La asistencia técnica a la escuela para la mejora

de la enseñanza y el aprendizaje.

Implicaciones para la dirección escolar.

Campeche, Cam. Noviembre, 2015

PRIMER CURSO-TALLER

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El curso taller La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje. Implicaciones para la dirección escolar, está dirigido a los directores de educación básica del Estado de Campeche y ha sido elaborado por Innovación y Asesoría Educativa A.C, por encargo de las autoridades educativas de la secretaría de Educación Pública del Estado de Campeche.

Innovación y Asesoría Educativa A.C. Oralia Bonilla Pedroza Presidenta del Consejo Directivo Marco V. Santillán Badillo Coordinación general Asesores: Héctor Gutiérrez García Arelí Santillán Bonilla Marco V. Santillán Badillo

Por el fortalecimiento de la escuela mexicana Rómulo Valdez Romero 101 Colonia Presidentes Ejidales Delegación Coyoacán, México, D. F. C.P. 04470 Tel (0155) 25963070 Fax 56 56 7268 RFC: IAE060331DE1 www.iae.org.mx Derechos Reservados de Autor Registro número 03-2006-12150922200-01 Prohibida la reproducción parcial o total de este documento y de los materiales de apoyo al Diplomado, por cualquier medio, sin la autorización, por escrito de IAE AC.

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Presentación El curso taller La asistencia técnica a la escuela para la mejora de la enseñanza y el

aprendizaje. Implicaciones para la dirección escolar es una propuesta que considera el

liderazgo académico como una tarea profesional que requiere la identificación de

necesidades de apoyo, el diseño de estrategias y el conocimiento y uso de herramientas

para la organización escolar, así como la promoción del diálogo entre pares, con el fin de

potenciar las capacidades docentes para la mejora de la enseñanza, el aprendizaje y la

gestión escolar, en particular durante el desarrollo de los Consejos Técnicos Escolares.

Se pretende que la actividad académica, y en particular la de asesoría a su colectivo

docente, se considere como una tarea profesional para los directores escolares, para lo

cual se requiere el conocimiento y manejo de estrategias y herramientas para promover el

diálogo profesional entre pares.

En este sentido, se concibe a los directores y su equipo, como capaces de establecer micropolíticas en su escuela para que los planteles funcionen regularmente, así como de tomar decisiones en relación al apoyo diferenciado y contextualizado que requieren los docentes en las aulas. Mediante este curso taller, los participantes trabajarán con base en el Ciclo de Asesoría y

una ruta metodológica para identificar necesidades de apoyo de los docentes de su escuela,

planear y ofrecer asesoría, y evaluar los resultados de este proceso.

Es así que en este camino, los participantes adquieren y practican, algunas herramientas

indispensables para construir en proceso este Ciclo de asesoría, cuyos resultados se analizan

con los colegas participantes con la finalidad de fortalecer en la práctica, la colaboración y

la comunicación entre pares.

Al final del curso taller los participantes elaborarán un Plan de Asesoría, congruente con su

Ruta o Plan de Mejora, fortalecerán el desarrollo de los Consejos Técnicos y otros espacios

destinados al trabajo académico, preparándose de forma paralela para contar con las

evidencias y elementos para la evaluación de su desempeño profesional.

Propósito general.

Fortalecer la formación y las prácticas de la dirección escolar con el propósito de impulsar procesos de mejora en el aprendizaje y la enseñanza, mediante la asistencia técnica a docentes, considerando los espacios de Consejo Técnico Escolar y el aula como los espacios privilegiados para impulsar esta tarea.

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Modalidad mixta: Presencial y en línea para un total de 120 horas.

- Sesiones presenciales. 5 jornadas de 14 horas para un total de 70 horas.

- Asesoría en Línea. Consiste en el apoyo permanente de especialistas a través de un Aula Virtual

instalada en la Página Web de IAE (www.iae.org.mx) para orientar a los participantes en relación con los trabajos derivados del estudio y en la planeación de las Prácticas de Asesoría en Consejo Técnico Escolar y en las visitas al aula. (30 horas)

- Prácticas de la dirección escolar (2). Es decir, formación in situ. Consiste en el acompañamiento

y documentación de los procesos de asesoría durante el desarrollo de las reuniones de Consejo Técnico en los colectivos escolares. (20 horas)

Módulos y contenidos.

Módulo 1. Liderazgo pedagógico de la dirección escolar.

Propósito: Analizar el rol actual de la dirección escolar y sus implicaciones en el impulso y la coordinación de procesos de mejora escolar mediante la asesoría y acompañamiento.

Contenidos Producto esperado - Las tareas pedagógicas de la dirección escolar.

- Identificación de problemas. La visita al aula.

- El ciclo de asesoría. La asistencia técnica a los

docentes para la mejora de la enseñanza y el

aprendizaje.

Ensayo: 1. La tarea pedagógica de la

dirección escolar. La asesoría

para la mejora de la enseñanza y

el aprendizaje.

2. Identificación del problema

3. El ciclo de asesoría

16 horas presenciales 24 y 25 de noviembre

12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en línea diciembre

Módulo 2. La escritura y la lectura, Herramienta para la mejora de los aprendizajes.

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Propósito: Diseñar estrategias para la asistencia técnica académica a los docentes para la planeación y evaluación de la lectura y la escritura

Contenidos Producto esperado - Planeación y evaluación de la enseñanza de la lectura

y la escritura

- Estrategias de enseñanza de la escritura y la lectura

- Evaluación de los aprendizajes

La asesoría en acción: 1. Estrategia de enseñanza

en la escritura y la

lectura.

2. Trabajo en el aula

16 horas presenciales 15 y 16 de diciembre 12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en línea Enero 2016

Módulo 3. Las matemáticas, y las estrategias para la resolución de problemas.

Propósito: Diseñar estrategias para la asistencia técnica académica a los docentes para la planeación y evaluación de las matemáticas.

Contenidos Producto esperado - Planeación y evaluación de la enseñanza de las

matemáticas

- Estrategias de enseñanza de las matemáticas.

- Evaluación de los aprendizajes

La asesoría en acción: 1. Estrategia de enseñanza

en las matemáticas.

2. Trabajo en el aula

16 horas presenciales 26 y 27 de enero 2016 12 horas de trabajo en la escuela y apoyo en línea Febrero 2016

Módulo 4. Evaluación de la experiencia.

Propósito: Elaborar un fichero de estrategias de la dirección escolar para la asistencia técnica en la lectura, la escritura y en las matemáticas.

Contenidos Producto esperado - Análisis de las estrategias de la dirección escolar

- Elaboración de ficheros de estrategias de la dirección

escolar.

- Narración de la experiencia

El fichero de estrategias para la asesoría en la lectura, la escritura y las matemáticas.

16 horas presenciales 23 y 24 de febrero 12 horas de trabajo para la narración de la experiencia

marzo

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Documentación y videograbación de experiencias

Producto Esperado

1. Entrevistas a Supervisores y directores 22 y 23 de febrero

2. Documentación en educación preescolar 23 de febrero

3. Documentación en educación primaria 24 de febrero

4. Documentación en educación secundaria 25 de febrero

5. Trabajo en Consejo Técnico 26 de febrero

Evento final: Intercambio de experiencias.

Propósito: Analizar la experiencia mediante el análisis der la evidencias del desempeño directivo docente.

Contenidos Producto esperado - Evidencias de trabajo de la dirección escolar y del

trabajo en el aula.

Presentación en PPT: La experiencia de trabajo en el aula

Revisión de las experiencias 8 horas 25 de abril Conferencias Magistrales y Mesas de trabajo 26 de abril

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1. El liderazgo pedagógico de la dirección escolar. Propósito.

Analizar el rol actual de la dirección escolar y sus implicaciones en el impulso y la coordinación de procesos de mejora escolar mediante la asesoría y acompañamiento.

Contenidos 1. Las tareas pedagógicas de la dirección escolar.

2. Identificación de problemas. La visita al aula.

3. El ciclo de asesoría. La asistencia técnica a los docentes para la mejora de la enseñanza y el aprendizaje.

Encuadre Presentación del diplomado. Alcances y compromisos. Presentación de los participantes. Expectativas Uso del Aula Virtual

El aula virtual - Escuchen la explicación del Aula Virtual (www.iae.org.mx), con apoyo de la coordinación del

grupo y del Manual del Aula Virtual, para conocer el funcionamiento de sus principales herramientas:

- Cómo ingresar al Aula Virtual - Cómo modificar el perfil del participante - Cómo están organizadas las sesiones - Cómo descargar documentos - Cómo participar en los foros - Cómo enviar tareas.

- Realice  un  primer  ejercicio  de  foro  con  apoyo  del  coordinador,  capture  su  escrito  “Expectativas del   curso   taller”   y   suba   este   archivo   en   el   foro,   le   recomendamos   considerar   las   siguientes  recomendaciones.

- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no más de media cuartilla. - Suba  en  archivo  anexo  su  escrito  “Expectativas  del  diplomado” - Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que sean afines a sus intereses y conteste con un comentario relevante, breve y sencillo.

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Actividades.

1. Las tareas pedagógicas de la dirección escolar.

- Lea los siguientes casos y discuta en plenaria, ¿con que tipo de dirección se identifica? y ¿cuál

es el rol del director para hacer realidad la participación de los docentes en la mejora de los aprendizajes de los alumnos de la escuela? Argumente.

Caso 1. El director de una escuela de educación básica se encarga de que en las reuniones de CTE se haga un análisis de lo realizado en el año escolar anterior, y de contar con la mejor propuesta de trabajo en el siguiente, para ello discute democráticamente con su personal docente la agenda de trabajo del consejo técnico escolar, tanto al final como al principio de año escolar. El director está pendiente que en el balance se identifique los avances, así como lo que no se realizó para considerarlo en el trabajo de la escuela del nuevo año escolar. Además el director conoce a sus docentes y distribuye algunas tareas de acuerdo a lo que más les gusta pero también se ha fijado en sus capacidades. Para la ruta de trabajo de la escuela ha puesto en la mesa el siguiente desafío para este año escolar: “que los alumnos de esta escuela lean dos libros al  mes”,  propuesta  que  han  tomado  con  entusiasmo  los  docentes.

Caso 2. En una escuela como cualquier otra los docentes poco se comunican entre sí, aunque existe una ruta de trabajo, no consideran las propuestas de la escuela para su organización, por ejemplo aunque se acordó que se tuviera un día para atender a los padres de familia, cada docente los cita en función de sus intereses, la mayoría de las veces lo hacen en distinto día y en el horario que cree conveniente; otro acuerdo fue procurar el uso de la biblioteca de manera organizada, lo cual no se ha cumplido ya que cada quien asiste sin que medie un agenda, lo mismo ha sucedido con los recursos con los que cuenta la escuela, como fotocopiadora y el uso del retroproyector; ante esta situación, el director de la escuela, solo comenta a los docentes “ustedes  póngase  de  acuerdo,  y  afirma:  que  no  les  afecte  en  su  trabajo  personal”,  ya  hay  varios  docentes que le han pedido discutirlo en la RCTE, pero hasta la fecha aduce que no hay tiempo, ya que tienen que cumplir con las exigencias de la supervisión escolar.

Caso 3. Un  director  escolar,  aduce,  “para  que  todo  marche  bien”,  y  “sea  una  escuela  autónoma”,  ha  dejado en manos de los docentes las decisiones de la escuela, así es que cuando se presenta algún  problema  con  los  padres  o  entre  los  propios  docentes,  el  director  siempre  está  “ocupado”  en  su  oficina  respondiendo  a  las  “exigencias  de  las  autoridades  educativas”,  en  el  mejor  de  los  casos  “  a  veces  sale  de  su  oficina”  y  solicita  o  designa  a  un  docente  para  que  se  encargue  de  la  situación en turno. Es en este contexto en que el director no se preocupa de los resultados educativos y menos de que hacen los docentes en el aula. Se sabe que esta escuela no tiene muy buenos resultados en los aprendizajes de los estudiantes.

- Organicen 5 equipos lean y presenten un análisis en un mapa conceptual, de cada una de las dimensiones del perfil del director según el documento Perfil, parámetros e indicadores para

personal con funciones de dirección y supervisión.

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DIMENSIÓN 1 Un director que conoce a la escuela y el trabajo en el aula, así como las formas de organización y funcionamiento escolar para lograr que todos los alumnos aprendan.

El director de Educación Básica en el desempeño de su función directiva reconoce que la tarea fundamental de la escuela es el aprendizaje de los alumnos, en este sentido, esta dimensión aborda el conocimiento sobre los elementos que deberán guiar la práctica directiva, que van desde la organización para el buen funcionamiento de la escuela, hasta el manejo de los contenidos educativos para orientar e identificar las prácticas educativas de los docentes que propician aprendizajes. Esta dimensión refiere también los conocimientos del directivo como requisito para identificar las mejores prácticas de enseñanza de los docentes y congruentes con los contenidos curriculares; esto con el fin de promoverlos entre el colectivo docente y alcanzar los propósitos educativos que se plantean para el nivel. En esta dimensión, el director: 1.1Explica la tarea fundamental de la escuela. 1.2Explica los rasgos de la organización y el funcionamiento de una escuela eficaz. 1.3 Explica los componentes del currículo y su relación con el aprendizaje de los alumnos. 1.4 Explica elementos del trabajo en el aula y las prácticas docentes.

DIMENSIÓN 2 Un director que ejerce una gestión escolar eficaz para la mejora del trabajo en el aula y los resultados educativos de la escuela La tarea sustantiva de un director es realizar una gestión eficaz, es decir, la de generar acciones, diseñar estrategias, promover ambientes y hacerse de recursos que promuevan el cumplimiento de la tarea sustantiva de la escuela, que es que todos los alumnos que asisten a ella aprendan. Esta dimensión se relaciona con el saber hacer del director a partir del empleo de la planeación, la generación de espacios de reflexión para promover el trabajo colaborativo, el seguimiento para el cumplimiento de condiciones mínimas en la escuela, así como la administración de recursos humanos, materiales y económicos, con el fin de asegurar que ésta ofrezca un servicio educativo de calidad. En esta dimensión, el director: 2.1 Realiza acciones para organizar el trabajo de la escuela y mejorar los resultados educativos. 2.2 Establece estrategias para asegurar la Normalidad Mínima de Operación Escolar. 2.3 Realiza acciones para la mejora escolar y la calidad de los aprendizajes de los alumnos. 2.4 Gestiona la mejora de las prácticas docentes y el logro de los aprendizajes en los alumnos. 2.5 Construye ambientes de trabajo en la escuela donde es posible que todos aprendan. 2.6 Gestiona los recursos, espacios físicos y materiales para el funcionamiento de la escuela.

DIMENSIÓN 3

Un director que se reconoce como profesional que mejora continuamente para asegurar un servicio educativo de calidad.

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El director para el desarrollo de su gestión es necesario que la reflexión se establezca como una de las manifestaciones constantes de su quehacer profesional, esto le permitirá acceder a nuevos conocimientos generados en diferentes momentos como es en la reflexión individual, en colaboración con los docentes de la escuela, además de establecer redes de conocimiento con sus pares. La reflexión y estudio se constituyen en elementos fundamentales para el aprendizaje y desarrollo profesional de cualquier docente, el acceso a nuevos conocimientos y experiencias con el uso de nuevas tecnologías permiten acceder a nuevos saberes y fortalecer la función directiva. En esta dimensión, el director: 3.1 Reflexiona sistemáticamente sobre su práctica profesional como medio para mejorarla. 3.2 Selecciona estrategias de estudio y aprendizaje para su desarrollo profesional. 3.3 Utiliza diferentes medios para enriquecer su desarrollo profesional.

DIMENSIÓN 4 Un director que asume y promueve los principios éticos y los fundamentos legales inherentes a su función y al trabajo educativo, con el fin de asegurar el derecho de los alumnos a una educación de calidad. El desempeño de la función directiva requiere del ejercicio en la gestión diaria de la escuela de los principios éticos y los marcos normativos que rigen la educación pública en el país, y que son el centro y sentido de los servicios educativos. Así mismo, esta dimensión integra elementos en el perfil de desempeño que permitan al director ejercer las actitudes y habilidades necesarias para la negociación, la resolución de conflictos, generación de espacios y ambientes favorables para el desarrollo de aprendizajes, la sana convivencia, la inclusión educativa y la seguridad de todos los integrantes de la comunidad escolar. En esta dimensión, el director: 4.1 Considera los principios filosóficos, los fundamentos legales y las finalidades de la educación pública mexicana en el ejercicio de su función directiva. 4.2 Gestiona ambientes favorables para el aprendizaje, la sana convivencia y la inclusión educativa. 4.3 Demuestra las habilidades y actitudes requeridas para la función directiva. 4.4 Considera en su acción directiva la integridad y seguridad de los alumnos en el aula y en la escuela.

DIMENSIÓN 5 Un director que reconoce el contexto social y cultural de la escuela y establece relaciones de colaboración con la comunidad, la zona escolar y otras instancias, para enriquecer la tarea educativa

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El director desarrollará una práctica directiva que garantice aprendizajes de calidad, deberá incluir como parte del enriquecimiento de la tarea educativa la cultural de la comunidad, por lo que el establecimiento de vínculos entre la escuela y el contexto es fundamental. Esta dimensión plantea la importancia de la función directiva no solamente al interior de la escuela con los docentes, sino también a la definición de acciones que trasciendan hacia la comunidad, con los padres de familia y otras instituciones; acciones que propicien, además, la generación de espacios de integración, reflexión y convivencia, con sentido educativo. En esta dimensión, el director: 5.1 Considera la diversidad cultural y lingüística de la comunidad y su vínculo con la tarea educativa de la escuela. 5.2 Gestiona la colaboración de las familias, de la comunidad y de otras instituciones en la tarea educativa de la escuela. 5.3 Aporta estrategias al funcionamiento eficaz de la zona escolar y el trabajo con otros directivos.

- Considerando el mapa conceptual realizado sobre las dimensiones, comente las tareas pedagógicas que tiene el director a su cargo, ¿cómo puede incidir en la escuela para llevar a cabo estas tareas?, para ello en su equipo comenten exhaustivamente lo que pueden hacer en los siguientes espacios institucionales:

Consejos técnicos escolares La visita al aula

- Si es que existe en su escuela, ¿qué hacen o pueden hacer desde el Consejo de Participación

social?

- Analicen la siguiente tabla1, y elaboren sus propias conclusiones sobre el liderazgo académico del director.

1 “Políticas  actuales  de  mejora  y  liderazgo  educativo”, Antonio Bolívar. Universidad de Granda, España. Aljibe, Málaga, España, 2012, (pp. 220-224).

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Tabla 1: Prácticas del liderazgo para el aprendizaje

PRÁCTICAS DE LIDERAZGO PARAEL APRENDIZAJE

Dimensiones Definición Prácticas

Establecer una dirección (visión, expectativas, metas de grupo.

Los directores efectivos proveen de una visión clara y un sentido a la escuela. Desarrollando una comprensión compartida y misión común de la organización, focalizada en el progreso de los alumnos.

Identifica nuevas oportunidades para la organización, para motivar e incentivar al personal para conseguir las metas comunes. Esto implica establecer valores y alinear al staff y a los alumnos de acuerdo con ellos.

Desarrollo personal.

Habilidad que debe tener el líder para potenciar aquellas capacidades de los miembros de la organización necesarias para movilizarse de manera productiva en función de dichas metas.

Desarrollo profesional, atención, incentivos o apoyo, procesos deliberativos que amplíen la capacidad de los miembros para responder mejor a las situaciones.

Rediseñar la organización.

Establecer condiciones de trabajo que posibiliten al personal un desarrollo de sus motivaciones y capacidades, con prácticas que construyen una cultura colaborativa, faciliten el trabajo y el cambio en la cultura escolar, así como gestionar el entorno.

Creación de tiempos comunes de planificación para profesores, establecimiento de estructuras grupales par la resolución de problemas, distribución de liderazgo y mayor implicación del profesorado en la toma de decisiones.

Gestionar los programas de enseñanza y aprendizaje

Conjunto de tareas destinadas a supervisar y evaluar la enseñanza, coordinar el currículum, proveer los recursos necesarios y seguir el progreso de los alumnos.

Supervisar la sala de aula.

Motivar, emocionalmente, al profesorado, con actitud de confianza hacia ellos y sus capacidades, promoviendo su iniciativa y apertura a nuevas ideas y prácticas

- En plenaria emitan sus opiniones al respecto, nombre a una persona del grupo que las escriba

para todos.

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2. La identificación de problemas.

- Individualmente escriba 2 fortalezas y 2 problemas en la enseñanza y el aprendizaje que ha

identificado y puede argumentar de dos grupos de su escuela.

Puede apoyarse en el siguiente cuadro

Fortalezas en la enseñanza y el aprendizaje ¿A qué se debe? Argumentos

1.

2.

En que grupos y/o asignatura se presentan

Problemas en la enseñanza y el aprendizaje ¿A qué se debe? Argumentos

1.

2.

En que grupos y/o asignaturas se presentan

- En equipo, comparta con sus colegas fortalezas y problemas comunes, y conteste a las

siguientes preguntas:

o ¿A qué se debe que se presenten algunas fortalezas en la enseñanza y el aprendizaje?

o ¿A qué se deben los problemas que se presentan en la enseñanza y el aprendizaje?

o ¿En cuáles si, y en cuales no, ha incidido como director de la escuela para que haya

fortalezas?

o ¿En cuáles de los problemas ha procurado resolverlos como director de la escuela

- Escuche la presentación del facilitador de grupo sobre los Resultados de PLANEA:

o Resultados Nacionales de logro:

Descriptores genéricos

Niveles de logro en 6º de primaria. Lenguaje y comunicación. Matemáticas.

Porcentaje de alumnos por nivel de logro.

o Resultados por entidad. Ubicación del lugar de Campeche.

Lenguaje y comunicación. Puntaje promedio de los alumnos.

Matemáticas. Puntaje promedio de los alumnos.

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o Equidad en el sistema educativo

Lenguaje y comunicación

Matemáticas.

Recursos familiares asociados al bienestar

Comentarios finales

- En plenaria comente con apoyo de las siguientes preguntas:

o ¿Cómo puede el director conocer con certeza la situación de la enseñanza y el

aprendizaje de los alumnos de su escuela?

- Nuevamente pida a alguien del grupo que rescate las principales ideas.

3. El ciclo de asesoría. La asistencia técnica a los docentes para la mejora

de la enseñanza y el aprendizaje. La visita al aula. - Escuche   la   explicación   del   coordinador   sobre   la   “Asistencia   técnica   a   los   docentes” y sus

implicaciones para la dirección escolar. (ppt)

- Converse con un colega sobre la   noción   de   “Asistencia   técnica   a   los   docentes”   y   sus  implicaciones para el director escolar, para ello considere las siguientes preguntas:

¿Los docentes de su escuela le han solicitado apoyo para fortalecer su trabajo? ¿En qué le han solicitado apoyo o asesoría? ¿Qué asunto o problema resolvieron?, ¿el problema tuvo que ver con el aprendizaje de

los alumnos?, y ¿en cuánto tiempo lo resolvieron?

- Escriban en una cuartilla su experiencia. Comparta su trabajo con el grupo.

- Escuchen la presentación del coordinador del grupo sobre ¿Qué es la asesoría? y los Modelos

de asesoría de Nieto Cano.

- En plenaria elaboren un cuadro que defina, qué si es asesoría y qué no es asesoría:

Que sí es asesoría Qué no es asesoría

Construya en plenaria una noción de asesoría.

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- Establezcan conclusiones a partir de los siguientes planteamientos para su discusión en grupo:

¿Cuáles son los retos de la dirección escolar desde la asesoría a los docentes?

¿Cuáles son los problemas pedagógicos en los que se requiere asesoría los docentes desde

la dirección escolar?

¿En qué contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales) requiere formación la dirección escolar para asesorar a los docentes de su escuela?

- Use el siguiente cuadro para registrar el debate del grupo

Retos Problemas que requieren asesoría los docentes

Contenidos de formación para ofrecer asesoría

- Escriban de forma individual su primer acercamiento sobre las posibilidades de asesoría a los docentes de su escuela para fortalecer la enseñanza, el aprendizaje.

- - Lean individualmente  el  texto  “El  ciclo  de  asesoría”.  Comenten  la  lectura  en  plenaria  relacionando  

el papel del director con el de asesor, puesto que debe brindar apoyo académico a los docentes de su colectivo escolar.

- Compartan voluntariamente experiencias donde han buscado brindar asistencia técnica a los

docentes de la escuela en su función como directores, y cuáles consideran exitosas y cuáles no, y por qué.

- Observen el siguiente ejemplo de ciclo de asesoría:

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- Construyan por equipos otros ejemplos que partan desde la función académica del director y

compartan sus ideas con el resto del grupo. La visita al aula.

- Con apoyo del facilitador organice la visita al aula:

o Seleccione a dos docentes para realizar la visita.

Descripción de los docentes seleccionados

o Elabore la agenda de visita al aula

Revisión previa de la estrategia de enseñanza. Plan de clase o trabajo del

docente

Revisión previa de los resultados de los alumnos

Revisión previa de algunos de las evidencias de los alumnos

Focalización sobre los alumnos que requieren apoyo.

Acuerdo de fecha y tiempo de trabajo

- Escuche la presentación del facilitador respecto a que documentar sobre la visita al aula.

o La bitácora

o El registro

ESTABLECER UNA RELACIÓN DE CONFIANZA:

El director analiza junto con los profesores las

calificaciones y cuadernos de los estudiantes

ANALISIS DE INFORMACIÓN Y DETECCIÓN DE NECESIDADES: Hacen

un análisis conjunto de los aspectos de enseñanza que cada docente debe

mejorar

AJSUTAR EL PLAN CON LOS ASESOSORADOS: HIicimos un

cronograma de reuniones para trabajar con los maestros

estrategias de solución para los aspectos a mejorar, y un

compromiso con fechas de aplcación de estas estrategias

ACOMPAÑAR Y RETROALIMENTAR:

El director hace dos visitas al aula cuando se lleven a cabo las estrategias para documentar el proceso y discutir los avances y

ajustes

VALORAR LOGOROS, DESAFÍOS Y NUEVAS NECESIDADES:

los profesores participantes expresarán los resultados de las estrategias con sus alumnos y se

valorará si emprenden nuevas acciones

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TAREAS PARA EL AULA VIRTUAL 1. Participe en el foro:

“Los  problemas  más  frecuentes  relacionados  con  la  enseñanza  y  el  aprendizaje  en  los  campos de formación: lenguaje y comunicación que requieren asistencia técnica de

parte  del  director”

Recuerde las sugerencias para participar en un foro.

- Escriba un mensaje claro y sencillo que comunique sus ideas, no más de media cuartilla. - Lea los trabajos de sus colegas, escoja solamente dos que le sean afines a sus intereses y conteste con un comentario breve y sencillo. - El foro cierra una semana antes de la segunda sesión de trabajo.

2. Lean el texto “El  impacto  del  liderazgo  en  la  mejora  de  los  aprendizajes:  efectos  y  prácticas”  (pp.  

17- 22) de Antonio Bolívar (Descargue del aula virtual) Con base en esta información y el texto “El  ciclo  de  asesoría”,  escriba:

- UN TEXTO QUE EXPLIQUE CON ESPECIFICIDAD LAS NECESIDADES DE ASISTENCIA TÉCNICA A LOS

DOCENTES CON BASE EN LAS SIGUIENTES PREGUNTAS

¿En qué grados, grupos, campos, asignaturas existe problemas de bajo aprovechamiento?

¿a qué se debe?

¿En qué grupos se presenta los mayores problemas de aprendizaje en lenguaje y

comunicación? ¿en qué fuentes se fundamentó?

¿Sobre qué contenidos considera que es prioritario brindar asistencia técnica (asesoría) a

los docentes desde su función como director (a)?

- DE ACUERDO A LA INFORMACIÓN ANTERIOR ELABORE UN PRIMER ESQUEMA DE SU CICLO DE

ASESORÍA PROBABLE CON SU COLECTIVO DOCENTE. Envíe este trabajo en el aula virtual, en el

espacio correspondiente a más tardar para el día 10 de diciembre de 2015

- Realice 2 visitas al aula, y traiga los registros de aula en la siguiente sesión de trabajo.

- Suba su registro al aula, a más tardar el 10 de diciembre.

3. Para el siguiente curso taller es necesario traer los siguientes materiales:

- Registros de visita al aula - Ruta de mejora de la escuela - Planes de trabajo del docente - Registros de asistencia

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- Registros de calificaciones - Ficha del alumno (representativas) - Cuadernos de los alumnos de matemáticas y español - Portafolios y/o productos de los alumnos (preescolar) - Diario del docente

GRACIAS POR PARTICIPAR EN ESTE PRIMER CURSO TALLER

http://www.iae.org.mx