crusam- postgrado en docencia superior, práctica docente
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Compendio de los diversos módulos del Postgrado en Docencia Superior - CRUSAM, Panamá.TRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD DE PANAMÁ
VICERRECTORÍA DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO
Centro Regional Universitario de San Miguelito
Postgrado de Especialización en Docencia Superior
Panamá - 2014
02/04/2014 1Crusam - Mahelis E. Peña
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Diseñado por:
MahelisEsther Peña
02/04/2014 2Crusam - Mahelis E. Peña
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Este trabajo consiste en la recopilación ocompendio del material más relevantebrindado, suministrado por los profesores einvestigado en la Postgrado de DocenciaSuperior del Centro Universitario de SanMiguelito, ciudad de Panamá.Las secciones corresponden a cada una de lasmaterias que se aprueban en la modalidadsemi- presencial de los cursos.
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•Realidad Educativa a Nivel Superior EDS – 601•Metodología de la Investigación EDS – 602•Teorías del Aprendizaje EDS – 603•Diseño Curricular a Nivel Superior EDS – 604•Comunicación y Tecnología Educativa EDS – 605•Seminario: Fines, Ética y Formación en Valores EDS –606•Evaluación de los Aprendizajes a Nivel Superior EDS –607•Teoría y Práctica de la Didáctica EDS – 608•Docencia Universitaria Aplicada EDS – 609
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Curso:
Realidad Educativa
en el Nivel Superior
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TEMASEl papel de los actores de la
educación superior y del conocimiento
El papel de la educación superior en la construcción del conocimiento
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La tercera
reforma
Periodo en el cual se producen cambios en la mayoría de los países de América Latina y se produce un impulso generalizado a la investigación.
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Creación de organismos de ciencias y tecnologías
Guatemala
Honduras
Nicaragua El Salvador
Panamá
Uruguay
Bolivia
Perú
Paraguay
Ecuador
Acelerado No habían experiencias previas.
02/04/20148Crusam - Mahelis E. Peña
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Comisión para el desarrollo de
la Ciencia y la Tecnología de
Centro América y Panamá
Autoridades de cada país.
OEA
Elaboró Políticas y Programas de Ciencias y Tecnologías 1992
propuso
Lineamientos, calendarios de implementación y creación de Organismos de Coordinación de actividades relacionadas
con Ciencia y la Tecnología
02/04/20149Crusam - Mahelis E. Peña
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Existían organismos de
investigación
Venezuela
Chile
Argentina
Brasil
Se consolidaron los
organismos de ciencias y
tecnologías.
Se crean programas de apoyo
y fomento a la investigación.
Colombia
Costa Rica
México
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Reflexiones sobre la inversión en los países
en investigaciónRetos conocimientos
Argentina Brasil
Cuba Chile
México (+fondos estatales)
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Modelos de Investigación en las
Universidades Latinoamericanas
Depende:
Corrientes de pensamiento .Promotores de los diversos países.
6
0
Modelo de investigación profesionalizante
70-
80
9
0Crisis
Nuevos retos – 3 Reforma
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Estado actual de las investigaciones en
las universidades
Casos emblemáticos
Avances en el campo científico. Infraestructuras culturales, educativas ytecnológicas.
Amplio sistema de postgrados. Apoyo del gobierno desde el 70. Crecimiento en producción científica. Creación de grupos investigativos o redesacadémicas.
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95 % de los artículos son de investigadores nacionales UAM – UAM.
Existe relación entre la ES y el sistema Nacional de ciencias y tecnología. FOMES – Fondo de Modernización de la ES ha permitido el desarrollo de programas de investigación científico (PROMEP).
Implementan Fondos Nacionalesde Desarrollo Científico yTecnológico (investigaciones sobrebase de proyectos)
02/04/201414Crusam - Mahelis E. Peña
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Investigaciones ligadas a laspolíticas y estrategias establecidaspor el Programa de Ciencias y
Tecnología en correspondencias con el sistemaNacional de acreditación.
Carrera de Investigación Científica y Tecnológica.
Becas para formación de investigadores y subsidios de financiamiento.
02/04/201415Crusam - Mahelis E. Peña
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Países con desarrollo intermedio
Crisis económica
Universidad de producción intelectual
= significativa proyección internacional.
Menos significativos
9
0
Meritorio reconocer los avances en investigación
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Países con desarrollo inicial
*
**
*
Incipientes avances en investigación.
Organismos vs universidades
Sin capacidad investigativa en la universidades.
* Pobreza
Profesionales con grado de Máster o Doctores.
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País Recursos Humanos para la investigación y su producción
Características
26,292 (50%) Investigadores U. Nacionales.
1, 805 (35%) Investigadores de Universidades Privadas.
31,477 Investigadores – 23, 549 Doctores
Redes mundiales e intercambios 70 % en investigaciones de programas
7,466 investigadores 4, 588 publicaciones
38, 700 profesores – 5, 000 investigadores
* 77 grupos / 12 centros
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Cuba
-Superación personal
- Formación académica
Argentina
107%
168%
123%
27%
Brasil 2,300 programas de
postgrado
35 mil doctores
200 instituciones
130 mil estudiantes
México
Quintuplicado
Colombia
Sistema de acreditación
Chile 5,6 crecimiento
Postgrados
emblemáticos
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Ap
oy
o a
la
investig
ació
n
Gubernamental , vínculos empresariales y ayuda financiera del BID
Programas de fomentos de proyectos, fondos de promoción a la innovación tecnológica y vinculación tecnológica.
Becas, formación del recurso humano.
02/04/201420Crusam - Mahelis E. Peña
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- Publicaciones
- Patentes
- Actores del proceso
- Productividad en las
investigaciones
- Capacidad de
investigación
- Aportaciones de
algunos países
- Becas insuficientes
- Intercambio académico
- Doctores
- Publicaciones
- U. privadas escaso desarrollo de investigación
Logos y limitaciones
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El e – learning: modalidad
del siglo XXI
¿Dónde? ¿Cómo? ¿Cuándo?Modelos pedagógicos tradicionales no son
atractivos. Recurso – tiempo Espacio físico. Interactividad estudiante – tutor.
Aprendizaje de continuasexperiencias significativas. Empresas latinoamericanas ycaribeñas a favor.
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Panorama e- learning
Facilidad de acceso a conexiones de internet de más de 40% de la población. Aprendizaje rico y ventajoso. Plataformas virtuales.
Índice de acceso a internet de un 10 %
1 de cada 300 hogares poseen computadoras.
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Consideraciones generales Apoyo a la investigación universitaria (financiera, recurso humanos, interés social y científico).
Estrategias y acciones con miras a fortalecer la ciencia y la tecnología.
Avances en ciencia y tecnología (gobiernos) vs estabilidad política, económica y social de un país.
Países con dos décadas de investigación (postgrados – vínculos investigativos)
América Latina produce solo 2% de la
ciencia mundial.
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Curso:
Metodología de
la Investigación
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FUNDAMENTOS TEÓRICOS: el conocimiento científico
Empírico: El hombre común conoce los hechos a través de la experiencia cumplida al azar, sin método y mediante investigaciones personales.
Científico: Observa, describe, explica y predice su objeto mediante procedimientos y métodos basados en la lógica.
CONOCER: Proceso intelectual por el cual se establece una relación entre quien conoce (actor) y el objeto conocido (realidad).
CONOCIMIENTO: Actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de que existe una realidad; de que el mundo circundante existe y está dotado de características que no ponemos en duda.
02/04/201426Crusam - Mahelis E. Peña
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CONOCIMIENTOCIENTÍFICO:construyeexplicaciones acercade la realidad.Utiliza métodosbasados en la lógica.Establece leyesgenerales yexplicacionesparticulares de suobjeto.
Observa
Describe
Explica
Predice
Se caracteriza por ladefinición yexplicación demétodos como:
La observación
La experimentación
La inducción
El análisis la síntesis
Otros métodos
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Contenido
• Métodos de investigación científica
• Proceso de investigación científica
• Componentes del proceso de investigación
• Tema de investigación
• Problema de investigación
• Objetivos de la investigación
• Justificación y alcance de la investigación
• Tipos de investigación científica
• Marco de referencia
• Hipótesis
• Pruebas estadísticas para pruebas de hipótesis
• Diseño de la investigación
• Métodos de muestreo
• Recolección de la información
• Procesamiento de la información
• Cronograma de actividades
• Presupuesto
• Bibliografía
• Redacción de la propuesta
• Trabajo de campo o desarrollo de la investigación
• Documento de informe final de la investigación
Proceso de Investigación CientíficaMétodo General
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Métodos de investigación científica
Métodos
(Modos)
Cualitativos
Cuantitativos
Métodos Integrales (Inducción-Deducción)
Investigación Etnográfica
Investigación - Acción Participativa
Investigación Tradicional
APA (Asociación Americana de Sicología)
(Inducción)
(Deducción) •Normas Técnicas por País
•Mario Bunge
•Fernando Arias Galicia
•Hernández Fernández y Batista
•César Augusto Bernal Torres
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29
Crusam - Mahelis E. Peña
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MÉTODO CIENTÍFICO DE MARIO BUNGE
•Reconocimiento de los hechos•Descubrimiento del problema•Formulación del problema
b. Construcción del
modelo teórico:
a. Planteamiento del
problema:
•Selección de los factores pertinentes•Planteamiento de la hipótesis central•Operacionalización de los indicadores de las •variables
c. Deducciones deconsecuencias
particulares:•Búsqueda de soportes racionales•Búsqueda de soportes empíricos
d. Aplicación de la prueba:
•Diseño de la prueba•Aplicación de la prueba•Recopilación de datos
e. Introducciónde las conclusionesa la teoría:
•Confrontación de las conclusiones-predicciones.
•Reajuste del modelo
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MÉTODO CIENTÍFICO DE ROBERTO HERNÁNDEZ, CARLOS FERNÁNDEZ Y PILAR BAUTISTA
•Establecer el problema de investigación•Desarrollar las preguntas de investigación•Justificar la investigación y su viabilidad
Paso 1. Concebir la idea de
investigación:
Paso 2.Plantear el problema de
investigación:
Paso 3. Elaborar el marco teórico:
•Revisar la literatura /Detectar la literatura•Obtener la literatura / Consultar la literatura•Extraer y recopilar la información de interés•Construir el marco teórico
02/04/201431Crusam - Mahelis E. Peña
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•Detectar las variables•Definir conceptualmente las variables•Definir operacionalmente las variables
Paso 4.
Definir si la investigación es
exploratoria, descriptiva, correlacional o
explicativa y hasta qué nivel llegará.
Paso 5.
Establecer hipótesis:
Paso 6. Seleccionar el diseño apropiado de
investigación (diseño experimental,
preexperimental o cuasi
experimental o no experimental).
Determinar la población y
la muestra:
•Seleccionar la muestra•Determinar el universo•Estimar la muestra
Paso 7.
02/04/201432Crusam - Mahelis E. Peña
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•Seleccionar las pruebas estadísticas•Elaborar el problema de análisis•Realizar los análisis
Paso 8.Recolección de datos:
Paso 9.
Analizar los datos:
Paso 10.
Presentar los resultados
•Elaborar el instrumento de medición y aplicarlo•Determinar la validez y confiabilidad del instrumento•Codificar los datos•Crear un archivo o base de datos
•Elaborar el informe de investigación•Presentar el informe de investigación
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Teoría
Generalizacionesempíricas
Decisión para aceptar o rechazar hipótesis
Observación
Hipótesis
Formación de conceptos
Deducción - LogísticaInferencia lógica
Contrastación de HipótesisMedición – Inducción Interpretación e
Instrumentalización
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PLANTEAR EL PROBLEMA DE
INVESTIGACIÓN
a. ¿Qué es un Problema de Investigación?Es un hecho, fenómeno o situación que incita a la
reflexión o al estudio.
b. Aspectos delProblema
- Descripción:Mostrar la situaciónobjeto de estudio.
- Formulación:Elaborar preguntas dereflexión sobre elproblema.
c. Importancia-Permite conocer la situación que se va a estudiar mostrando sus principales rasgos.
- Dimensiona el estado actual de la situación o aspecto que se va a estudiar.
02/04/2014
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Son los propósitos o fines que se pretenden lograr al realizar la investigación.
Específicos- Conducen al Objetivo General
General- Responde al Título y alProblema deInvestigación
Utilizar verbos que indiquen acción
reflexiva
¿ SE PUEDEN MODIFICAR ?
DEFINIR LOS OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
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Verbos posibles de utilizar en la formulación de objetivos.
Analizar.
Calcular.
Comprobar.
Consolidar.
Contribuir.
Construir.
Describir.
Determinar.
Establecer.
Especificar
Evaluar.
Examinar.
Formular.
Indicar.
Identificar.
02/04/2014
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02/04/2014
38
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Justificación y alcance de la investigación
JUSTIFICAR Y DELIMITAR LA
INVESTIGACIÓN
Razones para realizar la investigación
- Dimensionar la Investigación
- Contextualizar el estudio
• PrácticaImplicación en la soluciónde Problemas prácticos Teórica
Reflexión académicaMetodológicaAspectos de procedimiento
• Espacial - Geográfica
Cronológica
Sociodemográfica
JustificaciónDelimitación
02/04/2014
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02/04/2014
40
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![Page 41: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/41.jpg)
MARCO DE REFERENCIAL TEÓRICO O CONCEPTUAL
Escrito, artículos y documentos
Documentar nuestra
investigación
Estado pasado y actual
describe
Sampieri, Metodología de la Investigación.
nos ayuda a
02/04/201441Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 42: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/42.jpg)
Prevenir errores
Orienta
Resultados Documenta
Guía del investigador
Funciones
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MARCO TEÓRICO O CONCEPTUAL
Variables
Antecedentes Hipótesis
Bases teóricas
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Antecedentes
02/04/201444Crusam - Mahelis E. Peña
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Bases teóricas La investigación científica se basa
en esquemas, estructuras y pasos que es necesario cumplir para evitar confusiones, medias verdades o errores al momento de realizar investigaciones en el ámbito de la búsqueda de la verdad o conocimiento.
02/04/201445Crusam - Mahelis E. Peña
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A partir del marco teórico yteniendo como referencia lasinterrogantes formuladas en elplanteamiento del problema y losobjetivos de la investigación, sederivan las hipótesis o respuestastentativas, que se pretendencontestar, verificar o rechazar.
HIPÓTESIS
http://www.ecured.cu/index.php/La_Hip%C3%B3tesis_%28m%C3%A9todo_cient%C3%ADfico%29
02/04/201446Crusam - Mahelis E. Peña
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TIPOS DE HIPÓTESIS Hipótesis Descriptivas: involucran una sola
variable. Se caracterizan por señalar la presenciade ciertos hechos o fenómenos en la poblaciónobjeto de estudio.
• Hipótesis estadísticas: relacionan dos o masvariables en forma de asociación o covarianza. Uncambio en una o mas variables independientes vaacompañado de un cambio en sentido directo oinverso, en la variable dependiente, pero la relaciónno es decasualidad.
• Hipótesis que relacionan dos o mas variables entérminos de dependencia. Relación causal que permiteexplicar y predecir, con márgenes de error, los procesos.Importante en la investigación social, ya que si unfenómeno es susceptible de explicarse y predecirsepodrá ser susceptible de controlarse.
02/04/201447Crusam - Mahelis E. Peña
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Variable
s
Se usa como en toda ciencia, la
observación de los cambios y su
relación con cambios en otras
variables.
Una característica que puede fluctuar y cuya
variación es susceptible de medirse u observarse.
Sexo, edad, escolaridad, nivel económico, etc.
Debe contener al menos dos características en los
que pueda clasificarse.
02/04/201448Crusam - Mahelis E. Peña
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A mayor número de variables, mayor será la
exactitud matemática de los resultados.
Mayor poder predictivo y explicativo de nuestro
objetivo de estudio.
Facilitan la elección de medidas por su utilidad.
Reducen los costos, mediante la
Utilización de variables, fáciles de recopilar.
IMPORTANCIA DE LAS
VARIABLES
02/04/201449Crusam - Mahelis E. Peña
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Curso:
Teoría del
Aprendizaje a Nivel
Superior
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Aprendizaje
Conductistas
Asociaciones de estímulos y respuestas
Cognoscitivos
Formación de asociaciones en el aprendizaje
02/04/201451Crusam - Mahelis E. Peña
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• Intervención del ambiente • Características personales Puntos de
encuentro
• Prácticas educativas • Estados o procesos
internos y externos. Comparaciones
Factores del aprendizaje
02/04/201452Crusam - Mahelis E. Peña
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Estímulos externos (generan
situaciones favorables )
- Reforzamiento de respuestas.
- Al historial de respuestas.
Conductuales
Los estímulos son
importantes
El significado que tienen para ellos y como los procesan
Cognoscitivos
Ambiente – presentación de esfuerzo
02/04/201453Crusam - Mahelis E. Peña
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T. Conductuales
• No le ponen especial atención. • El olvido es el resultado de ausencia
respuestas (actividades de repaso).
T. Cognoscitivos
• Ponen importancia capital a memoria
• El recuerdo y el olvido están relacionadas con la manera en la información es codificada, organizada y recuperada.
Memoria
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Incremento en la tasa oprobabilidad de ocurrenciade una respuesta comoresultado de reforzamiento(se refuerza paramantenerlos motivados)
Ejerce influjo y actúa comomecanismo en laformulación de metas,autoeficacia y la obtenciónde resultados (paradesarrollar en los alumnos)
Motivació
n T.
Conductuales
T. Cognoscitivos
Ligada
No distinta
02/04/201455Crusam - Mahelis E. Peña
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Co
nd
uct
ista
s • Presencia de estímulos idénticos o semejantes entre dos situaciones de aprendizaje
Co
gn
osc
itiv
os • Incorporar
actividades sobre la utilización del conocimiento en enseñar reglas y procedimientos para aplicar en situaciones.
Transferencia: utilización del aprendizaje en situaciones distintas en que fue adquirido
02/04/201456Crusam - Mahelis E. Peña
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Panorama histórico
del estudio del
aprendizaje
02/04/201457Crusam - Mahelis E. Peña
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La filosofíaEs una ciencia (conocimiento de las cosas por suscausas, de lo universal y necesario), que se vienepracticando, desde la época de los griegos o era clásica.Fueron ellos, quienes comenzaron por primera vez, arealizarse preguntas profundas por todo aquello quelos rodeaba.
Filosofía y Aprendizaje
El aprendizajeEs al proceso de adquisición deconocimientos, habilidades, valores yactitudes, posibilitado mediante el estudioy la enseñanza. Este proceso puede seranalizado desde distintas perspectivas.
02/04/201458Crusam - Mahelis E. Peña
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Aunque Sócrate no dejo nada escrito por lasobras de sus discípulos platón, su método deaprendizaje era la Mayéutica que se refiere auna investigación común. Que consiste enayudar a otro en su parto intelectual.
Platón la filosofía y el aprendizaje lo distinguíaen un mundo de ideas donde vivimosmomentáneamente y que se percibe a través delos sentidos.
1° El mundo de la verdad: en el cual está incluida al alma humana.2° el mundo de la apariencia: este pertenece al cuerpo y todo lo que captamos a través de los sentidos.
Ejemplo: Cuando nacemos el alma es atrapada por el
cuerpo y solo se libera con la muerte.
02/04/201459Crusam - Mahelis E. Peña
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La Contigüidad.Contraste.Semejanza
Según Aristóteles conocemos elmundo por medio de las impresiones delos sentidos que son recogidas pornuestra mente a través de las leyes queregulan la realidad, que son las leyesprimarias de asociación que son:
Según Platón: el hombre conoce a través de los sentidos y de la razón. El verdadero conocimiento se obtiene por reflexión mediante la razón.
02/04/201460Crusam - Mahelis E. Peña
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Posiciones Características Representantes
RacionalismoPrevalencia de la
razón en el
conocimiento
Platón.
R-Descartes
Emanuel Kant,
Juan Fichte
Jorge F .W. Hegel
Empirismo
Prevalencia de la
experiencia sensorial
en el conocimiento.
Aristóteles
T. Hobbes
J. Locke
J. Berkeley
D. Hume
D. Hartley
J. Mill
J. S. Mill
Tabla de Filosofía y Aprendizaje
02/04/201461Crusam - Mahelis E. Peña
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Emanuel Kant:En plena edad moderna, continuo con lacorriente racionalista de Descortés de reafirmarla importancia de la razón en el conocimiento.El hombre capta a través de los sentidos y con su mentele confiere el orden y concierto de acuerdocon leyes innatas.
Juan Fichte:Concideró que la totalidad de la conciencia, incluyendo lasrepresentaciones mentales de los objetos físicos, esresultado de una causa última espiritual.El pensamiento es la acción creadora del hombre sobre larealidad exterior, la cual no tiene existencia independiente.
Jorge W.F.Hegel:Afirmo que la realidad es siempre el logos (razón, idea) elcual todo lo produce.Para el, todo lo real es racional y todo lo racional es real.
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Juan Locke:Negó las ideas de Descartes y afirma que el niño, cuando nace, es como un pizarrón en blanco en el que la experiencia irá escribiéndose poco a poco. Además de promover el análisis de la mente, propone la distinción entre las cualidades primarias y secundarias y dice que todo conocimiento es resultado de nuestra elaboración mental.
Descartes: Sostuvo que todo conocimiento proviene de las sensaciones.Para el, la memoria y la imaginación son impresiones sensoriales que se mantienen unida por asociaciones derivadas de ciertas condiciones existentes al momento de producirse.
02/04/201463Crusam - Mahelis E. Peña
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Jaime Mill: Fue el más extremista y se basa e en que el conocimiento se origina en las sensaciones y en las percepciones y que la mente se origina por
asociación de unidades simples.
Juan S. Mill:hijo del anterior reafirma la teoría de su padre.
David Hume: Concluyó con la negociación de la realidad iniciado por Berkeley y afirma que no existen las cualidades primarias de Locke y que no existe la mente como entidad o substancia verdadera. Para él la mente no es otra cosa que un devenir de ideas.
02/04/201464Crusam - Mahelis E. Peña
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FuncionalismoLa preocupación fundamental delfuncionalismo no fue la estructura yformación de la mente o laconsecuencia, si no la función quecumple el proceso mental.
EstructurismoEs la ciencia o experiencia humana inmediata. Sebasa en los contenidos de la conciencia y como seinterrelacionan tales contenido. La respuesta queofrecen el Estructurismo es que los contenidos denuestra conciencia consiste en sensaciones,imágenes y sentimientos, los cuales poseenatributos tales como cualidad, intensidad yduración y se combinan entre sí en una especie dequímica mental.
02/04/201465Crusam - Mahelis E. Peña
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GestaltismoEstudia la conciencia de la vida mental analizándola en sus elementos más simples.Según los gentilista el principio fundamental de la psicología es que todo es diferente a la sumas de sus partes y proponen una concepción molar o global para superar el reduccionismo, molecularismo y atomismo.
ConductismoTambién conocido como behaviorismo o Psicología conductista nace como una reacción en contra del contructuralismo y el funcionalismo. Watson era defensor de los objetivos en la ciencia, su bandera era que el objeto o materia de estudio de la psicología debía ser el comportamiento y la conducta.
02/04/201466Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 67: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/67.jpg)
Curso: Diseño Curricular a nivel Superior
“NECESITAMOS NUEVAS FORMAS DE PENSAR, PARA HACER FRENTE
A LOS PROBLEMAS GENERADOS POR LAS VIEJAS FORMAS DE
PENSAR.”
Albert Einstein
02/04/2014 67Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 68: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/68.jpg)
Modificar la docencia tradicional
Nuevo marco curricular
Nuevas Demandas a la Educación de Calidad para el siglo XXI
Modificar la calidad y equidad en la formación de profesionales
Modificar el enfoque de programas y carreras docentes
Nuevo modelo de enseñanza Centrado en el estudiante
Capacidad creativaPreparación para el trabajo autónomo
Desarrollar el espíritu emprendedor
Adaptación a situaciones emergentes
Aprendizaje de competencias de orden superior
02/04/201468Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 69: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/69.jpg)
Preocupación pública
INNOVACIONES EN LA EDUCACIONDE CALIDAD
Conceptomultidimensional
Depende de la visión,ideales institucionales
Educación de calidad
ComponentesUNIDAD Y
COHERENCIA
EFICACIA PROCESOS
ACADEMICOS Y
ADMINISTRATIVOSPERTINENCIA
DISPONIBILIDAD Y USO
DE RECURSOS
INTEGRIDAD
ENFATIZAAspectos de la persona
(intelectual, afectivo, moral, social, religioso, artístico)
PREPARAA las personas para una vida:
comunitaria, familiar, de trabajo,personal plena, valorando el contexto,
época, lugar y cultura en que se desarrollan los estudiantes
02/04/201469Crusam - Mahelis E. Peña
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Resultados de aprendizajeCurriculo
Perfil: Conjunto de competencias necesarias para el
ejercicio de la Profesión. (qué es)
competencias
Habilidades
ValoresConocimientos
Competencias :
“qué es capaz de hacer”
Repertorio de saberes - saber (conocimiento)
saber hacer (habilidades, destrezas) saber ser (valores)
saber convivir (obligaciones éticas)] adquiridos en un proceso
de formación inicial que se demuestra con un desempeño de
calidad, en un ambiente de trabajo
02/04/201470Crusam - Mahelis E. Peña
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COMPETENCIAS GENERALES
- Habilidad para innovar, indagar, crear.
- Capacidad para enfrentar la diversidad sociocultural.
- Capacidad de trabajo colaborativo y en equipos interdisciplinarios.
- Desempeño crítico y creativo del rol profesional.
- Habilidad para aplicar conocimientos disciplinarios
- Compromiso ético - profesional.
02/04/201471Crusam - Mahelis E. Peña
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COMPETENCIAS ESPECIALIZADAS
- Habilidad para favorecer el aprendizaje por investigación, resolución de problemas y métodos activos.
- Habilidad para planificar acciones docentes.
- Capacidad para asumir nuevas exigencias curriculares, metodológicas y tecnológicas de la época actual.
- Capacidad para generar proyectos educativos que den respuesta a las problemáticas locales y nacionales más específicas.
- Habilidad para comprender, identificar y aplicar teorías del aprendizaje.
- Capacidad de aplicar diferentes estrategias de enseñanza.
- Capacidad para utilizar estrategias innovadoras en la evaluación.
- Capacidad para utilizar estrategias integrativas teórico-prácticas en los estudios del ambiente sociocultural, de investigación-selección/acción, visitas y observaciones del entorno.
02/04/201472Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 73: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/73.jpg)
Propiciar diálogo de los saberes.
Superar la fragmentación y yuxtaposición.
Fortalecer el carácter interdisciplinario.
Potenciar carácter cíclico del aprendizaje.
Buscar mecanismos de integración.
Generar competencias de autoaprendizaje.
Formar para la adaptación y el cambio.
02/04/201473Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 74: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/74.jpg)
Concepción Integral del Currículo
• Aprendizaje
• Diseño y organización de la enseñanza
• Nuevas formas evaluativas del aprendizaje
Replanteamiento
epistemológico
del conocimiento pedagógico
• Interdisciplinariedad
• Transdisciplinariedad
• Unidad del saber
• Dinamismo
Curriculum
Integrado
• Campo interdisciplinario
• Representaciones mentales
• Factores: contexto, cultura, afectividad.
• Modificabilidad estructural cognitiva -intervención - mediación
Ciencias
Cognitivas
Ciencias
Sistémicas
02/04/201474Crusam - Mahelis E. Peña
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Tópicos Temas,
conceptos,
períodos
históricos
Módulos Ideas
Formas de organizar los contenidos
Problemas
Descubrir nexos entre las disciplinas
Detectar qué estructuras conceptuales, destrezas,
procedimientos, valores, son más interdependientes y
cómo se pueden coordinar, cuándo es factible hacerlo.
02/04/201475Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 76: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/76.jpg)
Articulación de
teoría y práctica
Construcción
crítica de los
saberes
Estrategias de
acuerdo a estilos
cognitivos
Estrategias
diversificadas
Profesor
orienta -guia-
conduce
Selección de
contenidos
fundamentales
Orientación al
autoaprendizaje
Construcción dialógica y
crítica del conocimiento
Incorporación
de las TICs
02/04/201476Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 77: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/77.jpg)
Incorporar
autoevaluación
coevaluación
Variedad de
procedimientos e
instrumentos ej: mapas
conceptuales, portafolios,
gráficas de síntesis, etc
Evaluación de
competencias desde
posición crítica -
reflexiva
(saber hacer
poder hacer
querer hacer)
Carácter de
retroalimentación
Diagnóstica
Formativa
Sumativa
Detecta errores
Establecer
diferencias entre lo
logrado y los
estándares
mínimos de
desempeño
aceptable
02/04/201477Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 78: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/78.jpg)
Informática Educativa
Inserción en la Planificación Institucional
asociada a
contenidos y problemas del
mundo real
Futuro
•Uso de lo virtual
•E-learning
•Comunidades de aprendizaje
•Redefinición de funciones
académicas
•Tránsito: presencial - virtual
AlumnosProfesores
•Nuevos roles
•Nuevas estrategias de
enseñanza
•Visiones emergentes•Ciencias cognitivas
•Teoría de sistemas
•Potencial TIC’s
•Rol activo
•Autoaprendizaje
•Trabajo colaborativo
•Habilidades
cognitivas nivel
superior
•Asumir
responsabilidades
02/04/201478Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 79: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/79.jpg)
Estrategias para la adquisición de información.
Estrategias para la comprensión y organización conceptual de la información.
Estrategias para la Interpretación.
Estrategias para el análisis de información y realización de inferencias.
Estrategias afectivo-motivacionales.
Estrategias asociativas, elaborativas.
Estrategias para la comunicación de información.
Estrategias para la regulación y control.
Estrategias para la transferencia.
Estrategias para la evaluación.
02/04/201479Crusam - Mahelis E. Peña
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Trabajo grupal
PresentacionesDebate
Ensayo
Entrevistas
Juegos de roles
Presentación
personal
02/04/201480Crusam - Mahelis E. Peña
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Transferencia
Utilización del
conocimiento
y de la experiencia
Metacognición
Lenguaje
preciso
Disposición para
resolver problemas
Cuestionamiento a
problemas y tareas
escolares
Supervisión
del propio
trabajo
Flexibilidad de
pensamiento
Disminución de
la impulsividad
Perseverancia
02/04/201481Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 82: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/82.jpg)
Provocar la reconstrucción de la culturaintuitiva y experiencial de cadaestudiante - conocerla, respetarla,estimularla.
Creación de un nuevo clima deconvivencia y recreación cultural en laescuela: aprender alegremente, provocaramor por el saber, respeto a ladiversidad.
Abrir espacios de diálogo, guiar a losestudiantes en su desarrollo y controlemocional.
Revalorización de lo humano, la persona y laafectividad.
02/04/201482Crusam - Mahelis E. Peña
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Curso:
Comunicación y
Tecnología Educativa
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La revolución de la informática y de lacomunicación es ya una realidad y la sociedad nopuede comprenderse sin la imparable influencia delas tecnologías.Las tecnologías están presentes en tos los ámbitosde la vida diaria: en el trabajo, en el ocio,
en las relaciones sociales, en labúsqueda de información, deconocimiento, intereses,motivaciones, ciencia y en laeducación.
02/04/201485
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• Mantiene la atención e interés de los destinatarios.
• Contribuye con el proceso reflexivo de aprendizaje y metaprendizaje.
• Permite que el estudiante aborde contenidos y aprendizajes de acuerdo a su interés, ritmo y estilo de aprendizaje, integrando su uso a las experiencias educativas.
Ventajas
• Al eliminarse la interacción social en presencia la comunicación se reduce a un solo canal y resulta menos profunda, por lo que es posible que el alumno se aisle y desmotive, ante ello, es necesaria una intervención activa del profesor tutor.
Desventajas
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- Son aliadas en la educación a distancia, ya que genera procesos de enseñanza
aprendizaje sin la necesidad de tutores o docentes al 100% para
dictar una cátedra.
- Acorta distancia y brechas educacionales.
- Ofrece limitado intercambio directo de experiencias que
proporciona la relación profesor-alumno y alumno-alumno.
- La desconfianza que se genera en el alumnado ante la falta de
comunicación entre el profesor y sus alumnos, sobre todo en el proceso de aprendizaje y de
evaluación académica en el caso de que no haya tenido un curso
propedéutico adecuado.
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Costo: Reduce los costos de reimpresión paraactualización y entrega de información; debido a quepermite la realización de correcciones o segmentos de lainformación, modificar estructuras y recursosaudiovisuales.
Didáctico: Integración de imágenes, textos ysimulaciones que permiten que el estudiante empleendiversos sentidos, lo cual contribuye a mejorar laretención y aprendizaje.
Profesores: emplean diferentes formas de organizar loque se enseña, crean una actitud amplia hacia laactuación, modificaciones de estilos de enseñar.
Los costos o precios en la adquisición o compra deequipos, programas, antivirus, paquetes deherramientas, accesos a redes, mobiliarios, etc.
Dependencia tecnológicas.
Informaciones desvirtuadas dentro de la nubecibernética.
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Permite a personas con discapacidad, el uso de la tecnología y su autoinstrucción.
Gracias a ellas pueden lograrse nuevas habilidades cognoscitivas (aprendizaje activo).
Distracción y perdida tiempo navegando en páginas que no le brinden provecho. El estudiante puede perder su objetivo y tiempo.
m
02/04/201489Crusam - Mahelis E. Peña
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• Mejores y diversosmateriales de estudio y deapoyo con los que sepermiten poder evaluar elproceso de construcción delconocimiento y permitereconocer que se estaaprendiendo.
• Expansión de la comunicación y a su vez motivación y cambios paradigmáticos.
Ventajas
• Los adelantos tecnológicos,tienden a quedarsedescontinuadas muy pronto,lo cual obliga a actualizarfrecuentemente el equipo yaprender a utilizar nuevossoftware.
• Problemas de mantenimientode los ordenadores. A veces demanera involuntaria,desconfiguran o contaminancon virus los ordenadores.
Desventajas
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- Permite combinación de material(sonido, gráficas, animación, sonidos,imágenes fijas y en movimientos,hiperenlaces) proporcionando un entornode realismo y ejemplificación que solo laspalabras y una pizarra no puedenpromover o estimular.
- Uso individualizado, facilita que elestudiante avance de acuerdo a susinterese, ritmo y estilo.
Cultura del “cortar y pegar” información sin procesarla, logrando que los estudiantes no analicen y en algunos caso ni sepan el contenido de trabajos y disertaciones.
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Curso:
Seminarios: Fines, Ética y
Formación de Valores
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Educación moral
Promueve el respeto a los
valores y opciones
Construye de historia
personal y colectiva
Logra entender las
nuevas formas de vida
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Educar moralmente
Importante o no
importante
Vale o no vale
Enseñar a comportarse como
hombre de bien
Valor o contravalor
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Objetivo
Ayudar
Moverse libremente
universo de valores
Conocer a quererse
Aprendan Inclinarse a todo
aquello que es noble
Promulgar lo justo y lo valioso
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Educación moral
Define valores absolutos ni
relativista. - Toma posición autoritaria
(única)-Posición libertaria (hacer los
que te apetezca).
NO
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Autonomía personal ante la presión colectiva
Razón dialogada en oposición al
individualismo que olvida los derechos
humanos
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La crítica: Instrumento de análisis de realidad
Conocer derechos humanos y respetarlos
Imp
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Evaluación de los aprendizajes a Nivel Superior
02/04/2014 102Crusam - Mahelis E. Peña
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DEFINICIÓN DE EVALUACIÓN
Según Eisner (1998 ):
“La evaluación educativa es una actividad
compleja de expertos que implica no sólo
apreciar y experimentar las cualidades
significativas de la obra educativa, sino que
exige también la capacidad de revelar al
público lo observado no como mera traducción
sino como reconstrucción de la obra en forma
de una narración argumentada .”
02/04/2014103Crusam - Mahelis E. Peña
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EVALUACIÓN CUALITATIVA
VALORARPRETENDE
lo que el estudiante ha logrado
lo que falta por alcanzar
lo que no ha logrado
PROCESO APRENDIZAJE
DESCRIPCIÓN
Según Poggioli (1998)02/04/2014104Crusam - Mahelis E. Peña
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La finalidad primordial de la evaluación está dirigida al mejoramiento del aprendizaje del estudiante y al énfasis
de los procesos.
Técnicas
Instrumentos¿Cómo se va a evaluar?
Es el procedimiento mediante el cual se llevará a cabo la
evaluación. Algunas técnicas son:
Observación, Interrogatorio, Resolución de problemas y
Solicitud de productos.
¿Con qué se va a evaluar?Es el medio a través del cual se
obtendrá la información. Algunos instrumentos son: Lista de cotejo, Escala de estimación, pruebas, portafolio, proyectos,
monografías, entre otros.
02/04/2014105Crusam - Mahelis E. Peña
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Este instrumento pretende identificar la frecuencia ointensidad de la conducta a observar o los niveles deaceptación frente a algún indicador, mediante unaescala que puede ser de:
Recomendaciones para la construcción de las escalas de estimación:
Enunciar la competencia u objetivo a evaluar
Especificar las instrucciones del llenado del instrumento
Establecer la escala valorativa
Describir la escala
Categorías Numérica Descriptiva
02/04/2014106Crusam - Mahelis E. Peña
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CategoríasRepresenta para el evaluador una variedad de distinciones o conceptos que
permiten identificar la frecuencia o características de la conducta aobservar.
Este tipo de escala puede ser:
De frecuencia De caracterización
Cuando se desea verificar la periodicidad con que el estudiante muestra una conducta o hecho que se
pretende evaluar.
Cuando se pretende percibir cómo el estudiante está
mostrando esa conducta.
Ejemplo:Siempre: la conducta se manifiesta
constantemente
Algunas veces: la conducta es exhibida
ocasionalmente
Nunca: la conducta no es mostrada
Ejemplo:Consolidado: Logra el aspecto a
evaluar
En proceso: Se observan avances
significativos
Iniciado: Se observan avances02/04/2014107Crusam - Mahelis E. Peña
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Descriptiva
Viene representada por líneas o barras que secombinan con frases descriptivas.
Se caracteriza por presentar mayor continuidad delos hechos a evaluar, propone intervalos iguales,resultan fáciles de entender y aplicar.
Puede aplicarse en la calificación de escritos yproductos, y en acciones como la participación,comunicación oral, entre otros.
Sugiere ideas, traemateriales y trabajaal máximo
Trabaja y trae elmaterial pero notoma la iniciativa
Hace lo menosposible en eldesarrollo de laactividad
02/04/2014108Crusam - Mahelis E. Peña
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Numérica
A través de ellas se puede verificar el comportamiento delestudiante para determinar el logro y la intensidad delhecho evaluado.
Se pueden utilizar tanto para fines cualitativos comocuantitativos, dependiendo de la intención con que seaplica el instrumento.
Representa uno de los instrumentos de mayorpertinencia para evaluar un trabajo escrito.
Ejemplo:1 a 5: No cumple con el objetivo. Debe mejorar
6 a 7: El trabajo realizado fue regular
8 a 9: Efectuó un buen trabajo
10 a 11: Realizó un excelente trabajo.
02/04/2014109Crusam - Mahelis E. Peña
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Maquetas /
Redacciones /
Informes / Trabajos
escritos /
Carteleras, dibujos,
pinturas…/
Dramatizaciones y
simulaciones/
Proyectos de
trabajo.
Análisis de
producción de
los alumnos
(orales,
escritos,
prácticos)
Actividades de evaluación
¿Qué voy a evaluar?
Técnicas
¿Qué haré para evaluar?
instrumentos
¿Con que voy a evaluar?
Escala de estimación
Lista de cotejos
Registro anecdótico
Registro descriptivo
Diario de clase
Guía de observación
Guía de Proyecto
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Es un proceso de
valoración que utiliza una
técnica e instrumento
para que los propios
alumnos realicen una
apreciación valorativa de
sus compañeros o de
algunos de ellos.
COEVALUACIÓN
02/04/2014111Crusam - Mahelis E. Peña
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COEVALUACIÓN
Instrucciones Lee cuidadosamente cada uno de los planteamientos (enunciados) que se presentan y luego colorea en círculo según la apreciación que tengas de tu compañero y atendiendo éste código de color: Amarillo Azul Rojo Verde Lila (siempre) (Casi siempre) (Algunas veces) (Rara vez) (Nunca)
ENUNCIADOS
COMPAŇEROS
1 2 3 4 5 YO
Está dispuesto a ayudar a sus compañeros
Es respetuoso con sus compañeros
Realiza los trabajos que el equipo le asigna
Trae sus materiales cuando trabajamos en equipo
Participa en las actividades
Se copia el trabajo de los demás
02/04/2014112Crusam - Mahelis E. Peña
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Este instrumento debe ser
llenado y firmado por el
representante del alumno en
Educación preescolar, Básica,
Media y Diversificada.
En educación superior esta
reservada al consejo de
profesores por área en aquellas
instituciones que lo han creado,
en caso contrario es una
evaluación del profesor de la
asignatura.
HETEROEVALUACIÓN
02/04/2014113Crusam - Mahelis E. Peña
![Page 114: Crusam- Postgrado en Docencia Superior, Práctica Docente](https://reader033.vdocumento.com/reader033/viewer/2022052208/5597208a1a28aba2308b4635/html5/thumbnails/114.jpg)
HETEROEVALUACIÓN Nombre del alumno: Fecha:
Nombre del representante:
Proyecto de Aprendizaje:
Descripción de la Heteroevaluación
1. Considero que en este proyecto mi representado aprendió a:
2. En este proyecto mi representado demostró que tiene dificultades en:
3. En el hogar, mi representado demuestra que lo que aprendió, cuando:
4. Como representante me comprometo en el próximo proyecto a:
Yo puedo colaborar en la escuela en: ( marcar con una “X” en el recuadro que Ud. seleccione)
Elaborar carteleras
Manualidades
Ayudar al docente con los niños en la escuela
Dar una charla en aulas
Sacar fotocopias
Hacer dibujos para ambientar el proyecto de aprendizaje
Acompañar al docente a los paseos
(otro)
Firma del representante: Cédula de identidad:
02/04/2014114Crusam - Mahelis E. Peña
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HETEROEVALUACIÓNEDUCACIÓN SUPERIOR
Nombre: Fecha: Firma
DIMENSIONES OPINIÓN E MB B D RA
CONOCER:
Nivel de dominio en conceptos
Nivel de interpretación de hechos
HACER:
Ejecuta procedimientos
Aplicación de técnicas
CONVIVIR:
Nivel de participación
Interrelación
Integración
SER:
Actitudes para el aprendizaje
Valoriza su esfuerzo de aprendizaje
02/04/2014115Crusam - Mahelis E. Peña
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Formulario de autoevaluación
Modelo 1
S CS
M PV
N
A B C D E
Escala de evaluación Categorías de evaluación
5 4 3 2 1
1 RESPONSABILIDAD
Las reuniones previas con el equipo son muy importantes para mí.
2 APRENDIZAJE Y COMPRENSIÓN
He sido capaz de seleccionar la información más adecuada
3 APRENDIZAJE Y COOPERACIÓN
Incorporo a mi discurso las intervenciones que realizan mis compañeros
4 COMUNICACIÓN
Sugiero ideas cuestionando afirmaciones
Mis puntos fuertes:
Mis puntos débiles:
Este instrumento se utiliza con la finalidad de conocer como percibe
el alumno su aprendizaje, razón por la cual, se aplicará al final de la
unidad.
02/04/2014116Crusam - Mahelis E. Peña
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MATRIZ DE VALORIZACIÓN
CRITERIOS DE VALORIZACIÓN
ESCALA DE EVALUACIÓN
RANGO DE PUNTAJE
VALORIZACIÓN
Siempre S 16.01 ----------- 20 A
Casi siempre CS 12.01 ----------- 16 B
Medianamente M 8.01 ----------- 12 C
Pocas veces PV 4.01 ----------- 8 D
Nunca N 0.01 ----------- 4 E
Autoevaluación del aprendizaje modelo 2
E MB
B R M
A B C D E
Escala de evaluación Categorías de evaluación
5 4 3 2 1
1 Participación individual en clase
2 Responsabilidad y compromiso en la clase
3 Disponibilidad para trabajar en equipo
4 Colaboración con los compañeros de clase
5 Disponibilidad para realizar los ejercicios
6 Adquisición y asimilación de conceptos
7 Comprensión del conocimiento adquirido
8 Disposición al intercambio de ideas
9 Realización de los trabajos extraclase
Evaluado por: Firma: Fecha:
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AUTOEVALUACIÓN POR COMPETENCIAS
Nombres y apellidos: # Cédula :
Escala de evaluación
I. Competencias Técnicas (40%)
Sesión de aprendizaje: MA A SA D NS
Sección: 5 4 3 2 1
1 Domina los conceptos, características y conocimientos generales esenciales del contenido desarrollado.
2 Demuestra dominio en las prácticas básicas y especializadas sobre técnicas, métodos y procedimientos inherentes al contenido de la materia
3 Domina los procesos u operaciones básicas de comprensión, aplicación y análisis del temario de la unidad de trabajo.
4 Conoce e interpreta los principios y normas aplicables a la naturaleza del contenido desarrollado por el docente.
5 Conoce técnicamente las relaciones y funciones principales del cuerpo central del contenido del tema.
Sub total _______ / 5 = _______ Peso/Puntos
ED: Excelente dominio, AD: Alto dominio, RD: Regular dominio, DD: Deficiente dominio y ND: Ningún dominio
Modelo 3
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PORTAFOLIO
Es un instrumento que se utiliza para evidenciar lashabilidades, esfuerzos, progresos y logros de losestudiantes. Permite valorar el proceso de desarrollode aprendizajes y habilidades complejas durante unepisodio de enseñanza.
Tiene diversas utilidades: evaluar los logros deaprendizaje de los alumnos, como herramienta deautoevaluación, y como medio de evaluación externade la labor docente.
El portafolio es más que un conjunto de trabajos,proyectos o pruebas almacenadas en una carpeta. Debeincluir otros elementos tales como las evaluaciones delos profesores y las reflexiones del estudiante sobre sutrabajo.
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Para la valoración de los mapas, lo másrecomendable es establecer una serie de criterios yescalas de puntuación en los que se determine qué eslo que se considera más importante a ser evaluado,en función de qué estrategia y con qué finalidad.
Son recursos gráficos que permitenrepresentar jerárquicamente conceptos yproposiciones sobre un temadeterminado, y las conexiones que halogrado establecer entre eseconocimiento y otros que posee.
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Es un instrumento que tiene como finalidadprofundizar en algún conocimiento específico, darlesolución a una problemática planteada o buscarnuevos saberes. Puede ser elaborado individualmenteo en equipo.Los estudiantes parten de una situación problemáticaa la que deben darle respuesta para proponer lasalternativas de solución al problema planteado.Para evaluar este procedimiento debe partirse de tresáreas de observación, con relación a:La formulación del proyectoEl desarrollo del proyecto de investigaciónLa presentación de los resultados.
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Son un instrumento de evaluación que permiten
recolectar evidencias acerca del aprendizaje de los
estudiantes. Se clasifican de acuerdo a su
naturaleza en:
Escritas Orales Prácticas
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Son aquellas planeadas y organizadas enatención a competencias u objetivos conpreguntas que el alumno debe responderúnicamente de esta forma y pueden ser detipo:
Ensayo Objetivas
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Constituyen una forma alternativa de evaluar lascompetencias del estudiante en actividadesrelacionadas con la expresión oral, la lectura,comunicación verbal, vocabulario, fluidez,pronunciación, razonamiento y la organización delpensamiento.
También se pueden evaluar los productos delaprendizaje que requieren discusiones entre losestudiantes y el docente, como por ejemplo: proyectosde investigación, exposiciones, informes, entre otros.
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PRUEBAS ORALES
Recomendaciones:
El docente debe poner en practica unaestrategia dinámica e interactiva, donde elestudiante sienta confianza al ser interrogadopara evitar que se distorsionen las respuestas.
Elaborar un instrumento (Escala deestimación) que permita registrar lainformación obtenida, minimizando lasubjetividad en la evaluación.
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PRUEBAS PRÁCTICAS
Se emplean para evaluar el conocimiento de lo que el estudiante hace, además de lo que sabe, en ejecuciones orales, escritas o de desempeño de alguna actividad física que tenga que demostrar o procedimientos que tenga que realizar para resolver algún problema.
Es útil para evaluar situaciones como prácticas de laboratorio, talleres, ejecuciones físicas y prácticas de campo, exposiciones, expresión escrita, lectura y escritura, entre otros.
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Teoría y
Práctica de
la Didáctica02/04/2014 127Crusam - Mahelis E. Peña
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La didáctica es la disciplina
científico-pedagógica que tiene
por objeto de estudio a los
procesos de enseñanza-
aprendizaje, entonces la parte
pedagógica encargada de los
métodos prácticos para la
enseñanza, es la que nos guiará
a reconocer las teorías que
enmarcarán nuestras acciones
pedagógicas en el aula de clase.
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La palabra didáctica etimológicamente
proviene del griego didaktiké, que quiere
decir enseñar, instruir y exponer con
claridad.
El término “didáctica” proviene del griego
“didajein” que significa enseñar, instruir,
exponer claramente. Se refiere a la
enseñanza como una actividad de
instrucción.
Considerando éstas bases se puede definir la didáctica como la ciencia o
el arte de la enseñanza. Éste término es tomado en España a finales del
siglo 18, de acuerdo al Diccionario de Esteban Torreros, publicado entre
1788 y 1792 y refrendado por la Academia de la Lengua en 1869 y es
considerado como parte del marco general de las Ciencias de la
Educación.
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Componentes en la
educación:
•Los alumnos y su
aprendizaje
•Los docentes y su
enseñanza
•Las materias y su
estructuración
•El contexto donde se
desarrolla el currículo.
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El aprendizaje significativo surge
cuando el alumno, como constructor
de su propio conocimiento relaciona
los conceptos a aprender y les da un
sentido a partir de la estructura
conceptual que ya posee.
En otras palabras construye
nuevos conocimientos a partir
de los que ha adquirido
anteriormente. Este puede ser
por descubrimiento o receptivo.
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El hablar de aprender un contenido
implica atribuirle un significado,construir una representación o un
modelo mental del mismo. Laconstrucción del conocimiento
supone un proceso de elaboración
en el sentido que el alumno
selecciona y organiza las
informaciones que le llegan por
diferentes medios, el facilitador entre
otros, estableciendo relaciones entre
los mismos.
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1. Los contenidos de la enseñanza: Se sugiere que un ambiente de
aprendizaje ideal debería contemplar no sólo factual, conceptual y
procedimental del ámbito en cuestión sino también las estrategias de
planificación, de control y de aprendizaje que caracterizan el conocimiento de
los expertos en dicho ámbito.
2. Los métodos y estrategias de enseñanza: La idea clave que debe
presidir su elección y articulación es la de ofrecer a los alumnos la
oportunidad de adquirir el conocimiento y de practicarlo en un contexto de
uso lo más realista posible.
3. La secuencia de los contenidos: De acuerdo con los principios que se
derivan del aprendizaje significativo, se comienza por los elementos más
generales y simples para ir introduciendo, progresivamente, los más
detallados y complejos.
4.La organización social: Explotando adecuadamente los efectos positivos
que pueden tener las relaciones entre los alumnos sobre la construcción del
conocimiento, especialmente las relaciones de cooperación y de
colaboración.
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Docencia Universitaria
Aplicada
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En la sociedad del conocimiento
en que estamos inmersos, ante la
diversidad y complejidad del
conocimiento producido, y ante la
demanda de formación
permanente” y de actualización
y reconversión profesional, se nos plantea
la necesidad de “aprender a aprender”.
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ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA = SON LAS
QUE UTILIZA EL PROFESOR/A PARA
ENSEÑAR.
ESTRATEGIAS DE
APRENDIZAJE = SON
LAS QUE UTILIZA EL
ALUMNO/A
PARA APRENDER.
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U. De Panamá
CRUSAM 2014