Cuaderno de actividadesCompartiendo ideas, experiencias

y prácticas educativas

Las cintas deL tiempo geoLógico

Elaboración y aplicación en el aula de líneas temporales para la enseñanza del tiempo en geología

Esperanza Fernández-MartínezInés Fuertes-GutiérrezPablo Pascual Velasco

p. 222

Los coLoRes de La LUna

Una sencilla técnica de teledetección para conocer

la composición de un objeto distante

Rodrigo Castaño de Luisp. 228

a vUeLtas con eL co2

Un acercamiento experimental a este

gas y a su papel en el cambio climático

Carmen Molina CastiellaJosé Miguel Domingo García

p. 234

222 – Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2)

ISSN (edición impresa): 1132-9157 - (edición electrónica): 2385-3484 – Pags. 222-227

Las cintas deL tiempo geoLógico

OBJETIVOS CONTEXTO EDUCATIVO

1 Comprender las dimensiones del tiempo geológico y

compararlasconlasdelahistoriadelahumanidadyla

vidahumana

2 Comprender el significado de la escala de tiempo

geológico

3 Trabajarlasdivisionesdeltiempogeológico

4 Reconocer y ubicar acontecimientos decisivos en la

historiadelaTierra

5 Aplicar una visión holística del planeta analizando

relacionesysinergiasentrediferentestiposdeeventos

• Principalmente4ºdeESO,1ºy2ºdeBachillerato

• Puede trabajarse como aprendizaje colaborativo o grupos de

expertos

DURACIÓN

• Puntualodeusocontinuadoalolargodeuncurso

MATERIALES

• Cintas de papel o tela. Papel, lápices de colores, dibujos

recortables.Otrasvariantes:plastilina,pins,chapitas…

planteamiento del problema

Unode losaprendizajesfundamentalesque laenseñanzade laGeologíadebeaportara laspersonases laubicaciónde la

evolucióndelavidaydenuestraespecieenlahistoriadelplaneta.Paraello,elprofesoradohadeasumirelretodetransmitiry

garantizarlacomprensióndeltiempogeológico.Consecuentemente,elestudiodelahistoriadelplanetadebecontextualizarse

dentro una escala temporal

que permita apreciar el

tiempo transcurrido entre

unosacontecimientosyotros,

y comparar las referencias

temporales habituales de

los humanos con las eras y

períodosgeológicos.

Existen diversas formas de

afrontar estos contenidos.

Una de las más habituales

es comparar la historia de la

Tierra con referencias conoci-

das (días, años,meses, etc.).

En este trabajo apostamos

por hacerlo utilizando ejes

cronológicosaescalaquede-

nominamos “cintas del tiem-

po geológico” (Fig. 1), pues

consideramos que la relación

entre la longitud y el tiempoFig. 1. Cinta elaborada por alumnos de 4º de ESO colocada en la pared de un laboratorio para ser

utilizada a lo largo del curso.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 223

procuraunadistribuciónlinealdelmismoqueresultamuyadecuadaparaelfinbuscado.Porejemplo,laubicacióndeloshitos

queutilizamoshabitualmenteparatransitareneltiempogeológico(eones,eras,períodos,etc.),olapercepcióndeltiempo

transcurridoentredosacontecimientos,esmásrápidaeintuitivaenunejequeenlostradicionalescalendarios,puesestostienen

unasdivisionestemporalespropiasquenosecorrespondenconlasgeológicas.Además,losejespermitenlarelacióndirectay

visualentreladistanciaenelejeylacantidaddetiempo(Fig.2).

desarrollo de la actividad

Laactividadpropuestaconsisteenlaelaboración,porpartedelalumnado,deuna“cintadeltiempogeológico”enlaquedeben

situarlosacontecimientosmásrelevantesdelahistoriadelaTierra.Unabuenaescaladepartidaeslade1milímetrodela

cinta=1millóndeañosenlahistoriadelaTierra,demodoquelacintaresultantemida4,5metros.Partiendodeestabase,las

metodologíasdetrabajoquesepuedenutilizarparaelaborarlacintasonvariadasypuedenadaptarsealosobjetivosespecíficos

perseguidos.Laactividadaquídescritaestápensadaparaelalumnadode4ºdeESO,1ºy2ºdeBachillerato(Tabla1).Cabeañadir

que,ademásderealizarestaactividadconelalumnado,losdocentespuedenelaborarsupropiacinta,puesresultaunrecurso

muyversátilenmultituddecontextos.

Ademásdelaadquisicióndeloscontenidosespecíficos,eldesarrollodeestaactividadfavorecetresaprendizajesfundamentales

yeltrabajodevariascompetenciasclave:

1. Elusoy comprensiónde lasescalas,al realizar la transformacióndeescalas temporalesenespaciales (competencia

matemática).

2. La percepción del tiempo geológico, caracterizado por una dimensión mucho mayor que la del tiempo ecológico o

humano.Aquísetrabajaespecíficamentelafracturaconelantropocentrismodominanteenlasociedadyenlagestión

delanaturaleza(competenciasocialyciudadana).

3. Lastablasoescalasdetiempogeológicoutilizadascomounmarconecesarioenelquesituarlosdiferentesacontecimientos

delahistoriadelaTierraregistradosenrocasyfósiles(competenciacientífica).

Comosehadicho,haymuchasformasdeutilizarestascintas,ylaeleccióndeunaodeotravaadependerdeltiempoydelosob-

jetivosseleccionados.Enelcasoquedesarrollamos,elobjetivoprincipalesresponderalapregunta:¿Cómopodemosrepresentarla

historiadelaTierrayalgunodesusacontecimientos,detalformaquenosproporcioneunaideadelaescalaalaquehanocurrido?

Fig. 2. Cinta del tiempo geológico en proceso de elaboración. Puede observarse cómo la organización lineal permite la apreciación directa de la duración de las eras y períodos, así como su comparación.

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actividades previasProponemostresactividadesprevias:

1 Proyeccióndel cortodeanimaciónDas Rad,quemuestra ladiferenciadeapreciaciónentreel tiempo talycomo lo

percibimosyeltiempogeológico.Traslaproyección,secomentaelcortoatravésdepreguntascomo:¿Porquéunapiña

setransformaenpinodeformainstantánea?¿Porquélasrocaspermaneceninmóviles?Estaactividadsirvedeexcusa

parareflexionarsobrenuestraformadepercibireltiempogeológico.

2 Lluviadeideas¿Quéeventosconocemosdelahistoriadelplaneta?Esprobablequesecomentenalgunosacontecimientos

relevantesdesdeelpuntodevistageológicoybiológico(primerosanimales,extincióndedinosaurios,glaciaciones,etc.)

y,asuvez,esposiblequeenestelistadoaparezcanacontecimientoshistóricos,comoeldescubrimientodeAmérica,que

deberíantambiéntenerseencuentaporlaimposibilidaddevisualizarloscorrectamenteenlasescalasutilizadas.

3 Presentacióndelaactividad:unavezrecopiladoelpequeñolistadodeeventos,serealizaunsimulacrodeactividadsimilar

alaquesevaadesarrollar.Sepidealosalumnosqueordenencronológicamentevariosacontecimientosseleccionados

yloscoloquendeformalineal(porejemplo,enunapared)entredospuntosquesimbolizaneliniciodelplanetayla

actualidad.Deestemodo,experimentaneltipodetareaquevanatenerquerealizary,sobretodo,elresultadoobtenido

apartirdeestaactividadpreviafuncionacomounahipótesisinicialquelosalumnospuedencontrastarconlaconclusión

finaldelaactividadaquípropuesta,comprobandoasíelgradodeconocimientoprevioydeaprendizaje.

UNIDAD La historia de la Tierra. BLOQUE 2: La Tierra, un planeta en continuo cambio. (Biología y Geología, 4º ESO)

OBJETIVOS CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

Conocer las diferentes teoríasque explican el origen de laTierra,loscambiosyevolucióngeológica.

La Tierra, un planeta en continuocambio. La edad de la Tierra. Eltiempo geológico: ideas históricassobrelaedaddelaTierra.Métodos de interpretación de losacontecimientosgeológicos:Unifor-mismo, catastrofismo y neocatas-trofismo.

Identificar y describir hechos quemuestrena laTierracomounpla-netacambiante.Tener conciencia de que la Tierrase halla sometida a cambios detodo tipo y de que la ciencia haaportado diferentes hipótesis paraexplicarlos.

Conoceeventoscatastróficosygradualesacontecidosa lo largode lahistoriadelaTierra.Reconoceloscambiosmásimportantesen los diferentes sistemas terrestres ysusrepercusiones.UbicalaformacióndelaTierraenelcon-textodelSistemaSolar.

Comprenderelsignificadodeltiempo geológico y las dife-rencias entre geocronologíaabsolutayrelativa.

Procedimientosquepermitencons-truirlahistoriadelaTierra.Métodosdecronologíaabsolutayrelativa.

Diferenciar una datación absolutadeotra relativayconoceralgunosde losmétodosutilizadosencadauna.

Soluciona cuestiones sencillas de data-cionesabsolutasUtiliza métodos relativos para ordenaracontecimientosreales.

Reconocerelsignificadodelosfósiles en la explicación delpasadogeológicodelaTierra.

Laimportanciageológicadelosfó-siles.Fósiles guíamás relevantes de losperíodosdelahistoriadelaTierra.

Tenerunaideaclarasobreelorigendelosfósilesylainformaciónquesuministran.

Conocelosprincipalesfósilesguíadelaserasgeológicas.Extrae la información apropiada de lapresenciadefósilesenlasrocas.

Conocer la escala de tiempogeológico, así como los cri-terios utilizados para realizarlasdivisionesenlahistoriadenuestroplaneta.

CoevolucióndeTierrayvida.El patrimonio geológico. Importan-ciacientíficayconservación.

Conocer y situar algunos de loscambiosmásnotablesdesu largahistoriautilizandomodelostempo-ralesaescala.

OrdenaacontecimientosrelevantesdelahistoriadelaTierra,conocesusinterrela-cionesyconsecuencias.

Resolverproblemassimplesehistoriasgeológicasqueimpli-candataciónrelativa.

Principios de superposición de es-tratos, sucesión faunística, super-posicióndeprocesosymétodosdecorrelación.Realizacióneinterpretacióndecor-tesgeológicos.

Entender los principios básicos desuperposiciónysucesiónfaunística,y saberaplicarlosen la resolucióndecortesgeológicossencillos.

Realizacortessencillosapartirdemapasgeológicos.Interpreta acontecimientos geológicosyescribehistoriasgeológicasaplicandolosprincipiosestudiados.

Tabla 1. Ejemplo de marco teórico de aplicación de la actividad propuesta para un curso, bloque y unidad concretos. En el contexto de esta unidad didáctica se propone realizar un trabajo cooperativo por grupos de especialistas.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 225

actividad central de desarrollo de contenidosHaydosmodalidadesbásicasdetrabajo,enamboscasosconelalumnadoorganizadoengrupos:

1 Gruposdeespecialistasenunaerageológica,delaqueestudiantodoslosacontecimientosrelevantes.Laexposición

conjuntadeltrabajodetodoslosgrupos,obienlacombinaciónposteriordelosespecialistasengruposmixtos(es

decir,despuésdeespecializarse,secreangruposconespecialistasenlasdistintaseras),proporcionaunavisiónglobal

delageohistoria.Enestecaso,laclaseensuconjuntoelaboraunaúnicacinta(conposiblesampliacionesdeescala

paradistintaseras).

2 Gruposdeespecialistasenunatemática,esdecir,enuntipodeacontecimientosalolargodelahistoriadelaTierra.

Enestecaso,cadagrupoelaboraunacintatemática(clima,vida,…)ylaactividadposteriorimplicasuperponerlas

diferentescintasyanalizaracontecimientoscontemporáneos(Fig.3).

Comocaracterísticasfundamentales,lascintaselaboradasdebenconteneralmenostreslapsostemporalesbásicos:eones,

eras y períodos. El tiempo anterior al Fanerozoico puede representarse mediante la unidad informal denominada Pre-

cámbrico.Además,enellasdebenrepresentarseacontecimientosdelahistoriageológicadediferenteíndole:climáticos

(glaciaciones,momentosgreenhouse,máximostermales….),paleogeográficos(situacióndecontinentesyocéanos),geo-

lógicos(vulcanismo,variacionesdelniveldelmar,orogenias),biológicos(radiaciones,extinciones,gruposdeorganismos

emergentesopreponderantes),extraordinarios(caídasdemeteoritos,eventosdeoxigenación,primerosminerales),etc.En

ambasmodalidadesconvienequeelalumnadoorganicelainformaciónrecopiladadeunaformavisual:tarjetascondibujos,

recortablesodibujossobrelacinta(Fig.3),figurasdeplastilina,etc.

ElresultadoconjuntopermitedibujarunpanoramadelahistoriadelaTierray,especialmenteenlamodalidad2,dapiea

hablardelasposiblesrelacionesentrelosdiferenteseventos;porejemplo,lacoincidencia(causalono)afinalesdelMeso-

zoicodetresacontecimientos:unimpactocometario,unfuertevulcanismobasálticoyunagranextinciónbiológica.

Fig. 3. Proceso de confección por un grupo de alumnos de una cinta centrada en las variaciones climáticas a lo largo de la historia de la Tierra.

226 – Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2)

actividades posterioresLa cintafinal debe compararse conel resultadoobtenidoen la actividadprevianúmero3 (ensayo conubicación temporal

dealgunosacontecimientosenunalíneatemporalsinescala).Estecontraste,especialmentesi ladiferenciade“soluciones”

essignificativa,obligaalalumnadoa reflexionarsobreelaprendizaje realizado,por loque laactividad incrementasuvalor

formativo.

Lascintasconstruidaspuedenserutilizadascomorecursodidácticoalolargodelcursoyaquenospermitencontextualizarlos

diversosprocesosyacontecimientosgeológicos,biológicos,climáticos,etc.enelmarcotemporaladecuado.Porejemplo,sise

habladecambioclimático,lacintapermitecompararelcambioactualaescalaecológicaconotrosqueconocemosatravés

dehuellasenelregistrogeológicoycuyaescalatemporalesvariosórdenesmayor.O,alabordarelestudiodeungrupode

seresvivos,puedeilustrarsesuapariciónyevoluciónenlahistoriadelaTierra,loquefavorecerálacomprensióndeaspectos

evolutivosyfilogenéticos.

Laevaluacióndelaactividadpuederealizarseatravésdeunconcursoenelquesepidaalalumnado,organizadoengrupos,

datardeformarelativa,oinclusoabsoluta,unlistadodeacontecimientosdelahistoriadelplaneta.Tambiénpuedenllevarsea

caboactividadesdeductivasenlasqueseevidencienlasrelacionesentrediferentestiposdeacontecimientos(porejemplo,la

desertificaciónenlaszonasinterioresdeunamasacontinentaldegrandesdimensionesformadaenunaorogeniadegranescala

ysusconsecuenciasenlabiodiversidad).Porúltimo,suelenresultarentretenidaslasdinámicasdetipo“máquinadeltiempo”,

enlaquecadaestudiantetienequecompartirinformaciónsobreelperíodoqueelegiríavisitarsipudieraviajaralpasadoy

justificarquéesloqueleatraedelmismo.

sugerencias prácticasEncualquieradelasmodalidadespropuestas,unaspectointeresanteespedirque,antesdecomenzararealizarlacinta,cada

grupodeespecialistaspropongaalgrangrupounaescalaparalamisma.Sehacomprobadoque,despuésdevariosintentos

ymásomenosdiscusiónentrelosdistintosgrupos(connodemasiadaintervencióncomomoderadorofacilitadorporparte

deldocente),laescala1mm=1millóndeañossiempresurgeyesaceptadaporconsenso.Porelloseproponecomomás

adecuadaalprincipiodeestetexto.Escalasmásdetalladassonnecesariasencasodequererenfocardeterminadosperiodos

cortosdetiempo.

Además,lacolocacióndeloslímitesnuméricosentreunidadessesimplificasiseempiezaporelpresenteenvezdehacerlopor

eliniciodelahistoria.Sisevanacompararcintasrealizadaspordiferentesgrupos,esimportantecontrolarquetodastenganel

mismosentidotemporal,porejemplo,coneliniciodelacintaalaizquierda.

Porotraparte,estaactividadfavorecelacreatividad,porloqueresultabuenaideadarlibertadencuantoalosmateriales

y formatodepresentación. Eneste sentidoy,en lamedidade loposible,debeproveerseal alumnadodemateriales

variados.

Fig. 4. Izquierda: Cinta del profesor. En este caso de tela y en la que se ha representado la fauna y flora características de la Era Paleozoica (con algunos períodos más marcados), Mesozoica (verde oscuro) y Cenozoica (naranja). Notar la larga duración del Precámbrico (en verde

claro). Derecha: Dos cintas sencillas elaborados por alumnos en una actividad de dos horas y cuya temática es la historia de la vida.

Enseñanza de las Ciencias de la Tierra, 2016 (24.2) – 227

Trasañosderealizaciónde laactividadendiferentescontextos,sehaconstatadoque losresultadosobtenidosencuantoa

losobjetivosgenerales (adquisiciónde laperspectivadel tiempogeológicoyasimilaciónde laescala)sonpositivosen las

dosmodalidadesdedesarrollode laactividadpropuestas.Sinembargo,en loqueserefierea laadquisicióndecontenidos

específicos, losresultadossonmuchomásenriquecedoresen lamodalidaddeelaboracióndevariascintastemáticas,pues,

unavezconocidaslasrelacionesentresistemas,elanálisisdetalladodelasvariacionesenunodeellosatravésdeltiempo

geológico,permiteintuiry,enmuchoscasos,deducirdirectamente,lasvariacionesenelresto.Elloconfiereunaimagenmucho

máscompletadelahistoriadelaTierra.Noobstante,esteplanteamientoresultaexcesivamentecomplejoparaelalumnadomás

joven,queposeemenosconocimientospreviosyestámenosacostumbradoatrabajardeformaautónomayengrupo.Porello,

serecomiendalautilizacióndelamodalidad1paraelnivelde4ºdeESO,pueseslaprimeravezquesetratanestoscontenidos

enelcurrículo.Porelcontrario,lamodalidad2sesugiereparalosgruposdeBachillerato.Especialmente,en2ºdeBachillerato,

lamateriaCienciasdelaTierrayelMedioAmbientepreparauncontextoidóneoparaelplanteamientodeestaactividadenel

tercertrimestre.

esperanza Fernández-martínezDoctoraenGeología.ProfesoraTitulardelaUniversidaddeLeón.e.fernandez@unileon.es

inés Fuertes-gutiérrezDoctoraenCienciasAmbientales.ProfesoradeEnseñanzaSecundaria,IESRiberadeCastilla,Valladolid.ifueg@unileon.es

pablo pascual VelascoLicenciadoenBiología.EspecialistaUniversitarioenEducaciónAmbiental.ProfesordeEnseñanzaSecundaria,IESNuestraSeñoradelCarmen,León.

Autores

Referencias y otros recursos de interés

•Das RadoLaRueda.Cortodeanimaciónalemánganadordevariospremios.Muestralahistoriadelahumanidadatravésdedospersonajesquesondosapilamientosderocascalizas.Lointeresanteesquemezclaeltiempogeológicotalycomolo“sienten”estasrocas(enelcualtodoloecológicovamuyrápido)coneltiempotalycomolosentimosloshumanos(yenelcual,lasrocasnosparecenalgoinmóvil).PuedenencontrarseenlacesenGoogletecleandoDas Rad.

•AnimaciónquesitúavariosacontecimientosdelahistoriageológicaenunaescalatemporalasimiladaaladistanciaentreambascostasdeAméricadelNorte.http://www.businessinsider.com/animated-timeline-earth-history-2015-11?IR=T

•Earthlearningidea.Unalíneadetiempoentupropiopatio.http://www.earthlearningidea.com/PDF/Spanish_Washing_line_time.pdf

•L.Alegret,A.MeléndezyV.Trallero.2001.DidácticadeltiempoenGeología:apunteseninternet.Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,9.3,261-269.Aportanunaseriedeactividadesdeaulaydecontenidosdeinternet,envarioscasosinteractivos,quepermitenasimilarlainmensidaddeltiempogeológico.

•J.Medinaycolaboradores.2013.Investigacióneducativa-Unacontribuciónparalaeducacióndelaciudadanía.Eltiempogeológico. Enseñanza de las Ciencias de la Tierra,21.1,38-47.Apartedelosaspectosdidácticosypequeñasactividadesquepresenta,esteartículoofreceunarecapitulacióndeacontecimientosgeohistóricosquepuedeserutilizadaparalaconstruccióndelacinta.