currÍculum y enseÑanza
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Ensear: una cuestin poltica,Ensear: una cuestin poltica,
epistemolgica, tcnica y tica.epistemolgica, tcnica y tica.
Liliana SanjurjoRosario- Argentina
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Los pilares de la enseanzaLos pilares de la enseanzaSupuestos bsico subyacentes
psicolgicos epistemolgicos pedaggicos
filosficos/sociolgicos/ideolgicos
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La DidcticaDidctica teora de la enseanzaenseanza
Dimensiones
Normativa - tcnica
Explicativa - terica
Utpica - sociopoltica
buena enseanza buena enseanza
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P or qu una cuestin poltica?P or qu una cuestin poltica?
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P ara que sirve la escuela?P ara que sirve la escuela?Ensea conocimientos complejos: funcin sustantiva
Ensea modos de relacionarse con:conocimientoautoridadpares
funcin compartida con otras instituciones
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Las instituciones: construcciones socialesLas instituciones: construcciones sociales
Individuo
Relaciones
Grupos
Organizacin
Instituciones
Construyeninstituciones
Modelansubjetividades
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Por qu es una cuestinPor qu es una cuestinepistemolgica?epistemolgica?
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La enseanza: una construccin complejaLa enseanza: una construccin complejaespacio complejocontenido complejo
persigue pensamiento complejorequiere pensamiento complejo
saberes especficos
conocimiento disciplinar conocimiento pedaggico conocimiento contexto
conocimiento didctico de la disciplina
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comprendercomprendersupone:
explicar justificarextrapolarvincular
interpretaranalizarcompararestablecer analogasejemplificargeneralizar
definirinferirpresuponersintetizar
evaluardescribirclasificaraplicarreconocerarticular mtodo/contenido
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Relaciones entre el conocer, el aprender y el ensearRelaciones entre el conocer, el aprender y el ensearpreguntas claves fundamentos teoras
cmo conoce el hombre? gnoseolgicos / epistemolgicos acerca del conocimiento
cmo aprende el hombre? psicolgicos acerca del aprendizaje
cmo ensear? pedaggicos / didcticos acerca de la enseanza
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PREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTOPREGUNTAS CLSICAS ACERCA DEL CONOCIMIENTO
respuestas superadorascriticismo/constructivismo/ dialctica
es posible?dogmatismoescepticismorelativismo
pragmatismo
dnde se origina?empirismo/racionalismo
qu conocemos?realismo/idealismo
Reconocemos diversas formas de construir y producir conocimiento
induccin deduccin analoga tesis/anttesis/sntesis
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CONCEPCIONES / MODOS DE CONSTRUCCIN / TIPOS / TENDENCIAS / TRANSFERENCIA
como entidad atomizado atomizado residual mecnica/lineal(positivismo, (conductismo)
paradigma simplicidad)
El tratamiento didctico del contenido en la escuelaEl tratamiento didctico del contenido en la escuela
como sistema relacional estructural dominante problematizador(estructuralismo, (gestalt) bsqueda sentid
paradigma complejidad )
como producto de un procesual procesual emergente comprensinproceso (constructivismo, construccin
paradigma complejidad)
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P or qu es una cuestin tcnica?P or qu es una cuestin tcnica?
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Agenda clsicaplaneamiento alumno docente
relacin pedaggica disciplina motivacin
evaluacin objetivos mtodos
didctica general didcticas especiales
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Nueva agendacurrculum oculto explcito real vivido
buena enseanza comprensin reflexin
expectativas de logro estrategias metodolgicas
trada didctica didcticas especficas
construcciones metodolgicas
configuraciones didcticas
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Tensin central en la enseanzaTensin central en la enseanza
contenido---------qumtodo------------cmo
transposicin didcticatransposicin didctica
rigurosidad comprensin
construcciones metodolgicasconstrucciones metodolgicas
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Aportes del constructivismo a la DidcticaAportes del constructivismo a la Didcticasujeto activo/ interaccin con el medio / adaptacin activa:
equilibrio/desequilibrio/conflicto cognitivo
las estructuras cognitivas como redes:ideas/hiptesis teoras previasobstculos pedaggicos/epistemolgicosel error constructivola reestructuracinel cambio conceptual
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P rincipios que guan las decisiones didcticasP rincipios que guan las decisiones didcticasEl sujeto que aprende no es una hoja en blancoLas nuevas teoras se leen y se articulan con las previasDichas teoras a veces se constituyen en obstculos
pedaggicosLos conceptos y teoras se van estructurando a partir demltiples articulacionesEl conflicto cognitivo pone en cuestin los preconceptos y
posibilita el desequilibrio necesario para el aprendizajeEl conocimiento es producto de un proceso de interaccinPara la adquisicin del conocimiento cientfico es
necesaria la ayuda pedaggica
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CaraCaractersticas de las representaciones vulgaresctersticas de las representaciones vulgares
espontneas, intuitivas personales cientficamente incorrectas implcitas incoherentes resistentes al cambio ubicuas compartidas histricas se organizan en teoras, son solidarias entre s resultan operativas
TrTrabajo didctico con las representacionesabajo didctico con las representacionesCon ellas (P iaget) Contra ellas (Bachelard) A travs de ellas (Ausubel)hacindoles emerger eliminndolas interactuando con ellasdesarrollndolas refutndolasoponindolas contradicindolas
reorganizndolas confrontndolas
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Otros aportes importantes para la enseanzaOtros aportes importantes para la enseanza
Vigotsky:importancia del medio culturalzona de desarrollo prximo
Bruner: andamiajeamplificadores de la cultura
Ausubel:el aprendizaje de los contenidos escolares
aprendizaje mecnico/ aprendizaje significativoaprendizaje por descubrimiento / por recepcin
organizacin jerrquica del contenido cientficodiferenciacin progresiva/sntesis integradora
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Aebli:un intento de orientar la enseanza desde aportes constructivistas
Qu hacemos cuando construimosun concepto u operacin?
Se construyeSe construye: seestablecen relaciones desemejanzas y diferencias
Se elaboraSe elabora: el nuevo contenido adquieremovilidad dentro de la red
Se aplica:Se aplica:se utiliza en nuevas situaciones
Se fijaSe fija: se ejercita para que adquiera solidez
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P or qu es una cuestin tica?P or qu es una cuestin tica?
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Caractersticas del profesionalCaractersticas del profesionalconocimientos tcnicos
operario ejecutacompromiso individual
tericosconocimientos
tcnicos profesional toma decisiones
individual
compromiso social