cuestionario sobre el pensamiento educativo respuestas

Cuestionario sobre el pensamiento educativo

Cuestionario sobre el pensamiento educativoFuente: MARTNEZ AZNAR, M.M. y otros (2001) Qu pensamiento profesional y curricular tienen los futuros profesores de ciencias de secundaria? , en Enseanza de las Ciencias, 19 (1), 67-87Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndecisoDesacuerdoTotalmente en desacuerdo

1. La clave de una correcta evaluacin es el examen escrito.

2. Si no hubiera exmenes, los alumnos no estudiaran.

3. Es imprescindible resaltar la evaluacin de las actitudes en la nota final.

4. La calificacin del trabajo prctico debe constituir una parte importante de la nota de cada evaluacin.

5. En nuestras aulas no es posible hacer un seguimiento diario e individual de cada alumno.

6. Las pruebas de evaluacin deben ser preparadas individualmente por cada profesor, pues es quien conoce su clase.

7. El diseo de las pruebas de evaluacin debe hacerse siempre de forma colegiada.

8. El objetivo principal de la evaluacin es comprobar si se ha alcanzado el nivel de conocimientos previsto para la clase.

9. Para un aprendizaje eficaz, resulta adecuado permitir a los alumnos que valoren los resultados de la evaluacin.

10. Uno de los objetivos ms importantes de la evaluacin es conseguir que cada alumno sea consciente de sus dificultades.

11. A todos los alumnos se les debe exigir igual sin atender a sus caractersticas individuales.

12. Una parte importante de cada evaluacin deber considerar objetivos referidos a los procedimientos.

13. Antes de iniciar un bloque, debera indagarse las ideas de los alumnos para organizar el aprendizaje en consecuencia.

14. En la planificacin de la enseanza, lo ms adecuado es utilizar unidades didcticas elaboradas por grupos de profesores.

15. La planificacin del trabajo de aula debe incluir que los alumnos realicen actividades de iniciacin, de desarrollo, de reestructuracin y de aplicacin.

16. Cada tema debera explicarse siguiendo un libro de texto o apuntes claros.

17. Un nmero significativo de las actividades que se hacen en el aula debera comprobar si las ideas iniciales de los alumnos cambian.

18. Las implicaciones sociales del conocimiento deberan incluirse en las actividades que se realizan en clase.

19. Una parte importante de las actividades que se realizan debera buscar la aplicacin de lo aprendido a problemas cotidianos.

20. Las actividades prcticas deben servir, fundamentalmente, para comprobar a posteriori los aspectos explicados tericamente.

21. Conviene que todos los alumnos dispongan del mismo tiempo para realizar las actividades de aprendizaje.


Totalmente de acuerdoDe acuerdoIndecisoDesacuerdoTotalmente en desacuerdo

22. Resulta utpico utilizar la estrategia metodolgica que se adapte mejor a cada grupo de alumnos en cada situacin.

23. Es razonable disear tareas y actividades especficas para los alumnos en funcin de sus caractersticas personales y sociales.

24. Se debe permitir a los alumnos tomar algunas decisiones sobre qu estudiar.

25. El profesor debera revisar su mtodo de enseanza si ste fuera cuestionado por el alumnado.

26. Los alumnos deberan participar en el desarrollo de la enseanza en el aula.

27. Una forma de conseguir la motivacin de los alumnos es que vean la utilidad prctica de lo que aprenden.

28. Una manera de motivar es propiciar que los alumnos realicen pequeas investigaciones en el aula.

29. El trabajo ms productivo, para los alumnos, es el individual.

30. Es indispensable poner a disposicin de los colegas los materiales y la propia experiencia para mejorar la prctica educativa.

31. Durante el curso se deberan utilizar, aspectos histricos y culturales slo como un recurso motivador.

32. Las nuevas tecnologas son imprescindibles en la enseanza actual, especialmente los medios audiovisuales.

33. Fuentes de informacin como la prensa escrita y revistas especializadas son recursos fundamentales en las clases.

34. A lo largo del curso se deberan realizar salidas con carcter educativo.

35. Las nuevas tecnologas son imprescindibles en la enseanza de las lenguas, especialmente los medios informticos.

36. Los contenidos escolares de filosofa no deben diferenciarse de los contenidos tradicionales de la filosofa.

37. Los contenidos escolares son una forma peculiar de conocimiento, distinta al conocimiento cientfico y al conocimiento ordinario.

38. El conocimiento cientfico es la forma de conocimiento objetiva y correcta.

39. El conocimiento filosfico es producto de la actividad humana, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y se usa.

40. Las ideas de los alumnos sobre los contenidos filosficos suelen ser errores que el profesor debe eliminar.

41. Las ideas de los alumnos sobre los conceptos filosficos son un conocimiento alternativo con el que hay que trabajar en clase.



42. Los libros de texto son la fuente de informacin fundamental para seleccionar los contenidos que hay que ensear.

43. Para seleccionar y secuenciar los contenidos escolares hay que tener en cuenta la informacin acerca de las ideas de los alumnos, de la historia y de otros materiales curriculares.

44. La forma ms adecuada de organizar los contenidos escolares sera seguir una secuencia lineal de temas.

45. Los mapas conceptuales son una de las formas ms adecuadas de organizar los contenidos escolares.

46. Hay un nivel de conocimientos genricos al que deben llegar los alumnos para demostrar que han aprendido.

47. Los alumnos deben ser evaluados positivamente si hay una evolucin favorable de sus propias ideas, aunque no alcancen el nivel deseable.

48. Actualmente, la formacin recibida en la universidad es suficiente para poder desempear la labor docente en la enseanza secundaria.

49. El profesorado de enseanza secundaria necesita una formacin psicopedaggica complementaria a su formacin cientfica para desempear su funcin.

50. La procedencia socioeconmica de los alumnos es la principal razn de su rendimiento escolar.

51. Aunque chicas y chicos parecen tener la misma capacidad para el aprendizaje de la filosofa, los chicos muestran una actitud ms favorable hacia las mismas.

52. La mayor inclinacin que presentan los chicos respecto a las chicas en las disciplinas de filosofa refleja sus mejores aptitudes en esta rea.

53. En las materias de filosofa es ms importante poseer una buena actitud que en otras reas curriculares.

54. Los alumnos aprenden mejor cuando cooperan que cuando compiten.

55. El xito o fracaso de los alumnos depende bsicamente de sus caractersticas personales (inteligencia, motivacin...).

56. Un profesor de filosofa dispone de recursos suficientes para hacer rendir adecuadamente a los alumnos con independencia de la extraccin social o caractersticas personales de stos.

57. El mayor fracaso de los alumnos en las asignaturas de filosofa se debe fundamentalmente a que en su enseanza se utilizan mtodos inadecuados.

58. La adaptacin de la enseanza a la diversidad del aula reduce el nivel de los conocimientos en las materias de filosofa.

59. Tener en cuenta la diversidad de los alumnos a la hora de impartir las materias de filosofa perjudica a los alumnos ms capacitados.



60. La personalidad y las actitudes del profesorado de filosofa tiene menor incidencia en el rendimiento de los alumnos que sus conocimientos lingsticos y didcticos.

61. El desarrollo cognitivo de los alumnos es el principal responsable de su rendimiento escolar.

62. Una de las finalidades importantes de las asignaturas de filosofa es potenciar el pensamiento crtico de los alumnos.

63. Del conjunto de las reas curriculares, la filosofa es la que contribuye, en mayor medida, al ejercicio de la mente.

64. La adaptacin de la enseanza a la diversidad del aula contribuye a generar actitudes ms favorables hacia la filosofa.


Totalmente de acuerdo De acuerdo IndecisoDesacuerdoTotalmente en desacuerdo

1. La clave de una correcta evaluacin es el examen escrito.

2. Si no hubiera exmenes, los alumnos no estudiaran.

3. Es imprescindible resaltar la evaluacin de las actitudes en la nota final.

4. La calificacin del trabajo prctico debe constituir una parte importante de la nota de cada evaluacin.

5. En nuestras aulas no es posible hacer un seguimiento diario e individual de cada alumno.

6. Las pruebas de evaluacin deben ser preparadas individualmente por cada profesor, pues es quien conoce su clase.

7. El diseo de las pruebas de evaluacin debe hacerse siempre de forma colegiada.

8. El objetivo principal de la evaluacin es comprobar si se ha alcanzado el nivel de conocimientos previsto para la clase.

9. Para un aprendizaje eficaz, resulta adecuado permitir a los alumnos que valoren los resultados de la evaluacin.

10. Uno de los objetivos ms importantes de la evaluacin es conseguir que cada alumno sea consciente de sus dificultades.

11. A todos los alumnos se les debe exigir igual sin atender a sus caractersticas individuales.

12. Una parte importante de cada evaluacin deber considerar objetivos referidos a los procedimientos.

13. Antes de iniciar un bloque, debera indagarse las ideas de los alumnos para organizar el aprendizaje en consecuencia.

14. En la planificacin de la enseanza, lo ms adecuado es utilizar unidades didcticas elaboradas por grupos de profesores.

15. La planificacin del trabajo de aula debe incluir que los alumnos realicen actividades de iniciacin, de desarrollo, de reestructuracin y de aplicacin.

16. Cada tema debera explicarse siguiendo un libro de texto o apuntes claros.

17. Un nmero significativo de las actividades que se hacen en el aula debera comprobar si las ideas iniciales de los alumnos cambian.

18. Las implicaciones sociales del conocimiento deberan incluirse en las actividades que se realizan en clase.

19. Una parte importante de las actividades que se realizan debera buscar la aplicacin de lo aprendido a problemas cotidianos.

20. Las actividades prcticas deben servir, fundamentalmente, para comprobar a posteriori los aspectos explicados tericamente.

21. Conviene que todos los alumnos dispongan del mismo tiempo para realizar las actividades de aprendizaje.



22. Resulta utpico utilizar la estrategia metodolgica que se adapte mejor a cada grupo de alumnos en cada situacin.

23. Es razonable disear tareas y actividades especficas para los alumnos en funcin de sus caractersticas personales y sociales.

24. Se debe permitir a los alumnos tomar algunas decisiones sobre qu estudiar.

25. El profesor debera revisar su mtodo de enseanza si ste fuera cuestionado por el alumnado.

26. Los alumnos deberan participar en el desarrollo de la enseanza en el aula.

27. Una forma de conseguir la motivacin de los alumnos es que vean la utilidad prctica de lo que aprenden.

28. Una manera de motivar es propiciar que los alumnos realicen pequeas investigaciones en el aula.

29. El trabajo ms productivo, para los alumnos, es el individual.

30. Es indispensable poner a disposicin de los colegas los materiales y la propia experiencia para mejorar la prctica educativa.

31. Durante el curso se deberan utilizar, aspectos histricos y culturales slo como un recurso motivador.

32. Las nuevas tecnologas son imprescindibles en la enseanza actual, especialmente los medios audiovisuales.

33. Fuentes de informacin como la prensa escrita y revistas especializadas son recursos fundamentales en las clases.

34. A lo largo del curso se deberan realizar salidas con carcter educativo.

35. Las nuevas tecnologas son imprescindibles en la enseanza de las lenguas, especialmente los medios informticos.

36. Los contenidos escolares no deben diferenciarse del conocimiento cientfico de las lenguas.

37. Los contenidos escolares son una forma peculiar de conocimiento, distinta al conocimiento cientfico y al conocimiento ordinario.

38. El conocimiento cientfico es la forma de conocimiento objetiva y correcta.

39. El conocimiento cientfico es producto de la actividad humana, del contexto y de la cultura en que se desarrolla y se usa.

40. Las ideas de los alumnos sobre las lenguas suelen ser errores que el profesor debe eliminar.

41. Las ideas de los alumnos sobre los conceptos lingsticos son un conocimiento alternativo con el que hay que trabajar en clase.



42. Los libros de texto son la fuente de informacin fundamental para seleccionar los contenidos que hay que ensear.

43. Para seleccionar y secuenciar los contenidos escolares hay que tener en cuenta la informacin acerca de las ideas de los alumnos, de la historia y de otros materiales curriculares.

44. La forma ms adecuada de organizar los contenidos escolares sera seguir una secuencia lineal de temas.

45. Los mapas conceptuales son una de las formas ms adecuadas de organizar los contenidos escolares.

46. Hay un nivel de conocimientos genricos al que deben llegar los alumnos para demostrar que han aprendido.

47. Los alumnos deben ser evaluados positivamente si hay una evolucin favorable de sus propias ideas, aunque no alcancen el nivel deseable.

48. Actualmente, la formacin recibida en la universidad es suficiente para poder desempear la labor docente en la enseanza secundaria.

49. El profesorado de enseanza secundaria necesita una formacin psicopedaggica complementaria a su formacin cientfica para desempear su funcin.

50. La procedencia socioeconmica de los alumnos es la principal razn de su rendimiento escolar.

51. Aunque chicas y chicos parecen tener la misma capacidad para el aprendizaje de la filosofa, los chicos muestran una actitud ms favorable hacia las mismas.

52. La mayor inclinacin que presentan los chicos respecto a las chicas en las disciplinas de filosofa refleja sus mejores aptitudes en esta rea.

53. En las materias de filosofa es ms importante poseer una buena actitud que en otras reas curriculares.

54. Los alumnos aprenden mejor cuando cooperan que cuando compiten.

55. El xito o fracaso de los alumnos depende bsicamente de sus caractersticas personales (inteligencia, motivacin...).

56. Un profesor de filosofa dispone de recursos suficientes para hacer rendir adecuadamente a los alumnos con independencia de la extraccin social o caractersticas personales de stos.

57. El mayor fracaso de los alumnos en las asignaturas de filosofa se debe fundamentalmente a que en su enseanza se utilizan mtodos inadecuados.

58. La adaptacin de la enseanza a la diversidad del aula reduce el nivel de los conocimientos en las materias de filosofa.

59. Tener en cuenta la diversidad de los alumnos a la hora de impartir las materias de filosofa perjudica a los alumnos ms capacitados.



60. La personalidad y las actitudes del profesorado de filosofa tiene menor incidencia en el rendimiento de los alumnos que sus conocimientos lingsticos y didcticos.

61. El desarrollo cognitivo de los alumnos es el principal responsable de su rendimiento escolar.

62. Una de las finalidades importantes de las asignaturas de filosofa es potenciar el pensamiento crtico de los alumnos.

63. Del conjunto de las reas curriculares, la filosofa es la que contribuye, en mayor medida, al ejercicio de la mente.

64. La adaptacin de la enseanza a la diversidad del aula contribuye a generar actitudes ms favorables hacia la filosofa.

Las opciones sombreadas corresponden a la denominada tendencia constructivista.

cuestionario sobre el pensamiento educativo respuestas

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