criterios de evaluación de primero de la...
TRANSCRIPT
1
Criterios de evaluación de primero de la ESO.
1. Localizar lugares o espacios en un mapa utilizando datos de coordenadas geográficas y
obtener información sobre el espacio representado a partir de la leyenda y la simbología,
comunicando las conclusiones de forma oral o escrita.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado es capaz de identificar las líneas
básicas del sistema de orientación geográfica (meridianos y paralelos) y situar lugares en el
mapa mediante la longitud y la latitud. Asimismo, permite evaluar si sabe decodificar
información simbólica y la interpreta para describir el contenido de la información
expresada en un mapa.
2. Situar en un mapa los elementos básicos que configuran el medio físico mundial, de
Europa y de España (océanos y mares, continentes, unidades de relieve y ríos),
caracterizando los rasgos que predominan en un espacio concreto, con particular atención al
medio canario.
Este criterio trata de evaluar si el alumnado conoce el mapa físico del mundo y de Europa
en sus rasgos básicos, y particularmente el de España y Canarias, localizando sus elementos,
y si es capaz de resaltar aquellos que predominan en cada territorio.
3. Distinguir los rasgos físicos más destacados (relieve, clima, agua y elementos
biogeográficos) que configuran los grandes medios naturales del planeta, con especial
referencia a España y Canarias, ubicándolos en el espacio representado y relacionándolos
con las posibilidades que ofrecen a los grupos humanos.
Este criterio trata de verificar si los alumnos y alumnas son capaces de reconocer y
localizar en el espacio los principales medios naturales del mundo, de España y de Canarias,
así como de identificar sus características y distinguirlas en función de las peculiaridades
físicas de los paisajes que proporcionan recursos y formas de vida.
4. Identificar y explicar los impactos más significativos que la acción humana ejerce sobre
el medio natural, en particular en Canarias, analizando sus causas y efectos y señalando las
medidas y conductas que serían necesarias para limitarlos.
Este criterio persigue constatar si los alumnos y alumnas conocen los problemas
medioambientales relevantes, en especial los más directamente relacionados con las
características del medio natural canario (escasez de agua, pérdida de bosques, cambio
climático, etc.). También se pretende comprobar si los relacionan con sus causas y sus
posibles efectos, así como si son capaces de exponer acciones que pueden contribuir a su
mejora a través de la ciencia, la tecnología, el consumo responsable, etc.
5. Utilizar las convenciones y unidades cronológicas, así como las nociones de evolución y
cambio, aplicándolas a los hechos y procesos de la Prehistoria e Historia Antigua del mundo
y de la Península Ibérica.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado usa la periodización y datación
correctas como referencia temporal en la localización de hechos y procesos históricos, y si
2
tiene capacidad para identificar, en procesos referidos a las sociedades en la Prehistoria y
la Edad Antigua, elementos de permanencia y de cambio.
6. Identificar y analizar los cambios que supuso la revolución neolítica en la evolución de la
humanidad en comparación con las sociedades depredadoras, valorando su importancia y sus
consecuencias.
Mediante este criterio se pretende constatar que los alumnos y alumnas distinguen los
rasgos básicos que conformaron las principales sociedades depredadoras y los cambios
radicales que acompañaron a la revolución neolítica, constatando las consecuencias que ésta
tuvo en la evolución de la humanidad.
7. Reconocer los rasgos más representativos de la Prehistoria en Canarias y analizar sus
peculiaridades, respetando y conservando el legado histórico-cultural.
Con este criterio se pretende verificar si el alumnado conoce los rasgos principales
(económicos, sociales, políticos, culturales) de los habitantes prehispánicos de Canarias,
sitúa esa etapa en el tiempo y muestra una actitud favorable a la conservación del legado
patrimonial de esa época.
8. Diferenciar los rasgos más relevantes que caracterizan a alguna de las primeras
civilizaciones urbanas y a la civilización griega, identificando los elementos originales de
ésta y valorando aspectos significativos de su aportación a la civilización occidental.
Este criterio persigue constatar que los alumnos y alumnas son capaces de localizar en el
tiempo y en el espacio las civilizaciones de Egipto, Mesopotamia y Grecia, al igual que de
caracterizar los elementos básicos que las conformaron y las diferencias existentes en su
organización política, económica y social. Asimismo se trata de comprobar si reconocen en
el mundo actual y en el patrimonio cultural y artístico elementos relevantes de la
aportación de Grecia a la configuración de la civilización occidental.
9. Caracterizar los rasgos de la organización política, económica y social de la civilización
romana, valorando la trascendencia de la romanización en Hispania y la pervivencia de su
legado en nuestro país y analizando algunas de sus aportaciones más representativas.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado conoce los rasgos de la civilización
romana, con especial atención a la organización político-social y económica, reconociendo la
pertenencia de Hispania a la unidad del mundo mediterráneo creada por Roma e
identificando en el patrimonio artístico y en otros rasgos culturales actuales el legado de la
civilización romana en nuestro país.
10. Realizar una lectura comprensiva de fuentes de información escrita de contenido
geográfico o histórico y comunicar la información obtenida de forma correcta oral y
escrita.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado efectúa una lectura comprensiva de
diferentes fuentes de información escrita utilizadas en el estudio de la materia
procurando ejemplificaciones de Canarias, entre otras, distinguiendo las ideas principales
que contienen y relacionándolas con otras para formar esquemas explicativos. De similar
3
modo se pretende verificar si es capaz de comunicar la información obtenida utilizando con
corrección la expresión oral y escrita y el vocabulario específico de la materia.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1 Para este primer curso, del primer ciclo de la ESO, los exámenes y pruebas escritas u
orales se tendrán en cuenta.
2 Los trabajos y cuidado del cuaderno.
3 La asistencia regular, el interés y esfuerzo el trabajo diario.
4
Segundo Curso
Criterios de evaluación para segundo de la ESO.
1. Conocer la distribución de la población en el mundo, diferenciando regiones y estados por
la densidad de población, su dinámica y su estructura. Aplicar los conceptos de
superpoblación, migración y envejecimiento a distintas escalas, valorando sus consecuencias
y haciendo especial hincapié en la problemática demográfica canaria. Interpretar mapas
temáticos sobre población. Interpretar y elaborar gráficos referentes a hechos
demográficos utilizando para ello las tecnologías de la información y la comunicación.
Este criterio de evaluación trata de comprobar, por un lado, si el alumnado conoce los
conceptos básicos de la demografía, si es capaz de localizar, identificar y valorar
críticamente su desigual distribución en el planeta, sus causas y consecuencias, las
principales concentraciones urbanas, así como si comprende y valora la delicada y compleja
problemática social derivada de las dificultades demográficas actuales como la
emigración/inmigración, el envejecimiento ..., profundizando en el estudio de la situación
canaria. También, se intenta asegurar de que sea capaz de elaborar e interpretar los
diferentes documentos que representan estas realidades demográficas: mapas, gráficos
etc., haciendo uso de las tecnologías de la información y la comunicación, entre otras
fuentes.
2. Conocer y diferenciar a través del análisis de ejemplos concretos el funcionamiento de la
actividad económica, sus mecanismos básicos y sus agentes. Caracterizar los principales
sistemas económicos, con especial referencias a los aspectos geográficos de la actividad
económica de España y de Canarias. Interpretar y elaborar gráficos y mapas temáticos con
el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
Con este criterio se pretende verificar la capacidad del alumnado para identificar y
comprender los conceptos básicos del sistema económico, así como las características
fundamentales de su funcionamiento y si es capaz de trasladar este conocimiento a las
realidades de España y Canarias, concretando las características de la actividad económica,
identificando las aportaciones de cada uno de los sectores económicos y su posible
incidencia en un desarrollo posterior y estableciendo comparaciones. De la misma manera, si
es capaz de comprender, interpretar y elaborar la información correspondiente, usando las
tecnologías de la información y la comunicación, cuando sea oportuno.
3. Identificar, analizar y valorar la división técnica y social del trabajo y sus consecuencias
socioeconómicas. Conocer la dinámica de la sociedad y la organización del mundo laboral con
especial referencia a Europa, a España y a Canarias.
Se trata de comprobar la capacidad del alumnado para reconocer y comprender las
diferentes estructuras socio-laborales del mundo actual, caracterizándolas y distinguiendo
sus causas y consecuencias y los procesos de cambio. De igual modo, se trata de asegurar
que el alumnado comprenda la problemática social que se deriva de algunas de estas
situaciones laborales, haciendo especial hincapié en la realidad de los grupos marginados, en
sus diferentes categorías: la mujer, los inmigrantes, el pueblo gitano, etc., todo ello
especialmente contextualizado en la realidad canaria.
5
4. Identificar y localizar los estados del mundo. Interpretar mapas políticos. Conocer la
organización político-administrativa de la Unión Europea y del Estado español, haciendo
especial referencia a Canarias.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado es capaz de distinguir las grandes áreas
culturales y políticas del mundo, localizando espacialmente los diferentes estados del
planeta y, de forma más concreta, los estados europeos y las comunidades autónomas
españolas. Asimismo, si es capaz de deducir información obtenida de las tecnologías de la
información y la comunicación y de otras fuentes gráficas y cartográficas referidas a las
diversas estructuras políticas. Por último, se ha de verificar si sabe analizar los diferentes
tipos de administración político-administrativa de la Unión Europea, de España y de
Canarias.
5. Destacar la trascendencia de la ruptura de la unidad del mundo mediterráneo y la
configuración de tres modelos distintos de civilización: Bizancio, Islam y la Cristiandad
Latina.
A través de este criterio se trata de comprobar la capacidad del alumnado para conocer y
comprender el significado que tuvo la ruptura de la unidad mediterránea en la Antigüedad,
y la posterior aparición del concepto de diversidad cultural, representadas en las tres
civilizaciones resultantes. También, se intenta comprobar si el alumnado es capaz de
caracterizar mínimamente dichas civilizaciones, las cuales aportan tres modelos culturales
distintos de amplio desarrollo posterior.
6. Identificar y describir los aspectos socioeconómicos, políticos e ideológicos de la Europa
feudal y su evolución hasta la aparición del Estado moderno.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer, distinguir y
comprender las características históricas de la época feudal y del proceso de evolución y
cambio que se desarrolló a lo largo de este tiempo y que provocó la formación de nuevas
estructuras con la aparición del Estado moderno.
7. Distinguir y situar en el tiempo y en el espacio las diversas unidades políticas que se
sucedieron o coexistieron en la Península Ibérica durante la Edad Media, analizando y
valorando sus aspectos comunes y sus peculiaridades, así como el enriquecimiento cultural
que se deriva de esa coexistencia.
Este criterio pretende comprobar si los alumnos y las alumnas han comprendido y son
capaces de localizar cronológica y espacialmente las diferentes estructuras políticas,
sociales, económicas y culturales, que se desarrollaron en los distintos reinos peninsulares -
los reinos cristianos y Al Ándalus- y que caracterizaban cada una de las culturas que allí
coexistían: la cristiana, la musulmana y la judía, así como sus valoraciones ante el
enriquecimiento que supone la diversidad cultural.
8. Percibir la trascendencia de los aspectos culturales de la Edad Media, y su contribución
a la riqueza de nuestro patrimonio histórico-artístico.
Se pretende verificar con este criterio si el alumnado ha comprendido y valorado la
importancia del enriquecimiento cultural que proporciona la diversidad y coexistencia
positiva de diferentes culturas, tal y como sucedió en España y Canarias, tanto durante la
6
Edad Media, como en épocas posteriores, y como resultado de ser un punto de encuentro
de varios pueblos.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1 Para segundo curso, del primer ciclo de la ESO, los exámenes y pruebas escritas u orales
se tendrá en cuenta.
2 Los trabajos y cuidado del cuaderno.
3 La asistencia regular, el interés, el trabajo diario y esfuerzo.
7
Tercer Curso
Criterios de evaluación
1. Identificar los principales agentes e instituciones económicas, así como las funciones que
desempeñan en el marco de una economía cada vez más interdependiente, y aplicar este
conocimiento al análisis y valoración de algunas realidades económicas cercanas.
Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos y alumnas conocen el funcionamiento
básico de la economía a través del papel que cumplen los distintos agentes e instituciones
económicas y si disponen, por tanto, de las claves imprescindibles para analizar algunos de
los hechos y problemas económicos que les afectan directamente a ellos y a ellas o a sus
familias (inflación, coste de la vida, mercado laboral, consumo, etc.).
2. Caracterizar los principales sistemas de explotación agraria y pesquera existentes en el
mundo, localizando algunos de sus ejemplos representativos, y utilizar esa caracterización
para analizar algunos problemas de la agricultura española y canaria.
Este criterio trata de comprobar que el alumnado es capaz de reconocer los rasgos de los
principales sistemas agrarios y pesqueros y las nuevas técnicas industriales aplicadas a la
agricultura y la pesca. Asimismo, se pretende constatar si utiliza estos conceptos al
analizar situaciones concretas que ilustren los problemas más destacados de la agricultura
actual, y en particular de la agricultura española y canaria en el marco del mercado europeo.
3. Describir las transformaciones que en los campos de las tecnologías, la organización
empresarial y la localización se están produciendo en las actividades, espacios y centros
industriales, localizando y caracterizando los principales centros de producción en el mundo
y en España y analizando las relaciones de intercambio que se establecen entre países y
zonas.
Con este criterio se persigue verificar que los alumnos y alumnas conocen los principales
actividades industriales y los tipos de industrias básicas, identificando las actuales formas
de producción y organización, así como los nuevos paisajes industriales. De igual modo, se
comprobará si el alumnado localiza las zonas productoras de energía y bienes industriales
más destacadas, identificando las corrientes de intercambio que genera la producción y el
consumo en el mundo y en España.
4. Identificar el desarrollo y la transformación reciente de las actividades del sector
servicios para entender los cambios que se están produciendo, tanto en las relaciones
económicas como sociales.
Con este criterio se trata de verificar si el alumnado conoce el desarrollo y la importancia
de las actividades terciarias en la actual economía mundial, así como el papel que tienen los
medios de transporte y las comunicaciones y su influencia en el aumento de la población
urbana y el crecimiento de las ciudades.
5. Reconocer los rasgos que caracterizan los sectores de la economía canaria para
comprender su grado de desarrollo, sus posibilidades, limitaciones y dependencias, así como
las políticas de mejora y protección del medio, destacando el proceso de terciarización en
las Islas.
8
Se trata de comprobar que el alumnado distingue los principales sectores económicos en las
Islas, sus características y su evolución reciente, su localización y sus repercusiones
medioambientales. Además se persigue evaluar si conoce la importancia de la terciarización
de la economía regional y aprecia las medidas de protección del medio.
6. Identificar y localizar en el mapa de España las comunidades autónomas y sus capitales,
los estados de Europa y los principales países y áreas geoeconómicas y culturales del
mundo, distinguiendo los rasgos básicos de la organización político-administrativa del
Estado español y conociendo la pertenencia a la Unión Europea y la condición de Canarias
como región ultraperiférica.
Este criterio pretende evaluar si los alumnos y alumnas localizan y reconocen en sus
respectivos mapas políticos las comunidades autónomas españolas, los estados europeos y
los grandes países y áreas geoeconómicas del mundo. De igual manera, si identifican los
rasgos relevantes de la organización territorial española, las características de la inserción
española en la Unión Europea, y si comprenden la condición ultraperiférica de Canarias.
7. Describir los rasgos geográficos comunes y diversos que caracterizan el espacio
geográfico español y explicar el papel desempeñado por las principales áreas económicas y
los grandes ejes de comunicación como organizadores del espacio y responsables de las
diferencias regionales.
En este criterio se trata de comprobar si el alumnado reconoce los rasgos geográficos más
importantes del territorio español y si tiene una representación clara de los centros
económicos y de la red principal de comunicaciones, explicando que en esa organización hay
regiones y áreas territoriales diferenciadas. Se valorará la ejemplificación de los sistemas
de comunicación en Canarias, aludiendo a la doble insularidad.
8. Analizar indicadores socioeconómicos de diferentes países y utilizar ese conocimiento
para reconocer desequilibrios territoriales en la distribución de los recursos, explicando
algunas de sus consecuencias y mostrando sensibilidad ante las desigualdades.
Con este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas son capaces de extraer y
comprender la información proporcionada por determinados datos numéricos, exponiendo
sus conclusiones, y si utilizan dicha información para identificar situaciones diferenciadas
en el grado de desarrollo de los países. Además, se pretende constatar si conocen y
rechazan las relaciones de desigualdad y dependencia generadas por esa situación.
9. Analizar las tendencias migratorias en la actualidad, identificando sus causas y
relacionándolas con el proceso de globalización y de integración económica que se está
produciendo, así como identificar las consecuencias para los países receptores y emisores,
manifestando actitudes de solidaridad en el enjuiciamiento de este fenómeno utilizando
como ejemplo representativo la inmigración en Canarias.
En este criterio se trata de verificar si el alumnado sabe utilizar los conocimientos sobre
las tendencias del crecimiento demográfico y del desarrollo económico para explicar las
corrientes migratorias predominantes en la actualidad, insertándolas en el contexto de la
globalización y del desigual grado de desarrollo, explicando las consecuencias. De igual
modo se evaluará si los alumnos y alumnas son capaces de aplicar este conocimiento a las
9
causas y las consecuencias de la migración en Canarias y muestran una actitud crítica y
solidaria ante la situación.
10. Describir algún caso que muestre las consecuencias medioambientales de las actividades
económicas y los comportamientos individuales, discriminando las formas de desarrollo
sostenible de las que son nocivas para el medioambiente y aportando algún ejemplo canario
en el que se comprueben los acuerdos y políticas para frenar su deterioro.
Con este criterio se trata de comprobar que el alumnado ha tomado conciencia de los
problemas que la ocupación y explotación del espacio pueden generar en el medioambiente;
de igual modo, se pretende verificar si conoce planteamientos y políticas de defensa
medioambiental, sugiriendo actuaciones y políticas concretas que mejoran la calidad
ambiental y colaboran en la búsqueda de un desarrollo sostenible, con expresión de un
ejemplo en el territorio canario.
11. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (gráficos, croquis, mapas
temáticos, bases de datos, imágenes, fuentes escritas) para obtener, relacionar y procesar
información sobre hechos sociales, y comunicar las conclusiones de forma organizada e
inteligible, oral y escrita, empleando para ello las posibilidades que ofrecen las tecnologías
de la información y la comunicación.
En este criterio se trata de evaluar si los alumnos y alumnas manejan con corrección los
instrumentos gráficos y cartográficos, así como la lectura e interpretación de gráficos y
mapas temáticos de una dificultad similar o inferior a la habitual en los medios de
comunicación. Se trata igualmente de comprobar si emplean las tecnologías de la
información y la comunicación, expresando con corrección y propiedad de forma oral y
escrita la presentación de las conclusiones.
12. Utilizar con rigor la información obtenida de fuentes diversas y exponer opiniones
razonadas al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a la vida del
alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.
Este criterio permite comprobar si el alumnado muestra sensibilidad ante problemas del
mundo actual, tales como la existencia de colectivos desfavorecidos, las situaciones de
discriminación, la contaminación del medioambiente, el paro, la irracionalidad en el consumo,
etc. Además, se pretende constatar si los alumnos y alumnas abordan estos temas con rigor
y actitud solidaria, expresándose con corrección en los debates al utilizar el lenguaje oral y
la argumentación, aceptando las normas que rigen el diálogo y la intervención en grupo
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 Para este primer curso, del segundo ciclo de secundaria de la ESO, la nota de los
exámenes y pruebas escritas se tendrán en cuenta.
2 Se valorarán los trabajos y cuidado del cuaderno.
3 La asistencia regular, actitud e interés y el trabajo diario mostrado en clase.
10
Cuarto Curso
Criterios de evaluación
1. Analizar los cambios de mentalidades que caracterizan la Modernidad y, en concreto,
describir los rasgos básicos del Renacimiento y la Reforma.
Con este criterio se trata de comprobar si los alumnos y las alumnas conocen e identifican
las profundas transformaciones socioeconómicas, políticas y de mentalidad, que se
manifestaron a comienzos del mundo Moderno, así como sus causas y consecuencias y la
variedad y simultaneidad de sus manifestaciones. También, se pretende medir si el
alumnado es capaz de caracterizar los procesos correspondientes al Renacimiento y la
Reforma.
2. Distinguir los principales momentos en la formación y evolución del Estado moderno, y
destacar los hechos más relevantes de la Monarquía hispánica, considerando la emergencia
de Canarias en esa realidad histórica.
Se intenta asegurar si el alumnado posee el conocimiento básico de los procesos que se
desarrollaron a lo largo del nacimiento y evolución del Estado moderno, la comprensión de
los planteamientos globales y las consecuencias que provocaron. Asimismo, se intenta
evaluar si el alumnado conoce los aspectos más significativos de la historia de España de
ese momento, haciendo especial hincapié en la importancia de la incorporación de Canarias a
la misma.
3. Valorar la importancia de la ampliación del mundo conocido, subrayando el protagonismo
de los pueblos ibéricos.
Con este criterio se intenta evaluar si el alumnado comprende y valora la importancia de los
descubrimientos geográficos, en concreto el descubrimiento y colonización de América,
como un claro exponente de una civilización que amplía sus horizontes y de unas
mentalidades que, como consecuencia, evolucionan, y que se internacionalizan en mayor
medida. Además, se intenta medir si se identifica el papel que desempeñan los pueblos de la
Península Ibérica en este proceso.
4. Enumerar las transformaciones del siglo XVIII, incidiendo en las propias del reformismo
borbónico en España y América, distinguiendo la importancia que tuvieron estos cambios en
Canarias.
Con este criterio se pretende constatar si el alumnado es capaz de conocer y caracterizar
los aspectos más significativos de la España de los Borbones, y si distingue los cambios que
se producen en España y América, precisando la situación de Canarias durante la
Ilustración y que, a partir del estudio concreto de estas situaciones, sea capaz de
aproximarse a la realidad europea de la época.
5. Distinguir los cambios políticos que conducen a la crisis del Antiguo Régimen y a las
revoluciones liberales, así como su repercusión en España, y, más concretamente, en
Canarias.
11
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para conocer y analizar los
aspectos más significativos de las profundas transformaciones que ocasionó la desaparición
del Antiguo Régimen y el comienzo del Mundo Contemporáneo, con las revoluciones
liberales, estableciendo comparaciones entre la realidad española y canaria. Asimismo, se
intentará comprobar si comprende las consecuencias políticas, económicas, sociales y
culturales que tuvo la expansión del modelo burgués en la sociedad en general.
6. Comprender las transformaciones socioeconómicas que acompañan la Revolución
industrial, así como los acontecimientos más relevantes que explican el protagonismo de
Europa durante la época del Imperialismo, sus consecuencias y su declive.
Este criterio permite constatar si el alumnado es capaz de reconocer y comprender las
principales características de las transformaciones económicas y sociales que se
produjeron en Europa durante la Revolución Industrial, tanto en el ámbito público, como
privado, así como los adelantos técnicos que las provocaron. Igualmente, se evaluará si
aplica una valoración crítica a ese progreso técnico. En último lugar, se comprobará si
conoce los aspectos fundamentales del Imperialismo y del papel que desempeñó España y,
más concretamente, Canarias, en ese marco internacional, y si enjuicia críticamente sus
consecuencias económicas, políticas y sociales.
7. Señalar las conexiones entre los conflictos de la primera mitad del siglo XX,
relacionándolos con la historia de nuestro país, y el peculiar desarrollo de estos hechos
históricos en Canarias.
Se trata de evaluar con este criterio si el alumnado es capaz de relacionar y establecer
comparaciones entre los hechos más significativos ocurridos en la primera mitad del siglo
XX, tomando como referencia, en primer lugar, el marco europeo, y más tarde
concretándolo a España y de manera más específica a Canarias, estableciendo causas y
consecuencias.
8. Caracterizar los profundos cambios y los acontecimientos más significativos posteriores
a la Segunda Guerra Mundial, y de manera específica los que afectan a España y Canarias.
Con este criterio se trata de evaluar si el alumnado, a través del estudio de los
acontecimientos históricos más significativos que ocurrieron tanto en Europa como en
España y Canarias, posteriores a la Segunda Guerra Mundial, identifica y comprende de
forma global las profundas transformaciones que se produjeron en el mundo, Europa y, más
concretamente, en Canarias durante esa época y si, además, es capaz de analizar los
problemas globales actuales, a fin de comprender la realidad internacional presente.
9. Subrayar la trascendencia de la construcción europea y la participación de España en
este proceso, concretando la situación de Canarias dentro de la Unión Europea.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado posee un conocimiento básico de las
características más importantes de esta Organización Internacional y de su proceso de
formación, y si conoce e identifica las consecuencias que se derivan de la incorporación
española, así como el papel que nuestro país desempeña; de idéntico modo, comprobar si
identifica la situación que se crea en Canarias por su pertenencia a la Unión Europea, junto
al análisis de los acontecimientos actuales.
12
10. Valorar los principios y las instituciones básicas de los sistemas democráticos y
reconocerlos en la vigente Constitución Española. Situar la Constitución de 1978 dentro del
proceso de la transición democrática, destacando su proyección en la vida pública y en la
articulación territorial del Estado.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado conoce y caracteriza las instituciones
básicas de los sistemas democráticos a través del estudio de la Constitución española de
1978, estableciendo comparaciones con otros sistemas políticos en los que el
reconocimiento de las libertades individuales y grupales no sea efectivo. También se trata
de confirmar si conoce los procesos democráticos que se han ido manifestando en España
desde la Transición, concretando sus causas y consecuencias a nivel político, social y
económico. Y, finalmente, se intenta que la valoración de tales procesos sea efectiva por
parte del alumnado, estableciendo un compromiso personal para la conservación y defensa
de las libertades individuales y sociales.
11. Identificar, valorar y debatir, de modo crítico, los principales problemas morales del
mundo actual, así como las diferentes posiciones éticas que manifiestan.
Con este criterio se pretende que el alumnado conozca, analice críticamente y comprenda
cuáles son los principales problemas del mundo contemporáneo, distinguiendo los valores
que subyacen en el comportamiento de los pueblos y que son reflejo de cultural e ideologías
diversas.
12. Exponer de modo correcto y razonado la noción de sistema democrático y del Estado
social de derecho como forma de organización política en España y en todo el mundo.
Se intenta asegurar con este criterio si el alumnado conoce y comprende los aspectos más
significativos del sistema democrático y su dimensión jurídica y política que establece los
derechos y deberes de la población, y si, además, es capaz de comunicar esa idea de forma
lógica y completa.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
1 Para este segundo curso, del segundo ciclo de secundaria de la ESO, la nota de los
exámenes y pruebas escritas u orales.
2 Se valorarán los trabajos y cuidado del cuaderno.
3 La asistencia regular, actitud trabajo diario e interés mostrado en clase.
13
CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE DIVERSIFICACIÓN II
Criterios de evaluación
1. Conocer y aceptar el diálogo como instrumento de comunicación y participar de
forma constructiva y correcta en situaciones relacionadas con diversas actividades
sociales, respetando las normas que posibilitan el intercambio de opiniones, de ideas,
de informaciones..., en tales situaciones.
Este criterio pretende evaluar si el alumnado conoce y acepta el diálogo como forma de
hablar ordenadamente dos o más personas para intercambiar opiniones, ideas,
informaciones..., en libertad e igualdad, interviniendo en la conversación en un momento
dado, sin interrumpir, hablando con tono de voz adecuado y con entonación y pronunciación
apropiadas, favoreciendo la intervención de todas las personas y escuchándolas y
respetándolas, de manera que desarrolle actitudes cívicas y valore las relaciones sociales.
Además, se comprobará si percibe la importancia de escuchar con
la debida atención como medio para entablar un diálogo adecuado.
2. Respetar las normas de convivencia y poner en práctica comportamientos cívicos,
valorando la importancia del cumplimiento de la Constitución.
A través de este criterio se verificará si los alumnos y alumnas cumplen y valoran las
normas de convivencia, si ponen en práctica hábitos sociales como medio para defender los
derechos humanos, favoreciendo el desarrollo de una actitud reflexiva y crítica y si
aceptan y respetan las normas democráticas, apreciando la trascendencia del texto
constitucional como garante de las libertades y derechos y la necesidad de conocer y
acatar sus preceptos.
3. Realizar una lectura comprensiva de fuentes diversas (imágenes, planos, mapas,
textos, bases de datos...) de reducida complejidad, utilizar la información obtenida y
exponer opiniones al participar en debates sobre cuestiones de actualidad cercanas a
la vida del alumnado, manifestando actitudes de solidaridad.
En este criterio se tratará de constatar si los alumnos y alumnas manejan con corrección
los instrumentos gráficos y cartográficos, y si son capaces de leer e interpretar gráficos y
mapas temáticos de una dificultad inferior a la habitual en los medios de comunicación. De
igual modo, se podrá comprobar si el alumnado identifica la problemática actual en su
espacio cercano, si muestra sensibilidad ante problemas del mundo actual, en especial los
más relacionados con sus intereses, y si aborda estos
temas expresándose con corrección en los debates, aceptando las normas que rigen el
diálogo y la intervención en grupo.
4. Extraer las ideas principales y los datos relevantes de presentaciones de una cierta
extensión o de conferencias no muy extensas e identificar el propósito, la tesis y los
argumentos de declaraciones o de debates públicos, adecuados a su nivel, en
medios de comunicación o en el marco escolar.
Este criterio estará dirigido a averiguar si los alumnos y las alumnas son capaces de
elaborar esquemas y resúmenes de exposiciones orales, recogiendo las intenciones, las tesis
14
y los argumentos de declaraciones públicas o debates celebrados en el marco escolar, de
reducida complejidad. Se valorará, por último, si dichos esquemas y resúmenes están
estructurados con claridad, utilizando un registro divulgativo, y con la
adecuada corrección gramatical.
5. Identificar y contrastar el propósito en textos escritos del ámbito público y de los
medios de comunicación; comprender instrucciones que regulan la vida social y procesos
de aprendizaje complejos; inferir el tema general y temas secundarios; distinguir cómo
se organiza la información; contrastar explicaciones y argumentos y juzgar la eficacia
de los procedimientos lingüísticos usados.
Con este criterio se pretende evaluar si el alumnado identifica la intención (protesta,
advertencia, invitación...) y la finalidad comunicativas en los textos más usuales para actuar
como miembros de la sociedad y en los medios de comunicación (cartas al director,
columnas de opinión, publicidad); si sigue instrucciones para realizar actividades en ámbitos
públicos próximos a su experiencia social y en situaciones de aprendizaje que constituyen
procesos de cierta complejidad; si infiere el tema general y
los temas secundarios a partir de informaciones que se repiten en el texto y de sus propios
conocimientos; si establece la relación entre las partes de una explicación y de una
argumentación aplicando técnicas de organización de ideas; si identifica las diferencias
entre explicaciones de un mismo hecho y entre argumentos de signo contrario; si localiza la
tesis y distingue diversos tipos de argumentos en los textos de opinión.
6. Realizar presentaciones orales claras y bien estructuradas, respetando las pautas
de la ortofonía y dicción de la norma culta canaria, de temas relacionados con la
actividad académica o la actualidad social, política o cultural que admitan diferentes
puntos de vista y diversas actitudes sobre ellos, desarrollando el respeto
y la tolerancia, y con la ayuda de medios audiovisuales y de las tecnologías de la
información y la comunicación.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas son capaces de realizar
una exposición oral sobre un tema, con la ayuda de notas escritas y eventualmente con el
apoyo de recursos como carteles o diapositivas, señalando diferentes puntos de vista y
presentando las razones a favor o en contra, de modo que se proporcione a las personas
oyentes datos relevantes y criterio, empleando en todo momento una actitud de respeto y
tolerancia. Se valorará especialmente la utilización de los medios audiovisuales y las
tecnologías de la información y la comunicación como herramienta en esas presentaciones
orales.
7. Narrar, exponer, argumentar y componer diálogos, así como resumir y comentar,
en diversos soportes, usando el registro adecuado, organizando las ideas con claridad,
enlazando los enunciados en secuencias lineales cohesionadas, respetando las
características de cada tipología textual, con especial atención a la enunciación de las
tesis y la utilización consciente de diferentes tipos de argumentos en los
textos argumentativos, observando las normas gramaticales y ortográficas y valorando
la importancia de planificar y revisar el texto.
Este criterio estará destinado a evaluar si los alumnos y alumnas redactan los textos con
una organización clara y enlazando las oraciones en una secuencia lineal cohesionada, y si
manifiestan interés en planificar los textos y en revisarlos realizando sucesivas versiones
15
hasta llegar a un texto definitivo adecuado por su formato y su registro. En este curso se
comprobará si los alumnos y alumnas saben componer textos propios del ámbito público,
como solicitudes e instancias, reclamaciones, currículum
vítae y folletos informativos y publicitarios, de acuerdo con las convenciones de estos
casos; si redactan textos periodísticos de opinión usando eficazmente recursos expresivos
y persuasivos; si resumen exposiciones y argumentaciones reconstruyendo los elementos
básicos del texto original; si componen exposiciones y argumentaciones recurriendo a
diversas fuentes y asegurando una lectura fluida. Se verificará, de idéntica
manera, la buena presentación de los textos escritos, con respeto a las normas
ortográficas y tipográficas.
8. Exponer una opinión bien argumentada sobre la lectura personal de relatos de
cierta extensión y novelas desde los inicios del siglo XX hasta la actualidad,
incluyendo muestras de la literatura canaria, relacionando el sentido de las obras con
su contexto y con la propia experiencia.
Con este criterio se verificará la competencia lectora del alumnado en el ámbito literario
por medio de la lectura personal de obras desde inicios del siglo XX hasta la actualidad, con
la debida atención a la literatura de autores y autoras canarios. Los alumnos y las alumnas
deberán analizar su contenido, los elementos caracterizadores del género, y deberán
también expresar una opinión personal, bien argumentada, sobre los aspectos más
apreciados y menos apreciados de la obra, y sobre la implicación con sus
contenidos y las propias vivencias.
9. Componer textos, en diversos soportes, con intención literaria y conciencia de
estilo.
A través de este criterio se pretende comprobar la capacidad de los alumnos y las alumnas
de utilizar en los propios escritos, presentados en diferentes soportes, los conocimientos
literarios adquiridos, mediante la composición de textos de intención literaria, como un
relato breve o un poema. Con este criterio no se trata de evaluar la calidad literaria de los
textos elaborados, sino el empleo de los conocimientos adquiridos y la intencionalidad
artística.
10. Aplicar los conocimientos sobre la lengua y las normas del uso lingüístico para
resolver problemas de comprensión de textos orales y escritos y para la composición y
revisión autónoma de los textos propios de este curso.
Con este criterio se constatará si el alumnado está en condiciones de utilizar los
conocimientos sobre la lengua y las normas de uso en relación con la comprensión y la
composición y si se emplean con autonomía en la revisión de textos. Se evaluarán todos los
aspectos de la adecuación y cohesión y especialmente la expresión de la subjetividad
(opinión, valoración, certeza, inclusión de citas), y las variaciones expresivas de la deixis
(fórmulas de confianza, de cortesía); los procedimientos de conexión y, en concreto, los
conectores de causa, consecuencia, condición e hipótesis; los mecanismos de referencia
interna; los diferentes procedimientos para componer enunciados con estilo cohesionado; y
el reconocimiento y uso coherente de la correlación temporal de los tiempos verbales en la
narración. Se comprobará la consolidación del conocimiento práctico de las normas
ortográficas.
16
11. Conocer y usar comprensivamente la terminología lingüística básica necesaria para
la reflexión sobre el uso de la lengua en la composición y comprensión de textos orales
y escritos.
Mediante este criterio se verificará si los alumnos y alumnas conocen y usan de forma
adecuada la terminología necesaria para la composición y comprensión reflexivas de textos
orales y escritos. Se comprobará también si distinguen entre forma y función de las
palabras y si conocen los procedimientos léxicos y sintácticos y los cambios de categoría.
Se valorarán el conocimiento y análisis en el uso, por parte de los alumnos y
las alumnas, del significado denotativo y connotativo de las palabras y la progresiva
autonomía en la obtención de todo tipo de información lingüística en diccionarios y otras
obras de consulta.
12. Utilizar técnicas y estrategias de aprendizaje de forma autónoma y responsable,
desarrollando de forma progresiva actitudes de iniciativa y confianza, y realizar
trabajos individuales y en grupo sobre algún conflicto político o social en el mundo
actual e indagar sus antecedentes históricos, analizando las causas y consecuencias
mediante la utilización de fuentes de información diversas que incluyan algunas visiones
diferentes o complementarias del mismo hecho.
Con este criterio se evaluará si el alumnado utiliza técnicas y estrategias de aprendizaje y
todos los medios a su alcance de forma autónoma y responsable, desarrollando
progresivamente actitudes de iniciativa y confianza; también se comprobará si es capaz de
realizar individualmente o en grupo trabajos en los que aborde, asesorado por el profesor o
profesora, el estudio de un conflicto actual, en los que busque los antecedentes y causas
que lo originan y en los que aplique sus conocimientos con lógica
para plantear sus posibles consecuencias. Además, se constatará su iniciativa para
planificar el trabajo, acceder con cierta autonomía a diversas fuentes de información,
analizar y organizar ésta y plantear las primeras hipótesis y conclusiones de modo oral o
escrito con corrección, utilizando además las tecnologías de la información y la
comunicación.
13. Identificar las transformaciones del mundo actual a partir de las desigualdades
sociales y el dispar reparto de la riqueza, y conocer los movimientos migratorios
actuales, sus causas y consecuencias, con especial incidencia en Canarias.
Con este criterio se verificará si los alumnos y alumnas identifican los cambios que se
producen en el mundo actual, en especial mediante la observación de las desigualdades
sociales y del diverso desarrollo mundial, mostrando una actitud crítica ante esos
desequilibrios. Además, se comprobará si adquieren información sobre los desplazamientos
de la población actual y los flujos migratorios, así como sus causas y
consecuencias, con particular referencia a Canarias.
14. Respetar y apreciar el patrimonio cultural, histórico-artístico y natural del
entorno, con singular referencia al canario, y reconocer los riesgos y problemas
medioambientales más significativos.
A través de este criterio se evaluará si el alumnado respeta y aprecia el patrimonio
cultural, histórico-artístico y natural del entorno más o menos cercano, trabajando con
ejemplos del Archipiélago tomados de los medios de comunicación y de la observación y
análisis in situ. De igual modo, se constatará si reconoce los riesgos y problemas
17
medioambientales derivados de la actividad humana, con referencia especial a Canarias,
reflexionando sobre las actuaciones que puedan paliar, prevenir o afrontar ese tipo de
situaciones.
15. Identificar los rasgos principales del medio urbano y sus actividades más
relevantes, reconocer la problemática de la ciudad actual, con particular énfasis en la
problemática urbana canaria.
Mediante este criterio se trata de verificar si los alumnos y alumnas distinguen los rasgos
más característicos del medio urbano y si identifican sus actividades más relevantes.
También, se comprobará si reconocen los principales problemas urbanos actuales, aplicando
su reflexión a la situación urbana canaria y proponiendo medidas que contribuyan a mejorar
algunos de estos problemas.
16. Identificar los acontecimientos históricos más relevantes en el mundo desde inicios
del siglo XX hasta la actualidad y reconocer y valorar las principales manifestaciones
culturales y artísticas.
Con este criterio se pretende constatar si los alumnos y alumnas realizan una primera
aproximación a los acontecimientos históricos más relevantes sucedidos en el mundo desde
el inicio del siglo XX hasta la actualidad, valiéndose entre otros enfoques y recursos de la
toma de contacto con la vida cotidiana de la época, con el tratamiento de conocimientos
literarios contemporáneos de carácter diverso, etc. También se evaluará
si el alumnado muestra curiosidad e interés por las manifestaciones culturales y artísticas
del siglo XX.
17. Reconocer y situar en el tiempo y en el espacio los principales conflictos y
transformaciones mundiales que se han producido desde comienzos del siglo XX y
aplicar este reconocimiento a la comprensión de algunos de los problemas
internacionales más destacados de la actualidad.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado reconoce y sitúa cronológica y
geográficamente los conflictos y cambios mundiales más relevantes acaecidos durante el
siglo XX (la revolución social, el imperialismo, las guerras mundiales, los organismos
internacionales, la descolonización, la existencia de los bloques políticos y económicos
mundiales tras la segunda guerra mundial, la caída del Muro de Berlín...) y
si aplica la información adquirida a la comprensión de algunos de los problemas y asuntos
internacionales actuales de mayor interés.
18. Identificar y situar las diferentes etapas de la evolución política, económica y
social de España y de Canarias durante el siglo XX, valorando las principales
manifestaciones culturales y artísticas; reconocer los cambios experimentados hasta
lograr la modernización económica, la consolidación del sistema democrático y la
pertenencia a la Unión Europea; y comprender su incidencia en los acontecimientos
históricos de la realidad actual española y canaria.
Este criterio tratará de verificar si los alumnos y alumnas identifican y sitúan las
diferentes etapas de la evolución política, económica y social de España durante el siglo XX
como es la crisis del Estado liberal, la II República, la guerra civil, el franquismo, la
transición política española, el proceso de consolidación del Estado democrático en el marco
de la pertenencia de España a la Unión Europea y si comprenden cómo estos hechos pueden
18
incidir en España actualmente. De igual forma, y con especial énfasis en Canarias, se podrá
comprobar si el alumnado identifica y sitúa
las diferentes etapas económicas, políticas y sociales de la historia contemporánea de
Canarias, así como las figuras y corrientes culturales y artísticas de mayor trascendencia,
y los aspectos más relevantes que hacen referencia a la actualidad, como las bases
económicas, el Estatuto de Autonomía, las relaciones con la Unión Europea...
B.5 INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN
Los instrumentos de evaluación que se utilizarán para comprobar si el alumno ha conseguido
las competencias a las que se refiere cada uno de los diferentes criterios de evaluación son
los siguientes:
A) Informes y trabajos escritos. Exposiciones orales. (Individuales y de
grupo)
Los aspectos que se tomarán en consideración son:
- Entrega de los trabajos en la fecha prevista.
- Presentación: orden y limpieza.
- Análisis de los contenidos.
- Esquemas.
- Conclusiones personales.
- Utilización de fuentes de información.
- Expresión oral y escrita.
- Creatividad.
Con este instrumento se evaluarán las competencias como expresión escrita,
comprensión, razonamiento lógico, utilización de códigos y el esfuerzo por superarse.
B) Pruebas escritas:
- Comprensión de los contenidos.
- Razonamiento lógico.
- Utilización de códigos.
- Expresión escrita.
- Esfuerzo por superarse.
Con este instrumento se evaluarán las competencias como expresión escrita, comprensión,
razonamiento lógico, utilización de códigos y el esfuerzo por superarse.
C) Observación directa en el aula:
A través de la observación directa en el aula se intentará dar respuesta a las
siguientes preguntas:
-¿Hace el trabajo propuesto en clase?
-¿Contesta a preguntas del profesor o de los compañeros y participa en los
19
debates?
-¿Discute y participa en los trabajos de grupo?
-¿Cumple las normas sobre el funcionamiento de la clase, el espacio y los
materiales?
-¿Tiene una actitud flexible, colaboradora y de respeto?
Con este instrumento se evaluarán las competencias como expresión oral,
comprensión, razonamiento lógico, utilización de códigos y el esfuerzo por superarse.
D) Cuaderno de clase:
Los aspectos que se consideran en el cuaderno de clase son:
- Claridad en los conceptos. Ausencia de errores.
- Exposición separada de las ideas (individuales, grupo y conclusiones
generales).
- Descripción completa de las actividades realizadas.
- Expresión escrita.
- Presentación: orden y limpieza.
Con este instrumento se evaluarán las competencias como expresión escrita, utilización de
códigos y el esfuerzo por superarse.
20
HISTORIA DEL MUNDO CONTEMPORÁNEO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN
Según el citado Real Decreto 1467/2007, los criterios de evaluación son los siguientes:
Identificar y caracterizar las transformaciones relevantes desde la crisis del Antiguo
Régimen hasta la Primera Guerra Mundial, en sus diferentes ámbitos, señalando su distinto
grado de influencia en las distintas zonas del mundo, el papel hegemónico de las grandes
potencias y sus imperios coloniales, así como los conflictos suscitados entre ellas.
Este criterio pretende comprobar si se saben sintetizar los cambios más importantes que
se producen en la época –en el campo demográfico, tecnológico, de organización política y
económica, de estructura social, cultural y valorar su repercusión en las diferencias de las
formas de vida de las distintas áreas del mundo según el grado de penetración de estos. Se
trata de evaluar, también, la localización y comprensión de los aspectos más importantes
del hecho colonial y el incremento de las tensiones internacionales que producen.
Situar cronológicamente los acontecimientos y procesos relevantes de la historia del mundo
en los siglos XIX y XX, abordando la relación existente entre la acción individual y los
comportamientos colectivos.
Se pretende evaluar la capacidad para localizar en el tiempo hechos relevantes de los siglos
XIX y XX y para asociarlos con determinados personajes significativos en el devenir
histórico. Asimismo, serán capaces de analizar alguno de esos hechos, atendiendo a la
interrelación, en el contexto de la época, de la acción individual y las mentalidades y
comportamientos colectivos.
Identificar las normas e intereses que regulan las relaciones entre los Estados en el siglo
XX, analizando en profundidad las causas de un conflicto bélico importante y los principales
mecanismos arbitrados para articular las relaciones internacionales, valorando su eficacia
para mantener la paz y la seguridad internacional.
Este criterio trata de comprobar en qué medida se identifican y se explican la concurrencia
de causas —a corto y medio plazo, económicas, ideológicas, políticas, etc.— y la variedad de
consecuencias de conflictos bélicos relevantes, tales como la Primera y Segunda Guerra
Mundial u otro foco de conflicto. Igualmente si se distinguen los sistemas y organizaciones
que se han sucedido a lo largo del siglo para regular pacíficamente las relaciones
internacionales enjuiciando su eficacia.
Identificar y explicar los principios que inspiran la organización e instituciones de los
sistemas parlamentarios, los factores que han influido en su progresivo desarrollo y los que
han hecho posible, en determinadas circunstancias históricas, la quiebra del régimen
democrático.
Este criterio trata de comprobar la capacidad para analizar la evolución de los sistemas
parlamentarios hacia mayores niveles de participación y libertad, los factores de crisis que
han hecho posible en algún momento su sustitución por regímenes dictatoriales, en
21
particular los de carácter fascista, así como los que han propiciado los procesos de
restablecimiento o instauración democráticos. Pretende comprobar también si se sabe
comparar y valorar las diferencias que se establecen entre ambos sistemas en el disfrute
de los derechos y libertades personales, en el ejercicio de la actividad política y en las
relaciones sociales.
Situar cronológicamente y distinguir las características de los períodos de expansión y
recesión que ha experimentado la economía mundial contemporánea, determinando, a través
de un caso significativo, las implicaciones que los períodos de uno y otro signo tienen en las
relaciones sociales, los modos de vida, la ocupación laboral o la política internacional.
A través de este criterio se evalúa si se reconocen los factores que intervienen en el
desencadenamiento de los procesos de prosperidad y de crisis económica, los rasgos de
ambos y su mecanismo de difusión, si son capaces de analizar y valorar las consecuencias
que las más importantes crisis y etapas de desarrollo han tenido en las mentalidades, en la
agudización o suavización de los conflictos sociales y en las relaciones internacionales.
Sintetizar la evolución histórica de alguno de los países que han experimentado en el siglo
XX un proceso de descolonización, identificando sus principales características y
problemas, estableciendo las posibles relaciones con la experiencia colonial o, en su caso, la
situación actual en un mundo interrelacionado.
Este criterio trata de comprobar la capacidad del alumnado para tener una visión global de
la historia de uno o varios países independizados en el siglo XX, para ponderar el impacto
en ellos de la colonización y para analizar su situación presente a la luz de sus experiencias
históricas y del actual sistema económico y político de relaciones internacionales.
Describir la actual configuración de la Unión Europea valorando su significación en el
contexto y presencia en el mundo.
Se trata de comprobar que el alumno conoce la estructura, instituciones y funciones de la
Unión Europea y es capaz de analizar la entidad de ésta y su papel en el contexto
internacional.
Caracterizar las transformaciones más significativas que se han producido en el mundo
desde el último tercio del siglo XX, valorando la existencia de nuevos centros de poder a la
vez que el impacto de la globalización en las esferas política, económica y cultural.
Con este criterio se trata de evaluar que el alumnado identifica los cambios que se han
producido en el reparto de poder en el final del siglo XX y reconoce los centros del poder
político y económico en la actual configuración de un mundo interdependiente en el que
existen focos de tensión, a la vez que iniciativas en la búsqueda de la paz y la cooperación.
Por otra parte, deberá valorarse la incidencia del impacto científico y tecnológico y su
desigual reparto.
Obtener y analizar información sobre el pasado de fuentes diversas, valorar su relevancia y
establecer relaciones con los conocimientos adquiridos, empleando adecuadamente la
terminología histórica y reconociendo la pluralidad de percepciones e interpretaciones que
puede tener una misma realidad histórica.
22
Este criterio pretende comprobar que se han adquirido las habilidades necesarias para
utilizar informaciones sobre el pasado y sacar conclusiones mediante el análisis de fuentes
documentales, textos historiográficos, noticias, prensa, Internet, etc., relacionarlas con
los conocimientos adquiridos y, en su caso, reconocer la pluralidad de percepciones que
puede tener un mismo hecho o proceso histórico.
Redactar un informe sobre algún hecho histórico o cuestión de actualidad, a partir de la
información de distintas fuentes, incluidos los medios de comunicación y las tecnologías de
la información, tomando en consideración los antecedentes históricos, analizando las
interrelaciones y enjuiciando su importancia en el contexto.
Este criterio permite comprobar la capacidad de seleccionar fuentes apropiadas,
analizarlas, contrastarlas y sacar conclusiones a partir de ellas sobre algún acontecimiento
o situación importante de la actualidad, estudiándolo en relación con los antecedentes
históricos que ayudan a comprenderlo. Pretende también comprobar el interés de los
alumnos por los problemas de hoy, valorar su capacidad crítica al interpretar las fuentes y
los mensajes de los medios, así como si saben planificar, organizar y presentar sus
conclusiones escribiendo un breve ensayo de síntesis utilizando correctamente el lenguaje y
la terminología adecuada.
Instrumentos de evaluación para bachillerato
1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.
2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud e
interés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.
23
GEOGRAFÍA DE ESPAÑA
Criterios de evaluación
1. Obtener, clasificar y utilizar informaciones de contenido geográfico procedente de
fuentes variadas, con especial atención a las obtenidas a partir del uso de las tecnologías
de la comunicación y la información (cartografía, tablas estadísticas, textos e imágenes)
con el fin de localizar e interpretar los fenómenos espaciales y sus interrelaciones.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y analizar
información geográfica seleccionada total o parcialmente por él, con particular atención a
la necesidad de localizar en el espacio el objeto u objetos de estudio y el reconocimiento e
intento de interpretación de los fenómenos geográficos desde una perspectiva de análisis
multicausal. Resultará necesario que el alumnado sea consciente de las implicaciones que
para el análisis geográfico se derivan de seguir o no determinados criterios de selección de
las fuentes, además de hacer uso y valorar las ventajas que en tal labor aportan las
tecnologías de la información y la comunicación.
2. Elaborar mapas, gráficos, tablas estadísticas e informes, y emplear un vocabulario y unos
procedimientos apropiados para explicar hechos y procesos geográficos.
Mediante este criterio se pretende evaluar la destreza del alumnado para elaborar por sí
mismo instrumentos de análisis geográfico básicos, bien a partir de la información
obtenida, preferentemente a través de trabajo propio, bien desde una aportación mayor de
fuentes no propias. Además, el alumnado deberá emplear en sus trabajos originales un
vocabulario de iniciación científica multidisciplinar que le resulte útil para la descripción e
interpretación del fenómeno geográfico, mínimamente riguroso, y adecuado para la
transmisión de los conocimientos adquiridos.
3. Preparar y realizar trabajos de campo y excursiones geográficas en Canarias orientados
fundamentalmente al reconocimiento directo de hechos y procesos geográficos,
principalmente de aquellos que son el resultado de la acción antrópica sobre el medio.
A través de este criterio se evaluará la capacidad del alumnado para organizar
autónomamente experiencias de reconocimiento del territorio geográfico y de introducción
al trabajo de campo geográfico, en particular del territorio de Canarias más cercano a su
lugar de residencia. Para la consecución de tal capacidad se ha de fomentar en el alumnado
un sentido de curiosidad por el conocimiento de su entorno desde una perspectiva activa y
comprometida, reconociendo las ventajas que para tal fin se derivan de la planificación, la
colaboración interdisciplinar y el trabajo en equipo. Además, con motivo de estas
experiencias de análisis geográfico sobre el terreno, el alumnado ha de ser capaz de
reconocer la capacidad creciente que el hombre tiene para intervenir en el territorio,
modificando sus características naturales.
4. Identificar y analizar las características del sistema mundo y los rasgos esenciales de la
Unión Europea para comprender los factores que explican la situación de España y Canarias
en un área geoeconómica determinada y sus consecuencias espaciales.
Con este criterio se pretende constatar la capacidad del alumnado para reconocer la
interdependencia cada vez mayor que existe entre las áreas geoeconómicas mundiales, y las
implicaciones que estas relaciones tienen para los territorios y pueblos comprendidos en
cada una de ellas. Para tal fin, se propone la consulta de fuentes primarias y secundarias,
principalmente prensa digital y bases de datos en Internet, y el fomento de la capacidad de
24
reconocimiento y valoración de elementos de subjetividad en textos y en la selección de los
datos estadísticos recogidos y que serán objeto de análisis. Además, el alumnado deberá
estar en condiciones de reconocer la dificultad e imperfección de todo análisis geográfico
regional socioeconómico que no asuma una perspectiva de análisis mundial que no incorpore
el fenómeno de la globalización.
5. Conocer los rasgos generales del medio natural europeo, español y canario, y la
diversidad de conjuntos naturales, identificar sus elementos, su dinámica y las
interacciones experimentadas, en particular las producidas por la acción antrópica a lo
largo de una Historia común.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender la
diversidad que es posible percibir en la España peninsular y Baleares como concreción de
los grandes conjuntos naturales presentes en la Europa templada. Esta comprensión no ha
de efectuarse desde una perspectiva estática sino dinámica, es decir, desde una
perspectiva que considere como elemento vertebrador la existencia de un complejo y
estrecho entramado de factores, entre los que destaca el humano por su sobresaliente
capacidad transformadora a lo largo de la Historia. En el caso de Canarias, el marco de
referencia habrá de ser el Macaronésico, con una particular atención a las manifestaciones
de endemismo vegetal y la influencia del factor climático, con la aparición de formaciones
vegetales muy diversas en un territorio tan pequeño y fragmentado.
6. Reconocer, describir y analizar el estado del medio ambiente y de los recursos naturales
en España y Canarias, y en particular la influencia que sobre éstos ha tenido recientemente
la organización social y el nivel de desarrollo económico de nuestras sociedades, además de
comprender y valorar las ventajas presentes y futuras derivadas de una actitud de respeto
hacia el medio ambiente, especialmente del uso racional de los recursos naturales, a partir
de una actitud comprometida y activa para su conservación.
Por medio de este criterio se pretende que el alumnado conozca en profundidad la actual
situación medioambiental y de explotación de los recursos naturales tanto en el conjunto de
España como en Canarias. Para tal fin, se aproximará al alumnado al contenido de estudios
regionales centrados en el análisis de las condiciones medioambientales actuales y futuras
del territorio desde una perspectiva crítica, valorando las actuaciones defendidas en sus
conclusiones. Se promoverá entre el alumnado el planteamiento de eventuales
intervenciones alternativas, siempre partiendo de actitudes fundamentadas en el
compromiso y la asunción de una visión realista que conjugue la conservación del espacio
natural y el desarrollo humano.
7. Clasificar, describir y analizar las características de los espacios productivos de España
y Canarias: rurales, industriales, de producción energética y de servicios, así como conocer
su dinámica reciente para identificar y explicar, según proceda en cada caso, los factores
de localización, la distribución territorial, las tipologías espaciales resultantes y las
tendencias actuales de las actividades productivas en su relación con el espacio geográfico.
Con este criterio, el alumnado ha de ser capaz de distinguir no ya sólo los rasgos básicos de
cada uno de los sectores económicos productivos de su entorno canario y español, sino
también analizarlos como manifestaciones plurales y complejas en el tiempo -con especial
incidencia en los últimos diez años- y en el espacio. La actividad económica ha de
entenderse, en lo geográfico, como una de las manifestaciones más depuradas de la
capacidad que el ser humano tiene de transformación del territorio. El cambio operado por
el hombre en el espacio, a causa de su dimensión productiva, no debe verse por parte del
alumnado como necesariamente negativo o irreversible. En este sentido, ha de hacerse
especial hincapié en el estudio de actuaciones recuperadoras de viejos paisajes
25
industriales, y en el caso concreto de Canarias, las posibilidades de futuro que pueden
derivarse de la recuperación de territorios negativamente transformados por actividades
turísticas mal planificadas espacialmente.
8. Analizar y valorar críticamente la existencia en España y Canarias de una creciente
división técnica y social del trabajo, fruto de un marco económico mundial cada vez más
interdependiente, reconocible en economías como la del conjunto de España y la canaria
incorporadas al área de integración económica de la Unión Europea.
Con este criterio se pretende detectar la capacidad del alumnado para comprender el
cambio profundo que han experimentado España y Canarias en sus economías, y, en
particular, sus mercados de trabajo, como consecuencia del ingreso en la Unión Europea.
Estos cambios, profundos, han de ser reconocidos por el alumnado partiendo de un
planteamiento de análisis comparativo territorial actual con otras áreas extracomunitarias,
y desde una perspectiva de comparación en el tiempo, con la situación de las economías
española y canaria en los últimos quince años, valorando las ventajas y los inconvenientes, y
el carácter no necesariamente irreversible de algunas de sus consecuencias negativas, en
particular de aquellas que puedan estar incidiendo en el mantenimiento o aumento de las
injustas manifestaciones de desigualdad entre pueblos y naciones.
9. Identificar e interpretar la evolución, la dinámica natural y migratoria, la estructura y la
distribución espacial de la población en España y Canarias, identificando sus características
demográficas actuales, sus diferencias territoriales y las perspectivas de futuro,
principalmente las resultantes del crecimiento del fenómeno de la inmigración
extraeuropea.
Por medio de este criterio se pretende constatar el dominio adquirido por el alumnado en el
conocimiento de los conceptos y las herramientas básicas empleadas en el trabajo del
demógrafo, principalmente desde la perspectiva de la interrelación entre
crecimiento/decrecimiento poblacional y territorio, con particular atención al caso de
Canarias donde en un período de tiempo corto y en algunas zonas se puede asistir a una
situación de sobrepoblamiento. Además, ha de promoverse entre el alumnado el logro de la
capacidad de reconocer e interpretar el fenómeno inmigratorio reciente y actual, con rigor
científico mínimo y crítica social, como una manifestación más de un marco mundial de
relaciones económicas injustas.
10. Interpretar los procesos de urbanización de España y Canarias para explicar la
configuración de los sistemas urbanos actuales y la transformación operada en el medio
rural, así como la dinámica de la estructura interna de las ciudades y su estado actual,
comprometiéndose con políticas de bienestar y cohesión social.
Mediante este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para reconocer y
explicar el fenómeno urbanístico, preferentemente desde un planteamiento dinámico que
atiende a aspectos cualitativos y a un análisis de perspectiva histórica. Esto le exige al
alumnado, además de la interpretación de objetos de análisis genéricos, el reconocimiento
de modelos urbanísticos y sus elementos en el entorno más cercano de los sistemas urbanos
de Canarias. De otra parte, ha de identificarse la interdependencia entre desarrollo de
sistemas urbanos y el descenso del poblamiento rural desde una perspectiva histórica y
económica. Al final se pretende que este conocimiento de contenidos conceptuales y
destrezas adquiridos sea suficiente para que el alumnado, desde una perspectiva crítica,
pueda asumir posiciones concretas y de eventual compromiso ante propuestas políticas de
mejora de las condiciones de vida de las personas que viven en las ciudades, con particular
atención a colectivos desfavorecidos como los hombres y mujeres sin hogar, minusválidos
físicos, mayores impedidos, etc.
26
11. Localizar y describir la organización territorial española en comunidades autónomas y la
interna de Canarias, identificando sus rasgos geográficos más característicos, partiendo de
una perspectiva de análisis, comprensión y valoración de su pluralidad histórica y cultural, y
de la existencia de desequilibrios socioeconómicos territoriales.
Por medio de este criterio se pretende evaluar si el alumnado es capaz de comprender la
organización territorial del Estado español como el resultado político de la adición de
territorios e identidades diversos, unidos a partir de un devenir histórico de vida común y
de ciertos valores y objetivos colectivos compartidos. En este sentido, ha de profundizarse
particularmente en la especificidad territorial de Canarias, donde se persigue la
coexistencia equilibrada y complementaria de la identidad canaria común a todos y el
reconocimiento del hecho insular, además de valorar la contribución de la organización
institucional de la Comunidad Autónoma de Canarias a la aplicación de políticas activas de
solidaridad con las islas periféricas. El alumnado ha de reconocer los costes adicionales del
hecho insular común a toda Canarias, y el de la doble insularidad de las islas no centrales,
señalando ejemplos concretos de éstos y planteando eventuales actuaciones de los poderes
públicos que deben fomentar condiciones reales de igualdad en la prestación de los
servicios públicos al conjunto de los canarios.
12. Caracterizar los rasgos principales de las acciones políticas actuales de la Unión
Europea a partir del reconocimiento de la relación existente entre su éxito histórico
interno y el fomento que desde éstas se ha hecho de los valores de la libertad, la
democracia y la solidaridad, y señalar a través de algunos ejemplos su incidencia concreta
en España y Canarias.
A través de este criterio se pretende evaluar si el alumnado comprende los objetivos
básicos de las políticas comunitarias y, particularmente, su incidencia en la transformación
territorial de la Unión y la extensión de niveles crecientes de bienestar social entre sus
habitantes. Además, el alumnado ha de conocer la incidencia real de estas actuaciones en
su vida cotidiana, tanto la presente como la que cabe prever para el futuro, y ser capaz de
señalar ejemplos. Esta comprensión de las políticas comunitarias no puede en modo alguno
disociarse de un análisis crítico de la incidencia real de los valores que animaron y animan el
proyecto de construcción europeo de posguerra en relación con fenómenos como la
exclusión social interior y la escasa solidaridad planteada en las relaciones de la Unión
Europea con áreas geográficas mundiales y pueblos en vías de desarrollo.
Instrumentos de evaluación para bachillerato
1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.
2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud e
interés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.
27
HISTORIA DE HESPAÑA
Criterios de evaluación
1. Conocer y analizar los procesos y los hechos más relevantes de la Historia de España y de
Canarias, situándolos cronológicamente dentro de los distintos ritmos de cambio y
permanencia.
Con este criterio se pretende evaluar la capacidad del alumnado para comprender los
principales hechos y acontecimientos de la Historia de España y Canarias, situándolos en el
tiempo, y para distinguir la multiplicidad de los factores causales que los han provocado,
identificando sus interrelaciones en el contexto de la época en la que se originan y
estableciendo sus ritmos temporales. Asimismo se medirá la capacidad del alumnado para
distinguir y analizar los elementos de cambio y permanencia presentes en esos procesos.
2. Caracterizar cada una de las grandes etapas del pasado de España, destacando sus
aportaciones básicas, reconociéndolas en el devenir histórico mundial y señalando sus
aspectos comunes y diversos.
Mediante este criterio se pretende constatar si el alumnado conoce e identifica las
grandes etapas que se distinguen en la Historia de España y mundial, y sus características
fundamentales; si es capaz de situar y caracterizar las transformaciones económicas,
sociales, políticas e ideológicas que se han ido operando a lo largo del tiempo; si establece
comparaciones entre ellas, distinguiendo las semejanzas y diferencias existentes; y, por
último, si comprende la interrelación entre las acciones individuales y los comportamientos
colectivos, en esa construcción del pasado.
3. Comprender la evolución económica, social, política y cultural de España y Canarias,
durante los siglos XIX y XX.
Este criterio trata de comprobar si el alumnado conoce, analiza y caracteriza la evolución
sufrida por España en la época contemporánea, desde la crisis del Antiguo Régimen y el
inicio del Régimen Liberal hasta la España Democrática, y si conoce sus causas y
consecuencias y es capaz de identificar, en el tiempo, los factores que han configurado los
rasgos básicos del mundo actual, atendiendo especialmente a realidades problemáticas y de
conflicto y a los intentos de soluciones alternativas dadas a éstas. De la misma manera, se
trata de comprobar si el alumnado establece paralelismos entre la Historia de España y la
específica Historia Contemporánea de Canarias, estableciendo similitudes y diferencias,
identificando los aspectos peculiares de las Islas y subrayando los condicionamientos
derivados de la insularidad y de la localización geográfica que, en ocasiones, se convierten
en determinantes históricos.
4. Analizar los diversos rasgos que conforman la España democrática, incidiendo en la
trascendencia de la Constitución de 1978 y en la importancia de la construcción del Estado
de las Autonomías, y concretándolos en Canarias.
Este criterio pretende constatar si el alumnado es capaz de identificar y caracterizar los
aspectos fundamentales del régimen democrático español, si comprende la importancia de
la Constitución de 1978, considerándola como una declaración de los derechos humanos y
las libertades de los españoles y en la que se define a España como un Estado social y
democrático de Derecho. También se pretende comprobar si el alumnado conoce y
comprende el significado de la división de poderes en el contexto al que hacemos
referencia, así como la importancia que tuvo la Constitución en la organización territorial
del Estado con el surgimiento y desarrollo orgánico y competencial de las comunidades
autónomas, relacionando la evolución democrática con la construcción del Estado de las
28
Autonomías, y si además, reconoce y comprende, particularmente, la situación de la
Comunidad Canaria, en ese contexto, y su Estatuto de Autonomía. Por último, se evaluará si
el alumnado valora el complejo proceso constitucional español, su carácter consensuado y su
contribución a la estabilidad del sistema político actual.
5. Reconocer en la realidad de hoy las posibles pervivencias del pasado como un ejemplo de
que la construcción del presente es la consecuencia de procesos que se iniciaron en épocas
anteriores, y de la manifestación de los ritmos de cambio y permanencia históricos.
Con este criterio se trata de comprobar si el alumnado conoce e identifica las
características políticas, económicas, sociales y culturales del mundo actual, que perviven
desde épocas pasadas, no sólo porque en él tengan sus orígenes, sino porque hay prácticas
sociales que sólo con el transcurso de mucho tiempo se modifican de forma sustancial,
aunque el ritmo del tiempo histórico varíe. Del mismo modo, se intenta comprobar si el
alumnado reconoce y analiza las realidades de cambio y permanencia en la Historia de
España, distinguiendo las diferentes manifestaciones del tiempo histórico, períodos de
aceleración donde los cambios se han sucedido rápidamente -como sucede en la época
contemporánea- frente a otros de larga duración donde los comportamientos permanecen
estables durante largo tiempo. Asimismo se comprobará si el alumnado es capaz de explicar
la interconexión de los diferentes planos en los que está dividida la actividad humana
(social, económico, político y cultural) en los distintos procesos de cambio y permanencia
experimentados en la Historia de España y Canarias, principalmente desde la Segunda
República hasta nuestros días.
6. Relacionar los procesos y acontecimientos propios de la Historia de España con los
correspondientes a los ámbitos europeos, hispanoamericano y mundial.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado comprende la conexión existente
entre la Historia de España y la historia de áreas geográficas mundiales, donde la relación
ha sido particularmente intensa durante las edades moderna y contemporánea, en el doble
sentido de influencias recibidas y aportaciones realizadas desde España. Se pretende, por
tanto, verificar si el alumnado es capaz de identificar que la historia de un país es en gran
medida una realidad resultante de ciertos condicionamientos externos y de una continuidad
con respecto al pasado. En ultima instancia se comprobará si los alumnos y alumnas
identifican y comprenden las peculiares relaciones de España con determinadas áreas
geográficas, como Hispanoamérica y Europa occidental, donde la conexión ha sido más
determinante.
7. Respetar, reconocer y valorar las contribuciones realizadas a lo largo de la historia por
otros pueblos y nacionalidades relacionados con España, algunos de los cuales han sido
relevantes para la construcción de las identidades propias, como sucede en Canarias.
Con este criterio se intenta comprobar si el alumnado identifica, con una actitud de
valoración y respeto, otras ideas, costumbres, opiniones y creencias distintas a las propias,
debiendo valorar su propia historia como un ejemplo de las contribuciones que a lo largo del
tiempo otros pueblos han hecho a la formación de las identidades presentes en el Estado
español, con particular referencia a Canarias.
8. Realizar comentarios críticos acerca de la evolución histórica de España y Canarias
utilizando fuentes primarias y secundarias historiográficas, contrastando diversas
interpretaciones y reconociendo la pluralidad de percepciones de una misma realidad
histórica, apreciando la coherencia interna de las mismas.
Mediante este criterio se trata de comprobar si el alumnado es capaz de recabar
información, plantear dudas, identificar problemas y distinguir entre causas y
29
consecuencias, asumiendo que una misma realidad puede ser interpretada y percibida de
maneras muy diversas, pues el conocimiento histórico necesita de una constante
reelaboración porque, entre otras razones, las fuentes son, a veces, inaccesibles,
incompletas e inexactas.
9. Conocer y utilizar, con rigor y objetividad, las diversas fuentes de información, tanto
primarias como secundarias, entre ellas las presentadas bajo el soporte de las nuevas
tecnologías de la información y la comunicación, para ampliar conocimientos, elaborar
conclusiones propias y comunicar con coherencia los resultados en el proceso de iniciación a
la investigación.
Con este criterio se pretende comprobar si el alumnado se ha familiarizado con diversas
fuentes de información, usándolas con rigor y objetividad y aplicándolas a labores de
aproximación e iniciación a la investigación histórica; si es capaz de valorar la importancia
de las fuentes primarias y secundarias, utilizando, sobre todo, las tecnologías de la
información y comunicación como una fuente prioritaria en la recogida y tratamiento de
datos, y si, finalmente, comunica de forma completa y coherente las conclusiones derivadas
de una investigación.
10. Reconocer, valorar y respetar el patrimonio histórico e histórico-artístico de España y
Canarias y actuar en su defensa y conservación.
Se pretende asegurar, con este criterio, si los alumnos y alumnas conocen las principales
muestras del patrimonio histórico-artístico español y canario, y si son capaces de
valorarlas, respetarlas y adoptar actitudes comprometidas en relación con su conservación,
considerándolas como manifestaciones variadas y específicas de la riqueza cultural de
España y Canarias.
30
Instrumentos de evaluación para bachillerato
1 Las pruebas escritas u orales se valoraran con el 90% de la nota del trimestre.
2 La asistencia regular a clase, realización de actividades, trabajos, participación, actitud e
interés, se valorará con un 10% de la nota total del trimestre.
Como aclaración con respecto a otros años en bachillerato, el departamento ha acordado
que para obtener las notas medias de las evaluaciones en las diferentes pruebas escritas,
estas deben tener como mínimo un 4 o más, si se obtuviera menos nota no se le puede hacer
la media
EDUCACIÓN PARA LA CIUDADANÍA DE 2º CURSO DE LA ESO
CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y CALIFICACIÓN.
1. Elaborar informes y participar en debates sobre cuestiones problemáticas de la vida
cotidiana en el mundo actual (situaciones de marginación, casos de violencia, problemas de
la juventud, machismo, etc.), utilizando con rigor la información obtenida de los medios de
comunicación y manifestando en sus opiniones actitudes solidarias y tolerantes.
2. Identificar los valores y actitudes presentes en el comportamiento humano a partir de
diferentes tomas de posición, conforme a las distintas teorías psicosociales y éticas a
propósito de dilemas morales que se plantean en el mundo actual.
3. Identificar, conocer y analizar a los distintos agentes , e instituciones que participan en
la conformación de las actitudes, valores, normas y leyes, así como las distintas
circunstancias que determinan y condicionan los procesos de socialización, legitimación e
institucionalización.
4. Buscar, seleccionar, describir y analizar la evolución que ha sufrido algún aspecto
significativo de la praxis moral a lo largo de diferentes épocas históricas, haciendo
hincapié en los momentos de cambio de esa evolución, así como en los contextos que lo
facilitaron.
5. Mostrar interés por las decisiones y actuaciones político-administrativas que afectan al
medio ambiente y especialmente a la configuración del paisaje geográfico de la Comunidad
Canaria, valorando críticamente sus repercusiones.
6. Valorar el desarrollo del propio respeto y autoestima, la tolerancia, comunicación y
solidaridad, participando en proyectos sociales comunitarios y respetando la diversidad.
7. Utilizar correctamente los contenidos conceptuales fundamentales de las unidades
didácticas en la realización de cuestionarios.
8 .Producir redacciones y/o resolver cuestionarios, con claridad en la expresión, en las que
se establezcan con precisión los conceptos fundamentales del bloque.
31
9 .Realizar, de manera continuada un diario de clase en el que se recojan las actividades
realizadas, un comentario personal acerca de ellas y una reflexión final. Este diario ha de
ser redactado de forma coherente, con buena expresión y una utilización correcta de los
conceptos.
10. Adoptar una actitud crítica ante los conceptos y valores que se manejan en el aula, sean
éstos del profesor o de autores consagrados.
11. Adoptar una actitud crítica de tolerancia y de respeto en relación a las opiniones y
valores de los propios compañeros.
12. Valoración de los conceptos y valores adquiridos y conciencia de la necesidad de que se
transformen en normas personales de comportamiento.
13. Valoración del trabajo en equipo.
INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN.
1. Observación sistemática (seguimiento directo de las actividades).
2. Producciones de los alumnos, que pueden ser individuales o en grupo, en cuadernos
de trabajo, presentaciones, entrevistas, trabajos monográficos, cuestionarios, etc.
3. Pruebas escritas.
4. Debates, presentaciones, asambleas, salidas...
5. Otros procedimientos que han de poseer las siguientes características:
a) Cualquier actividad puede ofrecer información para la evaluación, siempre que
previamente se haya decidido qué aspectos se pretenden evaluar;
b) Cuidar los mensajes resaltando los aspectos que suponen un avance respecto al
propio punto de partida; debe transmitirse al alumno:
- La concepción de que los resultados del aprendizaje pueden mejorar con
esfuerzo;
- Que la relación cooperativa con los compañeros facilita el aprendizaje;
- Que cualquier logro conseguido es importante;
- La información de los aspectos que suponen un avance respecto al propio
punto de partida;
- Cómo superar las dificultades que se detecten.
6. Autoevaluación y Coevaluación. Se utilizarán en trabajos individuales o
actitudes personales la autoevaluación y en trabajos en grupo, debates, exposiciones,
etc., la coevaluación.
Los instrumentos que van a ser utilizados para la recogida de datos a
emplear en la evaluación, al margen de los ya citados, son los siguientes: encuestas,
redacciones en la que se viertan las actividades realizadas con su correspondiente
reflexión crítica, cuestionarios, entrevistas, autoanálisis escritos, presentación de un
recorrido con las vivencias existenciales que se hayan dado durante la realización de las
unidades didácticas, el diario de clase en el que se recojan las conclusiones finales y el
proceso de trabajo, y cualesquiera otros que el Departamento o el profesor considera
adecuados.