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Puentes para CrecerResponsable: Dra. Ileana Seda Santana
Coordinadora general: Dra. Nidia Flores MontaezCoordinadora administrativa: C. Macaria Ofelia Snchez Cuello
Puentes para Crecer tiene como objetivo incidir en el desarrollo, cuidado y bienestar de nios ynias en la primera infancia, ofrece apoyos a cuatro comunidades urbano populares a travs delos siguientes sub-programas:
Promocin de habilidades de comunicacin social en nios preescolaresResponsable: Dra. Lizbeth O. Vega Prez
Programa de Formacin de EducadorasResponsable: Mtra. Roxanna Pastor Fasquelle
Formando Lazos en la Comunidad Escolar
Responsables: Mtro. Andrs Daz BaosDra. Nidia Flores MontaezDra. Iliana Guadalupe Ramos Prado
La sala de los Libros MgicosResponsable: Dra. Ileana Seda Santana
Mams y Paps en accinResponsable: Lic. Roberta L. Flores ngeles
Puentes para crecer agradece el apoyo de:
La Fundacin Bernard van Leer de la Haya, Holanda, por los fondos donados a la Facultad de
Psicologa de la UNAM para el desarrollo del mismo.La Facultad de Psicologa de la UNAM, por su contribucin de personal acadmico,
infraestructura y en la administracin de los fondos.El Dr. Javier Nieto Gutirrez director la Facultad de Psicologa.LaDra. Lucy Mara Reidl Martnez quien durante su gestin como directora de la Facultad dePsicologa apoy el inicio de este programa.
Los espacios educativos y de servicio que fueron sede de los sub-programas.
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Diseo de Portada: Mayren Senior Seda
Responsable de Edicin:Ma. Elena Gmez Rosales
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Creciendo juntos: Estrategias para promoverla auto-regulacin en nios preescolares
Creciendo juntos:Estrategias para promover la auto-regulacin en nios preescolares
Lic. LAURA VILLANUEVA MNDEZ
DRA.LIZBETH O.VEGA PREZMTRA.MA.FERNANDA PONCELIS RAYGOZA
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INDICE
El nio preescolar, el juego y la auto-regulacin ................ 3
No. 1: Elecciones y consecuencias .......................................... 9
No. 2: Dejar hacer: Autonoma y auto-regulacin ............. 19
No. 3: Uso del lenguaje para la auto-regulacin ................. 29
No. 4: El juego y la auto-regulacin....................................... 40
Bibliografa ................................................................................. 50
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El nio preescolar, el juego y la auto-regulacin
La edad preescolar es una poca de grandes avances en el
aprendizaje en todas las reas, en especial los aspectossocioemocionales presentan cambios importantes, pues losnios son ms verbales y reflexivos y se controlan mejor(Bronson, 2000).
A esta edad tambin se observa una creciente capacidad de
empata con otros y sus relaciones con pares son msduraderas. Aunque son capaces de identificar emocionespropias y de los dems, tienen problemas para controlaremociones intensas como el miedo, la ira y la frustracin(Bronson, 2000).
El juego con otros se vuelve una actividad central de sudesarrollo, aunque an continan necesitando tiempo paraestar solos (Copple y Bredekamp, 2006). Vygotsky (1978 enBodrova y Leong, 2001) enfatiza la importancia del juego enla edad preescolar ya que las interacciones sociales que sepresentan durante ste llevan al nio a interiorizar normas yreglas sociales.
Para poder participar en el juego con otros, la edadpreescolar es una edad clave en el desarrollo de estrategias
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de auto-regulacin. Los nios preescolares incrementan sucapacidad de regulacin interna con reglas y planes paraguiar su comportamiento (Kopp, 1982 en Bronson, 2000). A
esta edad empiezan a usar el lenguaje como una tcnica paracontrolar tanto la accin como el pensamiento. Debido a queestn interesados en estar con nios de su edad se ven en lanecesidad de obtener mejores habilidades para manejaremociones y conductas para interactuar con otrosexitosamente, situaciones que se relacionan con la auto-
regulacin.
La auto-regulacin se vincula con el control de emociones, deestrs, de impulsos, del comportamiento, permitiendo pensarantes de actuar y enfocar la atencin en una tareadeterminada. Estas situaciones implican la habilidad paracontrolar los propios impulsos y parar alguna conducta si esnecesario y la capacidad para iniciar alguna actividad (auncuando no se desee) cuando es necesario. Lo anterior no sloen la interaccin social (auto-regulacin emocional) sinotambin en el pensamiento (auto-regulacin cognitiva).
Kopp (1982, p.199) define la auto-regulacin como la
habilidad para acatar una demanda, iniciar y cesaractividades de acuerdo a las demandas sociales, paramodular la intensidad, frecuencia y duracin de los actos
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verbales y motores en contextos sociales y educativos.Adems incluye la habilidad para actuar sobre una meta uobjetivo y generar conductas socialmente apropiadas en
ausencia de monitores externos.
La promocin de la auto-regulacin es una forma de prevenirfuturas dificultades, ya que McCabe y Brooks-Gunn, (2007)reportan que las dificultades en auto-regulacin se asocian aproblemas de comportamiento como impulsividad,
delincuencia, conducta antisocial, agresin, y tambin condesrdenes de comportamiento como el Trastorno pordficit de atencin e hiperactividad (TDAH). Los aospreescolares son un perodo en que la baja autorregulacinpuede detectarse de forma temprana y prevenir que lasconsecuencias anteriores aparezcan en edades mayores.
Adems, el Programa de Educacin Preescolar (Secretara deEducacin Pblica, 2004) incluye entre las competencias quese deben promover, algunas relacionadas con la capacidad delos nios para auto-regularse como son la expresinadecuada de emociones, la interiorizacin de reglas y normasde interaccin, el control de sus impulsos y necesidad de
gratificacin inmediata y el uso del lenguaje para regular suconducta en distintos tipos de interaccin con los dems.
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En estos aos preescolares, el contexto del hogar y lasrelaciones con pares son importantes para explicar yfomentar el desarrollo de la auto-regulacin. En la
interaccin cotidiana con sus hijos, los padres puedenpromover este desarrollo a travs de acciones especficaslas cuales se sugieren en diversos programas y talleres quebuscan orientarlos para lograr este fin.
En la mayora de los programas para padres se destaca la
importancia de que conozcan y analicen: la causa de laconducta de los nios, las diferencias entre disciplina ycastigo, adems del uso de consecuencias lgicas y naturales.En cuanto a los medios utilizados para el trabajo con padresestn: talleres, videos, folletos y posters. En el presentemanual, los diversos rubros a tratar se muestran a travs de4 folletos que incluyen informacin del tema especfico, de loque opinan los expertos con relacin a ello, y consejosprcticos que permitirn a los padres promover la auto-regulacin de sus hijos.
Con ello se busca incrementar el establecimiento efectivo delmites por parte de los padres, reemplazando la disciplina
severa por tcnicas no-violentas, as como la reduccin deproblemas de conducta en la interaccin de los nios con suspadres y con sus pares, e incrementar el seguimiento de
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reglas y de las peticiones de los padres y maestros. Ademsse considera que la intervencin en la promocin de la auto-regulacin puede favorecer que los nios interacten de
manera positiva, que sigan reglas, que se mantengan atentosen las actividades cotidianas y que presenten menosconductas agresivas y de expresin emocional negativa.
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* La importancia
de dejar elegir* Consecuencias
naturales yconsecuenciaslgicas.
* Consejosprcticos.
No. 1 Eleccionesy consecuencias
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Presentacin
La auto-regulacin es unacapacidad clave en el desarrollo delnio ya que le permitecomprometerse en conductasintencionadas y pensadas,controlar los propios impulsos y
parar alguna conducta si esnecesario, adems iniciar algunaactividad (aun cuando no se desee)si se requiere.
Este folleto tiene como objetivobrindar y compartir estrategiasque permitan promover la auto-regulacin en casa.
Esperando que la informacin queaqu se comparte resulte til en lagran tarea de ser padres.
Nmero 1:
Elecciones y
Consecuencias
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Lo importante es la auto-regulacin
La auto-regulacin es la capacidad de las
personas para acatar reglas, iniciar y
terminar actividades de acuerdo a las
demandas sociales, modular la
intensidad, frecuencia y duracin de
las conductas en contextos sociales y
educativos. Adems incluye la habilidad paraactuar segn una meta y de comportarse
adecuadamente en ausencia de personas que
vigilen o controlen el propio comportamiento.
Un nio que obedece es autorregulado?
El hecho de que un nio obedezca no siempre
significa que tiene la capacidad de auto-
regulacin. Si un nio siempre hace lo que le
piden pero no puede tomar decisiones propias o
no sabe cmo reaccionar en situaciones que le
resultan nuevas est siendo regulado por otros.
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Durante la edad preescolar los nios
desarrollan poco a poco la capacidad de auto-
regulacin y requieren gua del adulto; esa gua
sin embargo debe encaminarse a dejarles de
manera gradual la responsabilidad de sus
propias acciones. Es por ello que en este
nmero se aborda el tema de Elecciones y
Consecuencias que trata la forma en que
podemos promover que los nios haganelecciones propias y observen las consecuencias
de actuar de una u otra manera.
Dejar a los nios hacer elecciones
Los nios incrementan su capacidad deauto-regulacin con reglas claras y
consistentes, pero tambin cuando se lesda la oportunidad de decidir y planear sus
propias conductas y actividades, y de las consecuenciasque tengan estas elecciones.
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Las consecuencias naturales y lgicas
Las consecuencias naturales son aquellas que se derivan
directamente de la accin que tiene el nio, por ejemplo,si siempre olvida su juguete favorito en el patio, un da
encontrar que se ha maltratado por el sol o por la lluvia.
Si golpea a un nio la consecuencia natural que puede
obtener es que ese nio no quieravolver a jugar con l.
Cuando las consecuencias naturales resultaran peligrosas,por ejemplo, cuando un nio no usa casco al andar enbicicleta, pueden usarse las consecuencias lgicas. Es
decir, consecuencias asignadas por el padre o madre que
el nio obtiene y se relacionan directamente con su
comportamiento, por ejemplo, si el nio no usa el casco
para pasear en bicicleta no podr usarla.
Si un nio dej sus juguetes tirados y como consecuencia
no se le permite ver la televisin, no se trata de una
consecuencia lgica ya que no se relaciona con sucomportamiento, de manera que el nio lo tomar como
un castigo.
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Cuando se usan consecuencias naturales y lgicas el nio
se encuentra en un mundo predecible que le ayuda atomar mejores decisiones y hacerse responsable de sus
acciones.
* Las consecuencias deben ser apropiadas a la edad delnio.
* Se debe tener la seguridad de que se aplicarn lasconsecuencias lgicas que se han establecido.
* Las consecuencias deben ser inmediatas a la
conducta.* Ser positivo al aplicar las consecuencias; evitar dar
adjetivos desagradables al nio.* Explicar al nio que la consecuencia que obtuvo es
resultado de su conducta y no un castigo.* Explicar al nio cmo podra obtener mejores
consecuencias.Tomado de Webster-Stratton (2000) The incredibleyears. OJJDP Bulletin Review.
Los expertos opinan
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Tener reglas claras y razones por las que
existen
Cuando un nio sabe claramente lo que seespera de l y conoce las razones por las queexisten reglas, las respetar.Evitar reglas vagas como comportarse bien,
y cambiarlas por reglas sobre comportamientosclaros como hablar bajito mientras platico contu ta.
Dar oportunidades de planear actividades
Por ejemplo, planear la forma en querealizar sus actividades el fin de semana, o
en las tardes y preguntarle cmo le fue con suplan. Platicar sobre la importancia deorganizar las actividades.
Ofrecer alternativas
Aun cuando las cosas que debe hacer el nioson obligatorias, darle oportunidad de elegir
entre alternativas. Por ejemplo: quieresavena o granola para desayunar?o levantasprimero tus juguetes o primero me ayudas a
tender tu cama?
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Ayudarlo a tomar decisiones
Hacindole preguntas sobre lasconsecuencias que obtendr si toma una u
otra decisin. Por ejemplo, si te gastas loque has ahorrado tendras que empezar a
ahorrar otra vez para comprar el juguete
que queras, si lo sigues ahorrando, en poco
tiem o odras com rarlo.
Permitir que participe al establecer
reglas y consecuenciasAcordar junto con el nio cuales seran lasconsecuencias lgicas de transgredir unaregla es una forma en la que adems desentirse tomado en cuenta, considera quelas consecuencias son justas y no
impuestas por los padres.
Usar modelos para explicarle las
consecuencias que se obtienen al actuar
de cierta manera
Por ejemplo, con cuentos, seriesanimadas, pelculas o situaciones queobserve con sus amigos:El nio decidi gastar el dinero en unhelado y despus cuando tuvo hambre ya
no tena dinero
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Proveer un ambiente con variedad de
actividades y materiales para escoger
Cuando hay alternativas para elegir, losnios pueden adecuar sus elecciones asus intereses y habilidades. Puedenelegir entre 1) actividades con reglasestablecidas como juegos de mesa, 2)actividades libres como plastilina y
bloques, o 3) los que implican solucin deproblemas como tangrams orompecabezas.
Respeto para las ideas y decisiones del
nio
Cuando el nio aprende a planear y
organizar sus acciones stas pueden serpoco realistas, es necesario guiarlo aacciones ms realistas sin hacerlo sentirque lo que ha decidido o planeado esincorrecto. Por ejemplo, eso sera muybueno pero tal vez no de tiempo, por qu no
mejor
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* La importancia de laautonoma.
* Qu ayudas
podemos brindar?* Consejos prcticos.
No. 2 Dejar hacer:
Autonoma y
auto-regulacin
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Presentacin
La capacidad de los nios de
tomar decisiones y de
conocer las consecuencias de
sus acciones est unido al
desarrollo de la autonoma de
estos aos, cuando un nio se
siente capaz de iniciar
actividades se siente
motivado para explorar el
mundo que le rodea y
aprender de l, de esta
manera tambin se vuelve
responsable de lo que hace.
Nmero 2:
Dejar hacer:Autonoma yAuto-regulacin
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La importancia de la autonoma en la edad preescolar
La edad preescolar es una poca de
grandes avances en el aprendizaje
en todas las reas. Los nios
atraviesan en esta edad por un
crecimiento de iniciativa que loslleva a querer proponer cosas y tomar decisiones
por s mismos.
Los nios a los que se les da libertad, oportunidad y
nimos para iniciar juegos, actividades y responderpreguntas, vern su sentido de iniciativa reforzado.
Por otro lado, si el nio piensa que su actividad es
mala o peligrosa, que sus respuestas no son
adecuadas y que su juego es absurdo, desarrolla un
sentido de inhibicin sobre sus actividades. El poder
realizar actividades independientes les da a los niosun sentido de competencia para controlar sus
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propias acciones y les brinda la oportunidad de
hacerse responsables.
Qu nivel de autonoma es necesario?
Cuando se brinda
demasiada ayuda a un nio
en tareas que puede
realizar por s solo (como
cambiarse, guardar sus
juguetes o armar un rompecabezas pequeo),
puede sentir que no es capaz de hacerlo. Es
importante permitir que realice actividades
sencillas y tambin algunas que sean pequeos
retos, con la supervisin de un adulto. En ocasioneslos nios requieren ayuda para realizar actividades
y la forma en la que se brinde tambin define la
percepcin que va a tener el nio sobre sus propias
habilidades.
Por lo tanto, la ayuda debe brindarse para que losnios encuentren sus propias soluciones y puedan
utilizar estrategias por s solos posteriormente:
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No apresurarse a dar respuestas: Deje que l
mismo explore las respuestas primero, diciendo:
Qu crees t?, Pensemos un poco
Brindar sugerencias en lugar de instrucciones: si
un nio tiene problemas para armar un
rompecabezas puede sugerir: Tal vez sea bueno
empezar armando la orilla o juntando las piezas de
un mismo color, qu te parece?
Explicando y haciendo. Cuando un nio va a
realizar una tarea o actividad por primera vez es
importante que observe la forma correcta en la
que se hace. Si se desea que cepille a su mascota,
podemos mostrarle los movimientos correctos para
cepillarla y el lugar donde guardamos el cepillo al
terminar.
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* Las respuestas a los logros del nio son importantesporque le ayudan a obtener informacin sobre cmo hacelas cosas.
*Los comentarios de los adultos son ms efectivos cuandoayudan al nio a ver aspectos especficos de lo que hizo.Decir slo Buen trabajo! no le dice al nio qu parte deltrabajo fue buena.
* Algunos comentarios especficos* nfasis en el esfuerzo del nio: En verdad trabajaste
duro limpiando tus juguetes.* nfasis en la persistencia: El rompecabezas era difcil y
tomaba mucho tiempo armarlo, pero t lo continuastehasta acabar.
* nfasis en el logro obtenido: Buen trabajo, hiciste quecada calceta tuviera su par.
* nfasis en el progreso: Hoy ya pudiste hacerlo sin ayuda.* nfasis en aspectos a mejorar: Casi todos tus juguetes
estn en su lugar, slo quedaron dos en la sala.
Tomado de: Bronson, M. (2000). Self-regulation in earlychildhood. Nature and nurture. USA: Guilford.
Los expertos opinan
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Dar pequeas tareas en casa
Que no sean peligrosas, por ejemplo,cepillar a la mascota, regar alguna planta,guardar calcetas. Informarle claramentecules sern sus obligaciones.
Dar tiempo
Algunas actividades sencillas comocambiarse, amarrarse las agujetas o lavarselos dientes pueden tomarles tiempo, por loque hay que considerar ese tiempo en laplaneacin del da para evitar hacerlo por
ellos cuando hay prisa.
Deje que el nio responda cuando otros
le preguntan
Una seal de respeto a su autonoma esdejarlo responder cuando le hacenpreguntas.
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Ayudarlo a recordar sus obligaciones
Para no tener que recordarle a cada rato lo
que debe hacer y lo haga de maneraindependiente puede usar una lista de lasobligaciones y tareas del nio y colocarlaen un lugar visible para l y anmelo adecidir en qu orden har las cosas.
Est disponible para dar apoyo cuandosea necesario
An los nios ms independientes necesitanel apoyo de los padres de vez en cuando.
Darle a conocer las opciones de actividadesPara poder establecerse metas de formaindependiente el nio necesita saber cules sonlas opciones. Qu actividades puede hacer slo yen cules necesita la presencia de adultos. Porejemplo: Puedes usar todos los juguetes de tu
cuarto, cuando quieras usar algo que se conectame avisas
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Proveer un ambiente con opciones de
actividades
Los nios pueden iniciar actividades cuando tienen
la opcin de elegir materiales y juegos que lesinteresan y les presentan desafos. Como semencion en el primer folleto, es importantepermitir que los nios puedan elegir entrediversos tipos de actividades.
Dar oportunidades de mostrar lo que sabehacer
Una forma de hacerle saber que sabemos lascosas que ya hace bien por s mismo es pidiendoque ayude a otros a hacerlo. Por ejemplo: Tuque ya sabes amarrarte las agujetas, me
podras ayudar a ensearle a tu hermanito
Y no olvidar
No apresurarse a dar ayudas o hacerla actividad por el nio.
Elogiar su esfuerzo adems de darle
informacin especfica sobre lo quehizo.
Dejarlo planear actividadesvespertinas o de fin de semana
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Experiencias
com artidas
Aun cuando mi hijo particip en establecer reglas y
consecuencias, al momento de aplicar una
consecuencia me discute y no quiere cumplirla Qu
puedo hacer?
Lo ms importante es permanecer firme sin regaar ocontinuar la discusin, podemos decir solamente:
Tenemos una regla a respetar y espero que la cumplas,
si el nio contina con la discusin una buena forma de
dar tiempo al nio para reflexionar es diciendo:
Escuch lo que tenas que decirme, ve a comer y
reflexiona sobre las reglas que habamos acordado, al
rato platicamos, y retomar la pltica una vez que el nio
se ha tranquilizado.
Una situacin que podra presentarse
al poner en prctica los consejos delprimer folleto
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* Consejos prcticos.
* El lenguaje en laedad preescolar.
* Uso de las palabraspara expresar
emociones.
No. 3 Uso del
lenguaje para laauto-regulacin
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Presentacin
Este folleto aborda el tema del
uso del lenguaje en la promocin
de la auto-regulacin, y la forma
en que puede promoversesu uso,en lugar de otras formas como
berrinches y peleas. Los
consejos presentados parten de
experiencias que se han tenido
con nios en su actividad escolar
y el objetivo es que se fomente
el uso del lenguaje para
promover la auto-regulacin en
todos los contextos en que el
nio vive.
Nmero 3:
Uso del lenguaje para la
auto-regulacin
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El lenguaje en la edad preescolar
El lenguaje es una herramienta vital paraestablecer relaciones, para expresar
emociones e ideas y para obtener
informacin. En la edad preescolar, se da un
notable desarrollo del lenguaje no slo en la
ampliacin de vocabulario y uso de frasesms complejas, tambin en la capacidad para
usar el lenguaje para auto-regularse: Los
nios se hablan a s mismos para calmarse,
para darse ideas, y lo usan para expresar
estados emocionales, negociar, recordar lasreglas o instrucciones.
.
Los nios aprenden que la
expresin negativa de
emociones no es socialmente
aceptada, pues los adultos
esperan que se comporten de manera
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diferente a la forma en la que lo hara un nio
menor. Las expectativas tambin provienen
de sus pares, ya que los nios que lloranmucho, que hacen berrinches y no negocian
pueden ser rechazados por sus compaeros.
Por ello necesitan alternativas socialmente
aceptadas para expresar lo que sienten,
manifestar necesidades y recibir apoyo.
Cmo podemos promover el uso del lenguaje para la
auto-regulacin?
Una forma efectiva para ensear a los
nios el uso del lenguaje para auto-
regularse es ser modelos para ellos.
Es decir, que los nios puedan
aprender mediante la observacin
directa de lo que hacemos.
Esta tcnica es conocida como modelamiento, a travs de
ella, los nios aprenden muchas cosas, aun las que
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pensamos que no estamos enseando directamente pues los
nios observan y reproducen muchos comportamientos.
De esta forma, si un nio observa que los adultos a su
alrededor reaccionan con agresividad cuando no se ponen
de acuerdo, l har lo mismo ante una situacin similar. Por
otro lado, si un nio observa que los adultos a su alrededor
reaccionan negociando y comunicando necesidades, l
aprende que hay maneras adecuadas de expresase.
Es importante que el nio observe que utilizamos el
lenguaje para resolver un conflicto o emociones negativas,
pero tambin es importante que observe que podemos usar
las palabras para ayudarnos a resolver una tareacotidiana, para expresar necesidades y emociones como
alegra, orgullo y satisfaccin.
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Muchas veces, decirle a un nio clmate cuandoexperimenta una emocin como enojo no essuficiente para modificar esa emocin. Se requiereadems, mostrar al nio las estrategias que puede
usar para calmarse.
La tcnica de la tortuga consiste en 4pasos para ayudar a los nios a controlarel enojo y la impulsividad:
* Reconocer cuando nos estamos
enojando.* Pensar Alto.* Meterse en el caparazn, respirar y contar hastatres.* Pensar en una solucin alternativa a pegar, pelear ohacer berrinche. Estas alternativas se relacionansiempre con el uso de las palabras: decir lo quesiento a un amigo o a un adulto, informar cuando algome molesta, negociar o proponer tomar turnos parautilizar un juguete.
Tomado de: Webster-Stratton, C. (2000) How to promotesocial and emotional competence in young children.
Uso is alabras
La tcnica de la
tortuga
ALTO
Los expertos opinan
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Modele la tcnica de la tortuga
Por ejemplo cuando se nos ha juntado eltrabajo y estamos molestos podemos decir:creo que es buena idea usar la tcnica de latortuga ahora y en voz alta contar hasta tresmientras respiramos y decimos una posible
solucin.Cuente historias
Donde los personajes utilicen formasadecuadas de expresin de emociones ysolucin de conflictos y tengan consecuenciaspositivas, aydelo a comparar con personajes
que no utilizan estas formas adecuadas. Hagapausas para preguntarle sobre las emocionesque experimentan los personajes.
Cuente ancdotas
Comente situaciones en donde usted se haya
sentido frustrado, enojado o triste y la solucinque encontr para sentirse mejor.
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Ponga nombre a lo que siente
Cuando usted se sienta triste o enojado y el
nio le pregunte qu es lo que pasa, sea sinceroy diga lo que siente, Anmelo a que le cuentecmo se siente l.
No descalifique las emociones negativas
Hgale sentir que no es malo estar enojado o
triste pero hay formas adecuadas deexpresarlo y de obtener ayuda, comocontrselo a un amigo o usar la tcnica de latortuga.
Sugiera la forma en que se puede negociar
Cuando se presente una situacin en que dos
nios quieren un juguete sugiera: Se meocurre que una forma en que los dos pueden
tener el juguete es que tomen turnos o que lo
usen juntos
Modele la forma en que se negocia
Por ejemplo, cuando necesite utilizar la
computadora y otro de sus hijos tambin:Qu te parece si hago mi trabajo mientrastu arreglas tu cuarto y luego la utilizas tu.
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De oportunidades de ensayar
Plantee situaciones de Qu haras si?Y
representen la situacin para que el nioensaye el uso de la tcnica de la tortuga, oel uso de las palabras para comunicaremociones y necesidades.
Y no olvidar
* Elogiarlo cuando utilizasoluciones adecuadaspara expresaremociones.
* Hacerle ver lasconsecuencias queobtiene de actuarpositivamente.
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Experiencias
compartidas
Una situacin que podra presentarse al
poner en prctica los consejos del segundo
folleto
He dejado que mi hijo realice cosas como cambiarse
o amarrarse las agujetas pero insiste en que lo
ayude Qu puedo hacer?
Un primer paso es asegurarse de que el nio sabe hacer
estas cosas solo y si no, averiguar en qu parte del
proceso tiene dificultades y mostrarle la forma de
hacerlo. Muchas veces losnios piden ayuda cuando no
la necesitan, en estos casos podemos ayudarlo a aclarar
su verdadera intencin: veo que puedes hacerlo bien,
no creo que necesites ayuda, quieres compaa?. Si es
as, puede acompaarlo o explicarle por qu no es
posible acompaarlo en ese momento, puede sugerir
otro acompaante.
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No. 4 El juego y
la auto-regulacin
* Consejos prcticos.
* El juego en la edadpreescolar.
* Ms acerca del usodel lenguaje en laauto-regulacinemocional.
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Presentacin
Con este nmero se finaliza
la publicacin de los folletos
Creciendo Juntos.
Esperando que la
informacin y consejos
compartidos hayan sido
tiles y se hayan observado
beneficios al aplicarlos.
Se agradece por la atencin
y tiempo dirigido hacia este
trabajo que muy
probablemente se ver
reflejado en la relacin que
tenga usted con su hijo y enla relacin que tenga l con
los dems nios y adultos.
Nmero 4:
El juego y la auto-regulacin
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El juego y la auto-regulacin
Una creencia, cada da menos comn, con
respecto al juego, es que no tiene nadaproductivo. Anteriormente se sola decir: Noimporta que no vaya al preescolar, es slojuego. Actualmente se sabe mucho sobre eljuego en la etapa preescolar y la importanciaque tiene para promover la auto-regulacin, ya
que en el juego los nios ensayan conductas queobservan de otros, ponen en prcticaestrategias de solucin de problemas, seajustan a las reglas y se enfrentan a unavariedad de emociones que deben controlar sidesean permanecer en el juego.
Por la importancia del juegoen el desarrollo de los niosen todas las reas, y enespecial con la auto-regulacin en este nmerose comparten algunos
consejos para aprovecharesta actividad.
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El juego que favorece
la auto-regulacin
Juegos de roles yreglas
El juego que contribuye a la auto-regulacin en la edadpreescolar debe contar con las siguientes caractersticas:
Situaciones imaginarias. En las que el nio representaobjetos y personas que no estn presentes en elmomento con la ayuda de otros objetos, por ejemplo,representar un castillo con la ayuda de bloques.
Roles. Cuando los nios juegan, por ejemplo, a la
tiendita, asumen conductas y formas de relacionarseque representan interacciones sociales que tal vezno han experimentado, lo que les da la oportunidad deensayar normas sociales. Tambin les da laoportunidad de enfrentarse a situaciones en las queexpresan emociones y pueden ponerse en el lugar deotros, por ejemplo cuando juegan a la mam.
Adems la asignacin de roles requiere de negociaciny en ocasiones de turnos para poder jugar.
Los expertos opinan
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Variedad de temas. Cuando los nios juegan al hospitalno se limitan a ese tema, pueden incluir situaciones en
que el doctor va a la tienda o los pacientes van a lafarmacia. De esta manera, los nios enfrentan diversassituaciones no previstas al inicio del juego.
Uso del lenguaje. Es muy importante promover juegosque requieran el uso del lenguaje para negociar roles,llegar a acuerdos sobre las reglas y planear lassituaciones.
Reglas definidas con claridad. Ya que de esta manera elnio sabe qu comportamientos son adecuados en esasituacin. Por ejemplo, estas reglas pueden incluir latoma de turnos, en qu momento se gana y en qumomento se pierde.
Tomado de: Bodrova, E. y Leong, D. (2003) Theimportance of being playful. Educational Leadership. Abril,50-53.
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Proporcione variedad de material para
jugar
No tiene que ser costoso, pero s diverso.Por ejemplo loteras, tteres (que puedenelaborar ellos mismos), crayones, rplicas debilletes, rompecabezas y bloques deconstruccin. Es importante considerar quesi compramos un juguete es para que el niolo manipule, por lo que no debe ser frgil.
Sugiera temas y roles nuevos
Los nios pueden limitar su juego a temas yroles familiares, una manera de extender lostemas es proponer situaciones relacionadascon el tema central, por ejemplo: Qu tal siahora la mam los llevaba a conocer su
oficina?
Anmelo a planear
Antes de que inicie el juego ayude a planear
haciendo preguntas como: Quin va a serprimero el cajero?, Despus que va a pasar?
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Elogie cuando comparta y negocie en el juego
Diciendo: Fue muy buena idea sugerir queentre los dos construyeran la torre, as los dos
se divirtieron.
Respete los intereses del nio
Aunque hay juguetes que consideramoseducativos, el nio puede simplemente quererjugar a que es un bombero, no hay que obligar alnio a jugar algo que no desea.
No descalifique las ideas del nioCuando juegan los nios proponen ideas que puedenresultarnos absurdas, por ejemplo: cuando un niodice entonces, apareca su perro volador y nosrescataba , el nio est utilizando su creatividade imaginacin para resolver una situacin. Despusdel juego, platiquen sobre las diferencias del
mundo real y el imaginario.
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Modele conductas de compartir, negociar y
esperar turnos
Cuando juegue con el nio, mustrele cmo ustedresuelve problemas que surgen durante el juegoal compartir, negociar y respetar turnos. Hgalever los beneficios que se obtienen de estasconductas y que al seguir las reglas todos sedivierten.
Dedique toda su atencin cuando jueguen
juntos
Si usted otorga un tiempo especial parajugar con el nio, l se da cuenta de que esuna actividad importante y no una prdidade tiempo.
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La auto-regulacin emocional empieza con
el reconocimiento de las propias
emociones, para ello:
Ponga nombre a lo que siente.
Utilice historias, cuentos y series animadas.
Jueguen a encontrar caras en revistas.
Haga nfasis en las diferencias entre emociones en
cuentos, imgenes y ancdotas.
El siguiente elemento para la auto-regulacin emocional
es aceptar y comunicar las propias emociones para ello:
No descalifique las emociones negativas.
Hgale saber que al hablar sobre las emociones se
puede recibir apoyo.
Ms sobre el uso del lenguaje para promover la
auto-regulacin emocional
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Ensee estrategias que puede utilizar ante situaciones
emocionales difciles:
Modele la tcnica de la tortuga.
De oportunidades de ensayar con situaciones de
Qu haras si?
Modele el hablarme a m mismo diciendo en voz
baja: Puedo calmarme, Fue un accidente, Todos
cometemos errores.
Finalmente:
Elogie cuando exprese emociones adecuadamente.
Hgale ver las consecuencias que obtiene de actuar
positivamente.
Haga comentarios especficos sobre la conducta del
nio. Evite decir solamente: Lo hiciste bien! Agregue
por ejemplo: Fue buena idea proponer que tomaran
turnos para usar el juguete, as los dos pudieron
divertirse
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Experiencias
com artidas
Una situacin que podra presentarse al poner
en prctica los consejos del tercer folleto
Mi hijo dice que no sirve negociar porque
una vez lo intent y no le funcion Cmo
lo motivo a seguir intentando?
Recuerde con l alguna ocasin en que si
haya funcionado, hgale ver los beneficiosque se obtuvieron. Platique con l para
comentarle que aunque no siempre funcionaes la mejor alternativa a la agresin, dgale
que si no se obtienen resultados de estamanera se puede recurrir a adultos como
los padres o la maestra.
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Bibliografa:
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Bodrova, E. y Leong, D. (2001). Tools of the Mind: A case study ofimplementing the Vygotskian approach in American EarlyChildhood and Primary Classrooms. Innodata Monographs. 7.UNESCO: IBE.
Kopp, C. B. (1982) Antecedents of Self-Regulation. DevelopmentalPsychology. 18 (2). 199-214
McCabe, L. y Brooks-Gunn, J. (2007). With a little help from myfriends?: Self- Regulation in groups of young children. InfantMental Health Journal. 28 (6), 584-605.
Secretara de Educacin Pblica (2004). Programa de EducacinPreescolar. Mxico: SEP.
Webster-Stratton, C. (2000a). Goals for the Incredible YearsPrograms. USA: University of Wasinngton. (En red) Disponibleenhttp://www.incredibleyears.com/library/paper.asp?nMode=1&nLibraryID=464citado el 8 de mayo de 2009
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Primera Edicin
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