convivencia escolar y bullying- mineduc 2010
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La Dimensión Formativa deLa Dimensión Formativa dela Convivencia Escolar:la Convivencia Escolar:
conflictos y desafíosconflictos y desafíos
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ÍNDICE
1. Conceptualización de loFormativo
2. Dimensión Formativa de laConvivencia Escolar
3. Precisiones conceptuales
4. Problemas de convivenciaescolar 5. Tensiones y sugerencias
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RESOLUCIÓN DE CONFLICTOS
LA FORMACIÓN DELSUJETO
RESULTADOESPERADO
MEJORAMIENTO DELCOMPORTAMIENTO
INDIVIDUAL
MEJORAMIENTO DE APRENDIZAJES Y
CALIDAD DE LAEDUCACIÓN
LA RESPONSABILIDADPUESTA EN
ESTUDIANTE AGRESIVO /
VIOLENTO
LA COMUNIDADEDUCATIVA
UN ENFOQUE
PSICO-SOCIAL PEDAGÓGICO
UN ÉNFASIS EN
UN SOPORTE EN
NORMAS Y DISCIPLINA
CAPACIDAD DELSUJETO
CAMBIOS EN LA POLÍTICA DE CONVIVENCIA
DESDEHACIA
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LO FORMATIVO
Orientado a desarrollar un proceso de humanización.
Reconoce que hombres y mujeres se desarrollan, seforman y humanizan no por un moldeamiento exterior sino como enriquecimiento que se produce desde elinterior mismo de la persona; como un despliegue librey expresivo de la propia espiritualidad que se vaforjando desde el interior en el cultivo de la razón y de la
sensibilidad, en contacto con la cultura propia yuniversal, la filosofía, las ciencias, el arte y el lenguaje.
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RESPONSABLES DE LA FORMACIÓN
La dimensión formativa se despliega:
A lo largo de toda la trayectoria escolar de los y las
estudiantes, en los espacios educativos
formales e informales
Contribuir a la formación y al logro de aprendizajesde todos los y las estudiantes
es una responsabilidad de toda la comunidad
educativa.(sostenedores, directivos, docentes, asistentes, padres,
madres, apoderados, estudiantes)
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ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR
NIVEL LOCAL / COMUNALPolítica Comunal de Convivencia Escolar
Incorporación en PADEM y PADECO
NIVEL INSTITUCIONAL(ESCUELA / LICEO)
Proyecto Educativo Institucional
Planes de Mejoramiento
NIVEL AULAPlanificaciones y Diseños de Aula
Orientación / Consejo de Curso
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ÁMBITOS DE DESARROLLO DE LA
CONVIVENCIA ESCOLAR EN LA ESCUELA Y
EL LICEO
INSTITUCIÓN ESCOLAR
1. Implementación
Curricular
2. Gestión
institucional
3. Fortalecimiento de actores y
espacios de
participación
Marcos de Actuación, PEI y Ley SEP (Planes
Mejoramiento
Educativo)
Normas y procedimientos
para la resolución
pedagógica de los
conflictos
MEJORAMIENTO DE LOS APRENDIZAJES
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IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
La visualización y desarrollo intencionado de la convivencia en las actividades cotidianas de aprendizaje:
Conocimientos, habilidades
y actitudes expresados en el currículum, y a través del desarrollo de los OFT en
distintos espacios de
desarrollo curricular.
Sectores y Subsectores de
Aprendizaje. (Mapas curriculares de
aprendizajes establecidos en
los Programas. Vinculados a
Convivencia Escolar ).
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1EN LA IMPLEMENTACIÓN CURRICULAR
Desarrollo intencionado y explícito de los OFT, comobase para el aprendizaje de la convivencia escolar enlas Prácticas Pedagógicas cotidianas:
En el aula, en el desarrollo de los contenidosdisciplinario propuestos para los diferentesSectores de Aprendizaje, según la
pertinencia con el saber enseñado.En los momentos no lectivos, (recreos, biblioteca, actos)
como espacios donde toda la comunidadeducativa se responsabiliza por la formaciónde los y las estudiantes.
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EN LA GESTIÓN INSTITUCIONAL
Norte y el eje de la gestión institucional escolar, enconjunto con toda la comunidad escolar, debe ser laformación integral de los y las estudiantes.
Ø En el Proyecto Educativo, como expresión delpropósito formativo de la Comunidad Educativa.
Ø En los Planes de Mejoramiento, a través de indicadoresmedibles y evaluables.
Ø En las Normas y Reglamentos, para asegurar ygarantizar el proceso formativo en todos los espacios yacciones educativas.
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EN EL FORTALECIMIENTO DE LOS
ESPACIOS DE PARTICIPACIÓNLa participación activa de todos los actores de laComunidad Educativa como condición para construir unproyecto común y una convivencia saludable.
Ø En los espacios de participación formalizados,Consejo Escolar, Centro de Padres, Centro deAlumnos.
Ø En los espacios de participación curriculares, Talleres,Actividades Artísticas, Sociales, Competencias,Campamentos, etc.
Ø En el fortalecimiento de la participación de todos losactores de la Comunidad Educativa.
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PRECISIONES CONCEPTUALES
Conflicto, agresividad, violencia.
Tipo de conducta Relación con la formación Tipo de respuesta
ConflictoRelacional y natural,
inherente a las
relaciones sociales
Es parte de la relación entreactores; su resolución
adecuada favorece
aprendizajes para la vidaciudadana.
No deben ser evitados. Adecuadas estrategias de
Resolución Pacífica deConflictos
Agresividad Defensiva natural En forma controlada, es
adecuada para impulsar al sujeto a alcanzar metas.
Se modula o controla, nose elimina.
Violencia Aprendida
Contraria a los fines de laeducación y de una
convivencia democrática, participativa y solidaria.
Se debe intentar eliminar.
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Conflicto
Implica a dos o más personas: fenómeno relacional
Oposición o desacuerdo Forma parte de las relaciones sociales
Tendencia a connotarlo negativamente
Mal manejo del conflicto: puede generar una respuesta violenta
Oportunidad de aprendizaje
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Agresividad
Comportamiento defensivo natural: enfrentar situaciones de riesgo
Requiere canalizar las energías agresivas:procesos de autocontrol, modulación
Una respuesta agresiva no es, necesariamente,violencia. Sin embargo, si la respuesta esdesproporcionada o mal encauzada se puedetransformar en un acto violento.
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Violencia
Diversas definiciones y perspectivas
Dos ideas básicas: ² el uso del poder y de la fuerza ² el daño al otro
Hecho cultural, aprendido
Fenómeno multicausal, relacional y complejo
No necesariamente conlleva la intencionalidadpremeditada de provocar daño a otro.
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LA VIOLENCIA SE PUEDEPRESENTAR:
Como un episodio aislado o como hostigamiento permanente (bullying).
Tipos de violencia en el ámbito escolar: expresiones generales: amenazas; insultos; aislamiento; burlas
frecuentes; hostigamiento permanente.
violencia física: golpes, patadas, tirones de pelo, etc.;
violencia física con uso de artefactos: palos, cadenas, etc.;
violencia física con uso de armas: blanca o de fuego.
violencia de connotación sexual: insinuaciones, tocaciones,abuso sexual, otros.
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Agresor/a Agredido/a
Rol de los adultos
Protagonistas en un acto de violencia
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Es una manifestación de violencia;
en la que una persona, adulto o estudiante, es agredida ose convierte en víctima al ser expuesta, de forma repetida y
durante un tiempo, a acciones negativas que llevan a caboun par (compañero /a) o grupo de pares.
Puede ser presencial o mediante el uso los mediostecnológicos actuales
Distintos matices y manifestaciones
Caracter ísticas centrales: ± se produce entre pares; ± existe abuso de poder; ± es sostenido en el tiempo, es decir, es un proceso que
se repite.
Acoso, intimidación u hostigamiento
permanente (bullying).
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¿Cómo se entienden en la Escuela?
Problemas de Convivencia Escolar
Como fenómenos que se producen en la escuela
la escuela como escenariode la violencia.
Como fenómenos dela escuela
la escuela como causantede la violencia.
Como fenómenos quese adentran en la escuela
la escuela como víctima dela violencia.
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TENSIONES
1. Entre lo individual y lo colectivo
Lo individual
� Problemas de índole
personal / familiar � Responsabilidad
individual� Problemas de adaptación /
desajustes / patologías� Recursos /potencialidades
individuales� Diferencias sociales,
culturales de género.
Lo colectivo
� Ejercicio de la
ciudadanía
� Relación con los otros
� Integración /inclusión
efectivas
� Respeto por los
derechos / cumplimiento
de los deberes
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2. Entre el enfoque psicosocial y elenfoque pedagógico
Integración de
ambos
enfoques
Enfoque pedagógico
� Entiende que es una situación que atañe atoda la Comunidad Educativa, como enteformativo
� Entiende que la Convivencia es un Aprendizaje incluido en el currículum.
� Entiende que lo formativo tiene un carácter
permanente, más allá de la escuela.
Enfoque psicosocial
�
Concepto de riesgo, tiende aactuar sobre el problema.
� Recae en lo individual/ familiar.
� Suele estar fuera del currículum.
� Intervenciones acotadas
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3. Entre el mundo de la infancia /adolescencia y la miradaadultocéntrica
Tendencia a mirar a los niños y niñas desde la
mirada del adulto.
Memoria selectiva del adulto.
Desconocimiento y temor frente al reconocimiento de los derechos de niños y niñas
Rol de los adultos frente a laautonomía progresiva de niños y
niñas
CLAVE
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UNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVAUNIDAD DE TRANSVERSALIDAD EDUCATIVADIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERALDIVISIÓN DE EDUCACIÓN GENERAL
MINISTERIO DE EDUCACIÓNMINISTERIO DE EDUCACIÓN20102010