Cuaderno de AudiciónGrado Elemental 3Pedro Cañada

Ana LópezEmilio Molina

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Dirección Pedagógica: Instituto de Educación Musical (IEM).Dirección Gráfica: Alejandro Serrano Gallego.Composición y masterización CD: José Ramón García.

Todos los derechos reservados en todos los países del mundo.All right reserved for all countries in the world.

1ª Edición: Mayo 2005.

I.S.B.N.: 84-96350-52-5I.S.B.N. Obra completa: 84-96350-07-XI.S.M.N.: M-801222-66-4I.S.M.N. Obra completa: M-801222-28-2Depósito legal: M-21227-2005Impreso por Edigrafos S.A.

MMeettooddoollooggííaa IIEEMMEl Instituto de Educación Musical (IEM) esuna institución que centra sus esfuerzos enpromover y potenciar un renovador Sistemapedagógico para el aprendizaje y laenseñanza de la música, tanto en laeducación general como en la educaciónmusical específica y profesional, basadapor una parte en el desarrollo integral de lacreatividad y de la imaginación, y por otra,en la improvisación entendida como controldel lenguaje musical.

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“Dedicado a Millo, Diego y Carmen”

En la página web www.enclavecreativa.comencontrará la “Ayuda al profesor”correspondiente a este texto.Esta ayuda es de acceso libre y gratuito.

001-1022

IntroducciónEstos nuevos cuadernos de Audición musical son el complemento ideal de los libros de Lenguaje

Musical y los cuadernos de Teoría del Instituto de Educación Musical editados también por estamisma editorial (Enclave Creativa). Las tres colecciones completan una metodología global básicade lenguaje musical.

Hemos puesto especial cuidado en homogeneizar los contenidos rítmicos, melódicos, armónicosy formales, de acuerdo con los correspondientes libros de igual nivel de lenguaje. De esta forma elprofesor dispone de una herramienta apropiada para evaluar los avances de sus alumnos, al tiempoque se facilita su trabajo de preparación de materiales para la clase.

La experiencia acumulada en estos últimos años a través de cursos y conversaciones con multitudde profesores, tanto con aquellos que conocen algunas de nuestras publicaciones como con los quellevan a cabo otras metodologías, ha servido de base para la publicación de estos manuales.Agradecemos especialmente la colaboración de Lola Fernández en la planificación general de losinicios de estos cuadernos.

Es importante conocer que estos cuadernos de Audición forman parte de una Metodología decarácter global aplicada a la educación musical que el Instituto de Educación Musical (IEM) estádesarrollando profundamente desde la fomación preliminar en Música y Movimiento hasta laformación instrumental, pasando por la Armonía, el Piano Complementario, la Improvisación, losFundamentos de Composición, etc.

Pretendemos una formación integral basada en el conocimiento y control del lenguaje musical. Eldesarrollo de la creatividad se potencia a partir de la comprensión y la práctica de los elementospropios de cada Sistema musical. Nuestro punto de partida es el Sistema Tonal que posteriormentese verá enriquecido por la proyección lógica hacia otros Sistemas compositivos.

La improvisación motiva el aprendizaje de la música actuando como motor en la adquisición ypráctica del conocimiento. El sistema funciona de modo que el alumno aprenda los conocimientosque el profesor desea para poder expresarse musicalmente. Por otra parte la improvisación,apoyada en el análisis, posibilita la aprehensión de los conceptos y refuerza su asimilación ypermanencia, impulsando la enseñanza.

Los contenidos de la programación han sido divididos en Unidades Didácticas que contienen unaserie de apartados que sistematizan el aprendizaje.

En cada Unidad se trabajan los contenidos de dos Unidades de los libros de Lenguaje. La Unidad1 de Audición va en paralelo con las Unidades 1-2 de los libros de Lenguaje y así sucesivamente.

OOrriieennttaacciioonneess ggeenneerraalleess::

11.. Cada Unidad de estos cuadernos contiene diferentes apartados de ritmo, armonía y melodía,que nos permite una división, no radical pero sí al menos pedagógica, para avanzar en lacomprensión y práctica de los elementos musicales. Para conseguir una globalización de todoslos contenidos se añade además en cada Unidad una parte de “dictado completo” que equivalea la audición formal y expresa nuestro deseo de aunar todos los conocimientos adquiridospreviamente.

22.. Cada ejercicio debe entenderse como una sugerencia de trabajo de la que se pueden extraermúltiples variantes y no como un ejemplo cerrado en sí mismo. Dejamos abiertas las puertasa la iniciativa del profesor y de los alumnos.

001-102 3

33.. Tomamos como punto de partida los niveles mínimos adquiridos en etapas anteriores, que sontrabajadas en escuelas de música y en educación general, referentes tanto a la asimilación delpulso como a la capacidad de emisión e imitación de sonidos, ritmos, canciones, etc.

44.. Invitamos al profesorado a realizar, además de los ejercicios concretos puestos en cada Unidad,todas aquellas actividades que fomenten la atención y el interés hacia el mundo sonoro ydesarrollen la sensibilidad y la capacidad de disfrutar con la audición a través de laimaginación, el juego, etc.

55.. Nuestro objetivo es la formación completa de un buen oído basado en la comprensión y laexperimentación de lo que suena a través de la improvisación.

66.. La audición y todo lo relacionado con el desarrollo auditivo es de primordial importancia parael músico, ya sea aficionado, amante de la música o profesional. Tanto para unos como paraotros será una herramienta magnífica en la interpretación, la creación, la improvisación, etc.Esperamos que estos cuadernos contribuyan a ello.

OObbsseerrvvaacciioonneess pprrááccttiiccaass::

11.. El libro está diseñado con fichas perforadas para facilitar su entrega y posterior corrección porparte del profesor.

22.. Cada ejercicio del libro que tenga su correspondiente audición lleva indicado arriba a la derechael símbolo del CD junto con el nº de la pista asignada.

33.. Los ejercicios que no llevan audición en el CD se dejan a criterio del profesor para suplanteamiento y realización.

44.. Se ha valorado especialmente el elemento tímbrico en gran parte de las audiciones, además deplantear ejercicios concretos de discriminación en este campo.

55.. Los ejercicios se han grabado sin interrupciones. Dejamos a criterio del profesor el nº derepeticiones así como las pausas necesarias del CD para su audición en fragmentos.

66.. Cuando un ejercicio contiene varios apartados, éstos se han grabado dejando un espacio detiempo entre de cada uno ellos para favorecer su mejor identificación por parte del alumnado.

77.. Se recomienda escuchar la audición de cada ejercicio completo para resolver cualquier tipo dedudas que puedan surgir posteriormente durante la realización del mismo.

88.. Algunos de los ejercicios en los que se pide “cantar” pueden plantearse también para tocarsegún la disponibilidad de instrumentos de cada aula.

99.. Además de los ejercicios que aparecen en el libro, el profesor podrá proponer lasmodificaciones que considere necesarias en función del nivel del grupo.

001-1024

1 Buscar sonidos, buscar canciones de un determinado carácter (lenta, rápida,triste, alegre...)

2 Pensar sonidos que se escuchen en situaciones o ambientes determinados.

3 Describir con adjetivos los sonidos y audiciones. Favorecer el paralelismolenguaje hablado-lenguaje musical (descripción de la música con parámetros nomusicales).

4 Escuchar y leer a la vez. Relacionar lo que se oye con lo que se ve tanto conpartituras convencionales como de otro tipo.

5 Escuchar y dibujar. Relacionar música y dibujo o pintura: dibujar el sonidoo convertir el dibujo en música.

6 Reconocer los timbres de los instrumentos y comparar su sonido.

7 Investigación sonora. Buscar sonidos nuevos, sensibilizar el oído al mundosonoro, extraer y fabricar sonidos a partir de cualquier material o acción, imitarsonidos de cualquier tipo,…

8 Tomar conciencia del ruido/sonido que nos rodea en todas susmanifestaciones.

9 Tomar conciencia del silencio. Discriminar y elegir entre ruido ysonido. Potenciar la escucha del silencio.

10 Escuchar y comentar todo tipo de música, de distintos estilos y épocas, ensus versiones originales o transformadas, a partir de las que más motiven einteresen al alumnado.

11 Vivenciar la música incorporando actividades en las que intervenga la pintura,la danza, la expresión corporal, la dramatización, etc.

12 Cantar y memorizar melodías que se aprendan dentro y fuera del aula.

13 Dar la iniciativa al alumnado, convertirlos en protagonistas de su propiaformación, fomentar y atender sus sugerencias.

La toma de conciencia sonora ha sido tema preferente de los escritos de R. MurraySchafer a los que remitimos encarecidamente.

OOttrrooss ttiippooss ddee eejjeerrcciicciiooss yy aaccttiivviiddaaddeess::

Al final de cada unidad remitimos al profesor a esta lista de sugerencias que pueden servir paraampliar las actividades auditivas dentro y fuera del aula. Están encaminadas a despertar en losalumnos una mayor conciencia y atención hacia el mundo sonoro en general y el mundo musical enparticular. Asimismo pretenden ayudar a desarrollar la sensibilidad y la imaginación.

001-102 5

Sonido

Oír

ImitarTranscribir

Reconocer(escuchar)

Cantar

Improvisar - ComponerInterpretar

Esquema general de ejercicios y actividades

001-1026

Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .7-16

Índice

Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . .17-26

Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . .27-36 Unidad . . . . . . . . . . . . . . . .37-46

• Ostinato rítmico• Puntillo• Notas a contratiempo• Compás de 3/4 y 6/8R

itm

o

• Acordes tonales de Do M y La m• Cifrado con los números romanos• Arpegios• Estructura armónica• Bajos: notas fundamentales

Arm

onía

• Notas de adorno: Floreo, Nota de paso yApoyatura

• Escala de Do M• Adaptación por enlace armónico y transporteM

elod

ía

• Tempo de vals• Figuras y silencios: • Ligadura de prolongación • Síncopa

Rit

mo

• Acordes tonales en La m• Registros• Bajos: FundamentalesA

rmon

ía

• Tonalidad de Do M y La m• Tipos de escalas en La m: natural, meló-

dica y armónica• Notas de adorno: anticipaciónM

elod

ía• Frase de 8 y de 16 compases

Form

a

• Frase de 8, 12 y 16 compases

Form

a

• Compás de 2/2• Células rítmicas equivalentes a• Síncopas• Puntillo• Dos puntos de repetición

Rit

mo

• Tonalidad de Fa M• Acordes de Fa M: Tónica, Dominante y

Subdominante• Bajos: fundamental, 3ª, 5ª y 7ª.A

rmon

ía

• Escala de Fa M• Notas de adorno: Floreo, Apoyatura y

Nota de paso.• Adaptación de motivos: enlace, transpor-

te y cambio de nivel• Articulaciones: Picado y Acento.• Matices

Mel

odía

• Análisis formal• Frases de 8 compasesFo

rma

• Compás de 6/8• Células rítmicas equivalentes a• Células rítmicas equivalentes • Células rítmicas equivalentes a R

itm

o

• Tonalidad de Re menor• Acordes tonales de Re m: enlace y transporte• Construcción de acordes en Re m• Acordes mayores, menores y de 7ª de

Dominante• Patrones de acompañamiento: bajo Alberti• Diferencia entre bajo y patrón

Arm

onía

• Tonalidad de Re menor• Tipos de escalas de Re m: natural, armoni-

ca y melódicaMel

odía

• Frases de 4, 8, 10 y 12 compases• Introducción y Coda• Estrofa y estribilloFo

rma

001-102 7

Unidad 1

• Ostinato rítmico• Puntillo• Notas a contratiempo• Compás de 3/4 y 6/8R

itm

o

• Acordes tonales de Do M y La m• Cifrado con los números romanos• Arpegios• Estructura armónica• Bajos: notas fundamentales

Arm

onía

• Notas de adorno: Floreo, Nota de paso y Apoyatura• Escala de Do M• Adaptación por enlace armónico y transporteM

elod

ía

• Frase de 8, 12 y 16 compases

Form

a

Canciones• “Una noticia” Pista 1

• “Ay, chúngala” Pista 2

Guía CD

Nº Pista Ejercicio Canción

Ritmo:Pista 3 ejercicio nº 1Pista 4 ejercicio nº 2 “Vals nº 15. Op. 39”. J. BrahmsPista 5 ejercicio nº 4Pista 6 ejercicio nº 5 “Dona Nobis”. W.A.Mozart

Armonía:Pista 7 ejercicio nº 1Pista 8 ejercicio nº 2Pista 9 ejercicio nº 3Pista 10 ejercicio nº 4Pista 11 ejercicio nº 5

Melodía:Pista 12 ejercicio nº 1Pista 13 ejercicio nº 2Pista 14 ejercicio nº 3Pista 15 ejercicio nº 4Pista 16 ejercicio nº 5Pista 17 ejercicio nº 6 “Minueto”. W.A.Mozart.

Forma.Dictado completo:

Pista 18 ejercicio nº 1 “Loure”. TelemanPista 19 ejercicio nº 2 “Plaisir d´amour”. G.P. MartiniPista 20 ejercicio nº 3 “Minueto en Sol m”. J.S. Bach

001-102 9

Cuaderno de Audición 3Unidad 1

1RR ii tt mm oo

Nombre:

1. Escucha y repite. Lleva el pulso con el pie.3

CD Repite CD Repite Continúa

2. Escucha la siguiente melodía. Completa su ritmo y el ostinato.

3. Observa el siguiente texto. Escribe a continuación el ritmo con el que lo recita tuprofesor/a.

“Soy un cero redondito, tengo ganas de llorar porque los niños me dicen que no sirvo para ná”

3

4

• Inventa otro ritmo para este texto y recítalo. (Puede ser anacrúsico)

4

ostinato

001-10210

"Do - o - na no - o - bis pa - a - cem pa - cem

Do - o - o - na - a no - o - bis pa - a - a - a cem "

4. Escucha la siguiente melodía. Descubre el compás y escribe su ritmo.

5. Observa los siguientes ritmos y escríbelos a continuación en el orden que losescuchas.

• Percútelo todo seguido.

6

5

Dona nobis. Mozart

1 2

43

001-102 11

Cuaderno de Audición 3Unidad 1

2AA rr mm oo nn íí aa

Nombre:

1. Escucha la siguiente estructura armónica. Descubre la tonalidad. Completa los acordes utilizando el nuevo cifrado que conoces.

Tonalidad:……………

I I

I

V

V IV I

2. Escucha y canta a la vez los bajos que puedas de la siguiente estructura. Completa después lo que falta.

• Unos cantan los bajos y otros con las notas de cada acorde respetando el compás.

I

IV

V

I

I

IV

V

I

3. Completa las notas de estos arpegios en el orden que las escuchas. Cántalo.

7

8

9

001-10212

I

4. Canta internamente esta melodía. Descubre la tonalidad y completa sus acordes.

• Escucha la audición y comprueba los acordes. Cántala.

5. Escucha y relaciona cada estructura con su tonalidad correspondiente.

I VDo M

La m

La m

Do M

IV I

V V

I V I

I IV I

La m

• Escribe el resultado en el orden que lo has escuchado, enlazando los acordes.

Do M

La m

Do M

I I

IV

IV

10

11

001-102 13

Cuaderno de Audición 3Unidad 1

3MM ee ll oo dd íí aa

Nombre:

1. Escucha las siguientes escalas de Do M. Marca con una cruz el diseño que contiene cada una.

• Escribe la 2ª escala con su diseño.

1ª Escala

2ª Escala

Floreo Nota de paso Apoyatura

2. Escucha y completa las apoyaturas superiores e inferiores que faltan.

I

IV

V

I

3. Escucha la siguiente melodía. Tacha los floreos que no suenan y completa los que faltan.

• Cántalo después con la grabación.

I

I

IV

I

IV

I

V

I

12

13

14

001-10214

4. Observa el siguiente motivo en La m.

• Cántalo con la grabación desde cada nota de los siguientes acordes.

I

I

I

IV

IV

I

I

V

I

Analízalo y memorízalo.

I

V

I

V

5. Escucha la siguiente melodía y completa su motivo. Descubre si está enlazado otransportado y escríbelo.

Motivo ¿enlazado o transportado?

Motivo variado ¿enlazado o transportado?

6. Escucha la siguiente melodía. Escribe el tempo y los matices.

Fine

f

D.C a Fine

3

Minueto. W.A. Mozart

15

16

17

001-102 15

Cuaderno de Audición 3Unidad 1

4FF oo rr mm aa

Nombre:

1. Escucha y completa el ritmo de la siguiente melodía.

Loure. G.P.Telemann

DICTADO COMPLETO

I

V

I

IV

I

V

IV

V

I

II

V

I

2. Escucha y canta con el CD varias veces la melodía y el bajo.Completa después lo que falta.

Plaisir D’amour. G.P.Martini

** Este acorde se estudiará más adelante.

18

19

001-10216

3. Lee con atención las siguientes preguntas.

• Escucha la audición y responde.

Preguntas Respuestas

¿En qué compás está?

¿Cuántas frases diferentes escuchas?

De las frases que aparecen ¿Cuáles son iguales?Marca con un círculo la respuesta correcta

El compositor de esta obra es J.S Bach. Busca en el diccionarioy completa

OTRAS ACTIVIDADES

• Escoger alguna de las actividades indicadas en la introducción (página 4).

1ª y 2ª

1ª y 3ª

2ª y 3ª

Nace en 16…….

Muere en 17…….

20

Minueto en Sol m. J.S. Bach