperación de evaluación, de entrega de
trabajos, cuaderno, etc.…se comunicarán a los alumnos con la suficiente antelación.
Los trabajos, ejercicios y cuaderno no se recogerán por el profesor después de la fecha
fijada, siendo la calificación para dicha actividad de 0 puntos, dado el carácter
obligatorio de la entrega.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
99
En todos los controles y exámenes que se realicen se utilizará como único
instrumento de escritura el bolígrafo y no se podrán utilizar aparatos electrónicos, salvo
la calculadora, con permiso de los profesores.
Se tendrá en cuenta para todos los exámenes y trabajos escritos la presentación,
orden y ortografía.
En el caso de que se compruebe que alumno estuviera copiando o utilizando
algún medio de copia para la resolución de los exámenes, la calificación que
obtendría el alumno sería de 0 puntos, tendrá suspensa directamente la evaluación,
teniendo que ir a la prueba de recuperación de dicha evaluación. Si se trata del
examen final de Junio, suspendería la materia teniendo que recuperarla en
Septiembre.
Lo mismo ocurriría si dos o más alumnos estuvieran hablando o pasándose información
durante la realización de un examen, pudiéndose poner al alumno una amonestación con
expulsión de la clase e informando de ello a sus padres o tutores y quedando reflejado
dicho suceso en el IES Fácil.
Se realizarán informes tras la realización de las prácticas de laboratorio o de
campo, charlas y conferencias que serán evaluados.
X.- RECUPERACIÓN DE LOS ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES
Los alumnos con las materias de Ciencias de la Naturaleza de 1º y 2º de ESO y
la Biología y Geología de 3º ESO pendientes, tendrán que realizar dos pruebas escritas a
lo largo del curso. Además tendrán que realizar las actividades encomendadas para
reforzar los contenidos y para guiarles a la hora de estudiar los contenidos de cada
asignatura.
Las fechas de las pruebas escritas serán fijadas por el equipo directivo para todas
las asignaturas.
Las actividades encomendadas serán entregadas antes de la fecha tope indicada
que aproximadamente tendrá una periodicidad mensual y una vez corregidas serán
entregadas a los alumnos para que puedan servirles para el repaso de cara a las pruebas
escritas.
La calificación final se establecerá según los siguientes criterios:
- un 40 % por las actividades o trabajos encomendados
- un 60 % contabilizará la nota obtenida en las pruebas escritas
- el primer examen será eliminatorio a partir de un cuatro sobre diez en la nota de la
primera prueba escrita. De obtener el alumno una nota inferior a cuatro deberá
examinarse de la totalidad de la materia en la segunda prueba escrita. De no obtener el
aprobado, el alumno deberá presentarse a la prueba extraordinaria de septiembre.
Los alumnos con la asignatura de Biología y Geología de 1º de Bachillerato
realizarán un único examen en abril. La puntuación sería la nota obtenida en dicho
examen.
Un alumno no recuperará una materia si tiene pendiente la materia de un nivel
inferior aunque haya aprobado dicha materia. Si se le puede guardar la nota durante ese
curso académico hasta la prueba extraordinaria de septiembre.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
100
XI.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
Siempre que el número de alumnos lo permita, la atención a la diversidad se
desarrollará bajo tres aspectos diferentes. Por una parte se trabajarán las necesidades
que surjan en el grupo debido a su heterogeneidad, por otra, se tendrán en cuenta los
alumnos con necesidades educativas especiales y también se atenderá a los alumnos
inmigrantes con problemas debidos al desconocimiento del idioma.
En el primer caso, los alumnos que muestren un nivel de conocimientos superior
a la media tendrán acceso a contenidos de ampliación. Aquellos que no hayan adquirido
los contenidos mínimos establecidos en la programación dispondrán de tareas de
refuerzo que le ayude a alcanzarlos.
En la situación de alumnos con necesidades educativas especiales, las
modificaciones metodológicas y de contenidos, si fueran necesarias, dependerán de las
características de cada caso y, se establecerán siempre de acuerdo y con la colaboración
de los profesores componentes del Departamento de Orientación.
Cuando se trate de alumnos inmigrantes con dificultades de comprensión del
idioma se atenderá primero, a que alcancen un nivel mínimo que les permita su
incorporación al aula, para ello se seguirán las directrices marcadas por los profesores
que les atienden en sus carencias tutorados por el Departamento de Orientación. Una
vez incorporados al aula se les facilitarán materiales adaptados a su nivel si fuera
necesario.
XII.- MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los libros de texto para la materia de Biología de 4º de ESO son:
BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA 4º ESO. EDITORIAL OXFORD
En la materia de Ciencias de la Naturaleza de 2º de ESO el libro de texto que se utiliza
es:
CIENCIAS DE LA NATURALEZA 2º ESO EDITORIAL SM
La materia de ampliación de Biología de 4º de ESO (Energías renovables) se
desarrollará con apuntes y trabajos puesto que no se dispone de libro de texto.
Lo mismo sucede con las materias de 2º de Bachillerato de Biología y Ciencias de la
Tierra y del Medio Ambiente que se desarrollarán mediante apuntes.
1 Para la realización de las prácticas se dispondrá del laboratorio de Biología y
Geología así como de todos los materiales de que se dispone.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
101
2 Debido a que muchas aulas no disponen de conexión a internet ni de cañón de
proyección, se dispondrá del laboratorio y de todas las aulas de audiovisuales
siempre que estén disponibles.
3 También se dispondrá de las revistas y de los libros de consulta disponibles en la
biblioteca del centro o del propio departamento.
XIII.- PROGRAMA DE ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y
COMPLEMENTARIAS
El departamento propone una serie de actividades para desarrollar a lo largo del
curso. Este año las propuestas son:
a) Para 1º ESO una actividad de senderismo en Las Navas del Marqués
posiblemente en colaboración con el departamento de E.F. y una posible visita
al centro de recuperación de fauna salvaje de Peralejo. Esta visita se realizaría
con otra actividad del departamento de Tecnología
b) Para 2º eso el departamento propone una visita al Museo de Ciencias Naturales
de El Barraco junto con una actividad de piragüismo y visita al Valle de Iruela
c) En 3º ESO la propuesta es una salida a Guadarrama O Gredos junto con E.F.
para trabajar aspectos geológicos de la zona. También se organizará una
exposición en los pasillos del propio centro aprovechando los recursos del
proyecto de Bioarmonía disponibles en nuestro centro. Esta actividad la
desarrollarían los propios alumnos de 3º ESO
d) En 4º ESO se puede realizar una actividad de senderismo en El Valladal y /o
una visita a la depuradora de Ávila.
e) En 1º de bachillerato y en 4º de bachillerato se participará de las Olimpíadas de
Geología
f) Al igual que otros años, nuestro Departamento se ofrece para compaginar
cualquier visita a algún Centro de investigación Científica, Museo de Ciencias,
etc., con otras actividades organizadas por otros Departamentos. Todo esto por
motivos organizativos.
g) -Cualquier otro tipo de actividad que no quede reflejada en las anteriores, pero
que pueda surgir a lo largo del curso y que se considere adecuada por el
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
102
departamento para alcanzar objetivos desarrollados en las programaciones, o que
se consideren pedagógicas para los alumnados.
XIV.- PROYECTO DE FOMENTO DE LA CULTURA EMPRENDEDORA
Fomentar el espíritu emprendedor siempre ha estado implícito en el desarrollo de
las estrategias didácticas de investigación y en las expositivas. En las primeras es
necesario desarrollar una capacidad emprendedora donde la subjetividad es necesaria a
la hora de razonar, explicar, buscar, desarrollar información…
No obstante, los enfoques expresamente encaminados a desarrollar la cultura
emprendedora serán:
- Actividades que ayuden a los alumnos a pasar de la teoría a la práctica en relación
al medio ambiente, al ahorro energético y de recursos con la consiguiente reducción
de contaminación.
- Elaboración, por parte de los alumnos de dietas variadas y equilibradas como base
de una buena nutrición y de prevención de ciertas enfermedades nutricionales.
- Preparación y exposición de un tema relativo a la programación (individual o en
grupo), planteando cuestiones a los demás compañeros que impliquen la búsqueda
de información actualizada.
- Enfoque crítico sobre los avances biológicos, médicos,….debatiendo hasta qué
punto hay que llegar desde un punto de vista ético.
- Propuestas de hábitos saludables concretos razonados para una buena salud física y
mental con compromisos de puesta en práctica, sobre todo los relacionados con
alcohol, tabaco y otras drogas.
- Elaboración de un vocabulario básico de tecnicismos de cada una de las unidades
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
103
vistas, que se ordenará alfabéticamente al final del curso.
Estos enfoques contribuirán a la adquisición de las capacidades y actitudes como:
q) Identificación de cuestiones científicas.
r) Explicación científica de fenómenos
s) Aplicación de los conocimientos de la ciencia a una situación determinada.
t) Utilización de pruebas científicas (interpretar, elaborar y comunicar
conclusiones, argumentar las conclusiones…)
u) Reflexión sobre las implicaciones sociales de los avances científicos y
tecnológicos
v) Sentido de la responsabilidad sobre uno mismo, los recursos y el entorno.
w) Apoyo a la investigación científica.
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
104
XIV.- EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN Y SUS INDICADORES DE
LOGRO
Para poder evaluar por parte del Departamento el diseño de la programación se
irá llevando a cabo progresivamente a lo largo del curso en las reuniones de
Departamento, que son semanales. La evaluación de la práctica docente será
responsabilidad de todos los miembros del Departamento.
EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN
Indicadores Valoración 1,2,3
Periodicidad de la evaluación
Propuesta de cambios
Se han alcanzado todos los objetivos Cada evaluación
Se han trabajado todos los contenidos
Cada evaluación
Es adecuada la temporalización de los contenidos
Final de curso
Se han utilizado los recursos a los que tiene acceso el Departamento (laboratorio, cañón, revistas…)
Cada evaluación
Se consideran adecuados los criterios de evaluación
Final de curso
Se consideran adecuados los criterios de calificación
Final de curso
Se han realizado las actividades extraescolares previstas
Final de curso
Se consideran adecuadas las actividades extraescolares desarrolladas
Final de curso
Se han realizado las actividades previstas del Plan de Fomento de la Lectura
Final de curso
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
105
EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE
Indicadores Valoración 1,2,3
Periodicidad de la evaluación
Propuesta de cambios
Se ha realizado una evaluación inicial a principio de curso para ajustar la programación
Final de curso
Se han empleado actividades variadas Cada evaluación
Se han empleado actividades de refuerzo y/o ampliación
Cada evaluación
Se han empleado herramientas TIC Cada evaluación
Se han coordinado las actividades con el resto de profesores del departamento y de orientación (PT, apoyos, adapt. curriculares…)
Cada evaluación
Se han cumplido los acuerdos entre profesores del mismo curso
Cada evaluación
Se han evaluado las competencias de acuerdo con las decisiones del departamento
Cada evaluación
Se ha informado a los alumnos sobre la correcta realización de las tareas.
Cada evaluación
Se han desarrollado los contenidos de forma ordenada y comprensible
Cada evaluación
Se ha buscado y fomentado la interacción alumno-alumno y alumno-profesor
Cada evaluación
Se han utilizado diferentes instrumentos de evaluación (pruebas orales, escritas, observación directa...)
Final de curso
Se han empleado diferentes medios para informar a los padres, profesores y alumnos (sesiones de evaluación, entrevistas, reuniones , agenda escolar) de los resultados de la evaluación
Cada evaluación
Departamento de Biología y Geología Curso 2015-16
IES Mª de Córdoba
106
Al final del Curso 2015/2016, todos estos cambios que pudiera haber en la
programación o que sean sugeridos para el próximo curso quedarán reflejados en la
Memoria de fin de curso del Departamento.