CRITERIO A-1:

Para reflexionar respecto a las características y los datos de los alumnos considero

fundamental mencionar que estos antecedentes fueron recopilados de diversas fuentes

de información confidencial, como lo es el libro de clases (con autorización de la profesora

jefe), conversaciones con la profesora colaboradora y de manera directa con los

alumnos/as. Lo cual, me permitió obtener la información necesaria respecto a la realidad

del curso.

El Segundo B del colegio Campos deportivos, está conformado por un total de 35

estudiantes. De los cuales 17 son de género femenino y 18 del género masculino; y cuyas

edades se encuentran entre 7 y 8 años. Se deduce que todos los alumnos son de

nacionalidad chilena y un gran número de cultura Mapuche. Además, de ser un colegio no

confesional, por lo que se infiere que hay una diversidad de credos. Los alumnos se

encuentran en la etapa de las operaciones concretas, perteneciente al tercer estadio del

desarrollo cognitivo. Esta etapa se da entre los 7 y 11 años, caracterizándose por el uso

adecuado de la lógica; en esta etapa, el niño se hace capaz de mostrar el pensamiento

lógico ante los objetos físicos. Una de las facultades recién adquirida, es la reversibilidad,

le permite invertir o regresar mentalmente sobre el proceso que acaba de realizar, una

acción que antes sólo había llevado a cabo físicamente. Los niños de 7 a 8 años muestran

una marcada disminución de su egocentrismo, se vuelven más socio-céntricos. A medida

que muestran una mayor habilidad para aceptar opiniones ajenas, también se hacen más

consientes de las necesidades del que escucha, la información que tiene y de sus

intereses. Entonces las explicaciones que elaboran los niños están más a tono con el que

escucha. Cualquier discusión implica ahora un intercambio de ideas. Al estar consciente de

los puntos de vista ajenos, el niño busca justificar sus ideas y coordinar las de otros. Sus

explicaciones son cada vez más lógicas. El niño también es capaz de retener mentalmente

dos o más variables, cuando estudia los objetos y reconcilia datos aparentemente

contradictorios. Estas nuevas capacidades mentales se muestran mediante un rápido

incremento en sus habilidades para conservar ciertas propiedades de los objetos, número

y cantidad, a través de los cambios de otras propiedades, para realizar una clasificación y

ordenamiento de los objetos.

A través del libro de clases se consideró que de todos los estudiantes del curso, 24

viven con padre y madre respectivamente, 7 solo con madre, 3 sólo con padre y 1 con

abuelo. Esto me permite crear un panorama general con respecto a quienes estoy

dirigiendo la clase; considerando que cada uno de los alumnos/as tiene una historia de

vida distinta una de la otra, diferente realidad cultural y formas de ver la vida. El tener

este tipo de información, me ayudará a saber utilizar mi empatía como futura profesora y

no tratar temas durante el desarrollo de las clases que tal vez pueda afectar a algunos de

los participantes en la sala de clases. Considero también que el libro de clases genera un

papel fundamental para recopilar este tipo de información, pues el poco tiempo

disponible que tiene un profesor, fácilmente puede hacer una indagación de los datos

socio-culturales y socioeconómicos de los alumnos/as.

Con el transcurso de mi práctica y la observación de clase a clase a la profesora

jefe (colaboradora), me permite dar cuenta de los diversos tipos de aprendizaje que se

encuentran en el aula, considerando que la Escuela tiene el programa de integración

puedo ver que se encuentran alumnos con Necesidades Educativas Transitorias, por lo

que se debe trabajar con una actividad diferente a la de los demás para así lograr el

aprendizaje al igual que el resto de los compañeros. Por lo general, la profesora solo

trabaja con cuaderno y libro de la asignatura correspondiente, han sido muy pocas las

oportunidades que se observe un trabajo con guías o videos. Al tener un estilo de

aprendizaje diferente uno del otro, muchas veces creo que es un tanto compleja la

situación de la profesora que trabaja con ellos.

Siento que es vital mejorar el tipo de actividad que se pueda realizar con los

alumnos/as con Necesidadades Educativas Especiales, pues siento que tengo un límite de

paciencia y al haber trabajado en algunas oportunidades con los alumnos de NEET me

complicó bastante en crear una actividad diferente para su aprendizaje, mejorar el hecho

de no saber qué hacer cuando alumnos/as de este tipo de NEE se presenten en mi camino.

CRITERIO A-2:

Considero que los objetivos son para comunicar la propia idea educativa de los

demás, responde a la idea de clarificar un proceso haciendo explicito el tipo de resultado a

lo que se pretende llegar. Los objetivos tal como se plantea son para comunicar lo que se

quiere lograr, es decir, las metas que nos hemos propuesto en el proyecto de aula para la

realización de cada una de las sesiones a trabajar con los alumnos/as. Estos objetivos

quedan plasmados en la planificación nuestra y además, responden a las metas de

aprendizaje en los planes y programas de estudio. La gradualidad que se tiene en los

objetivos de aprendizaje, habilidades y actitudes permite que los estudiantes puedan

desarrollarse más allá de las evaluaciones que si bien es cierto es muy importante, existe

un proceso a lo largo de la formación de la enseñanza básica.

Al momento de plantear los objetivos para el aprendizaje de los alumnos/as,

considero lo propuesto por el Marco Curricular Nacional, con el fin de proponer metas

óptimas para el aprendizaje de los alumnos/as. Estas metas se desprenden tanto de los

objetivos generales como también de los objetivos específicos. En el planteamiento de las

metas en todas las planificaciones debo enfatizar en proponer diferencias en los procesos

cognitivos, evitando caer en repeticiones de los verbos, haciendo uso de la amplia gama

de procesos cognitivos que se proponen, utilizando principalmente algún tipo de

taxonomía determinada.

La planificación me permite organizar el trabajo que voy a realizar con los

alumnos/as. Sin embargo, sin la planificación no tendría ningún sentido si esta no fuera

orientada hacia los alumnos/as; considerando esto en nuestro proyecto de aula, estamos

en lo correcto. Pues trabajamos con los objeticos correctos de acuerdo a las asignaturas

de Matemática e Historia Geografía y Ciencias Sociales.

Es necesario tener presente que el aprendizaje significativo no lo da el curriculum

nacional sino que la metodología del proyecto de aula es una fuente importante respecto

a mejorar la reflexión del currículum por lo significativo, claro y coherente que debe ser

para el aprendizaje en los alumnos/as.

CRITERIO A-3:

Es de real importancia que como futura profesora sepa muy bien el tipo de contenido a

enseñar y el manejo que tenga respecto a este en conjunto con estrategias y metodologías de

aprendizaje, por esto me doy cuenta que a través de la red de contenido trabajado existe una

gradualidad de estos en cada año, uno distinto del otro. Nosotras trabajamos con alumnos/as de

segundo básico, pero para realizar una evaluación diagnóstica fue necesario revisar los contenidos,

objetivos, habilidades y actitudes que fueron desarrolladas en primer año básico y comparar lo

que aprendieron con lo que deben aprender, por esto digo que existe una gradualidad del

contenido de primero básico con respecto a segundo básico. Respecto al dominio de contenido,

pienso que no necesariamente es el plan de clases, también pueden ser el manejo de una buena

actividad para los alumnos/as, reforzando y lo ordena el aprendizaje. En mi caso, hemos vito a

través de nuestro proyecto de aula en la asignatura de Matemática las unidades de medida

estandarizadas y no estandarizadas y e el diagnóstico con como resultado obtuvimos que los

alumnos no conocen correctamente las unidades de medida no estandarizadas, por esto quisimos

realizar una actividad donde los alumnos realizaron una actividad previa antes de conocer las

medidas estandarizas, midiendo con pasos, codos, pulgadas y palma distintos objetos de su

entorno en la sala de clase. Es así como observo la secuencia de contenidos, que no tiene que ver

necesariamente con el currículum sino que yo como futura profesora puedo dar una lógica de

saber y hacer a través de una actividad practica con la sala de clases y llegar a la conclusión en

conjunto con los alumnos/as de que las unidades de medida son diferentes entre sí y a partir de

ello, surgen las unidades de medidas estandarizadas.

Otro tema muy importante para mí son las adaptaciones en actividades para trabajar con

los alumnos que tienen Necesidades Educativas Transitorias, como dije anteriormente es uno de

los aspectos a mejorar, me es complejo trabajar con estos tipos de alumnos/as pues se debe

realizar una actividad distinta a la de los demás alumnos, no porque sea algo más didáctico o

novedoso a los ojos de los demás alumnos sino porque estos deben ir avanzando a la par con los

demás alumnos/as. Si bien es cierto se modifica el contenido cuando hay alumnos que son

permanentes, pero en nuestro caso no hubo necesidad de hacerlo, pues trabajamos con alumnos

que son transitorios y sólo hemos modificado la actividad con estos, pero sin duda alguna el

realizar actividades y trabajar con alumnos con Necesidades Educativas Especiales seguirá siendo

un desafío para lo que queda de mis próximas prácticas, mejorando aspectos personales en mi y

con el saber diseñar diferentes actividades para estos alumnos/as.

CRITERIO A-4:

Tanto las estrategias como las actividades que han ido realizando con los

alumnos/as han sido descritas con anterioridad en las planificaciones correspondientes a

las asignaturas de Matemática e Historia Geografía y Ciencias Sociales respectivamente, ya

que es ahí donde éstas deben ser descritas. Las estrategias, técnicas y actividades

propuestas para el desarrollo de las clases es expositiva, colectiva, con preguntas

orientadoras al aprendizaje de los alumnos/as, generando un diálogo entre la futura

profesora y los participantes de la clase (alumnos/as), lo que me ha permitido hasta este

momento realizar con éxito cada una de las sesiones planificadas.

Es fundamental que el equipamiento de cada aula sepa responder a la actividad

fundamental que se desarrolla en ella, ya sea de un área específica o generalista. Es decir,

si voy a trabajar con la pizarra debo tener los elementos asociados y necesarios para el

uso de la misma, como lo son los plumones de pizarra (diferentes colores) y un buen

borrador. Digo diferentes colores porque me es muy interesante como estrategia para los

alumnos/as. Con el uso de la pizarra debo evitar dar la espalda o bien tapar mucho si

estoy escribiendo, pues esto obstaculiza a que los alumnos escriban y no se queden

atrasados en escribir. Al mismo momento de elegir las estrategias para realizar las clases

no solamente es importante a la fuente de la cual se accede apara reconocer el marco

teórico, sino que también se debe considerar las características de los alumnos/as al

momento de escoger una determinada estrategia que permita el buen desarrollo de la

clase en sí.

Criterio A-5

La descripción de la evaluación se encuentra explicitada y justificada en la planificación, de

los tipos de evaluación que ha sido utilizada es la evaluación diagnóstica para conocer acerca de

los conocimientos previos que tienen los estudiantes respecto al contenido a abordar,

realizándose por medio de preguntas cerradas y abiertas, las cuales son plasmadas en cada una de

las hojas.

Otra de las evaluaciones que hemos considerado en nuestro proyecto aula es la

autoevaluación, en oportunidades anteriores eh dejado este instrumento al finalizar el proyecto

de aula, pero en esta ocasión las he querido considerar junto con mi compañera durante el

proceso que dura el proyecto de aula, considero que tampoco es malo dejarlo al final pero sí es

necesario saber de los alumnos el cómo sienten ellos el trabajo que han ido realizando a lo largo

de nuestro proyecto, por ende los indicadores fueron no logrado, medianamente logrado y

logrado ya que los alumnos como están en el proceso de aprendizaje quizás puedan quedar dudas

respecto a un tema y en la observación que aparece abajo, ellos puedan escribir la duda, lo que les

ha parecido el proyecto o bien lo que mi compañera y yo como futuras profesoras debemos

mejorar a futuro.

La evaluación final del proyecto le da cierre a lo que los alumnos han aprendido, por esto

el objetivo es saber a través de los resultados obtenidos si los alumnos/as aprendieron respecto al

contenido que fue abordado de manera exitosa o bien faltó dominio de contenido o una buena

actividad para que los alumnos puedan haber hecho una buena evaluación (en el caso de que los

resultados no eran los esperados) así se emite un juicio de si se logró el objetivo o no.

Es necesario saber equilibrar el tipo de evaluación con las habilidades cognitivas y los

criterios de tributen a los objetivos de aprendizaje que han sido considerados para nuestro

proyecto de aula, sea acorde uno con el otro, quizás muchas veces tenga que saber crear en el

momento y no sólo del momento sino de antes actividades para aquellos alumnos que son de

‘‘talento’’, aquellos alumnos que terminan primero que el resto y saber hacer una evaluación

considerando a todo tipo de estudiante y no solo a uno o unos. Por otro lado, cada vez que realice

un proyecto de aula de manera colectiva o individual es necesario considerar que las evaluaciones

no solo son las de diagnósticos y las finales, sino que debo tener evaluaciones de diagnósticos,

proceso, sumativa, autoevaluación y la evaluación de cierre, en esta última ver y conocer la

progresión de contenidos que hay en segundo con el que hay en tercero básico.