Criterios respecto de la for-mación del educador espe-

cializadoEl lema de "un sitio para cada cosa y cada cosa

en su sitio", referido a la necesidad de orden y ade-cuación en el plano de lo material, se despoja de suaspecto de perogrullada si lo extendemos al plano delo humano, de lo espiritual: la adecuación de unapersona a otra u otras con las cuales está ligada enla realización de una tarea común. Este es el casodel educador en general y del especializado en par-ticular. Tiene necesidad de adecuarse al niño y cum-

plir su cometido con idoneidad.

Está fuera de duda que el educador especializadorequiere una formación propia, ya que no puede im-provisarse. En principio, los diversos paises europeos

(y me refiero siempre a Europa por ser lo que másconozco de cerca) reconocen la necesidad de esta for-mación pero no están concordes, en cambio, por loque respecta al nivel que haya de tener dicha for-mación y a las modalidades de su organización. Eslógico que esto suceda, porque las tareas que exigeneducadores especializados no son absolutamente idén-ticas; por otra parte, lo esencial de su trabajo prác-tico no es visto por todos de la misma manera, yaque la participación propia de cada educador a laobra común y la colaboración con los demás técni-cos de la educación difieren notablemente según laclase de establecimiento.

Este es el motivo por el cual, durante una década,felizmente superada, se tuvo cierta incertidumbre so-bre la función o cometido del educador especializa-do. Esta imprecisión delimitativa ha sido simultá-nea a la alternancia en la formación de aquél ma-nifestada, sobre todo, en dos tendencias opuestas:por un lado, los partidarios de una formación teó-rica reducida, reclamando para el educador que seahombre de acción, ya que ha de estar en contactocontinuo con la vida; por el otro, los defensores deuna formación tórica mucho más acentuada, con elBachillerato como requisito previo. La intuición ylas cualidades humanas puestas de relieve por losprimeros, frente a las exigencias de una formaciónmás técnica reclamada por los segundos. El eternodebate de los partidarios de la vida y de la escuela.

Sin embargo. ninguna de las dos posiciones es laauténtica, por ser ambas extremosas y porque lafunción del educador, debiéndose adaptar a múlti-ples necesidades, determina lo que de práctico y deteórico debe reunir su formación y las modalidadesque ella requiere.

Tres son, a mi parecer, los criterios desde los cua-les se justifica la diversidad de formación que se hade dar a los educadores especializados: un criteriode realidad, otro histórico y un tercero de situación.

LA ESPECIALIZACIÓN DEL EDUCADOR EN RAZÓN DIRECTA

DE LA DEFICIENCIA O INADAPTACIÓN DEL NIÑO.

Es un hecho cierto que no todos los niños deficien-tes lo son en el mismo grado y cualidad. Los maticesque la inadaptación y deficiencia alcanzan, varíandesde la imperceptibilidad hasta los niveles más pro-fundos, abarcando no sólo la inteligencia, sino tam-bién la sensibilidad y voluntad e implicando en mu-chísimos casos, por no decir en la mayoría, referen-cias a lo somático y a lo psíquico.

Pues bien, la preparación especial indiferenciadadel educador encargado de la readaptación de estosniños y muchachos resultaría improcedente y des-provista de eficacia. En efecto, el educador que pres-

ta sus servicios en un Centro de observación no seocupa para nada de la reeducación propiamente di-cha, en la generalidad de los casos. Se espera de élque sea objetivo, psíquicamente independiente delniño que observa; que sepa discernir en el compor-tamiento de los muchachos lo que es esencial de loque es accesorio; que sus referencias e informes so-bre los casos por él examinados pongan de manifies-to que posee cualidades de análisis y de síntesis.

El que se dedica a retrasados escolares y débiles

mentales está situado en otro plano. Vive entre ni-ños a los cuales se esfuerza en encaminar hacia ad-quisiciones modestas y, por lo mismo, esenciales parael futuro de aquéllos, por medio de técnicas pedagó-gicas especializadas. El tratamiento propiamente di-

cho es aqui pedagógico casi en su totalidad y de-pende del educador especializado y del equipo. Elprimero debe poseer una calidad humana desarro-llada al máximo, pues la "materia" sobre la que va aobrar es considerada generalmente como muy ingra-ta: los niños deficiente desvalidos de un modo par-ticular y dependientes de la ayuda de los demás.

El educador que está llamado a participar en lareeducación de niños psicópatas, difíciles, con tras-

tornos de carácter, tiene un cometido de distinta na-

turaleza. Debe colaborar en el tratamiento definidopara cada niño y, al lado del médico y del psicólogo,seguir un camino en el que no es el único guía; estáorientado hacia la búsqueda de un diagnóstico, perotambién hacia la aplicación de terapias de grupo oindividualidades. Es un práctico que trabaja con elapoyo, aunque al mismo tiempo con las limitacionesque le impone el equipo entero de terapeutas.

Para participar más plenamente en la obra comúny reducir la dependencia respecto de sus colegas, mu-chos educadores aspiran a convertirse en técnicosauténticos, asumiendo de esta manera el Papel del

psicólogo.El educador de un hogar de semi-libertad, por su

función misma, está volcado hacia el mundo del tra-bajo. Debe intentar y lograr para cada uno de susadolescentes una inserción social directa. Más quecurarlos (en el sentido de corrección de sus trastor-nos psíquicos) debe presentarles un tipo de hombreejemplar, tiene que ser para ellos un guía. Su papeles seguirles, paso a paso, cuando empiezan a usarde su libertad; estar al tanto de la psicología de losdiferentes oficios, informado de la legislación labo-ral, de la realidad obrera, conocer las posibilidadesculturales y de recreo para jóvenes, etc.

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Podríamos enumerar modalidades hasta resultarprolijos. Resultado de una situación de hecho que hadiversificado la función del educador sin que inter-venga un dogmatismo cerrado ni idea preconcebidaalguna. SON LOS NIÑOS Y JÓVENES INADAPTADOS LOS QUE

HAN CREADO LOS DIFERENTES TIPOS DE EDUCADORES ES-

PECIALIZADOS. A pesar de lo cual se les ha venido lla-mando a todos educadores, como si fueran poliva-lentes y, por lo mismo, intercambiables.

La consecuencia derivada del análisis anterior esque debe concebirse una formación básica común atodos los educadores, formación suficiente para quelas exigencias generales de la función sean respeta-das; ahora bien, en el plano de la técnica el mismoeducador no puede recibir toda la formación ni ad-quirir todos los conocimientos que permitirían hacerde él un técnico polivalente, de modo absoluto. Talformación, para ser suficiente, sería abrumadora.Por ello es necesario completar la formación básicacomún a todos con un especialización posterior pro-pia de cada una de las modalidades que reviste laacción educativa especial.

Esta oposición de teoría y práctica no son sino ca-tegorías de nuestro espíritu abstracto. La realidadnos demuestra que deben fundirse en la vida y paraque ello sea efectivo es preciso, simplemente, que unatécnica particular no estorbe la formación de educa-dores cuando sea inútil y se halle presente, en cam-bio, allí donde sea necesaria.

LA DEMANDA DE EDUCADORES EN SITUACIONES DE

EMERGENCIA.

Junto al criterio anterior basado en la realidad delmuchacho o del niño deficiente, de orden más bientécnico, podemos aducir otra razón de tipo históricoque abunda en la necesidad de la formación del edu-

cador especializado.

En los paises que sufrieron mas de cerca las con-secuencias de la segunda guerra mundial, la pobla-ción anfantil quedó en una situación de abandonoverdaderamente trágica (huérfanos, refugiados depaíses perseguidos, hijos de padres prisioneros encampos de concentración, espectadores de la guerra,etcétera); dió como resultado un enorme contin-

gente de inadaptados que, una vez finalizada la con-tienda, era preciso enderezar y reintegrar a la so-ciedad en su curso normal. Se requirió, entonces, la

presencia de personas en gran número que presta-sen voluntariamente los cuidados educativos de queestaban necesitados. Naturalmente no se les pudoexigir ningún título especial porque tales exigenciashubieran eliminado a gran número de los que eranprecisos. A pesar de todo, hicieron una gran labor y,hoy en día, la mayor parte de ellos se encuentranen Centros especiales de educación y entre los quedesempeñan mejor su papel. Sin embargo, estas me-

didas, tomadas en las circunstancias especialísimas de

la postguerra, no podían tomarse como norma a se-guir, una vez cesadas las circunstancias que las mo-tivaron. Se impuso una formación seria y eficiente.

En efecto, si la sociedad exige mucho de aquellosa quienes confía la misión de formar la inteligencia

o devolver la salud al cuerpo, es lógico que exijatambién una buena formación al educador especiali-zado, cuyo papel es fortalecer lo que es débil y frá-

gil, devolviendo el equilibrio, es decir, la confianzay la seguridad a los niños y jóvenes que dudan antela vida.

Pues bien, contra la idea de una formación queexigiría tiempo y sacrificio se han revelado tácita-mente aquellos que se brindaron voluntariamente en

los primeros momentos; aducen que una formaciónteórica no sabría reemplazar el valor personal. Paraellos, la experiencia adquirida directamente en con-

tacto con los niños es mucho más valiosa que todolo que se aprende en las Escuelas de formación: elniño necesita, a su entender, de jefes y no de psicó-logos, los libros no enserian como enseña la vida.

Estas razones no pueden admitirse de modo abso-luto. Todos hemos conocido seudoeducadores que notenían cualidad alguna para cumplir bien su tarea.a la que se sentían llamados por vocación. A pesar

de ella, obraban con lentitud e inconsciencia, siéndo-les completamente extraños los problemas de los ni-ños. Una formación suficientemente eficaz consti-tuye una protección segura contra esta actitud.

Existen otros falsos educadores que consideran elcontacto con los jóvenes y niños inadaptados comouna cura, una terapia de su desequilibrio personal.

Sus complejos eligen como víctimas de su falsa vo-cación a los niños deficientes o perturbados. Su suer-te particular es, sin duda, digna de consideración,

pero esta clase de personas no debe nunca asumirla función educadora, aunque estén provistas de di-plomas acreditativos cíe una formación, que por sísola no es criterio suficiente.

No basta una buena formación. Es preciso, pre-

viamente, que intervenga una selección rigurosa paragarantizar el equilibrio personal del candidato, así

como su aptitud humana para ejercer la función. Loprimero que el niño reclama de su educador es el do-minio de sí, un sólido buen sentido, un equilibrio ro-busto. Y, después, cuando la formación comienza, es

condición imprescindible de la misma el que no esténunca separada de la vida, es decir, que se adecueperfectamente a una función que está siempre en con-tacto con los diversos ambientes. Esto no significa

que tal formación les dispensa de todo contacto conel libro, de todo estudio profundo. Por el contrario,el pensamiento abstracto prepara al educador parareflexionar mejor sobre la vida. Además, es nece-sario evitar la pobreza espiritual y estrechez de ho-rizontes que engendra el poco cultivo intelectual.

En este punto la Escuela de formación es la que tieneel deber de armonizar lo teórico con lo práctico. Laexperiencia directa del problema de la educación de

inadaptados, realizada en un principio de modo em-pírico y con personal carente de especialización hadesembocado en el establecimiento de una formación

idónea llevada a cabo en Centros de formación detipo diverso que responden a las necesidades exigi-das por la educación especial. Al mismo tiempo seperfecciona progresivamente al educador que se pres-t6 voluntariamente a esta tarea sin reunir todas las

condiciones necesarias para ello.

IetTM. 81 CRITERIOS RESPECTO DE LA FORMACIÓN DEL EDUCADOR ESPECIALIZADO

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ESTRUCTURACIÓN DE LA FORMACIÓN EN VISTAS A UNA

TRIPLE NECESIDAD.

1.t. Selección severa; 2.2 Formación general, pro-

pia de todos los educadores; 3. 2 Especialización di-

versa según las tareas a asumir en la redacción uobservación de inadaptados.

La selección es problema distinto de la formación,pero aquélla condiciona a ésta. Tiene por objeto elponer de relieve el equilibrio psíquico del candidatoy descubre si él, por sus cualidades simplemente hu-manas, es capaz de ver, de comprender las exigen-cias principales de la función educativa y de res-ponder a estas exigencias en la práctica.

A pesar de las resistencias que provienen del ca-rácter inviolable de la persona, un examen psicológi-co y psiquiátrico bastan para garantizar la funcióncontra los que solicitan el ingreso en la carrera, sinsaber las dotes y equilibrio que ella requiere. Talesexámenes no tienden más que a eliminar los candi-datos notoriamente ineptos, del mismo modo que, enel plano de lo físico, se consideraría eliminado alque padeciera un enfermedad contagiosa. Cuando psi-cólogo y psiquiatra están de acuerdo con el resul-tado negativo, el candidato queda eliminado.

Sin embargo, un candidato puede estar atormen-tado por problemas personales sin estar, por ello,desequilibrado; esto puede revelarse al entrar en con-tacto con los niños y jóvenes inadaptados. Por elcontrario, un candidato, considerado como apto, pue-de no presentar estas cualidades básicas sin las cua-les no sería más que un educador mediocre. La prue-ba de situación es otra medida selectiva a la quese recurre para discriminar tales casos.

El candidato está durante algunas semanas en unEstablecimiento especializado en contacto con los ni-ños, sin desempeñar ninguna función oficial. Vivecon los niños acogidos en la Institución y los con-templa para recoger, a través de sus conversaciones,de su comportamiento, lo que ellos pueden revelar desus problemas y necesidades.

Pero al candidato se le observa también. El edu-cador del grupo ve sus intervenciones, en número yoportunidad; juzga de su abnegación, de sus cuali-dades. El candidato anota su actuación y las razonesque le movieron a intervenir; su charla con tal o cualmuchacho, lo que él ha deducido de la comprensióndel caso, lo que hubiera intentado hacer para resol-verlo, si hubiera sido el educador responsable del gru-po. Esta prueba hace resaltar las cualidades de in-tuición, afectividad y comprensión, dejando al descu-bierto esa parte de la personalidad del candidato queun examen de selección, por bien hecho que sea, ra-ramente alcanzará. Por si ello fuera poco, esta prue-ba de situación suministra, durante el tiempo quedura la formación, la más rica y viva de las docu--mentaciones personales.

La formación básica o general corresponde a lasadquisiciones comunes, a aquello por lo cual todoslos educadores podrían, eventualmente y sólo en par-te de sus actividades. reemplazarse unos a otros. Conla selección precedente, esta formación constituye elfactor de unidad que hace de los educadores espe-cializados una misma familia, un mismo tipo de tra-bajadores soeiales.

Esta formación, proyectada sobre la vida, permi-te los contactos libres de los alumnos con los pro-fesores o encargados de curso, a fin de que hayasiempre comunicación real entre discente y docente.En este período de la formación se elimina todo aque-llo que no es útil más que de un modo accesorio omomentáneo en la carrera. Los educadores en ejer-cicio dentro del Establecimiento mantienen, con losque realizan su formación, coloquios sobre el cometi-do de su función, lo que supone una cantera de ex-periencias en los diversos problemas. Paralelamentea la práctica reciben la formación teórica que lesayuda a comprender y resolver las cuestiones vividasen la realidad del Centro donde practican.

El programa de esta formación básica lo compo-nen nociones generales desde el punto de vista pe-dagógico, psicológico, clínico y social.

En Psicología se abordan las grandes leyes gene-rales, insistiéndose sobre las bases del desarrollo men-tal y psíquico del niño, con algunas ideas de Psico-patología. El manejo constante de los expedientesde los niños les sirve de instrumento de aplicaciónde la teoría que reciben.

La parte pedagógica tiende a familiarizar a loscandidatos con las actitudes y métodos de reeduca-ción en relación con los diversos tipos de deficiencias.

El conocimiento de normas de higiene general, in-formación práctica sobre primeros auxilios en casode accidente, estudio general de los factores consti-tucionales y hereditarios de la inadaptación, comple-tan el aspecto clínico.

El sociológico, finalmente, pone a los alumnos encontacto con los diferentes medios de vida —familia,calle, trabajo— que ejercen su influencia sobre el niñovaliéndose de encuestas o entrevistas y estudiándoseal mismo tiempo los factores familiares y socialesde la inadaptación.

El nivel de instrucción exigido a los que aspirana esta formación es el adquirido al final del ciclo pri-mario, correspondiente en Francia al Certificado deestudios primarios complementarios.

La formación especializada se da habida cuentalas aptitudes y gustos del educador; interviene tam-bién el factor cultural y se diversifica según la mo-dalidad elegida. Para cursarla se precisa como nivelmínimo el Bachillerato o Certificado equivalente deestudios secundarios.

Para los que han de dirigirse a los Centros deobservación se les da una formación psicológica másprofunda, así como el estudio serio de la Psiquiatríainfantil. Los que se integrarán en Centros dedicados acaracteriales, niños difíciles, la especialización cargael acento en la aplicación de terapias individualeso de grupo, ya que tomarán parte en el trabajo deequipo como colaboradores del médico y del psicólogo.

A los educadores que ejercerán en hogares de se-milibertad, se les impone en el conocimiento de unoficio como referencia de base: se requiere haberobtenido al menos el CAP (Certificado de aptitud pro-fesional), puesto que ello coloca al educador en elplano de los adolescentes trabajadores a los que de-berá ayudar en los primeros contactos con el ofi-cio. Junto a eso, el conocimiento de las técnicas derelación humana (diálogo, entrevista, etc.) le permi-tirá superar las necesidades que implica su función:-

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Para los que se dedican a la educación de retra-sados escolares y débiles mentales, una formaciónpedagógica especializada completa los elementos bá-sicos de su formación. La responsabilidad de unaclase de perfeccionamiento la asume después de estaformación, obteniendo el Certificado de aptitud parala enseñanza de retrasados o deficientes mentales.

Este proceso formativo del educador especializadoes el que justifica la existencia de diversos Centrosde formación como las Escuelas de Asistentes Psi-quiátricos, la de Asistentes sociales, el Instituto deEducadores "Henri Jaspar", el de Instructoras espe-cializadas "Sainte Marguerite de Cortone", y las nu-merosas Escuelas de formación de educadores espe-cializados anejas a Establecimientos de educación es-pecial, de los que desgraciadamente carecemos ennuestro pais, dedicados todos a la preparación deeducadores que han de trabajar con inadaptados ycuya meta única está resumida en la frase: Que cadaeducador sea verdaderamente el hombre de su oficio,es decir, que llene un cometido efectivo en la tareade la reeducación.

LA SITUACIÓN DEL EDUCADOR ANTE EL NIÑO INADAPTADO

EXIGE UNA FORMACIÓN ADECUADA.

No sólo las razones de tipo técnico o las de valorhistórico son las únicas que pudiera formularse paraexigir una formación idónea a todo aquel que va aejercer la función educadora con niños que no sonnormales. Es la propia situación de hecho en que eleducador se ha de encontrar al realizar lo esencialde su trabajo con el niño inadaptado, la que lo exi-ge también.

En efecto; el educador de inadaptados ha de tra-bajar con un grupo poco numeroso, pero grupo, enel que se han de dar relaciones como colectividad sinperder de vista las individuales. No podrá hacer la-bor constructiva si no establece relaciones auténti-cas con el grupo y los niños a la vez. Por otraparte, su actitud ante los jóvenes o niños de su gru-po tiene que ser normativa unas veces y permisiva,otras. Los trastornos o deficiencias del carácter o dela inteligencia que sufren los jóvenes inadaptadoslos diferencian de los niños normales y pueden in-clinar a los mismos educadores, por severos que sean,

a ejercer una cierta tolerancia, al menos pasajera,en espera de la maduración del niño o del adoles-cente.

En la resolución de estos casos, la inteligencia yla sensibilidad del educador ha de ponerse a pruebacontinuamente. Además, en la reeducación de débilesmentales y difíciles, separados de su medio ambientefamiliar o carentes de él es preciso añadir, para com-pensar la falta o frustración del afecto normal, elamor del pequeño; mejor dicho, hacia el pequeño.

Un libro americano titulado "Love is no enough"nos daría la clave para comprender que no bastanlas fuerzas del corazón y los medios aprendidos enla rutina cotidiana para llevar a cabo esta labor.Sin embargo, tampoco un peligroso cientifismo es elmejor instrumento para realizarla.

Puede, pues, enseñarse al educador especializadoa tener relaciones adecuadas con un niño inadapta-do tomado como individuo y como miembro de ungrupo ?

Dando por descontado la dualidad de respuestasque pueden satisfacer esta pregunta, es decir, salien-do al paso de que las aptitudes se poseen o no seposeen, pero no se aprenden, hay que tener en cuen-ta que una formación científica permite al educadorsacar el mayor partido posible de sus dotes; el fac-tor afectivo de amor al niño debe ser innato.

* * *

Todas estas reflexiones en torno al problema cru-cial de la formación del profesorado especializado enla educación de deficientes se han basado en las rea-lizaciones extranjeras respecto del mismo, ya queen España aún está por resolverse y atacarse estacuestión, no obstante la necesidad urgente que el cre-cido número de niños deficientes requiere.

Más que una especificación detallada en progra-mas se ha descrito la estructura y justificación deesta formación, pues el desarrollo en materias y ho-rario dedicado a las mismas se esbozó en el número71 de esta mismo Revista. La oscuridad que sobrela diversificación de educación pudiera haber, que-dará desvelada al tratar del contenido y amplitud dela educación especial en un artículo próximo.

ISABEL DIAZ ARNAL.

El Latín en un bachilleratoanteuniversitario

Muchos califican nuestra época de hipercrítica, yno sé si el adjetivo es justo allá en el fondo. Porquebien pudiera ser que una actitud crítica que, en vezde replantear ciertos problemas, dedique gran partede sus esfuerzos fundamentales a ver sólo las face-tas negativas dejando de lado lo demás para esque-

matizar y simplificar conceptualmente aquello quede creador tiene toda tarea, partiendo de un hipoté-tico "cero" histórico, más que exceso de critica fue-ra, precisamente, critica parcial, y, por tanto, hipo-crítica. Todo humanismo auténtico, en efecto, ha sidoproyecto y tensión dirigida al logro del "opus hu-manum"; sólo que en ello puede partirse de la acep-tación de ciertos logros parciales como ya alcanza-dos, tras el análisis de la totalidad del esfuerzo delhombre por actualizar sus energías potenciales a tra-vés de la Historia, o de la hipótesis del "nada se hahecho" aceptada "a priori". Es evidente, que, si bienuna diferencia fundamental entre el hombre y un