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Ctrl+Alt+Supr: cómo desarrollar las estrategias de expresión escrita en el aula de

ELE a través del espacio virtual

Javier González [email protected]

Juan Garcí[email protected]



Estructura del taller

1. Punto de partida2. Objetivos del taller3. Reflexión teórica4. Presentación de «Aprender escribiendo»5. Puesta en práctica6. Fundamentos de «Aprender escribiendo»7. Balance crítico

– Escasa tradición educativa orientada al desarrollo de las destrezas de

composición.

– La expresión escrita ocupa un lugar marginal en la enseñanza de

lenguas.

– Los aprendientes del Siglo XXI esperan tener oportunidades para crear,

hacer y deshacer, y compartir a través de Internet.

Génesis del trabajo

• El MCER propone:

“Propiciar métodos de enseñanza de lenguas

modernas que fortalezcan la independencia de

pensamiento, de juicio y de acción, combinados con

las destrezas sociales y la responsabilidad social ” (MCER, 2002: 4)

“Propiciar métodos de enseñanza de lenguas

modernas que fortalezcan la independencia de

pensamiento, de juicio y de acción, combinados con

las destrezas sociales y la responsabilidad social ” (MCER, 2002: 4)

Génesis del trabajo

Objetivos

• Presentar “Aprender escribiendo”, una herramienta web 2.0 que favorece el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la enseñanza presencial.

• Intercambiar y construir conocimiento a través de tareas de escritura y de interacción oral que requieren la colaboración de todos los miembros de un equipo de trabajo.

• Reflexionar acerca de cómo la integración de las TIC puede mejorar el proceso de enseñanza/aprendizaje en el aula presencial.

Reflexión teórica•Vamos a hacer grupos de 4 personas.•¿Qué es un “escritor competente”?

LíderLíder

AnimadorAnimador

SecretarioSecretario

Controlador del tiempoControlador del tiempo

5 minutos

• ¿Ha habido planificación? ¿Y revisión?• ¿Habéis reescrito el texto o ha salido a la primera?• ¿Habéis cumplido vuestro rol dentro del grupo?• ¿Habéis participado todos por igual?• ¿Habéis pensado en el público al que va dirigido?

Puesta en común

Jigsaw

Aprendizaje cooperativo

Proceso de composiciónProceso de composición

Web 2.0Web 2.0 Escritura digital

10 minutos

1. ¿Para qué fomentar el aprendizaje cooperativo en el aula de ELE?

2. ¿Cuáles son los procesos cognitivos que realiza un escritor competente durante la composición de un texto?

3. ¿Qué ventajas o inconvenientes tiene la escritura digital en relación con la escritura analógica?

4. Web 2.0 y enseñanza presencial ¿Para qué? ¿Cómo?

Reflexión teórica

Líder

Controlador del tiempo

Secretario

AnimadorAnimador

6 minutos

Presentación de «Aprender escribiendo»

https://www.chare.eu/cervantes/

Tareas del género narrativo

Contextualización

Sistematización

Producción

Ejemplo: Tarea 1 «Historias para no dormir»


Tarea 1 «Historias para no dormir»Contextualización

Tarea 1 «Historias para no dormir»Sistematización


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Planificación

Haz una lluvia de ideas con todo lo que pudo ocurrir al final de esta historia

Iveta y MichalIveta y Michal

La profesora de inglés tuvo problemas con los estudiantes de la escuela. Los estudiantes entraron al instituto y había lucha y revolución.


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Planificación


Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio luchando con los fans de un club de futbol.


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Planificación

Textualización

ACCIÓN: De repente,

Los alumnos que no habían ido a clase estaban en el patio luchando con los fans de un club de futbol de otro instituto.


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Planificación

Textualización


ACCIÓN: De repente, se oía mucho ruido en el patio. La profesora se calló y todos los estudiantes fueron a la ventana. Allí vieron a sus compañeros que no están en la clase luchar con los fans de otro instituto.

La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba muy enfadada y dijo que quiere hacer un examen sorpresivo. Los estudiantes empezaron a luchar.


ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo para ellos.

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Planificación

Textualización

RESOLUCIÓN: En ese momento,

La profesora dijo que quiere hacer un examen. Ella estaba muy enfadada y dijo que quiere hacer un examen sorpresivo. Los estudiantes empezaron a luchar. Abrieron la puerta y salieron del instituto.


ACCIÓN: De repente, profesora estaba muy nerviosa y enfadada. Pues quiso hacer un examen sorpresivo para ellos. Entonces estudiantes empezaron a gritar «Viva Revolución»

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Planificación

Textualización

RESOLUCIÓN: En ese momento, salieron de la clase y fueron al patio con las caras tapadas y hicieron una revolución. Tiraron piedras a las ventanas del instituto y fueron en demostración por ver al director.


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Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora.

ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada.

RESOLUCIÓN: En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota».

Planificación

Textualización

SITUACIÓN FINAL: Al final,


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Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora.

ACCIÓN: De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada con pañuelos de la revolución.

RESOLUCIÓN: En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota» y daban golpes en las mesas.

Planificación

Textualización

SITUACIÓN FINAL: Al final, la profesora fue a llorar con el director y expulsaron a todos estudiantes de la clase por una semana.

Revisión

Resultados de los usuarios

1. Elige el final que más te haya gustado y reescríbelo. Para ello, lee el texto en voz alta y subraya todas aquellas dificultades que encuentras.

2. Después, suprime, añade o modifica todo lo que necesites para que el texto sea correcto, coherente y adecuado. ¡Recuerda que el texto es tuyo!

3. Seguidamente, entra en el espacio de uno de tus compañeros y haz un comentario sobre el final de su historia. Si hay falta de coherencia, cohesión o adecuación, házle un comentario en el apartado correspondiente y explícale cómo podría mejorar su texto. Tus compañeros harán lo mismo con el tuyo.

4. Reescribe el texto con las aportaciones de tus compañeros y reenvíaselo a tu profesor.

Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora.De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada con pañuelos de la revolución.En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota» y daban golpes en las mesas.Al final, la profesora fue a llorar con el director y expulsaron a todos estudiantes de la clase por una semana.

Un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió. Entraron unos chicos con la cara tapada y todos los estudiantes rieron de la profesora.De repente, se escuchó un ruido muy fuerte y la puerta de la clase se abrió con un golpe y entraron estudiantes con la cara tapada con pañuelos de la revolución.En ese momento, la profesora gritó «estáis locos, ¿qué hacéis?» Y todos los estudiantes reían de ella. Entonces escribieron en la pizarra: «la profesora es idiota» y daban golpes en las mesas.Al final, la profesora fue a llorar con el director y expulsaron a todos estudiantes de la clase por una semana.

Fundamentos de «Aprender escribiendo»

Aprender escribiendo

Emilio Duró

¿Cuándo son más felices los perros?

Un perro no es más feliz cuando come, sino cuando

se le prepara la comida.

Proceso de composición

Cassany (2005:41)

Preescribir Escribir ReescribirRohman (1964)

Proceso de entrenamiento de «estrategias de aprendizaje»

¡¡¡¡Si tu tienes una manzana y yo tengo una manzana e intercambiamos las manzanas entonces tanto tu como yo tenemos una manzana cada uno.

Compartiendo, que es gerundio

Pero si tienes una idea y yo tengo una idea e intercambiamos las ideas entonces ambos

tenemos dos ideas!!!!

Mohammad

Mohammad

Aprendizaje social

Fortalece las relaciones

interpersonales

Reduce la ansiedad

Grupo de trabajo

Integra las diferentes etnias

Interacción

Constructivismo

Interdependencia positiva

Se construyen andamiajes

Fomenta la autoestima

Aumenta la motivación

RolesEstrategias sociales y

afectivas

Transferencia de estrategias

“Si tu ganas, yo gano. Pero si tú pierdes, perdemos los dos”

Aprendizaje autónomo

Aprendizaje Cooperativo

Aprendizaje Significativo

Web 2.0

Web 2.0 (Conejo, E. y Herrera, F. 2008)

Escritura digitalEscritura analógicahttp://eugeniaespinozat.blogspot.com/2010/09/evolucion-del-hombre.html

¿Cómo?

Expresión escrita

Aprendizaje cooperativoAprendizaje cooperativo

Proceso de composiciónProceso de

composición Web 2.0Web 2.0

IO

EO CA

ACL

CL

CAv

ME

MO

ACL: Actividades Comunicativas de la lengua: Comprensión Auditiva (CA), Interacción oral (IO), Mediación escrita (ME), Mediación oral (MO), Comprensión de Lectura (CL), Comprensión Audiovisual (CAv) y Expresión Oral (EO).

Balance crítico


Balance crítico

• Favorece el desarrollo de las estrategias de expresión escrita en los aprendientes.

• Agiliza la práctica docente.

• Facilita, en el aula, la migración del escrito analógico al escrito digital.

• Promueve el desarrollo del alumno como aprendiente autónomo porque este controla el

proceso, planifica, gestiona los recursos que tiene a su disposición y controla los factores

afectivos.

• Se potencia una activación estratégica de las competencias generales del individuo: saber,

saber hacer, saber ser y saber aprender.

• Favorece la atención a la diversidad de los aprendientes.

• Contribuye al desarrollo de la competencia digital de los estudiantes y de los docentes.

• Rentabiliza el uso de las aulas 2.0 en los centros educativos.

• Asume la necesidad de colaborar estrechamente con los profesionales de las TIC.

BibliografíaCASSANY, D. (2005). Expresión escrita en L2/ELE. Madrid. Arco libros.

CONSEJO DE EUROPA (2002). Marco común europeo de referencia para las lenguas: aprendizaje, enseñanza y evaluación. Madrid, MECD y Anaya. Disponible en: http://cvc.cervantes.es/obref/marco/default.htmÚltima consulta: 25/10/09.

CRANDALL, J. (2000). “El aprendizaje cooperativo de idiomas y los factores afectivos”, en J. ARNOLD. La dimensión afectiva en el aprendizaje de idiomas. Madrid. Cambridge University Press.

GONZÁLEZ LOZANO, J. (2009) El desarrollo de las estrategias de expresión escrita en la clase de ELE a través del espacio virtual: una experiencia con alumnos de nivel B1 centrada en el proceso de composición de forma cooperativa. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Biblioteca2010_2/JavierGonzalez.shtml

GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010a). “Aprender escribiendo: un wiki para el desarrollo de las estrategias de expresión escrita de forma cooperativa a través del proceso de composición”.Disponible en: http://www.educacion.es/redele/Seleccionadas/Aprender_escribiendo_Gonzalez_Garcia.pdf

GONZÁLEZ LOZANO, J. y GARCÍA-ROMEU, J. (2010b). “Aprender escribiendo: una plataforma wiki para lograr el éxito a través de la escritura”.Disponible en: http://blogs.uab.cat/grupodim/2010/09/25/xvii-jornada-dim-de-invierno-%C2%BFcomo-reducir-el-fracaso-escolar/comment-page-2/#comment-975 ROHMAN, G. (1965). “PreWriting: The Stage of Discovery in the Writing Process” en College Composition and Communication, 16, mayo, 16-112.

URBANO, C. (2004). “El aprendizaje cooperativo en discurso escrito en el aula de ELE” en Redele. Disponible en: http://www.educacion.es/redele/revista1/urbano.shtml

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