Cuaderno de AudiciónGrado Elemental 5Pedro Cañada

Ana LópezEmilio Molina

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Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM).Composición y masterización CD: José Ramón García.Voces: Clara Ariño, Pablo García.Violín: Rebeca Broncano.

Todos los derechos reservados en todos los países del mundo.All right reserved for all countries in the world.

1ª Edición: Julio 2007

I.S.B.N.10: 84-96350-79-7I.S.B.N.13: 978-84-96350-79-3I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-07-XI.S.M.N.: M-801222-91-6I.S.M.N. Obra completa: M-801222-28-2Depósito legal: M-XXXXXXXXXXXXXImpreso por Edigrafos S.A.

MMeettooddoollooggííaa IIEEMMEl Instituto de Educación Musical (IEM) esuna institución que centra sus esfuerzos enpromover y potenciar un renovador Sistemapedagógico para el aprendizaje y laenseñanza de la música, tanto en laeducación general como en la educaciónmusical específica y profesional, basadapor una parte en el desarrollo integral de lacreatividad y de la imaginación, y por otra,en la improvisación entendida como controldel lenguaje musical.

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“Dedicado a Sergio, Diego y Carmen”

001-1042

IntroducciónEstos nuevos cuadernos de Audición musical son el complemento ideal de los libros de Lenguaje

Musical y los cuadernos de Teoría del Instituto de Educación Musical editados también por estamisma editorial (Enclave Creativa). Las tres colecciones completan una metodología global básicade lenguaje musical.

Hemos puesto especial cuidado en homogeneizar los contenidos rítmicos, melódicos, armónicosy formales, de acuerdo con los correspondientes libros de igual nivel de lenguaje. De esta forma elprofesor dispone de una herramienta apropiada para evaluar los avances de sus alumnos, al tiempoque se facilita su trabajo de preparación de materiales para la clase.

La experiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y conversaciones con multitudde profesores, tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los quellevan a cabo otras metodologías, ha servido de base para la publicación de estos manuales.Agradecemos especialmente la colaboración de Lola Fernández en la planificación general de losinicios de estos cuadernos.

Es importante conocer que estos cuadernos de Audición forman parte de una Metodología decarácter global aplicada a la educación musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) estádesarrollando profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento hasta laformación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano Complementario, la Improvisación, losFundamentos de Composición, etc.

Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical. Eldesarrollo de la creatividad se potencia a partir de la comprensión y la práctica de los elementospropios de cada Sistema musical. Nuestro punto de partida es el Sistema Tonal que posteriormentese verá enriquecido por la proyección lógica hacia otros Sistemas compositivos.

La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor en la adquisición ypráctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno aprenda los conocimientosque el profesor desea para poder expresarse musicalmente. Por otra parte la improvisación,apoyada en el análisis, posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación ypermanencia, impulsando la enseñanza.

Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades Didácticas que contienen unaserie de apartados que sistematizan el aprendizaje.

En cada Unidad se trabajan los contenidos de dos Unidades de los libros de Lenguaje. La Unidad1 de Audición va en paralelo con las Unidades 1-2 de los libros de Lenguaje y así sucesivamente.

OOrriieennttaacciioonneess ggeenneerraalleess::

11.. Cada Unidad de estos cuadernos contiene diferentes apartados de ritmo, armonía y melodía,que nos permite una división, no radical pero sí al menos pedagógica, para avanzar en lacomprensión y práctica de los elementos musicales. Para conseguir una globalización de todoslos contenidos se añade además en cada Unidad una parte de “dictado completo” que equivalea la audición formal y expresa nuestro deseo de aunar todos los conocimientos adquiridospreviamente.

22.. Cada ejercicio debe entenderse como una sugerencia de trabajo de la que se pueden extraermúltiples variantes y no como un ejemplo cerrado en sí mismo. Dejamos abiertas las puertasa la iniciativa del profesor y de los alumnos.

001-104 3

33.. Tomamos como punto de partida los niveles mínimos adquiridos en etapas anteriores, que sontrabajadas en escuelas de música y en educación general, referentes tanto a la asimilación delpulso como a la capacidad de emisión e imitación de sonidos, ritmos, canciones, etc.

44.. Invitamos al profesorado a realizar, además de los ejercicios concretos puestos en cada Unidad,todas aquellas actividades que fomenten la atención y el interés hacia el mundo sonoro ydesarrollen la sensibilidad y la capacidad de disfrutar con la audición a través de laimaginación, el juego, etc.

55.. Nuestro objetivo es la formación completa de un buen oído basado en la comprensión y laexperimentación de lo que suena a través de la improvisación.

66.. La audición y todo lo relacionado con el desarrollo auditivo es de primordial importancia parael músico, ya sea aficionado, amante de la música o profesional. Tanto para unos como paraotros será una herramienta magnífica en la interpretación, la creación, la improvisación, etc.Esperamos que estos cuadernos contribuyan a ello.

OObbsseerrvvaacciioonneess pprrááccttiiccaass::

11.. El libro está diseñado con fichas perforadas para facilitar su entrega y posterior corrección porparte del profesor.

22.. Cada ejercicio del libro que tenga su correspondiente audición lleva indicado arriba a la derechael símbolo del CD junto con el nº de la pista asignada.

33.. Los ejercicios que no llevan audición en el CD se dejan a criterio del profesor para suplanteamiento y realización.

44.. Se ha valorado especialmente el elemento tímbrico en gran parte de las audiciones, además deplantear ejercicios concretos de discriminación en este campo.

55.. Los ejercicios se han grabado sin interrupciones. Dejamos a criterio del profesor el nº derepeticiones así como las pausas necesarias del CD para su audición en fragmentos.

66.. Cuando un ejercicio contiene varios apartados, éstos se han grabado dejando un espacio detiempo entre de cada uno ellos para favorecer su mejor identificación por parte del alumnado.

77.. Se recomienda escuchar la audición de cada ejercicio completo para resolver cualquier tipo dedudas que puedan surgir posteriormente durante la realización del mismo.

88.. Algunos de los ejercicios en los que se pide “cantar” pueden plantearse también para tocarsegún la disponibilidad de instrumentos de cada aula.

99.. Además de los ejercicios que aparecen en el libro, el profesor podrá proponer lasmodificaciones que considere necesarias en función del nivel del grupo.

001-1044

1 Buscar sonidos, buscar canciones de un determinado carácter (lenta, rápida,triste, alegre...)

2 Pensar sonidos que se escuchen en situaciones o ambientes determinados.

3 Describir con adjetivos los sonidos y audiciones. Favorecer el paralelismolenguaje hablado-lenguaje musical (descripción de la música con parámetros nomusicales).

4 Escuchar y leer a la vez. Relacionar lo que se oye con lo que se ve tanto conpartituras convencionales como de otro tipo.

5 Escuchar y dibujar. Relacionar música y dibujo o pintura: dibujar el sonidoo convertir el dibujo en música.

6 Reconocer los timbres de los instrumentos y comparar su sonido.

7 Investigación sonora. Buscar sonidos nuevos, sensibilizar el oído al mundosonoro, extraer y fabricar sonidos a partir de cualquier material o acción, imitarsonidos de cualquier tipo,…

8 Tomar conciencia del ruido/sonido que nos rodea en todas susmanifestaciones.

9 Tomar conciencia del silencio. Discriminar y elegir entre ruido ysonido. Potenciar la escucha del silencio.

10 Escuchar y comentar todo tipo de música, de distintos estilos y épocas, ensus versiones originales o transformadas, a partir de las que más motiven einteresen al alumnado.

11 Vivenciar la música incorporando actividades en las que intervenga la pintura,la danza, la expresión corporal, la dramatización, etc.

12 Cantar y memorizar melodías que se aprendan dentro y fuera del aula.

13 Dar la iniciativa al alumnado, convertirlos en protagonistas de su propiaformación, fomentar y atender sus sugerencias.

La toma de conciencia sonora ha sido tema preferente de los escritos de R. MurraySchafer a los que remitimos encarecidamente.

OOttrrooss ttiippooss ddee eejjeerrcciicciiooss yy aaccttiivviiddaaddeess::

Al final de cada unidad remitimos al profesor a esta lista de sugerencias que pueden servir paraampliar las actividades auditivas dentro y fuera del aula. Están encaminadas a despertar en losalumnos una mayor conciencia y atención hacia el mundo sonoro en general y el mundo musical enparticular. Asimismo pretenden ayudar a desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

001-104 5

Sonido

Oír

ImitarTranscribir

Reconocer(escuchar)

Cantar

Improvisar - ComponerInterpretar

Esquema general de ejercicios y actividades

001-1046

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7-16

ÍndiceUnidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .17-26

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . .27-36 Unidad . . . . . . . . . . . . . . . .37-X6

• Compases: y

• Puntillo, ligadura, síncopa.• Motivo Anacrúsico y tético• Variación rítmica

Rit

mo

• Tonalidad de Si m• Tonalidad relativa• Cifrado americano, armónico y latino de

Re M y Si m• Regionalización o modulación

Arm

onía

• Escalas de Re M y Si m: natural, armónicay melódica

• Comparación de escalas Mayores y menores:intervalos

• Escala Cromática• Notas de adorno: nota de paso, apoyatura

y floreo: cromáticos y diatónicos.• Progresión melódica• Desarrollo de motivos: espejo y progresión

Mel

odía

• A-B-A• D.C al Fine• Estudio• Canon• Notas eje. Variación

Form

a

6

8

2

4

• Compases , y .

Rit

mo

• Tonalidad de Sib M• Tonalidad de Sol M y Mi m• Acorde mayor, menor y disminuido• Intervalos en el acorde mayor• Grados I VI IV II V• Dominante secundaria I• Arpegios• Cadencia II- V | I | y IV- V | I |

Arm

onía

• Motivo anacrúsico y tético• Escala de Mim natural, armónica y melódica• Motivos en I -VI | , II- V| I | , I |V| y V|I |• Motivo melódico transportado en la escala• Apoyatura, nota de paso y floreo• Intervalos

Mel

odía

• Introducción• Frase 16 c.• 1ª y 2ª casilla de repeticiónFo

rma

12

8

6

8

3

8

• Variación rítmica• Fusa y silencioR

itm

o

• Tonalidad de La M. Escala y acordes:I,V,IV,II y VI. Semicadencia: II-V

• Cadencia perfecta: V-I• Tonalidades homónimas. La M-La m• Variación de la estructura armónica

Arm

onía

• Escala de La M• Escalas Mayores. Intervalos• Síntesis.• Notas eje• Variación melódica.

Mel

odía

• Tema y variaciones• Los compositores: W.A.MozartFo

rma

• Compases , y

• Polifonía rítmica

Rit

mo

• Escala Pentatónica menor• Escala Dórica• Modo menor • Modo dórico• Motivos y células melódicasM

elod

ía

• Frase de 8c y de 16c.• Frase irregular 9c.Fo

rma

2

8

4

4

3

4

001-104 7

Unidad 1

Corresponde a las lecciones 1 y 2 del libroLenguaje Musical 5

• Compases: y

• Puntillo, ligadura, síncopa.• Motivo Anacrúsico y tético• Variación rítmica

Rit

mo

• Tonalidad de Si m• Tonalidad relativa• Cifrado americano, armónico y latino de Re M y Si m• Regionalización o modulaciónA

rmon

ía

• Escalas de Re M y Si m: natural, armónica y melódica• Comparación de escalas Mayores y menores: intervalos• Escala Cromática• Notas de adorno: nota de paso, apoyatura y floreo:

cromáticos y diatónicos.• Progresión melódica• Desarrollo de motivos: espejo y progresión

Mel

odía

• A-B-A• D.C al Fine• Estudio• Canon• Notas eje. Variación

Form

a

6

8

2

4

Canciones• “En un delicioso lago” Pista 1

• “Row your boat” Pista 2

• “Los 7 pasos” Pista 3

• “Estudio nº23” M. Giuliani Pista 4

• “Canción Rusa” Pista 5

Guía CD

Nº Pista Ejercicio Canción

Ritmo:Pista 6 ejercicio nº 1Pista 7 ejercicio nº 2 “Addio del passatto” (La Traviata) G. VerdiPista 8 ejercicio nº 3 “Peer Gynt”. E GriegPista 9 ejercicio nº 5

Armonía:Pista 10 ejercicio nº 1 “Popular Vasca”Pista 11 ejercicio nº 2Pista 12 ejercicio nº 3Pista 13 ejercicio nº 4 “Estudio nº23 Op. 30” M. Guiliani

Melodía:Pista 14 ejercicio nº 1 “Befiehl du deine Wege” J.S.BachPista 15 ejercicio nº 2 “Tourdion”. P. AttaignantPista 16 ejercicio nº 3 “Gilderoy”Pista 17 ejercicio nº 4 “Canario” Danza popular S. XVIIPista 18 ejercicio nº 5 “Tarantella” P. Beaumont

Forma.Dictado completo:

Pista 19 ejercicio nº 1 “Estudio”. F. SorPista 20 ejercicio nº 2 “Estudio Op 599”. CzernyPista 21 ejercicio nº 3 “Estudio nº43 Op. 199”. Czerny

Los segundos indicados en algunas pistas, corresponden a la sincronizacióndel audio con respecto al punto concreto de la partitura.

001-104 9

Cuaderno de Audición 5 Unidad 1

1RR ii tt mm oo

Nombre:

1. Escucha y percute formando una ronda con tus compañeros.

CD Repite CD Repite

2. Escucha la siguiente melodía y averigua cuál de estas células rítmicas suena.

• Completa a continuación su ritmo.

“Addio del passatto” (La Traviata) G. Verdi

3. Escucha esta melodía y completa el ritmo de las dos variaciones siguientes.

Continúa

Continúa

6

7

8

Andante mosso

“Peer Gynt”. E.GriegMelodia

1ª Var

2ª var

01´10

0,26

0,50

1

2

0´25

001-10410

4. Averigua el compás y completa las líneas divisorias de los motivos de 2c que toca tuprofesor. Marca en la casilla correspondiente si son anacrúsicos (A) o téticos (T).

5. Escucha y completa este ritmo teniendo en cuenta las siguientes células. Observa los signos de abreviación y repetición de compases:

• Busca otras palabras para las células rítmicas relacionadas con la música y losinstrumentos.

• Recítalo con tu letra mientras te acompañas con el CD.

9

Fine

Letra: . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

to-ca con precisión gui-ta-rra si!si én te lo rap

D.C a Fine

0´280´14

001-104 11

Cuaderno de Audición 5Unidad 1

2AA rr mm oo nn íí aa

Nombre:

1. Escucha la siguiente melodía. Completa su cifrado armónico y americano.

Tonalidad

Cif. Americano:

2. Observa la clave y los siguientes acordes. Colorea en cada uno de ellos la notade la melodía que toca el violonchelo. Completa las sensibles que faltan.

10

11

I

“Popular Vasca”

3. Escucha los siguientes arpegios y complétalos correctamente. Recuerda que puedenser ascendentes , descendentes o en dientes de sierra

Cif. armónico:

Bm

Si m

I

V

7+

Fine D.C a Fine

7+

7+

12

0´17 0´25

I

I

IV

I

V

I

V

I

0´14

0´38

001-10412

4. Observa la siguiente melodía y completa las tonalidades por las que pasa.13

• Tonalidad principal:

• Tonalidad de la V menor:

• Tonalidad relativa de la tonalidad principal:

• Tonalidad principal:

____ m

“Estudio nº 23 Op.30”. M.Giuliani”

0´15

0´29

0´39

001-104 13

Cuaderno de Audición 5Unidad 1

3MM ee ll oo dd íí aa

Nombre:

1. Escucha el siguiente Coral de J.S.Bach. Completa la voz de soprano y bajo.14

Be

fiehl

- du dei ne- We ge,

- und

was

dein Her ze kränkt

“Befiehl du deine Wege”. J.S. Bach

2. Completa las notas que faltan en la siguiente melodía:

“Tourdion” P. Attaignant 15

3. Completa la siguiente melodía.

• Observa la estructura armónica y comprueba las sensibles.

“Gilderoy”Tonalidad:

16

Tonalidad:

I

IV

V

I

I

IV

I

V

I

Si m

0´12 0´22

0´19

0´15

0´27

001-10414

4. Completa la siguiente melodía (con las plicas hacia arriba) que contienefloreos diatónicos, principalmente. 17

1.

2.

“Canario” Danza popular S.XVIIMelodía:

5. Lee la siguiente melodía mientras escuchas el CD. Marca los floreos diatónicos con “Fl. D” y los cromáticos con “Fl. C”. 18

1. 2.

“Tarantella”. P. BeaumontAllegro

Fl. C

0´14

0´22

0´29

0´08

0´13

001-104 15

Cuaderno de Audición 5 Unidad 1

4FF oo rr mm aa

Nombre:

1. Observa el ejemplo y completa la melodía cuyas notas tienen la plica hacia arriba.

• Completa los arpegios del acompañamiento que llevan la plica hacia abajo.

DICTADO COMPLETO

19

2. Escucha y completa el ritmo y la melodía de esta obra basada en floreoscromáticos y diatónicos.

“Estudio Op. 599”. Czerny

“Estudio”. F. Sor

20

Melodía

Fl. C Fl. D

0´13

0´11

0´20

0´29

001-10416

3. Lee con atención las siguientes preguntas:

• Escucha la audición y responde.• Completa su forma.

Preguntas Respuestas

¿En qué compás está?

La tonalidad de esta pieza es Fa: ¿Mayor o menor?

¿Qué nota de adorno característica escuchas en lamelodía?Dibuja su gráfica

Marca con un círculo la tonalidad a la que modula en la 2ª frase.

¿Qué hace la m. izquierda del piano en la 2ª Frase?

OTRAS ACTIVIDADES

• Escoger alguna de las actividades indicadas en la introducción (página 4).

21

Compases:

Tonalidad:

c.1 al c.....

A ....... .......

c........ al c.......... .......................

• Dominante

•

•

• Relativo menor

“Estudio nº43. Op. 199”. Czerny