cuentoscancionesyadivinanzasy trabalenguas.pdf
DESCRIPTION
cuentosTRANSCRIPT
1
UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA SEDE -QUITO
FACULTAD DE CIENCIAS HUMANAS Y DE LA EDUCACIÓN.
CARRERA DE EDUCACIÔN INTERCULTURAL BILINGUË
TESIS PREVIA OBTENCIÓN DEL TITULO DE LICENCIATURA
EN DOCENCIA BASICA INTERCULTURAL BILINGÜE
GUÍA DIDÁCTICA DE LECTO ESCRITURA
PARA LOS NIÑOS Y NIÑAS DE TERCER
AÑO DE EDUCACIÓN BÁSICA.
AUTORA: Mercedes Morales Males.
DIRECTORA: Máster Pascale Laso
Septiembre del 2009.
2
DEDICATORIA
Este trabajo de investigación lo elabore con cariño para los niños de la institución
principalmente para aquellos de tercer año de básica y para ayudar con un granito
de arena en el estudio pedagógico.
Está dedicado a mi familia quienes me supieron apoyar, valorar el esfuerzo para
realizar este trabajo me dieron todo el ánimo en el camino del estudio para una
exitosa culminación de mi carrera también a los niños y niñas del centro
educativo¨´ Jorge Gómez Andrade¨´ de la comunidad de Iltaqui,. quienes me
dieron el espacio de conocimiento para poder ayudar con una motivación a la
lectura comprensiva
3
AGRADECIMIENTO
El trabajo refleja el interés por mejorar de una u otra manera el nivel de
enseñanza de la lectura y escritura, en los niños y niñas de tercer año de básica
En especial agradezco a todos quienes conforman la Universidad politécnica
Salesiana, por haber comprendido la situación de la necesidad, por ende a la
autora Pascale Laso quien con sus conocimientos me supo ayudar y orientar para
así terminar con éxitos mi trabajo.
También agradezco a mi familia a quienes podía contar mis preocupaciones de la
situación económica, para seguir continuando la carrera académica, porque es
muy necesario para mi persona.
4
INTRODUCCIÓN.
En todas las culturas, la vida transcurre en la práctica y regocijo de canciones, cuentos,
trabalenguas, adivinanzas y un sinfín de expresiones populares y literarias; que a futuro,
se convertirán en elementos de la identidad cultural; pues, la experiencia de vivirlas son
únicas para la existencia del ser humano. Esto ayudará a un mejor disfrute de momentos
con sus amigos, familiares y todos aquellos con quienes comparte su vida.
Entonces, sí esta expresiones populares y literarias desencadenan mil y más emociones,
resultaría acertado incorporarlas en mejorar los procesos de lecto- escritura; pues si es
del agrado de los niños y niñas de los centros educativos, aseguraran el desarrollo de las
destrezas de leer, escribir; y más aún, el logro de las competencias de leer
comprensivamente y escribir sus primeros textos con mucha propiedad.
Es importante dar valor a las canciones tradicionales como el San Juanito, a los cuentos
con personajes, escenarios y guiones relacionados con el contexto, a las adivinanzas
como una alternativa para desarrollar el pensamiento lógico, a los trabalenguas como
una estrategia apropiada para mejorar la expresión oral ante un público. Esta propuesta
incluye una evaluación diagnóstica, proceso para evidenciar avances y final, para de
esta manera asegurar una aplicación con sentido.
Los contenidos de esta investigación se sustentan en los módulos de capacitación a
docentes de la Universidad Andina Simón Bolívar; Así mismo, para la estructura de la
guía se tomo como referencia cuentos universales, como: de Castellano Ana María,
García Aretio, “Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la lectura” de Wilson
Tapia Tamayo. En la reforma curricular en el MOSIB, En los fundamentos del lenguaje
integral, Mabel Condimarin.
El objetivo trazado en este trabajo, tiende a mantener viva las expectativas de los niños
y niñas del centro educativo “Jorge Gómez Andrade”, para que las ganas de estudio, de
superación, de mejorar sus condiciones de vida sigan latentes a pesar de todos los
obstáculos que encuentren en el camino hacia el éxito.
5
CAPÍTULO I
1.1.- CONTEXTO DE LA COMUNIDAD.
El diagnóstico lo realicé a través de una observación directa; para lo cual, decidí residir
en la comunidad a partir del 4 de Agosto del 2005. pensé que esto podía ayudar a
obtener un diagnóstico más veraz sobre los problemas que afectan a la comunidad y en
especial al centro educativo.
Iltaqui, es una comunidad rural ubicada en la parroquia El Sagrario, del Cantón
Cotacachi, provincia de Imbabura, sus límites son: al Norte Topo grande, al Sur Chilca
Pamba, al Este Santa Bárbara y al Oeste Morochos; su extensión aproximada es de 16
kilómetros cuadrados; sus terrenos poseen un relieve irregular, su clima es templado
frío por la cercanía a las faldas del monte Cotacachi.
La comunidad cuenta con cascadas y quebradas de donde obtienen agua pura y
cristalina apta para el consumo humano. Su población se dedica a las labores agrícolas,
siembran: maíz, papas, habas, fréjol, quinua, ocas, mellocos, arvejas, legumbres y otra
parte a la ganadería, construcción de viviendas, comercio, elaboración de artesanías etc.
La fauna autóctona del sector casi ha desaparecido, debido a las actividades agrícolas,
las cuales han ocasionado que más y más tierras sean deforestadas. Sus comuneros
también se dedican a la crianza de animales como son: ganado mayor, ganado menor y
aves. Su población aproximadamente de 200 habitantes.
Algunos comuneros migran a las grandes urbanos: Quito, Ibarra, Otavalo en busca
fuentes de trabajo para mejorar su situación de vida, así como también de su familia.
Por la venta de artesanías y productos agrícolas tienen un ingreso promedio de 40
dólares mensuales por familia. Además cuentan con vías aptas para el transporte.
El cabildo es la organización de base de esta comunidad; entre sus funciones más
importantes, esta la gestión y participación en actividades públicas del sector. Cuenta
con servicios básicos de luz eléctrica, agua entubada, letrinas y baños; lo cual permite
que la comunidad tenga condiciones de vida aceptables. Tienen como dos comidas en el
6
día, aunque los productos que consumen no registran un buen valor nutritivo. Las
enfermedades más frecuentes del sector son: de vías respiratorias, dermatológicas y
gastrointestinales. Para su tratamiento acuden al centro de salud, el mismo que se
encuentra a 3 kilómetros de la comunidad en la parroquia de Quiroga. El problema
social más visible el consumo de alcohol en forma masiva debido a la facilidad con la
que se expende Sus viviendas son de construcción mixtas: bloque- madera y su techo
de teja. Algunos habitantes todavía mantienen chozas.
La familia está compuesta por abuelos, hijos e hijas casados, hijos e hijas solteros y los
nietos; el jefe del hogar es el padre, luego la madre, los hijos varones y por ultimo las
hijas mujeres; es decir, para la cuestión de liderazgo en la familia se toma en cuenta la
edad. Existen organizaciones sociales y deportivas. Se encuentra un grupo de mujeres
que realizan servicios de créditos a sus moradores.
1.2.- SELECCIÓN DEL TEMA.
Una vez que he aplicado las encuestas a los diferentes actores sociales del centro
educativo “Jorge Gómez Andrade”; concluyo que es oportuno elaborar una guía de
lecto- escritura, la misma que debe fundamentarse en: contenidos apegados a la realidad
contextual, expresiones literarias básicas y motivadoras, procesos cortos y pertinentes y
evaluaciones sencillas que ayuden a profundizar en la comprensión lectora y caligrafía
legible. Para esto, la guía contendrá pequeños trabajos de mucha significación para los
estudiantes, llenos de fantasía e imaginación que ayuden a crear gusto por la lectura y
escritura.
Además, el trabajo sugerirá actividades en donde se puede ver la participación
espontánea de los niños y niñas; tratando así, de superar problemas de timidez ante sus
compañeros- compañeras y ante los padres de familia.
Pienso que es importante trabajar la parte afectiva y social de los niños y niñas; para
esto la guía contendrá la ejecución de actividades dentro y fuera del aula, así como
también trabajos en parejas y en equipos.
7
1.3. ANTECEDENTES DE LA INSTITUCION.
El Centro Educativo pertenece a la jurisdicción bilingüe, se encuentra en la parroquia
Sagrario del cantón Cotacachi, Provincia de Imbabura. Esta ubicado a 3 kilómetros del
centro de la Comunidad de Iltaqui, La institución es unidocente, lo cual, afecta
directamente al rendimiento académico de los estudiantes; pues solo un profesional
debe atender a todos los niños y niñas en sus respectivos niveles. El centro educativo
fue fundado en el año 1952, sus primeras actividades educativas las desarrollaron en una
vivienda de paja.
Apliqué la encuesta a todos los actores sociales, con temas de: educación. El centro
educativo recibe apoyo de la ONG “Ayuda en Acción”.
La mayor parte de niños y niñas que asisten al centro educativo luego de cumplir con la
jornada educativa, tienen la responsabilidad de ayudar con las actividades de su casa,
como: el pastoreo, cuidado de sus hermanos y hermanas pequeñas, preparación de sus
terrenos y otras.
Sin embargo de todo esto, los estudiantes sienten deseos de continuar estudiando y
preparándose académicamente. Sus padres y madres están contentos por tener un centro
educativo en su comunidad; pues recuerdan que antes debían hacer largas caminatas
para poder acceder a la educación. Hoy solo piensan en apoyar a sus hijos, hijas,
sobrinos, sobrinas nietos y nietas para que su futuro sea diferente, han comprendido que
la educación es muy importante para conseguir trabajo y no ser explotado, como
anteriormente sucedió con ellos.
Un aspecto a tomar en cuenta es la cercanía de la comunidad, y todavía se observa como
los padres de familia tienen que aceptar trabajos sin una justa remuneración.
8
1.4.- EFECTO QUE GENERA
A los niños y niñas de las comunidades rurales afectan directamente al pensamiento
psicológico como las crisis familiares sociales y el entorno natural en que se
desenvuelve el sujeto.
Por esta razón los niños/as tienen dificultades para comprensión de lectura y escritura
legible. También existe otros aspectos que limita el desarrollo del pensamiento con la
deficiencia del docente en el labor de enseñanza-aprendizaje
En cuanto a la eficiencia en la educación los docentes deben investigar y aplicar las
estrategias metodológicas técnicas adecuadas para la edad del niño/a.
En la actualidad deben trabajar con los materiales adecuados como por ejemplo: guía
didáctica, material del medio, textos literarios básicos, gráficos significativos e
instrumentos musicales paraqué sigan el ritmo de la lecto-escritura.
A base de los resultados de la prueba de diagnostico propuse realizar una guía didáctica
de lecto- escritura de fácil comprensión con significación y llena de creatividad y
fantasía para cualquier actividad
1.5.- OBJETIVOS.
• Apoyar al profesor con la elaboración una guía de lecto- escritura, que permita
superar problemas de lectura comprensiva y escritura legible.
• Producir un material didáctico de fácil aplicación (guía de lecto- escritura) de
auto- aprendizaje para los estudiantes y que sirva de orientación para el
profesor.
9
CAPÍTULO II
2.1.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LECTURA.
La lectura y escritura son procesos didácticos complementarios, que tienen relación
directa con las artes del lenguaje, leer y escribir; quien lee escribe, y quien escribe lee;
por ende son proceso que necesita del uno al otro para complementarse.
La enseñanza de la lectura y escritura constituyen una de las mayores preocupaciones de
la primaria. Y no es para menos, ya que una de las expectativas principales de los padres
de familia y la sociedad en su conjunto es que ella se encargue de enseñar a leer y
escribir a los pequeños y pequeñas.
En el imaginario social, un docente eficiente es la que logra que los niños y niñas del
primer año aprendan a leer y a escribir, más o menos en cuatro meses. Se dicen que no
es bueno un docente si sus estudiantes de primer año no logran ese aprendizaje al cabo
del primer año de asistencia. Es claro que en esta visión únicamente se esta
considerando el proceso de decodificación.
Por su parte los docentes de grados superiores y de la secundaria alzan su voz para
quejarse únicamente diciendo: mis estudiantes no saben leer, no entienden lo que leen.
Sin embargo el problema no se soluciona allí; más bien, trasciende los muros de la
secundaria y se traslada a las universidades, a los institutos pedagógicos; donde se
tendría que implementar cursos remediables, preparatorios para enseñar a los jóvenes a
leer y a entender, a manejar adecuadamente la información, a utilizar para solucionar
problemas y para pensar. Indiscutiblemente, esto es mucho más que aquella
decodificación esperada al cabo del primer año de primaria.
Existe una profunda brecha entre la capacidad de decodificar y los desempeños lectores
que la sociedad espera para más tarde; al final de la primaria, en la secundaria, en la
formación superior, en el mismo mundo laboral.
¿Qué pasa? ¿Por qué un asunto que parece ser tan importante para los padres, para los
docentes, para el centro educativo, para la sociedad en general, permanece sin solución
hasta el momento?
10
Ríos de tinta, bosques enteros, miles de miles de horas y millones de millones de
energía humana se consume discurriendo en torno al tema. A estas alturas es claro que
se trata solo de un asunto de “método” o de “Didáctica”.
Para explicar el fenómeno del “aprendizaje de la lengua escrita”, los especialistas hacen
tomar en cuenta factores de orden social, cultural, históricos, económicos, psicológicos,
y hasta hereditarios. Si bien ya sabemos que se trata de un asunto de competencia y
responsabilidad exclusiva del centro educativo, también sabemos que es cuestión de
métodos, didácticas y pedagogías.
Las nuevas tendencias pedagógicas y didácticas y sus contenidos curriculares, centran
mucho su atención en la comprensión lectora. Es más, se dice que la lectura
comprensiva no debe considerarse como un propósito ultimo de la enseñanza de la
lengua escrita, sino que esa debe ser la primera meta: “leer comprensivamente desde el
principio” 1
Todos sabemos que el leer y escribir son competencias complejas que requieren el
aprendizaje de diversas destrezas, tales como: conocer el código escrito y saber
decodificar con precisión y velocidad (fluidez), así como también demanda el
aprendizaje de estrategias específicas de comprensión.
La enseñanza efectiva para el desarrollo de la comprensión consiste en mucho más que
hacer preguntas sobre lo leído. Exige que se enseñe estrategias relacionadas con cada
uno de los momentos de la lectura: antes de la lectura, durante la lectura y después de la
lectura.
2.2.- FASES DE LA LECTURA.
Primera fases o pre-lectura.- Durante esta fase se debe leer superficialmente el texto,
tratando de captar los elementos escogidos y más importantes, para determinar la
estructura general y formarse una idea global de cualquier texto, en este caso un cuento
o una canción. Esta operación también puede llamarse lectura rápida que trata de
analizar un texto muy rápidamente en forma global para tomar de él unos pocos
elementos
1 Universidad andina Simón Bolívar; “Estrategias didácticas de lectura y escritura”; impresión UASB- Ecuador; 2004; pág. 13.
11
Esta fase también conviene partir de la curiosidad, como un elemento que movilice a los
niños y niñas. Elegimos un tema sobre el cual vayamos a trabajar. Puede ser: los
animales, el cuerpo humano, las pantas de mi comunidad. Luego recuperamos lo que los
niños y niñas saben sobre el tema, haciéndoles preguntas o pidiéndoles que hagan
dibujos acerca del tema en cuestión, también abría interrogar diciendo, ¿Qué más quiere
saber sobre el tema?, para lo cual debemos anotar sus respuestas. Las preguntas deben
tener un orden propuesto por ellos mismos, luego proponemos averiguar sobre las
preguntas para recopilar información a la cual tienen acceso los estudiantes.
Esta información debe ser básica para no desmotivar ni cansar el interés de los niños y
niñas. Estas son algunas de las actividades que se podría hacer en esta primera fase.
Segunda fase. Es la lectura crítica del texto, propia y verdadera lectura analítica; debe
realizarse con una disposición activa por parte del lector, distinguiendo los hechos de las
opiniones, concretando los objetivos en el fragmento que lee determinando las
informaciones de mayor importancia, la lectura crítica puede acompañarse de un
subrayado del texto y de la toma de apuntes.
.
En ésta segunda fase el estudiante necesita de una gran capacidad de análisis, se trata
que a partir de los gráficos los estudiantes vayan desarrollando la capacidad de pensar
y esto les permita criticar sobre tema, puede también subrayar lo más importante.
Tercera fase o pos- lectura.- Para completar el aprendizaje es necesario controlar y
reorganizar los apuntes, pueden elaborarse diagramas, representaciones gráficas que
muestren la estructura de la información o fichas, tablas terminológicas y fichas con
preguntas y problemas que ayuden a memorizar, estas informaciones son básicas para la
preparación de un trabajo escrito o de una exposición oral.
Según Lyos J, “Un programa debe distinguir cinco fases: fase discriminativa, visual,
fase de motivación, lectura analítica, lectura asociativa y generalización de la
lectura.”2
En este caso nos sugiere mejorar el proceso de la lectura, mediante la implementación
de nuevas fases; las que, seguramente tomaran en cuenta aspectos mas específicos del
2 GARCÍA, Madruga Juan; “Lectura y conocimiento”; Paidos- Ibérica S.A.; España; 2002; Pág. 55
12
acto de leer y que desembocaran en mejorar la comprensión lectora, que es a donde
debe apuntar todo proceso lector.
2.3 ESTRATEGIAS PARA COMPRENSIÓN LECTORA.
Como ya lo mencionamos anteriormente, para lograr una lectura comprensiva debemos
tener en cuenta ciertas estrategias, así:
• Antes de la lectura.- Debemos procurar que los estudiantes: definan claramente
el propósito de la lectura, activen los conocimientos previos y hagan
predicciones sobre el texto (formular hipótesis)
• Durante la lectura.- En este momento de la estrategia los estudiantes deben:
Formular hipótesis (También se habrá realizado antes), formular preguntas,
aclarar el texto, utilizar organizadores gráficos, releer y comprender las nuevas
palabras del vocabulario.
• Después de la lectura.- Es importante realizar las siguientes actividades:
resumir, formular y responder preguntas, recontar, utilizar organizadores
gráficos (durante y después de la lectura)
Cada momento de la lectura que propone esta estrategia deberá tener propósitos que
aclaren el logro que se pretende alcanzar en una lectura, así:
• Antes de la lectura.- Se debe: Hacer claro el propósito de la lectura, conectar
los conocimientos previos con el tema de la lectura y motivar a la lectura.
• Durante la lectura.- Establecer deducciones de distinto tipo, revisar y
comprobar la propia comprensión mientras lee, aprender a tomar decisiones
adecuadas frente a los errores o fallas de comprensión.
• Después de la lectura.- Resumir y extender el conocimiento que se ha obtenido
mediante la lectura.
Las estrategias se combinan en le proceso de la lectura. Por ejemplo, se predice y se
formula hipótesis antes y durante la lectura, así como también se formulan preguntas
durante y después de la lectura. Los buenos lectores utilizan estas estrategias de manera
más o menos espontanea y como resultado de los aprendizajes logrados en su práctica
de lectura. En la guía se tratará de hacer más eficiente el aprendizaje de estas estrategias
a través de su enseñanza directa.
13
En el caso de los niños y niñas que están iniciando su aprendizaje de la lengua escrita,
es recomendable trabajar las estrategias de comprensión en el contexto de la lectura de
cuentos.
2.4.- FORMAS DE LEER
• LECTURA EN VOZ ALTA.- Esta lectura no es para juzgar a las personas;
sino, es para preparar al niño o niña que lea ante el público, ante sus
compañeros; es para desarrollar su capacidad de expresión oral y pueda lograr
hacerse entender ante todos, tratando de que pierda su timidez, para descubrir
el nuevo líder que lleve un paso más a los demás para llamar la atención a los
demás. Lo importante es que suelte la voz y no sienta vergüenza para decir algo
en voz alta y así ganar confianza. Esto es necesario practicar principalmente en
las comunidades indígenas, donde en la actualidad se mira con mucha tristeza la
falta de nuevos líderes que se comprometan y ayuden a solucionar los
problemas.
• LA LECTURA SILENCIOSA.- Esta es necesario hacerla como una
complementariedad a la anterior lectura. Según Gardner Gillinhan dice,
“Nuestra cultura actual es el producto en gran medida de la lectura y la
escritura, está marcada por ésta nueva oralidad que a través de radio,
televisión permite una reconstrucción mediada”3.
Este punto de vista, nos recuerda las acciones que cumplimos cuando somos simples
receptores de información. Para este proceso existe un análisis interno por parte del la
persona, pues ella y nada más que ella es capaz de distinguir: escenarios, los
personajes, los tiempos, los recursos y una infinidad de elementos que presentan los
diferentes medios de comunicación; que al final decidirán la actitud que asumiremos
ante cual información.
2.5.- LA LECTURA COMO INSTRUMENTO DE INFORMACIÓN.
Hubo una época, hace varios siglo, en que leer y escribir eran actividades profesionales
a las que se dedicaban solo pocas personas. Los que eran capaces de describir los signos
gráficos contenidos en un texto escrito, gozaban de reconocimiento social y tenían
3 GARNER Gillinhan.”tipos o fases de la lectura,”Barcelona;(1991),Pág.,132
14
poder. La inmensa mayoría de las personas era analfabeta, y esa era una condición
normal.
Con el transcurso del tiempo, la mayor parte de las sociedades humanas avanzó en la
democratización del acceso a la educación y en las primeras décadas del siglo XX,
empezó a considerarse la necesidad de que toda persona pueda leer instrucciones
simples y supiera firmar.
A mediados de la segunda mitad del siglo XX, el año 2000 era visto común un hito
importante en la historia de la humanidad. Entre las muchas esperanzas puestas en el
cambio del siglo, estaba la expectativa de alcanzar la universalización de la
alfabetización básica que permitiese a todas las personas, el acceso a la lengua escrita y
la posibilidad de comunicarse a través de la lectura y la escritura de textos de
circulación social como cartas, folletos, instructivos, periódicos entre otros.
El siglo XX quedo atrás y el siglo XXI nos encontró todavía lejos de haber alcanzado la
universalización de la alfabetización. Por otra parte, las expectativas sociales y laborales
en relación a la lectura y escritura se elevaron mucho más, esperándose que las personas
alcancen competencias más complejas que las de una alfabetización básica.
Hoy en día entendemos que saber leer y escribir no significa solo conocer el sistema
alfabético de escritura, saber hacer las letras o poder decirlas en un acto de lectura. A
principios del siglo XXI “saber leer” supone, además de comprender lo leído, la
capacidad de poder leer críticamente una información periodística, comprender la
información relevante de un material didáctico y poder decidir, a partir de una mirada
rápida, si un texto encontrado en internet, de los miles a los que posiblemente
podríamos darles un vistazo, contienen o no la información especifica que necesitamos
en un determinado momento.
Los estudiantes necesitan iniciarse tempranamente en el desarrollo de capacidades que
les permitan manejar los textos de tipo informativo con los que tendrán que enfrentarse
en los grados superiores de su escolaridad y durante el resto de su vida. Para ello,
necesitamos darles la oportunidad de familiarizarse con este tipo de textos y de realizar
este tipo de lectura.
.Sería un error pensar que los seres humanos necesitamos de la lectura solo para
informarnos o para aprender. La lectura, además de ser una fuente de conocimiento, es
una fuente de desarrollo afectivo, personal y social y una fuente de placer.
La lectura recreativa ofrece la posibilidad de conocer innumerables voces que atraviesan
el tiempo y la distancia, acercándose a personajes y situaciones distintas a las de su
15
entorno inmediato. De esta manera, una persona que lee habitualmente tiene la
oportunidad de incorporar nuevos puntos de vista a su propia manera de entender el
mundo y convertirse en una persona más flexible, abierta a los cambios, más racional,
capaz de encontrar soluciones y respuestas propias a sus problemas e inquietudes.
A partir de los signos impresos, el lector crea las palabras, las escucha como si
existieran, les da ritmo, una entonación que él inventa. A los personajes les da rostro,
cuerpo, expresión y movimiento; a las acciones les da un ambiente de color, forma y
temporalidad. El lector se ve obligado a crear sus propias imágenes, desarrollando así
una capacidad que le permite convertirse en una persona creadora, no solo capaz de
imaginar personajes, lugares y acciones, sino también soluciones originales, únicas,
imaginativas, en todos los campos de su desempeño personal y social.
Finalmente, la experiencia de placer que puede llegar a producir la lectura de una nueva
novela, un buen cuento o una poesía, es una experiencia intransferible, que sólo puede
ser vivida personalmente.
Los niños y niñas necesitan iniciarse tempranamente en este tipo de lectura, recreativa,
por placer. Para ello, tenemos que lograr que las aulas se conviertan en un espacio en el
que sea posible este tipo de encuentro de los niños y niñas con la lectura. Se trata de un
encuentro personal con los textos, por el placer de descubrir su sentido, lo que dicen, de
qué tratan, sin que interfieran preguntas del docente, ni evaluaciones de lo leído, ni
ningún tipo de exposición o comentario obligado posterior.
Se estimula al niño o niña para que lean por sí mismos y para sí mismos. Los más
pequeños y los que no saben leer, harán una lectura exploratoria buscando lo que más
les interesa, hojeando los materiales para ponerse en contacto con lo que brinda,
mirando las carátulas o las ilustraciones para elegir lo que leerán o sobre lo que
preguntaran.
Esta modalidad también es utilizada por los buenos lectores cuando leen solo los títulos
de los libros o títulos del diario, o cuando leen en diagonal buscando la información que
les interesa. Este tipo de lectura, también pueden hacer los niños y niñas que empiezan a
leer, y el centro educativo debe brindar la oportunidad de hacerlo a los principiantes.
Estas formas de lectura global, llevarán, poco a poco, a otras formas más completas
como la lectura critica de un texto.
Esta actividad requiere de un ambiente especial para la lectura dentro o fuera del aula y
de normas establecidas en conjunto para ordenar y cuidar los materiales. Puede
realizarse en algún sector del aula.
16
Cuando realizamos este tipo de lectura los niños y niñas:
• Tienen contacto con lo escrito.
• Empiezan a actuar como verdaderos lectores.
• Tiene contacto con las características del texto y de los portadores.
2.6.- ANIMACIÓN DE LA LECTURA.
Uno de los aspectos importantes para animar a la lectura son los ambientes en los cuales
crece o se desenvuelven los niños y niñas. Así, durante mucho tiempo se pensó que el
aprendizaje de la lectura comenzaba en la primaria, cuando los niños y niñas de seis
años se encontraban con su primer libro de lectura.
Sin embargo la experiencia y las últimas investigaciones de los últimos años han
comprobado que el aprendizaje de la lectura se inicia mucho más antes de los pequeños
empiecen a conocer de manera sistemática el código escrito. Una de las principales
actividades a través de las cual se inicia el contacto del niño o niña con la lengua escrita,
es la lectura en voz alta que realiza para él o ella una persona mayor.
Lo ideal sería que algún miembro de la familia pudiera leer diariamente en voz alta para
el niño o la niña, ya que se ha comprobado que los niños y niñas que crecen en hogares
que tienen esta costumbre, suelen ser los estudiantes que aprenden a leer con más
facilidad, se convierten después en buenos lectores y adquieren el hábito de la lectura
para el resto de sus vidas.
En este proceso de animar a la lectura, también es pertinente saber que tipo de textos
podemos leerles, es posible leer para los niños y niñas cualquier tipo de texto, siempre y
cuando éste capture su interés, es conveniente centrar esta actividad en la lectura de
cuentos. Según varios autores, el cuento reúne las condiciones necesarias para atrapar a
un pequeño lector. Los cuentos suelen tener un lenguaje familiar, presenta personajes,
acciones, conflictos, y emociones que permiten al niño o niña involucrarse en el relato,
a tal punto que llega a hacer comentarios sobre lo que se narra y a opinar sobre
comportamientos de alguno o varios personajes. Además, la narración es un género muy
popular, en todas las culturas existe la práctica de compartir historias y relatos entre los
miembros de la comunidad, sea para entretenerse o para transmitir saberes y creencias.
17
CAPITULO III.
3.1.- CONCEPTUALIZACIÓN DE LA ESCRITURA.
Escribir es un acto intencional. Estas intenciones o propósitos surgen de las
necesidades, intereses o expectativas de las personas que escriben. Por esta razón es
importante que los materiales con que se trabajen sean de significación y llamativos
para el estudiante. Los dibujos, colores, la extensión de los contenidos y la misma
organización harán de ellos del gusto de los niños y niñas. En la vida diaria, escribimos
cartas para saludar, informar, solicitar o invitar; escribimos notas para decir a donde
fuimos, o a que hora regresamos; escribimos tarjetas para saludar, felicitar, invitar o
comunicar un evento importante, escribimos listas de las cosas que tenemos que hacer,
de las compras que debemos realizar o de los gastos que hicimos: escribimos la receta
de una comida que nos gustó, la disculpa de nuestros hijos e hijas por llegar tarde al
centro educativo, una carta para solicitar empleo.
Ciertamente esta actividades deberían practicar todas las personas, sin importar nivel
económico, estatus social o de etnia; sin embargo, a pesar que las políticas del país están
escritas y habla de una sociedad alfabetizada, aun no podemos decir que se practiquen
en el sector rural, ya todavía existen rezagos de analfabetismo que impiden que las
personas utilicen la escritura como un medio para darse a entender en su familia y ante
los demás.
En general, la escritura de textos responde a la necesidad y/o motivación que tenemos
los seres humanos de comunicarnos o de compartir con otras personas nuestra capacidad
de producir conocimiento, información, belleza, poesía y fantasía a través de las
palabras. A veces también, responde a la motivación de guardar para nosotros mismos
una idea, un pensamiento, una frase, una anécdota, un hallazgo o una experiencia
importante.
La escritura siempre tiene un sentido para el escritor. Sin embargo, las experiencias de
escritura perderían sentido si no contasen con un lector que lea, interprete o comprenda
lo que se ha escrito. Los buenos lectores son los encargados de dar vida y sentido a
nuestras escrituras.
Es importante señalar que estos serían los parámetros ideales a los cuales deben llegar
todos los estudiantes. Pero como podemos ver, las diferentes situaciones y elementos
18
que influyen e la vida de las personas, cambia la consecución de estos propósitos. En la
cultura indígena, la mayor parte de conocimientos y sabiduría se han transmitido en
forma oral. Hoy podríamos decir, que existe un buen porcentaje de personas del pueblo
kichwa que practica el uso de la escritura en situaciones comunicativas. En los centros
educativos, la falta de una verdadera planificación para superar problemas e lectura y
escritura no han permitido que se utilice a la escritura en situaciones de comunicación,
la falta de políticas institucionales también inciden en este propósito. De ahí, que es
menester ir implementando de a poco materiales dirigidos al tratamiento de problemas
de lectura y escritura en todos los niveles de educación.
3.2.- LA ESCRITURA EN SITUACIONES REALES.
En la vida diaria, niños y niñas observan que sus padres, familiares, maestros, vecinos
escriben textos para comunicarse con otras personas. Desde pequeños y pequeñas ya se
dan cuenta que los textos siempre comunican algo. Ven que sus padres escriben la lista
del mercado, la dirección o teléfono de un amigo, una carta para un familiar que vive
fuera de la ciudad, la receta de una bebida o comida preferida, las indicaciones para
llegar a una dirección. Esta son situaciones de comunicación real, constituyen
experiencias de comunicación real, constituyen situaciones que alimentan el repertorio
de informaciones que niños y niñas tiene relación a:
• La labor de los escritores.
• La lengua escrita.
• Las situaciones en las que tiene sentido escribir textos para alguien con un
propósito determinado.
Decimos que son situaciones reales en el sentido que la escritura cumple una función y
un propósito comunicativo. Ello se observa cuando la familia llega ala dirección
anotada, cuando la mamá prepara la receta, cuando recibimos la respuesta del pariente
que esta fuera.
Los investigadores, maestros y maestras atentos al ejercicio de escribir, ha logrado
identificar tres momentos en el proceso de escribir o producir un texto, sin importar su
extensión, estos momentos son: la planificación, la textualización y la revisión de la
escritura.
19
3.3.- MOMENTOS DEL PROCESO DE LA ESCRITURA.
“Es importante señalar que un proceso es el conjunto de actividades ordenadas en
forma secuencial sobre un mismo tema, que permite ampliar, definir concluir el
mismo”.4
Si queremos lograr los propósitos de la escritura, debemos tomar en cuenta que ésta
comprende un proceso ordenado, en el cual debe entrar el estudiante, el maestro y hasta
el padre de familia; pues los procesos, a veces requieren no solo de momentos dentro
del centro educativo, sino también en casa de los estudiantes. Un material innovador
tiene que plantear esta situación dentro de su proceso, la participación activa de los
actores sociales.
Entre los momentos que forman parte del proceso de la escritura, están:
• Planificación.
En este momento conversamos con los estudiantes sobre:
a) El tipo de texto a escribir y sus características. Este esta definido por la
situación comunicativa. Ejemplo: si niños y niñas necesitan pedir permiso al
director para salir de paseo al campo, es más útil escribir una carta; pero si se ha
previsto hacer una campaña de prevención de enfermedades, podría ser más útil
los afiches o los carteles.
b) Para quien vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre como ajustar el
lenguaje al interlocutor. A veces más formal, a veces más familiar e intimo, a
veces más vulgar. Es decir, al director de la escuela le diremos: “Señor Director,
mediante la presente…, a los niños y niñas en los carteles: Amigo, no tomes
agua sin hervir…” o “Pariente, cuida tu pancita, toma agua hervida”.
c) Con que propósito vamos a escribir. En este momento reflexionamos sobre las
intenciones del texto. ¿Para que escribir el texto? ¿Qué queremos conseguir con
el texto? En nuestros ejemplos, se trata de conseguir el permiso del director para
salir de paseo o lograr que los compañeros y compañeras del centro educativo no
se enfermen por tomar agua sin hervir.
d) Qué vamos a escribir. Requiere reflexionar sobre qué va a decir el texto;
perfeccionar de manera sencilla el contenido del texto.
4 TAPIA, Tamayo Wilson; “Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la lectura”; Graficas Durán; Quito- Ecuador; noviembre del 2005; pág. 9
20
• La textualización o escritura del texto.
Luego de tener claro que tipo de texto escribir, cual va a ser su contenido, a quien
esta dirigido y con que propósito, procedemos a escribir. Durante la escritura, la
textualización o puesta en texto, como dicen los especialistas, intentaremos plasmar
las ideas y acuerdos previos. En el proceso de construcción del texto, los acuerdos
previos pueden modificarse como producto del acto mismo de escribir, porque
mientras se intentar poner en blanco y negro las ideas, surgirán nuevas ideas a
considerar o nuevos problemas por resolver.
Puede ser que en una sala de clase un grupo de niños y niñas acordaron elaborar un
afiche para invitar a sus compañeros y compañeras del centro educativo a una fiesta.
Durante la planificación del texto, acordaron como sería el afiche y que información
tendría. Pero, durante la escritura, se dieron cuenta que les faltaba escribir la
dirección del lugar donde se realizaría la fiesta. Al colocarla, la ubicación de todos
los demás elementos del afiche se alteraron o re-formularon. Todo esto puede
ocurrir durante el proceso de elaborar o escribir el afiche.
• Revisión y mejoramiento del texto.
La revisión es el momento en el que los escritores leen lo que han escrito, ya sea como
una breve lectura para continuar escribiendo el texto que se esta produciendo, o con el
propósito de evaluar el texto escrito e introducir cambios en él. Estos periodos de
análisis, con frecuencia llevan a nuevos ciclos de planificación, textualización y
revisión. En la realidad, el momento de la revisión y mejoramiento del texto no se
produce al final de un primer intento de textualización, sino que puede suceder en
cualquier etapa del proceso de redacción. Es decir que, escribir debe ser visto como un
proceso de revisión y corrección permanente.
“Estos subprocesos de evaluación y revisión serían imposibles si no se trabajara con
borradores. La escritura de borradores pone en juego actitudes del escritor que los
niños y niñas deben desarrollar en el centro educativo; considerar su redacción como
provisora, sujeta a revisión y perfección. La escritura en borrador… debe pasar a
formar parte de la cultura escolar”5
5 GONZALES, José; [email protected]
21
Estas actividades propias de los escritores son hábitos que debemos desarrollar en los
estudiantes que asisten al centro educativo, es imprescindible insistir en la necesidad de
utilizar borradores no solo en la producción de textos sino en cualquier actividad que
comprometa la utilización de la escritura. Esta es una forma de enseñar los niños y niñas
la prevención antes de presentar un trabajo.
• Qué revisamos.
Aspectos a
revisar
En qué consiste.
¿Qué? Si se dijo que se quería decir.
¿Para qué? Si el texto conducirá a que se produzca el efecto deseado.
¿A quién? Si el texto es adecuado a su destinatario.
¿Cómo? Si el texto tiene las características adecuadas al tipo de texto que se
trate. Coherencia, cohesión, puntuación, corrección gramatical,
vocabulario, corrección visual, normativa ortográfica, recursos de
estilo.
Soporte Legibilidad, tratando de las letras, convenciones, disposición en el
espacio, titulado, subtitulado, sangría, marcas graficas.
Evidentemente, los escritores principales de 6, 7 y 8 años, no estarán en condiciones de
revisar todos los aspectos todas las veces que producen un texto. De acuerdo con el
grado de desarrollo de sus competencias, deberá ir seleccionando los aspectos que debe
irse trabajando sucesivamente.
Dado que el proceso de escritura es complejo, los momentos que hemos visto, deben
darse en varias sesiones de trabajo sucesivas. Es preferible hacerlo de esa manera, así
podrá mantenerse el interés y apreciarse como el texto va ganado calidad, sin que niños
y niñas se cansen o se aburran. Además en la realidad, es así como los escritores
producen un buen texto, en varias sesiones sucesivas.
22
3.4.- FUNCIÓN SOCIAL DE LA ESCRITURA.
Se calcula que unos 5000 años antes de Cristo se elaboró el primer sistema de
representación del lenguaje hablado al que conocemos como escritura. Desde entonces,
fueron muchos los sistemas de escritura creados por diferentes pueblos. Hoy día
vivimos en un mundo letrado, resultando casi imposible imaginar la sociedad humana
sin la presencia de la lengua escrita.
Además de apoyar el desarrollo y la transmisión del conocimiento, la escritura cumple
multitud de funciones sociales: placas con los nombres de las calles nos permiten
encontrar la dirección; titulares de los periódicos en los puestos de venta nos permiten
enterarnos de las cosas más importantes que pasan en nuestra ciudad, en nuestro país y
en el mundo; instructivos de uso de tarjetas telefónicas nos permiten llamar a personas
que se encuentran en otros lugares, en otras ciudades, o al otro lado del mundo; la receta
del medico nos permite suministrar la dosis correcta del medicamento adecuado a
nuestros pequeños y pequeñas; los afiches publicitarios nos permiten identificar un
producto que puede ser adecuado a nuestras necesidades.
Además, las nuevas tecnologías de informática y comunicación exigen usuarios de la
lengua escrita que sean diestros y veloces, de manera que la lectura y escritura no sólo
que cumplen y seguirán cumpliendo un rol fundamental en la sociedad actual y en el
futuro, sino que su valor se ha visto que trasciende. “Hoy es prácticamente impensable
que un analfabeto pueda vivir o sobrevivir dignamente en una sociedad letrada.
Vivimos en un mundo atravesado por la escritura”6
El desafío que enfrenta hoy el centro educativo es el incorporar a los estudiantes a la
cultura escrita, haciendo posible que lleguen a ser usuarios eficientes de la lectura y
escritura. Como puede deducirse, no es suficiente que los niños y niñas aprendan el
código alfabético y adquieran destrezas en el trazado de las letras; es imprescindible
preservar en el centro educativo el sentido de la escritura como practica social.
Para este propósito, es necesario que todos los actores sociales involucrados en la
educación “hagan del centro educativo una comunidad de escritores que producen sus
propios textos para dar a conocer sus ideas, para informar sobre los hechos que los
destinatarios necesitan o deben conocer, para incitar a sus lectores a emprender
6 B Romero, A; “Tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura”;EGB; 1999; Buenos Aires- Paidós; pág. 123.
23
acciones que consideran valiosas, para convencerlos de la validez de los puntos de
vista o las propuestas que intentar promover, para protestar o reclamar, para intrigar a
hacer reír…lo necesario es hacer del centro educativo un ámbito donde la lectura y
escritura sean prácticas vivas y vitales, donde leer y escribir sean instrumentos
poderosos que permitan re- pensar el mundo y reorganizar el propio pensamiento,
donde interpretar y producir textos sean derechos que es legitimo ejercer y
responsabilidades que es necesario asumir”7
Este es el reto más trascendental de los centros educativos en la actualidad, convertirlos
en verdaderos productores de textos para toda situación y momento. De ahí que
imprescindible crear espacios de lectura y aun más de proveer de materiales que de
alguna manera apoyen la creación de gusto por la lectura y escritura en los niños y niñas
desde los primeros años. Si analizamos la situación del centro educativo de los sectores
rurales, vamos a mirar que son los lugares más apropiados para iniciar en la producción
de textos; pues, el mismo ambiente lleno de elementos como personajes, escenarios,
momentos específicos, fiestas, comidas; darán la pauta para hacer de los estudiantes los
futuros escritores. A esto es importante añadir, la riqueza de la tradición oral, muy
celosamente guardada por los abuelos, en: leyendas, cuentos, mitos, ritos; expresiones
literarias básicas para iniciar este trabajo.
3.5.- LA FLUIDEZ EN LA DECODIFICACIÓN COMO
PASO OBLIGADO A LA COMPRENSIÓN.
La fluidez es la capacidad de leer textos en forma rápida y con precisión (con pocos
errores). Cuando un niño o niña lee fluidamente, puede poner su atención en hacer las
relaciones entre lo que dice el texto y lo que él ya sabe. Cuando no lee fluidamente,
pone toda su energía y su atención en decodificar y no puede concentrarse en el
significado del texto.
Es importante ayudaran a los estudiantes a lograr fluidez en la lectura, aunque debemos
trabajar siempre en ambiente agradable y haciendo que los niños y niñas encuentren
sentido a la actividad. Las prácticas obligadas, aburridas o sin sentido para los niños y
niñas, no les ayudará a aprender.
7 LERNER, D; “Leer y escribir en la escuela”; Fondo de cultura económica; México; 2001; pág. 26.
24
A continuación detallo algunas actividades que ayudaran a lograr fluidez en la lectura
de los niños y niñas, así:
• Trabajando con palabras:
a) Tarjetas de palabras: preparamos una cierta cantidad de tarjetas con palabras,
según el grado de dominio del código escrito en el que se encuentran los niños y
niñas. Cada estudiante tomará una tarjeta y la leerá con corrección, cuando no
puede leer, lo animamos diciéndole que no se preocupe, que poco a poco ira
leyendo mejor.
El objetivo de esta actividad es lograr precisión. Se puede hacer más desafiante
la actividad si se pide a los niños y niñas crear una frase en la cual utilice la
palabra leída. Se puede jugar en parejas o grupos pequeños.
b) Bingo: Este juego requiere que preparemos una lista de palabras, las cuales
después escribiremos al azar en tarjetas que contendrán cierto número de
palabras (8 o 10 en cada tarjeta). Preparamos una tarjeta para cada niño, niña del
aula. Entregamos a cada niño y niña una de las tarjetas que hemos preparado. A
medida que vayamos leyendo al azar las palabras de nuestra lista, los niños y
niñas deben macar en sus tarjetas con una ficha, las palabras que hemos leído y
que aparecen en su tarjeta. El primer jugador que completa grita ¡BINGO!, y lee
todas las palabras de su tarjeta para ganar. Después, se intercambian las tarjetas
y el niño o niña que ganó, es el siguiente lector de palabras de la lista.
c) Registro de palabras: utilizamos dos o tres páginas del cuaderno de cada niño y
niña. Les ayudamos para que las dividan por cuadrados, uno para cada letra del
alfabeto. Escribimos en pequeñas tarjetas palabras con cierto grado de dificultad
y las metemos en una bolsa y la lee en voz alta. Si la lee correctamente y con
precisión, anota la palabra en su cuaderno, en el cuadrado correspondiente a la
letra con que empieza la palabra.
El objetivo de la actividad es aumentar la automaticidad en la lectura de las
palabras con cierto grado de dificultad.
d) Palabras por minuto: los niños y niñas se organizan por parejas y se reparten
tarjetas con palabras que habremos preparado previamente. En cada pareja debe
trabajar así: uno de los participantes muestra una palabra a su compañero o
25
compañera. Él o ella la lee en voz alta. El que muestra la tarjeta anota la cantidad
de palabras con precisión por el otro.
El objetivo es leer la mayor cantidad de palabras en un minuto. Luego se
cambian los roles dentro de cada pareja.
e) Frases rápidas: Pedimos a los niños y niñas leer rápidamente frases escritas en
tarjetas. Les hacemos notar si tuvieron algún error en la lectura, si fuera así, les
permitimos practicar y leer una vez más.
f) Leemos completando: elegimos un texto breve y familiar para los niños y niñas.
Usamos un material que tengan todos los estudiantes o reproducimos el texto
elegido en una hoja para que cada uno de ellos tenga el texto. Leemos en voz
alta mientras los niños y niñas siguen la lectura con la vista. En algunas palabras
adecuadas al nivel de los niños y niñas hacemos una pausa y pedimos que
completen la lectura con la palabra que sigue. Si el niño o niña requiere mucho
tiempo, volvemos a leer la frase (para no olvidar el sentido) y le pedimos que lea
por segunda vez la palabra.
• Trabajando con textos.
a) Modelado de la lectura: lo hacemos nosotros mismos o pedimos a los padres
que los hagan en la casa. Primero lee el adulto para dar un modelo de lectura
fluida. Luego lee el niño o niña; el adulto le da ánimo y le muestra en que puede
mejorar. El niño y niña lee varias veces (tres a cuatro) hasta que pueda leer el
texto de forma fluida.
b) Lectura en coro: elegimos un cuento, que no sea muy largo; cada niño y niña
debe tener su propia copia para leer al mismo tiempo. Primeros lee el profesor
para darles un modelo de lectura fluida, luego repetimos la lectura invitando a
los niños y niñas a que vaya leyendo junto con el profesor las palabras que vaya
reconociendo. Luego de dos o tres veces de lectura del mismo texto, van a poder
leer algunas frases o todo el texto. No es necesario hacer todas las relecturas el
mismo día, sino en varias sesiones.
c) Lectura en parejas: Ayudamos a los niños y niñas a organizarse en parejas.
Cada pareja elige un texto de regular extensión para leer. Un niño o niña lee para
26
su compañero por un lapso de 2 o 3 minutos, dependiendo de la extensión del
texto. Cuando les indiquemos que se ha cumplido el tiempo, cambian de rol: el
que leía escucha y el que escuchaba, lee.
En algunas ocasiones podemos formar parejas con lectores de mayor y menor
fluidez. En esos casos, el niño o niña con mayor fluidez lee primero para proveer
un modelo de lectura en voz alta y pueda ayudar a su compañero o compañera a
decodificar las palabras difíciles.
d) Lectura en cadena: elegimos un texto para leer. Todos los niños y niñas deben
tener una copia del texto; comienza a leer en voz alta un niño y cuando lo
indiquemos, se cambia de lector.
e) Lectura para dramatizar: Trabajamos a partir de un cuento breve, con
diálogos. Lo leemos para los niños y niñas. Luego les proponemos dramatizar el
cuento. Preparamos los diálogos y los ponemos por escrito. Como parte de la
dramatización, los niños y niñas practican la lectura oral asegurándose de que se
esta comprendiendo lo que se lee y dándole a la lectura la entonación adecuada
al contenido del texto.
f) Lectura a niños y niñas menores: organizamos una lista de niños y niñas que
deseen leer para estudiantes de un curso menor o a sus hermanos más pequeños.
Cada niño y niña elige que quiere leer y luego de leer en silencio, lo ensaya en
voz alta hasta sentirse listo para contarlo. El profesor habrá de proveer el modelo
de lectura de cuentos en voz alta cuando realicemos la lectura en voz alta para
los estudiantes.
g) Carrera de lectura: elegimos un texto no muy extenso para esta práctica.
Necesitamos leer un reloj y entregar a cada niño y niña una copia del texto a ser
leído. Primero leemos el texto completo. A continuación pedimos a algún niño o
niña que lea una parte del texto, por ejemplo, uno o dos párrafos. Pedimos a los
demás estudiantes que sigan la lectura y anoten las palabras que no leyó
correctamente. Se le pide que practique dos veces la lectura y luego se le vuelva
a tomar el tiempo para ver si puede leer más rápido y con menos errores. La
carrera se realiza con uno mismo, por lo tanto se motiva al mejoramiento tanto
en tiempo como en pronunciación de la lectura.
27
CAPÍTULO IV
4.1 CARACTERÍSTICAS EVOLUTIVAS DEL NIÑO
Uno de los objetivos es desarrollar la capacidad de análisis de los procesos básicos de la
persona, no solo introduciremos los conceptos y fundamentos teóricos en si, sino que
mediante las pruebas intentaremos situar la validez del trabajo, el posible grado de
desarrollo del niño, objeto de los mismos. Confiamos por último no olvidar este primer
momento de trabajo, la necesidad de valorar adecuadamente los resultados o
conclusiones de cada uno.
Según Piaget la capacidad para utilizar el pensamiento simbólico permite al niño tratar
con pensamiento cada vez más complejo. También la primera característica del niño es
el egocentrismo o incapacidad para comprender las cosas distintas del yo; el
egocentrismo lleva a que el niño crea que todos tienen los mismos pensamiento,
sentimientos, y preocupaciones, el pensamiento del niño durante el periodo pre-
operacional comprende el tratamiento de las transformaciones, ya que el pensamiento
del niño es estático por tanto puede tratar con cosas pero no con procesos que implica
cambios, puede percibir que la forma de un objeto ha cambiado pero no comprende la
secuencia que la produce.
Según el autor comenta; “los niños de 7 a 8 años son evolutivos de su etapa, es mejor
que crezcan creyendo el conocimiento de cada uno, de sus trabajo; ya que son
individuos que tienen la capacidad de ver las tareas que son posibles, hacerlas y no
tener el permiso de otra persona. Hay unos investigadores que cuentan de los niños que
han demostrando su valor en su vida diaria, viven divertidamente para los niños; pero
sin embargo, la educación de nuestros días ha tenido una particularidad; apegarse a
teorías tediosas. Consideramos que en el programa educativo debe existir un equilibrio
en la lectura y escritura.”8
Erickson divide la vida del niño en ocho etapas de desarrollo psicosocial; pues
considera que cada etapa se caracteriza por una enfrentar una crisis determinada en
el desarrollo posterior
8 ERIK Ericsson; ”Childhood and society”; 2º Edición; Nueva York; 1963
28
Las cuatro primeras etapas son especialmente importantes para nosotros porque se
centra en los niños pequeños. Según el desarrollo humano solo se puede entender en el
contexto de la sociedad a la cual pertenece, y remarca la relación entre el egocentrismo
y las fuerzas sociales que tiene algún tiempo o tipo de influencia sobre las personas en
determinado momentos de la vida
Los niños, a partir de los 7 – 8 años, ya son capaces de realizar la decodificación y
codificación de su propio lenguaje. Ya sea de manera directa o indirecta.
Según el autor García Madruga.” La adquisición del pensamiento abstracto ha sido
considerada por los teorías de la evolución como una característica fundamental del
desarrollo cognitivo en la adolescencia. Así por ejemplo la teoría de Piagetiana, sostiene
que “el pensamiento infantil tiene un carácter concreto, aquí cuenta el origen de las
estructuras intelectuales del niño, porque el lenguaje oral subyace en el razonamiento
lógico y el científico.9
Ahora bien, la abstracción característica del pensamiento de los adolescentes no es algo
universal, a lo que todos los seres humanos acceden por el simple hecho de serlo, sino
que es fruto de largos años de estudio y práctica intelectual al que se ven expuestos los
niños de 7 años de escolaridad.
4.2 TEORIA DE CONSTRUCTIVISTA
La teoría constructivista permite orientar el proceso de enseñazas aprendizaje desde una
perspectiva de experiencias, en la cual se recomienda a los estudiantes que tenga el
ánimo de construir e inventar las realidades que se presentan en el medio.
La aplicación del modelo constructivista al aprendizaje también implica el
reconocimiento que cada persona aprende de diversas maneras, utilizando sus propias
estrategias metodológicas que estimulen sus potencialidades, para que el estudiante
valore y tenga confianza en sus propias habilidades, para resolver problemas que se
presenten en su entorno.
Esto significa que el niño o niña tiene que aprender haciendo, es un enfoque
pedagógico que explica la forma en que los seres humanos nos apropiamos de los
conocimientos sean estos científicos o empíricos.
9 GARCIA Juan; “Comprensión y Adquisición de Conocimiento”; Madruga; 1995
29
Este enfoque enfatiza que el conocimiento no se descubre, si no más bien se construye;
entendiéndose que el alumno construye su conocimiento, a partir de su propia forma de
ser, pensar e interpretar la información, desde esta perspectiva el alumno es un ser
responsable que participa activamente en su proceso de aprendizaje.
Piaget aporta a la teoría constructivista el concebir el aprendizaje como un proceso
interno de construcción en donde el individuo participa activamente adquiriendo
estructuras cada vez más complejas.
Vygoski incorpora dos conceptos de zona de desarrollo próximo, distancia entre el
nivel de resolución de una tarea en forma independiente y el nivel que puede alcanzar
con la mediación de otro individuo más experto y doble formación de proceso en la cual
el aprendizaje se inicia a partir de interacción con los demás y luego pasa a ser parte de
la estructura cognitiva del individuo con nuevas competencias.
Es importante tomar en cuenta el concepto de aprendizaje significativo; “este se basa
en la relación que hace el estudiante de los nuevos conocimientos con los anteriores,
en forma significativa... 10“
En esta parte, una vez más se reafirma que los niños y niñas son seres con experiencias
vividas, y son importantes tomarlas en cuenta para entrar en el nuevo conocimiento; la
relación que sea capaz de establecer entre lo que conoce y el nuevo conocimiento, será
el fundamento para producir nuevos aprendizajes, que servirán para si mismo y para el
grupo social en el que se desenvuelve.
A su vez Bruñner enfatiza en el aprendizaje, enfrentando al alumno a crecientes desafíos
para potenciar su capacidad de resolver situaciones problemáticas y así posteriormente
de hacer transferencia de sus aprendizajes a situaciones nuevas. Los niños son
buscadores de conocimiento, desarrollan sus propias teorías acerca del mundo que los
rodean y de manera continua al igual que un adulto juegan con sus conocimientos, como
un pequeño científico el obligatorio y centra para su desarrollo. También el desarrollo
cognitivo físico se conceptualiza la propia conducta, de modo que se aprende que
10 Vygoski, Ausbel, Richard Bruñir; “Teoría de Constructivismo del Aprendizaje del Niño”; 1983pag 58
30
estímulo se pueden usar para hacer ciertas cosas, con habilidades adquiridas de manera
interna y externa.
Estos Autores conocen las características evolutivas del niño, a través del lenguaje dicen
que es la función de expresión oral y escrita par la comunicación y el entendimiento de
los seres humanos.
John Dewey plantea dos definiciones de pensamiento una de las cuales se relacionan
directamente con la resolución de problemas. El proceso de pensamiento es un medio
de planificar la acción y de superar los obstáculos entre lo que hay y lo que se proyecta
el pensamiento se podría definir como imágenes, o sensaciones que nos acompaña
durante el día, y en la noche en forma de sueños, la estructura del pensamiento que
conceptualizamos a nuestra experiencia o nuestra realidad.
Entonces somos los maestros los llamados a enfrentar el gran reto de iniciar a los
estudiantes en la lectura y escritura; tomando en cuanta que desde un principio los niños
y niñas ya poseen un fondo de experiencias muy valioso, para activar los procesos de
aprendizaje. Y no sólo en lectura y escritura, esto es bueno generalizar en todas las
aéreas de estudio, para que los nuevos aprendizajes adquieran significación.
4.3 CONCLUSIONES DE LA TEORIA.
Una vez que he analizado las distintas teorías cognitivas, puedo concluir lo siguiente:
• Los niños y niñas del sector rural, mantienen un valioso fondo de experiencias
útiles no solo para la lectura y escritura, sino para todas las áreas de estudio.
• Los estudios realizados por los pedagogos y psicólogos ayudan a proveer las
herramientas necesarias, de acuerdo a edades, interese e inclusive a grupos
sociales, culturalmente diferentes.
• Es importante tomar en cuenta las relaciones sociales que mantiene los
estudiantes en las distintas edades. Los grupos que puedo formar para que las
actividades lectoras y escritoras cumplan el propósito establecido y sus
costumbres, sus formas de vida. Para tomarlos en cuenta, el momento de decidir
un proceso de lecto- escritura.
31
• Por último, podría aprovechar las características narrativas orales de algunos
actores sociales; pues esto, crearía espacios afectivos entre el profesor y los
estudiantes. Sin duda habrá más confianza y menos temor.
4.4.- LECTURA Y ESCRITURA COMO ESTRATEGIA PARA EL
APRENDIZAJE AUTÓNOMO
El aprendizaje autónomo tiene como propósito asociar conocimientos propios a
conocimientos nuevos y de esta manera construir nuestros propios conocimientos a
partir de aquellos que presentan el avance de la ciencia y la tecnología.
Distinguimos 2 tipos de aprendizaje.
a) Asociativo: es profundo y duradero en el tiempo
b) Memorístico: es superficial y poco duradero en el tiempo.
Lo deseable sería realizar un aprendizaje asociativo, pero no siempre hacemos
relaciones con la información adquirida. En ocasiones, por muy lamentable que nos
parezca, nos quedamos en la superficie del aprendizaje al limitarnos a memorizar la
información sin establecer esa relación con los conocimientos previos, con lo cual, con
la misma velocidad que adquirimos ese conocimiento se nos disipa y se pierde. Por
tanto, en el proceso de aprendizaje la memoria tiene un objetivo claro, el de reproducir
conceptos y para ayudarnos en estas tareas están las estrategias de aprendizaje, las
cuales son actividades intencionales que se realizan con el propósito
Para intervenir sobre un texto es importante tener en cuenta la estructura y unas
variables características que hacen que se puedan manipular y organizar el texto según
nuestra conveniencia.
Todo lo anterior nos ayudara también si intentamos desarrollar otro tipo de estrategias
que favorecen el aprendizaje mediante instrumentos que nos permiten una mejor
organización de los contenidos de la información. Una de estas estrategias son los
mapas conceptuales y se presentan como un instrumento educativo.
32
4.5.- ESTRATEGIA PARA MOTIVAR A LA LECTURA Y ESCRITURA
Abramos Surco Guía didáctica Atención a la Marginalidad Escolar Rural Ministerio de
educación y Cultura.”. 11
Deje que sus niños escojan los libros que quieren leer.
• Pida a otra persona de la familia que lea a sus niños en caso usted no tenga
tiempo o que no sepa leer bien: un/a hermano/a mayor, uno de los abuelos, un/a
tío/a, etc.
• Invente sus propios libros.
• Lea en el idioma en el cual se sienta más cómoda. La lectura creará un lazo más
fuerte entre usted y sus niños.
• Permita que los niños vean lo que está leyendo. Esto creará un modelo para sus
niños.
• Trate los momentos de lectura como entretenimiento y diversión. Los niños no
deben ser obligados a leer.
¿Cuál es la mejor manera de leer con mis niños?
• Permita que los niños dirijan la actividad. Permítales que ellos volteen las
páginas, que interrumpan al lector, que hagan preguntas, y que pidan que se les
lea de nuevo.
Pregunte a los niños como se llaman los diferentes objetos que hay en los libros.
Hágales preguntas acerca del contenido del libro. Los maestros lo hacen en las
escuelas. Los niños hacen preguntas porque se interesan por saber.
11 GALLIGOS Iván;”Abramos Surco Guía Didáctica” Quito Ecuador;1990,Pág.,26
33
CAPÍTULO V.
5.1.- CONCEPTUALIZACIÓN DE GUÍA.
En la actualidad la mayoría de áreas de estudio van acompañadas de una guía de trabajo
o también denominan cuaderno de trabajo; en ella se detallan en forma ordenada
actividades que tienen como finalidad evaluar conocimientos, desarrollar la creatividad,
el trabajo en equipo, la sociabilidad con los actores cotidianos de la vida; en esencia la
participación de los educandos como elementos activos en la construcción de nuevo
conocimiento.
Es así, que: una guía es un texto que apoya en la tarea educativa. Está a mano, cerca de
nosotros. Tan cerca que nos puede ir conduciendo por un camino establecido. Pero en
este camino los protagonistas principales son las niñas, niños y profesores.
“Como todo texto no puede remplazar a la riqueza de la experiencia. No puede
sustituir la sonoridad de la palabra, el timbre de la voz, el intercambio de la mirada, la
cercanía de los cuerpos, lo estimulante de la vivencia, el atrevimiento de la pregunta.
Pero, puede desencadenar ideas y éstas cuanto más interesantes se convertirán en un
reto que despertará inquietudes, búsquedas y renovaciones.12
Siempre será importante la mediación del docente en la labor educativa, si bien es cierto
que una guía contiene actividades ordenadas que llevan un propósito, para el desarrollo
de las capacidades humanas. Sin embargo, es necesario `por no decir indispensable la
presencia de un profesional que oriente, guía el avance.
5.2.- ESTRUCTURA DE LA GUÍA DE LECTO- ESCRITURA.
La guía esta estructurada con cinco expresiones literarias desarrolladas:
1. Canciones.
Estas contienen: el título de la canción, el objetivo de cada una, un gráfico pertinente,
¿dónde hacemos?, sugerencias de lugares para la präctica, ¿Cuándo hacemos?, haciendo
una invitación al tiempo de ejecución de la canción y un cuestionario que evalúa la
comprensión del contenido de la canción.
2. Cuentos.
12 RIVIERA, Pichón Enrique; “El proceso grupal”; Editorial Nueva visión; Argentina; 1990 pág. 63
34
Estos contienen: un título, un gráfico sobre el cuento, el contenido del mismo, ¿dónde
hacemos? , sugiriendo el lugar para la ejecución y un cuestionario sencillo de
comprensión lectora.
3. Adivinanzas.
Estas contiene: la adivinanza, un gráfico que ayuda a identificar la respuesta, la
respuesta invertida y unas sugerencias de cómo aprovechar mejor esta expresión
literaria.
4. Trabalenguas.
Trabalenguas contiene palabras parafraciados relacionado al contenido y unas
sugerencias de cómo aprovechar los mismos de mejor manera.
5.3.- OBJETIVOS.
• Ofrecer a los docentes un material didáctico que apoye el mejoramiento de la
lectura y escritura.
• Proponer la aplicación de expresiones literarias con una metodología activa que
motive la participación espontanea del estudiante.
• Aportar con esta modesta guía didáctica a incrementar el material bibliográfico
para mejorar la calidad de la educación.
• Potenciar las artes del leguaje: hablar, escuchar, leer y escribir, como base de un
aprendizaje integra.
• Del texto: Propiciar la utilización de lecturas en español y Kichwa de una
manera ilustrativa y divertida; ya que, sus páginas tiene los cuentos
acompañados de gráficos de muchos colores para atrapar la atención de los niños
y niñas.
• De las guías: Apoyar a los docentes en la realización de lecturas de una manera
divertida y ordenada; buscando desarrollar la parte afectiva, así como también la
comprensión lectora, con actividades lúdicas, artísticas y otras.
35
5.4.- FORTALEZAS DE LA GUÍA DE LECTO- ESCRITURA
Esta guía de lecto- escritura permitirá:
• Valorar los contextos naturales, entre ellos la flora y la fauna. La comunidad de
Iltalqui, es rica en ser dueña de cascadas y ríos aun no contaminados.
• Puede desarrollarse como una guía autónoma de evaluación para una lectura
comprensiva. Pues las actividades así lo establecen.
• Las expresiones literarias son de creación y pueden ser elementos centrales; que,
desate una serie de actividades de creación, de socialización.
• Propone realizar actividades de desarrollo del lenguaje oral; por ejemplo a través
de la dramatización.
• Propone la utilización de espacios abiertos, de la misma naturaleza; para hacer
más interesante el desarrollo de la lectura.
CONCLUSIONES.
• La guía de lecto –escritura es aplicable para mejorar le lectura
comprensiva de estudiantes.
• Los centros educativos deben trabajar en la elaboración de guías que
ayuden a desarrollar el trabajo autónomo de los niños y niñas.
• Este tipo de guías pueden ser más eficaces en centros educativos uni-
docentes y pluri-docentes, donde el profesor requiere desarrollar el
trabajo autónomo, para atender a 2, 3, 4 grupos de trabajo.
• Los colores en la guía, le dan más vistosidad y resulta más emotiva
revisarla y trabajarla.
36
RECOMENDACIONES.
• Enriquecer el presente trabajo con la experiencia del trabajo en las aulas
y con los estudiantes.
• Las actividades propuestas en las diferentes expresiones literarias
realizarlas en cuadernos separados para optimizar la guía.
• Socializar con los padres de familia sobre la aplicación de la guía, para
que apoyen el trabajo desde sus familias.
• En lo posible aplicar las sugerencias sobre lugares y tiempos.
• En los cuentos se recomienda realizar dramatizaciones; pues estas
desarrollaran la expresión oral.
• Antes de la lectura de cada expresión literaria, se recomienda hacer
actividades de motivación.
37
1.- ANEXOS.
CUADRO DE EVALUACIÓN DE LECTURA COMPRENSIVA Y
ESCRITURA LEGIBLE.
Nº ITEMS.
NÓMINA
1
2
3
4
5
6
7
A
%
A Paulina Fueres 1 1 1 1 1 1 1 7 100,0
B Maribel Marcillo 1 1 0 0 1 0 1 4 57,1
C Andrés Oyagata 1 1 1 0 1 0 1 5 71,4
D Zarita Oyagata 1 1 1 0 1 6 1 5 71,4
E Milton Túquerres 1 0 0 0 1 1 0 3 42,9
F José Luís Pineda 0 0 0 0 1 0 1 2 28,6
G Jorge Morán 0 1 0 0 1 0 1 3 42,9
H Mayra Panamá 1 1 0 0 1 1 0 4 57,1
I Susana Guandinango 1 1 1 1 0 0 0 4 57,1
J Ricardo Morán 0 0 0 0 1 1 0 2 28,6
K Tania Oyagata 1 1 1 1 1 1 0 6 85,7
L Marcelo Quishpe 1 1 1 1 0 0 1 5 71,4
M Ruth Túquerez 1 1 1 0 1 1 0 5 71,4
N Flora Janeth 1 1 1 1 1 0 0 5 71,4
Ñ Jessica Pineda 1 1 1 1 1 0 1 6 85,7
INTERPRETACION DEL CUADRO.
Las pruebas de comprensión lectora, en el centro educativo “Jorge Gómez Andrade”,
apliqué en el mes de septiembre del 2005, los números ubicados en la parte superior
derecha del cuadro, corresponden a las preguntas de evaluación de comprensión lectora.
Además, con las mismas pruebas se fue observando la legibilidad de la letra en las
respuestas; así mismo la rapidez con que escribían los estudiantes.
Como podemos ver, el nivel de lectura comprensiva no es tan bajo, pero para llegar a un
nivel excelente, se debe seguir trabajando este aspecto fundamental de la educación de
los niños y niñas que asisten a este centro educativo.
38
Puntuaciones en porcentajes
0
20
40
60
80
100
120
a b c d e f g h i j k l m n ñ
niños/a
porc
enta
je
Porcentaje
Así mismo ene el presente cuadro de histogramas, podemos apreciar lo siguiente: en el
eje vertical los porcentajes a los cuales llego la comprensión lectora; y en el eje
horizontal los niños y niñas que se los puede identificar con un orden alfabético, cada
estudiante esta identificado con una letra.
39
INDICE.
Portada. 1
CAPITULO I
1.1. Diagnostico de la comunidad. 4
1.2. Selección del tema. 5
1.3. Antecedentes de la institución. 6
1.4. Efectos que genera. 7
1.5. Objetivos.
CAPITULO II.
2.1.- Conceptualización de lectura. 8
2.2.- fases de la lectura. 9
2.3.- Estrategias para comprensión lectora. 11
2.4.- Formas de leer. 12
2.5.- La lectura como instrumento de información.
2.6.- Animación a la lectura. 15
CAPITULO III
3.1.- Conceptualización de escritura. 16
3.2.- La escritura en situaciones reales. 15
3.3.- Momentos del proceso de la escritura. 18
3.4.- Función social de la escritura. 21
3.5.- La fluidez de la codificación como paso obligado a la comprensión. 22
CAPITULO IV
4.1.- Características evolutivas del niño. 26
4.2.- Teoría constructivista. 27
4.3.- Conclusiones de la teoría. 29
4.4.- Lectura y escritura como estrategia para el aprendizaje autónomo. 30
4.5.- Estrategias para motivar a la lectura y escritura. 31
CAPITULO V.
5.1.- Conceptualización de guía. 32
5.2.- Estructura de la guía de lecto- escritura. 33
5.3.- Objetivos.
40
5.4.- Fortalezas de la guía de lecto- escritura. 34
CAPITULO VI
6.1.- Anexos. 35
• Cuadro de evaluación de lectura comprensiva y escritura legible.
• Interpretación del cuadro.
• Histograma de resultados.
• Explicación del cuadro de histograma.
Bibliografía. 37.
41
BIBLIOGRAFÍA
• B Romero, A; “Tratamiento escolar de las funciones sociales de la lectura”;
EGB; 1999; Buenos Aires- Paidós.
• ERIK Ericsson(1963)”Conocimiento de sus etapas evolutivas”
• GALLIGOS Iván;” Abramos Surco Guía didáctica,”Quito Ecuador ;1990 pag,26
• GARCÍA, Madruga Juan; “Lectura y conocimiento”; Paidos- Ibérica S.A.;
España; 2002
• GARNER, Gillinhan “Los Tipos o fases de la Lectura”.
• GONZALES, José; [email protected]
• GARCIA Juan; “Comprensión y Adquisición de Conocimiento”; Madruga;
1995
• LERNER, D; “Leer y escribir en la escuela”; Fondo de cultura económica;
México; 2001.
RIVIERA, Pichón Enrique; “El proceso grupal”; Editorial Nueva visión;
Argentina; 1990.
• SAMET de B, Cecilia; “Cómo enseñar a los niños a escribir con buena letra”
Editorial Paidos; Buenos Aires.
• TAPIA, Tamayo Wilson; “Te invito a descubrir el extraordinario mundo de la
lectura”; Graficas Durán; Quito- Ecuador; noviembre del 2005.
• Universidad andina Simón Bolívar; “Estrategias didácticas de lectura y
escritura”; impresión UASB- Ecuador; 2004.
• Vygoski, Ausbel, Richard Bruñir; “Teoría de Constructivismo del Aprendizaje
del Niño”; 1983.
1
GUIA DIDACTICA
PARA
LA LECTOESCRITURA
TERCER AÑO DE
EDUCACION BASICA
2
DEDICATORIA
Este producto está dedicado a mi familia, quienes me supieron apoyar,
valorar el esfuerzo para realizar este trabajo; me dieron todo el ánimo en
el camino del estudio para una exitosa culminación de mi carrera; también
a los niños y niñas del centro educativo “Jorge Gómez Andrade de la
comunidad de Iltaqui
AGRADECIMIENTO
El trabajo refleja el interés por mejorar de una u otra manera el nivel de
enseñanza de la lectura – escritura, en los niños y niñas de tercer año de
Educación Básica.
En especial agradezco a todos quienes conforman la Universidad
Politécnica Salesiana por haber comprendido la situación de necesidad, por
ende a Pascale Lasso quien con sus conocimientos supo orientar para así
terminar con éxito mi trabajo.
3
INTRODUCCIÓN
La presente “Guía Didáctica de Lecto‐ Escritura” contiene cuatro capítulos;
ordenados en las siguientes expresiones literarias: Canciones, cuentos,
adivinanzas y trabalenguas. En su mayoría son creaciones y una parte
mínima modificaciones de otros trabajos, adaptados al contexto de
nuestras comunidades.
Uno de los propósitos de esta guía es mejorar la calidad de la lectura y
escritura en los niños y niñas de l tercer año de educación básica. Para lo
cual se proponen al final de cada expresión literaria; cuestionarios y
sugerencias de lugares, tiempos y otras, cuya finalidad es aprovechar al
máximo las potencialidades de los estudiantes en el tercer año.
La guía contiene 20 expresiones literarias, repartidas de la siguiente
manera: cinco canciones, cinco cuentos, cinco adivinanzas y cinco
trabalenguas, cada uno con una sugerencia de desarrollo y potenciación;
Las actividades propuestas refuerzan conocimientos de pragmática,
semántica ya que cuentan también con gráficos referentes al tema.
Aquí se trata de fortalecer el aprendizaje significativo y funcional, en el
desarrollo de las artes del lenguaje: escuchar, hablar, leer y escribir. Todo
esto será posible con la valiosa mediación del docente. Es un material
plenamente perfectible y acogedor de críticas constructivas.
4
OBJETIVOS.
Ofrecer a los docentes un material didáctico que apoye el
mejoramiento de la lectura y escritura.
Proponer la aplicación de expresiones literarias con una
metodología activa que motive la participación espontanea del
estudiante.
Aportar con esta modesta guía didáctica a incrementar el material
bibliográfico para mejorar la calidad de la educación.
Potenciar las artes del leguaje: hablar, escuchar, leer y escribir,
como base de un aprendizaje integra.
5
BASES PEDAGÓGICAS.
Los fundamentos pedagógicos que sustenta esta Guía de Lectura y‐
Escritura, esta apegados a método, corrientes cognoscitivas y sus teorías
de aprendizaje; haciendo énfasis en el aprendizaje significativo y en la
construcción del mismo como una reestructuración del nuevo diseño de
aprendizaje.
La Guía Didáctica permite captar la atención del estudiante y compensar la
presencia estimulante motivadora y clasificadora del profesor. Además,
cumple diversas funciones que van desde sugerencias metodológicas para
abordar el trabajo básico con el niño y niña, hasta acompañarlo en su
estudio.
Este trabajo favorece el aprendizaje de la lectura mediante la aplicación de
estrategias de enseñanza que lo incentivan a construir el significado
utilizando la experiencia, la oportunidad de realizar un aprendizaje sobre
otro ya existente
6
ESTRUCTURA
DE LA GUÍA.
La guía esta estructurada por cuatro expresiones literarias:
1. Canciones.
Estas contienen: el título de la canción, el objetivo de cada una, un grafico
pertinente, ¿dónde hacemos?, sugerencias de lugares para la practica,
¿Cuándo hacemos?, haciendo una invitación al tiempo de ejecución de la
canción y un cuestionario que evalúa la comprensión del contenido de la
canción.
2. Cuentos.
Estos contienen: un título, un gráfico sobre el cuento, el contenido del
mismo, ¿dónde hacemos? , sugiriendo el lugar para la ejecución y un
cuestionario sencillo de comprensión lectora.
3. Adivinanzas.
Estas contiene: la adivinanza, un grafico que ayuda a identificar la
respuesta, la respuesta invertida y unas sugerencias de cómo aprovechar
mejor esta expresión literaria.
4. Trabalenguas.
7
Estos contienen: el trabalenguas, un grafico relacionado al contenido y
unas sugerencias de cómo aprovechar los mismos de mejor manera.
INDICE.
Introducción. 1
Objetivos 2
Bases pedagógicas. 3
Estructura de la guía. 4
CANCIONES.
Buenos días amiguitos. 7
Las semillitas. 9
Los animalitos. 11
Mi burrito. 13
El monito 15
8
CUENTOS.
El papá leñador 18
El encuentro del lodo y el conejo. 20
Dos animalitos sorprendidos. 24
La conejita distraída. 28
La casita de chocolate. 32
ADIVINANZAS
Cinco adivinanzas. 37
TRABALENGUAS.
Cinco trabalenguas. 42
Recomendaciones generales. 47
9
CANCIONES.
Las canciones son versos son ritmo, rima, que
al cantarlas alegran el corazón y el alma de
quienes lo interpretan. La música en el pueblo
indígena es bastante triste; pues la mayor
parte de las creaciones han tenido su origen
en el frío del páramo, en los duros trabajos
de las haciendas.
10
“Buenos días amiguitos, buenos días señor sol.
Si te veo en la ventana, solo quiero saludar;
Y a toditas las personas, oh que gusto saludar;
Mi valor y mi respeto, están en mi corazón;
Y la educación me enseñado, que debemos saludar”
CANCIÓN
TEMA: “Buenos días amiguitos”
RITMO: San Juanito.
OBJETIVO:
Demostrar respeto a las personas, mediante el saludo.
11
¿Dónde hacemos?
• En el patio o el aula.
¿Cuándo lo hacemos?
• En las primeras horas de la mañana.
CUESTIONARIO.
• ¿A quién saludamos?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Por dónde miran los amiguitos para saludar al sol?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Por qué debemos saludar con las personas adultas?
………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿En dónde llevo mi valor?
………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿Qué debemos hacer, si nos encontramos en el camino con
personas adultas?
…………………………………………………………………………………………………………………
• Dibujo a mis mejores amigos dentro de un corazón.
12
Semillita, semillita
Que en la tierra se cayó
Dormidita y dormidita,
Enseguida se quedó.
¿Dónde está la dormilona?
Un pequeño preguntó.
Y las nubes contestaron
Una planta ya creció.
Semillita, semillita
Que fuerte eres tú
Para dar una plantita
Muchas hojas y una flor.
CANCIÓN
TEMA: “Las semillitas”
RITMO: San Juanito.
OBJETIVO:
Sembrar plantas, para proteger y cuidar el ambiente
13
¿Dónde hacemos?
• Cerca a algún terreno sembrado.
¿Cuándo lo hacemos?
• En tiempos de siembra.
CUESTIONARIO.
• ¿Qué semillas conoce?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿En dónde cayó la semilla?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cómo quedo la semillita?
.....................................................................................................................
• ¿Quién contesto al pequeño?
………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿En qué se convirtió la semilla?
………………………………………………………………………………………………………………….
• Dibujo una planta y escribo sus partes.
14
Los pajaritos que van por el aire
Vuelan, vuelan, vuelan, vuelan,
Los caballitos que van por la calle
Trotan, trotan, trotan, trotan.
Las gallinitas que van por el campo
Pican, pican, pican, pican
Los conejitos que van por el monte
Saltan, saltan, saltan, saltan.
Los pececitos que van por el agua
Nadan, nadan, nadan, nadan,
Los monitos que suben al árbol
Suben, suben, suben, suben.
CANCIÓN.
TEMA: “Los animalitos”
RITMO: San Juanito.
OBJETIVO:
Imitar las formas de caminar de los animales.
15
¿Dónde hacemos?
• En un bosque o lugar donde se vea animales.
¿Cuándo lo hacemos?
• En horas de cultura física.
CUESTIONARIO.
• ¿En dónde vuela los pajaritos?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿En dónde trotan los caballitos?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Qué hacen las gallinas?
.....................................................................................................................
• ¿Cuál es el animalito que nada en el agua?
………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿A dónde suben los monitos?
………………………………………………………………………………………………………………….
• Dibujo el animalito que más le gusto.
16
Mi burrito sabanero.
Va camino de Belén. (Bis)
Usa botas para el barro
Pues no viene en un carro. (Bis)
Son las cargas tan pesadas
Como tanto cargo yo
Porque vivo tan sufrido
Que nadie me quiere a mí.
Cuanta ayuda que ofrecido
En mi vida que vivir
Eso son mis trabajos
Como hombre de muchos hijos.
CANCIÓN.
TEMA: “Mi burrito”
RITMO: Canción.
OBJETIVO:
Identificar los animales domésticos, y conocer sus beneficios.
17
¿Dónde hacemos?
• En un bosque o lugar abierto.
¿Cuándo lo hacemos?
• Antes de una clase de ciencias aplicadas.
CUESTIONARIO.
• ¿Con quién vive el burrito?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cómo ayuda al hombre?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Por qué vive el burrito tan sufrido?
.....................................................................................................................
• ¿De que se alimenta el burrito?
………………………………………………………………………………………………………………….
• ¿Qué tiene en las patas para caminar tanto, el burrito?
………………………………………………………………………………………………………………….
• Dibuje el burrito sabanero.
18
Un monito se balanceaba
Sobre la tela de una araña
Como la veía que resistía
Fue a buscar a otro monito.
Dos monitos se balanceaban
Sobre el árbol grande
Como veía que resistía
Fueron a buscar más monitos.
Tres monitos se balanceaban
Sobre la mano en la cabeza
Como se veía que resistía
Fueron a buscar otro monito más uno
Son cuatro.
CANCIÓN.
TEMA: “El monito”
RITMO: San Juanito.
OBJETIVO:
Identificar números dígitos, a través de la canción.
19
¿Dónde hacemos?
• En un bosque o lugar abierto.
¿Cuándo lo hacemos?
• Antes de enseñar números dígitos.
CUESTIONARIO.
• ¿Qué hizo el primer monito cuando resistía la tela araña?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿Cuántos monitos podemos ver en los gráficos?
……………………………………………………………………………………………………………………
• ¿En qué más se balancearon los monitos?
.....................................................................................................................
• ¿En cuántos monitos termina la canción?
………………………………………………………………………………………………………………….
• Dibuje los monitos que componen la canción.
20
CUENTOS.
Es la narración de hechos reales o
fantásticos, ayudan a despertar la
imaginación de quién los lean.
21
Papá el leñador, sale cada mañana a la montaña a recoger la
leña para vender en el mercado, él es comerciante de leña.
En la montaña corta la leña, su esposa y su hija llegan a
ayudar al leñador. Un día, su señora le dijo: ¿No quieres
descansar?, y el esposo contesto: No, debo reunir cierta
cantidad de leña para entregar a unos clientes que me
pidieron.
Tenían una mula mañosa, ella llevaba un carrito de caña, en él
transportaban a la ciudad igual que un camión de carga.
Así, papá el leñador sobrevivía en la montaña manteniendo a
toda su familia.
TITULO: El papá leñador.
22
¿Dónde hacemos el cuento?
Dentro del aula; pero es conveniente hacerlo en un espacio abierto.
CUESTIONARIO
¿A Dónde sale el leñador?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Dónde vende la leña que reúne?
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Quiénes ayudan a recoger la leña?
……………………………………………………………………………………………………………..
¿Por qué no quiso descansar el leñador?
…………………………………………………………………………………………………………….
¿Quién ayudaba a transportar la leña?
…………………………………………………………………………………………………………….
Dibujo una escena del cuento que más me gusto.
23
Un día se encontraron un lobo y un conejo blanco. Ellos iban
a trabajar en la tierra para sembrar papas. Entonces uno de
ellos se encontró con un músico que tocaba el tambor y la
flauta; y dijeron: “No vayamos a trabajar, mejor vamos a la
fiesta”.
Así lo hicieron y los dos se quedaron en la fiesta.
Llegaron tarde a su tarde a casa y sus padres dijeron:
TITULO: El encuentro del lobo y el conejo.
24
¿Cuánto han trabajado?
Ellos dijeron:
-Hicimos más de media hectárea.
¡Que bueno!, sus padres gustosos y dijeron:
-Con la ayuda de ustedes, este año comeremos papas.
El tiempo pasó. Y cuando los dos amiguitos regresaron,
encontraron el terreno lleno de chilcas y pakunkas.
Ellos habían llevado la semilla a una cueva y no la sembraron.
Por esta desobediencia el lobo y el conejo se convirtieron en
animales con cuatro patas; y solo pueden salir a caminar por
las noches.
Y colorín colorado el lobo y el conejo fueron castigados.
25
¿Dónde hacemos el cuento?
Es conveniente hacerlo en un espacio abierto o en un bosque.
CUESTIONARIO
¿De quiénes habla el cuento?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Hacía dónde se dirigían los dos amigos?
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Con quién se encontraron en el camino?
……………………………………………………………………………………………………………..
¿A dónde decidieron irse?
…………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué dijeron a sus padres?
…………………………………………………………………………………………………………….
26
¿Cómo encontraron el terreno, cuando regresaron?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué le pasó por desobediente?
…………………………………………………………………………………………………………..
¿Cuándo pueden salir a caminar?
…………………………………………………………………………………………………………..
Imagino el cuento y dibujo la escena que más me gusto.
27
Hay un dicho, “No lastimes para que no te lastimen”
Un día, la ardilla paseaba sobre los árboles y en el aire azul
un pajarito picaron silbaba de alegría.
Estos dos animalitos se encontraron en el espeso bosque.
El pajarito picaron pregunto:
-¿Sabes tú volar? -¡No!, contesto la ardilla, solo salto de un
árbol a otro.
TITULO: Dos animalitos sorprendidos
28
El pajarito picaron no había comido en muchos días.
-Y la ardilla chantajista le dijo:
-Yo tengo comida muy rica arriba en la montaña.
El pajarito sorprendido dijo:
-¿Podrías compartir conmigo un poco de tu comida?
Y la ardilla chantajista con su tremenda sonrisa se fue a la
montaña saltando de un árbol a otro.
Después de una hora la ardilla regreso sin nada. Mientras
el pajarillo se había quedado dormido.
Al verlo durmiendo la ardilla cogió una piedra; y gritando
fuerte soltó sobre la cabeza del pajarillo; éste asustado y
sorprendido murió de infarto. La ardilla con su cola
enroscada saltando de un árbol a otro se fue a buscar
comida en el bosque.
Cuando la ardilla llego a un árbol grande y robusto de pino,
escucho un disparo y del susto cayo al suelo. Al poco rato se
había muerto también del susto.
29
¿Dónde hacemos el cuento?
Es conveniente hacerlo en un bosque.
CUESTIONARIO
¿De quiénes habla el cuento?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Dónde se encontraron los animalitos?
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué pregunto el pajarito a la ardilla?
……………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué contesto la ardilla?
…………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué tenía la ardilla en la montaña?
…………………………………………………………………………………………………………….
30
¿Por qué murió el pajarito?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué pasó con la ardilla en el árbol grande y robusto?
…………………………………………………………………………………………………………..
¿De qué murió la ardilla?
…………………………………………………………………………………………………………..
Imagino el cuento y dibujo la escena que más me gusto.
En mi cuaderno de cuatro líneas escribo el dicho.
31
En un bosque espeso vivía una La conejita era famosa, ella
era muy hacendosa Su madriguera siempre reluciente y su
ropa muy limpiecita; tenía tal obsesión por la limpieza que
no pensaba en otra cosa y a menudo descuidaba otras
obligaciones.
Un día después de lavar la ropa, recordó que aún no había
comprado zanahorias para cenar.
TITULO: La conejita distraída.
32
-¡Dios mío! – exclamó.
¡Es ya muy tarde! Debo ir enseguida antes de que cierren la
tienda.
Para recuperar el tiempo perdido salió corriendo por el
bosque sin mirar por donde iba; pasó a la carrera por el
estanque y no vio a las ranitas que estaban en tremenda
fiesta.
¡Eh! Gritó enfadada, una de las ranas. ¡Fíjate por dónde vas!
¡Nos has dado un buen susto!
Aquel grito hizo que la conejita se detenga; y decidió que
desde entonces organizaría mejor tiempo para no tener que
correr.
33
¿Dónde hacemos el cuento?
Es conveniente hacerlo en un espacio abierto.
CUESTIONARIO
¿De quién habla el cuento?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Por qué era famosa la conejita?
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué pasó un día mientras lavaba la ropa?
……………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué hizo la conejita para recuperar el tiempo perdido?
…………………………………………………………………………………………………………….
¿Quiénes estaban en el estanque?
…………………………………………………………………………………………………………….
34
¿Qué gritó una de las ranas?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué decidió la conejita cuando se detuvo?
…………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué pasa si haces tus tareas al apuro?
…………………………………………………………………………………………………………..
Imagino el cuento y dibujo la escena que más me gusto.
35
Juan era un labrador, tenía dos lindos hijos de su primer
matrimonio; y se había vuelto a casar con una mujer que
odiaba la pobreza en que vivía. Tanto así que un día lo
amenazó. Y le dijo:
-“O abandonas a tus hijos en el bosque; o voy al juzgado y
pido que te encarcelen por matarme de hambre.
Juan que era un hombre débil y no le gustaba los líos con la
justicia llevó a los niños al bosque con engaños; y mientras
caminaban con voz quebrada, les dijo:
Ustedes son muy buenos y saben trabajar, y estoy seguro
que el alma de su mamacita siempre sabrá cuidarles.
TITULO: La casita de chocolate.
36
Espérenme aquí, ya vuelvo. Pero, Juan se marchó, y nunca
más volvió.
Sus hijos presintiendo que les iba abandonar; habían
marcado el camino con unas semillas para así poder volver a
su casa. Pero lamentablemente las aves del bosque acabaron
con ellas.
Había anochecido, su hermanita lloraba por las visiones
fantasmales que surgían de las sombras. Mientras su
hermano trataba de buscar algún lugar para refugiarse.
El frío y el hambre pronto acabarían con ellos; de pronto, a
loa lejos divisaron una casita; al acercarse, muy
sorprendidos vieron que sus paredes estaban hechas del
más rico de los chocolates. Se acercaron, era
verdaderamente chocolate.
Comieron hasta no poder y de pronto escucharon el crujir de
las puertas. De adentro de la casa surgió la imagen de una
horrible y malvada bruja.
37
¿Dónde hacemos el cuento?
Es conveniente hacerlo en un bosque.
CUESTIONARIO
¿De quién habla el cuento?
………………………………………………………………………………………………………………
¿Cómo era la mujer con quien se había casado de nuevo, Juan?
……………………………………………………………………………………………………………….
¿Esa mujer, cuando lo amenazo, qué le dijo a Juan?
……………………………………………………………………………………………………………..
¿Cómo era Juan? ¿Con quién no les gustaba tener líos?
…………………………………………………………………………………………………………….
¿Qué le dijo Juan a los niños en el bosque?
…………………………………………………………………………………………………………….
38
¿Qué habían hecho sus hijos presintiendo que les iba a abandonar?
……………………………………………………………………………………………………………
¿Qué paso con las semillas del camino?
…………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué paso en la noche con la hermanita?
…………………………………………………………………………………………………………..
¿Qué tenía la casita del bosque?
…………………………………………………………………………………………………………
¿Qué salió de adentro de la casa?
…………………………………………………………………………………………………………
Imagino el cuento y dibujo la escena que más me gusto.
39
ADIVINANZAS
Son pensamientos relacionados con el
lenguaje, en donde los niños y las niñas a
partir d su creatividad y la asociación de
ideas crean diversos diálogos y estimulan su
mente.
40
Los siete hermanitos
Viven en una casita
Si uno se aleja
Otro aparece
Y todos juntitos
Siempre están presentes.
¿Quién será?
Como dos grandes y fuertes árboles
Llenos de amor y sabiduría;
Cuando tú los necesitas,
Siempre están presentes.
¿Quiénes serán?
41
Prima hermana del conejo
Aunque de lomo más alto;
Domina bien la carrera
Y no salta monos.
¿Quién será?
En mi acaban los ríos
Y por mí los barcos van;
Muy corto es el nombre mío:
Para escribirlo
Solo tres letras necesitas.
¿Quién soy?
42
En una larga abertura,
Tengo yo mi dentadura;
Cuando empiezan a sonar
Mis teclas no paran de cantar.
¿Quién soy?
43
SUGERENCIAS PARA APROVECHAR LAS ADIVINANZAS.
• Cambiar el elemento que motiva la adivinanza para creación de
nuevas y originales.
• Vocalizar bien el momento de pronunciar.
• Transcribir las adivinanzas al cuaderno de caligrafía, acompañando
de un grafico.
• Se podrían hacer adivinanzas tomando en cuenta diferentes
ambientes (el aula de clase, el recreo, el bar, la cocina, el comedor,
el dormitorio, el bosque, el río y otros)
44
TRABALENGUAS
Expresión literaria cuya finalidad es la
ejercitación de palabras para una correcta
pronunciación.
45
Don Segundo y Don Fernando
Vive en este mundo.
Con Don Raimundo y Don Segismundo,
Pero corren mucho, mucho, mucho
Dice Don Fernando y Don Raimundo,
¡Vaya mundo! ¡Vaya mundo!
Te quiero porque me quieres
¿Quieres que te quiera más?
Te quiero más que me quieres
¿Que más quieres, quieres más?
46
Cansadas, cargadas, rapadas, marchaban
Las chicas, calladas, calmadas, bandas de bata
Gatos a las ratas cazaban, las ratas cantaban
Llamaban, saltaban y al saltar asustaban
Las chicas que marchaban, cansadas, cargadas y rapadas.
47
Hay locos que nacen locos
Pero hay locos que locos son
Hay pocos que locos vuelven
a los locos que no son
El sapo no come camote,
Gramalote ni mote, ni achiote
Ni lote que lo alborote
Sapote arremete Pero no come camote
En la hora de la trote.
48
SUGERENCIAS PARA APROVECHAR LOS TRABALENGUAS.
• Elaborar otros trabalenguas a partir de los modelos teniendo
en cuenta las rimas.
• Realizar trabalenguas de acuerdo a ambientes del centro
educativo y de la casa.
• Realizar concursos por parejas o por equipos.
• Copiar los trabalenguas en los cuadernos de caligrafía.
• Realizar dibujos con nuevos trabalenguas.
• Elaborar los nuevos trabalenguas en papelotes y exponer a los
compañeros y compañeras.
49
RECOMENDACIONES GENERALES.
Enriquecer el presente trabajo con la experiencia del trabajo en las
aulas y con los estudiantes.
Las actividades propuestas en las diferentes expresiones literarias
realizarlas en cuadernos separados para optimizar la guía.
Socializar con los padres de familia sobre la aplicación de la guía,
para que apoyen el trabajo desde sus familias.
En lo posible aplicar las sugerencias sobre lugares y tiempos.
En los cuentos se recomienda realizar dramatizaciones; pues estas
desarrollaran la expresión oral.
Antes de la lectura de cada expresión literaria, se recomienda
hacer actividades de motivación.
50
51
52