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 Club Telémaco Escribir como 

lectores www.clubescrituratelemaco.org

GUÍA DIDÁCTICA PARA DOCENTES 

PROYECTO LA RIOJA 

   Universidad

Complutense de Madrid

 Acerca de… Escribir como lectores 

 El Club Telémaco Escribir  como  lectores  se desarrolla en  Latinoamérica a partir de una  iniciativa de  la Comunidad de  la Rioja (España) y  la Fundación SM, dando  lugar al Proyecto La Rioja. Coordinado por  la Asociación  Española  de  Lectura  y  Escritura  (AELE)  y  con  el  apoyo  de  la  Universidad  Complutense  de Madrid, el Club Telémaco  llega al escenario escolar de  tres países  latinoamericanos  ‐Argentina, Chile y Perú‐ de la mano de instituciones sociales dedicadas a promover la escritura y la lectura en la población infantil  y  juvenil de  sus  respectivos  países.  Su  propuesta  se  centra  en  fomentar  en  esta  población  un 

amplio bagaje de prácticas de escritura a partir de la lectura de una obra literaria escrita por un autor o una autora local, de ahí su nombre, Escribir como lectores. Estas prácticas, que propician el desarrollo de la competencia comunicativa de los chicos y las chicas, cuentan con la compañía del autor o la autora de la obra. 

En el caso de Chile, en 2011, la entidad institucional que se une al Club Telémaco para  desarrollar  sus  propuestas  junto  a  un  activo  grupo  de  docentes  es  la Corporación Cultural CLUNY. Una de  las obras seleccionadas para desarrollar el proyecto en Chile es Misterio en el campamento, de   Beatriz García‐Huidobro editada por SM (colección Barco de Vapor). 

  

 

                                           

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 Descripción general de la propuesta: Escribir como lectores 

 Entendiendo que  las chicas y  los chicos disfrutan con  los textos escritos en  la medida en que se sienten lectores y escritores capaces y que, a su vez, esta capacidad la desarrollan enfrentándose  a  variadas  situaciones  en  este  campo,  el  Club  Telémaco  les  propone  la experiencia de leer una obra literaria sintiéndose escritor (Escribir como lectores).  ¿Cuál  es  la  propuesta?  Considerando  que  la  escritura  es  un  interesante  camino  para despertar  curiosidad  por  el mundo  escrito  y,  en  consecuencia,  desarrollar  capacidades relacionadas con  la construcción de una  identidad activa dentro de este mundo, el Club Telémaco propicia la escritura de géneros discursivos variados a partir de las inquietudes que genera en sus lectores el texto de una obra literaria determinada. Es decir, pretende que los chicos y las chicas se sumerjan en una obra literaria, contando con la cercanía de su  autor  o  autora,  para  enriquecer  la  narrativa  de  la  novela  a  través  de  los  diferentes textos que produzcan.  Esta  propuesta  se  centra,  esencialmente,  en  generar  procesos  colaborativos  entre  la lectura de una obra literaria, el contacto con su autor o autora, la investigación temática y la  escritura  de  diversos  géneros  textuales.  La  intención  de  este  Club  es,  entonces, propiciar que los chicos y las chicas generen, cual escritores y lectores auténticos, distintos recorridos de lectura y escritura en torno a dicha obra. Para desarrollar esta propuesta, el Club propone que el docente organice actividades en las que se aliente la posibilidad de:  

• Leer  la  obra  siguiendo  la  ruta  que  indiquen  los  intereses,  las  indagaciones,  las inquietudes… que genere el lector o los lectores. Por ejemplo, comenzando por un punto  (no  necesariamente  el  inicio)  para  poder  “ir  saltando”  a  otros; retrocediendo  y/o  avanzando  en  busca  de  determinados  datos,  guiados  por determinadas  hipótesis,  etc.  En  todo  caso,  potenciando  procesos  de  lectura comentada. 

• Escribir  textos  en  relación  con  la obra –en  solitario  y/o  junto  a otros que estén física y/o digitalmente cerca– mientras se avanza en su lectura. 

• Leer la obra desarrollando, en paralelo, un proceso de investigación en diferentes fuentes de  información (en soporte papel y/o digital) con  la  intención de conocer más datos  sobre  los aspectos que, de una u otra manera, están presentes en  la obra. 

• Darle  voz  a  los  personajes  que  “viven”  en  la  obra  para  que,  con  distintas intenciones  comunicativas,  expliquen  con  detalles  sus  ideas,  sus  gustos,  sus problemas, etc.; anticipen desenlaces de determinadas situaciones problemáticas que  presenta  la  obra;  sugieran  otros  escenarios  para  el  desarrollo  de  alguna escena;  resuelvan  problemas  e  incógnitas  de  distintas  maneras;  etc.  Estos personajes  –reales,  realistas  o  imaginarios–  pueden  “salir”  de  la  obra  para comunicarse  con  otros  personajes.  También  se  pueden  “incorporar”  otros personajes a alguna escena de la obra; trasladarse a otros tiempos y lugares con la intención de  “mirar”  la  historia  desde  allí;  etc.  Evidentemente,  pueden  ser muy CLUB TELÉMACO

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distintos  a  como  los  imaginó  el  autor  o  autora  y,  por  tanto,  aportar  ideas muy distintas a las que se interpretan en la obra. 

 En todo caso, estos personajes, situaciones, escenas, etc., permitirán que  los chicos y  las chicas  se  identifiquen con  sus  intenciones y, de este modo,  lean y escriban con  sentido social,  géneros  discursivos  en  íntima  relación  con  la  obra  literaria  (historietas,  cartas, mensajes  electrónicos,  fichas  de  investigación,  noticias,  grafitis,  etc.)  De  este  modo, estarán desarrollando sus competencias en el campo de la intertextualidad.   

Índice temático de los apartados que integra la propuesta 

1. Investigaciones en torno a la obra…………………………………………………………………….……pág. 4 

2. Voces y personajes…………………………………………………………………….…………………………..pág. 7 

3. Enriqueciendo el argumento…………………………………………………………………………….……pág. 9 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

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INVESTIGACIONES EN TORNO A LA OBRA  Una obra literaria siempre nos invita a investigar. Su contexto, su género, la época en que está situada, sus personajes… ¿Dónde podremos encontrar la información que necesitemos durante la investigación? ¡Seguramente, en internet! O en la biblioteca, en revistas científicas o literarias, o… 

 

• Objetivo general de la propuesta:  Fomentar  el  desarrollo  de  diversas  habilidades,  destrezas  y  experiencias  relacionadas  con  la  competencia  en  comunicación  lingüística  a  partir  de situaciones  comunicativas  que  pueden  presentarse  como  reales,  realistas  o imaginarias. 

 • Objetivo específicos: 

‐ Invitar al grupo a participar en la lectura compartida de un libro con una actitud investigadora para resolver las incógnitas que surjan  a lo largo de su lectura. 

‐ Favorecer el uso de diferentes tipos de textos informativos, con la intención de organizar  la  información  que  resulte  significativa  para  los  niños, jerarquizándola  de  acuerdo  a  un  trabajo  grupal  previo  de  reflexión  entre  el docente y los alumnos. 

‐ Desarrollar el sentido de la curiosidad  y  la capacidad para resolver situaciones nuevas a partir de la problemática que presente el trabajo de investigación. 

‐  Fomentar  el  trabajo  en  equipo  y  la  capacidad  para  tomar  decisiones respetando el proceso de investigación personal. 

 

• Sugerencias didácticas para desarrollar en la clase:  1. Profesiones.  En  la  obra  intervienen  diferentes  personajes  cuya  profesión  les 

permite  realizar  actividades  en  contacto  con  la  naturaleza.  Esto  nos  invita  a investigar el quehacer de geógrafos, biólogos, alpinistas, montañistas… a. Conversamos  con  el  grupo  de  niños  qué  aspectos  de  cada  profesión  son 

interesantes  investigar, por ejemplo: actividades y experiencias principales que desarrolla  cada  una  de  ellas,  herramientas  de  trabajo,  campo  de  acción  en nuestro  país…  En  gran  grupo,  se  definen  los  temas,  organizando, posteriormente  pequeños  grupos  invitándoles  a    investigar  sobre  una determinada profesión. Para ello recurrimos a distintos materiales informativos, entre ellos, audiovisuales (como por ejemplo, los videos on‐line que se ofrecen en Internet). Luego presentamos a toda la clase los datos investigados en forma de conclusiones acordando previamente qué formato se elegirá para proceder a la  presentación:  panel,    presentación  digital  (power‐point...),  afiche,  comic...  También se podría asumir el rol de los personajes de la obra (como por ejemplo, Martín,  Lola  o  el  señor  Fernández)  de  tal  forma  que  se  les  puede  hacer conversar entre sí y con el grupo clase para llevar a cabo esta presentación. 

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b. Si alguno de los profesionales que aparecen en la obra tuviera ocasión de asistir a  la clase, el grupo podría plantearle sus  intereses e  inquietudes y, a modo de entrevista,  elaborar  sus  preguntas  (en  pequeños  grupos)  clasificándolas  por temas. 

 2.  Lugares.  Después  de  la  lectura  de  los  primeros  capítulos  de  Misterio  en  el 

campamento ya conocemos algunas características del lugar donde éste se realiza. a. Elegimos,  leemos  y  comentamos  con  toda  la  clase  algunos  párrafos  del  libro 

para descubrir qué nos dice  la autora al respecto. Los alumnos registran estas características y  luego  investigan qué  lugares montañosos cercanos a Santiago se  asemejan  a  los  descritos  en  la  obra:  ¿El  Cajón  del  Maipo,  Farellones, Lagunillas?  En pequeños   grupos,  realizamos una búsqueda activa en  libros y en  Internet sobre los aspectos que más nos interesan acerca de lo leído. Luego cotejamos esta investigación con la lectura de los párrafos seleccionados y  decidimos a través de qué tipo de texto presentaremos las características del sitio  elegido  al  resto  de  la  clase:  folleto  turístico,  afiche,  presentación  digital (power‐point, etc.)… También podemos considerar la creación de una maqueta.   

3. Piedras y fósiles. A Diego, antes de dormir, le gusta leer e investigar: “Diego tenía la sensación de caer dentro de los laberintos de la piedra volcánica y su mirada se perdía por los sinuosos caminos internos de la piedra, como si hubiera un universo en su mano. Después guardó  la roca en su mochila y se acomodó a  leer un  libro acerca de piedras y fósiles.”(pág 58). a. ¿Sabemos  qué  es  un  fósil  o  una  piedra  volcánica?  Podemos  investigar  sus 

características,  como  hace  Diego,  en  libros  o  revistas  especializadas,  en materiales audiovisuales disponibles en Internet, etc.  

b. También  es  una  buena  oportunidad  para  conocer  la  labor  del  geólogo  y observar diferentes tipos de rocas y  fósiles. Organicemos una  lista con  las que más nos gustan después de consultar los diferentes libros y materiales. 

c. Realizamos  una  pequeña  enciclopedia  tratando  de  organizar  los  datos investigados  en  forma  de  fichas  de  investigación.  Para  ello,  acordamos  la organización de los datos que vamos a registrar en esas fichas. 

d. Por equipos, presentamos algunas de las fichas de investigación realizadas a los compañeros de la clase. Para ello, elegimos el formato de presentación que más nos guste.  

e. De  la  misma  manera  que  en  el  apartado  d.,  podemos  presentar  a  los compañeros  los  minerales,  rocas  o  fósiles  que  más  nos.  Para  ello,  nos imaginamos  el  descubrimiento  de  algunos  de  ellas  y,  como  periodistas 

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especializados  en  el  campo  de  la  geología,  escribimos  la  noticia  sobre  dicho evento. 

 4. Leyendas. Contar historias cada noche  junto al  fuego es una de  las actividades más 

esperadas  en  el  campamento.  Pero  sus  oyentes  se  preguntan  sobre  su  veracidad. ¿Qué es una  leyenda? “La historia del arriero” en Noche de historias ¿lo es? ¿Cómo podemos  saberlo?  ¿Se  cuentan  otras  leyendas  en  nuestro  pueblo,  ciudad  o  en  las montañas cercanas a Santiago?  

a. Iniciamos  una  búsqueda  de material  a  través  de  diversas  fuentes  (libros impresos, en Internet, en la familia...). Leemos junto con el grupo varias de ellas para compartir los hallazgos que vayamos encontrando. 

b. Tratamos  ahora  de  escribir  nuestras  propias  leyendas  basándonos  en  los elementos  de  la  naturaleza  (animales,  montañas,  ríos,  etc.).  Para  ello, imaginamos relatos  inverosímiles con personajes reales (hazañas, proezas, misterios... etc.). 

c. Al  Igual  que  en  la  obra  podemos  sentarnos  en  círculo  para  compartir semanalmente la lectura de todas las leyendas recopiladas. La clase puede seleccionar varias de ellas y organizar un libro con las que más han gustado, a modo de antología. 

 5. Otras  lecturas.  ¡Qué  bien  lo  pasan  los  personajes  de  nuestra  obra  contando 

historias en  torno a  la  fogata! ¿Dónde habrá nacido esta  costumbre? ¿Qué otro tipo  de  narraciones  podemos  compartir?  ¿Cuentos  populares  de  animales,  de miedo, de humor…?  Iniciamos una  investigación, aportamos material a  la clase y disfrutamos de su lectura. Poco a poco, podremos hacer un panel clasificando  las historias  leídas, por título, por autor, atendiendo a sus características de estilo, al tipo de personajes que las protagonizan… Este trabajo puede dar pie a diferentes actividades: 

a. Ser el  soporte  teórico para escribir nuevas historias  “al estilo de…” en el ítem “Entre textos”. 

b. Compaginar una antología, por ejemplo Cuentos de mi país… c. Narrar  algunas  de  estas  historias  en  el  contexto  de  la  clase  (eligiendo  a 

otros  cursos),  en  el  familiar  (dedicada  a  padres,  abuelos,  etc.),  en  la biblioteca o en una presentación escolar a fin de año. 

     

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VOCES Y PERSONAJES  ¿Cómo  contaría  la  historia  otro  personaje  que  no  fuese  el  protagonista?  ¿Qué  otros personajes podríamos  incluir? ¿Cómo serían? ¿Qué dirían? ¿Qué  les sucedería? ¿En qué lugares y en qué tiempos se encontrarían?…  

 • Objetivo general de la propuesta:  

Estimular  el  desarrollo  interrelacionado  de  diversas  habilidades,  destrezas, experiencias  relacionadas con la competencia en comunicación lingüística. 

• Objetivo específicos: Invitar  a  los  niños  a  identificarse  con  los  personajes  de  la obra,  tomar  su  voz  y opinar por ellos, construyendo diferentes textos discursivos. 

‐ Crear nuevos personajes que, coherentes con el hilo argumental de la obra, den un giro a su trama o la completen a través de diferentes textos. 

‐ Descubrir las diferentes voces narrativas y el estilo propio de cada una de ellas. ‐ Fomentar el trabajo en equipo y la capacidad para tomar decisiones respetando la 

diversidad de miradas en torno a un tema o a una situación narrativa.  

• Sugerencias didácticas para desarrollar en clases:  1. En torno a los personajes principales.  ¡Qué entretenidos son los preparativos para 

un  viaje!  En  ellos  cada  uno  de  los  personajes  revela  su  personalidad.  ¿Qué características manifiestan? ¿Cuáles son sus preferencias  para este campamento?  

a. Elegimos alguna escena del capítulo “Listos para partir” con el propósito de invitar  a  un  pequeño  grupo  a  dramatizarla  para  el  resto  de  la  clase. De forma paralela, otro grupo puede intervenir tomando la voz de personajes nuevos para enriquecer este diálogo. 

b. En pequeños grupos podemos  revisar  las características de  los personajes dramatizados, así como otros que aparecen en la novela, y crear un juego al estilo “¿Quién soy yo?” con sus rasgos más distintivos. 

 2. Personajes nuevos 

a. Después  de  haber  leído  el  capítulo  “Listos  para  partir”  cada  niño  puede situarse como un viajero más y compartir con el resto de la clase cuáles son sus expectativas o temores ante un paseo como éste, es decir, qué llevaría a  este    campamento  y  por  qué.  Para  expresar  estas  inquietudes  puede escribir  en    el  cuaderno  del  alumno,  algunas  páginas  a modo  de  diario personal.  

a. Eduardo  coordina el campamento y deja claro al grupo varias normas para que este  funcione  correctamente.  ¿Cuáles  son?  ¿Las  compartimos?  ¿Qué posiciones  tomamos ante ellas? Dentro del grupo  clase pueden asignarse 

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varios  roles:  el que  las niega,  el que  las  apoya,  el  conciliador…  cada uno deberá defender su postura en un diálogo grupal que puede ser registrado en un panel  (de  forma  simultánea o con posterioridad al diálogo). Luego, cada  alumno  puede  asumir  el  rol  de  algún  personaje  o  el  suyo  propio  y escribir sus opiniones y sentimientos para argumentarlos frente al tema de las normas‐autoridad‐justicia‐bien del grupo… Como síntesis, escribimos un texto colectivo con normas de vida para funcionar mejor como grupo y dar lugar a la convivencia pacífica. b. Los personajes de  la obra  se organizan por  carpas,  identificándose con  sus  nombres  y  por  un  canto  que  los  caracteriza  como  grupo ¿Podríamos  utilizar  esta  organización  en  la  sala  de  clases?  ¿Cómo  lo haríamos?  ¿Cómo  nos  identificaríamos  ante  el  resto?  Nos  dividimos  en grupos  y  planteamos  estos  temas.  Compartimos  las  conclusiones  en  una puesta en común. Los  grupos  organizan  cómo  registrar  estas  decisiones:  ¿en  un  canto?,  ¿a través de  la elección de un nombre y de un símbolo?, ¿en un panel dónde cada  grupo  informa  al  resto  de  sus  compañeros  sus    propuestas  y actividades? 

c. Después  de  la  lectura  del  capítulo  “Un  día  agitado”  los  personajes experimentan su primer paseo por la montaña. Disfrutamos juntos el video “Escalando el Aconcagua”. Compartimos    la  resonancia que este video ha  tenido en cada uno de  los alumnos: emoción ante  la majestuosidad del paisaje, ansias de aventuras, deseos de conocer  lugares nuevos, temor ante  lo desconocido… Cada uno elige  qué  personaje  puede  interpretar  (por  ejemplo,  ¿un  andinista experimentado  que  cuenta  alguna  de  sus  aventuras  a  los  chicos  del campamento?,  ¿alguien  que  encontró  una  libreta  donde  se  relatan  las emociones de un turista en esos  lugares…?) y, bajo este nuevo personaje, expresa en el cuaderno del alumno estas emociones y relatos atendiendo al tipo de texto que mejor se adapte a esta intención. e. Cada noche, después de narrar una historia, suceden hechos extraños en el  campamento…  Se  habla  de  un  bromista.  ¿Quién  es  él?,  ¿se  trata  de alguno  de  los  personajes  conocidos  o  es  un  extraño?,    ¿qué  intenciones tiene?,  ¿y  si  hubiera  dejado  alguna  pista  escrita…?  En  parejas  o  en pequeños  grupos  decidimos,  por  un  lado,  aspectos  relacionados  con  sus características  y,  por  otro,  qué  huellas  escritas  deja  en  el  campamento (cartas anónimas, carteles, palabras claves…).   

 

                                           

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 ENRIQUECIENDO EL ARGUMENTO 

Cómo  podríamos  enriquecer  el  argumento  de  la  obra?  Pensemos…describiendo    lugares  y/  o personajes que  favorecen  la trama de  la obra,  incorporando algún elemento que dé un giro a  la inesperado a la historia, sentimientos nuevos en algún personajes, o …¿Y si quisiéramos cambiar el rumbo de la historia? ¿La historia es la misma? 

 

• Objetivo general de la propuesta:  Estimular  el  desarrollo  interrelacionado  de  diversas  habilidades,  destrezas, experiencias  relacionadas con la  competencia en comunicación lingüística. 

• Objetivo específicos: ‐ Enriquecer, con la mirada propia de cada alumno, las distintas situaciones que 

la trama argumentativa del libro propone.  ‐ Modificar o  incorporar a  la trama narrativa otro tipo de texto de acuerdo a  la 

función que cumple  en su contexto narrativo. ‐ Fomentar  el  trabajo  en  equipo  y  la  capacidad  para  tomar  decisiones 

respetando  la    diversidad  de miradas  en  torno  a  un  tema  o  una  situación narrativa. 

 • Sugerencias didácticas para desarrollar en clases: 

 a. En el capítulo cinco, Lola cuenta la historia del arriero extraviado. Pero sus amigos 

interrumpen  su  narración  con  hipótesis  y  nuevas  explicaciones  de  los  hechos. Nosotros también podemos participar de esta escena que el  libro nos propone y cambiar el rumbo de esta leyenda, o de la aventuras de Diego y los protagonistas del  campamento…  “Diego  escuchó  una  voz  que  decía…  ven…  ven…  y  estaba suficientemente despierto como para saber lo que había oído. Se levantó y salió al frío de la noche…” (pág. 58) ¿Qué vio?, ¿hizo algo?, ¿lo contará al resto del grupo? Compartimos con la clase si intervenimos en  la leyenda o en el final del capítulo, dando  varias  posibilidades  para  cada  alternativa.  Luego,  cada  grupo  o  alumno decide y escribe su propuesta de trabajo. 

b. En el capítulo Una noche a oscuras, Diego piensa que el bromista representará esa noche  la historia de  los ahorcados y,  junto a Pablo y Cósima, quiere evitarlo. Los tres entran a  la bodega creyendo estar tras  las pistas correctas, pero “(…) apenas habían dado unos pocos pasos  cuando  tropezaron y  cayeron al  suelo.  Junto  con eso se sintió el golpe seco y suave de  la puerta al ser cerrada, corrieron hacia  la salida, pero ya el pasador había sido cruzado y no podían abrir.”(pág. 139) ¿Qué sucedió?,  ¿el  bromista  estaba  ahí?,  ¿cuál  es  el  destino  de  nuestros  personajes? Conversamos  con  la  clase  varias  posibilidades  y  giros  en  el  argumento.  En pequeños grupos o en pareja decidimos quién contará lo que sucede y qué texto se acomoda  a  sus  ideas:  ¿una  denuncia,  una  nueva  aventura,  nuevos  diálogos reveladores...? 

CLUB TELÉMACO

 Escribir como lectores  de la obra literaria  M

isterio en

  el cam

pamen

to,  de

  Beatriz García‐Huido

bro          

     

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