CategorasProfesor conductistaProfesor CognitivistaProfesor Constructivista

Cmo es el rol del estudiante? En qu se evidencian?Receptor pasivo, recibe informacin de un tercero. (tabula rasa)

Rol activo, procesador de informacin. Desde la condicin de novato a la condicin de experto.Rol pasivo en relacin a que se le entrega la informacin de un tercero.Es proactivo.Puede proponer lo que quiere aprender dentro del aula. Es el constructor activo de sus propios aprendizajes.Trabaja con el error y lo visualiza como una oportunidad de aprendizaje.

Qu es el conocimiento? Aspecto ontolgico de la visin epistemolgica en la que se basaEs una verdad absoluta, con hechos comprobables. Una copia de la realidad.El conocimiento es subjetivo.Es el resultado de la experiencia previa y de la razn.El conocimiento es una construccin humana.Se descubre.

Cmo se conoce? Aspecto gnoseolgico de la visin epistemolgica en la que se basaSe conoce a travs de los sentidos. Estmulo-respuestaRefuerzo.EMPIRISMOAsociacin de los conocimientos previos con la experiencia.RACIONALISMO.Se conoce a travs de la razn.RACIONALISMO.RELATIVISMO. (no hay verdades absolutas)

Objetivo de la evaluacinObjetivo es comprobar el cambio en la conducta, de acuerdo a una meta establecida.Prefieren la evaluacin sumativa.Evalan permanentemente. Trabajan la retroalimentacin pero slo en las respuestas acertadas.

Objetivo es comprobar que la informacin que se le entrega al estudiante, este la pueda recuperar transcurrido un tiempo.Plantea una evaluacin sumativa, evaluacin constante, y formativa.Trabaja las habilidades del razonamiento del estudiante.Evaluacin que valore los logros individuales con los logros que espera el docente.El objetivo es comparar el avance del que aprende en funcin de su estado inicial, con el estado que el estudiante despus adquiere, es decir estudiar los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan.Se oponen a los exmenes, por lo que las evaluaciones pueden ser: Registro anecdtico, anlisis de errores, entrevista, etc.Evaluacin Integral.Foco principal: Aprendizaje.

Valoracin de la evaluacin.

Valoracin cuantitativa.

Valoracin Cuantitativa y Cualitativa.ComprensinFundamentalmente hay una valoracin cualitativaVisualiza el proceso.

Rol del lenguaje?El lenguaje tiene relevancia, en el sentido de transmitir la informacin y para indicar, reforzar y mediar cambios en la conducta.El lenguaje permite que podamos darle forma a aquello que se incorpora como informacin.Permite reforzar la informacin visual que se recibe del medio.Permite que el nio pueda regular su conducta.Es una herramienta para el aprendizaje.Sirve como medio para llamar y mantener la atencin del estudiante sobre el objeto de estudio.Gran relevancia del lenguaje, porque se aprende en interaccin con los dems.Le da suma importancia al intercambio.

Objetivo del aprendizaje

Controlar y cambiar conductas.Buscar respuestas a travs de estmulos.Potenciar autonoma social e intelectual, potenciando el desarrollo del alumno.Favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa del mundo.

Qu factores influyen en el aprendizaje?

Las condiciones ambientales,la organizacin de los estmulos y las consecuencias de estos, la presencia o uso de reforzadores,Las condiciones ambientales, la retroalimentacin, la participacin activa del estudiante.La interaccin entre el medio ambiente y el estudiante.El contexto o entorno situacional

Motivacin

La motivacin es inducida y extrnseca.No hay una motivacin propia del estudiante.(Locus externo)Parte de lo extrnseco para llegar a lo intrnsecoEs fundamentalmente intrnseca, porque responde a los intereses, inquietudes y curiosidad de los estudiantes.

Cmo es el rol del docente?

Posee un papel directivo.Monitorea el comportamiento y corrige,( nfasis en lo positivo, por ende ignora lo negativo para favorecer las conductas que l espera cambiar en el estudiante).El docente promueve la participacin activa de sus estudiantes y subordina la enseanza al aprendizaje.Es facilitador.Acompaa al estudiante en la construccin de sus aprendizajes.

Tipo de enseanza.

Enseanza directa.Se determinan pistas que provocan la respuesta deseada.Organizacin del ambiente en relacin a los tipos de respuestas correctas.Trabajan con tareas de pasos cortos, graduadas.Presentan los estmulos de manera secuenciada.Organizan sus clases para producir resultados observables.Aplican el refuerzo o incentivo.Tcnicas de moldeamiento, imitacin de un modelo, retroalimentacin correctiva, etc.Enseanza directa e indirecta.Est vinculada con el dominio de estrategias cognoscitivas.Estrategias motivacionales.Utilizas la retroalimentacin. Utiliza el error para guiar a la asociacin correcta.Trabaja con los conocimientos previos como base de los nuevos aprendizajes.Visin tridimensional del aprendizaje.Anlisis jerrquico.Trabaja la secuencia. (Resmenes, mapas conceptuales, etc.)Trabaja el autocontrol, el entrenamiento metacognitivo, la planificacin.Trabaja el desarrollo de habilidades del pensamiento.Enseanza indirecta.Escoge metodologas de enseanza apropiadas para el que aprende.nfasis en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del que aprende.Facilita la autoconstruccin del aprendizaje.Trabaja el contexto donde se aprenden las diferentes habilidades.Negociacin social (validacin de la construccin de sus propios conocimientos).Tareas con la aplicacin en un contexto real del contenido que se aprende.Aprendizaje cooperativo.Lenguaje como instrumento de interaccin.Metodologade proyecto.

Qu es el aprendizaje?

Es un cambio en la conducta, es decir, si hay cambio, hayaprendizaje.Patrones de repeticin y automatizacin.

Codificacin de la informacin que apunta al mejoramiento de las estructuras mentales que el estudiante tenga.Procesos cognitivos.Es la construccin de significados, a partir de la experiencia, interacciones, etc.Incorporacin de habilidades cognitivas superiores.Creaciones de la mente humana.

Objetivo de la retroalimentacin

nfasis en la retroalimentacin correctiva.nfasis en la correccin, aprovechando el error para el aprendizajenfasis de concientizacin del aprendizaje.

CONDUCTISMOCONSTRUCTIVISMOCOGNITIVOTECNOLGICO

DefinicinEl aprendizaje es el resultado de asociaciones entre estimulo y respuesta. El ambiente y no el aprendiz determina el aprendizaje (E-R)El aprendizaje es un proceso acumulativo en el cual se utiliza el conocimiento previo como

base a la insercin y

organizacin de conocimientos nuevos.El aprendizaje es un proceso activo que se da en los individuos segn el tipo de informacin quereciben que posteriormente es almacenada en la memoria, en la cual se puede influir.El aprendizaje es autogestionado originandola acomodacin de informacin de maneracognitiva en el sujeto y la vinculacin denuevos conceptosen su continuo.

Cmo ocurre el aprendizajeCambios en la conducta observable (forma o frecuencia), mediante la asociacin de estmulos y respuestas y el refuerzo de ellos. El estudiante es reactivo y no se hace intento de determinar la estructura del conocimiento ni

cules sonlos procesosmentales.

La memoria es tomada en cuenta y constantemente se prctica. El olvido se atribuye a la falta de uso y la prctica peridica contribuye al xito de la respuesta.

La transferencia es el resultado de la generalizacin en situaciones similares o idnticas y se realizan a travs de elementos comunes.Parte de que el mundo es real y externo al estudiante y la meta es la representacin mental que se haga de la realidad. Algunos opinan que se trata de una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. (Piaget, Brunner y Goodman). El significado se crea, no se

adquiere y la mente filtra lo que nos llegadel mundopara producir su propia y nica realidad. La realidad no es objetiva y el conocimiento emerge en contextos significativos. Para conocer el aprendizaje se debe conocer toda la experienciaEl aprendizaje consiste principalmente en la construccin y modificacin de estructurasmentales.El aprendizaje ocurre como resultado de lainteraccin entre el medio para la obtencinde conocimientos, el ambiente y el mediador.

Rol del docenteAdministrador y supervisor. Corregir las respuestas errneas. El docente presenta los contenidos que se deben aprender y determina la conductaque debe alcanzar el estudiante.Mediador, gua. Construccin compartida del aprendizaje.El rol que desempea el docente dentro del cognitivismo es el deorganizar y desarrollar experiencias didcticas que favorezcan el aprendizaje del alumno. El profesor es el encargado de promover lasestrategias cognitivasy motivadoras de sus alumnos a travs de la experimentacin que darn lugar al aprendizaje significativo.El conocimiento es el resultado del intercambio grupal, la investigacin individual y la reconstruccin luego de laretroalimentacin constante. El docente es facilitador.

Rol del estudianteEl estudiante solo aprende a travs del ensayo-error.El alumno es responsable de su propioproceso de aprendizaje.El aprendiz es concebido como un organismo activo que controla los procesosorganismo activo que controla los procesosde su memoria y su estructura cognitiva.El alumno sin saberlo es autodidacta yvigilante de su proceso de aprendizaje.

Fuente: Casassus, Juan. Cambios paradigmticos en educacin. Brasil: Red Revista Brasileira de Educao, 2006. p 56.http://site.ebrary.com/lib/aunarsp/Doc?id=10109547&ppg=1.1Copyright 2006. Red Revista Brasileira de Educao. All rights reserved.

Fortalezas y debilidades de las teoras del aprendizaje.El conductismo fue incapaz de explicar ciertas conductas sociales. Por ejemplo, los nios no imitan todas las conductas que han sido reforzadas, es ms, ellos pueden desarrollar nuevos patrones de conducta das o semanas despus de su observacin sin que estas hubieran recibido ningn refuerzo. Debido a estas observaciones, Bandura y Walters difieren de la explicacin del condicionamiento operativo tradicional en la que el nio debe realizar y recibir refuerzo antes de haber aprendido. Ellos establecieron en su libro publicado en 1963, Aprendizaje Social y Desarrollo de Personalidad, que un individuo puede adoptar conductas mediante la observacin del comportamiento de otra persona. Este postulado condujo a la Teora Cognitiva Social.[[#_ftn1|[1]]]

Teora del AprendizajeCmo ocurre el aprendizajeCules son los factoresque influyen en el aprendizajeCul es el rol deLa memoriaCmo ocurre latransferenciaCules tipos de aprendizaje se explican mejor por esta posicinCules de los supuestos o principios bsicos de esta teora son pertinentes al diseo de instruccinCmo debe estructurarse la instruccin para facilitar el aprendizaje

Conductismo:Iguala al aprendizaje con los cambios de conducta observable, bien sea a la forma o a la frecuencia de esas conductas.Se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. Los elementos claves son: estmulo, respuesta y la asociacin de ambos. Focaliza la importancia de las consecuencias de estas conductas y mantiene que a las respuestas que se les sigue con un refuerzo tienen mayor probabilidad de volver a sucederse en el futuro. Se caracteriza al estudiante como reactivo a las condiciones del ambiente.Las condiciones ambientales. Se evala al estudiante para determinar en qu punto comenzar la instruccin, as como para determinar cules refuerzos son mas efectivos para un estudiante en particularNo es tomada en cuenta. El olvido se atribuye a falta de uso de una respuesta.Aplicando el conocimiento aprendido a nuevas situaciones. Ocurre como resultado de la generalizacin. Las situaciones que presentan caractersticas idnticas o similares permiten que las conductas se transfieran a travs de los elementos comunes.Discriminaciones, generalizaciones, asociaciones y encadenamiento. Pero generalmente no pueden explicar las adquisiciones de alto nivel.-nfasis en producir resultados observables y mensurables-Evaluacin previa de los estudiantes para determinar dnde se debe iniciar la instruccin-nfasis en el dominio de los primeros pasos antes de progresar a niveles ms complejos de desempeo-Uso de refuerzos para impactar al desempeo-Uso de pistas o indicios, modelaje y prctica para asegurar una fuerte asociacin estmulo-respuesta.Se estructura alrededor de la presentacin del estmulo y la provisin de oportunidades para que el estudiante practique la respuesta apropiada.

Cognitivismo:El nfasis se localiza en promover el procesamiento mental. Acentan procesos cognitivos ms complejos como el pensamiento, la solucin de problemas, el lenguaje, la formacin de conceptos y el procesamiento de la informacinLa adquisicin de conocimiento se describe como una actividad mental que implica una codificacin interna y una estructuracin por parte del estudiante, quien es un participante muy activo del proceso de aprendizaje. Los cognitivistas se ocupan de cmo la informacin es recibida, organizados, almacenados y localizados.La manera como los estudiantes atienden, codifican, transforman, ensayan, almacenan y localizan la informacin, adems de pospensamientos, creencias, actitudes y valores.Posee un lugar preponderante, pues el aprendizaje resulta cuando la informacin es almacenada en ella de una manera organizada y significativa.La transferencia es una funcin de cmo se almacena la informacin en la memoria. Cuando un estudiante entiende como aplicar en conocimiento en diferentes contextos, entonces ha ocurrido la transferencia.Debido al nfasis en las estructuras mentales, se le considera apropiada para explicar las formas ms complejas de aprendizaje, a saber, razonamiento, solucin de problemas, procesamiento de informacin.-Retroalimentacin-Anlisis del estudiante y la tarea-nfasis en la participacin activa del estudiante en el proceso de aprendizaje-Uso de anlisis jerrquico para identificar e ilustrar relaciones-nfasis en la estructuracin, organizacin y secuencia de la informacin para facilitar su ptimo procesamiento-Creacin de ambientes de aprendizaje que permitan y estimulen al estudiante a hacer conexiones con material previamente aprendido.El aprendizaje debe ser significativo y que se ayude al estudiante a organizar y relacionar nueva informacin con el conocimiento existente en la memoria.

Constructivismo:El conocimiento es una funcin de cmo el individuo crea significados a partir de sus propias experiencias. . Los constructivistas enfatizan la interaccin entre la mente y el mundo real. Los humanos crean significados, no los adquierenEsta teora equipara al aprendizaje con la creacin de significados a partir de experiencias. Por lo tanto el conocimiento emerge en contextos que le son significativos al estudianteLa interaccin especfica entre los factores ambientales y el estudiante. Es esencial que el conocimiento est incorporado en la situacin en la cual se usa.Siempre estar en construccin, como una historia acumulativa de interacciones.Puede facilitarse envolviendo a la persona en tareas autnticas ancladas en contextos significativos. Si el aprendizaje se descontextualiza, hay poca esperanza de que la transferencia ocurra.Los cosntructivistas consideran que es imposible aislar unidades de informacin o dividir los dominios de conocimiento de acuerdo a un anlisis jerrquico de relaciones. Por lo tanto no aceptan el supuesto de que los tipos de aprendizaje pueden identificarse independientemente del contenido y del contexto de aprendizaje.-nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y aplicadas-nfasis en el control por parte del estudiante para manipular la informacin-Necesidad de que la informacin se presente en una amplia variedad de formas-Apoyar el uso de las habilidades de solucin de problemas que permitan al estudiante ir ms all de la informacin presentada-Evaluacin enfocada hacia la transferencia de conocimiento y habilidadesEl significado lo crale estudiante: los objetivos de aprendizaje no estn predeterminados, como tampoco la instruccin se predisea. Se debe mostrar al estudiante cmo se construye el conocimiento, promover el descubrimiento de mltiples perspectivas y llegar a una posicin auto seleccionada.

Fuente: MARANO, Erika. Conductismo, Cognitivismo y Constructivismo: Cuadro comparativo ( tomado de Ertmer y Newby, 1993).

Teoras de apz

TEORIASCONDUCTISMOCONSTRUCTIVISMOCOGNITIVISMO

REPRESENTANTESPrecursores: PAVLOV, WATSON, THORNDIKEDesarrollos posteriores:GUTRHRIE, TOLMAN, HULL,SKINNER, BIJOU.Cognitivismo Conductual: BANDURA, ROTTER, PINTRICHJ. PIAGET, INHELDER. KOHLBERG, KELLY, GOODMAN,AUSUBEL, BRUNER, FLAVELL, LERNER, NOVAK, HANESIANVYGOTSKY, LURIA, LEONTIEV, BOZHOVICH, ZAPOROZHETZ, KHARKOV, GALPERIN, ZINCHENKO.

CARACTERISTICASTuvo sus orgenes en el campo de la psicologa.Constituye una manera de estudiar lo psicolgico desde la perspectiva de una ciencia de la conducta, sin mentalismo (atribuciones dualistas extramateriales como el alma o la mente), ni reduccionismos (utilizar explicaciones tomadas de disciplinas como laneurologa, lalgica, lasociologao elprocesamiento de informacin).Es naturalista, es decir que elmundo materiales la ultima realidad y todo puede ser explicado por las leyes naturales.El hombre tiene un cerebro que responde a los estmulos sensoriales, y al condicionamiento.Busca entender la conducta humana, predecirla y manipularlaBasado en unsistema de recompensasy castigosCorriente de la didctica que para sus postulados didcticos supone una teora del conocimiento constructivistaEl conocimiento se construye de manera subjetiva y basado en la experiencia individual y previa de la persona, enfatizando en la interaccin del sujeto con su contexto o realidad y de las estrategias meta cognitivas.Corriente terica que surge en la dcada de los 60 y que estudia elproceso de aprendizajedesde la lgica de los procesos de informacin.Identifica los mecanismos bsicos y profundos por los que se elabora el conocimiento, desde la percepcin, memoria y aprendizaje hasta la formacin de conceptos y razonamiento lgico.Es una aproximacin terica al entendimiento de la mente, que argumenta que las funciones mentales pueden ser entendidas a travs demtodos cuantitativos, positivistas y cientficos, y que esas funciones pueden ser descritas mediante modelos de procesamiento de informacin.

CONCEPCINDEL APRENDIZAJE Factores y conceptos bsicosModificacin relativamente permanente delcomportamientoobservable de los organismos,productode la prctica.El aprendizaje se logra cuando se demuestra o se exhibe una respuesta apropiada a continuacin de la presentacin de un estmulo ambiental especfico. La respuesta que es seguida por un refuerzo tiene mayorprobabilidadde volver a suceder en el futuro.Lascondiciones ambientalesson las que determinan el aprendizaje.Transferencia : consiste en la aplicacin del conocimiento aprendido en nuevas formas o nuevas situaciones.Adquisicin de laconducta: depende de la especie, deltiempoy tipo de reforzamientoExtincin: es el debilitamiento de un reflejo condicionado, cuando la presentacin del Estmulo Condicionado (EC) no va seguida del Estmulo Incondicionado (EI). Es la reduccin en lafuerzade una operante condicionada, mediante la suspensin del reforzamiento.Resistencia a la extincin.Generalizacin del Estmulo: se presenta cuando las respuestas condicionadas a un estmulo pueden ser provocadas tambin por otros estmulos en la misma dimensin.Discriminacin: ocurre cuando el aprendizaje est bien asentado, es el fortalecimiento diferencial de una respuesta con respecto a lapropiedadde un estmulo. Se dice que el organismo discrimina cuando responde ms rpidamente en presencia de la propiedad correlacionada con el reforzamiento.Principio de Premak actividades que no son favoritas se asocian con otras que si lo son para reforzar la aparicin de las primeras.Consiste en la construccin de nuevos conocimientos a partir de los conocimientos previos, del desarrollo y de la maduracin.Los procesosinvolucrados son la asimilacin, acomodacin yequilibrio, procesos de cambios cualitativos.Implica estructuracin de esquemas cognitivos, confrontacin con nuevos conocimientos, obstculos cognoscitivos, bsqueda de equilibrios hasta alcanzar el Cambio Conceptual.El aprendizaje consiste en la creacin de significados a partir de las propias experiencias del estudiante y de su nivel de maduracin.El aprendizaje es una actividad mental, la mente filtra lo que llega del mundo exterior para producir su propia y nica realidad. El constructivismo reconoce que las experiencias individuales y directas con el medioambienteson crticas. Pero son los seres humanos quienes crean significados, interpretan. En el aprendizaje entran enjuegoel estudiante, las condiciones ambientales (que incluyen al docente) y lainteraccinentre estos componentes. Los conceptos cambian evolucionan continuamente con toda nueva utilizacin que se hace de ellos.Interesa la creacin deherramientascognitivas que reflejan la sabidura de laculturaen la cual se utilizan, as como los deseos y experiencias de los individuos.El aprendizaje debe incluir actividad (ejercitacin),concepto(conocimiento) y cultura (contexto).La transferencia se basa en cun efectiva es la estructura del conocimiento del estudiante para facilitarle elpensamientoy eldesempeoen elsistemaen el cual realmente se utilizan esas herramientas.Cultura, aprendizaje y desarrollo se influyen entre s, existe unidad pero noidentidadentre ambos.Interspor los procesos de cambio.Asume postulados marxistas: el ser humano transforma lanaturaleza, y mediante estaaccin, se transforma a s mismo.Espritu positivo: el ser humano domina la naturalezaZona de desarrollo prximo: distancia existente entre el nivel real de desarrollo del nio expresada en forma espontnea y/o autnoma y el nivel de desarrollo potencial manifestado gracias al apoyo de otrapersonao mediador. Esta nocin implica que el nivel de desarrollo no est fijo, existe una diferencia entre lo que puede hacer el nio solo y lo que puede hacer con la ayuda de un compaero o de un adulto.Elaprendizaje colaborativoayuda a la asimilacin del conocimiento.Laformacin de conceptosse inicia en lapubertad, previamente el nio ha pasado por las etapas de sincretismo (coleccin de objetos en cmulos desorganizados), deensayoy error (organizacinenfuncindel campo visual), organizacin de colecciones segn la consideracin de varias caractersticas, formacin de pseudo conceptos (organizados por rasgos comunes pero basados en aspectos concretos, visibles y asociativos).Los pseudo conceptos se transforman en conceptos psicolgicos, conformados por categoras que usa el adulto.

OBJETIVOS Y METAS EDUCATIVASDar forma a las conductas de las personas de tal forma que estas reaccionen de manera aceptable en la sociedad. Controlar las conductas de las personas. Transmitir las pautas culturales.Propiciar lareproduccinycambiopara lainnovacin. En la instruccin se pretende lograr del estudiante la respuesta deseada cuando se presenta un estmulo.Dar al alumno herramientas que le permitan crear sus propios procedimientos para resolver una situacin problemtica, lo cual implica que sus ideas se modifiquen y siga aprendiendo. Potenciar eldesarrollodel alumno y promover su autonomamorale intelectual. Contribuir a la gnesis de hombres que sean capaces de hacer cosas nuevas. Formar mentes crticas, que puedan verificar y no aceptar todo lo que se les ofrezca. Alcanzar elpensamiento racional.La meta de laenseanzaconsiste en favorecer en el estudiante la construccin significativa y representativa de laestructuradel mundo, que pueda elaborar e interpretar la informacin existente.Pretende identificar las formas a travs de las cuales los individuos aprenden, y los mecanismos a travs de los cuales toman la informacin del contexto, la transforman, sintetizan, almacenan, recuperan y utilizan.

ROL DEL ESTUDIANTEMas que estudiantes fueron considerados inicialmente como pacientes, sujetos de laboratorio. Rol pasivo, donde reciba estimulo, reaccionaba a este y era recompensado o castigado de acuerdo a lo esperado. Receptor-pasivoParte de las ideas previas del alumno, posteriormente confronta los conceptos y los aplica a situaciones concretas y los relaciona nuevamente con los saberes previos para hacer la transferencia. Son creativos e inventivos, constructoresactivosde su propio conocimiento: matemtico, fsico y social convencional y no convencional. Proactivo. No est exento de equivocaciones y confusiones, esto es parte central de su aprendizaje.La inteligencia tiene su origen en la accin, por lo cual a travs de la experiencia el estudiante realiza las acciones, las cuales se van coordinando, formando estructuras cognitivas cada vez ms complejas. Es un producto de procesos sociales y culturales gracias a los procesos educacionales sustentados en procesos sociales de interactividad consigue a culturisarce y socializarse y al mismo tiempo se individualiza y autorrealiza. Es una persona que internaliza o reconstruye el conocimiento, primero en el plano interindividual y posteriormente en el plano intra-individual.Leyde la doble formacin del desarrollo

ROL DEL PROFESORAl considerar al estudiante como una tabula rasa, le brindaba la informacin para que fuera percibida por sus rganos sensoriales y la adquiriera por medio de mecanismos asociativos basados en la recompensa y castigo. Es un tecnlogo, ingeniero conductual. Aplica contingencias de reforzamiento, monitorea el comportamiento, corrige. Papel directivo.Determinar los contenidos previos de los alumnos en relacin a los nuevos contenidos de aprendizaje.Plantear contenidos de manera significativa y funcional.Adecuarse al nivel de desarrollo de cada alumno.Representar un reto abordable por el alumno, permitiendo crear zonas de desarrollo prximo a intervenir.Provocarconflictoscognitivos para promover la actividad mental del alumno.Fomentar unaactitudfavorable, motivadora hacia los nuevos aprendizajes.Estimular la autoestima y el autoconcepto para que el alumno sienta que vale la pena su esfuerzo.Facilitar la autonoma del alumno frente a los aprendizajes, mediante la adquisicin de habilidades relacionadas con elaprender a aprender.Acompaa al educando en la construccin de los conocimientos, promueve unaatmsfera de reciprocidad,respetoy autoconfianza para el aprendiz. Es un facilitador, respeta las estrategias de conocimiento del educando, los errores que se suceden en la aproximacin a la construccin de "conocimientos acordados" y sabe hacer uso de ellos para profundizar en el aprendizaje. No usa recompensa ni castigo.Se basa en el desarrollo ontogenetico del pensamiento para brindar al estudiante experiencias enriquecedoras Es un experto que gua y mediatiza los saberes socioculturales con los procesos deinternalizacinsubyacentes a la adquisicin de los conocimientos por parte del alumno. El desarrollo humano ocurre de afuera hacia adentro por medio de la internalizacin de procesosinterpsicolgicos.Al principio su rol es muy directivo, posteriormente es menos participativo hasta retirarse.

INTERACCINNo lo expone como variable importanteLa considera elemento fundamental en la construccin colectiva del conocimiento.La considera elemento fundamental en la construccin colectiva del conocimiento.

METODOLOGA DE LAENSEANZASe parte de la especificacin de las conductas de entrada para determinar desde donde debe comenzar la instruccin.Se describe la conducta terminal en trminos observables.Se determinan las pistas o indicios que pueden provocar la respuesta deseada.Se organiza el ambiente para que los estudiantes den las respuestas esperadas o "correctas" en presencia de los estmulos correspondientes.Se ofrecen consignas verbales.Se realiza unanlisisde tareas,programacinpor pasos cortos, con nfasis en eldominiode los primeros pasos antes de pasar a niveles ms complejos de desempeo. Se organizan secuencias de presentacin de los estmulos. Interesa el aprendizaje para el dominio.Interesa en producir resultados observables (productos) y mensurables en los estudiantes.Se utilizanprocedimientosespecficos para favorecer el aprendizaje, por lo que se aplicanincentivoso refuerzos (tangibles o sociales) para impactar el desempeoEconomadefichas.El aprendizaje se logra por:1. Moldeamiento: se refuerzan las conductas de aproximacin sucesiva a la conducta deseada2.Imitacin o reproduccin de un modelo.3.Por descubrimiento.se aprendeactuando, respuesta manifiesta,retroalimentacincorrectivaInmediata. Manejo de lasContingencias.La enseanza debe ser: (a) apropiada al nivel de desarrollo del educando; (b) indirecta, el anlisis est puesto en la actividad, la iniciativa y la curiosidad del aprendiz ante los distintosobjetivosdel conocimiento; (c) debe facilitar la auto-direcciny la autoconstruccin del aprendizaje.Uso delmtodocrtico-clnico. Diagnosticar los conocimientos previos, conocer la etapa de desarrollo del pensamiento, empezar de loconcretoa lo abstracto, jerarquizar el aprendizaje, favorecer la contradiccin o tematizacin consciente, promover desequilibrios oconflictoscognoscitivos. Los desequilibrios son elmotorfundamental del desarrollo.nfasis en la identificacin del contexto en el cual las habilidades sern aprendidas y subsecuentemente aplicadas (aprendizaje anclado en contextos significativos)El conocimientoest ligado al contexto enestudioy a las experiencias que el participante lleva al contexto. Presentacin de la informacin desde una variedad de formas (perspectivas mltiples) A los estudiantes se les motiva a construir su propia comprensin y luego validar, a travs de negociaciones sociales, esas nuevas perspectivas.Estrategias mayormente utilizadas: situacin de las tareas en contextos del "mundo real", uso depasantascognitivas, presentacin de perspectivas mltiples (aprendizaje cooperativo para desarrollar y compartir puntos de vista alternativos),negociacinsocial (debate, discusin, presentacin deevidencias), uso de ejemplos como partes de la vida real, uso de laconcienciareflexiva.Principios de susinvestigaciones: anlisis de procesos, la explicacin en contra de ladescripcin, la consideracin de las conductas "fosilizadas".Mtodo de anlisis dinmico, experimental-desarrollista: provoca en forma artificial un proceso de desarrollo psicolgico.Se busca establecer la relacin pensamiento ylenguaje.La creacin de la ZDP. ElProfesor, se asume como un experto en el dominio del conocimiento particular y en el manejo de procedimientos instruccionales ptimos para facilitar la negociacin de las zonas. Contexto de interactividad entre maestro-alumno, experto-novato, actividad extrarreguladora al principio. Modelamiento, provisin de retroalimentacin, instrucciones verbales, moldeamiento, formulacin de preguntas, contexto y explicaciones del profesor.Las funciones psicolgicas superiores (conciencia,planeacinintencin, voluntad) dependen de procesos de aprendizaje. Los procesos de aprendizaje inician los procesos de desarrollo."La nica enseanza buena es la que adelanta el desarrollo" Vigotsky

CRITERIOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACINRefuerzo positivo o negativo segn el caso Instrumentos objetivos, es continua. Funcin: identificar la problemtica psicoeducativa del alumno para programar la secuencia instruccional pertinente.Prefiere la evaluacin referida a criterios y no anormas. nfasis en la evaluacin final a los fines de comparar el dominio.Por procesos, continua, permanenteComoteora del desarrollocognoscitivo se interesa por el estudio de los procesos cognoscitivos y los cambios que se originan (cambios conceptuales y socioafectivos). Uso del mtodo clnico-crtico. En contra de los exmenes.La evaluacin debe ser integral. Sirve de fundamentacin a la evaluacin cualitativa, y est dirigida igualmente al aprendizaje. Estrategias: (a) elRegistroAnecdtico; (b) el Anlisis de errores, (c) Pensar en voz alta; (d) cuestionarios de autoevaluacin yentrevistas; (d) Diarios y (e) Evaluacin de portafolio.De los productos, del nivel de desarrollo real del nio, uso de tests,pruebasde rendimiento, determinacin, amplitud de lacompetenciacognitiva.Evaluacindinmica. Se evalan procesos y p