contrast 2 programació didàctica català (loe) · web view• oferir-li totes les facilitats...

Nom del Centre: (*) ______________________________________________________

Àrea d’Anglès Curs escolar 20 _ _ / _ _

PROGRAMACIÓ DIDÀCTICA 20_ _ / _ _

Cap de Departament: (*) ___________________________________

Índex de continguts

Contrast For Batxillerat 2

1. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 2 ............................................... 3-12

2. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 2 ................................................... 13-75 3. Avaluació i Promoció ................................................................................................... 76-77

2

1. Introducció i metodologia de Contrast For Batxillerat 2

Introducció

Contrast For Batxillerat 2 és el segon d’un mètode en dos nivells dissenyat per solucionar els problemes específics que acostumen a tenir els/les alumnes d’anglès en aquesta etapa. A cada nivell del curs, els materials que es proporcionen suposen unes 100-110 hores de classe, tot i que el número d’hores dependrà del número d’alumnes per cada classe, del nivell dels estudiants i de l’ús que pugui fer el professorat dels recursos addicionals que ofereix Contrast i que es troben tant al Teacher’s All-in-One Pack (TAIOP) com al lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es).

Contrast ofereix un programa lingüístic estimulant que no només prepara els/les alumnes per als exàmens d’accés a la universitat sinó que també els permet utilitzar l’anglès de manera competent en situacions reals. Els temes que es tracten en aquest mètode són interessants i variats i tenen connexió amb altres àrees curriculars alhora que presenten aspectes culturals del món anglosaxó.

La sèrie ha estat dissenyada per donar un especial èmfasi al desenvolupament del vocabulari. Per assolir aquest propòsit, el vocabulari es treballa extensament al llarg de les unitats de l’Student’s Book i de l’exclusiva i original secció Vocabulary Builder (inclosa al Workbook). Cada unitat de l’Student’s Book té tres pàgines dedicades al vocabulari, en les quals, a part de presentar el vocabulari clau de la unitat i del text de comprensió escrita, s’amplia el grup lèxic, s’introdueixen collocations, phrasal verbs, paraules que es confonen habitualment, es presenten diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà, etc. Aquesta forma de treballar el vocabulari de manera sistemàtica donarà als alumnes les eines bàsiques per enfrontar-se a les tasques comunicatives que trobaran al llarg de les unitats.

Contrast For Batxillerat 2 presenta les estructures gramaticals en un context autèntic i fa que els/les alumnes parin atenció a la formació i als diferents usos de cada estructura. També s’anima els/les alumnes a reflexionar sobre les similituds i diferències entre l’anglès i la seva llengua, per a una millor comprensió del funcionament de la llengua d’estudi. Les activitats estan graduades en dificultat amb molta cura de tal manera que els/les alumnes identifiquin la gramàtica apresa contextualitzada en textos atractius i reals. A més, els/les alumnes tenen l’oportunitat de comprovar les respostes d’aquests últims exercicis mitjançant activitats de comprensió oral.Les tres destreses comunicatives –listening, speaking i writing– donen als alumnes l’oportunitat de practicar el vocabulari i les estructures gramaticals que han après d’una forma guiada i perfectament pautada.

Les seccions de Listening i Speaking estan integrades amb molta cura a la unitat amb la finalitat d’assolir el desenvolupament de la competència comunicativa. Els/les alumnes trobaran activitats centrades en contextos útils, habituals i quotidians, així com activitats orals pròpies dels exàmens d’Speaking. Al mateix temps, a la secció TIP de l’apartat d’expressió oral de cada unitat es donen consells útils que ajuden els/les alumnes a enfortir i millorar les destreses que els calen per aconseguir comunicar-se de forma efectiva.

Contrast ofereix un estructurat programa d’escriptura en el qual els/les alumnes analitzen i practiquen diferents gèneres literaris. Es detallen els passos que han de seguir per fer la tasca d’escriptura. A més, cada unitat se centra en una destresa de writing concreta per ajudar els/les alumnes a millorar la seva expressió escrita.

Contrast, com el seu nom indica, presenta als alumnes les diferències entre altres cultures i la cultura de l’alumne/a, així com les dificultats que existeixen en la seva llengua i en anglès.

3

http://www.burlingtonbooks.es/

Contrast mostra que el llenguatge és fonamental en la comunicació entre diferents cultures i en les diferents àrees de coneixement del projecte curricular que els/les alumnes estudien. Cada unitat ofereix una secció extra de comprensió oral relacionada amb el tema del text que es treballa a la secció de comprensió escrita. A més, Contrast ofereix a la secció Culture Extra diversos temes culturals i amb connexió amb altres matèries que contribueixen a l’entreteniment dels alumnes. Cadascun d’aquests temes va acompanyats d’una activitat de recerca d’informació a Internet.

Les eines tecnològiques tenen cada cop més presència a totes les àrees d’aprenentatge. Per aquest motiu, Contrast ofereix als alumnes materials de pràctica addicional al seu lloc web: www.burlingtonbooks.es/contrast2. El professorat també pot fer servir el material digital següent: Test Factory and Other Resources, amb tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable; Burlington PAU Examination Builder, que inclou deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens adaptats a cada regió i les versions digitals de l’Student’s Book i del Workbook per fer-les servir amb les pissarres digitals interactives.

Contrast desenvolupa les competències lingüístiques que es descriuen al Marc Europeu Comú de Referència (MECR) i anima els/les alumnes a “aprendre a aprendre”. Per aquest motiu, els proporciona materials perquè avaluïn les seves habilitats lingüístiques a mesura que avança el curs. L’alumnat que hagi completat Contrast For Batxillerat 2 serà competent en la major part de les competències lingüístiques que s’expressen als nivells B1.1 i B1.2 del MECR.

COMPONENTS DEL CURS

Per a l’alumne/a:

Student’s Book:• Sis unitats didàctiques que tracten temes interessants i alhora estimulants intel·lectualment. • Una secció d’Exam Preparation que inclou:

- Exam Practice - Listening Practice- Speaking Practice

• Contingut cultural i d’altres àrees curriculars acompanyat d’una activitat de recerca d’informació a Internet per a cada unitat.

• Una secció extra de comprensió oral per a cada unitat.• Un apèndix gramatical amb quadres i explicacions en català.• Pràctica de pronunciació de l’alfabet fonètic, dels sons vocàlics i consonàntics problemàtics, de

l’entonació i de l’accentuació de les paraules i dels phrasal verbs.• Un glossari bilingüe ordenat alfabèticament per unitat i amb transcripció fonètica per a cada

paraula.Una llista bilingüe de llenguatge funcional per unitat.

• Una llista de phrasal verbs. • Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits

de preposició.• Una llista de verbs irregulars.• Repàs de les estratègies de lectura que s’han treballat al llarg de les unitats.• Consells per contestar diferents tipus de preguntes de comprensió escrita.• Una guia d’escriptura que inclou exemples del tipus de textos que es treballen a les unitats.

4

http://www.burlingtonbooks.es/contrast2

Workbook:• Sis unitats per practicar el vocabulari, la gramàtica, l’expressió oral, l’expressió escrita i pràctica

addicional de comprensió escrita. • Pàgines de Check Your Progress per a cada unitat.• Vocabulary Builder, inclou el vocabulari de la unitat presentat segons la seva categoria

gramatical, exercicis de formació de paraules i pràctica i ampliació de vocabulari. • Una secció d’Exam Practice.• Apèndix:

- Quadres d’autoavaluació de l’alumne/a a la secció Student Learning Record.- Una lista de verbs irregulars amb transcripció fonètica.- Una llista de phrasal verbs.- Una llista de preposicions que inclou combinacions habituals de verbs, noms i adjectius seguits de preposició.

- Exercicis de traducció inversa per a cada unitat.

La pàgina web de Contrast 2:

- Student’s Zone:• Enregistraments de l’apartat Listening Practice inclosos a la secció Exam Preparation de

l’Student’s Book.• Exercicis interactius per practicar gramàtica amb icones d’ajuda i quadres i explicacions

gramaticals en català. • Exercicis interactius per practicar vocabulari.• Pràctica addicional de comprensió oral.

Per al professor/a:

Teacher’s Manual:• Quadres fotocopiables d’autoavaluació i progrés dels alumnes per als professors/es que

treballin amb els Portafolis del Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües. • Notes didàctiques clares i concises, intercalades amb les pàgines de l’Student’s Book, en què

es destaquen sobre un fons de color les referències a altres components del curs per facilitar la preparació de les classes.

• Les respostes dels exercicis de l’Student’s Book destacades en color per facilitar-ne la consulta.

• Anàlisis de les preguntes i respostes dels exercicis de comprensió escrita.• Suggeriments per introduir les estructures gramaticals.• Activitats opcionals com a pràctica addicional de les diverses habilitats.• Les claus de respostes de le seccions Exam Preparation, Culture Extra, Extra Listening i

Pronunciation Practice.• Transcripcions dels exercicis de listening i Extra listening i suggeriments per fer-les servir.• Les claus de respostes del Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam Practice i els

exercicis de traducció.• Fulls fotocopiables per realitzar exercicis de la secció Extra Listening de l’Student’s Book.• Pistes dels Class Audio CD destacades sobre un fons de color a les notes didàctiques per

facilitar l’ús del material de comprensió oral.

Teacher’s All-in-One Pack:• Una secció d’exàmens (Tests) que consta de:- un examen de diagnòstic (Pre-test) per diagnosticar les necessitats dels alumnes i quatre fulls

de repàs (Revision Worksheets) per poder triar el material fotocopiable adient a cadascú.- un examen per unitat en dos nivells de dificultat.- dos exàmens trimestrals en dos nivells de dificultat.- dos exàmens finals també en dos nivells de dificultat.• Un examen de comprensió oral per unitat per practicar el format de l’examen oficial.

5

• Un examen d’expressió oral per unitat.• Un examen extra de comprensió i expressió escrita per practicar el format de l’examen oficial.• Dues pàgines de pràctica addicional i d’ampliació per unitat en dos nivells de dificultat (More

Practice i Extension).• Una pàgina extra d’expressió escrita per unitat perquè repassin i practiquin el vocabulari, les

estructures i la redacció dels tipus de text que han treballat al llarg del curs. • La clau de respostes. • Aquests materials també estan disponibles en format editable.

Class Audio CD:• Tots els exercicis i els exàmens de comprensió oral de l’Student’s Book.• Tots els textos de lectura de l’Student’s Book.• Els exàmens de comprensió oral del Teacher’s All-in-One Pack.

Material digital:• Interactive Whiteboard Digital Books: conté les versions digitals de l’Student’s Book i del

Workbook, preguntes que serveixen com a punt de partida per fomentar l’expressió oral, que es basen en fotografies motivadores, i anàlisis guiats dels textos de l’Student’s Book.

• Burlington PAU Examination Builder: proporciona deu textos i eines fàcils d’utilitzar per produir una gran varietat d’exàmens segons les diferents comunitats autònomes. Aquest component està disponible al lloc web de Burlington Books (Teacher’s Zone / Bachillerato / Exam Section): www.burlingtonbooks.es.

• Test Factory and Other Resources: conté tots els exàmens inclosos al Teacher’s All-in-One Pack en format editable, per poder fer canvis i adaptar-los a les diverses necessitats de la classe. També conté tots els textos i les transcripcions dels listenings de l’Student’s Book.

Material complementari:• Speaking in Context DVD, acompanyat d’un quadern; conté entrevistes amb adolescents

britànics alhora que se centra en l’anglès que es parla avui dia.• Burlington Speaking & Listening Practice.• Express Yourself! 2.• Exam Practice multirom.• Testing Listening CD, acompanyat d’un quadern.

La pàgina web de Contrast 2:

- Teacher’s Zone / Bachillerato / My Coursebook:• La programació didàctica (LOE) i la programació del tercer nivell de concreció.• Enregistraments de tots els textos de lectura i els exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book i dels exàmens de comprensió oral de la secció Listening Practice de l’Student’s Book i Listening Test de l’AIO.

• Versions digitals de l’Student’s Book i Workbook per a pissarres digitals interactives. • El component Speaking in Context per a pissarres digitals interactives.• El material inclòs al component Teacher’s All-in-One Pack.• Tots els textos de lectura i les transcripcions dels exercicis de comprensió oral de l’Student’s

Book.• La clau de respostes de l’Student’s Book, Workbook, Vocabulary Builder, la secció Exam

Preparation de l’Student’s Book, la secció Exam Practice del Workbook i els exercicis de traducció inversa del Workbook.

• Les pistes d’àudio dels Class Audio CD.

6


Avaluació dels alumnes de 2n de Batxillerat

Molts/es alumnes consideren el Batxillerat com una continuació del treball que han fet durant l’educació secundària i necessiten desenvolupar una actitud més analítica per poder realitzar tasques més exigents a nivell cognitiu com ara redaccions, lectura de textos per entendre’n el significat o assimilació de regles gramaticals. A més, molts professors i legisladors educatius insisteixen cada cop més que els/les alumnes de Batxillerat compensen aquestes habilitats tradicionals fent un esforç addicional per adquirir el tipus de competència comunicativa en anglès que requereix la vida moderna.

Contrast For Batxillerat 2 té com a objectiu facilitar la feina del professorat i també preparar els/les alumnes perquè assumeixin la responsabilitat que els cal per assolir un estudi reflexiu, necessari a mesura que van progressant al llarg de l’any escolar. Per exemple, els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge, els proporciona oportunitats per fixar-se objectius personals, corregir les errades i fer servir els recursos d’autoaprenentatge d’una manera autònoma.

Preparació dels “portafolis” de treball i avaluació individual dels alumnes

Actualment en el món educatiu, s’intenta fomentar que els/les alumnes –amb l’ajuda dels seus professors/es– preparin una carpeta dels seus treballs que inclogui referències als estils d’aprenentatge, objectius de millora, mostres dels progressos i un registre dels contactes mantinguts amb parlants nadius de la llengua anglesa o dels intercanvis culturals amb comunitats de parla anglesa. Potser l’exemple més ambiciós d’aquest tipus de carpetes és l’anomenat Portafolis europeu de llengües - PEL (European Language Portfolio - ELP) descrit pel Marc Europeu Comú de Referència per a les llengües (per a més informació sobre el Portafolis europeu de llengües o els nivells de domini de la llengua descrits pel MECR, consulteu el lloc web http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp), la finalitat del qual és animar tothom a aprendre més llengües i a continuar aprenent-les al llarg de la vida, facilitar la mobilitat per Europa i afavorir l’enteniment i la tolerància entre les ciutats europees.

El PEL consta de tres elements bàsics:

• Un Passaport de llengües (Language Passport) en el qual l’alumne/a registra les qualificacions que obté i el seu progrés en la llengua mitjançant una escala d’autoavaluació reconeguda internacionalment.

• Una Biografia lingüística (Language Biography) en la qual l’alumne/a reflexiona sobre allò que sap fer en la llengua que està aprenent i s’autoavalua de manera realista.

• Un Dossier que conté exemples de treballs fets en el centre educatiu, en diversos formats –enregistraments d’àudio / vídeo, tasques escrites i informes de visites–, a més de la documentació que acrediti la informació continguda en el Passaport i la Biografia.

Aquesta iniciativa és el resultat de la convicció que els/les estudiants de llengües s’han de responsabilitzar del seu aprenentatge i adoptar una actitud molt activa en el procés d’establir objectius i treballar per assolir-los. Els fulls d’avaluació que els/les alumnes han d’omplir a les pàgines ix, x i xi del Teacher’s Manual es basen en aquesta convicció. Aquestes pàgines contenen oportunitats perquè els/les alumnes descriguin els seus contactes amb la llengua anglesa, perquè descriguin les seves consecucions i perquè es fixin objectius personalitzats per al curs que tot just comença. Aquest últim punt és probablement el més important, atès que han de triar i emprar les estratègies que els puguin ajudar a millorar. Molts dels criteris d’autoavaluació que s’inclouen a la pàgina x del Teacher’s Manual, són molt semblants als del Portafolis Europeu de Llengües i faciliten als professors/es i als alumnes la tasca de preparar carpetes d’aquest tipus.

7

http://www.coe.int/t/dg4/linguistic/Cadre1_en.asp

Perfil individual de l’estudiant que entra a 2n de Batxillerat

Contrast For Batxillerat 2 facilita al professor/a i als alumnes un ampli ventall de materials d’avaluació amb la finalitat de satisfer les necessitats de l’alumne/a a cada pas del seu progrés durant aquesta etapa educativa.

L’alumne/a disposa de tres fulls fotocopiables al Teacher’s Manual (My Approach to English, My Achievements in English i My Priorities in English) en els quals podrà valorar la seva actitud, els seus assoliments i les seves prioritats en la llengua anglesa. L’objectiu d’aquests fulls és que els/les alumnes es comprometin al començament de curs a adoptar les estratègies necessàries perquè el seu progrés sigui real i perceptible. De la mateixa manera, el professor/a disposa de dos fulls fotocopiables (Formative Record Sheet i Summative Evaluation) en els quals podrà fer un seguiment del progrés dels seus alumnes.

A part d’aquests recursos fotocopiables per a l’autoavaluació, el lloc web de Burlington Books (www.burlingtonbooks.es/contrast2) ofereix als alumnes eines per avaluar el seu progrés en les àrees de comprensió oral, de vocabulari i gramàtica.

El professor/a té a la seva disposició un examen de diagnòstic i quatre fulls de repàs perquè els/les alumnes els facin a començament de curs, un examen per unitat, dos exàmens trimestrals i dos exàmens finals en dos nivells de dificultat. Tot aquest material d’avaluació fotocopiable està disponible en format word al component Test Factory and Other Resources que es troba al lloc web de Burlington Books: www.burlingtonbooks.es.

L’avaluació formativa i sumativa

El full d’avaluació contínua o formativa (Formative Record Sheet) que s’inclou a la pàgina xii del Teacher’s Manual permet al professorat anotar les qualificacions obtingudes pels seus alumnes en les diferents àrees que es tracten a cada unitat, a més de reflectir les actituds de cadascun d’ells/es envers la llengua. Es recomana contrastar aquesta informació amb la de l’autoavaluació que van portar a terme els/les alumnes en el full My Achievements in English (pàgina x del Teacher’s Manual) abans de calcular la puntuació final en el full Summative Evaluation (pàgina xiii del Teacher’s Manual), que és el que descriu el progrés global del curs. Això es fa per evitar les possibles discrepàncies entre allò que els/les alumnes han fet sota la pressió de les proves i allò que són capaços de fer en situacions normals i disteses de classe.

A partir del full Summative Evaluation, el professor/a podrà calcular una nota numèrica per a cada alumne/a. De tota manera, el factor més important per mesurar el desenvolupament dels alumnes és el progrés individual que hagin realitzat des de l’inici del curs fins al final de cada trimestre.

Seguint les recomanacions del Marc Europeu Comú de Referència (MECR), s’anima els/les alumnes a organitzar i expressar les seves idees, experiències i opinions mitjançant tasques d’expressió escrita i oral i a avaluar les seves habilitats lingüístiques segons les van treballant al llarg del llibre. Un alumne/a que hagi estudiat amb Contrast For Batxillerat 2 serà competent en la major part de capacitats lingüístiques expressades en els nivells B1.1 i B1.2, és a dir, un usuari/ària independent que:- És capaç de comprendre els punts principals de textos clars i en llengua estàndard si tracten sobre

qüestions que li són conegudes, ja sigui en situacions de feina, d’estudi o d’oci;- Sap sortir-se’n en la major part de les situacions que poden sorgir durant un viatge per zones on

s’utilitza la llengua;- És capaç de produir textos senzills i coherents sobre temes que li són familiars o en els quals hi té

un interès personal;- Pot descriure experiències, esdeveniments, desitjos i aspiracions, així com justificar breument les

seves opinions o explicar els seus plans.

8



Quant a la comprensió de missatges orals i escrits, a Batxillerat els/les alumnes han de ser capaços de comprendre la informació transmesa pel seu interlocutor/a, independentment de l’accent que aquest/a tingui.

En el cas de les emissions transmeses per mitjans de comunicació o reproducció mecànica, es pretén que comprenguin la informació global i específica dels missatges, que interpretin algunes de les idees principals que s’hi transmeten i siguin capaços de realitzar certs tipus d’abstraccions dins del camp d’interès general de l’alumne/a.

A Contrast For Batxillerat 2 els temes i situacions de comunicació amplien el coneixement del món i les experiències personals de l’alumnat, a més d’ajudar-lo a prendre consciència del valor de la llengua anglesa com a vehicle de comunicació internacional i de la seva importància en la societat i en el mercat laboral actual.

A fi d’establir el grau de dificultat de les situacions de comunicació hem tingut en compte el tipus de missatge i el tema, l’interlocutor/a o interlocutors/es, el canal, grau i tipus de comprensió requerida, l’ús d’estratègies comunicatives (lingüístiques i no lingüístiques) i la necessitat d’ajuda.

Els nivells de comprensió van graduats des de les habilitats comunicatives receptives més bàsiques, com són reconèixer o identificar determinats elements i informació, fins a la inferència, és a dir, la interpretació d’opinions i la identificació de la funcionalitat d’un text, passant per la interpretació de significats amb l’ajut de claus no lingüístiques, del context, etc. Es busca el desenvolupament d’una actitud crítica vers la informació transmesa en aquests missatges.

La seqüenciació de les habilitats comunicatives receptives no suposa que donem per fet que l’alumnat no les va adquirir a l’Educació Secundària Obligatòria; el que tractem d’aconseguir és l’automatització del seu ús a Batxillerat gràcies al repàs i la pràctica continuada que se’n fa al llarg de les unitats didàctiques.

Pel que fa a la producció oral, a Batxillerat els interlocutors/es continuen sent –com a l’ESO– professors/es, companys/es i parlants de la llengua anglesa. Els/les alumnes participen en converses en les quals s’han de narrar, descriure, informar i transmetre idees i opinions de manera clara i ordenada, utilitzant les estratègies de comunicació i compensació que van aprendre a l’ESO, i també repassen, amplien i aprofundeixen en les funcions comunicatives de la llengua estudiades en cursos precedents. A més, la seqüenciació dels continguts fonètics –interrelacionada amb la resta de continguts del curs–, promou la correcció de les errades de pronunciació més comunes entre els/les alumnes.

Quant a la producció escrita, la complexitat es trobarà no només en l’extensió i els conceptes expressats sinó també en les habilitats comunicatives utilitzades. Per tant, a Batxillerat els textos tindran un caràcter cada vegada més complex, sempre dins de la realitat personal i acadèmica de l’alumnat. A Contrast For Batxillerat 2 les produccions inclouran textos informatius, argumentatius, descriptius i d’opinió, cartes formals i resums.

Els/les alumnes hauran de progressar en la utilització de les estructures gramaticals, mostrant així un grau de maduresa sintàctica major que a l’ESO. Aquesta maduresa va lligada amb l’ús correcte d’algunes oracions subordinades i marcadors del discurs, l’ampliació del lèxic receptiu i productiu i el desenvolupament de processos d’autocorrecció.

9

Pel que fa a la lectura comprensiva i autònoma de textos de temàtica general i/o adients als seus interessos, l’alumnat utilitzarà tècniques d’aprenentatge que desenvolupin la seva autonomia en la lectura comprensiva i en l’ús dels procediments adquirits de manera sistemàtica. Els tipus de textos més usuals són articles, textos informatius i narratius, extractes de llibres i històries breus. Les estratègies de lectura centrades en desenvolupar la seva autonomia, tals com la utilització de diccionaris (seleccionar-ne l’adient, detectar i buscar les paraules essencials per a la comprensió, identificar l’accepció apropiada, etc.), l’ús de gramàtiques i llibres de referència, i l’ús de recursos lingüístics tals com la formació de paraules, les categories gramaticals, la identificació de false friends, sinònims, etc., requereixen una pràctica sistemàtica per aconseguir l’automatització en el desenvolupament de la lectura comprensiva. Progressivament, els textos seran més especialitzats, amb temes d’interès i activitats de dificultat adient al seu nivell, amb l’objectiu de promoure en els/les alumnes la valoració de la lectura com a font d’informació, gaudi, oci i accés a altres cultures i formes de vida, i fomentar una actitud receptiva i respectuosa a la vegada que crítica vers la informació que transmeten els mencionats textos.

La reflexió sobre el funcionament del sistema lingüístic no només és important en el nostre mètode com a element facilitador de l’aprenentatge, sinó també com a element imprescindible per a l’autocorrecció. D’aquesta forma, a Contrast For Batxillerat 2 es fomenta la competència comunicativa mitjançant textos orals i escrits, i la reflexió sobre la competència lingüística pròpiament dita mitjançant una sèrie d’estratègies d’aprenentatge autònom perquè els/les alumnes puguin automatitzar-les amb la pràctica. Per això, a més de tractar-les en totes les seccions que composen les unitats, poden trobar en els apèndix una manera de fomentar la reflexió de forma organitzada i gradual en el seu aprenentatge de la llengua anglesa.

L’actitud de l’alumne/a vers l’aprenentatge de la llengua estrangera és essencial perquè reconegui i apreciï el valor comunicatiu d’aquesta llengua i la seva capacitat d’aprendre. La reflexió sobre la llengua i el seu aprenentatge inclou la consideració de la finalitat que per a cada alumne/a té aquest aprenentatge, base fonamental perquè reconeguin la seva capacitat personal d’aprendre i progressar i perquè adoptin les destreses d’estudi que calguin i que podran utilitzar al llarg de la seva vida.Per al desenvolupament del procés d’autoavaluació, és de gran utilitat el material que, basat en els principis del Portafolis Europeu de les Llengües per a Secundària, ha desenvolupat l’editorial i que els anima a reflexionar sobre el seu procés d’aprenentatge. Aquest material ofereix als alumnes la possibilitat de tornar sobre cadascun dels apartats de cada unitat i, de manera reflexiva, reflectir el seu grau de consecució en cadascun d’ells. Poden també prendre decisions sobre què han de fer per millorar en aquelles destreses on l’aprenentatge estigui sent més deficitari.

A Contrast For Batxillerat 2 fem ús dels elements socioculturals que aporta la llengua estrangera i promovem la seva interpretació i valoració. Amb això es pretén ajudar l’alumnat en la comprensió de la cultura anglosaxona, presentant-li els seus elements més significatius, valors, normes i estereotips, sempre fomentant el contrast amb la seva cultura i la relativització, i buscant els valors comuns que ambdues cultures comporten. Les referències culturals als països en els quals es parla anglès s’han inclòs en les lectures de cada unitat de l’Student’s Book i del Workbook així com a la secció Culture Extra de l’Student’s Book.

Sens dubte, l’alumnat ha de ser conscient de la importància que té l’anglès en les relacions internacionals, una realitat que ells/es veuran patent en el panorama social i laboral actual i a la comprensió de la qual contribuïm des de la nostra àrea.

La utilització sistemàtica d’estratègies d’autonomia és la finalitat a llarg termini que es busca en l’aprenentatge de qualsevol matèria educativa. No obstant això, cada matèria requereix el seu procés i uns procediments propis, que aniran des dels més bàsics als més complexos.

1

Les estratègies són elements crucials per a l’aprenentatge i cal utilitzar-les constantment fins a arribar a la seva total automatització sense necessitat de reflexió. Per això, a Batxillerat primer identifiquem les necessitats de l’aprenentatge i després, en consonància amb elles, seleccionem les activitats, els materials i els estils de treball adients per aconseguir l’objectiu específic que ens hem marcat.

Les estratègies d’aprenentatge també van encaminades a millorar el desenvolupament dels processos mentals que es necessiten per realitzar les activitats. Aquestes són les que es desenvolupen en cada destresa comunicativa:

• Reading (comprensió escrita): predicció del contingut del text a partir del títol, subtítol i il·lustracions; lectura de la primera oració de cada paràgraf per trobar la idea central; deducció del significat de les paraules pel context; comprensió de les referències pronominals i adverbials; inferència de significats no explícits (llegir entre línies); el paper dels connectors i conjuncions en la connexió d’idees; recerca d’informació general (skimming) i específica (scanning); identificació de la finalitat del text (informar, entretenir, etc.); identificació de dades i opinions i identificació de les paraules clau del text per entendre’n la idea central.

• Listening (comprensió oral): comprensió d’enunciats; anticipació de continguts; atenció selectiva; identificació d’informació específica; inferència de significats; presa de notes; seguiment d’instruccions; identificació del tema principal; seqüenciació d’informació; reconeixement de la pronunciació; distinció de diferents matisos de significat segons el ritme i l’entonació; escolta comprensiva de missatges emesos per parlants amb diferents accents, etc.

• Speaking (expressió oral): estratègies d’elaboració que faciliten la interacció a l’aula tals com organitzar les idees abans de parlar i basar l’exposició oral en un guió que doni mostres de claredat i estructura lògica; estratègies de compensació, clarificació i comprovació; estratègies per a la pràctica com la repetició, la imitació, l’aplicació de regles, etc.; estratègies d’autocorrecció com la identificació de problemes i la seva solució, buscant sempre millorar la pronunciació, el ritme i l’entonació en les produccions orals.

• Writing (expressió escrita): al marge de les estratègies comentades a l’apartat anterior, s’inclouen també les de transferència, elaboració i autocorrecció; el desenvolupament de la imaginació i la creativitat, i la recerca de la informació en diverses fonts. L’alumne/a haurà d’atendre tant al procés d’escriptura com al producte, tenint en compte les característiques pròpies del tipus de text, utilitzant el registre idoni, els marcadors del discurs i els signes de puntuació adients, ordenant frases i paràgrafs en textos coherents mitjançant conjuncions i connectors i respectant a la vegada l’estructura dels mateixos, etc.

1

Metodologia

Contrast For Batxillerat 2 s’articula al voltant dels següents principis bàsics:

• Ensenyar la llengua estrangera amb la finalitat que l’alumne/a aconsegueixi comunicar-se i sortir-se’n amb èxit en l’àmbit oral i escrit de manera natural.

• Aprofundir en el desenvolupament de les estratègies d’aprenentatge perquè pugui enfrontar-se amb èxit a situacions reals de comunicació.

• Aconseguir que entengui el funcionament del sistema lingüístic i reflexioni sobre aquest comparant-lo amb la seva llengua materna per aconseguir un bon nivell de comunicació.

• Aprofundir en el sistema fonètic, les funcions gramaticals i el vocabulari de forma que pugui reconèixer-los i emprar-los en situacions reals de comunicació.

• Desenvolupar i dominar de forma integrada les quatre destreses bàsiques: listening, speaking, reading i writing.

• Oferir-li totes les facilitats possibles perquè ampliï els seus coneixements sobre els aspectes socioculturals de la llengua anglesa i assimili la cultura de la qual forma part, evitant d’aquesta forma que expressi les seves millores en termes morfosintàctics i funcionals.

• Despertar en ell/a la responsabilitat d’aconseguir l’autonomia en el seu aprenentatge, reconeixent els mètodes d’estudi i el tipus d’organització que més l’ajudin.

• Motivar-lo/la amb temes d’interès i oferir-li unes metes clares al llarg del curs.

• Fomentar l’autoavaluació com a eina imprescindible per aconseguir un progrés eficaç en l’aprenentatge.

Formen part del segon curs tots els continguts abordats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors de fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els que es tracten a les unitats didàctiques de Contrast for Batxillerat 2.

1

2. Programació didàctica de Contrast For Batxillerat 2

UNITAT D’INTRODUCCIÓ: Getting Started

1. Objectius d’aprenentatge• Llegir de forma comprensiva i autònoma un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent.• Repassar vocabulari relacionat amb la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la

tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

• Repassar els temps verbals de present, de passat, els perfets i els de futur: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Escoltar de manera comprensiva una conversa entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu.• Parlar sobre l’estiu i sobre les vacances.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla,

accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb el repàs del vocabulari sobre la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com parlar de l’estiu i de les vacances, amb l’ajuda de les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Interacció amb el company/a per intercanviar informació personal utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat.

• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.

Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.

Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i

escrits.• Identificació de les idees principals i extracció d’informació específica principal de varietat de

tipus de textos orals i escrits de més gran complexitat lingüística i discursiva sobre temàtiques d’interès general i de divulgació de diferents camps del saber provinents de mitjans no especialitzats.

• Alt grau de comprensió del discurs propi de l’aula tant oral com per escrit: instruccions per executar les tasques de classe, organització de la feina, explicacions del professorat i dels companys i companyes.

1

• Escolta i comprensió d’un bloc sobre els plans de l’autora per al curs vinent per realitzar diferents activitats de comprensió.

• Comprensió i repàs del vocabulari del curs anterior sobre la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió de la diferència entre accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el

moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur mitjançant l’ús del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Escolta i comprensió oral d’una conversa entre dos alumnes sobre les vacances d’estiu.• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Resposta a preguntes d’informació específica.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Intercanvi d’informació amb el company/a sobre les vacances d’estiu amb una finalitat

comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis de la secció Grammar Revision per consolidar els continguts

gramaticals de la unitat.

Coneixement del funcionament de la llengua i el seu aprenentatge

Elements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Repàs del vocabulari sobre la descripció de paisatges, les situacions d’emergència, la

tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

• Phrasal Verbs: show up, run out of, drop out of, take after, try on, start up, turn down, etc.• Collocations: come up with an idea, conduct an experiment, support a cause, fall in love,

make an effort, solve a problem, tie the knot, etc.

Estructura i funcions de la llengua• Repàs de les estructures gramaticals que s’han vist al curs anterior: Present Simple, Present

Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Fórmules per parlar de l’estiu i de les vacances.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics i consonàntics de la llengua anglesa.• Pronunciació del vocabulari de la unitat.

1

Reflexió sobre l’aprenentatge:• Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.

• Presa de consciència de les diferències entre el valor literal i el valor pragmàtic dels enunciats, i sensibilització sobre alguns aspectes diferencials en les maneres d’executar diferents actes de parla entre la llengua pròpia i la llengua meta (demanar favors, compliments, acord i desacord, queixes, donar ordres, etc.).

• Identificació dels trets bàsics que caracteritzen un determinat context comunicatiu (relació entre emissor i receptor, finalitat discursiva, grau de formalitat i familiaritat, etc.) i de recursos elementals per adequar-hi el tipus de discurs generat.

• Diversificació bàsica de recursos lingüístics per a l’expressió dels significats volguts: ús d’alguns sinònims, algunes formes alternatives bàsiques de codificar les relacions lògiques entre idees, breu selecció de frases fetes o modismes, etc.

• Presa de consciència sobre les principals dificultats en la producció d’enunciats i textos, i ideació de formes autònomes de treball que facilitin la monitorització i l’autoedició de les pròpies produccions per tal d’aconseguir productes de més qualitat.

• Presa de consciència sobre diferències bàsiques (lèxiques, fonològiques o d’altres) entre les principals varietats geogràfiques estàndard de la llengua meta i reconeixement de la legitimitat de totes elles.

DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes,

llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities, amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals interactives de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

DIMENSIÓ PLURILINGÜE I INTERCULTURAL• Presa de consciència sobre les manifestacions culturals arreu del món i de les pràctiques

socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració de les collocations i phrasal verbs amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds

entre les llengües.• Coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-americans d’elaborar un anuari per als

alumnes que acaben l’educació secundària cada any.• Coneixement de la tradició dels alumnes bosnians per celebrar el final de curs.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior respecte el primer curs, facilitada

per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de Batxillerat: A Tale of Two Cities, Wuthering Heights, The Growing Pains of Adrian Mole, Mansfield Park…).

• Interès per conèixer l’obra de l’artista britànic Ben Wilson.

1

3. Metodologia i situacions de treball• Llegir un bloc i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 4, ex. 1)• Contestar preguntes de comprensió sobre el text. (SB, p. 4, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 4, ex. 3)• D’una llista de paraules, triar-ne la que no comparteix les mateixes característiques. (SB, p. 5,

ex. 1)• Classificar uns adjectius descriptius que es donen en tres categories. (SB, p. 5, ex. 2)• Relacionar la informació que hi ha a dues columnes per fer collocations. (SB, p. 5, ex. 3)• Afegir unes partícules que es donen per fer combinacions de phrasal verbs. (SB, p. 5, ex. 4)• Decidir si unes paraules que es donen tenen connotacions negatives o positives. (SB, p. 5, ex.

5)• Llegir els quadres de gramàtica sobre els temps de present i passat i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 6)• Completar frases amb el Present Simple o el Present Continuous dels verbs que es donen.

(SB, p. 6, ex. 1)• Completar frases amb el Past Simple o el Past Continuous d’uns verbs entre parèntesis. (SB,

p. 6, ex. 2)• Completar frases amb les paraules que es donen i els temps de present i passat. (SB, p. 6, ex.

3)• Completar un text amb uns verbs entre parèntesis i els temps de present i passat i després,

escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 6, ex. 4)• Llegir els quadres gramaticals sobre els temps perfets i els temps de futur, contestar les

preguntes que es formulen i relacionar uns verbs amb els seus usos adients. (SB, p. 7)• Completar frases amb el Present Perfect Simple o el Past Perfect Simple d’uns verbs que es

donen. (SB, p. 7, ex. 5)• Completar frases amb els verbs entre parèntesis i el Future Simple o be going to. (SB, p. 7,

ex. 6)• Completar uns diàlegs amb les paraules que es donen i el Future Perfect Simple o el Future

Continuous. (SB, p. 7, ex. 7)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis i el Present Perfect Simple, Past Perfect

Simple o els temps de futur i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 7, ex. 8)• Escoltar la primera part d’una conversa sobre dos alumnes que parlen de les vacances d’estiu i

triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 1)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 8, ex. 2)• Tornar a escoltar la conversa sencera i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 8, ex.

3)• Completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 8, ex. 4)• Per parelles, saludar-se i parlar sobre les vacances d’estiu amb l’ajuda de les expressions de

l’exercici 4. (SB, p. 8, ex. 5)

4. AvaluacióPre-Test, TAIOP, pp. 2-3

Criteris d’avaluacióTots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’una conversa, en què es parla de les vacances

d’estiu.• Comprendre el sentit general i les idees principals d’un bloc sobre els plans de l’autora per al

curs vinent, d’extensió limitada.• Participar en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com parlar de l’estiu i de les vacances.

1

5. Competències bàsiques

- Competències específiques de l’àmbit de llengües

Competència comunicativa- Reading, SB, p. 4, ex. 1: comprensió escrita d’un bloc sobre els plans de l’autora per al

curs vinent.- Vocabulary, SB, p. 5: repàs del vocabulari que han après al curs passat relacionat amb

els paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Grammar, SB, pp. 6-7 i WB, pp. 4-7: repàs del Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous per parlar d’accions habituals i rutines, accions que tenen lloc en el moment en què es parla, accions que es van finalitzar en el passat, accions que encara continuen en el present, accions que encara no han tingut lloc o accions que acabaran en un moment concret del futur.

- Listening, SB, p. 8 ex. 1-3: comprensió oral d’una conversa sobre les vacances d’estiu.- Speaking, SB, p. 8, ex. 4-5: ús de la llengua anglesa per parlar de l’estiu i de les

vacances.

Competència estètica i literària- Grammar, WB, p. 5, ex. 9: interès a conèixer dades sobre l’artista britànic Ben Wilson.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 4, ex. 1: coneixement i valoració de la tradició dels instituts nord-americans

d’elaborar un anuari per als alumnes que acaben l’educació secundària.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 3: valoració de les collocations amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds amb les llengües que coneix.- Vocabulary, SB, p. 5, ex. 4: reflexió sobre els phrasal verbs que es van treballar al curs

anterior. - Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració del costum que tenen els alumnes bosnians a l’hora de

celebrar el final de curs.

- Contribució a les competències de Batxillerat

Competència comunicativa- Ús de la llengua anglesa en diversos contextos comunicatius orals i escrits.

Competència en gestió i tractament de la informació- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

interactives de la unitat d’introducció de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.

1

Competència en recerca- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities, amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, p. 8, ex. 4-5: respecte per les normes de conducta en interaccions amb el

professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.- Speaking, p. 8, ex. 4-5: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir

dels models que es donen.- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 4, ex. 1; Grammar, SB, p. 6, ex. 4: valoració crítica de dues tradicions

culturals als Estats Units i a Bòsnia relacionades amb el final de curs acadèmic.- Grammar, WB, p. 5, ex. 9: valoració crítica d’una manera d’expressió artística diferent.- Grammar, WB, p. 7, ex. 17: reflexió sobre l’ús dels llocs web de xarxes socials com a

mitjans de comunicació habituals en la societat actual.

6. Connexió amb altres matèries

• Filosofia i ciutadania:- Reflexió sobre l’ús que fan els nens d’Internet.

• Tècniques d’expressió graficoplàstica: - L’ús del xiclet com a material artístic.- L’artista britànic Ben Wilson.

• Tecnologia industrial:- Els llocs web de xarxes socials: Facebook i Twitter.

• Geografia:- Bòsnia.- L’illa de Míkonos.

• Llengua i literatura:

- Repàs del vocabulari treballat al curs anterior relacionat amb els paisatges, les situacions d’emergència, la tecnologia, les relacions, la descripció de persones, el consum, les compres, el cinema, la descripció de pel·lícules, les temàtiques socials, la resolució de problemes socials, els llocs web de xarxes socials, les normes d’educació en la comunicació, la cultura i els estils de vida.

- Collocations.- Phrasal Verbs.- Repàs de les estructures gramaticals treballades al curs anterior: Present Simple,

Present Continuous, Past Simple, Past Continuous, Present Perfect Simple, Past Perfect Simple, Future Simple, be going to, Present Continuous amb valor de futur, Future Perfect Simple i Future Continuous.

- Parlar de l’estiu i de les vacances.

1

7. Atenció a la diversitat

Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2

Test Factory and Other ResourcesBurlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat d’introducció: 2 sessionsPre-Test: 1 sessióTotal: 3 sessions

1


UNITAT 1: A Way with Words

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre dos homes que van recórrer els Estats

Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia. • Utilitzar correctament el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future

Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous. • Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre la feina de voluntariat a

l’estranger.• Parlar sobre una fotografia.• Reconèixer l’alfabet fonètic anglès, així com els diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia

“o” en anglès. • Redactar un text informatiu sobre una llengua artificial, fixant-se en les conjuncions causals i

consecutives.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió d’accions que es van finalitzar en el passat, que encara continuen en el present o

que acabaran en un moment concret del futur.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre el llenguatge i la comunicació.• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com descriure fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.

• Interacció amb el company/a per intercanviar informació personal utilitzant les expressions que es donen i els punts gramaticals que es treballen a la unitat, a la secció language to speaking.

• Aprenentatge i pronunciació de l’alfabet fonètic anglès i dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès.



Comprensió de discursos orals, escrits i audiovisuals• Predicció del significat de les paraules d’un text a partir del seu context. • Comprensió crítica de la funció i la intenció discursiva principal de diferents documents orals i



2


• Escolta i comprensió d’un text sobre dos homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

• Predicció del contingut d’un paràgraf a partir de la informació que conté la primera línia. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el llenguatge i la comunicació

mitjançant diferents activitats.• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió del contrast entre accions passades, accions que encara continuen o accions que

acabaran en un moment concret del futur mitjançant l’ús del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous.

• Escolta i comprensió d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina, a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral d’una conversa sobre la feina de voluntariat a l’estranger.• Comprensió dels consells per parlar de fotografies de manera oral: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre sensitive i sensible, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre les conjuncions causals i consecutives: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre el llenguatge de signes

britànic per trobar informació en el text, triar la resposta correcta i completar frases.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Ús de les conjuncions causals i consecutives.• Redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial a l’apartat TASK i autocorrecció de la

tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text informatiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Redacció d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món a l’apartat Web

Task de la secció Culture Extra. • Descripció oral de dues fotografies amb una finalitat comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text informatiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de

taula a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.

2


Coneixements lingüístics


Lèxic / Vocabulari• Vocabulari sobre el llenguatge i la comunicació.• False friends.• Sufixos per fer adjectius: -al, -able / -ible, -ous, -ive, -ing, -ed, -ful i -less.• Sufixos per fer substantius: -ness, -ship, -ment, -tion, -sion, -ance, -ence i -ity. • Contrast entre sensitive i sensible. • Les conjuncions causals i consecutives.• Vocabulary Builder: paraules que es poden confondre fàcilment (raise / rise, dessert / desert,

space / place, alone / lonely i expect / hope).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Expressió d’accions passades amb diferents referències temporals amb el Present Perfect

Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous. Ús i formació.

• Contrast entre Past Simple i Present Perfect Simple. • Expressió d’accions futures amb el Future Perfect Simple. Ús i formació.• Expressió d’accions freqüents en el passat amb used to / would. Ús i formació.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Parlar d’una fotografia.

Fonètica• Aprenentatge de l’alfabet fonètic anglès.• Identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès.


sistema gramatical (ús i significat del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple, el Future Perfect Simple i el Past Perfect Continuous) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.




• Autoavaluació mitjançant les seccions Check your Progress i Looking Back (repàs dels continguts principals de la unitat, mitjançant la realització d’exercicis de vocabulari i gramàtica i escriptura) de les pròpies fortaleses, dificultats en l’aprenentatge i competències assolides en la llengua estrangera. Identificació dels progressos i d’àrees de millora prioritàries.

2



DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com l’estudi de les llengües artificials

creades pels humans i l’evolució de les llengües al llarg de la història, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.

• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques o fragments (per exemple, un fragment del treball de recerca oficial de batxillerat) que impliquin la formulació d’hipòtesis, recollida, processament i interpretació de dades, i la presentació de resultats oralment o per escrit, en llengua estrangera, d’una manera clara i precisa.

• Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies, revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157), Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

• Elaboració de recerques a Internet per completar la tasca que es proposa a l’apartat Web Task dins la secció Culture Extra.



socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració de les manifestacions humorístiques de la unitat en la llengua estrangera.• Valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds

entre les llengües.• Valoració sobre la realitat multicultural i la possible creació de programes educatius plurilingües

als Estats Units.• Reflexió sobre l’existència de llengües artificials com ara el Simlish, la llengua èlfica o

l’esperanto.• Reflexió sobre els beneficis del bilingüisme per a l’activitat mental. • Valoració crítica de la difusió dels referents culturals de la factoria Disney mitjançant

l’ensenyament d’anglès a la Xina.• Reflexió sobre l’evolució de les llengües i del significat de les paraules al llarg de la història.• Presa de consciència de la importància d’ensenyar el llenguatge de signes a les persones amb

discapacitat auditiva.



• Lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes.

2

3. Metodologia i situacions de treball• Observar unes vinyetes, relacionar cadascuna amb un missatge i decidir quina els agrada més.

(SB, p. 9)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 10, ex. 1)• Llegir la primera frase dels paràgrafs d’un text, contestar les preguntes que es formulen i

després llegir el text sencer per comprovar les respostes. (SB, p. 10, ex. 2)• Contestar preguntes de comprensió d’un text. (SB, p. 10, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 10, ex. 4)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar informació en el text que justifiqui la seva

resposta. (SB, p. 10, ex. 5)• Trobar en el text la informació que es demana. (SB, p. 10, ex. 6)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 10, ex. 7)• Contestar la pregunta d’opinió relacionada amb el text. (SB, p. 10, ex. 8)• Trobar un false friend al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 11)• Fixar-se en les paraules acolorides d’unes frases i triar la resposta correcta segons el seu

significat. (SB, p. 12, ex. 1)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, fixar-se en les paraules acolorides que

contenen i corregir-ne les falses sense canviar aquestes paraules acolorides. (SB, p. 12, ex. 2)• Triar dues respostes possibles per a unes frases que es donen i fixar-se en les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 12, ex. 3)• Llegir el quadre amb informació sobre sufixos per fer adjectius i substantius. (SB, p. 12)• Identificar quines de les paraules que es donen són substantius o adjectius, així com el seu

significat. (SB, p. 12, ex. 4)• Afegir sufixos a unes paraules que es donen per fer substantius o adjectius. (SB, p. 12, ex. 5)• Completar frases amb els substantius i adjectius de l’exercici anterior. (SB, p. 12, ex. 6)• Llegir el quadre sobre la diferència de significat entre sensitive i sensible i completar unes

frases que es donen. (SB, p. 12, CONTRAST)• Triar la continuació lògica d’unes frases a partir de les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 13, ex. 7)• Triar la definició correcta d’uns phrasal verbs a unes frases que es donen. (SB, p. 13, ex. 8)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 13, ex. 9) • Llegir el quadre gramatical sobre el Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el

Future Perfect Simple, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous, llegir un diàleg i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 14)

• Triar la resposta correcta. (SB, p. 14, ex. 1; SB, p. 15, ex. 3)• Completar uns diàlegs amb el Present Perfect Simple, el Past Perfect Simple o el Future

Perfect Simple d’uns verbs que es donen. (SB, p. 14, ex. 2)• Completar frases amb el Present Perfect Continuous o el Past Perfect Continuous d’uns verbs

que es donen. (SB, p. 15, ex. 4)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 15, CONTRAST)• Completar unes frases amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals del quadre

gramatical de la pàgina 14. (SB, p. 15, ex. 5)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis utilitzant els temps verbals del quadre de la

pàgina 14 i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 15, ex. 6)• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-

les al company/a. (SB, p. 15, language to speaking) • Completar frases amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 16, ex. 1)• Relacionar les frases d’A amb les de B i fixar-se en les paraules i expressions acolorides. (SB,

p. 16, ex. 2)• Identificar quins dels adjectius que es donen tenen connotació positiva i quins negativa i

recordar cinc adjectius més que descriguin les reaccions de la gent. (SB, p. 16, ex. 3)• Escoltar una conversa i triar les respostes correctes. (SB, p. 16, ex. 4)

2

• Escoltar una altra conversa i identificar de quins temes parla un dels personatges que hi surten. (SB, p. 16, ex. 5)

• Identificar el significat d’una expressió que diu un dels personatges de l’enregistrament. (SB, p. 16, ex. 6)

• Llegir el quadre amb consells per parlar sobre una fotografia. (SB, p. 17, TIP)• Mirar una fotografia i triar les respostes correctes per completar unes frases que descriuen

aquesta fotografia. (SB, p. 17, ex. 7)• Identificar quines de les frases de l’exercici anterior parlen sobre uns temes que es donen. (SB,

p. 17, ex. 8)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com front, joke, on i to. (SB, p. 17, ex. 9)• Triar una fotografia i descriure-la al company/a amb el vocabulari de la pàgina 16 i les

expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 17, TASK) • Llegir un text i identificar en quin paràgraf poden trobar unes informacions que es donen. (SB,

p. 18, ex. 1)• Llegir el quadre sobre les conjuncions causals i consecutives. (SB, p. 18; SB, p. 19,

CONTRAST)• Trobar tres conjuncions causals i consecutives al text de l’exercici 1. (SB, p. 18, ex. 2)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 19, ex. 3)• Tornar a escriure frases amb unes paraules entre parèntesis sense canviar-ne el significat

original. (SB, p. 19, ex. 4)• Escriure un text informatiu sobre una llengua artificial seguint el model de l’exercici 1, els

passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 19, TASK)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 20, ex. 1-6)• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 8-15, VB,

pp. 58-59 i Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2)

4. Avaluació

Looking Back, SB, p. 201 Exam Practice, SB, pp. 84-851 Listening Practice, SB, p. 981 Speaking Practice, SB, pp. 106-107

Check your Progress Unit 1, WB, p. 151 Exam Practice, WB, pp. 72-73Student Learning Record, WB, p. 86

Revision Worksheet 1, TAIOP, p. 4

Unit 1 Test, TAIOP, pp. 8-11Listening Test 1, TAIOP, p. 68Speaking Test 1, TAIOP, p. 82

Criteris d’avaluació

Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’un text oral, en què es parla de la feina de

voluntariat a l’estranger.• Comprendre el sentit general i les idees principals de quatre vinyetes, d’un text sobre dos

homes que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina (Culture Extra), d’extensió limitada.

• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix, argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

2


• Redactar un text informatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre una llengua artificial, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 11 i p. 120, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre dos homes

que van recórrer els Estats Units per corregir rètols amb faltes d’ortografia i d’un text sobre els centres Disney que ensenyen anglès a la Xina; WB, p. 14, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre el llenguatge de signes britànic.

- Vocabulary, SB, pp. 12-13 i p. 16, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació; SB, p. 12: sufixos per fer adjectius i substantius; SB, p. 12, CONTRAST: diferència d’ús entre sensitive i sensible; Vocabulary Builder, WB, p. 59, EXTRA i ex. 5: paraules que es confonen fàcilment.

- Grammar, SB, pp. 14-15: ús del Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous per parlar d’accions passades amb diferents referències temporals i del Future Perfect Simple per parlar d’accions que acabaran en el futur; SB, p. 15, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 16 ex. 4-5: comprensió oral d’una conversa sobre la feina de voluntariat a l’estranger.

- Speaking, SB, p. 10, ex. 8: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre les reaccions negatives de les persones quan algú les corregeix; SB, p. 15, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 17, ex. 7 i TASK: ús de la llengua anglesa per descriure i parlar de fotografies.

- Pronunciation, SB, p. 17, ex. 9; SB, p. 144, ex. 4-5, Pronunciation Practice: identificació i pronunciació dels diferents sons vocàlics que pot tenir la grafia “o” en anglès; SB, p. 144, ex. 1-3: aprenentatge i reconeixement de l’alfabet fonètic anglès.

- Writing, SB, p. 19, TASK: redacció d’un text informatiu sobre una llengua artificial; SB, p. 18 i p. 19, CONTRAST: ús correcte de les conjuncions causals i consecutives; SB, p. 120, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món; WB, p. 13, TASK: redacció d’un text informatiu sobre la història dels mots encreuats o d’un altre tipus de joc de taula.

Competència estètica i literària- Lectura amb un nivell de comprensió lleugerament superior respecte el primer curs,

facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de Batxillerat: A Tale of Two Cities, Wuthering Heights, The Growing Pains of Adrian Mole, Mansfield Park…).

- SB, p. 9: lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 11: valoració del False friend del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 11: conscienciació de la importància de tenir un bon coneixement de la

llengua materna.- Vocabulary, SB, p. 12: reflexió sobre els sufixos per fer adjectius i substantius.- Vocabulary, SB, p. 13, ex. 9: valoració de la realitat multicultural i plurilingüe als EUA. - Grammar, SB, p. 15, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i

el català.

2

- Grammar, SB, p. 15, ex. 6; Writing, SB, p. 18, ex. 1; SB, p. 19, TASK: valoració de l’existència de llengües artificials com el Simlish, la llengua èlfica o l’esperanto.

- Looking Back, SB, p. 20, ex. 3: reflexió sobre els beneficis del bilingüisme per a l’activitat mental.

- Culture Extra, SB, p. 120: valoració de l’èxit didàctic dels cursos d’anglès de la factoria Disney a la Xina.

- Grammar, WB, p. 11, ex. 5: reflexió sobre el procés evolutiu de les llengües i del significat de les paraules al llarg de la història. Exemple d’evolució del significat de la paraula bad als Estats Units.

- Extra Reading, WB, p. 14, ex. 1: presa de consciència de la importància d’ensenyar el llenguatge de signes britànic a les escoles per tal d’afavorir la integració de l’alumnat britànic amb discapacitat auditiva.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 12, ex. 5: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer paraules noves amb sufixos.- Web Task, SB, p. 120: cerca d’informació a Internet sobre els parcs temàtics de Disney

arreu del món.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital - Ús de les Website Activities: pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica

i pràctica extra de listening corresponents a la unitat 1.- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats

interactives de la unitat 1 de les versions digitals de l’Student’s Book i Workbook.



- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK; SB, p. 120, Web Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text informatiu i d’un paràgraf sobre un dels parcs temàtics de Disney arreu del món.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 10, ex. 8; SB, p. 15, language to speaking; SB, p. 17, TASK: respecte per

les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.

- Speaking, SB, p. 17, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 19, TASK; WB, p. 13, TASK; SB, p. 120, Web Task: desenvolupament organitzatiu a l’hora de presentar un treball escrit.

2

- Looking Back, SB, p. 20, ex. 1-6; Check your Progress, WB, p. 15, ex. 1-6 i Student Learning Record, WB, p. 86: ús d’estratègies, recursos i tècniques de treball intel·lectual per aprendre i ser conscient de les pròpies capacitats i coneixements. Reflexió sobre els seus propis èxits i fracassos.

- Foment del treball cooperatiu a l’aula.

Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 11: presa de consciència del desconeixement d’alguns parlants nadius

envers la seva llengua materna. - Vocabulary, SB, p. 13, ex. 9: valoració d’una proposta de programa plurilingüe educatiu als

Estats Units. - Grammar, SB, p. 15, ex. 6 i Writing, SB, p. 18, ex. 1: dos exemples que il·lustren la

necessitat de crear llengües artificials (la llengua Simlish i la llengua èlfica).- Culture Extra, SB, p. 120: reflexió sobre les tècniques d’expansió comercial d’una empresa

nord-americana lligades a finalitats educatives.- Extra Reading, WB, p. 14, ex. 1: valoració positiva de la integració de les persones amb

discapacitat auditiva en la societat.


• Història del món contemporani:- Els grups migratoris als Estats Units i les seves necessitats lingüístiques.

• Cultura audiovisual:- El videojoc “els Sims”.- L’ensenyament d’anglès mitjançant l’ús dels personatges de dibuixos animats de

Disney.

• Llengua i literatura:- Els sufixos per fer adjectius i substantius.- Vocabulari relacionat amb el llenguatge i la comunicació.- False friends.- Paraules que es confonen amb facilitat.- Tècniques de lectura.- El Present Perfect Simple, el Present Perfect Continuous, el Future Perfect Simple, el

Past Perfect Simple i el Past Perfect Continuous.- Les conjuncions causals i consecutives.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text informatiu. Redacció d’un text informatiu.- Parlar de fotografies.- La creació de llengües artificials: Simlish, èlfic, esperanto, etc.- El llenguatge de signes britànic.- L’evolució de les llengües i del significat de les paraules al llarg de la història.

• Literatura universal:- El Senyor dels Anells, de J. R. R. Tolkien.


Activitats de pràctica addicional d’examen: Extra Exam Practice 1, TAIOP, pp. 90-91Activitats de pràctica addicional: More Practice 1, TAIOP, pp. 104-105Activitats d’ampliació: Extension 1, TAIOP, pp. 116-117Activitats de pràctica d’expressió escrita: Extra Writing Practice 1, TAIOP, p. 136

2


2


Test Factory and Other Resources Burlington PAU Examination Builder Interactive Whiteboard Digital Books

8. TemporitzacióUnitat 1: 10 sessionsUnit 1 Test : 1 sessióTotal: 11 sessions

3

UNITAT 2: Advert Alert

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre algunes tècniques de màrqueting i

publicitat.• Utilitzar correctament l’estil indirecte.• Comprendre la informació global i específica d’una entrevista de ràdio sobre tècniques de

publicitat. • Expressar opinions.• Pronunciar correctament els sons consonàntics de paraules com thing i opinion.• Redactar un text argumentatiu sobre els avantatges o inconvenients de la publicitat, fent servir

les conjuncions continuatives i els connectors de contrast correctament.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió d’allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre les finances i la descripció d’anuncis.• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com expressar la seva opinió sobre diverses tècniques de publicitat, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


• Identificació i pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera

adequada en contextos cognitivament més exigents, com ara aprendre a fer servir una eina determinada, etc., adaptant la manera de parlar al grau de comprensió.






• Escolta i comprensió d’un text sobre algunes tècniques de màrqueting i publicitat per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

3

• Identificació de la intenció de l’autor/a d’un text.• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre les finances i la descripció d’anuncis.• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió del contrast entre l’estil directe i l’estil indirecte. • Escolta i comprensió d’un text sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris

que s’hi anuncien, a la secció Culture Extra.• Escolta i comprensió oral d’una entrevista sobre tècniques de publicitat.• Comprensió dels consells per expressar opinions de manera oral: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de pronunciació d’advertisement en anglès americà i anglès britànic, de la diferència d’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre els connectors de contrast: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre els anuncis de menjar i

els trucs perquè sembli irresistible per contestar preguntes de comprensió, triar la resposta correcta, decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i trobar informació en el text.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Ús de les conjuncions continuatives i dels connectors de contrast.• Redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat recorrent

a l’argumentació i la contraargumentació, a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.

• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text argumentatiu al quadre Getting Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.

• Redacció d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.

• Expressió oral d’opinions sobre tècniques de publicitat amb una finalitat comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs

d’ordinador a l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.• False friends.• Collocations amb pay i keep: pay attention, keep a secret, pay the price, keep a promise,

pay a visit, etc.

3

• Abreujaments de la paraula advertisement: advert i ad. • Les conjuncions continuatives i connectors de contrast.• Vocabulary Builder: paraules polisèmiques (shoot, match, sign i account).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• L’estil indirecte.• Expressar allò que ha dit algú sense esmentar exactament les seves paraules.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Expressar opinions.

Fonètica• Pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.• Diferència de pronunciació en anglès britànic i anglès americà de la paraula advertisement.


sistema gramatical (ús i significat de l’estil indirecte) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.







DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com les tècniques de màrqueting i

publicitat per anunciar productes, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.• Planificació i execució, individualment o en grup, de breus recerques o fragments (per exemple,

un fragment del treball de recerca oficial de batxillerat) que impliquin la formulació d’hipòtesis, recollida, processament i interpretació de dades, i la presentació de resultats oralment o per escrit, en llengua estrangera, d’una manera clara i precisa.



3



socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i

similituds entre les llengües.• Valoració de la importància que té el futbol americà en la societat nord-americana.



3. Metodologia i situacions de treball• Llegir unes citacions sobre publicitat, identificar quines són positives, quines negatives i

contestar amb quines estan d’acord. (SB, p. 21)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB,

p. 22, ex. 1)• Llegir un text i identificar la intenció de l’autor/a. (SB, p. 22, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 22, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 22, ex. 4)• Completar frases sobre el text amb les seves paraules. (SB, p. 22, ex. 5)• Trobar en el text paraules i expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 22, ex. 6)• Contestar la pregunta d’opinió relacionada amb el text. (SB, p. 22, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 23)• Triar la resposta correcta d’unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 24, ex. 1)• Corregir unes frases canviant les paraules acolorides que contenen. (SB, p. 24, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre les collocations amb els verbs pay i keep. (SB, p. 24)• Fer collocations amb pay i keep i unes paraules i expressions que es donen. (SB, p. 24, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta de les collocations de l’exercici anterior. (SB, p. 24, ex.

4)• Llegir el quadre sobre la paraula advertisement i les seves formes abreujades i sobre la

manera diferent de pronunciar-la en anglès americà i anglès britànic. (SB, p. 24, CONTRAST)• Triar la continuació lògica d’unes frases a partir de les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 25, ex. 5)• Completar uns diàlegs amb les paraules i expressions que es donen. (SB, p. 25, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 25, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre l’estil indirecte, llegir una conversa i un informe i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 26)• Completar frases amb l’estil indirecte i la forma correcta dels verbs de les frases en estil

directe. (SB, p. 26, ex. 1)

3

• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que es treballen a la unitat. (SB, p. 26, CONTRAST)

• Completar frases amb l’estil indirecte. (SB, p. 27, ex. 2)• Tornar a escriure unes frases amb l’estil indirecte i uns verbs que es donen. (SB, p. 27, ex. 3)• Completar frases de manera lògica. (SB, p. 27, ex. 4)• Completar un text amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 27, ex. 5)• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-

les al company/a. (SB, p. 27, language to speaking)• Triar la resposta que millor reflecteixi el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides a cadascuna d’elles. (SB, p. 28, ex. 1)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides

que contenen i corregir-ne les falses. (SB, p. 28, ex. 2)• Identificar quins dels adjectius dels exercicis 1 i 2 tenen connotació positiva, quins negativa i

trobar-ne cinc més que es facin servir per descriure els anuncis. (SB, p. 28, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista i completar unes frases que es donen amb una o dues

paraules. (SB, p. 28, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses.

(SB, p. 28, ex. 5)• Contestar la pregunta que es formula sobre els comentaris que fa un personatge de

l’enregistrament. (SB, p. 28, ex. 6)• Completar un diàleg amb unes expressions que es donen. (SB, p. 29, ex. 7)• Escoltar i repetir els sons consonàntics de paraules com thing i opinion. (SB, p. 29, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per expressar opinions. (SB, p. 29, TIP)• Per parelles, parlar d’uns anuncis que es donen, decidir quines de les tècniques de

l’enregistrament de la pàgina 28 utilitzen i expressar la seva opinió fent servir el vocabulari de la pàgina 28 i les expressions acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 29, TASK)

• Llegir un text i identificar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 30, ex. 1)

• Llegir un quadre sobre les conjuncions continuatives i els connectors de contrast. (SB, p. 30)• Trobar dues conjuncions continuatives i quatre connectors de contrast al text de l’exercici 1 i

contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 30, ex. 2)• Llegir el quadre sobre alguns connectors de contrast. (SB, p. 31, CONTRAST)• Triar la millor continuació d’unes frases que es donen. (SB, p. 31, ex. 3)• Triar la conjunció o el connector adient. (SB, p. 31, ex. 4)• Tornar a escriure unes frases amb la conjunció o el connector adient. (SB, p. 31, ex. 5)• Escriure un text argumentatiu sobre els avantatges o inconvenients de la publicitat seguint el

model de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 31, TASK)

• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 32, ex. 1-6)• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 16-23, VB,


4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 322 Exam Practice, SB, pp. 86-872 Listening Practice, SB, p. 992 Speaking Practice, SB, pp. 108-109

Check your Progress Unit 2, WB, p. 232 Exam Practice, WB, pp. 74-75Student Learning Record, WB, p. 86

Revision Worksheet 2, TAIOP, p. 5Unit 2 Test, TAIOP, pp. 12-15Listening Test 2, TAIOP, p. 69Speaking Test 2, TAIOP, p. 83

3



Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’una entrevista radiofònica, en què es parla de

tècniques de publicitat.• Comprendre el sentit general i les idees principals d’un text sobre algunes tècniques de

màrqueting i publicitat i d’un text sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien (Culture Extra), d’extensió limitada.

• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre la tècnica de publicitat anomenada emplaçament de producte argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

• Redactar un text argumentatiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 23; SB, p. 121, Culture Extra: comprensió escrita de dos textos sobre

algunes tècniques de màrqueting i publicitat i sobre l’espectacle esportiu Super Bowl i els anuncis publicitaris que s’hi anuncien; WB, p. 22, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els anuncis de menjar i els trucs perquè sembli irresistible.

- Vocabulary, SB, pp. 24-25 i p. 28, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis; SB, p. 24: collocations amb pay i keep; SB, p. 24, CONTRAST: abreujaments de la paraula advertisement (advert i ad); Vocabulary Builder, WB, p. 61, EXTRA i ex. 5: paraules polisèmiques.

- Grammar, SB, pp. 26-27: ús de l’estil indirecte per expressar allò que ha dit algú sense reproduir exactament les seves paraules; SB, p. 26, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 28, ex. 4-5: comprensió oral d’una entrevista de ràdio sobre diferents tècniques de publicitat.

- Speaking, SB, p. 22, ex. 7: ús de la llengua anglesa per donar opinions sobre la tècnica de publicitat coneguda com emplaçament de producte; SB, p. 27, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 29, TASK: expressar opinions sobre diferents tècniques de publicitat.

- Pronunciation, SB, p. 24, CONTRAST: diferència de pronunciació de la paraula advertisement en anglès britànic i anglès americà; SB, p. 29, ex. 8; SB, p. 144, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons consonàntics de paraules com thing i opinion.

- Writing, SB, p. 31, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de la publicitat; SB, p. 30: ús correcte de les conjuncions continuatives i dels connectors de contrast; SB, p. 121, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història; WB, p. 21, TASK: redacció d’un text argumentatiu sobre els avantatges i inconvenients de jugar a jocs d’ordinador.

3



- SB, p. 21 i p. 29, TASK: reacció personal davant d’obres de valor estètic, com ara uns anuncis publicitaris i lectura amb suficient comprensió del seu missatge.

Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 23: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, SB, p. 24, ex. 3-4: valoració de les collocations amb els verbs pay i keep amb

què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Vocabulary, SB, p. 24, CONTRAST: reflexió sobre la diferència de pronunciació de la

paraula advertisement en anglès britànic i anglès americà.- Reading, SB, p. 23; WB, p. 22, ex. 1: valoració de la importància del llenguatge publicitari a

la societat actual.- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5: coneixement

de diferents tècniques de publicitat per anunciar productes i empreses (emplaçament de producte, màrqueting d’emboscada, publicitat als llocs web de xarxes socials, contractar persones perquè portin posada una samarreta amb el logo de l’empresa, etc.).

- Grammar, SB, p. 26, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i el català.

- Culture Extra, SB, p. 121: coneixement i valoració de la rellevància que té l’espectacle esportiu nord-americà Super Bowl.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary, SB, p. 24, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer collocations amb els verbs pay i keep.- Web Task, SB, p. 121: cerca d’informació a internet sobre alguns dels anuncis publicitaris

que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història. - Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.

Competència digital- Ús de les Website Activities: pràctica de les activitats interactives de vocabulari i gramàtica

i pràctica extra de listening cdorresponents a la unitat 2.- Ús del component Interactive Whiteboard Digital Books. Pràctica de les activitats




- Writing, SB, p. 31, TASK; WB, p. 21, TASK; SB, p. 121, Web Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text argumentatiu i d’un paràgraf sobre un dels anuncis publicitaris que s’han anunciat a la Super Bowl al llarg de la història.

3


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 22, ex. 7; SB, p. 27, language to speaking; SB, p. 29, TASK: respecte per




- Writing, SB, p. 31, TASK; WB, p. 21, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text narratiu a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- SB, p. 21: valoració de la consideració de la publicitat com a manifestació artística.- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB,

p. 28, ex. 4-6; Culture Extra, SB, p. 121: el negoci de la publicitat i el màrqueting i la seva incidència en els hàbits de consum de la gent.

- Reading, SB, p. 23; Vocabulary, SB, p. 25, ex. 7; Grammar, SB, p. 27, ex. 5; Listening, SB, p. 28, ex. 4-5; Speaking, SB, p. 29, TASK; Culture Extra, SB, p. 121: reflexió sobre les tècniques de publicitat i màrqueting per augmentar les vendes dels productes que anuncien.


• Filosofia i ciutadania:- Reflexió i valoració crítica sobre l’ètica de la publicitat adreçada als nens.

• Història del món contemporani:- El llenguatge de la publicitat i el màrqueting i la seva relació directa amb la creació de la

necessitat de consumir els productes que anuncien.

• Cultura audiovisual:- L’impacte de la publicitat en els hàbits de consum de la societat.- Els llocs web de xarxes socials com a mitjà per fer publicitat.- La publicitat com a manifestació artística.- L’ús de persones reals per anunciar productes a les campanyes de publicitat.- Els trucs publicitaris per anunciar productes alimentaris. - Programes de televisió populars nord-americans: CSI: Miami i American Idol.- La pel·lícula Minority Report.

• Economia de l’empresa:- L’èxit empresarial de les empreses de publicitat i màrqueting.- Exemples de marques de productes: Coca-cola, Bavaria, Budweiser, Hummer, Nikon,

Dell, Samsung, etc.

3

• Geografia:- Johannesburg, Sud-àfrica.- Pequín, Xina.

• Educació Física:- El futbol americà.- La Super Bowl.

• Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb les finances i la descripció d’anuncis.- False friends.- Collocations amb pay i keep.- Paraules polisèmiques.- Tècniques de lectura.- L’estil indirecte.- Les conjuncions continuatives i els connectors de contrast.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura del text argumentatiu. Redacció d’un text argumentatiu.- Expressar opinions.





8. TemporitzacióUnitat 2: 10 sessionsUnit 2 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

4


UNITAT 3: Face the Music

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i amb els espectacles en directe.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre la cantant Lady Gaga.• Utilitzar la veu passiva i els verbs causatius correctament.• Comprendre la informació global i específica d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.• Comparar fotografies.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold

out i identificar la síl·laba tònica dels phrasal verbs.• Redactar un text descriptiu sobre un esdeveniment, fent servir els adverbis de manera i

d’intensitat i els adjectius correctament.• Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Èmfasi sobre les accions més que en el subjecte que les realitza perquè és poc rellevant,

desconegut o no se’l vol esmentar i expressió d’accions que encarreguem a algú.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la fama i la celebritat i els espectacles en directe.• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com comparar fotografies amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la famosa cantant Lady Gaga, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.







• Escolta i comprensió d’un text sobre la cantant Lady Gaga per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

• Deducció del significat de paraules que no coneixen a partir del context.

4

• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la fama i la celebritat i els espectacles en directe mitjançant diferents activitats.

• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió dels discursos en què l’èmfasi recau sobre l’acció en comptes del subjecte que la

realitza mitjançant l’ús de la veu passiva i de les accions que encarreguem a algú mitjançant l’ús dels verbs causatius.

• Escolta i comprensió d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units, a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral d’un reportatge de ràdio sobre una manifestació.• Comprensió dels consells per utilitzar correctament oracions en veu passiva amb dos

complements i per comparar fotografies de manera oral: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre publicity i advertising, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i d’informació sobre l’adverbi loudly: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre l’interès que susciten les

persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys per triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Ús dels adverbis de manera i d’intensitat i dels adjectius.• Redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit a l’apartat TASK i

autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text descriptiu al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Redacció d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a

l’esport a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Comparació de dues fotografies amb una finalitat comunicativa. • Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit a

l’apartat TASK seguint els passos del quadre Getting i les Useful Expressions com a ajuda.


Coneixements lingüísticsElements morfològics• Identificació d’elements morfològics bàsics i habituals en l’ús de la llengua.

Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe.• False friends.• Phrasal Verbs: stand up for, look up to, fit in, stand out, show off, call off, come down on,

live up to, etc.• Contrast entre publicity i advertising.• Els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius.

4

• Vocabulary Builder: els verbs amb preposició (appeal to, agree with, agree on, etc.).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Ús de la veu passiva per fer èmfasi sobre les accions en comptes del subjecte que les realitza.

Formació i ús.• Ús dels verbs causatius per encarregar accions a algú.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Comparar fotografies.

Fonètica• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out i

identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.


sistema gramatical (ús i significat de la veu passiva i dels verbs causatius) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.







DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com l’interès que susciten els

famosos en les persones des de fa molts anys, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.


4



• Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals interactives de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.


socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració dels False friends del text de la unitat, dels Phrasal verbs i dels verbs amb preposició

amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.• Valoració de l’etimologia de la paraula paparazzi.• Coneixement de dades interessants sobre les cantants Lady Gaga i Rihanna, sobre la sèrie de

televisió Glee, sobre la cadena de restaurants Hard Rock Café, sobre una nova modalitat de música anomenada K-Pop i sobre alguns “salons de la fama” famosos als Estats Units.

• Reflexió sobre la creació de “salons de la fama” a moltes ciutats dels Estats Units.



3. Metodologia i situacions de treball• Fer un qüestionari sobre la música pop i comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB,

p. 33)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 34, ex. 1)• Esbrinar el significat de les paraules acolorides d’un text segons el context. (SB, p. 34, ex. 2)• Llegir el text i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 34, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 34, ex. 4)• Completar unes frases amb informació sobre el text. (SB, p. 34, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions a partir d’unes definicions que es donen. (SB, p. 34,

ex. 6)• Contestar dues preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 34, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 35)• Triar tres respostes correctes possibles per a unes frases que es donen i parar atenció a les

paraules i expressions acolorides que contenen. (SB, p. 36, ex. 1)• Substituir les paraules i expressions en negreta d’unes frases per unes altres que es donen.

(SB, p. 36, ex. 2)• Llegir el quadre sobre phrasal verbs. (SB, p. 36)• Triar la resposta correcta per completar unes frases i parar atenció als phrasal verbs acolorits.

(SB, p. 36, ex. 3)• Relacionar els phrasal verbs acolorits d’unes frases amb la seva definició correcta. (SB, p. 36,

ex. 4)

4

• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides que contenen i corregir-ne les falses sense canviar les paraules acolorides. (SB, p. 37, ex. 5)

• Relacionar unes preguntes amb les seves respostes per fer un diàleg. (SB, p. 37, ex. 6)• Llegir el quadre sobre la diferència de significat entre publicity i advertising i completar unes

frases amb aquestes paraules. (SB, p. 37, CONTRAST)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 37, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre la veu passiva i els verbs causatius, llegir una entrevista i

contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 38)• Completar frases amb la forma correcta de veu passiva dels verbs entre parèntesis i identificar

quines tenen complement agent. (SB, p. 38, ex. 1)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 38, CONTRAST)• Completar frases amb la forma activa o passiva adient d’uns verbs entre parèntesis. (SB, p. 38,

ex. 2)• Escriure unes frases en veu passiva sense complement agent. (SB, p. 38, ex. 3)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs causatius entre parèntesis. (SB, p. 39, ex.

4-5)• Escriure dues frases en veu passiva a partir d’unes frases que es donen. (SB, p. 39, ex. 6)• Llegir el quadre amb informació sobre les oracions en veu passiva amb dos complements. (SB,

p. 39, TIP)• Completar un text amb la forma activa, passiva o causativa d’uns verbs entre parèntesis i

després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 39, ex. 7)• Per parelles, completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al

company/a. (SB, p. 39, language to speaking)• Triar la resposta correcta d’unes frases i parar atenció a les paraules acolorides que contenen.

(SB, p. 40, ex. 1)• Corregir frases substituint la paraula acolorida que contenen per una altra d’una altra frase.

(SB, p. 40, ex. 2)• Fer tres categories de paraules per descriure un concert, col·locar unes paraules que es donen

dins d’ aquestes categories, i afegir-ne més a cadascuna. (SB, p. 40, ex. 3)• Escoltar la primera part d’un enregistrament i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

40, ex. 4)• Escoltar la segona part d’un enregistrament i esbrinar quines de les informacions que es

donen, s’esmenten a l’enregistrament. (SB, p. 40, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de l’enregistrament i completar unes frases amb una o dues

paraules. (SB, p. 40, ex. 6)• Mirar dues fotografies i completar unes frases amb les expressions que es donen. (SB, p. 41,

ex. 7)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out.

(SB, p. 41, ex. 8)• Llegir el quadre amb consells per comparar fotografies. (SB, p. 41, TIP)• Per parelles, comparar unes fotografies amb el vocabulari de la pàgina 40 i les expressions

acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 41, TASK)• Llegir un text i identificar a quin paràgraf poden trobar les informacions que es donen. (SB, p.

42, ex. 1)• Llegir el quadre sobre l’ús dels adjectius i adverbis en els textos escrits. (SB, p. 42)• Trobar dos adverbis de manera, tres adverbis d’intensitat i tres adjectius com a mínim al text de

l’exercici 1 i contestar la pregunta que es formula. (SB, p. 42, ex. 2)• Llegir el quadre amb la traducció correcta en la seva llengua de dos adverbis en anglès. (SB, p.

43, CONTRAST)• Trobar d’entre uns adjectius o adverbis que es donen, aquells que tenen un significat semblant

als que estan en negreta en unes frases. (SB, p. 43, ex. 3)• Afegir els adjectius i adverbis entre parèntesis a unes frases que es donen. (SB, p. 43, ex. 4)

4

• Triar l’adverbi d’intensitat adient. (SB, p. 43, ex. 5)• Escriure un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit, seguint el model de

l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 43, TASK)



4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 443 Exam Practice, SB, pp. 88-893 Listening Practice, SB, p. 1003 Speaking Practice, SB, pp. 110-111

Check your Progress Unit 3, WB, p. 313 Exam Practice, WB, pp. 76-77

Revision Worksheet 3, TAIOP, p. 6,Unit 3 Test, TAIOP, pp. 16-19Term Test 1, TAIOP, pp. 20-25Listening Test 3, TAIOP, p. 70Speaking Test 3, TAIOP, p. 84

Student Learning Record, WB, p. 86


Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.• Comprendre el sentit general i les idees principals d’un text sobre la cantant Lady Gaga i d’un

text sobre els “salons de la fama” als Estats Units (Culture Extra), d’extensió limitada.• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre la famosa

cantant Lady Gaga argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

• Redactar un text descriptiu d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre un esdeveniment al qual hagin assistit, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 35 i SB, p. 122, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre la

cantant Lady Gaga i d’un text sobre els “salons de la fama” als Estats Units; WB, p. 30, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre l’interès que susciten les persones famoses i la professió de paparazzi al llarg dels anys.

- Vocabulary, SB, pp. 36-37 i p. 40, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe; SB, p. 36: Phrasal verbs; SB, p. 37, CONTRAST: diferència de significat entre publicity i advertising; Vocabulary Builder, WB, p. 63, EXTRA i ex. 5: verbs amb preposició.

4


- Grammar, SB, pp. 38-39: ús de la veu passiva per fer èmfasi en les accions en comptes del subjecte que les realitza i els verbs causatius per expressar accions que encarreguem a algú; SB, p. 38, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 40, ex. 4-6: comprensió oral d’un reportatge a la ràdio sobre una manifestació.

- Speaking, SB, p. 34, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre la cantant Lady Gaga; SB, p. 39, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 41, TASK: descripció i comparació de dues fotografies.

- Pronunciation, SB, p. 41, ex. 8; SB, pp. 144-145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com idol, onstage, atmosphere i sold out; SB, p. 145, ex. 3, Pronunciation Practice: identificació de la síl·laba tònica dels phrasal verbs.

- Writing, SB, p. 43, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment al qual hagin assistit; els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius; SB, p. 122, Web Extra: redacció d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport; WB, p. 29, TASK: redacció d’un text descriptiu sobre un esdeveniment decebedor al qual hagin assistit.



Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 35: valoració de les referències culturals relacionades amb el món de la música.- Reading, SB, p. 35: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 35; Vocabulary, SB, p. 37, ex. 7; Grammar, SB, p. 39, ex. 7; Listening, SB,

p. 40, ex. 4-6; Culture Extra, SB, p. 122; Grammar, WB, p. 26, ex. 1: coneixement de dades interessants sobre la cantant Lady Gaga, sobre la sèrie de televisió Glee, sobre la cadena de restaurants Hard Rock Café, sobre una nova modalitat de música anomenada K-Pop, sobre alguns “salons de la fama” famosos als Estats Units i sobre la cantant Rihanna.

- Vocabulary, SB, p. 36: valoració dels Phrasal verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.


- Extra Reading, WB, p. 30, ex. 1, Did You Know ...?: presa de consciència de l’etimologia de la paraula paparazzi.



4

Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary Builder, WB, p. 63, ex. 3 i ex. 6: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català /

Anglès) o monolingüe (Anglès – Anglès) per fer escriure correctament uns verbs amb preposició i unes collocations amb face.

- Web Task, SB, p. 122: buscar informació a Internet sobre un dels “salons de la fama” als Estats Units sobre aviació o esport.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.




Competència en recerca- SB, p. 33: interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un

qüestionari sobre el món de la música.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,


- Writing, SB, p. 43 i WB, p. 29, TASK; SB, p. 122, Web Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text descriptiu i d’un paràgraf sobre un dels “salons de la fama” al món dedicats a l’aviació o a l’esport.

- Ús de les eines TIC / TAC per a l’elaboració i la comunicació del coneixement: les Website Activities amb activitats interactives de gramàtica i vocabulari i pràctica extra de listening, el component Interactive Whiteboard Digital Books, amb les versions digitals de l’Student’s Book i el Workbook i el DVD Speaking in Context.

Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 34, ex. 7; SB, p. 39, language to speaking i SB, p. 41, TASK: respecte per




- Writing, SB, p. 43, TASK; WB, p. 29, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text descriptiu a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món - Reading, SB, p. 35, CONTRAST: l’ús de les xarxes socials per comunicar-se amb els

personatges famosos.- Grammar, SB, p. 39, ex. 7; Culture Extra, SB, p. 122: la cultura mitòmana a la societat

actual i la creació de llocs que exposen objectes dels personatges famosos.- Reading, WB, p. 30, ex. 1: reflexió crítica sobre l’assetjament que pateixen alguns

personatges famosos per part dels paparazzis.

4


• Tecnologia industrial:- Facebook i Twitter.

• Filosofia i ciutadania:- L’interès desmesurat per la fama i els famosos i la proliferació de mitjans de comunicació

sensacionalistes.

• Cultura audiovisual:- La sèrie de televisió Glee.

• Arts escèniques:- Un nou estil musical: K-Pop.- Icones del món de la música: Lady Gaga, Rihanna, etc.

• Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la fama i la celebritat i els espectacles en directe.- False friends.- Phrasal verbs.- Verbs amb preposició.- Tècniques de lectura.- La veu passiva.- Els verbs causatius.- Els adverbis de manera i d’intensitat.- Els adjectius.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text descriptiu. Redacció d’un text descriptiu.- Etimologia de la paraula paparazzi.- Comparar fotografies.





8. TemporitzacióUnitat 3: 10 sessionsUnit 3 Test: 1 sessióTerm Test 1: 1 sessióTotal: 12 sessions

4


UNITAT 4: Think Green

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en

defensa d’unes terres sense explotar.• Utilitzar correctament les oracions condicionals, temporals i desideratives.• Comprendre la informació global i específica d’una conversa sobre una invenció en el món dels

transports.• Intercanviar informació. • Reconèixer els patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i

l’accentuació de les paraules.• Redactar un resum, fent servir la paràfrasi i la reformulació correctament. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió de situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir o no perquè tinguin lloc

aquestes situacions i expressió de desitjos.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre el medi ambient i la consciència mediambiental.• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com intercanviar informació, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


• Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i l’accentuació de les paraules.






5


• Escolta i comprensió d’un text sobre sobre les accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

• Reconèixer la diferència entre dades i opinions.• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre el medi ambient i la consciència

mediambiental.• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió de les situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc

aquestes situacions mitjançant l’ús de les oracions condicionals i expressió de desitjos mitjançant l’ús de les oracions desideratives.

• Escolta i comprensió d’un text sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai provinent dels programes espacials impulsats per l’home, a la secció Culture Extra.

• Escolta i comprensió oral d’una conversa sobre una nova invenció en el món dels transports.• Comprensió dels consells per intercanviar informació amb el company/a de manera oral: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre rubbish i litter, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua, d’informació sobre les oracions temporals i de la diferència entre les preposicions during i for: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits.Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre exemples de gratacels

sostenibles, per decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, per triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar informació en el text.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Redacció d’un resum del text principal de la unitat a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca

mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un resum al quadre Getting Organised i

de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Estudi de la paràfrasi o reformulació.• Redacció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials a l’apartat Web Task de la secció Culture

Extra.• Intercanvi d’informació amb una finalitat comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un resum a partir d’un text que es dóna a l’apartat TASK seguint els passos del

quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




5

Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.• False friends.• Prefixos: un-, dis-, im-, in-, il-, inter-, over-, under-, re- i mis-.• Contrast entre rubbish i litter.• Vocabulary Builder: collocations amb face (face the consequences, face facts, face charges

i can’t face something).• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Les oracions condicionals: condicional zero, primer, segon i tercer condicionals. Ús i formació.• Les oracions desideratives: I wish / If only. Ús i formació.• Les oracions temporals. Ús i formació.• Expressar situacions hipotètiques i condicions que s’han de complir perquè tinguin lloc

aquestes situacions i expressar desitjos.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat a la secció

CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Intercanviar informació.

Fonètica• Reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès i

l’accentuació de les paraules.


sistema gramatical (ús i significat de les oracions condicionals, temporals i desideratives) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.







DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com el funcionament de tres

invencions (3D Express Coach, una pista de ball i el AIRPod) o l’existència de brossa espacial a l’espai, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.

5






socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració dels False friends del text de la unitat i de les collocations amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.• Reflexió sobre la consideració de l’exploració espacial com a element de la cultura moderna.



3. Metodologia i situacions de treball• Mirar uns pòsters i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 45)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 46, ex. 1)• Llegir unes frases d’un text i identificar si són opinions o dades i argumentar la seva resposta.

(SB, p. 46, ex. 2)• Llegir el text, decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació per a

les seves respostes. (SB, p. 46, ex. 3)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 46, ex. 4; p. 51, ex. 4)• Completar frases amb informació sobre el text. (SB, p. 46, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 46, ex. 6)• Contestar les preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 46, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 47)• Triar la resposta correcta a unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 48, ex. 1)• Triar la continuació lògica d’unes frases i fixar-se en les paraules acolorides que contenen. (SB,

p. 48, ex. 2)• Llegir el quadre amb informació sobre el significat d’alguns prefixos. (SB, p. 48)• Escriure els antònims d’unes paraules amb els prefixos -un, dis-, in- o il- i fer-los servir per

completar unes frases que es donen. (SB, p. 48, ex. 3)• Relacionar uns prefixos amb els seus significats. (SB, p. 48, ex. 4)

5

• Utilitzar els prefixos de l’exercici anterior i l’explicació entre parèntesis per crear paraules i completar unes frases que es donen. (SB, p. 48, ex. 5)

• Triar les respostes correctes a un qüestionari sobre el medi ambient i comprovar les seves respostes a la pàgina 175. (SB, p. 49, ex. 6)

• Llegir el quadre sobre el significat de rubbish i litter i completar unes frases amb aquestes paraules. (SB, p. 49, CONTRAST)

• Substituir les paraules i expressions en negreta amb unes que es donen. (SB, p. 49, ex. 7)• Completar un text amb unes paraules i expressions i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 49, ex. 8)• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions condicionals, llegir la conversa i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 50)• Triar la continuació correcta d’unes frases que es donen. (SB, p. 50, ex. 1)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 50, CONTRAST)• Completar frases amb la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB, p. 50, ex. 2)• Escriure oracions condicionals amb unes paraules que es donen a partir d’unes situacions.

(SB, p. 50, ex. 3)• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions desideratives, llegir unes frases i contestar les

preguntes que es formulen. (SB, p. 51)• Llegir unes situacions i escriure una frase lògica per a cadascuna amb I wish o If only. (SB, p.

51, ex. 5)• Completar un text amb els verbs entre parèntesis de manera que siguin oracions condicionals o

desideratives i després, escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 51, ex. 6)• Per parelles, completar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-

les al company/a. (SB, p. 51, language to speaking)• Decidir quines de les situacions són beneficioses o nocives per al medi ambient i fixar-se en les

paraules en negreta. (SB, p. 52, ex. 1)• Completar frases amb els verbs que es donen. (SB, p. 52, ex. 2)• Identificar quines de les paraules que es donen sobre el medi ambient tenen una connotació

positiva o negativa i trobar-ne més relacionades amb el medi ambient. (SB, p. 52, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una conversa i decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i

corregir-ne les falses. (SB, p. 52, ex. 4)• Escoltar la segona part de la conversa i triar la resposta correcta. (SB, p. 52, ex. 5)• Tornar a escoltar l’enregistrament sencer i completar unes frases. (SB, p. 52, ex. 6)• Relacionar les preguntes d’A amb les seves respostes a B i per parelles, practicar el diàleg.

(SB, p. 53, ex. 7)• Llegir el quadre amb consells per contestar les preguntes del company/a. (SB, p. 53, TIP)• Escoltar i repetir l’entonació ascendent i descendent de dues preguntes. (SB, p. 53, ex. 8)• Per parelles, fer i contestar preguntes sobre unes invencions amb el vocabulari de la pàgina 52

i les preguntes acolorides de l’exercici 7 com a ajuda. (SB, p. 53, TASK)• Llegir un text i identificar quines de les idees que es donen inclourien en un resum. (SB, p. 54,

ex. 1) • Llegir el resum del text de l’exercici anterior i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p.

54, ex. 2)• Llegir el quadre sobre la paràfrasi o la reformulació de frases. (SB, p. 55)• Llegir un text breu i decidir quina de les paràfrasis és millor. (SB, p. 55, ex. 3)• Fer una reformulació d’un extracte que es dóna. (SB, p. 55, ex. 4)• Llegir el quadre amb informació sobre la preposició during. (SB, p. 55, CONTRAST)• Substituir unes expressions en negreta amb les paraules que es donen. (SB, p. 55, ex. 5)• Escriure un resum del text de la pàgina 47 seguint els models dels exercicis 1 i 2, els passos de

la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 55, TASK)• Fer els exercicis de repàs de la unitat a la secció Looking Back. (SB, p. 56, ex. 1-6)• Fer els exercicis del Workbook, del Vocabulary Builder i de la pàgina web. (WB, pp. 32-39, VB,


5


4. AvaluacióLooking Back, SB, p. 564 Exam Practice, SB, pp. 90-914 Listening Practice, SB, p. 1014 Speaking Practice, SB, p. 112-113


Revision Worksheet 4, TAIOP, p. 7Unit 4 Test, TAIOP, pp. 26-29Listening Test 4, TAIOP, p. 71Speaking Test 4, TAIOP, p. 85



Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’un text oral, en què es parla d’una invenció en el

món dels transports.• Comprendre el sentit general i les idees principals d’un text sobre les accions d’un ciutadà

nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i d’un text sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai provinent dels programes espacials impulsats per l’home (Culture Extra), d’extensió limitada.

• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

• Redactar un resum d’entre 60 i 80 paraules d’extensió del text principal de la unitat, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 47 i SB, p. 123, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre les

accions d’un ciutadà nord-americà en defensa d’unes terres sense explotar i sobre l’existència de brossa espacial que circula per l’espai provinent dels programes espacials impulsats per l’home; WB, p. 38, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre exemples de gratacels sostenibles.

- Vocabulary, SB, pp. 48-49 i p. 52, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental; ús de prefixos; SB, p. 49, CONTRAST: diferència d’ús entre rubbish i litter; Vocabulary Builder, WB, p. 65, EXTRA i ex. 6: collocations amb face.

- Grammar, SB, pp. 50-51: ús correcte de les oracions condicionals, temporals i desideratives; SB, p. 50, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

5

- Listening, SB, p. 52, ex. 4-6: comprensió oral d’una conversa sobre una invenció en el món dels transports.

- Speaking, SB, p. 46, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre les accions “il·legals” d’un ciutadà per protegir una zona natural; SB, p. 51, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 53, ex. 7, TASK: intercanvi d’informació amb el company/a.

- Pronunciation, SB, p. 53, ex. 8 i SB, p. 145, ex. 1, Pronunciation Practice: reconeixement dels patrons d’entonació ascendent i descendent de les preguntes en anglès; SB, p. 145, ex. 2, Pronunciation Practice: reconeixement de l’accentuació de les paraules en anglès.

- Writing, SB, p. 55, TASK: redacció d’un resum; la paràfrasi i la reformulació; SB, p. 123, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials; WB, p. 37, TASK: redacció d’un resum d’un text que es dóna.



Competència plurilingüe i intercultural- Reading, SB, p. 47: valoració dels false friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Grammar, SB, p. 50, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i

el català.- Culture Extra, SB, p. 123: valoració de l’exploració espacial com a part de la cultura

moderna.- Vocabulary Builder, WB, p. 65, ex. 6: valoració de les collocations amb face amb què

l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.



Competència en gestió i tractament de la informació- Vocabulary Builder, WB, p. 65, ex. 3: ús del diccionari bilingüe (Castellà / Català / Anglès) o

monolingüe (Anglès – Anglès) per fer paraules noves amb prefixos. - Web Task, SB, p. 123: cerca d’informació a Internet sobre els satèl·lits artificials.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.




Competència en recerca- Vocabulary, SB, p. 49, ex. 6: interpretació d’informacions presentades de manera gràfica,

com ara un qüestionari sobre el medi ambient.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,

revistes, llibres de divulgació, pàgines web) com per millorar les seves capacitats de comprensió i expressió (diccionaris, gramàtiques, Grammar Appendix (128), Pronunciation Practice (144), Glossary (146), llista de Phrasal Verbs (156), de Prepositions (157),

5

Irregular Verbs (158) i Writing Guide (163)).

5

- Writing, SB, p. 55, TASK i WB, p. 37, TASK; SB, p. 123, Web Task: planificació i ús individual de tècniques de síntesi i paràfrasi per preparar la producció d’un resum i execució de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un paràgraf sobre els satèl·lits artificials.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 46, ex. 7; SB, p. 51, language to speaking; SB, p. 53, ex. 7, TASK:

respecte per les normes de conducta en interaccions amb el professor/a o amb els companys/es a classe en utilitzar la informació i les seves fonts.


- Speaking, SB, p. 53, ex. 7 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 55, TASK; WB, p. 37, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 47: la defensa del medi ambient davant dels interessos econòmics de les

empreses que el volen explotar. - Vocabulary, SB, p. 49, ex. 8: valoració de les accions d’una ciutadana peruana per introduir

el reciclatge en una comunitat i millorar la seva qualitat de vida.- Listening, SB, p. 52, ex. 4-6; Speaking, SB, p. 53, TASK; Writing, SB, p. 54, ex. 1:

exemples de creacions sostenibles. - Speaking, SB, p. 53, ex. 7; Extra Reading, WB, p. 38, ex. 1: coneixement de quatre

exemples d’arquitectura sostenible arreu del món.- Looking Back, SB, p. 56, ex. 3: reflexió sobre l’impacte mediambiental provocat pel

vessament sistemàtic de residus als rius i valoració de l’interès de dos arquitectes indonesis per netejar un riu contaminat i proveir d’aigua potable a la població de la zona.

- Culture Extra, SB, p. 123: la incidència de l’activitat humana en l’espai.- Writing, WB, p. 37, TASK: valoració de les accions d’un dissenyador californià per reciclar

bolígrafs de plàstic per decorar cotxes.


• Ciències de la Terra i del medi ambient:- La importància de preservar els espais naturals sense explotar.- Les “teulades ecològiques” dins els nuclis urbans.- La brossa espacial que circula per l’espai.

• Filosofia i ciutadania:- El projecte solidari d’Albina Ruiz i de dos arquitectes indonesis.

• Ciències per al món contemporani:- Les exploracions espacials.

5

• Disseny:- Exemples d’arquitectura sostenible: EcoARK, Hearst Tower, Bank of America Tower,

Pearl River Tower, etc.• Tecnologia industrial:

- Exemples dels avenços tecnològics en el món de la sostenibilitat: la pista de ball Sustainable Dance Club, i el cotxe AIRPod, etc.

• Economia:- Els interessos econòmics de les empreses que exploten àrees naturals.

• Geografia: - Jakarta, Indonèsia.- El riu Ciliwung. - Salt Lake City, estat de Utah, Estats Units.

• Llengua i literatura:- Els prefixos.- Vocabulari relacionat amb el medi ambient i la consciència mediambiental.- False friends.- Collocations amb face.- Tècniques de lectura.- Les oracions condicionals.- Les oracions temporals.- Les oracions desideratives.- La paràfrasi o reformulació.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un resum. Redacció d’un resum.- Intercanviar opinions.





8. TemporitzacióUnitat 4: 10 sessionsUnit 4 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

5


UNITAT 5: Nine to Five

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.• Llegir de forma comprensiva i autònoma l’extracte d’una novel·la sobre una conversa entre

pare i fill.• Utilitzar correctament les oracions de relatiu i les estructures formals i informals.• Comprendre la informació global i específica d’una entrevista sobre una manera poc habitual

de guanyar diners.• Fer simulacions d’una entrevista laboral.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.• Redactar una carta formal de sol·licitud de feina, fent servir les conjuncions finals correctament. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió d’informació addicional sobre els antecedents a les oracions de relatiu

especificatives i explicatives.• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari

sobre la feina i les qualitats personals.• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions

comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com ara simulacions d’entrevista de selecció, amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com la decisió d’anar o no a la universitat, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera







• Escolta i comprensió d’un extracte d’una novel·la sobre una conversa entre pare i fill per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

6

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. • Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la feina i les qualitats personals.• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió de la funció i l’ús de les oracions de relatiu, de les estructures formals i informals i

de les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.• Escolta i comprensió d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera

d’Esculls a Austràlia, a la secció Culture Extra.• Escolta i comprensió oral d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.• Comprensió dels consells per fer entrevistes de manera oral: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de la

diferència de significat entre fire i resign, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre la manera d’escriure les dates en anglès americà i anglès britànic: CONTRAST.

Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques d’un text sobre les raons principals per

acomiadar els treballadors a les empreses per deduir el significat d’una frase a partir del seu context, triar la resposta correcta, completar frases i trobar informació en el text.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• Ús de les conjuncions finals.• Composició bàsica de textos de gèneres específics que seran útils durant la vida laboral i/o

universitària, com per exemple, una carta de sol·licitud de feina a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca mitjançant el quadre Checklist amb organització de la informació, correcció formal i presentació adequades.

• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar una carta formal de sol·licitud de feina al quadre Getting Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.

• Redacció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.

• Simulacions d’una entrevista laboral amb una finalitat comunicativa.• Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’una carta de sol·licitud de feina a l’apartat TASK seguint els passos del quadre

Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.




6

Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals. • False friends.• Idioms: bring home the bacon, show (someone) the ropes, call the shots, hold down a

job, get the sack, make a living, bread and butter, etc.• Contrast entre fire i resign.• Les conjuncions finals: to, in order (not) to, so that, etc.• Vocabulary Builder: les conjuncions both ... and, either ... or i neither ... nor.• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Les oracions de relatiu explicatives i especificatives. Ús i formació.• Els pronoms relatius.• Les estructures formals i informals. Ús i formació.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat i diferència entre

la manera d’escriure les dates en anglès americà i anglès britànic a la secció CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Fer simulacions d’una entrevista laboral.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.


sistema gramatical (ús i significat de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i de les estructures formals i informals) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.







DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com les accions per promocionar el

turisme en una zona concreta d’Austràlia, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.


6





socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració dels False friends del text de la unitat i dels Idioms amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.• Presa de consciència sobre les diferències entre les taxes universitàries als Estats Units i al

seu país. • Coneixement de les titulacions universitàries poc habituals que s’ofereixen a algunes

universitats britàniques.• Valoració de les diferències d’escriptura de les dates en anglès americà i anglès britànic.• Coneixement i reflexió sobre les accions que va prendre el govern australià per promoure el

turisme a la Gran Barrera d’Esculls.• Valoració de les manifestacions humorístiques de la unitat en la llengua estrangera.

DIMENSIÓ ESTÈTICA I LITERÀRIA• Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de suport,

de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de batxillerat: The Elephant Man, The Hunchback of Notre Dame, Two Shakespearian Tragedies, Mansfield Park…).

• Lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes.

3. Metodologia i situacions de treball• Observar quatre vinyetes, així com el text que diu un dels dos personatges que surten a

cadascuna i relacionar la continuació correcta de la conversa entre els dos personatges amb la vinyeta adient. (SB, p. 57 )

• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules i expressions abans de llegir un text. (SB, p. 58, ex. 1)

• Llegir unes frases d’una història i a partir d’unes respostes que es donen, triar quina inferència poden fer a partir d’aquestes frases. (SB, p. 58, ex. 2)

• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 58, ex. 3)• Contestar preguntes amb les seves paraules. (SB, p. 58, ex. 4)• Completar frases amb informació del text. (SB, p. 58, ex. 5)• Trobar en la història antònims d’unes paraules que es donen. (SB, p. 58, ex. 6)• Contestar unes preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 58, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 59)• Triar la resposta que millor reflecteix el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 60, ex. 1)• Corregir unes frases substituint les paraules acolorides que contenen amb una altra d’una altra

frase. (SB, p. 60, ex. 2)

6

• Llegir el quadre amb informació sobre els idioms. (SB, p. 60)• Triar el significat adient d’uns idioms. (SB, p. 60, ex. 3)• Completar frases amb els idioms de l’exercici 3. (SB, p. 60, ex. 4)• Relacionar uns començaments de frases amb els seus finals adients i parar atenció a les

paraules acolorides que contenen. (SB, p. 61, ex. 5)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses i parar atenció a les paraules acolorides

que contenen. (SB, p. 61, ex. 6)• Llegir el quadre sobre el significat de fire i resign i completar unes frases amb aquestes

paraules. (SB, p. 61, CONTRAST)• Completar un text amb les paraules que es donen i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 61, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre les oracions de relatiu i un anunci i contestar les preguntes

que es formulen. (SB, p. 62)• Completar frases amb els pronoms relatius who, which, whose, where i when. (SB, p. 62, ex.

1)• Identificar a quines frases de l’exercici 1 el pronom relatiu es pot substituir per that i a quines,

es pot ometre. (SB, p. 62, ex. 2)• Afegir pronoms relatius a 2 columnes amb començaments i finals de frases per fer oracions de

relatiu. (SB, p. 62, ex. 3)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 62, CONTRAST)• Combinar frases per fer oracions de relatiu explicatives i especificatives. (SB, p. 63, ex. 4)• Completar unes frases de manera lògica. (SB, p. 63, ex. 5)• Completar un text amb els pronoms relatius adients i després, escoltar per comprovar les

respostes. (SB, p. 63, ex. 6)• Llegir el quadre sobre les estructures formals i informals de les oracions de relatiu, llegir unes

frases i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 63)• Combinar frases utilitzant l’estructura formal de les oracions de relatiu. (SB, p. 63, ex. 7)• Tornar a combinar les frases de l’exercici anterior amb l’estructura informal de les oracions de

relatiu. (SB, p. 63, ex. 8)• Per parelles, completar i explicar unes frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i

explicar-les al company/a. (SB, p. 63, language to speaking)• Triar la resposta correcta i parar atenció a unes paraules acolorides. (SB, p. 64, ex. 1)• Completar frases amb unes paraules que es donen. (SB, p. 64, ex. 2)• Recordar paraules que descriguin trets de la personalitat positius i negatius. (SB, p. 64, ex. 3)• Escoltar la primera part d’una entrevista i triar les respostes correctes. (SB, p. 64, ex. 4)• Escoltar la segona part de l’entrevista i completar uns consells que es donen. (SB, p. 64, ex. 5)• Tornar a escoltar la segona part de l’entrevista i contestar les preguntes que es formulen. (SB,

p. 64, ex. 6)• Llegir el quadre amb consells per contestar preguntes en una entrevista. (SB, p. 65, TIP)• Llegir unes preguntes i decidir quines faria un/a empresari/ària i quines un/a candidat/a a una

feina. (SB, p. 65, ex. 7)• Pensar una pregunta addicional que faria l’empresari/ària i el/la candidat/a a una feina. (SB, p.

65, ex. 8)• Completar un diàleg amb les preguntes de l’exercici 7 i per parelles, practicar el diàleg. (SB, p.

65, ex. 9)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire. (SB, p. 65, ex.

10)• Per parelles, triar un anunci dels dos que es donen i simular una entrevista laboral amb el

vocabulari de la pàgina 64 i les preguntes de l’exercici 7 com a ajuda. Després intercanviar els papers amb el segon anunci. (SB, p. 65, TASK)

• Llegir un model de carta i trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 66, ex. 1)

6

• Trobar en el model de carta de l’exercici anterior, expressions sinònimes d’unes que es donen. (SB, p. 66, ex. 2)

• A partir d’unes expressions que es donen, identificar quines serien adequades en una carta formal i quines, en una carta informal. (SB, p. 66, ex. 3)

• Llegir el quadre sobre les conjuncions finals. (SB, p. 67)• Llegir el quadre sobre com s’escriuen les dates en anglès britànic i anglès americà. (SB, p. 67,

CONTRAST)• Trobar en el model de carta de l’exercici 1 una conjunció final. (SB, p. 67, ex. 4)• Triar la conjunció correcta. (SB, p. 67, ex. 5)• Completar frases amb una conjunció final adient. (SB, p. 67, ex. 6)• Escriure una carta de presentació per a una de les feines que es donen, seguint el model de

l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 67, TASK)



4. Avaluació



Unit 5 Test, TAIOP, pp. 30-33Listening Test 5, TAIOP, p. 72Speaking Test 5, TAIOP, p. 86



Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:• Comprendre críticament les principals idees d’un text oral, en què es parla d’una manera poc

habitual de guanyar diners.• Comprendre el sentit general i les idees principals de quatre vinyetes, de l’extracte d’una

novel·la sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls a Austràlia (Culture Extra), d’extensió limitada.

• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre la decisió d’anar o no a la universitat argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

• Redactar una carta de sol·licitud de feina d’entre 100 i 150 paraules d’extensió, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

6




Competència comunicativa- Reading, SB, p. 59 i p. 124, Culture Extra: comprensió escrita de l’extracte d’una novel·la

sobre una conversa entre pare i fill i d’un text sobre les accions per promocionar el turisme a la Gran Barrera d’Esculls a Austràlia; WB, p. 46, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre les raons principals per acomiadar els treballadors a les empreses.

- Vocabulary, SB, pp. 60-61 i p. 64, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals; SB, p. 60: Idioms; SB, p. 61, CONTRAST: diferència d’ús entre fire i resign; Vocabulary Builder, WB, p. 67, EXTRA i ex. 5: les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.

- Grammar, SB, pp. 62-63: ús de les oracions de relatiu especificatives i explicatives i de les estructures formals i informals; SB, p. 62, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 64, ex. 4-6: comprensió oral d’una entrevista sobre una manera poc habitual de guanyar diners.

- Speaking, SB, p. 58, ex. 7: expressió de l’opinió personal sobre la decisió d’anar o no a la universitat; SB, p. 63, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 65, ex. 9 i TASK: simulacions per fer entrevistes de feina.

- Pronunciation, SB, p. 65, ex. 10; SB, p. 145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com team player, hour i hire.

- Writing, SB, p. 67, TASK: redacció d’una carta de sol·licitud de feina; conjuncions finals; SB, p. 124, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls; WB, p. 45, TASK: redacció d’una carta de sol·licitud de feina.

Competència estètica i literària- Lectura amb comprensió suficient, facilitada per l’ús de glossaris o d’altres elements de

suport, de fragments literaris curosament seleccionats pel seu interès per als aprenents, el seu valor literari o històric i la seva complexitat lingüística (lectures adaptades de Burlington Readers Series adequades a 2n de batxillerat: The Elephant Man, The Hunchback of Notre Dame, Two Shakespearian Tragedies, Mansfield Park…).

- SB, p. 57: lectura amb comprensió suficient del missatge humorístic de quatre vinyetes.- Reading, SB, p. 59: lectura amb comprensió suficient d’un fragment de la novel·la en

anglès Someday This Pain Will Be Useful to You, de Peter Cameron.

Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 57: valoració de les manifestacions humorístiques en la llengua estrangera. - Reading, SB, p. 59; Vocabulary, SB, p. 60: valoració dels False friends del text de la unitat i

dels idioms amb què l’alumne/a aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 59: presa de consciència sobre les diferències entre les taxes

universitàries als Estats Units i al seu país.ç- Grammar, SB, p. 62, CONTRAST: reflexió sobre les diferències gramaticals entre l’anglès i

el català.- Grammar, SB, p. 63, ex. 6: coneixement de les titulacions universitàries poc habituals que

s’ofereixen a algunes universitats britàniques.- Writing, SB, p. 67, CONTRAST: valoració de les diferències a l’hora d’escriure les dates en

anglès americà i anglès britànic.- Culture Extra, SB, p. 124: les accions del govern australià per promoure el turisme a la

Gran Barrera d’Esculls.

6



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, SB, p. 124: cerca d’informació a Internet sobre les accions que van fer els

candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls.

- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i responsable.






- Writing, SB, p. 124, Web Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un paràgraf sobre les accions que van fer els candidats d’un concurs per esdevenir la persona encarregada de vetllar per la Gran Barrera d’Esculls.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 58, ex. 7; SB, p. 63, language to speaking; SB, p. 65, ex. 9 i TASK:



- Speaking, SB, p. 65, ex. 9 i TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos orals a partir dels models que es donen.

- Writing, SB, p. 67, TASK; WB, p. 45, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir textos escrits a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 59: la problemàtica del cost elevat de les taxes universitàries als Estats

Units.- Vocabulary, SB, p. 61, ex. 7: la flexibilitat en el món laboral.- Speaking, SB, p. 65, ex. 9 i TASK: simulació d’una entrevista de feina.

6

- Writing, SB, p. 66, ex. 1: familiarització amb tipus de textos que seran útils durant la vida laboral i/o universitària, en aquest cas una carta formal de sol·licitud de feina.- Writing, SB, p. 67, TASK: redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina utilitzant com a

model el text de l’exercici 1, els passos de l’apartat Getting Organised i les Useful Expressions.

- Culture Extra, SB, p. 124: les accions per promoure el turisme en una zona considerada patrimoni de la humanitat per la UNESCO.

- Extra Reading, WB, p. 46, ex. 1: diversos exemples de comportament no ètic en l’àmbit de la feina.


• Ciències de la Terra i del medi ambient:- La Gran Barrera d’Esculls.

• Geografia:- L’estat de Queensland, a Austràlia.

• Tècniques d’expressió graficoplàstica:- Les vinyetes.

• Filosofia i ciutadania:- L’ètica laboral.- Adaptació de les titulacions universitàries al mercat laboral.

• Economia:- Les taxes universitàries als Estats Units.

• Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb la feina i les qualitats personals.- False friends.- Idioms.- Les estructures both ... and, either ... or i neither ... nor.- Tècniques de lectura.- Les oracions de relatiu especificatives i explicatives. - Els pronoms relatius.- Les estructures formals i informals.- Les conjuncions finals.- Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’una carta formal. Redacció d’una carta formal de sol·licitud de feina.- Simulació d’entrevistes laborals.





8. TemporitzacióUnitat 5: 10 sessions

6


Unit 5 Test: 1 sessióTotal: 11 sessions

6

UNITAT 6: On the Road

1. Objectius d’aprenentatge• Utilitzar vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.• Llegir de forma comprensiva i autònoma un text sobre els accidents de cotxe provocats per

distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix. • Utilitzar correctament els modals i els modals perfets.• Comprendre la informació global i específica d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de

seguretat als automòbils.• Arribar a acords.• Pronunciar correctament els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure. • Redactar un text d’opinió, fent servir correctament les conjuncions, els adverbis i els adjectius

que s’han vist al llarg del llibre. • Consolidar estratègies per a la realització d’exàmens.

2. Continguts

DIMENSIÓ COMUNICATIVAParticipació en interaccions orals, escrites i audiovisuals• Utilització de manera habitual de la llengua estrangera com a llengua vehicular a classe.• Expressió d’habilitat o capacitat, consell, obligació o necessitat, prohibició, possibilitat, opinió,

deducció negativa, permís i absència d’obligació o necessitat amb els modals i expressió de conclusions lògiques, suposicions i lamentacions i queixes sobre fets passats amb els modals perfets.

• Pràctica oral de les funcions comunicatives presentades a la unitat amb l’ús del vocabulari sobre la conducció i la seguretat viària.

• Participació en converses simulades que introdueixin a l’aula una varietat de situacions comunicatives que l’aprenent pot trobar en el present o en un futur pròxim, com arribar a acords amb l’ajuda dels consells de l’apartat TIP i les expressions de llenguatge funcional que es treballen a la secció d’Speaking.

• Participació activa en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre diferents temes que es proposen, com l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix, a la secció Over to You, tot respectant les convencions del gènere.


• Pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.• Impartició d’instruccions de manera que l’interlocutor pugui realitzar una acció de manera






7


• Escolta i comprensió d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix per realitzar diferents activitats de comprensió semblants i relacionades amb les de les PAU.

• Cerca d’informació específica en un text.• Comprensió i ús correcte del vocabulari de la unitat sobre la conducció i la seguretat viària.• Comprensió del vocabulari clau del text principal per entendre el seu significat.• Comprensió de l’ús i la funció dels modals i dels modals perfets. • Escolta i comprensió d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a

mitjà de transport sostenible a la secció Culture Extra.• Escolta i comprensió oral d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als

automòbils.• Comprensió dels consells per arribar a acords: TIP. • Comprensió d’informació addicional relacionada amb la temàtica del text de la unitat, de les

diferències entre l’anglès britànic i l’anglès americà per designar diverses paraules relacionades amb la conducció i els vehicles, entre l’ús d’un dels punts gramaticals de la unitat en anglès i en la seva llengua i entre most i most of: CONTRAST.

• Inferències a partir del context lingüístic, paralingüístic i no lingüístic, en textos orals i escrits. Al Workbook:• Comprensió i identificació d’informacions específiques sobre els beneficis i inconvenients de les

carreteres d’ús comú per cercar informació en el text, triar la resposta correcta, contestar preguntes i trobar sinònims d’unes paraules o expressions.

Producció de discursos orals, escrits i audiovisuals• En presentacions orals, ús de recursos verbals i no verbals (gestuals i audiovisuals) per tal de

captar i mantenir l’atenció de l’audiència, i de facilitar la comprensió del missatge.• Ús de les tècniques d’escriptura treballades al llarg de les unitats.• Redacció d’un text d’opinió sobre una llei de trànsit a l’apartat TASK i autocorrecció de la tasca

mitjançant el quadre Checklist.• Anàlisi dels passos que cal seguir a l’hora de redactar un text d’opinió al quadre Getting

Organised i de les expressions útils al quadre Useful Expressions.• Producció escrita d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes

en bicicleta per la ciutat de Nova York a l’apartat Web Task de la secció Culture Extra.• Ús dels verbs modals i dels modals perfets.• Estudi de les tècniques d’escriptura que s’han treballat al llarg de les unitats.• Expressió d’acord amb el company/a. • Narració oral d’episodis biogràfics i anècdotes personals amb el company/a.Al Workbook:• Realització dels exercicis dels apartats de vocabulary, grammar, skills, writing i extra reading

per consolidar els continguts de la unitat.• Correcció d’errades a frases.• Traducció de frases a la seva llengua.• Traducció de frases de la seva llengua a l’anglès.• Traducció de vocabulari a la seva llengua a la secció Vocabulary Builder.• Producció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció a l’apartat TASK

seguint els passos del quadre Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda.

7




Lèxic / Vocabulari• Vocabulari relacionat amb la conducció i la seguretat viària.• False friends.• Phrasal Verbs: plough into, pull over, break down, drop off, pull into, speed up, pick up,

slow down i run over.• Diferència en anglès americà i anglès britànic del vocabulari per parlar de la conducció i els

vehicles: trunk / boot, hood / bonnet, truck / lorry, highway / motorway, gas / petrol, sidewalk / pavement, parking lot / car park i pedestrian crossing / zebra crossing a l’apartat CONTRAST.

• Repàs de les tècniques d’escriptura que es treballen a la unitat: les conjuncions causals, consecutives, continuatives, finals, els connectors de contrast, la paràfrasi, els adverbis de manera i d’intensitat i els adjectius.

• Vocabulary Builder: les estructures should / had better per dir allò que creiem que s’hauria de fer i per donar consell o opinions.

• Vocabulary Builder: tècniques per consolidar i ampliar vocabulari.

Estructura i funcions de la llengua• Expressió d’habilitat o capacitat, consell, obligació o necessitat, prohibició, possibilitat, opinió,

deducció negativa, permís i absència d’obligació o necessitat amb els modals. Ús.• Expressió de conclusions lògiques, suposicions i lamentacions i queixes sobre fets passats

amb els modals perfets. Ús.• Diferència d’ús en anglès i en la seva llengua del punt gramatical de la unitat i diferència entre

most i most of a la secció CONTRAST.• Ús correcte de la gramàtica que s’ha vist al llarg de la secció mitjançant diferents activitats.• Arribar a acords.

Fonètica• Identificació i pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

Reflexió sobre l’aprenentatge: • Reflexió a partir d’activitats de comunicació sobre algunes regles bàsiques de funcionament del

sistema gramatical (ús i significat dels modals i dels modals perfets) i sobre normes pragmàtiques i discursives bàsiques, mitjançant processos d’inducció o deducció.





7



DIMENSIÓ DE RECERCA I TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ• Explicació de processos històrics, tecnològics o científics com els avenços tecnològics en

l’equipament dels vehicles per reduir les distraccions al volant dels conductors, a partir d’anotacions, diagrames o altres tipus de recursos.






socials diferenciades que es vehiculen per mitjà de la llengua objecte d’estudi.• Reflexió sobre els usos socials de la llengua i sobre les relacions entre llengua i poder.• Valoració dels False friends del text de la unitat i dels Phrasal Verbs amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengües.• Presa de consciència sobre algunes dades interessants relacionades amb el trànsit a diversos

països.• Presa de consciència sobre l’edat legal de conducció al Regne Unit i als Estats Units.• Valoració de la diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades

amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general.• Coneixement del programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a diverses ciutats arreu del

món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles.

• Presa de consciència sobre l’existència de carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees.• Valoració crítica del sistema de multes finlandès en funció dels ingressos de l’infractor.



7

3. Metodologia i situacions de treball• Fer un qüestionari sobre la conducció, les carreteres i els cotxes i després comprovar les seves

respostes a la pàgina 175. (SB, p. 69)• Comprovar que coneixen el significat d’unes paraules abans de llegir un text. (SB, p. 70, ex. 1)• Fer una cerca en el text d’unes informacions que es demanen. (SB, p. 70, ex. 2)• Llegir el text i triar la resposta correcta. (SB, p. 70, ex. 3)• Decidir si unes frases són verdaderes o falses i trobar en el text justificació a les seves

respostes. (SB, p. 70, ex. 4)• Contestar unes preguntes amb les seves paraules. (SB, p. 70, ex. 5)• Trobar en el text paraules o expressions sinònimes d’unes paraules que es donen. (SB, p. 70,

ex. 6)• Contestar les preguntes d’opinió relacionades amb el text. (SB, p. 70, ex. 7)• Trobar uns false friends al text de la unitat, comprendre el seu significat i llegir dades curioses

relacionades amb la temàtica del text al quadre CONTRAST. (SB, p. 71)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 72, ex. 1)• Canviar les paraules en negreta d’unes frases per les paraules que es donen. (SB, p. 72, ex. 2)• Llegir el quadre sobre la diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules

relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general. (SB, p. 72, CONTRAST)• Llegir el quadre amb informació sobre els phrasal verbs. (SB, p. 72)• Trobar el final adient d’uns començaments de frase i parar atenció als phrasal verbs acolorits.

(SB, p. 72, ex. 3)• Completar frases amb un phrasal verb adient de l’exercici 3. (SB, p. 72, ex. 4)• Corregir unes frases substituint la paraula acolorida que hi ha a cadascuna amb una altra d’una

altra frase. (SB, p. 73, ex. 5)• Decidir si unes afirmacions són verdaderes o falses, parar atenció a les paraules acolorides

que contenen i corregir les afirmacions falses. (SB, p. 73, ex. 6)• Completar un text amb les paraules i expressions que es donen i després, escoltar per

comprovar les respostes. (SB, p. 73, ex. 7)• Llegir el quadre gramatical sobre els modals i els modals perfets i fer les tasques que es

demanen. (SB, p. 74)• Completar frases amb uns modals que es donen. (SB, p. 74, ex. 1)• Reescriure unes frases amb les paraules entre parèntesis sense canviar el seu significat

original. (SB, p. 74, ex. 2)• Llegir el quadre sobre el contrast en anglès i en la seva llengua d’un dels punts gramaticals que

es treballen a la unitat. (SB, p. 74, CONTRAST)• Completar frases amb els modals perfets que es donen i la formal correcta d’uns verbs entre

parèntesis. (SB, p. 75, ex. 3)• Escriure frases amb el modal perfet adient i la forma correcta dels verbs entre parèntesis. (SB,

p. 75, ex. 4)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 75, ex. 5)• Completar frases amb els modals i els verbs entre parèntesis. (SB, p. 75, ex. 6)• Completar un text ambs modals i modals perfets amb els verbs entre parèntesis i després,

escoltar per comprovar les respostes. (SB, p. 75, ex. 7)• Per parelles, completar frases de manera que siguin verdaderes en el seu cas i explicar-les al

company/a. (SB, p. 75, language to speaking)• Triar la resposta que reflecteixi millor el significat d’unes frases i parar atenció a les paraules

acolorides que contenen. (SB, p. 76, ex. 1)• Triar la resposta correcta i parar atenció a les paraules acolorides. (SB, p. 76, ex. 2)• Identificar quines de les paraules que es donen descriuen conseqüències negatives dels

accidents, quines, finals feliços i recordar més paraules relacionades amb els accidents de trànsit. (SB, p. 76, ex. 3)

• Escoltar la primera part d’un programa de ràdio i relacionar uns dispositius de cotxe amb les seves funcions. (SB, p. 76, ex. 4)

7

• Tornar a escoltar la primera part del programa de ràdio i triar dues respostes correctes per a cada pregunta que es formula. (SB, p. 76, ex. 5)

• Escoltar la segona part del programa de ràdio i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 76, ex. 6)

• Llegir una conversa i contestar les preguntes que es formulen. (SB, p. 77, ex. 7)• Llegir el quadre sobre com arribar a un acord. (SB, p. 77, TIP)• Identificar quines de les expressions acolorides de l’exercici 7 es fan servir per mostrar acord i

quines, per mostrar desacord. (SB, p. 77, ex. 8)• Substituir les expressions acolorides de la conversa de l’exercici 7 per unes altres que es

donen. (SB, p. 77, ex. 9)• Mostrar acord o desacord amb uns suggeriments que es donen. (SB, p. 77, ex. 10)• Escoltar i repetir els sons vocàlics de paraules com fair, point i sure. (SB, p. 77, ex. 11)• Per parelles, parlar dels suggeriments de l’exercici 10, escoltar l’opinió del company/a, mostrar

acord o desacord, trobar-ne tres amb els que estiguin d’acord i explicar les seves opcions davant la classe. (SB, p. 77, TASK)

• Llegir un text i trobar a quin paràgraf poden trobar unes informacions que es demanen. (SB, p. 78, ex. 1)

• Trobar en el text exemples d’unes conjuncions i adverbis que es demanen. (SB, p. 78, ex. 2)• Triar la resposta correcta. (SB, p. 78, ex. 3)• Corregir les errades d’unes frases i canviar només les paraules que estan en negreta. (SB, p.

79, ex. 4)• Llegir el quadre amb informació sobre most i most of. (SB, p. 79, CONTRAST)• Reformular un extracte que es dóna i utilitzar les paraules entre parèntesis com a ajuda. (SB, p.

79, ex. 5)• Redactar un text d’opinió sobre un dels temes de l’exercici 10 de la pàgina 77, seguint el model

de l’exercici 1, els passos de la secció Getting Organised i les Useful Expressions com a ajuda. (SB, p. 79, TASK)


pp. 68-69 i Website Activities: www.burlingtonbooks.es/contrast2

4. Avaluació



Unit 6 Test, TAIOP, pp. 34-37Term Test 2, TAIOP, pp. 38-43Final Test 1, TAIOP, pp. 44-49Final Test 2, TAIOP, pp. 50-55Listening Test 6, TAIOP, p. 73Speaking Test 6, TAIOP, p. 87


7



Tots els criteris d’avaluació explicitats a primer curs, amb nivells lleugerament superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació, als quals s’han d’afegir els següents:

• Comprendre críticament les principals idees d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

• Comprendre el sentit general i les idees principals d’un text sobre els accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix i d’un text sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de transport sostenible (Culture Extra), d’extensió limitada.

• Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals sobre l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

• Redactar un text d’opinió d’entre 100 i 150 paraules d’extensió sobre un suggeriment de llei de trànsit, on s’expliquin de manera ordenada i coherent opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.



Competència comunicativa- Reading, SB, p. 71 i SB, p. 125, Culture Extra: comprensió escrita d’un text sobre els

accidents de cotxe provocats per distraccions com ara l’ús del telèfon mòbil mentre es condueix i sobre l’ús de la bicicleta a diverses ciutats arreu del món com a mitjà de trans-port sostenible; WB, p. 54, ex. 1: comprensió escrita d’un text sobre els beneficis i inconvenients de les carreteres d’ús comú.

- Vocabulary, SB, pp. 72-73 i p. 76, ex. 1-3: ús de vocabulari relacionat amb la circulació i la seguretat viària; SB, p. 72: Phrasal Verbs; SB, p. 72, CONTRAST: diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general; Vocabulary Builder, WB, p. 69, EXTRA i ex. 5: les estructures should / had better.

- Grammar, SB, pp. 74-75: ús dels modals i dels modals perfets; SB, p. 74, CONTRAST: diferència d’ús en la seva llengua i en anglès d’un dels punts gramaticals treballats a la unitat.

- Listening, SB, p. 76, ex. 4-6: comprensió oral d’un programa de ràdio sobre nous dispositius de seguretat als automòbils.

- Speaking, SB, p. 70, ex. 7: ús de la llengua anglesa per expressar l’opinió personal sobre l’ús del mòbil per escriure missatges de text mentre es condueix; SB, p. 75, language to speaking: ús de la llengua anglesa per parlar d’experiències personals i temàtiques properes als alumnes; SB, p. 77, ex. 10 i TASK: ús de la llengua anglesa per expressar acord amb el company/a.

- Pronunciation, SB, p. 77, ex. 11; SB, p. 145, ex. 1-2, Pronunciation Practice: pronunciació dels sons vocàlics de paraules com fair, point i sure.

- Writing, SB, p. 79, TASK: redacció d’un text d’opinió; repàs de les tècniques d’escriptura que s’han treballat al llarg del llibre; SB, p. 79, CONTRAST: diferència d’ús entre most i most of; SB, p. 125, Web Task: redacció d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en bicicleta per la ciutat de Nova York; WB, p. 53, TASK: redacció d’un text d’opinió sobre un tema relacionat amb la conducció.

7



Competència plurilingüe i intercultural- SB, p. 69: Presa de consciència sobre algunes dades interessants relacionades amb el

trànsit a diversos països.- Reading, SB, p. 71: valoració dels False friends del text de la unitat amb què l’alumne/a

aprèn diferències i similituds entre les llengües.- Reading, SB, p. 71: presa de consciència sobre la diferència respecte a l’edat legal de

conducció al Regne Unit i als Estats Units. - Vocabulary, SB, p. 72: valoració dels Phrasal Verbs de la unitat amb què l’alumne/a aprèn

diferències i similituds entre les llengues; valoració de la diferència en anglès britànic i anglès americà d’algunes paraules relacionades amb el trànsit, els cotxes i la circulació en general.


- Culture Extra, SB, p. 125: valoració del programa d’ús compartit de bicicletes que existeix a diverses ciutats arreu del món per reduir els efectes de la contaminació i fomentar l’ús de mitjans de transport sostenibles.

- Writing, WB, p. 53, ex. 3: valoració crítica del sistema de multes finlandès en funció dels ingressos de l’infractor.

- Reading, WB, p. 54, ex. 1: coneixement i respecte per la informació sobre l’existència de carreteres d’ús comú a algunes ciutats europees.



Competència en gestió i tractament de la informació- Web Task, SB, p. 125: cerca d’informació a Internet sobre una de les rutes en bicicleta que

ofereix la ciutat de Nova York.- Selecció i ús de la informació i les seves fonts per ser una persona autònoma, eficaç i

responsable.




Competència en recerca- SB, p. 69: interpretació d’informacions presentades de manera gràfica, com ara en un

qüestionari sobre les normes de circulació i els vehicles.- Utilització eficaç de material de consulta tant per trobar informacions (enciclopèdies,


7

- Writing, SB, p. 79, TASK; WB, p. 54, TASK; SB, p. 125, Web Task: planificació i execució individual de petites recerques o fragments de recerques per preparar la producció d’un text d’opinió i d’un paràgraf sobre tres llocs d’interès que es poden veure a una de les rutes en bicicleta per la ciutat de Nova York.


Competència personal i interpersonal- Speaking, SB, p. 70, ex. 7; SB, p. 75, language to speaking; SB, p. 77, ex. 10 i TASK:




- Writing, SB, p. 79, TASK; WB, p. 53, TASK: ús de la creativitat personal a l’hora de produir un text informatiu a partir dels models que es donen.



Competència en el coneixement i interacció amb el món- Reading, SB, p. 71; Listening, SB, p. 76, ex. 4-6: valoració de l’ús dels avenços tecnològics

en el sector de l’automòbil per reduir les distraccions al volant per part dels conductors.- Looking Back, SB, p. 80, ex. 2: valoració d’un exemple de mitjà de transport sostenible. - Reading, WB, p. 54, ex. 1: reflexió sobre la creació de carreteres d’ús compartit amb la

finalitat de reduir la sinistralitat al volant.- Culture Extra, SB, p. 125: valoració dels programes d’ús compartit de bicicletes a diverses

ciutats arreu del món per reduir la contaminació atmosfèrica i el trànsit per carretera.


• Cultura audiovisual:- Les campanyes publicitàries de trànsit per reduir la sinistralitat al volant.

• Tecnologia industrial:- Els avenços tecnològics en el sector de l’automòbil i de les carreteres per millorar la

seguretat viària.

• Ciències de la Terra i del medi ambient:- Exemples de mitjans de transport sostenibles: la bicicleta d’ús compartit, el Segway.

• Llengua i literatura:- Vocabulari relacionat amb el trànsit i la seguretat viària.- False friends.- Phrasal Verbs.- should / had better.- Tècniques de lectura.- Els modals i els modals perfets.- Repàs de les conjuncions causals, consecutives, continuatives, finals, dels connectors de contrast, de la paràfrasi, dels adverbis de manera i d’intensitat i dels adjectius. - Tècniques d’escriptura.- L’estructura d’un text d’opinió. Redacció d’un text d’opinió.- Expressar acord.

7





8. TemporitzacióUnitat 6: 10 sessionsUnit 6 Test: 1 sessióTerm Test 2: 1 sessióFinal Test 1: 1 sessióFinal Test 2: 1 sessióTotal: 14 sessions

7


3. Avaluació i Promoció

L’avaluació de l’aprenentatge de l’alumnat ha de ser contínua i diferenciada segons les matèries, tenint en compte els diferents elements del currículum.

Per valorar els aprenentatges de cada alumne/a i el desenvolupament per part del professorat del procés d’ensenyament cal fer almenys una sessió d’avaluació trimestral.

El professor o professora de cada matèria decideix, al final de curs, si l’alumne/a ha assolit les competències i n’ha superat els objectius, prenent com a referent fonamental els criteris d’avalu-ació.

En el cas de les matèries de l’àmbit de llengües, l’avaluació final de cada matèria comptabilitza de manera explícita l’expressió oral.

Els resultats de l’avaluació de cada matèria s’expressen mitjançant qualificacions numèriques de zero a deu sense decimals, de manera que es consideren superades les qualificacions iguals o superiors a cinc.

Els alumnes i les alumnes passen al segon curs quan han superat totes les matèries de primer curs o tenen avaluació negativa en dues matèries com a màxim.

L’alumnat que passi al segon curs sense haver superat totes les matèries, s’ha de matricular de les matèries pendents del curs anterior. Els centres han d’organitzar les consegüents activitats de recuperació i l’avaluació de les matèries pendents.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs han de romandre un any més en el primer curs, el qual han de tornar a cursar complet si el nombre de matèries amb avaluació negativa és superior a quatre.

Els alumnes i les alumnes que no passin a segon curs i tinguin avaluació negativa en tres o qua-tre matèries poden optar per repetir el curs complet o matricular-se de les matèries de primer amb avaluació negativa i ampliar aquesta matrícula amb dues o tres matèries de segon sempre que no coincideixin amb matèries de primer curs no superades. El centre docent ha d’orientar l’alumne/a en aquesta selecció. L’alumnat menor d’edat ha de tenir l’autorització dels pares, mares o qui exerceixi la tutoria legal per a aquest règim acadèmic singular.

CRITERIS D’AVALUACIÓ DE SEGON CURS DE BATXILLERAT

Formen part del segon curs tots els criteris d’avaluació explicitats a primer, amb nivells lleugera-ment superiors en fluïdesa, complexitat, correcció, cohesió, coherència i adequació:

• Comprendre sense gaire dificultat les explicacions, instruccions i indicacions detallades del pro-fessor/a i les que surten en el material de treball escolar.

• Comprendre les idees principals i els detalls essencials de converses, debats, narracions o ex-plicacions on participen nadius o/i no nadius, tant si s’hi assisteix en directe com si estan enreg-istrats, sempre que es parli amb claredat i en varietats estàndard de la llengua.

• Comprendre el sentit general d’obres audiovisuals autèntiques en versió original amb subtítols.• Iniciar i mantenir converses informals senzilles amb parlants de la mateixa edat sobre temes

d’interès comú.• Identificar les dificultats en el flux comunicatiu dins la conversa i desplegar recursos (reformula-

cions, demandes de repetició, etc.) per reparar els problemes detectats.

8

• Prendre la paraula i cedir-la de manera apropiada en converses i debats.• Participar en con-verses i debats de classe per intercanviar idees i opinions, i arribar a acords argumentant breu-ment la pròpia opinió.

• Explicar amb relativa fluïdesa els propis interessos, experiències personals, plans i il·lusions.• Explicar històries, trets biogràfics i anècdotes -personals o no-, i descriure persones, objectes i

llocs.• Fer breus presentacions orals públiques prèviament preparades sobre un tema d'interès (actu-

alitat, contingut acadèmic, petita recerca, etc.) fent servir estratègies per captar i mantenir l’atenció de l’audiència.

• Explicar breument el procés o el resultat d’un treball propi o de grup, amb el suport de breus anotacions.

• Llegir amb velocitat i comprensió suficient lectures graduades o novel·les adaptades de nivell mitjà.

• Comprendre detalladament textos de tipologia diversa i dificultat controlada i realitzar tasques relacionades amb la lectura.

• Comprendre el sentit global de notícies autèntiques sobre temes rellevants per a l’aprenent, aparegudes en premsa tradicional o electrònica fent servir les informacions que aporten els ele-ments textuals i icònics de la notícia: titular, entradetes, fotos, infograma, secció del diari, etc.

• Donada una finalitat determinada, trobar informació rellevant, avaluar la fiabilitat de la font i citar-la de manera adequada.

• Redactar un text d’un o dos paràgrafs breus sobre un tema pròxim als interessos dels estudi-ants on s’expliqui de manera ordenada i coherent un fet, idea, opinió, etc. amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica.

• Cooperar amb els companys/es en la realització de tasques d’aprenentatge demostrant capaci-tat d’organitzar-se, responsabilitzar-se, compartir la informació i avaluar el funcionament de l’equip de treball.

• Utilitzar els coneixements adquirits a l’aula de llengua estrangera i en altres contextos formals i no formals per millorar l’actuació en llengua meta.

A aquests criteris d’avaluació s’han d’afegir els següents, que són específics del segon curs:

1. Comprendre críticament les principals idees dels noticiaris de ràdio i televisió, i en articles de premsa sobre temes rellevants per als estudiants apareguts en mitjans de repercussió internacional.

2. Comprendre el sentit general i les idees principals de còmics, històries, i altres tipus d’obres autèntiques d’extensió limitada.

3. Participar activament en discussions o debats orals o en fòrums digitals, sobre temes d’alguna complexitat preparats amb antelació escoltant o llegint atentament, expressant acord o desacord i argumentant breument les pròpies opinions i respectant les convencions del gènere.

4. Redactar textos de tipologia variada (narratiu, explicatiu, argumentatiu, epistolar, normatiu, dialogat, ressenya crítica, etc.) d’entre 100 i 200 paraules d’extensió sobre temes propers als interessos dels estudiants, temes d’actualitat, interès general o acadèmic, on s’expliqui de manera ordenada i coherent un conjunt d’informacions, fets, idees o opinions, amb correcció formal (ortogràfica i morfosintàctica) bàsica, tenint en compte els elements essencials del context comunicatiu real o simulat.

8

contrast 2 programació didàctica català (loe) · web view• oferir-li totes les facilitats...

Documents