contexto escolar chileno: expectativas ante la reforma josé joaquín brunner 27 de junio de 2014
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Contexto escolar chileno: Expectativas ante la reforma
José Joaquín Brunnerwww.brunner.cl
27 de junio de 2014
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Resultados del aprendizaje
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Resultados del aprendizaje: ALPISA 2009 – Escala de Lectura: Desempeño alumnos de países seleccionados
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
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Resultados del aprendizaje: Comparación internacional
PISA 2009 – Escala de Lectura: Desempeño alumnos de países seleccionados
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
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Resultados del aprendizaje: Trayectoria
PISA 2009 – Escala de Lectura: Tendencia del desempeño durante 1ª década XXI
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
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Resultados del aprendizaje: Niveles
PISA 2009 – Escala de Lectura: Niveles de desempeño(Porcentaje de alumnos en cada nivel de desempeño)
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
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Resultados del aprendizaje: efecto hogar
PISA 2009 – Escala de Lectura: Desempeño según grupo socioeconómico y capital cultural del hogar
Fuente: Agencia de la Calidad de la Educación, PISA Programa Internacional de Evaluación de Estudiantes
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Para comparar: ¿dónde mirar?
Fuente: Sobre la base de OECD, PISA 2009, Base de de Datos, What students can do, Figure 1.2.16
* Clusters culturales: su integraciónConfusiano: Shanghái, Corea, Hong-Kong, Singapur,Japón, Taipéi, MacaoAnglosajón desarrollado: Canadá, N Zelandia, Australia, EEUU, Irlanda, Reino IUnidoProtestante: Finlandia, Holanda, Suiza, Noruega, Islandia, Alemania, Suecia, DinamarcaCatólico: Bélgica, Francia, Portugal, Italia, Grecia,España, AustriaEx soviético de ECE: Estonia, Polonia, Hungría, Letonia, Eslovenia, R Checa, R Eslovaca, Croacia,Lituania, Rusia, Serbia, BulgariaOriente Medio: Israel, Dubái, Jordania, Tunisia, QatarAsia del este: Tailandia, IndonesiaALyC: Chile, Uruguay, México, Trinidad y Tobago,Colombia, Brasil Argentina, Panamá, PeríEuropa y Asia Central en desarrollo: Turquía, Rumania, Montenegro, Kazajstán, Albania, Azerbaiyán, Kirguistán. (Países en orden decreciente según su puntuación)
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Igualdad de oportunidades“La igualdad de la oferta es la condición elemental de la igualdad de oportunidades”F. Dubet, 2005, p. 42
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Régimen de provisión
Fuente: Sobre la base de OECD, Banco de Datos - Education at a Glance 2913
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Economía política de los sistemas
Fuente: Sobre la base de OECD, Banco de Datos - Education at a Glance 2013. Tabla B3.2a.
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Tradición sociología: Factores y variables
HOGAR • Capitales social, económico y cultural; salud y nivel educacional padres; organización y
clima afectivo de la familia; desarrollo funciones superiores, especialmente lenguaje y competencias socio-emocionales; socialización temprana; cobertura y calidad jardines infantiles.
ESCUELA• Variables de efectividad (y mejoramiento): liderazgo directivo, gestión organizacional,
insumos y recursos, docentes como clave y desempeño en sala de clase, foco en aprendizaje, expectativas, uso del tiempo, utilización información evaluativa, vínculo con padre y comunidad.
INSTITUCIONALIDAD • Régimen de provisión y gobernanza del sistema, características sostenedores, normas y
reglas, políticas y regulaciones, volumen y modalidades de financiamiento, gobierno y gestión de centros escolares, formas de responsabilización por resultados, aseguramiento de la calidad.
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Peso del hogarPaíses ordenados según puntuación decreciente En PISA 2009, escala de Lectura. Solo países conPuntuación por debajo del Promedio OCDE.
Fuente: Sobre la base de OECD, Base de datos, Results: Overcoming social background, Tabla A II
OSF: Origen sociofamiliar
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Primeros años
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Atención temprana
Fuente: Sobre la base de OECD, Education at a Glance 2013 Database
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Efectividad/inefectividad escolarSIMCE, Lenguaje 4º grado, 2012
Nota: Incluye colegios MUN y PS con IVE registrado cuyos alumnos rindieron SIMCE 4º básico en 2012Fuente: CPCE, Cálculo propio, 2013
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Escuelas efectivasNivel escuela Nivel aula Nivel entorno
Fuente: D. Raczinsky y G. Muñoz, Factores que desafían los buenos resultados educativos en escuelas en sectores de pobreza, 2005, p. 102
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Fuente: McKinsey & Company, How the world best performing school systems come out on top, 2007
Desempeño del profesorado
percentil 50
percentil 100
Percentil0
8 años 11 años
Estudiantes con profesor de alto
desempeño
Estudiantes con profesor de bajo desempeño
percentil90
percentil37
percentil53
Desempeño del estudiante
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Lecciones Institucionales y de política(Con independencia de regímenes de provisión)
Existen estándares que fijan expectativas (altas) el aprendizaje y currículo nacional con núcleo común
Monitoreo constante del desempeño en función de estándares y exámenes externos
Sólidos esquemas de apoyo para escuelas: desarrollar capacidades endógenas con asistencia externa
Escuelas poseen estrategias para alumnos con desempeño inferior al promedio
Profesión docente: atracción, reclutamiento, formación inicial, aseguramiento de calidad de ésta, inserción laboral, estatuto profesión, evaluación
Autonomía de gestión de escuelas (a veces en función niveles de desempeño). Directivos y docentes empoderados
Fuente: Sobre la base de OECD, Education Today 2010
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Gasto por estudiante
Fuente: Sobre la base de OECD, Education at a Glance 2013 Database
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Políticas directas o indirectas referidas a los tres factores
Hogar/familia• Programas materno-infantiles, permiso postnatal parental, capacitación
madres, vivienda, salud, educación padres, subsidios. Efecto cuna altamente resistente.
Escuela • Políticas referidas a las diversas variables: directores, profesores en
múltiples aspectos de la profesión, gestión, aula, jornada, evaluación, etc. Plazos cortos y largos.
Institucionales • Leyes, reglas, regulaciones, financiamiento, incentivos, gobernanza.
Políticas relativas a cada uno de estos aspectos.
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Chile: Políticas 1990-2014: Instrumentos
• Hogar, familia: Posnatal extendido, cobertura de jardines infantiles, universalización pre-kínder
• Escuela: Estatuto docente, Mece, jornada escolar completa, formación inicial docente, evaluación docente, P-900, LEM, bibliotecas de aula, introducción TIC en el aula, reformas curriculares, proyecto Montegrande, Liceo para Todos, Chile Califica, liceos de excelencia, beca vocación de profesor
• Instituciones: Leyes como LEGE, creación agencia de calidad y superintendencia; financiamiento: copago, aumentos subvención e inversión, SEP; regulaciones macro como mapas de aprendizaje y marco buena enseñanza; evaluaciones como SIMCE y exámenes internacionales, acreditación pedagogías, prueba Inicia, extensión obligatoriedad a 12 años
Política de las políticas públicas: énfasis en acuerdos, comisiones técnicas preparatorias, diálogos, transversalidad. Discurso de una educación de calidad como medio para el desarrollo, modernización, competitividad, integración social, movilidad, capital humano y equidad.
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Nuevo escenario• Discurso: cambio paradigma = De bien de consumo a derecho social.• Obedece a un diagnóstico que dice: sistema no funciona y se halla estrangulado
por incentivos mal puestos --el mercado-- que producen comportamientos de lucro, segregación vía copago y vía selección, además de otros males o efectos perversos tales como competencia (de escuelas y entre alumnos), estrechamiento formativo solo a aquello que es medible, debilitamiento de lo público y de la educación público-estatal
Se propone por tanto: ‘Cambio de paradigma’ ( de políticas y sistema) dentro del marco de un régimen mixto de provisión que se desea preservar.Cambio paradigma son cambios de tercer orden según los llama Hall: (i) calibrar instrumentos; (ii) cambiar de instrumentos; (iii) cambiar supuestos, objetivos e instrumentos.En este caso, se trataría de producir una desmercantilización o descomodificación, en la tradición del pensamiento socialdemócrata
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Reflexión críticaSobre el diagnóstico: dos reparos necesitan discutirse:1) Análisis comparativo
(como sea se realice) desmiente tesis del estrangulamiento
2) 2) Problema central era y sigue siendo: proporción de estudiantes que no alcanzan aprendizajes mínimos; es decir, inefectividad de un gran número de colegios
Sobre la propuesta• Objetivo de política debería ser, por tanto, actuar sobre
factores y variables que condicionan ( bajos) aprendizajes: hogar, escuela e institucionalidad.
• En tanto, políticas actuales se focalizan solo en institucionalidad (vendrían posteriormente otras)
• En cada instrumentos son han sido sujetos a críticas:• Fin de lucro, incierto, costoso y complejo cuando podría
operarse vía regulación y control de la Superintendencia• Fin del copago goza de acuerdo pero modalidad elegida
para llegar a esta meta podría dañar gasto por estudiantes en un número entre 300 mil y 600 mil y el impacto sería discutible debido a la probabilidad de una ampliación del "mercado de tutorías privadas”
• Fin de la selección es ambiguo y no resulta claro si busca una asignación generalizada por lotería electrónica o si se reduce a un perfeccionamiento del régimen de admisión con enforzamiento de prohibición vigente, ampliación hasta grado 12 y loterías localizadas para casos de colegios con sobredemandados.
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Conclusión
Extendida idea de que no hay un horizonte claro hacia el cual se desea conducir al sistema crea incertidumbre
¿Reforzamiento, profundización, perfeccionamiento del régimen mixto de provisión (modelo holandés)?
¿Sustitución de dicho régimen por uno público-estatal (modelo finlandés)?
¿Alguna versión intermedia, con cambio de balance en la provisión/matrícula a favor de la provisión pública y subordinación de la provisión privada a un marco regulatorio exigente?