cuerpo tfg gavira (1)

7/25/2019 Cuerpo Tfg Gavira (1)

1/25

1. DEHABILIDADES SOCIALES AINTELIGENCIAEMOCIONAL

El ser humano tiene por naturaleza una serie de

necesidades que cubrir mediante la interaccin con el medio

que le rodea. Estas necesidades se vern cubiertas a trav!sdel mane"o adecuado de unas habilidades# que le permitirn

al individuo establecer relaciones interpersonales con su

entorno ms pr$imo. %ara que estas relaciones se den de

manera satis&actorias# el su"eto tendr que adquirir una

serie de pautas ' conductas a lo lar(o de su aprendiza"e '

crecimiento personal.

Cuando nos sumer(imos en el mundo de las relaciones

sociales# podemos encontrar que los t!rminos relacionados

con este tema# han evolucionado. Es decir# a trav!s de las

nuevas investi(aciones hechas# han ido apareciendo nuevos

conceptos. No quiere decir esto que los contenidos tratados

sean di&erentes. Antes# estas relaciones eran reco(idas

con el t!rmino de Habilidades Sociales '# ho'# se

encuentran dentro de lo que conocemos como Inteligencia

Emocional (IE. )e ha dado la evolucin en este tema tras

lle(ar a la conclusin# a trav!s de las di&erentesinvesti(aciones# de que las emociones in&lu'en en toda

accin humana. En este sentido# para que el individuo se

relacione adecuadamente# ha de ser inteli(ente

emocionalmente# es decir# debe conocer ' mane"ar sus

emociones ' las de los dems.

El estudio de las !abilidades sociales# t!rmino que se

us en sus principios# es una de las reas de investi(acin

ms ricas en la psicolo(*a contempornea. El autor +all!s

,-/0# en su obra Las !abilidades sociales en la esc"ela#

hace alusin a diversos autores que han realizado estudios

' aportaciones sobre el tema. E$ponemos# a continuacin#

varios de esos autores. %odemos encontrar los or*(enes de

este tema en )alter ,-10# en su obra Tera$ia de re%le&os

condicionados# en la que se re&er*a a los e&ectos ne(ativos

del condicionamiento emocional. El autor +all!s Arndi(a

hace re&erencia a 2olpe ,-30# qui!n emple por primeravez el t!rmino aserti'idad# elemento esencial de las


2/25

habilidades sociales. Apareci en su libro sicotera$ia

$or in!ibici)n rec*$roca# donde establece relaciones entre

asertividad ' ansiedad# planteando que el comportamiento

asertivo act4a como inhibidor de la respuesta de ansiedad '

que ba"o ciertas condiciones# la ansiedad condicionada

puede inhibir la e$presin del comportamiento asertivo.

Concluimos de esta &orma# que e$iste una estrecha relacin

entre las habilidades sociales ,en este caso nos re&erimos

al componente de aserti'idad0 e inteli(encia emocional ,la

ansiedad hace alusin a una emocin0. )e(uidamente# el

concepto de asertividad cobra mucha importancia ' tiene

aportaciones de otros autores.

%osteriormente# +all!s Arndi(a hace re&erencia a 5i(ler

' %hillips# qui!nes introdu"eron el t!rmino de

Com$etencial social# ,-/6#-/-0. En la d!cada de los

sesenta el tema cobr un carcter ms co(nitivo a trav!s de

7estin(er ,-/10. Lazarus,-8-0 aport la denominacin

libertad emocional# ' Libermalet. al.# ,-830 propusieron

la de com$etencia $ersonal. )in embar(o# &inalmente# se

acab acu9ando el t!rmino !abilidades sociales# aunque

todas las e$presiones empleadas ten*an el mismo &in.

:a en los sesenta hab*a quienes se encar(an de este

estudio desde una perspectiva eminentemente cl*nica '

terap!utica# pero# posteriormente# Alberti ,-880;

itz -6; Boannin(# roc=#

Aver' ' Contal -@60 ,citado por +all!s Arndi(a# -/0.

En los a9os setenta


3/25

el indi'id"o con el %in de lograr "n %"ncionamiento

e%ecti'o - satis%actorio# d"rante el ma-or tiem$o $osible#

en "na am$lia 'ariedad de conte0tos inter$ersonales#

$ositi'os# negati'os - ne"tros. )e(uidamente# las

investi(aciones estuvieron diri(idas al entrenamiento

directo del su"eto ,7errel# insohn

1973 Ca$acidad $ara com$ortarse de "na

%orma /"e es recom$ensada - de no

com$ortarse de %orma /"e "no sea

castigado o ignorado $or los dems4.

Los conceptos de casti(o ' re&uerzo son

los que prevalecen en esta de&inicin.

Fich '

)choroede

r

1976 La !abilidad de b"scar# mantener o

me&orar el re%or+amiento en "na

sit"aci)n inter$ersonal a tra'5s de la

e0$resi)n de sentimientos o deseos

c"ando esa e0$resi)n se arriesga a la$5rdida de re%or+amiento o incl"so el

castigo4.

Finn '

Mar=le

1979 6n re$ertorio de com$ortamientos

'erbales - no 'erbales a tra'5s de los

c"ales los ni,os incl"-en las

res$"estas de otros indi'id"os

(com$a,eros# $adres... en el conte0to

inter$ersonal. En la medida en /"etienen 50ito $ara obtener las


4/25

consec"encias deseables - e'itar o

esca$ar de las no deseadas sin ca"sar a

los dems# se considera /"e tienen

!abilidades sociales4.

Linehan 1984 La ca$acidad com$le&a $ara emitir

cond"ctas o $atrones de res$"esta /"e

ma0imicen la in%l"encia inter$ersonal -

la resistencia a la in%l"encia social

no deseada (e%ecti'idad en los

ob&eti'os mientras /"e al mismo tiem$o

ma0imi+a las ganancias - minimi+a las

$5rdidas en la relaci)n con la otra$ersona (e%ecti'idad en la relaci)n -

mantiene la $ro$ia integridad - sentido

de dominio (e%ecti'idad en el res$eto a

"no mismo4.

?ell' 1987 Son a/"ellas cond"ctas a$rendidas /"e

$onen en &"ego las $ersonas en

sit"aciones inter$ersonales $araobtener o mantener re%or+amiento del

ambiente4.

%elechano 1989 6na !abilidad social es "n $atr)n

com$le&o de res$"estas /"e lle'an a "n

reconocimiento social $or $arte de los

dems# - res"ltan e%icaces $ara e&ercer

"n a"tocontrol $ersonal as* como "na

in%l"encia (directa o indirecta sobrelos dems# con la "tili+aci)n de medios

- $rocedimientos $ermisibles.

Caballo 1989,19

93

6n con&"nto de cond"ctas emitidas $or

el indi'id"o en "n conte0to

inter$ersonal /"e e0$resa s"s

sentimientos# actit"des# deseos#

o$iniones o derec!os de "n modo

adec"ado a la sit"aci)n# res$etando


5/25

esas cond"ctas en los dems - /"e#

generalmente res"el'e los $roblemas

inmediatos de la sit"aci)n mientras

minimi+a la $robabilidad de %"t"ros

$roblemas4.

Mon"as 1993 Ca$acidades es$ec*%icas re/"eridas

$ara e&ec"tar com$etentemente "na

tarea. Son cond"ctas necesarias $ara

interact"ar - relacionarse con los

ig"ales - con los ad"ltos de %orma

e%ecti'a - m"t"amente satis%actoria4.

%or su lado#


6/25

e$i(encias del ambiente. Esto e$i(e que se posea un

repertorio amplio de conductas# ' que estas sean

su&icientemente &le$ibles ' verstiles.

Es en -6# cuando aparece el t!rmino que se utiliza ms&recuentemente en nuestros d*as inteligencia emocional. Lo

hace de la mano de Ma'er ' )alove'# qui!nes la de&inen como

GLa ca$acidad $ara s"$er'isar los sentimientos - las

emociones de "no7a mismo7a - de los dems# de discriminar

entre ellos - de "sar esta in%ormaci)n $ara la orientaci)n

de la acci)n - el $ensamiento $ro$iosH ,)alove' ' Ma'er#

-6# p.-@0.


7/25

!abilidad $ara reg"lar las emociones $romo'iendo "n

crecimiento emocional e intelect"al4.

%or su parte# arOn ,-80 a9ade que es946n con&"nto

de ca$acidades# com$etencias - !abilidades no cogniti'as

/"e in%l"encian la !abilidad $ro$ia de tener 50ito al

a%rontar as$ectos del medio ambiente4.

En este sentido# 2eisen(er ,-@0# la de&ine como El

"so inteligente de las emociones4.

%or otro lado# la inteli(encia emocional se convierte en

una habilidad para procesar la in&ormacin emocional queinclu'e la percepcin# la asimilacin# la comprensin ' la

direccin de las emociones ,Ma'er ' Cobb J666# p.

J80.Ma'er et al. ,J666 p. -60 aportaron que es la

capacidad de procesar la in&ormacin emocional con

e$actitud ' e&icacia# inclu'!ndose la capacidad para

percibir# asimilar# comprender ' re(ular las emociones.

Asimismo# +all!s ,J663 p. 0 de&ine IE como Capacidad

intelectual donde se utilicen las emociones para resolver

problemas.

Kras la aportacin de di&erentes de&iniciones sobre el

tema tratado# podemos entender por IE# que es una &orma de

interactuar con el mundo# que tiene en cuenta los

sentimientos# ' en(loba habilidades tales como el control

de los impulsos# la autoconciencia# la motivacin# el

entusiasmo# la perseverancia 'o la a(ilidad mental. Estas

caracter*sticas con&i(uran ras(os de carcter como la

autodisciplina# la compasin o el altruismo# que resultan

indispensables para una buena ' creativa adaptacin social

,


8/25

dominio de una serie de habilidades socioemocionales. De

ah* que en la actualidad# como hemos mencionado

anteriormente# utilicemos con ms &recuencia el t!rmino

Inteligencia Emocional /"e el de Habilidades Sociales. Se

!a dado esta e'ol"ci)n $or/"epara que un individuo sea

emocionalmente inteli(ente ha tenido que obtener

anteriormente esas habilidades ' viceversa# es decir# ambos

t!rminos se encuentran estrechamente relacionados. En este

Kraba"o 7in de


9/25

Es la capacidad que un su"eto posee de encontrar una

motivacin interna# independientemente de la circunstancia

que viva o de los &actores e$ternos que puedan in&luir.

Feconocimiento de emociones a"enas ,o empat*a0.

)e trata de la capacidad de reconocer ' prever el

impacto que pueden tener las acciones sobre el otro. )aber

ponerse en el lu(ar de otra persona.

Felaciones interpersonales ,o habilidades sociales0.

)e re&iere a la capacidad que un su"eto posee para

comunicarse correctamente con los dems.

Las tres primeras hacen re&erencia a la inteli(encia

intrapersonal; ' las dos 4ltimas a la inteli(encia

interpersonal. Ambas pertenecen al (rupo de Las

Inteligencias :;lti$les ideado por


10/25

La comunicacin no verbal es tan importante que

cuando se empez a estudiar# su en&oque estaba diri(ido al

mundo del comercio# e"ecutivos ' directivos. Kransmite ms

in&ormacin que la comunicacin verbal. )e(4n Caballo

,-0# la comunicacin no verbal tiene cuatro &unciones

bsicas sustituir a las palabras# repetir lo que se est

diciendo# re(ular la interaccin# ' contradecir el mensa"e

verbal.

La mirada.

Es una de las habilidades sociales no

verbales ms estudiada. Es un indicador activo de

escucha ' de atencin con las personas con las

que interactuamos. )in embar(o# e$isten pautas

adecuadas en cuanto a la duracin de la mirada#

por e"emplo si es demasiado prolon(ada puede

resultar intimidatoria ' desadaptativa en el

proceso de comunicacin. Cuando prestamos

atencin con la mirada# denotamos implicacin con

lo que se est diciendo; de lo contrario# cuando

se retira la mirada intencionalmente# ponemos demani&iesto nuestro desinter!s.

La sonrisa.

Est considerada como un indicador de

habilidad social ' como un (esto de paci&icacin.

Entre las caracter*sticas que podemos encontrar

en la sonrisa# se encuentran tiene &uncin

amorti(uadora ,se intenta disimular la intensidadde la emocin e$perimentada0; &orma parte de los

saludos convencionales ' de las conductas

sociales de cortes*a; a veces se utiliza para

ocultar emociones distintas a la que se e$presa;

' abre canales de comunicacin con el

interlocutor.

Los (estos.


11/25

)on aquellas acciones que env*a un est*mulo

visual a un observador. )e localizan#

principalmente# en las manos '# en menor medida#

en la cabeza ' en los pies.

La e$presin &acial.

La cara es una de las partes ms e$presivas

del cuerpo ' ms comple"a en la comunicacin no

verbal. Fe&le"a el estado emocional a trav!s de

los movimientos de la boca# los o"os# las ce"as '

dems componentes neuromusculares. E=man '

7riesen ,-@/0 ' Fussell ,--0# proponen seis

emociones que se pueden ver re&le"adas en el

rostro ale(r*a ,sonrisa ' elevacin de las

me"illas0; ira ,ce9o &runcido# estrechamiento de

labios# dientes apretados0; miedo ,elevacin '

apro$imacin de las ce"as# o"os ' boca abiertos0;

tristeza ,elevacin ' apro$imacin de las ce"as#

comisuras de los labios descendidas# elevacin de

la barbilla0; sorpresa ,similar al miedo pero sin

apro$imacin de las ce"as# la boca se abre aldescender la mand*bula0; ' ascodesprecio ,nariz

arru(ada# descenso (eneral de la parte in&erior

de la cara0.

La postura corporal.

La postura que se adopta durante la

interaccin con otra u otras personas esdeterminante para transmitir ciertas emociones '

actitudes. Las posturas corporales bsicas son

de pie# sentado ' echado. Las dos primeras hacen

re&erencia a las posturas corporales ms

habituales en situaciones sociales. %uede adems

mani&estar estados psico&isiol(icos ,cansancio#

ansiedad# etc.0. El (rado de rela"acin o tensin

es e$presado a trav!s de la postura corporaladoptada ,Mehrabian# -/@0 ,citado por +all!s


12/25

Arndi(a# -/0. n e"emplo# una li(era

inclinacin del cuerpo hacia adelante# si(ni&ica

atencin al interlocutor; de lo contrario# un

li(ero retroceso hacia atrs# supone rechazo

hacia el mismo.

El contacto &*sico.

Es una &orma de comunicacin mu' &recuente

cuando la interaccin se da en un mbito

&amiliar# laboral# de amistad... El tipo de

relacin que se tiene con el interlocutor ser laque determine la aparicin de una u otra

conducta. De esta &orma# es di&erente el contacto

&*sico que se puede tener en un conte$to &amiliar

al de una situacin laboral. Cuando las personas

son e$tra9as# se produce del contacto &*sico

conocido como cortes*a social ,estrechar la

mano# por e"emplo0.

+all!s Arndi(a ,-/0# hace re&erencia aDavis ,-8/0# quien se9ala tambi!n la edad como

un &actor condicionante del contacto &*sico. Los

"venes son ms tocados que las personas ma'ores.

El conte$to cultural tambi!n establece qu!

conductas son adecuadas en cada momento.

La orientacin corporal.

ace re&erencia a la posicin que presenta elsu"eto en las situaciones de interaccin. La

postura indica nuestra actitud &rente a dicha

interaccin. na posicin &rente a &rente pone de

mani&iesto atencin ' actitud positiva. Las

orientaciones ms bsicas son cara a cara# de

lado# en n(ulo# sentado ' de pie.

El (rado de intimidad ' el tipo de situacin

determinarn que el su"eto adopte una orientacin

u otra.


13/25

La pro$imidaddistancia.

La distancia que los interlocutores mantienen

en una interaccin# se ver in&luenciada con por

el conte$to cultural dado ' el (rado de intimidadque e$ista. Cada persona necesita de un espacial

personal en el cual se desenvuelva sin ser

molestado. Es lo que se conoce como b"rb"&a

$ersonal.

La apariencia personal.

La apariencia personal o apariencia &*sica es

la ima(en que mostramos a los dems de nosotrosmismos. Es un claro indicador de cmo nos vemos '

e"erce un poder importante en la conducta del

interlocutor ,Ar('le# -8@; citado por Mart*nez

%aredes# -J; p. /J0. )us elementos

&undamentales son el rostro# el cabello# las

manos# la ropa ' el cuerpo el (eneral. Las

impresiones que comunicamos a los dems a trav!s

de nuestra apariencia &*sica tiene que ver con el

atractivo &*sico# el estatus que poseemos# el

(rado de con&ormidad# la inteli(encia# la

personalidad# la clase social# el estilo ' el

(usto est!tico# la se$ualidad ' la edad ,Ar('le#

-830.

De todos estos aspectos# es el atractivo

&*sico el que ms estudios ha tenido ,Caballo '

uela# -@; at&iel ' )precher# -@/; Lipton 'Nelson# -@6; %atzer# -@3; 2alseret al.# -//;

entre otros0. Es de&inido como la me"or

representacin del ideal que tenemos sobre uno

mismo.

J0Com$onentes $araling


14/25

inicia la conversacin el interlocutor. La demora

en la respuesta denota pasividad# mientras que lo

contrario se considera respuesta impulsiva.

)ocialmente se considera adecuada una latencia de

respuesta ni e$cesivamente lar(a ni de respuesta

rpida.

La voz volumen# timbre# claridad# tono#

velocidad# tiempo# &luidez ' acento.

El volumen nos sirve para hacernos o*r por la

persona que nos escucha. El empleo de un volumen

mu' alto resultar molesto para el interlocutor;

de lo contrario# un volumen e$cesivamente ba"o#

interrumpir la comunicacin. El empleo de un

volumen constante en el discurso provoca

aburrimiento ' desinter!s para quien nos o'e

,Caballo# -0.

El timbre es una cualidad de la voz que nos

permite di&erenciar a unas personas de otras.

La claridad es un parmetro del habla que nospermite entender correctamente al que habla. na

vocalizacin correcta se considera necesaria para

una adecuada transmisin del mensa"e verbal.

El tono de la voz transmite al interlocutor

nuestras emociones ' actitudes. )e(4n el tono que

usemos mostraremos un mensa"e u otro. El tono#

unido a las variaciones en el volumen# contribu'e

a diversi&icar los m4ltiples si(ni&icados del

mensa"e verbal ,Kro>er# r'an ' Ar('le# -8@0

,citado por +all!s Arndi(a# -/0.

La velocidad con que hablamos in&lu'e a

hacernos entender o# por el contrario# a ser

ininteli(ibles. )i hablamos demasiado lentos#

nuestros interlocutores pueden aburrirse '

mostrar desinter!s. )in embar(o# si hablamos

e$cesivamente rpido# no podrn entendernos.


15/25

El tiempo hace re&erencia al que mantienen una

persona con los interlocutores. ablar demasiado

tiempo o casi nada se considera socialmente

inadecuado. Lo ideal es que el tiempo est!

repartido por i(ual entre los participantes.

La &luidez en el habla nos permite una buena

comunicacin. Mientras se controlen las

interrupciones del habla ,repeticiones# titubeos#

etc.0 el mensa"e ser claro para el interlocutor.

%or 4ltimo# el acento es otro elemento

paralin(*stico que se ha estudiado dentro de las

habilidades sociales. Es parte de la

autopresentacin de una persona ,Ar('le# -/0.

0 Com$onentes 'erbales.

El habla.

Es la herramienta principal de comunicacin

por e$celencia. A trav!s de ella podemos e$presarnuestras ideas# pensamientos# opiniones#

emociones# etc.

ablar en p4blico.

%odr*amos establecer que los componentes de

esta habilidad son $erce$ci)n adec"ada de la

sit"aci)n# establecer metas ra+onables# control

de la ansiedad# control de a"to'erbali+aciones -$ensamientos err)neos# !abilidades 'erbales - no

'erbales - adec"aci)n de los contenidos de la

c!arla.

No se trata de una habilidad &cil# de modo

que se vuelve un (ran obstculo para muchas

personas. )e(4n


16/25

solucin se encontrar*a en traba"ar la

subhabilidades mencionadas anteriormente.

La conversacin componentes bsicos 'habilidades.

La conversacin consiste en la solucin de

problemas ' transmisin de la in&ormacin ' el

mantenimiento de las relaciones sociales#

inclu'endo el dis&rute de las mismas. Caballo

,-0# cita los si(uientes elementos de la

conversacin ,citado por +all!s Arndi(a# -/0

la retroalimentaci)n# $reg"ntas - !abilidades del

!abla.

Adems# dentro de la conversacin# podemos

encontrar di&erentes habilidades que sern

necesarias para que la comunicacin se d!

correctamente los sal"dos# $resentaci)n -

e0$resi)n de cortes*a - amabilidad# iniciar#

mantener - terminar las con'ersaciones# !aceramigos9 iniciaciones# &"egos# in'itaciones# a-"da

- coo$eraci)n# ace$tar "na cr*tica &"sta#

rec!a+ar "na cr*tica in&"sta# $edir - conceder

%a'ores# solicitar cambios de cond"cta# !acer

$reg"ntas# $edir disc"l$as# de%ender los $ro$ios

derec!os# res$etar los derec!os de los dems#

a"torre'elaciones# re%or+ar al interloc"tor#

recibir re%"er+os sociales# $onerse en el l"gar

del otro (em$at*a - e0$resar emociones#

sentimientos - o$iniones

abilidades heterosociales ,relaciones con el

se$o opuesto0.

Felaciones con adultos.

. Componentes co(nitivos


17/25

-0 abilidades de percepcin social ,ambientes de

comunicacin0.

7ormalidad. )er di&erente se(4n el (rado de

&amiliaridad.

Calidez. Los lu(ares clidos son aquellos en

los que los interlocutores se sienten cmodos.

%rivacidad. Los mensa"es especialmente

elaborados entre los interlocutores les servirn

para que una tercera persona no pueda participar

si as* lo desean.

7amiliaridad. Kendremos en cuenta nuestra

actuacin en &uncin de la cercan*a hacia el

interlocutor# si se trata de una persona conocida

o desconocida.

Festriccin ' distancia. En caso de espacio

interpersonal escaso ,por e"emplo en un

ascensor0# tendemos a desviar la mirada para no

invadir el espacio de la otra persona.

J0 +ariables co(nitivas de la persona.

n con"unto de componentes co(nitivos determinan la

e&icacia de la habilidad social.

Ob"etivos ' motivacin es imprescindible tener

unos propsitos claros.

Competencia co(nitiva solucin de con&lictos.

%ara que se d! podr*amos identi&icar con&lictos

interpersonales# buscar soluciones# anticipar

consecuencias o seleccionar ' evaluar las

soluciones para su puesta en marcha.

Constructos personales. Caballo -# a9ade

Las $ersonas reali+an trans%ormaciones

cogniti'as de los est*m"los# las sit"aciones# el

ambiente# etc.# centrndose en as$ectosseleccionados de los mismos. El modo en /"e


18/25

codi%icamos - selecti'amente atendemos a las

sec"encias obser'adas in%l"-e $ro%"ndamente en lo

/"e a$rendemos -# $osteriormente# $odemos !acer.

(Citado $or =all5s Arndiga# 1>.

E$pectativas personales. )on aquellas que una

persona tiene acerca de las consecuencias que

tendr un comportamiento determinado.

Loc"s de control. )i la persona recibe que el

re&uerzo se debe a su propia conducta# ser una

creencia de control interno. De lo contrario# si

el re&orzamiento se percibe como consecuencia del

azar o suerte# su loc"sde control ser e$terno.

+alores sub"etivos a los est*mulos. )er

di&erente en cada persona# se(4n su sistema de

creencias.

Autocontrol. Es la capacidad que tenemos para

(uiar nuestro comportamiento sin necesidad de

servirnos de est*mulos e$ternos. %odemos destacar

las si(uientes a"toinstr"cciones (o con&"nto dea"to'erbali+aciones# a"toobser'aci)n (darse

c"enta de lo /"e "no !ace# dice o $iensa#

a"toe'al"aci)n (c"ando se le atrib"-e 'alor al

$ro$io com$ortamiento# a"toconce$to (reconocer

n"estro $atr)n de 'ida !acia "no mismo - los

dems# - a"toestima (actit"d !acia "no mismo.

C0 Componentes &isiol(icos.

-0 Mani&estaciones psico&isiol(icas Caballo -#

se9ala que son aquellas se9ales corporales que se

mani&iestan en el sistema nervioso# aparato

respiratorio# di(estivo# circulatorio# etc.

La tasa card*aca.

La presin san(u*nea.

La rela"acin.


19/25

La respiracin.

Las respuestas electrodermales.

Las respuestas electromio(r&icas.

J0 A&ectivoemocionales dichas mani&estaciones

psico&isiol(icas se ven envueltas en una serie de

emociones tales como el miedo o la ansiedad# entre

otras.

. CPMO )E DE)AFFOLLAN LA) AILIDADE) )OCIALE) EN

EDCACIPN IN7ANKIL El ob"etivo inicial ' principal de alcanzar el len(ua"e

verbal es# para todos los ni9os# el intercambio

comunicativo. El deseo de comunicarse es el motor ' la

motivacin que hacen evolucionar el len(ua"e al m$imo de

sus posibilidades# sean cuales sean esas posibilidades.

%ara al(unos ni9os# el proceso de comunicarse &lu'e# para

otros# se trata de al(o ms costoso# ' para otros ni9os es

un proceso realmente comple"o. %ero# a pesar de las

di&icultades que puedan presentarse# a todos ellos les es

imprescindible e$perimentar el placer de comunicarse con

quienes les rodean padres# maestros# compa9eros de

clase...La autora 7errer ,J6-J0# en su obra La artesan*a

de la com"nicaci)n#a9ade 4Como en todo /"e!acer !"mano#

esc"c!ar?entender?!ablar se s"stenta en "na emoci)n. La

$rctica ed"cati'a - tera$5"tica $ermite obser'ar /"e esta

emoci)n es el amor4. Deducimos con esta a&irmacin que# si

todo aquel adulto que &orma parte del desarrollo inte(ral

del ni9o participa con amor# ser posible una interaccin

entre ambos. n requisito necesario para que se d! la

posibilidad de comunicarse es la presencia de v*nculo

a&ectivo# que hace posible una actitud de disponibilidad#

de apertura personal ' de aceptacin del otro. Kodos los


20/25

ni9os necesitan captarlo claramente en la persona adulta.

De este modo# somos los maestros ' los padres los

prota(onistas de ese lazo a&ectivo. El ho(ar del ni9o ' la

escuela son los primeros a(entes socializadores en aparecer

en la vida del ni9o# de modo que en nuestras manos estar

hacer posible que el ni9o se comunique con su entorno. )lo

una relacin a&ectiva bien establecida dar pie a una

aut!ntica comunicacin con el ni9o. Kenemos que quererle '

aceptarle tal como es ' creer &irmemente en sus

posibilidades de pro(reso# nunca debemos olvidar que cada

persona tiene un ritmo de aprendiza"e di&erente. De este

modo# es mu' importante que estemos totalmente presentes en

la relacin# que seamos conscientes de las emociones que

puedan in&luirnos# que seamos pr$imos al ni9o ' que ha'a

coherencia siempre entre lo que siento# lo que pienso ' lo

que le di(o al ni9o. Nin(una t!cnica# nin(4n material#

nin(4n medio o personal mu' especializado pueden sustituir

la vinculacin a&ectiva.

%or otro lado# cabe destacar que# para que un ni9o

aprenda una serie de habilidades socioemocionales# se da

por hecho que los adultos que le rodean han debido de

adquirirlas previamente.

A comunicarse solo se aprende comunicndose. Es decir#

hablando ' escuchando ' e$perimentando esta vivencia una '

otra vez. )er interlocutor del ni9o en este proceso es

&cil ' complicado a la vez. Es &cil porque les

&acilitamos la oportunidad de comunicarse simplemente

hablando con ellos pero# al mismo tiempo es complicado

porque requiere de disponibilidad# motivacin# paciencia#

a&ecto# constancia# ima(inacin# capacidad de sorprender#

de dis&rutar ' hacer dis&rutar.

En educacin# los cmo sustitu'en al por qu!. Estonos lleva a la re&le$in de c)mo act"ar# c)mo mirar# c)mo


21/25

esc"c!ar# c)mo tocar# c)mo com"nicar# c)mo !ablar...

(@errer# 1.

1. LA IM%OFKANCIA DE LA EN)EQAN5A DE LA) AILIDADE)

)OCIALE)

Desde el punto de vista cultural# la sociedad en que

vivimos sanciona positiva o ne(ativamente el comportamiento

de las personas. )er un !$ito personal ' social cuando el

individuo sea capaz de establecer interacciones

comunicativas e&icaces con los dems# aunque

parad"icamente en la actualidad nos encontramos con una

sociedad que &omenta el aislamiento individual a causa delocio electr)nico.A pesar de esta (ran zan"a por la que

atravesamos# es necesario que los adultos que rodean la

vida del ni9o ha(an hincapi! en la ense9anza de estas

habilidades# 'a que les ser de (ran utilidad en todos los

aspectos de su vida. emos pasado por una educacin

limitada a la adquisicin de conceptos pero# ho' en d*a se

pretende que el ni9o adquiera otra serie de habilidades que

antes pasaban ms desapercibidas pero que# a ra*z de

estudios relacionados con el tema# se est cada vez ms

concienciado de que estas habilidades son i(ual o quizs

ms importantes en el desarrollo de una persona. Nos

re&erimos a la ense9anza de habilidades socioemocionales de

empat*a# de asertividad# de comunicacin# de escucha

activa# etc. )in de"ar de lado en nin(4n momento la unin

que tienen estas habilidades con las emociones.

Con&orme se ha ido avanzando en el mundo de las

habilidades socioemocionales '# posteriormente#

inteli(encia emocional# el curr*culo lo ha hecho de la

misma manera. Lo que antes no ten*a importancia# ahora est

reco(ido en el ob"etivo (eneral de la Educacin In&antil.

En la ODEN de de agosto de 2# $or la /"e se

desarrolla el C"rr*c"lo corres$ondiente a la Ed"caci)n


22/25

In%antil en Andal"c*a# podemos encontrar dicho ob"etivo

La %inalidad de la ed"caci)n in%antil es la de contrib"ir

al desarrollo %*sico# a%ecti'o# social e intelect"al de

los ni,os - ni,as# res$etando los derec!os de la in%ancia

- atendiendo a s" bienestar.4

Kal ' como se reco(e en esta Orden# dos de los mbitos

de desarrollo son el a%ecti'o' el social# por lo que ha

pasado de ni si quiera mencionarse# a ser ob"etivo

principal.

En cuanto a los ob"etivos de etapa# son los establecidos

en el art*c"lo 13 de la Le- Orgnica 7># de 3 de ma-o#

de Ed"caci)n# los e0$resados en el art*c"lo del Decreto

272# de de &"lio# $or el /"e se establece la

ordenaci)n - las ense,an+as corres$ondientes a la

ed"caci)n in%antil en Andal"c*a. Entre estos ob"etivos

encontramos los si(uientes relacionados con las habilidades

socioemocionales

a0 Construir su propia identidad e ir &ormndose una ima(en

positiva ' a"ustada de s* mismo# tomando (radualmente

conciencia de sus emociones ' sentimientos a trav!s del

conocimiento ' valoracin de las caracter*sticas propias#

sus posibilidades ' l*mites.

c0 Establecer relaciones sociales satis&actorias en mbitos

cada vez ms amplios# teniendo en cuenta las emociones#

sentimientos ' puntos de vista de los dems# as* como

adquirir (radualmente pautas de convivencia ' estrate(ias

en la resolucin pac*&ica de con&lictos.

&0 Fepresentar aspectos de la realidad vivida o ima(inada

de &orma cada vez ms personal ' a"ustada a los distintos

conte$tos ' situaciones# desarrollando competencias

comunicativas en di&erentes len(ua"es ' &ormas dee$presin.


23/25

(0 tilizar el len(ua"e oral de &orma cada vez ms adecuada

a las di&erentes situaciones de comunicacin para

comprender ' ser comprendido por los otros.

Nos percatamos de la importancia que ha cobrado en laense9anza el tema de las habilidades socioemocionales# 'a

que de nueves ob"etivos que se plantean en la etapa de

Educacin In&antil# cuatro de ellos estn relacionados con

dichas habilidades# bien sea desde el punto de vista de

comunicacin interpersonal o desde el lado de las

emociones.

)i nos adentramos en las reas de Educacin In&antil#

podemos encontrar los si(uientes ob"etivos relacionados con

nuestro tema

A. Conocimiento de s* mismo ' autonom*a personal

-. 7ormarse una ima(en positiva ' a"ustada de s* mismo# a

trav!s de la interaccin con los otros i(uales ' personas

adultas# e ir descubriendo sus caracter*sticas personales#posibilidades ' limitaciones.

J. Feconocer e identi&icar los propios sentimientos#

emociones# intereses ' necesidades# ampliando '

per&eccionando los m4ltiples recursos de e$presin# saber

comunicarlos a los dems# reconociendo ' respetando los de

los otros.

/. Descubrir el placer de actuar ' colaborar con los

i(uales# ir conociendo ' respetando las normas del (rupo# '

adquiriendo las actitudes ' hbitos ,de a'uda# atencin#

escucha# espera0 propios de la vida en un (rupo social ms

amplio. ,no esto' se(ura de si este ser*a o no0

. Conocimiento del entorno


24/25

/. Felacionarse con los dems de &orma cada vez ms

equilibrada ' satis&actoria# teniendo (radualmente en

cuenta las necesidades# intereses ' puntos de vista de los

otros# interiorizando pro(resivamente las pautas ' modos de

comportamiento social ' a"ustando su conducta a ellos.

C. LEN


25/25

El &in de la educacin es que el ni9o avance en su

desarrollo ' aprenda# de modo que esta competencia estar

relacionada con nuestro tema porque tendremos por ob"etivo

que el ni9o aprenda una serie de habilidades

socioemocionales.

Competencia autonom*a e iniciativa personal.

Kraba"aremos para alcanzar esta competencia# 'a que el

ni9o tendr que conocer sus emociones ' saber diri(irlas '

controlarlas.

Competencia lin(*stica.

Nuestro principal centro de inter!s es que el ni9o

aprenda habilidades comunicativas# para las cuales

necesitar servirse# entre otras cosas# de la comunicacin

verbal ' no verbal.

1. COMNICACIPN EN LA COMNIDAD EDCAKI+A

RRRR

SSS

cuerpo tfg gavira (1)

Documents