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Currculo ocultoDe Wikipedia, la enciclopedia libre

Se llama currculo oculto a aquellos aprendizajes que son incorporados por los estudiantes aunque dichosaspectos no figuren en el currculo oficial. Segn las circunstancias y las personas en contacto con losestudiantes dichos contenidos pueden o no, ser "enseados" con intencin expresa.1 Cualquier entorno,incluso actividades sociales y recreacionales tradicionales, pueden brindar aprendizajes no buscados ya queel aprendizaje se vincula no solo a las escuelas sino tambin a las experiencias por las que pasa una persona(sean estas escolares o no).1

Frecuentemente, currculo oculto se refiere a conocimientos adquiridos en las escuelas primarias ysecundarias, normalmente con una connotacin negativa producto de la forma subrepticia de influir sobrepersonas en formacin. Por ejemplo, generan rechazo los objetivos de algunos sistemas educativos depromover el desarrollo intelectual con ciertos sesgos, o la accin de personas asociadas a corrientesideolgicas determinadas que utilizan su posicin para influir sobre el desarrollo de sus estudiantes einducirlos a adherir a puntos de vista afines a su posicin ideolgica.2 En este contexto el currculo ocultopuede reforzar las desigualdades sociales existentes mediante la enseanza de temas y comportamientos enfuncin de la clase y estatus social de los estudiantes, o puede servir como una herramienta para manipularestudiantes inducindolos hacia organizaciones forneas al mbito educativo (religiosas, polticas..).3 Elcurrculo oculto puede hacer referencia tambin a la transmisin de normas, valores y creencias queacompaan a los contenidos educativos formales y a las interacciones sociales en el seno de estos centroseducativos.4

El concepto que expresa el currculo oculto es la idea de que los centros educativos hacen ms que la simpletransmisin de conocimiento, que establecen los currculos oficiales. Tras esto subyace el tema de lasimplicancias sociales, los cimientos polticos y los productos culturales de las actividades educativasmodernas. Mientras que las primeras aproximaciones trataron de identificar la naturaleza antidemocrticaescolar, estudios posteriores han tomado distintos matices, incluidos los referidos al socialismo, elcapitalismo, y el anarquismo en la educacin.

ndice

1 Historia educativa2 Fuentes3 Funcin4 Educacin superior y recorridos educativos5 Referencias literarias6 Referencias7 Vase tambin8 Enlaces externos

Historia educativa

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Cuando se consideran las implicancias sociales del currculo oculto es til recordar que para los fundadoresdel currculo educativo el control social era un elemento en consideracin. Los primeros trabajos en estecampo fueron influenciados por la nocin de la preservacin de los privilegios sociales, los intereses y elconocimiento de un grupo en el seno de la poblacin vala la explotacin de los grupos menos poderosos.3Con el tiempo esta teora ha perdido fuerza.

El contenido y estructura del currculo oculto es analizado por varias teoras educativas que se ocupan delrol de los centros educativos en la socializacin. Segn Henry Giroux y Anthony Penna, tres de estas teorasdan una visin estructural-funcional de la escolarizacin, una visin fenomenolgica referida a la "nueva"sociologa de la educacin, y una visin crtica radical correspondiente al anlisis neo-Marxista de la teoray la prctica de la educacin.

El punto de vista estructural-funcional se centra en cmo las normas y valores son acarreados en elseno de los centros educativos y cmo sus necesidades para el funcionamiento de la sociedaddevienen en su aceptacin.

El punto de vista fenomenolgico sugiere que el significado es creado a travs de encuentros einteracciones situacionales, e implica que el conocimiento es de alguna manera objetivo.

La crtica radical reconoce la relacin entre la reproduccin econmica y la cultural y fuerza lasrelaciones entre las prcticas sociales, la ideologa y la teora del aprendizaje.

Mientras que las dos primeras teoras han contribuido al anlisis del currculo oculto, el punto de vista de lacrtica radical de la escolarizacin proporciona una visin ms profunda.4 La misma reconoce los aspectosde la perpetuacin econmica y social en la educacn que estn representados en el currculo oculto.Tambin recoge el significado de caractersticas abstractas como teora e ideologa que ayudan a definireste fenmeno.

Fuentes

Varios aspectos del aprendizaje contribuyen a la difusin del currculo oculto, incluyendo las prcticas, losprocedimientos, las reglas, las relaciones y las estructuras.1 Distintos elementos escolares contribuyen asostener un currculo oculto, como ser la estructura social del aula, el ejercicio de autoridad del profesor, eluso del lenguaje por parte del profesor, los libros de texto, los apoyos audiovisuales, las medidasdisciplinarias, los sistemas de evaluacin y las prioridades curriculares.1 A travs del currculo ocultopodemos transmitir cosas no solo con palabras, sino tambin con gestos o con nuestra conducta y de esto lamayora de las veces ni nos damos cuenta y lo peor de todo es que con frecuencia suele tener ms peso quela programacin en s. El currculo oculto no es fcil de detectar en teora, pero en la prctica se detectafcilmente. En l se puede discriminar la raza, el sexo,...

El material que los estudiantes absorben a travs del currculo oculto puede convertirse en una influenciaimportante en su formacin, por ello es importante el equilibrio y honestidad intelectual del personal que sedesempea en institutos educativos ya que transmiten enseanzas morales y sociales mediante sus actos ycomportamientos.5 Estas experiencias didcticas complementarias pueden provenir no slo de los docentes,si no tambin de los otros estudiantes.

Funcin

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Aunque el currculo oculto incorpora gran cantidad de conocimiento a los estudiantes, en algunas ocasionestiene una connotacin negativa dado los valores que promueve entre clases y estatus sociales. Por ejemplo,Pierre Bourdieu afirma que el capital relacionado con la educacin debe ser accesible para promover loslogros acadmicos. La eficacia de los centros educativos se ve limitada por la distribucin desigual de estasformas de capital.6 El currculo oculto constituye una forma de capital educativo, su eficacia a vecesdepende de la capacidad y orientacin que poseen los centros educativos. Como medio de control social elcurrculo oculto promueve la aceptacin de un destino social sin atender a consideraciones racionales yreflexivas.7 Atendiendo a Elizabeth Vallance, las funciones del currculo oculto en Estados Unidos incluyen"la inculcacin de valores, la socializacin poltica, el adiestramiento en la obediencia y en la docilidad, y laperpetuacin de las funciones estructurales de las clases tradicionales que pueden ser caracterizadasgeneralmente como control social",8 El currculo oculto puede estar tambin asociado con el reforzamientode la desigualdad social, como se ha evidenciado por el desarrollo de las diferentes relaciones con el capitalen base a los tipos de trabajo y a las actividades relacionadas con el trabajo asignadas a estudiantes dediferentes clases sociales.9

Educacin superior y recorridos educativos

Mientras que los estudios en currculo oculto principalmente se centran en la educacin primaria ysecundaria, los estudios superiores tambin se ven afectados por los efectos de este conocimiento latente.Por ejemplo, la predisposicin de gnero se hace presente en determinados campos de estudio; la calidad ylas experiencias asociadas con la educacin precedente se hace ms significativa; y la clase, el gnero, y laraza se hacen ms evidentes en los niveles superiores de la educacin.10 Un aspecto adicional del currculooculto que juega una parte importante en el desarrollo de los estudiantes y sus destinos son los recorridoseducativos. Este mtodo de imponer itinerarios educacionales y de carreras entre los estudiantes a edadesjuveniles se apoya en factores variados tales como la clase y el estatus para reforzar las diferenciassocioeconmicas.11

Referencias literarias

John Dewey explor el currculo oculto de la educacn en sus trabajos de principios del siglo XX, enparticular en su clsico Democracia y Educacin (en ingls). Dewey encontr evoluciones en los patrones ydesarrollos de tendencias en los centros educativos pblicos que se prestaban a sus perspectivas pro-democrticas. Su trabajo fue rebatido por el didctico terico George Counts, en cuya obra de 1929 Reto ala Escuela a construir un nuevo orden social confront la naturaleza de los trabajos de Dewey. Mientrasque Dewey (y otros tericos del desarrollo infantil incluidos Jean Piaget, Erik Erikson y Mara Montessori)hipotetizaron un camino singular que todos los jvenes recorren para convertirse en adultos, Countscaracteriz la naturaleza del aprendizaje como reactiva, adaptativa, y multifactica. Es sesgo endeterminadas direcciones de ciertos educadores en sus perspectivas, prcticas y evaluaciones lo que puedeafectar a sus estudiantes. Los estudios de Count fueron ampliados por Cjarles Beard y Myles Horton.

La expresin currculo oculto fue acuada por Philip W. Jackson (Vida en la Clase, 1968). Jackson afirmque la "educacin" es un proceso de socializacin. Posteriormente Benson Snyder del MIT, elabora sobre elconcepto de currculo oculto, en su obra El currculo oculto, que apunta a la cuestin de por qu losestudiantes incluso o especialmente los mejor dotados abandonan los estudios. Snyder sostuvo la tesis

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de que muchos de los conflictos del campus y la ansiedad personal de los estudiantes son causados por uncuerpo de normas sociales y acadmicas tcitas, que frustran las capacidades de los estudiantes paradesarrollarse con independencia o para pensar creativamente.

Con posterioridad otros educadores se han ocupado deltema. Comenzando con la Pedagoga del oprimidopublicada en 1972, el educador brasileo Paulo Freire explor diferentes efectos de las presuntasenseanzas a los estudiantes, en las escuelas y en la sociedad. Los estudios de Freire fueron sincrnicos conlos de John Holt e Ivn Illich, los cuales fueron rpidamente identificados con educadores radicales.

Meughan ha dado una definicin ms reciente en su obra "Una sociologa de la educacin" (1981):

El currculo oculto es enseado en la escuela, no por ningn profesor... algo aparece entre losalumnos que nunca pueden estar hablando en las clases de Lengua o pedir en asamblea. Estnadquiriendo un enfoque de vida y una actitud de aprendizaje.

y Michael Haralambos ("Sociologa: Temas y Perspectivas", 1991):

El currculo oculto consiste en aquellas cosas que los alumnos aprenden a travs de la experienciade acudir a la escuela ms all de los objetivos educacionales de dichas instituciones.

Recientemente varios autores, incluidos Neil Postman, Henry Giroux, los libros de la campana, y JonathanKozol han examinado los efectos del currculo oculto. John Taylor Gatto critica radicalmente la educacinobligatoria en su libro Empobrecindonos intelectualmente: El currculum oculto de la escolarizacinobligatoria (1992).

Referencias

1. a b c d Martin, Jane. What Should We Do with a Hidden Curriculum When We Find One? The HiddenCurriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchanPublishing Corporation, 1983. 122-139.

2. Cornbleth, Catherine. Beyond Hidden Curriculum? Journal of Curriculum Studies. 16.1(1984): 29-36.3. a b Apple, Michael and Nancy King. What Do Schools Teach? The Hidden Curriculum and Moral

Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation,1983. 82-99.

4. a b Giroux, Henry and Anthony Penna. Social Education in the Classroom: The Dynamics of the HiddenCurriculum. The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley,California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 100-121.

5. Kohlberg, Lawrence. The Moral Atmosphere of the School. The Hidden Curriculum and Moral Education.Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 61-81.

6. Gordon, Edmumd W., Beatrice L. Bridglall, and Aundra Saa Meroe. Preface. Supplemental Education: TheHidden Curriculum of High Academic Achievement. By Gordon, Edmumd W., Beatrice L. Bridglall, andAundra Saa Meroe. Lanham, Maryland: Rowman & Littlefield Publishers, Inc., 2005. ix-x.

7. Greene, Maxine. Introduction. The Hidden Curriculum and Moral Education. By Giroux, Henry and DavidPurpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 1-5.

8. Vallance, Elizabeth. Hiding the Hidden Curriculum: An Interpretation of the Language of Justification inNineteenth-Century Educational Reform. The Hidden Curriculum and Moral Education. Ed. Giroux, Henry andDavid Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation, 1983. 9-27.

9. Anyon, Jean. Social Class and the Hidden Curriculum of Work. The Hidden Curriculum and MoralEducation. Ed. Giroux, Henry and David Purpel. Berkeley, California: McCutchan Publishing Corporation,1983. 143-167.

10. Margolis, Eric, Michael Soldatenko, Sandra Acker, and Marina Gair. Peekaboo: Hiding and Outing the

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Curriculum. The Hidden Curriculum in Higher Education. Ed. Margolis, Eric. New York: Routledge, 2001.11. Rosenbaum, James E. The Hidden Curriculum of High School Tracking. New York: John Wiley & Sons,

1976.

Vase tambin

Pedagoga crticaConocimiento tcitoLa educacin prohibida

Enlaces externos

"Good German Schools Come to America", Thom Hartmann(http://www.thomhartmann.com/german-school.shtml) (en ingls)

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