Evidencias portafoliosEvidencias portafolio trabajo autonómo:

Esquemas / mapas conceptuales de los siguientes textos de acuerdo a los temas trabajados en clases:

Tema: Creencias:

1. Antoni Vila – María Luz Callejo (2005) Capitulo 2: ¿Qué son las creencias? En: Matemáticas para aprender a pensar: El papel de las creencias en la resolución de problemas. Pp 43- 58.Madrid:NARCEA S.A Ediciones.

2. Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 5: Las creencias y la ansiedad ante las matemáticas. En: El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Pp 75 -84. Madrid: Ediciones Visor.

Tema: El aprendizaje matemático del niño: formación de conceptos y relaciones matemáticas

3. María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 1: Misión de la educación. Meta de la matemática. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 13 – 23. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

4. Arthur J. Baroody (2000) Primera parte, Capitulo 2: Matemática informal: el paso intermedio esencial. En: El pensamiento matemático de los niños: Un marco evolutivo para maestros de preescolar, ciclo inicial y educación especial. Pp 33 -47. Madrid: Ediciones Visor.

Tema: Formación del concepto de número. Cardinalidad y ordinalidad.

5. María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 3: Hacia la construcción del concepto de número. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 24 – 46. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

6. María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte A. Consideraciones previas al modelo: Capítulo 4: El concepto de número y su representación. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 47 – 58. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

Tema: Funciones de los números. Composición y descomposición de los números.

7. María del Carmen Rencoret Bustos (1994). Parte B. Propuesta de un modelo instruccional para la iniciación matemática. El modelo: Capítulo 1: Algunas nociones sobre los elementos involucrados en el modelo referidas al concepto de número y secuencia de objetivos específicos para desarrollar las nociones. En: Iniciación Matemática: Un modelo de jerarquía de enseñanza. Pp: 70 – 111. Santiago de Chile: Editorial Andrés Bello.

8. Constance Kamii(2002). Capítulo 1: La naturaleza del número y Capítulo 3: Principios de enseñanza. Pp: 15 – 26 y 33 – 50. En: El número en la Educación Pre – escolar.Madrid: A.Machado Libros, S.A.

Plazo para subir las evidencias asociadas al estudio autónomo:

Viernes 15 de Junio 2012

Tema: Iniciación a la lógica como base del aprendizaje matemático de los niños.

Confección Línea de tiempo:

9. Capítulo III: Un marco para la aplicación de la teoría: nueve principios. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 29 – 52 y 53 – 74. Madrid: Ediciones Morata

10. R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo V: El niño preoperativo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 111 – 143. Madrid: Ediciones Morata

11. R.Saunders, A.M. Bingham – Newman (2000). Capítulo VI: Directrices para el desarrollo. En: Perspectivas piagetanas en la educación infantil. Pp 145 – 169. Madrid: Ediciones Morata

Evidencias Micro clases:

Concepto número: Planificación sesión de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Señalando el ámbito, núcleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes más específicos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de número.En su planificación deben considerar la explicación de los tres momentos que constituyen una sesión de aprendizaje:

Anticipación: momento en el que se activan los conocimientos previos de los niños y niñas, aquí es cuando se los compromete con la situación de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades.

Construcción del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o información construida hasta el momento, identificar los puntos más importantes o centrales del nuevo conocimiento que se está aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc… a partir del juego que ustedes desarrolarán.

Consolidación: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan más preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en “más de lo mismo”.

Desarrollarán además el siguiente análisis:Contenido que el juego enseña en relación a la construcción del concepto de número.El problema que se plantea en el juego para que los niños y niñas puedan resolver.Procedimiento de resolución que utilizan los niños.Variables didácticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los niños y niñas.

Las evidencias deben estar disponibles el día de la presentación de la micro clase de cada equipo.Concepto número: Mes de Mayo

Concepto espacio y geometría:Planificación sesión de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Señalando el ámbito, núcleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes más específicos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan de los conceptos de espacio y geometría.En su planificación deben considerar la explicación de los tres momentos que constituyen una sesión de aprendizaje:

Anticipación: momento en el que se activan los conocimientos previos de los niños y niñas, aquí es cuando se los compromete con la situación de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades.

Construcción del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o información construida hasta el momento, identificar los puntos más importantes o centrales del nuevo conocimiento que se está aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc… a partir del juego que ustedes desarrollarán.

Consolidación: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan más preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en “más de lo mismo”.

Desarrollarán además el siguiente análisis:Contenido que el juego enseña en relación a la construcción de los conceptos de espacio y geometría.El problema que se plantea en el juego para que los niños y niñas puedan resolver.Procedimiento de resolución que utilizan los niños.Variables didácticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los niños y niñas.

Concepto magnitudes:Planificación sesión de aprendizaje basada en el juego que a cada equipo le toco. Señalando el ámbito, núcleo, objetivo y el aprendizaje esperado, desagregando el aprendizaje esperado en indicadores que permitan evaluar aprendizajes más específicos relacionados con el juego que desarrollan y los contenidos o temas que abordan del concepto de magnitudes.En su planificación deben considerar la explicación de los tres momentos que constituyen una sesión de aprendizaje:

Anticipación: momento en el que se activan los conocimientos previos de los niños y niñas, aquí es cuando se los compromete con la situación de aprendizaje y se les motiva considerando sus intereses y necesidades.

Construcción del conocimiento: en esta etapa se deben relacionar los conocimientos previos con el o los conocimientos nuevos, revisar las ideas o información construida hasta el momento, identificar los puntos más importantes

Concepto espacio y geometría: Mes de Junio

Concepto magnitudes: Mes de Junio.

o centrales del nuevo conocimiento que se está aprendiendo y comprender sus ideas centrales, realizar inferencias, establecer relaciones, etc… a partir del juego que ustedes desarrollarán.

Consolidación: una vez que se comprendieron las ideas centrales del tema, se interpretan las ideas, se intercambian opiniones, se elaboran respuestas personales, se comprueban ideas, se formulan más preguntas, las experiencias deben permitir afianzar lo que han aprendido sin convertirse en “más de lo mismo”.

Desarrollarán además el siguiente análisis:Contenido que el juego enseña en relación a la construcción del concepto de Magnitudes.El problema que se plantea en el juego para que los niños y niñas puedan resolver.Procedimiento de resolución que utilizan los niños.Variables didácticas del juego que como equipo pudiesen proponer para trabajar con los niños y niñas.

Evidencias Talleres:Taller el número: Subir Taller y textos de apoyo:"De cómo, cuándo y dónde se produjeron y producen los primeros encuentros con la Matemática" y "Los números como herramientas", de Duhalde y González."Técnicas para contar" y "Desarrollo del número", de Baroody

Taller Espacio y Geometría: Subir taller y textos de apoyo:"Reflexiones en torno a la enseñanza del espacio", de Broitman"El espacio sensible y el espacio geométrico", de Alicia González Lemmi, y "El espacio", de González y Weinstein"El copiado de figuras como un problema geométrico para los niños", de Quaranta y Ressia de Moreno.

Taller práctico tangramaTaller práctico espacio: mapas cognitivos.

Taller magnitudes: Subir taller y textos de apoyo.

18 de Mayo

01 de Junio

15 de Junio