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8/17/2019 Contenido Tesis Mariela

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADOESPECIALIZACIÓN PLANIFICACIÓN EDUCACIONAL

ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS PARA LA PROMOCIÓN DE LA LECTURAEN LA EDUCACIÓN PRIMARIA

Autora: Mariela Gutiérrez

Tutora: Lcda. Alba Volcanes R. (Esp.)


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Vare a! E"ero #e $%&'


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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DEL MOMBOY



Tra(a)o E*+e,-a Para O+tar a Gra#o #e E*+e,-a -*ta e"P a"-.-,a,-/" E#u,a,-o"a

Autora: Mariela GutiérrezTutora: Lcda. Alba Volcanes R. (Esp.)


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Vare a! e"ero $%&'


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CiudadanaIng. Alba Hern ndez!ecana de In"estigaci#n $ %ostgrado

de la &ni"ersidad Valle del Mo'bo$%resente.

Me diri o a usted en la oportunidad de in*or'arle +ue el traba o especialde Grado +ue presenta la ciudadana Lcda. Mariela Gutiérrez, C.I. V.-. /0./1/, intitulado2 Estrategias did cticas para la pro'oci#n de la lecturaen la educaci#n pri'aria, lo considero listo para ser presentado por ante el

urado e"aluador +ue la &ni"ersidad con"enga en no'brar para tal *in.

En tal sentido solicito *or'al'ente se3alar la *ec4a, 4ora $ sitio parae*ectuar la e5posici#n correspondiente.

Agradeciendo su atenci#n.

6ec4a2 78 9 70 9 :70;


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0NDICE

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0NDICE DE CONTENIDO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. -2LISTA DE CUADROS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>... 2-LISTA DE GRÁFICOS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 2--RESUMEN>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 2---

INTRODUCCIÓN>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> &

CAP0TULOS

I EL PROBLEMA>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 3%lantea'iento del %roble'a>>>>>>>>>>>>>>>>>. 3

?b eti"os de la In"estigaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>. && General>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. && Espec@*icos>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> &$usti*icaci#n de la In"estigaci#n>>>>>>>>>>>>>>>> &$

Alcances de la In"estigaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>. &3!eli'itaci#n de la In"estigaci#n>>>>>>>>>>>>>>>> &4

II MARCO TEÓRICO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> &5 Antecedentes>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> &5Bases =e#ricas>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> $$

Estrategias !id cticas para la pro'oci#n de la lectura en

Educaci#n %ri'aria>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>..

$'

%ro'oci#n de la lectura en la Educaci#n %ri'aria>>>>>>>. $5Rol del docente para la pro'oci#n de la lectura en la Educaci#n%ri'aria>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...

'%

Bases Legales>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. '$

III MARCO METODOLÓGICO>>>>>>>>>>>>>>>>>.. '5=ipo de In"estigaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> '5!escripci#n de la Metodolog@a>>>>>>>>>>>>>>>> '6%oblaci#n $ Muestra>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. '7

=écnicas e Instru'entos de Recolecci#n de !atos>>>>>>>. '8Validez del Instru'ento>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 3%Con*iabilidad del Instru'ento>>>>>>>>>>>>>>>>.. 3%=écnica de An lisis de los datos>>>>>>>>>>>>>>>. 3&

++1

IV DIAGNÓSTICO>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 3'

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Conclusiones del !iagn#stico>>>>>>>>>>>>>>>>. 43

V LA PROPUESTA>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...... 45%resentaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 45

usti*icaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. 456unda'entaci#n>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>. 466actibilidad>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 5%?b eti"os>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>....... 5$Estructura>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 5'!ise3o 54

VI CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES>>>>>>>.............68

Conclusiones>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>> 68

Reco'endaciones>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 7%REFERENCIAS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...... 7'

ANE9OS>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 75A: Encuesta aplicada a las !ocentes>>>>>>>>>>>>>.. 76B: 6or'ato de Validez........................................................................ 8&C: Coe*iciente de Validez de Contenido>>>>>>>>>>>>. 88D: Coe*iciente de Alp4a Cronbac4>>>>>>>>>>>>>>... &%%

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LISTA DE CUADROS

CUADRO ++1

& ?peracionalizaci#n de las Variables>>>>>>>>>> '4$ %rop#sito>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 33'345678

Rinc#n de lectura9!iario de lectura.>>>>>>>>>>.

!iario 'ural9!ra'atizaciones. >>>>>>>>>>>>.

!ebate dirigido9 uegos did cticos.>>>>>>>>>>...!ebate dirigido9 uegos did cticos>>>>>>>>>>>6recuencia>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>Mediador>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...6acilitador>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.

343537384%4$4'

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LISTA DE GRÁFICOS

GRÁFICO

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& %rop#sito>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.. 33$'34567

Rinc#n de lectura9!iario de lectura.>>>>>>>>>>.

!iario 'ural9!ra'atizaciones. >>>>>>>>>>>>.

!ebate dirigido9 uegos did cticos.>>>>>>>>>>..!ebate dirigido9 uegos did cticos>>>>>>>>>>>6recuencia>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>Mediador>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>...6acilitador>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>>.

343637384&4$4'

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REPÚBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELAUNIVERSIDAD VALLE DE MOMBOY



Autora: Mariela GutiérrezTutora: Lcda. Alba L. Volcanes R. (Esp.)Fe, a: Enero :70;

RESUMEN

La presente in"estigaci#n tu"o co'o prop#sito proponer una gu@a deestrategias did cticas dirigida a los docentes para la pro'oci#n de la lecturaen los estudiantes de educaci#n pri'aria de la &nidad Educati"a LaRonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre del estadoMérida. El estudio se desarroll# dentro del paradig'a cuantitati"o, para ellose e'ple# una in"estigaci#n de ca'po, de car cter descripti"o, ba o la'odalidad de pro$ecto *actible. La poblaci#n estu"o con*or'ada por seis (7F)docentes de la instituci#n antes 'encionada. %ara recaudar la in*or'aci#n seaplic# un cuestionario con*or'ado por preguntas de estructura cerrada con ()@te's "alidado por uicio de e5pertos, ade' s, cu'pli# con los re+uisitos dela prueba piloto, luego se aplic# el coe*iciente de Alp4a Cronbac4 con el

resultado de 7./:, lo +ue se interpreta co'o instru'ento alta'ente con*iable.Los datos *ueron procesados a tra"és de la estad@stica descripti"a por 'ediode *recuencias $ porcenta es de los indicadores, $ presentados en cuadros $gr *icos. Los resultados del an lisis del diagn#stico per'itieron concluir2 +ueescasa'ente los docentes e'plean estrategias did cticas inno"adoras parapro'ocionar la lectura en los estudiantes de educaci#n pri'aria, de all@ +ueno se re*uerce el 4 bito lector asi'is'o se e"idenci# un ba o ni"el dedese'pe3o del docente co'o 'ediador $ *acilitador de la lectura, por estasrazones surge la necesidad de o*recer a los docentes una gu@a deestrategias did cticas co'o apo$o para la pro'oci#n de la lectura, pues éstaconstitu$e una *uente de 'oti"aci#n $ de 'e ora'iento en el ni3o en su

capacidad de leer $, por ende, en la e5celencia acadé'ica para las distintasreas de aprendiza e. %or tanto, se reco'ienda a los docentes, asu'ir el rolde *acilitador $ 'ediador de los aprendiza es, *unda'ental'ente en eldesarrollo del lengua e de sus estudiantes a tra"és de la pro'oci#n de lalectura.De*,r-+tore*: Estrategias did cticas, pro'oci#n de la lectura, 4 bito,co'prensi#n, educaci#n pri'aria.

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INTRODUCCIÓN

!entro del conte5to de la lectura, es de i'portancia destacar +ue una

necesidad b sica e inaplazable para cual+uier persona es el do'inio dellengua e, +ue con ella se logra. Los seres 4u'anos est n 4ec4os depalabras $ son palabras. Los conoci'ientos, las ideolog@as, las creencias sonpalabras. Los pro$ectos, el *uturo, la 'e'oria, el pasado, la identidad, todo+ueda reducido a palabras. Entonces, el 'ane o de las palabras es unanecesidad absoluta'ente b sica de cual+uier persona. , cuando se 4ablade palabras se piensa en la doble naturaleza del lengua e, co'o 4ablado $escuc4ado por un lado, $ por otro escrito $ le@do.

!e a+u@ +ue, la sensibilizaci#n 4acia la lectura debe insertarse en larealidad circundante. !ado +ue las nue"as técnicas de ense3anza $ deaprendiza e contribu$en a +ue este proceso resulte 'enos agotador para losestudiantes +ue en los 'étodos tradicionales, se pueden co'binar lasacti"idades de lectura con la realizaci#n de otras tareas de tipo cultural, +ueper'itan un 'e or apro"ec4a'iento intelectual.

%or tanto, la pro'oci#n de la lectura tiene una i'portancia

trascendental para el proceso docente $, dado +ue la e5periencia pro*esionalde éstos, se3ala las serias di*icultades +ue presentan los estudiantes paraleer $ co'prender te5tos, se trata as@, de proponer soluciones "iables +ueresuel"an el apre'iante proble'a de la escasa acti"idad lectora en lapoblaci#n estudiantil.

En este particular, de acuerdo con el %lan acional de Lectura para el:77: :70: (:77/) el Estado "enezolano se propone i'pulsar $ consolidar unca'bio signi*icati"o en el 4 bito de lectura de la poblaci#n "enezolana, con el*in de *a"orecer su desarrollo social. !ic4o plan tiene co'o ob eti"os2pro'o"er $ ani'ar la lectura *o'entar el "alor 4acia la lectura $ la escritura $pro'o"er la lectura con un ' 5i'o de co'prensi#n, $ por ende, la escuelaes el espacio ' s *a"orable para alcanzar, estos ob eti"os ade' s, por+ue

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El Cap@tulo V2 e re*iri# a la propuesta, en él se describi# su2presentaci#n, usti*icaci#n, *unda'entaci#n, *actibilidad, los ob eti"os $estructura.

El Cap@tulo VI2 correspondi# a las conclusiones $ reco'endaciones alas cuales se lleg# a tra"és del an lisis e interpretaci#n de los resultadosobtenidos en la in"estigaci#n. 6inal'ente, se inclu$e las *uentesre*erenciales $ los ane5os pertinentes.

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CAP0TULO I

EL PROBLEMA

P a"tea;-e"to #e Pro( e;a

La ad+uisici#n $ desarrollo de la lectura es un proceso gradual $progresi"o, en el +ue inter"ienen nu'erosos *actores co'o *isiol#gicos,intelectuales, psicol#gicos $ e'ocionales en el cual es *unda'ental la

pr ctica consciente $ la disciplina. La lectura no se co'para con ningJn otro'edio de aprendiza e, ni de co'unicaci#n, $a +ue es una 4erra'ienta*unda'ental para la "ida +ue per'ite ad+uirir conoci'ientos, desarrollar lai'aginaci#n, la creati"idad $ el lengua e.

Visto as@, Garrido (:770, p. :8) se3ala el lector no nace, se 4ace $ eneste proceso de *or'arse co'o lector, el ni3o re+uiere del aco'pa3a'iento$ orientaci#n del adultoD. En este caso, el adulto es el docente, el cual

ade' s de o*recer el acceso gratuito a los libros, debe presentarle unadi"ersidad de estrategias para ugar con el lengua e $, as@ encontrarse con eluni"erso ' gico, aso'br ndose con una "ariedad de interesantes te'as. Enapo$o a lo planteado, Kappel'a$er $ Menegazzo (:770) a'bos 'ani*iestan2

La pro'oci#n de la lectura dirigida a los ni3os, ni3as $ #"enes seconstitu$e as@, en una de las tareas pri'ordiales +ue tiene eldocente, para garantizar una incidencia real en el co'porta'ientode la estructuraci#n del lengua e, per'itiendo desarrollar aspectos

del pensa'iento abstracto indispensable para la co'prensi#n dela lectura (p.-F).

!e tal 'odo, +ue la pro'oci#n se puede de*inir co'o la acci#n ocon unto de acciones +ue el docente busca para enca'inar a los estudiantesa con"ertirse en lectores aut#no'os, logrando incorporar 4 bitos lectores de

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calidad a su cotidianidad. Est co'probado +ue los indi"iduos de unasociedad +ue son capaces de leer $ escribir, $ tienen 4 bitos establecidos delectura, son ta'bién capaces de tener un pensa'iento aut#no'o *rente a la

realidad +ue los rodea.Es en este sentido +ue, la *or'aci#n de ciudadanos lectores es una

obligaci#n de las instituciones educati"as, $a +ue esto contribu$e a laconsolidaci#n de una sociedad donde los indi"iduos sean part@cipes $ nosi'ples espectadores pasi"os $ consu'idores. %or consiguiente, caberecalcar +ue la *unci#n de la escuela $ especial'ente la del docente, es la de*o'entar el acerca'iento a los libros, logrando as@ el acceso a la cultura

escrita $, por ende, el 'e ora'iento de los 4 bitos lectores de losestudiantes. A4ora bien, dentro de este conte5to, desde +ue se i'ple'ent# la

re*or'a curricular de 088 para la educaci#n b sica en Venezuela, 4o$ d@a,subsiste'a de educaci#n b sica del ni"el de educaci#n pri'aria, en cuantoal desarrollo integral $ cr@tico del indi"iduo en el rea de lengua, seconte'pla +ue tanto la escuela co'o el aula, se deben con"ertir en unespacio en donde se pro'ue"a la *or'aci#n de personas capaces deco'unicarse e*iciente'ente, se adecuen a la di"ersidad de situacionessociales $ culturales +ue e5igen el uso del lengua e, $a sea oral o escrito. Esas@ co'o se e"idencia +ue en todas las reas del conoci'iento est i'pl@citaesta rea, en tal sentido, resultan innu'erables las acti"idades con el ob etode *or'ar lectores e*icientes $ aserti"os en el conte5to escolar.

E*ecti"a'ente, lograr +ue los estudiantes aprendan a leer $ ad+uieranel 4 bito lector se presenta co'o uno de los 'Jltiples retos +ue la escuela

debe a*rontar por cuanto la ad+uisici#n de la lectura es necesaria para'o"erse con autono'@a en las sociedades 'odernas, $ pro"oca unasituaci#n de des"enta a pro*unda en las personas +ue no lograron eseaprendiza e. A tales ase"eraciones, %etit (:770) se3ala +ue2

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Los su etos +ue son buenos lectores se encuentran 'e or e+uipados para en*rentarse a cual+uier proble' tica de lasociedad, donde la pobreza $ la "iolencia son las constante. er un buen lector es *unda'ental pues es a tra"és de la lectura +ue

los indi"iduos est n 'e or e+uipados para resistir cantidad deprocesos de 'arginaci#n (p. 0 ).

Lo +ue e5presa la autora, es +ue la lectura a$uda a las personas aconstruirse, a i'aginar otros 'undos posibles, a so3ar, a encontrar unsentido, a encontrar 'o"ilidad en el tablero de la sociedad, a encontrar ladistancia +ue da el sentido del 4u'or, $ a pensar, en estos tie'pos en +ueescasea el pensa'iento. %or estas razones, la pr ctica de lectura escritura

son consideradas construcciones sociales, conoci'ientos "aliosos $deseables social'ente.!e igual 'anera, en cuanto al ser aut#no'o, es i'portante resaltar +ue

la lectura constitu$e un instru'ento ideal para ense3ar al estudiante elca'ino de aprender por s@ solo, ser capaz de seguir *or' ndose, a tra"és dela "ida, as@ co'o poder 'antenerse en un ni"el c#nsono con las e5igenciasdel 'undo actual, por cuanto leer es una obtenci#n de in*or'aci#n $, lo +uepuede "ariar de una situaci#n a otra es lo +ue se +uiere 4acer con lasin*or'aciones recibidas, lo +ue in*iere +ue la escuela deber ense3ar +ue lalectura i'plica la necesidad de reconocer capacidades di*erentes, es decir,4acer uso de destrezas de acuerdo al tipo de te5to. En esta direcci#n, Ra'os(:77-) se3ala +ue2

La 'isi#n de la escuela en relaci#n con la lectura no se agotacuando el ni3o es capaz de desci*rar o leer *luida'ente $,consecuente'ente debiera considerarse +ue el co'pro'iso'a$or de la escuela en re*erencia a la lectura es +ue el alu'noad+uiera estrategias +ue le per'itan acceder por s@ solo alsigni*icado de lo +ue lee $ e'itir uicios acerca del 'is'o (p. F:).

Lo e5puesto por el autor citado, per'ite deducir +ue la lectura en laeducaci#n pri'aria constitu$e un *actor pri'ordial para la *or'aci#n integral

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del estudiante, debido a +ue la 'is'a posee un gran potencial *or'ati"o +ue"a ' s all del é5ito en los estudios, la lectura proporciona cultura, desarrollael sentido estético, actJa sobre la *or'aci#n de la personalidad, es *uente de

recreaci#n, gozo +ue se trans*or'a en un "e4@culo para el aprendiza e,desarrollo de la inteligencia $ ad+uisici#n de cultura, aspectos planteados enel dise3o del curr@culo boli"ariano para la educaci#n pri'aria.

En este caso, es necesario precisar +ue tanto el docente co'o elestudiante en este ni"el educati"o, consideren +ue la lectura es un recursode aprendiza e Jtil para su *or'aci#n social, as@ co'o cultural, +ue paraaprender de la lectura, se re+uiere 4acer uso de estrategias siste'atizadas,

al igual +ue de recursos did cticos enca'inados a la ad+uisici#n delconoci'iento, en una acti"idad co'partida, co'pro'etida $ colaborati"a.!e all@, la i'portancia de la pro'oci#n de la lectura en el 'bito

escolar, 'ediante un proceso transaccional entre lector te5to $ escritor, paraa tra"és del acto lector poner en uego2 la 'e'oria, percepci#n, es+ue'aspre"ios del lector, conte5to en +ue se produce la lectura, conte5to en dondesurge el te5to, al igual +ue el reser"orio de e5periencias ling @sticas dellector es decir, ba o un en*o+ue psicoling @stico $ sociocultural de la lectura.

En este orden de ideas, es necesario destacar +ue la lectura ba o unen*o+ue co'unicati"o, cultural $ social el docente uega un papel i'portanteco'o 'ediador entre el ni3o $ la lectura, por ello debe dedicarle un espacioper'anente a este tipo de pr ctica, 'ediante la cual el docente lee di*erentestipos de te5tos de interés, ade' s, el entusias'o con +ue él lea $ le contagieese gusto por la lectura, estar@a propiciando la pro'oci#n de la lectura en losestudiantes, as@ lograr per'itirles co'prender, analizar, re*le5ionar, sobre

di*erentes te5tos $ te'as. Muc4os son los *actores +ue in*lu$en en laad+uisici#n de la lectura, pero no cabe duda +ue la educaci#n pri'aria escrucial para la iniciaci#n de la lectura $ depende de las acciones pedag#gicasdel docente de +ue el estudiante le guste o sienta rec4azo por ella. Alrespecto, Mata (:778) e5presa +ue2

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El papel del educador en los procesos de lectura puede consistir en lograr +ue el alu'no aprenda $ logre su desarrollo integral. %or ello, *acilita la realizaci#n de acti"idades $ 'edios de e5perienciassigni*icati"as, "inculadas con las necesidades, intereses $

potencialidades de los 'is'os (p. 1-).

!e acuerdo con lo e5puesto en la cita, es necesario se3alar +ue elco'pro'iso e*ecti"o del docente, es el de incenti"ar la lectura en susestudiantes, as@ co'o *acilitar el proceso de construcci#n de la sub eti"idad atra"és de la lectura, lo +ue conduce a tener interés en ense3ar, pro'o"er lalectura con "alor, ser conocedor del 'edio en +ue puede e ercer la acci#n,poseer una intenci#n de ca'bio o trans*or'aci#n, as@ co'o 'onitorear la

acci#n co'o un procedi'iento de control de la 'is'a.!entro de este 'arco, el docente actual, en la educaci#n pri'aria, debe

contar con la 'oti"aci#n necesaria para trans*or'arse en 'ediador,*acilitador de la lectura capaz de dar ilusi#n a lo +ue se lee, conocer, indagar,releer e in"estigar sobre la lectura +ue lle"a a los estudiantes, de esta'anera podr recrearla *rente al grupo, 4aciéndola atracti"a para +uien laescuc4a $ per'itiendo la construcci#n de otros te5tos generadores de pasi#n$ con"icci#n.

En tal sentido, el docente o*rece a los estudiantes estrategias did cticas+ue le brinden la oportunidad de interactuar en di"ersas e5periencias, as@co'o situaciones de lectura $ co'unicaci#n, estructuradas de 'anera tal,+ue contribu$an a despertar su interés por la lectura por cuanto es necesario+ue el docente to'e conciencia de las acti"idades, estrategias, acciones $recursos con las +ue puede 'oti"ar la pro'oci#n en la ad+uisici#n del 4 bitolector, en sus estudiantes, pero desde la perspecti"a de una ense3anza de

calidad, +ue i'pli+ue co'o ob eti"o la *or'aci#n integral pues el casocontrario, la *alta de poseer 4 bitos de lectura en los estudiantes, puedegenerar proble'as de rendi'iento, +ue desencadenan a un *racaso en elaprendiza e, lo cual no per'itir el a"ance $ la *or'aci#n integral deleducando.

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%or ello, es de su'a i'portancia +ue el docente incorpore estrategiasdid cticas, as@ el estudiante se en*rente con é5ito $ 'oti"aci#n en la escuela,por cuanto crea una situaci#n positi"a en él por desarrollar las tareas, éstas

asociadas a *o'entar el interés por lo +ue lee, le aporta conoci'ientos por el"alor del 'is'o, entre otros aspectos *unda'entales para la pro'oci#n del4 bito de la lectura.

in e'bargo, en la 'a$or@a de las aulas de las escuelas "enezolanasde educaci#n pri'aria, las acti"idades son neta'ente dirigidas, +ue s#lo'uestran el interés del docente sin to'ar en cuenta las necesidades eintereses del estudiante, debido a +ue los docentes presentan ciertas

debilidades a la 4ora de desarrollar $ pro'o"er el proceso de la lectura atra"és de acciones incluidas en su plani*icaci#n cotidiana, por+ue éstos noreciben las orientaciones $ estrategias necesarias re+ueridas para el buendesen"ol"i'iento en este te'a de su'a i'portancia para lograr generar una*or'aci#n integral.

%or otra parte, es e"idente +ue la pro'oci#n del proceso de la lecturaen la educaci#n pri'aria en la actualidad, est caracterizada por una pr cticapedag#gica tradicional, en la +ue se puede obser"ar +ue los docentes no4an logrado consolidar en sus estudiantes el gusto por la lecturaposible'ente por+ue la ense3anza de la lectura est reducida al si'ple4ec4o de decodi*icar $ reproducir el c#digo de nuestro idio'a, en gra*@assint ctica'ente organizadas, segJn reglas espec@*icas, lo cual signi*ica +uela lectura se practica co'o una acti"idad 'ec nica +ue poco o nada tiene+ue "er con los procesos de razona'iento +ue contribu$en con la *or'aci#nde un proceso de lectura "inculado a la pr ctica social del estudiante, basado

en su e5periencia pre"ia $ el entorno sociocultural en el cual se desen"uel"e.Es por ello, +ue en el proceso de ense3anza $ aprendiza e la

in"estigadora del presente estudio en su rol de coordinadora pedag#gica, 4aobser"ado +ue la gran 'a$or@a de los docentes de la &nidad Educati"aBoli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre

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del estado Mérida, 'uestran ba o ni"el de 'oti"aci#n por la realizaci#n deacti"idades atracti"as e inno"adoras dirigidas a la pro'oci#n de la lecturapor+ue se sigue utilizando co'o acti"idades para tal *in, el silabeo, la

transcripci#n de e'isiones gr *icas a sonoras es decir, dirigidas a +ue elestudiante logre ser capaz de descodi*icar los signos escritos, o 'e or dic4oa la pronunciaci#n correcta de las palabras contenidas en un te5to, entreotros ele'entos +ue re*le an clara'ente debilidades en el proceso de lapro'oci#n de la lectura, cu$o prop#sito ter'inal es el de crear el 4 bito de lalectura +ue conlle"a a la co'prensi#n lectora en la educaci#n pri'aria.

%or estas razones per'itieron a la in"estigadora e"idenciar en los

estudiantes ba o apro"ec4a'iento escolar, poca co'prensi#n lectora,di*icultad $ poca claridad para leer, "elocidad inadecuada, "ocabularioli'itado, de*iciencias en la e5presi#n oral $ escrita, errores ortogr *icos $estrategias poco interesantes para el ni3o $ la ni3a, distractores e5ternos conescaso contenido educati"o, ausencia de in*luencia *a'iliar en la lecturaplacentera o in*or'ati"a entre otras.

Entre las causas +ue posible'ente estén incidiendo para +ue se deesta situaci#n est n2 la des'oti"aci#n por parte del docente, al no o*recer lasdebidas orientaciones $ el esti'ulo por 'edio de las acti"idades asignadasen el aula, donde la aplicaci#n de las estrategias son de corte tradicionalpoco adaptadas a las e5pectati"as del estudiante $ al conte5to en el cualéste se desen"uel"e, las cuales se tornan aburridas, por ser una ense3anzadedicada a la nor'ati"a gra'atical, escasas oportunidades de acti"idadesco'unicati"as donde los estudiantes puedan e5poner, 'ani*estar, e5presar lo +ue saben $ co'partirlo por 'edio del lengua e, as@ co'o e5presar sus

senti'ientos, al igual +ue e5plicar sus reacciones.Esta realidad trae co'o consecuencia2 el ba o rendi'iento estudiantil,

ausencia de 4 bitos de lectura, deserci#n escolar, la repitencia,desconoci'iento de los progra'as $ las nue"as tendencias en el 'bitoeducati"o por parte del docente, la ine5istencia de *or'aci#n $ actualizaci#n

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lo +ue conlle"a a una ba a calidad educati"a $, a su "ez, debilidades para laco'prensi#n lectora. Aunado a ello, se siga percibiendo la lectura co'oacti"idad de castigo, lo cual des*a"orece su "erdadero sentido de

co'unicaci#n $ de placer social.!e todo lo anterior'ente e5puesto, surgen las siguientes interrogantes

de in"estigaci#n2 NOué estrategias did cticas e'plean los docentes para lapro'oci#n de la lectura en los estudiantes de educaci#n pri'aria de la&nidad Educati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uiaC4iguar , 'unicipio ucre del estado MéridaP %or otra parte, NCu lescriterios establecen la *actibilidad de estrategias did cticas dirigidas a los

docentes para la pro'oci#n de la lectura en los estudiantes de educaci#npri'aria de la instituci#n ob eto de estudioP , NCu les estrategias did cticasdirigidas a los docentes se podr@an dise3ar para la pro'oci#n de la lectura enlos estudiantes de educaci#n pri'aria de la instituci#n ob eto de estudioP

A4ora bien, para dar respuesta a las interrogantes *or'uladas sepresenta la siguiente in"estigaci#n, la cual o*rece a los docentes un con untode estrategias did cticas +ue contribu$en en la pro'oci#n de la lectura enlos estudiantes de la &nidad Educati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada enla parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre del estado Mérida, +ue conlle"e as@ acrear 4 bitos de estudio a *in de +ue los 'is'os logren ad+uirir el é5itoacadé'ico en la escuela.

O()et-2o* #e a I"2e*t-


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O()et-2o* E*+e,=.-,o*

!iagnosticar las estrategias did cticas +ue actual'ente utilizan los

docentes para la pro'oci#n de la lectura en los estudiantes de la &nidadEducati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar ,'unicipio ucre del estado Mérida.

Establecer la *actibilidad de una gu@a de estrategias did cticas dirigida alos docentes para la pro'oci#n de la lectura en los estudiantes de la &nidadEducati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar ,'unicipio ucre del estado Mérida.

!ise3ar una gu@a de estrategias did cticas dirigida a los docentes parala pro'oci#n de la lectura en los estudiantes de la &nidad Educati"aBoli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar , 'unicipio ucredel estado Mérida

>u*t-.-,a,-/" #e a I"2e*t-


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aprendiza es, lo +ue i'plica una educaci#n de calidad, +ue le per'ita aleducando ad+uirir un aprendiza e e*icaz $ 'e orar en pro de su prosecuci#nescolar, +ue se logra a tra"és del desarrollo de la co'petencia co'unicati"a,

entendida ésta, segJn Lo'as (:77:, p. 07:) co'o el con unto de procesos $conoci'ientos +ue el lector94ablante9o$ente9escritor, deber@a utilizar paraproducir o co'prender discursos adecuados a la situaci#n $ conte5to deco'unicaci#n $ al grado de *or'alizaci#n re+ueridoD.

Lo e5presado, per'ite argu'entar +ue el docente debe estar debida'ente preparado $ 'oti"ado para atender a los procesos deco'prensi#n $ producci#n en el lengua e oral $ escrito, a *in de +ue el

estudiante pueda darle un uso racional, cr@tico $ creati"o, as@ co'odesarrollar actitudes +ue le *ortalezcan en su creci'iento personal $ciudadano para ello, el estudiante debe internalizar no s#lo las reglasling @sticas sino la co'prensi#n de situaciones sociales rele"antes de laco'unidad en la +ue se desen"uel"e, por+ue en el *ondo, se trata del +ue eldocente a$ude en la acti"aci#n de los procesos cogniti"os de susestudiantes, de tal 'anera +ue desarrolle su conciencia personal $ social.

!esde el punto de "ista social el estudio, tiene una rele"anciasigni*icati"a, $a +ue la escuela al egresar estudiantes lectores, producti"os,anal@ticos, creati"os, entre otras co'petencias en este aspecto, contribuirsigni*icati"a'ente al logro de un per*il en el aprendiz, co'petente en lasociedad $ +ue les per'ita a tra"és de la lectura co'pensar sus carenciasb sicas.

En esta 'is'a l@nea de ideas desde el punto de "ista pr ctico $*uncional, la in"estigaci#n busca desarrollar en el estudiante lector, la

co'prensi#n lectora $a +ue ésta es de su'a i'portancia, pues per'ite2esti'ular su desarrollo cogniti"o ling @stico, *ortalecer su autoconcepto $proporcionar seguridad personal. La di*icultad en ella incide sobre el *racasoescolar, el deterioro de la autoi'agen, lesiona su sentido de co'petencia.

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6inal'ente, el estudio a ni"el de la especializaci#n plani*icaci#neducacional, se ustica por+ue los contenidos de lectura, per'ite al docenteorientar la ense3anza +ue posibilita a los estudiantes aprender a regular su

propio aprendiza e por tanto, la 4abilidad para plani*icar estrategiasdid cticas adecuadas, se considera un aspecto *unda'ental dentro de lasco'petencias +ue de*inen el rol pro*esional de los docentes.

A ,a",e* #e a I"2e*t-


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CAP0TULO II

MARCO TEÓRICO

A"te,e#e"te* #e a I"2e*t-


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Las *ases de estudio estu"ieron en'arcadas en2 diagn#stico,plani*icaci#n, e ecuci#n, e"aluaci#n $ siste'atizaci#n. Los in*or'antes cla"esestu"ieron con*or'ados por oc4o (7/) docentes $ treinta (;7) estudiantes.

Entre las técnicas e'pleadas para la recolecci#n de la in*or'aci#n se utiliz#la obser"aci#n $ la entre"ista, co'o instru'entos, se aplicaron las notas deca'po $ la gu@a de entre"ista contenti"a de 0: @te's, las cuales per'itieronconocer la realidad ob eto de estudio.

!e igual 'anera, se lle"# a cabo la triangulaci#n por su etos $teorizaci#n co'o procedi'iento para contribuir a lograr la credibilidad de los4allazgos $ darle consistencia $ "alidez al estudio. &na "ez aplicada la

entre"ista se obser"# debilidades por parte del docente, en cuanto a laense3anza $ aplicaci#n del cuento co'o estrategia narrati"a para la*or'aci#n de lectores dentro de la instituci#n se3alada. En consecuencia seplani*icaron una serie de acciones de acuerdo a los intereses de los docentes$ los estudiantes, as@ 'oti"aci#n 4acia la lectura $ la escritura de cuentos.6inal'ente, se reco'ienda +ue la instituci#n ob eto de estudio, se constitu$aen un ente pionero en el rescate $ *o'ento de nue"os lectores 'ediante estegénero literario.

Lo e5puesto por la autora antes citada guarda estrec4a si'ilitud con elpresente traba o, por+ue el cuento constitu$e una 4erra'ienta "aliosa parapro'ocionar la lectura en los estudiantes del ni"el de educaci#n pri'aria,con este género literario se logra trans*or'ar al estudiante en un apasionadode la lectura $ productor de te5tos escritos, con "erdadera "ocaci#n $ una*or'aci#n pro*unda sobre el lengua e. %or tanto, el estudio presentado por laautora, brind# a esta in"estigaci#n aportes i'portantes para el trata'iento

pedag#gico adecuado del cuento.%or su parte, u rez (:700) realiz# un estudio titulado 6or'aci#n de

lectores $ escritores para la construcci#n de te5tos sencillosD, la cualpresent# un con unto de estrategias dirigidas a alcanzar dic4a *or'aci#ncu$o conte5to te#rico se *unda'enta en in"estigaciones pre"ias relacionadas

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con este proceso en la educaci#n pri'aria, en la teor@a constructi"istapertinentes con las estrategias utilizadas. La naturaleza del estudio se ubic#en el paradig'a cualitati"o ba o la 'odalidad de in"estigaci#n acci#n

participante para diagnosticar, plani*icar, e ecutar, e"aluar $ siste'atizar lasestrategias se3aladas. Los in*or'antes cla"es los con*or'aron tres (7;)docentes, "einticinco (:-) padres representantes $ "einticinco (:-)estudiantes.

A los docentes $ padres representantes se les aplic# una entre"istapara recolectar la in*or'aci#n, a los estudiantes una gu@a de obser"aci#n deltipo escala de esti'aci#n para "alorar el logro de 4abilidades,

potencialidades $ aprendiza es esperados correspondientes a lasco'petencias e indicadores del rea de lengua e. La in*or'aci#n obtenida alaprendiza e en relaci#n a la lectura $ escritura en la escuela, *ue "alidada $"iabilizada cualitati"a'ente por 'edio del 'étodo de triangulaci#n'etodol#gica.

Los an lisis e interpretaciones de resultados condu eron a la*or'ulaci#n de conclusiones, resaltando +ue los docentes pocas "ecesdesarrollan estrategias inno"adoras para *acilitar el aprendiza e de la lectura$ la escritura en los ni3os $ ni3as, situaci#n asociada a la ine5istencia deprogra'as sobre este t#pico en la instituci#n por otro lado, de*iciente*or'aci#n docente en esta 'ateria. e reco'endaron acciones dirigidas asuperar las debilidades detectadas en la pr ctica pedag#gica de la escuela,con én*asis en las li'itaciones cogniti"as de los educandos para 'e orar suproceso de lectura $ escritura.

Co'o se puede obser"ar, el estudio precitado guarda relaci#n con la

presente in"estigaci#n, debido a +ue se sustenta en la ausencia deestrategias inno"adoras, interesantes $ esti'ulantes +ue despierten en elestudiante su interés por la lectura asi'is'o, 4ace aportes i'portantes encuanto a los plantea'ientos te#ricos e'pleados.

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*a"orezca la i'plicaci#n e'oti"a del educando en la e5presi#n $ en laco'prensi#n de te5tos.

El estudio citado, genera aportes i'portantes relacionados sobre el

papel +ue uega el docente en la estructuraci#n de estrategias para lapro'oci#n de los procesos de la co'prensi#n, ade' s brind# aportesi'portantes relacionados con el sustento te#rico del estudio, en cuanto al roldel docente co'o 'ediador *acilitador para el logro de una pr cticaeducati"a en #pti'as condiciones para alcanzar la calidad educati"a +uetanto urge $ e5ige la sociedad "enezolana. Estos aportes *ueron to'ados encuenta para sustentar la presente in"estigaci#n.

!e igual 'anera, Moreno (:700) en una in"estigaci#n tituladaCo'prensi#n lectora, estrategias cogniti"as de estudio $ rendi'ientoacadé'icoD. La presente in"estigaci#n corresponde la 'odalidad de%ro$ecto Especial, sustentado en un dise3o de ca'po con car cter descripti"o. La 'is'a tu"o co'o prop#sito el estudio para deter'inar ele*ecto del i"el de Co'presi#n Lectora (CL) $ las Estrategias Cogniti"as deEstudio (ECE) sobre el Rendi'iento Acadé'ico, dirigido a los alu'nos del

Jcleo Acadé'ico %er'anente CIER de la &ni"ersidad %edag#gicaE5peri'ental Libertador en la 'odalidad de Educaci#n a !istancia, ubicadaen la ciudad de Bar+uisi'eto del Estado Lara.

La poblaci#n estu"o con*or'ada por doscientos sesenta $ dos (:F:)estudiantes a +uienes se les aplico un cuestionario estructurado por :- @te'spara recolectar la in*or'aci#n. La autora establece +ue los 4allazgose"idencian +ue la co'prensi#n Lectora (CL) $ las Estrategias Cogniti"as deEstudio (ECE) son "ariables *unda'entales +ue per'iten e5plicar $ predecir

con alto grado de con*iabilidad, consideradas ellas de 'anera independienteo con unta, el Rendi'iento Acadé'ico (RA).

La in"estigaci#n se to'a co'o base del presente estudio por+uetienen una *inalidad co'Jn co'o lo es, la bJs+ueda de alternati"as "iablespara la co'prensi#n lectora en el 'bito escolar.

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En este 'is'o orden de ideas, ! antiago (:70:) realiz# unaʹ

in"estigaci#n titulada Estrategias 'oti"acionales para el *ortaleci'iento de lalectura en la educaci#n pri'ariaD, la 'is'a tu"o co'o *inalidad sugerir

estrategias 'oti"acionales para el *ortaleci'iento de la lectura dirigida a losdocentes de la Escuela Boli"ariana %apa$itoD, ubicada en el 'unicipio%apel#n del estado %ortuguesa. El estudio se apo$# en una in"estigaci#n deca'po, de car cter descripti"a, ba o la 'odalidad de pro$ecto *actible lapoblaci#n ob eto de estudio estu"o con*or'ada por doce (0:) docentespertenecientes a la instituci#n antes se3alada.

%ara la recolecci#n de la in*or'aci#n se elabor# un cuestionario,

con*or'ado por preguntas de estructura cerrada con 0/ @te's, "alidado atra"és de la técnica de uicio de e5pertos ade' s cu'pli# con los re+uisitosde la prueba piloto, se aplic# el coe*iciente de Alp4a de Cronbac4 con elresultado 7.//, lo +ue se interpreta co'o instru'ento alta'ente con*iable.Los datos *ueron procesados a tra"és de la estad@stica descripti"a por 'ediode *recuencias $ porcenta es de los indicadores $ presentados en cuadros $gr *icos. Los resultados per'itieron concluir, +ue los docentes no cuentancon las técnicas ni recursos para plani*icar $ desarrollar estrategias de'oti"aci#n e5tr@nsecas e intr@nsecas +ue contribu$an a o*recer al estudianteel est@'ulo $ 'oti"aci#n para despertar su interés por la lectura, $ de esta*or'a a$udar a *ortalecer dic4o proceso.

Asi'is'o se debe destacar +ue los datos conseguidos e"idenciaron lanecesidad de o*recer a los docentes talleres, encuentros, as@ co'oestrategias dirigidas a dotarlos de los conoci'ientos $ 4erra'ientas +ue leper'itan o*recer al estudiante acti"idades de 'oti"aci#n *unda'entadas en

la sensibilizaci#n co'o 'edio para despertar su interés 4acia la lectura, as@co'o contribuir al *ortaleci'iento de los ni"eles de co'unicaci#n, elenri+ueci'iento del acer"o ling @stico $ cultural, brind ndole con*ianza $autono'@a al estudiante.

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La in"estigaci#n se to'a co'o base del presente estudio por+uetienen una *inalidad co'Jn co'o lo es, la bJs+ueda de alternati"as "iablespara la pro'oci#n de la lectura en el 'bito escolar a tra"és de la

*or'ulaci#n de estrategias inno"adoras $ atracti"as al estudiante asi'is'o,4ace aportes i'portantes en cuanto a la 'etodolog@a e'pleada.

Las in"estigaciones se3aladas co'o antecedentes, con*ir'an lai'perante necesidad +ue tiene los docentes de educaci#n pri'aria de ser dotados de una serie de estrategias did cticas +ue conduzcan a *acilitar elproceso de pro'oci#n de la lectora, $, a la "ez, incidir positi"a'ente en eldesarrollo de las co'petencias ling @sticas co'unicacionales de los

estudiantes, al asu'ir el docente su papel de *acilitador 'ediador en esteproceso, tratar de interca'biar con los estudiantes todos los descubri'ientos$ e5ploraciones a tra"és de los ele'entos de la lectura de te'asrelacionados con la cultura popular co'o la narraci#n de cuentos, creaci#nliteraria. As@ co'o ta'bién, pro'o"er a tra"és de la lectura aspectos $técnicas creati"as, +ue contribu$an a la *or'aci#n de un estudiante original,no"edoso, capaz de generar nue"as ideas $ de co'unicarse abierta'enteoral'ente $ por escrito, para *or'ar una actitud cr@tica *rente a la "ida.

Ba*e* Te/r-,a*

Esta secci#n se di"ide de acuerdo a los t#picos +ue con*or'an late' tica in"estigada $ las "ariables +ue se est n estudiando. Al respectoHern ndez, 6ern ndez $ Baptista (:707, p. ;1), 'ani*iestan +ue esteproceso co'prende dos etapas re"isi#n de literatura, la adopci#n $

desarrollo de una perspecti"a te#ricaD, basados en este argu'ento, sepresenta un bare'o de teor@as +ue detallan las estrategias did cticas +uedenotan la presencia de la pro'oci#n de la lectura en la educaci#n pri'aria.

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E*trate


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para la co'prensi#n de te5tos $ b) i se considera +ue las estrategias delectura son procedi'ientos de orden ele"ado +ue i'plican lo cogniti"o $ lo'etacogniti"o, en la ense3anza no pueden ser tratados co'o técnicas

precisas, recetas in*alibles o 4abilidades espec@*icas. En consecuencia, lo+ue caracteriza a la 'entalidad estratégica es su capacidad pararepresentarse $ analizar los proble'as $ la *le5ibilidad para dar consoluciones.

!e a4@ +ue al ense3ar estrategias de co'prensi#n lectora 4a$a +uepri'ar la construcci#n $ uso por parte de los estudiantes de procedi'ientosgenerales +ue puedan ser trans*eridos sin 'a$ores di*icultades a situaciones

de lectura 'Jltiples $ "ariadas. =a'bién +ue al abordar estos contenidos $ alasegurar el aprendiza e signi*icati"o, el docente debe contribuir al desarrollointegral de sus estudiantes, ' s all de *o'entar sus co'petencias co'olectores. En *unci#n de todo lo e5presado anterior'ente, Agudo (:77:),plantea algunas estrategias did cticas pertinentes a la educaci#n pri'aria+ue se pueden utilizar para pro'o"er la 'oti"aci#n a la lectura, por ende,para su co'prensi#n $ producci#n escrita, entre las cuales se 'encionan lassiguientes2

Rincón de Lectura o Ambiente de Lectura : En el sal#n de clases,organizar un rinc#n de lectura donde los ni3os tengan acceso per'anente a"ariados 'ateriales de lectura2 cuentos recreati"os, buenos libros dein*or'aci#n $ una selecci#n de re"istas in*antiles. =a'bién puede o*recer all@algunos uegos $ est@'ulos relacionados con la lectura $ la escritura co'o,por e e'plo, crucigra'a, sopas de letras $ cuentos para co'pletar.

Diario de Lectura : Co'enzar con los estudiantes, en grupos o

indi"idual'ente, un diario de lecturas donde cada ni3o pueda escribir libre'ente sus i'presiones $ obser"aciones sobre los libros le@dos en clase2te'as centrales, descripciones de persona es +ue ' s lla'en la atenci#n enel cuento, opini#n sobre los e"entos en la 4istoria, situaciones de la "ida real+ue se relaciona con los te'as del libro, apreciaci#n del estilo, de las

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ilustraciones, reco'endaciones para la lectura de otros t@tulos. Luego si losni3os lo desean, reunirse a co'partir $ discutir sus co'entarios con elpro*esor o con los co'pa3eros del sal#n.

Diario Mural : !ispone de un papel especial, del cual es responsable unestudiante o una pare a. Es ali'entado por los estudiantes $ *unciona co'oespacio de co'unicaci#n de noticias, de recetas, de c4istes, de pro'oci#nde un e"ento, otros. olibert $ acob (:77/, p. :8), se3alan +ue para realizar el diario Mural, los ni3os2 (a) Recogen in*or'aci#n de distinta @ndole, (b)!iscuten cuales 'erecen *or'ar parte del !iario Mural, (c) Eligen noticias de'a$or interés para ellos, (d) Recortan $ pegan in*or'aci#n $ (e) %roducen

te5tos dibu os, 4istorietas. Visto as@, a tra"és del diario 'ural se logra +ue losni3os desde pe+ue3os "a$an ad+uiriendo el 4 bito de estar in*or'ados, debuscar in*or'aciones, de co'partirlas con sus co'pa3eros $ de solucionar proble'as cotidianos gracias a la lectura.

!e igual 'anera, el Ministerio de Educaci#n (08/ , p. 1 ) inclu$e en losprogra'as de estudio para apo$ar al docente en la pr ctica pedag#gica, unaserie de estrategias entre estas se encuentran, las Dramatizaciones , +ue sonestructuraciones de escenas representadas por el grupo donde cadaparticipante dese'pe3a un papel. En este sentido, el Ministerio la de*ine

co'o una técnica 'ediante la cual dos o ' s alu'nos esceni*ican unasituaci#n de algo de la "ida real +ue puede surgir después de una clasee5positi"a. !ic4a esceni*icaci#n tiene co'o *inalidad +ue el grupoco'prenda, analice $ discuta 'e or una acti"idad, un te'a o una situaci#nconcretaD.

Debate Dirigido: consiste en el interca'bio ordenado de ideas o

e5periencias sobre el te'a, realizado por un grupo con la gu@a de unorientador. ir"e para esti'ular el razona'iento, el an lisis cr@tico, lainterco'unicaci#n $ la cooperaci#n. El Ministerio de Educaci#n (08/ , p. 1:),re*iere +ue el debate guiado es una técnica 'ediante la cual un grupo

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reducido de alu'nos trata un te'a en una discusi#n in*or'al, conducidos por el docente o por algJn co'pa3eroD.

Juegos Didácticos: por lo +ue se re*iere a esta estrategia, el Ministerio

de Educaci#n (08/ , p 1/), el uego es una acti"idad "aliosa en la "ida delindi"iduo, por cuanto in*lu$e poderosa'ente en su desarrollo *@sico, 'ental,e'ocional $ social. Asi'is'o, +ue antes de introducir el uego en la clase, eldocente debe de*inir clara'ente los ob eti"os +ue desea alcanzar $ pre"er en+ué 'edida la acti"idad lJdica contribu$e a lograr dic4os ob eti"os.

=odas estas estrategias did cticas contribu$en a crear situaciones deaprendiza e +ue pro'ue"en la lectura cu$o principal prop#sito es la

e5celencia en todas las reas del desarrollo integral del educando.

Pro;o,-/" #e a e,tura e" a E#u,a,-/" Pr-;ar-a

!esde una perspecti"a interacti"a, olé (:77 , p. 0/), asu'e +ue leer Qes el proceso 'ediante el cual se co'prende el lengua e escrito. En estaco'prensi#n inter"ienen tanto el te5to, su *or'a $ su contenido, co'o ellector, sus e5pectati"as $ sus conoci'ientos pre"ios.D %ara leer se necesita,si'ult nea'ente, 'ane ar con soltura las 4abilidades de decodi*icaci#n $aportar al te5to nuestros ob eti"os, ideas $ e5periencias pre"ias necesitai'plicarse en un proceso de predicci#n e in*erencia continua, +ue se apo$aen la in*or'aci#n +ue aporta el te5to $ en nuestro propio baga e, $ en unproceso +ue per'ita encontrar e"idencia o rec4azar las predicciones oin*erencias de +ue se 4abla.

Asi'is'o, es i'portante destacar +ue en el actual 'odelo educati"o

boli"ariano en el ni"el de educaci#n pri'aria se plantea el desarrollo del reade aprendiza e Lengua, co'unicaci#n $ cultura en tér'inos de ad+uisici#nde capacidades para usar la lengua oral, as@ co'o escrita en di*erentessituaciones, con distintas intenciones co'unicati"as en tal sentido, el

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Ministerio del %oder %opular para la Educaci#n (:77 ) re*iere +ue esta reade aprendiza e, tiene co'o ob eti"o +ue2

Los ni3os $ ni3as desarrollen potencialidades +ue les per'itan,co'o seres sociales $ culturales, pro'o"er "ariadas $ auténticase5periencias co'unicati"as, participati"as donde e5presen $co'prendan 'ensa es, logrando una co'unicaci#n e*ecti"a ale5presar sus necesidades, intereses, senti'ientos $ e5perienciasen la *a'ilia, escuela $ co'unidad (p. :7).

Es decir, +ue la lectura en el conte5to educati"o "enezolano actual estdirigido a la pro'oci#n del 4 bito lector co'o 'edio para el desarrollo de laspotencialidades co'unicati"as del estudiante, en la bJs+ueda de +ue elproceso de al*abetizaci#n, en tér'inos cuantitati"os, transcurra de 'anera*luida, r pida $ sin obst culos e"itables $, en tér'inos cualitati"os, +ue searico en contenidos, de 'odo +ue el estudiante, al tie'po +ue se al*abetiza"a$a constru$endo el conoci'iento +ue le per'itir apreciar cu les son losbene*icios +ue pueden depararle la lectura $ la escritura, $ c#'o 4acer paraobtenerlo.

%or ello, Agudo (:77:, p. 0-), e5pone +ue pro'o"er la lectura signi*ica

crear 4 bitos, educar o reeducar percepciones, $ generar o ca'biar actitudesD de a+u@ +ue la pro'oci#n de la lectura en la educaci#n pri'aria secon"ierte en uno de los ob eti"os principales +ue lle"an adelante losdocentes, $ +ue est dirigido a *or'ar en los estudiantes el 4 bito de lalectura, entendido co'o la dotaci#n al educando de la capacidad técnica deleer $ la trans*or'aci#n de dic4o acto en necesidad.

Asi'is'o, 6reites (:770, p. //), e5presa +ue pro'o"er es i'pulsar,acercar, esti'ular al estudiante en el proceso de construcci#n del signi*icadodel te5to.D !e esta 'anera, el docente debe pro'o"er un aprendiza einteresante, rele"ante, signi*icati"o $ *uncional del lengua e a tra"és deestrategias +ue conduzcan a acercar a los estudiantes 4acia la lectura

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tratando de lograr +ue el contacto sea lo ' s natural, placentero $ 'oti"ador posible.

En esta 'is'a l@nea de ideas, en cuanto al prop#sito de la pro'oci#n

de la lectura, 6reites (:770, p. -8) ase"era +ue el estudiante debe sentir satis*acci#n en la acti"idad de lectura $ ese deleite pro"iene*unda'ental'ente de la co'prensi#n de lo le@doD. Lo +ue se in*iere +ue el*o'ento del 4 bito de la lectura en la educaci#n pri'aria, es necesariogenerar estrategias dirigidas a despertar en el estudiante el interés por los'ateriales de lectura, as@ co'o su utilizaci#n cotidiana co'o *uentes deentreteni'iento $ placer, ade' s, el 4 bito supone el traba o consciente del

su eto sobre sus propios actos de leer $ la interacci#n con el 'undo, as@co'o con los ob etos relacionados.!e la 'is'a *or'a, el 4 bito lector es considerado un co'porta'iento

estructurado +ue lle"a a realizarse, *recuente'ente, esta acti"idad pararesponder sie'pre a 'oti"aciones personales +ue contribu$en a generar satis*acci#n, sensaci#n de logro, placer $ entreteni'iento. Ade' s, i'plica+ue el indi"iduo recurra regular'ente, $ por su propia "oluntad, a los'ateriales de lectura $ +ue esta acci#n se utilice co'o 'edio e*icaz parasatis*acer sus de'andas cogniti"as $ de entreteni'iento, es decir, en la*recuencia de la lectura, en el sentido ' s a'plio del tér'ino.

=a'bién, se debe to'ar en cuenta +ue la lectura es un 4 bito +uepropicia el desarrollo de la capacidad intelectual $ espiritual en general,debido a +ue cuando las personas leen ad+uieren conoci'iento, dando co'oresultado una cultura ' s a'plia +ue llega a ser para el indi"iduo unasatis*acci#n personal. Es decir, +ue la lectura debe ser *uente de placer $

nunca una acti"idad obligatoria, por cuando para llegar a ser lector es precisogustar de leer, gustar la lectura. En consonancia a lo re*erido, Ba'berger (:77-) se3ala +ue2

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i la lectura debe llegar a ser un 4 bito, deber@a ser ta'bién*uente de placer $ nunca una acti"idad obligatoria, cercada dea'enazas $ castigos $ en*rentada co'o una i'posici#n del'undo adulto. %ara llegar a ser lector es preciso gustar de leer,

gustar la lectura (p.0:7).

Lo e5presado en la cita, conduce a resaltar +ue si 4a de ser un 4 bito,la lectura debe co'enzar a ser sugerida lo ' s pronto posible de *or'aci#ndel indi"iduo. %or ello, la lectura debe insertarse en el siste'a de 'oti"osinternos del estudiante, de *or'a tal, +ue se obtenga un deseo constante deleducando, por leer todo lo +ue le llegue a sus 'anos. %ara ello el docentedebe pro"eer 'ateriales, orientar $ crear condiciones para el desarrollo de

e5periencias +ue esti'ulen el 4 bito de la utilizaci#n de los libros $ la lecturaco'o *uente de placer e in*or'aci#n. En otras palabras, es +ue la escuelacontribu$a a crear condiciones +ue relacionen las e5periencias del estudiantecon los 'ateriales +ue lee $ +ue *a"orezca la co'prensi#n del 'aterial'ediante recursos di"ersos.

!e igual 'anera, es necesario inculcar el 4 bito de la lectura no s#lopor conoci'iento sino por incenti"ar acti"idades +ue *ortalezcan la capacidadde pensar, 'e'orizar, culturizarse $ aprender de una *or'a di*erentecreando espacios de esparci'iento +ue intencional'ente establezcan unarelaci#n a *uturo con los libros. Al respecto, Robledo $ Rodr@guez (:77:, p ;0)e5presan +ue una persona con 4 bito de lectura posee autono'@a cogniti"aes decir, est preparada para aprender por s@ 'is'o durante toda la "idaD.

!e all@, la necesidad de pro'o"er el 4 bito de la lectura co'o unacaracter@stica deseable en la poblaci#n estudiantil, por cuanto la lectura esuno de los procesos ' s i'portantes a seguir para lle"ar a cabo con é5ito

cual+uier tipo de estudio, debido a +ue la 'is'a contribu$e a lograr unainteracci#n acti"a del estudiante con el conoci'iento, $ *a"orece el desarrollode aptitudes, as@ co'o 4abilidades para la bJs+ueda, selecci#n $procesa'iento de in*or'aci#n $ su posterior organizaci#n de 'aneraadecuada $ co4erente.

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in"estigar, ser capaz de co'unicarse, pensar cr@tica'ente, razonar en *or'al#gica, re*le5i"a $ 4ol@stica en tal sentido el docente actJa co'o *acilitador $'ediador de situaciones.

En base a lo anterior'ente e5presado, Cerrilli (:707, p. /1), re*iere +ueel rol del docente 'ediador *acilitador conduce al educador a ser un

e5celente *acilitador de procesos de lectura as@ co'o un buen puente entre lalectura $ el alu'noD. Lo +ue per'ite resaltar +ue los docentes co'o'ediadores $ *acilitadores contribu$en a poner en contacto al estudiante conlos libros +ue se consideren adecuados para él present ndole di"ersassituaciones de lectura, as@ co'o 4erra'ientas para generar oportunidades

para descubrir por +ué $ para +ué se lee $ escribe, $ cauti"arlos paratrans*or'arlos en usuarios de esas pr cticas a ni"el cotidiano. En tal sentido,Cerrillo, Larra3aga $ ubero (:77:), se3alan +ue2

El docente 'ediador *acilitador es el encargado de +ue losestudiantes descubran a la lectura tanto co'o instru'ento deconoci'iento, de producci#n de ideas, co'o de 4erra'ientas dedesarrollo personal $ de participaci#n social. on los encargadosde guiar a los estudiantes en el dise3o de sus propios dise3oslectores (p.1;).

!esde esta perspecti"a, el rol del docente co'o *or'ador de lectoresse centra en *or'ar $ pro'o"er estrategias cogniti"as $ 'etacogniti"as apartir de situaciones +ue le per'itan al estudiante tener la posibilidad decontar con di"ersas opciones $ 'ateriales, sin la i'posici#n real o "irtual dete5tos sino +ue él 'is'o se sienta pl cido en un espacio de lectura +uedesarrolle su creati"idad $ sentido cr@tico, per'itiendo su autono'@a para elalcance de la co'prensi#n lectora, siendo esto el prop#sito *unda'ental dela pro'oci#n de la lectura en la educaci#n pri'aria.

Ba*e* Le


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El ni"el de educaci#n pri'aria tiene un soporte legal en lasdisposiciones contenidas en la Constituci#n Boli"ariana de la RepJblica deVenezuela (0888) $ en la Le$ ?rg nica de Educaci#n (:778), las cuales

establecen +ue el Ministerio del %oder %opular de la Educaci#n es el +ueselecciona el recurso 4u'ano, el cual debe aplicar estrategias para lograr losob eti"os educacionales. En este sentido, la Constituci#n acional en suart@culo 07: se3ala +ue2

La educaci#n es un derec4o 4u'ano $ un deber social*unda'enta, es de'ocr tica, gratuita $ obligatoria. El Estado lasu'ir co'o *unci#n indeclinable en todos sus ni"eles $'odalidades, $ co'o un instru'ento de los conoci'ientos alser"icio de la sociedad, est *unda'entada en el respeto a todaslas corrientes del pensa'iento, con la *inalidad de desarrollar elpotencial creati"o $ el pleno e ercicio de su personalidad, laparticipaci#n acti"a en los procesos de trans*or'aci#n social,pro"eer el proceso de educaci#n ciudadana con la participaci#nde las *a'ilias.

Con relaci#n al art@culo se3alado, se considera necesario ei'prescindible dar un salto cualitati"o en la *or'aci#n del docente para laeducaci#n pri'aria, por lo +ue debe contar con docentes responsables $conscientes de s@ 'is'os $ de la realidad social, con capacidade'prendedora $ trans*or'adora en 'e or calidad de "ida para el ni3o $ su*a'ilia, con pensa'iento *le5ible, abierto a di*erentes concepciones.

Asi'is'o, el art@culo 07; se3ala +ue2

=oda persona tiene derec4o a una educaci#n integral, de calidadper'anente, en igualdad de condiciones $ oportunidades, sin ' sli'itaciones +ue las deri"adas de sus aptitudes, "ocaci#n $aspiraciones. La educaci#n es obligatoria en todos sus ni"eles>

Este art@culo 4ace re*erencia al co'pro'iso +ue tiene el Estado debrindar una atenci#n integral $ de calidad, reconociendo as@ de 'anera

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i'pl@cita su responsabilidad en la in"ersi#n sobre in*raestructura $ desarrollode los recursos 4u'anos. %or su parte, el art@culo 071 establece2

La educaci#n estar a cargo de personas de reconocida 'oralidad$ de co'probada idoneidad acadé'ica. El Estado esti'ulara suactualizaci#n per'anente $ les garantizar la estabilidad en ele ercicio de la carrera docente, bien sea pJblica o pri"ada.

En este art@culo se obser"a la intencionalidad de una ele"ada aspiraci#nen cuanto a la *or'aci#n de los recursos 4u'anos necesarios paragarantizar un proceso *or'ati"o de alta calidad. En tal sentido, la Le$?rg nica de Educaci#n (:778) en su art@culo 01 plantea +ue >la did ctica

est centrada en los procesos +ue tiene co'o e e la in"estigaci#n, lacreati"idad $ la inno"aci#n, lo cual per'ite adecuar las estrategias, losrecursos $ la organizaci#n del aula, a partir de la di"ersidad de intereses $necesidades de los $ las estudiantesD.

%or ello se 4ace necesario +ue el docente de Educaci#n %ri'aria seauna persona con una conciencia basada en la re*le5i#n, acci#n per'anenteacerca de los "alores, la *a'ilia, el entorno $ sobre todo de su rol protag#nico

co'o pro'otor social. 6inal'ente, esta 'is'a le$, en el art@culo 1 pro'ulga+ue2

La educaci#n co'o derec4o 4u'ano $ deber social *unda'entalorientada al desarrollo del potencial creati"o de cada ser 4u'anoen condiciones 4ist#rica'ente deter'inadas, constitu$e el e ecentral en la creaci#n, trans'isi#n $ reproducci#n de di"ersas'ani*estaciones $ "alore culturales, in"enciones, e5presiones,representaciones $ caracter@sticas propias para apreciar, asu'ir $trans*or'ar la realidad.

Los art@culos antes se3alados, re*le an una concepci#n de la educaci#ndirigida al desarrollo 4u'ano, sustentada en el potencial creati"o delindi"iduo para lo cual la ense3anza $ la pro'oci#n de la lectura uega unpapel *unda'ental, por cuanto a tra"és de la 'is'a el estudiante desarrolla

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el pensa'iento re*le5i"o $ creati"o +ue lo conduce a una 'e or utilizaci#n delos recursos indi"iduales, as@ co'o grupales dentro del proceso deense3anza $ aprendiza e.

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;-

Cua#ro &: O+era,-o"a -@a,-/" #e a* 2ar-a( e*

O()et-2o Ge"era : %roponer una gu@a de estrategias did cticas para la pro'oci#n de la lectura en los estudiantesde la &nidad Educati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada en la parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre del estadoMérida.

Objetivos Específicos Variables Dimensiones Indicadores Ítems!iagnosticar las estrategiasdid cticas +ue actual'ente utilizanlos docentes para la pro'oci#n dela lectura en los estudiantes de la&nidad Educati"a Boli"ariana LaRonconaD, ubicada en la parro+uiaC4iguar , 'unicipio ucre delestado Mérida.Establecer la *actibilidad deestrategias did cticas para lapro'oci#n de la lectura en losestudiantes de la &nidad Educati"aBoli"ariana La RonconaD, ubicadaen la parro+uia C4iguar , 'unicipio

ucre del estado Mérida.!ise3ar estrategias did cticas parala pro'oci#n de la lectura en losestudiantes de la &nidad Educati"aBoli"ariana La RonconaD, ubicadaen la parro+uia C4iguar , 'unicipio

ucre del estado Mérida

Estrategias did cticas Conte5to de laLectura

ituaciones de Aprendiza e

%rop#sito

Rinc#n de Lectura!iario de Lectura!iario 'ural!ra'atizaciones!ebate

uegos did cticos

0,:

;1-F

/

%ro'oci#n de la lectura H bito lector

Rol del !ocente

Co'porta'iento6recuencia

Mediador6acilitador

8,0700,0:

0;,010-,0F

ota2 Gutiérrez (:70;)


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CAP0TULO III

MARCO METODOLOGICO

T-+o #e I"2e*t-


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*en#'enos asociados con la poblaci#n ba o estudio $ esti'a lasproporciones de esa poblaci#nD. Es decir, el estudio describe los aspectosconcernientes a las *unciones +ue cu'plen las estrategias did cticas para

lograr la pro'oci#n de la lectura en los estudiantes, realiz ndose lacaracterizaci#n de los ele'entos de estudio.

=a'bién se trat# de un pro$ecto *actible, tal co'o es planteado por la&ni"ersidad %edag#gica E5peri'ental Libertador (:707, p. ) co'o2 un'odelo operati"o "ariable para solucionar proble'as, re+ueri'ientos onecesidades de organizaciones o grupos socialesD. En este caso, se trat# deldise3o de una gu@a destinada a tratar el *en#'eno de estudio concerniente a

estrategias did cticas para lograr la pro'oci#n de la lectura en losestudiantes de educaci#n pri'aria.

De*,r-+,-/" Meto#o /


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Es decir, se trata de acti"idades organizadas para la recolecci#n dedatos. En el estudio, la autora aplic# pasos re"estidos de *or'alidad parae5plicar los co'ponentes de las "ariables a estudiar. %or pertenecer el

presente estudio a un pro$ecto *actible se estableci# la 'etodolog@apropuesta por &ni"ersidad %edag#gica E5peri'ental Libertador (&%EL,:707) para esta 'odalidad, la cual co'prende cinco (7-) *ases2 !iagn#stico,!ise3o de la %ropuesta, Estudio de 6actibilidad, E ecuci#n $ E"aluaci#n.%ara *ines del presente estudio se desarrollaron las tres pri'eras2

Fase I. Diagnóstico del estudio. En esta *ase se procedi# a recolectar lain*or'aci#n directa'ente de la realidad, a tra"és de la aplicaci#n de una

encuesta dirigida a recabar la in*or'aci#n necesaria de las docentespertenecientes a la &nidad Educati"a Boli"ariana La RonconaD, ubicada enla parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre del estado Mérida.

Fase II. Factibilidad del estudio: Esta *ase per'iti# estudiar los aspectostécnicos $ de talento 4u'ano, sociales e institucionales, pedag#gicos,econ#'icos $ legales para establecer las posibilidades del pro$ecto,deter'inando las *or'as o alternati"as de e ecuci#n de las acti"idades as@co'o su "iabilidad, lo cual usti*ica las razones para incorporar una gu@a deestrategias did cticas dirigida a los docentes para la pro'oci#n de la lecturaen la educaci#n pri'aria.

Fase III. Propuesta: !espués de realizar el an lisis de los resultadosproducidos por el diagn#stico $ re"isar las di*erentes bases te#ricas, sedise3# la propuesta donde se inclu$e una gu@a de estrategias did cticasdirigida a los docentes para la pro'oci#n de la lectura en los estudiantes deeducaci#n pri'aria de la &nidad Educati"a Boli"ariana La RonconaD,ubicada en la parro+uia C4iguar , 'unicipio ucre del estado Mérida. La'is'a se estructur# de la siguiente 'anera2 presentaci#n, usti*icaci#n,*unda'entaci#n, *actibilidad de e ecuci#n, ob eti"os, estructura de lapropuesta

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*or'ulario +ue el 'is'o in*or'ante diligenciaD. El 'is'o se seleccion# en"irtud de la si'plicidad con +ue se atribu$e en la aplicaci#n, ade' s,per'itir la re*le5i#n pre"ia a la respuesta a ser seleccionada. %ara recoger

la in*or'aci#n se utiliz# un instru'ento de 0F preguntas cerradas,concordante con las di'ensiones e indicadores. El cuestionario *ue dise3adoen *unci#n con las opciones ie'pre ( ), A Veces (A9V), unca ( ). (Ane5o

A).Va -#e@ Co".-a(- -#a# #e I"*tru;e"to

Va -#e@

La "alidez para Hern ndez $ otros (:707, p. 01;), se re*iere al grado en+ue un instru'ento re*le a un do'inio espec@*ico de contenido de lo +ue'ideD. %ara analizar la "alidez de contenido se utiliz# la técnica de uicio dee5pertosD +ue per'ite deter'inar si los @te's usados en la con*or'aci#n delcuestionario son adecuados en cuanto a s@ estos 'iden las "ariables ob etode estudio. En tal sentido se entregaron los instru'entos a un grupo de trese5pertos con el grado de especialista o 'ag@ster en educaci#n, +uienese'itieron algunas consideraciones en cuanto a presentaci#n del instru'ento,claridad de la redacci#n de los @te's, pertinencia, rele"ancia, $ *actibilidad deaplicaci#n (Ane5o B).

Luego se aplic# el Coe*iciente de Validez de Contenido (CVC), +uesegJn, Hern ndez (:77F, p. ;), se de*ine co'o2 el algorit'o +ue per'itecalcular la "alidez de contenido de cada @te's, la "alidez de contenido detodo instru'ento $ el ni"el de concordancia entre ueces +ue "alidan la

pruebaD. %osterior'ente, los datos aportados por los e5pertos *ueronprocesados en *or'a co'putarizada aplicando co'o esti'ador elCoe*iciente de Validez de Contenido, dando co'o resultado CVC U 7.80, locual lo cali*ica co'o un instru'ento de e5celente "alidez (Ver Ane5o C).

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Co".-a(- -#a#

Co'o lo se3ala Hurtado (:707, pp. 1;/ ;8), la con*iabilidad se re*iere

al grado en +ue la aplicaci#n repetida del instru'ento a las 'is'as unidadesde estudio, en idénticas condiciones, produce iguales resultados, dando por 4ec4o +ue el e"ento 'edido no 4a ca'biadoD. Respecto a esta aplicaci#n esel grado en +ue las respuestas son independientes de las circunstanciasaccidentales de la in"estigaci#n.

Visto as@, la con*iabilidad se obtu"o de su'inistrar una prueba piloto auna 'uestra pe+ue3a de su etos *uera del rea de estudio. %ara calcular el

coe*iciente de con*iabilidad se utiliz# el 'étodo de Al*4a de Cronbac4. Estecoe*iciente se aplica en test con @te's de "arias alternati"as (tipo LicSert).C4 "ez, (:77 ), en su opini#n e5presa +ue el coe*iciente Alp4a de Cronbac4es un procedi'iento +ue per'ite calcular el "alor nu'érico co'prendidoentre 7 $ 0D, donde cero signi*ica una con*iabilidad nula $ uno el ' 5i'o decon*iabilidad.

A4ora bien, para obtener la con*iabilidad de los instru'entos, es decir,la consistencia interior de éstos $ sus capacidades para discri'inar en *or'aconstante entre un "alor $ otro, el coe*iciente de con*iabilidad Al*a Cronbac4,se calcul# a tra"és del pa+uete estad@stico co'putarizado deno'inado

tatiscal %acSage *or t4e social ciences "ersi#n 07.7 ( % ), co'oresultado de la con*iabilidad aplicada a la prueba piloto, se obtu"o unCoe*iciente Alp4a Cronbrac4 U 7./:, el cual se interpreta co'o instru'entoalta'ente con*iable. (Ver Ane5o !)

T ,"-,a #e A"? -*-* #e o* Dato*

=o'ando en cuenta los ob eti"os del estudio, los datos se so'etieron aun proceso de tabulaci#n $ en el an lisis se utiliz# la estad@stica descripti"a $se traba # con distribuci#n de 6recuencia Absoluta $ Relati"a ( ), para

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representar posterior'ente los datos obtenidos en cuadros $ gr *icos dondese obser"# la su'atoria de las *recuencias $ porcenta es de las alternati"aspropuestas. La presentaci#n de los datos se realiz# a tra"és de cuadros $

gr *icos de barra, +ue per'itieron trans*or'ar los datos originales ensecuencias ordenadas $ siste'atizadas para luego describir $ analizar losdatos $ 4acer la respecti"a interpretaci#n.

En relaci#n a los resultados, se utiliz# el an lisis cuantitati"o, los cualessegJn Balestrini (:77:, p. 0/;), consisten en la aplicaci#n estad@stica en elan lisis de los datos, as@ co'o la interpretaci#n descripti"a de los 'is'osD.Este procedi'iento proporcion# los insu'os necesarios para redactar las

conclusiones deri"adas del diagn#stico a partir del cual se procedi# aredactar la propuesta.

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CAP0TULO IV

DIAGNÓSTICO

&na "ez de*inido $ especi*icado el dise3o de la in"estigaci#n, se recurrea la operacionalizaci#n, donde los resultados obtenidos por el instru'entoaplicado *ueron sintetizados $ analizados en *recuencia $ porcenta e, lo cualda origen a la presentaci#n de este cap@tulo, con*or'ado por cuadros consus respecti"os gr *icos para el an lisis de la encuesta. %ara ello, seestableci# el siste'a de an lisis al cual Ander Egg (:770) se re*iere2

Los datos en el 'is'o tienen li'itada i'portancia, es necesario4acerlos 4ablar2 En ello consiste la esencia del an lisis, es resu'ir las obser"aciones lle"ada a cabo en *or'a tal +ue proporcionanrespuestas a las interrogantes planteadas en la in"estigaci#n. (p.01)

En este orden de ideas, los cuadros $ gr *icos *ueron el soporte de lasrespuestas de los docentes $ se agruparon de acuerdo con los indicadoresdel estudio, en ellos se re*le an la *recuencia acu'ulada $ los porcenta es por cada @te' lo cual condu o al an lisis cualitati"o de los 'is'os. %ara"isualizar esta in*or'aci#n nu'érica, se procedi# a elaborar gr *icos, los

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cuales est n seg'entados de acuerdo con las alternati"as2 ie'pre ( ), AVeces (A9V), unca ( ). La representaci#n gr *ica de los resultadosobtenidos se 4izo a tra"és de cuadros $ gr *icos de barras contenti"os del

porcenta e de opiniones e'itidas por los integrantes de la 'uestra.

eguida'ente, se precedi# al an lisis de la in*or'aci#n. %ara tal *in,se utiliz# en criterio estad@stico basado en el porcenta e de opinionesobtenidas para cada una de las alternati"as de respuestas de los @te's delos instru'entos. El orden de secuencia de los cuadros $ gr *icos respondeal orden de los @te's agrupados para cada di'ensi#n e indicador.

Cua#ro $

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 Estrategias !id cticas.!i'ensi#n2 Conte5to de la lectura.Indicador2 %rop#sito.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N%&

%ro'ue"e el aprendiza e de la lectura atra"és de estrategias did cticas.

F ::-

::-

1-7

%$ Considera +ue al *o'entar la co'prensi#nde la lectura a tra"és de las estrategiasdid cticas, los estudiantes pueden realizar con poca di*icultad lecturas 'Jltiples $"ariadas.

F F-

::-

77

0TEM & 0TEM $0

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o &1 I"#-,a#or: Pro+/*-to

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En el cuadro :, gr *ico 0, respecto al indicador prop#sito, para el @te'70 los docentes encuestados respondieron de la siguiente 'anera2 ie'pre

:- , A Veces :- $ unca -7 , lo +ue indica +ue no pro'ue"en elaprendiza e de la lectura a tra"és de estrategias did cticas. As@ pues, seobser"a +ue no se cu'ple 'a$oritaria'ente lo planteado por a"aridas(:771), en el sentido de la i'portancia de las estrategias did cticas sonprocedi'ientos de car cter ele"ado +ue i'plican la presencia de ob eti"os+ue cu'plir, la plani*icaci#n de las acciones +ue se desencadenan paralograrlos, as@ co'o su e"aluaci#n $ posible ca'bio $ generan en el

estudiante 'entalidad estratégica es su capacidad para representarse $analizar los proble'as $ la *le5ibilidad para dar con soluciones.Respecto al @te' 7:, las respuestas de los docentes *ueron las

siguientes2 ie'pre - , A Veces :- , unca 7 . Lo +ue per'iteinterpretar +ue la 'a$or@a de los docentes, consideran +ue al *o'entar laco'prensi#n de la lectura a tra"és de las estrategias did cticas, losestudiantes pueden realizar con poca di*icultad lecturas 'Jltiples $ "ariadaslo cual es acorde a lo planteado por a"aridas (:771), en cuanto a +ue alense3ar estrategias de co'prensi#n lectora se debe pri'ar la la construcci#n$ uso por parte de los estudiantes de procedi'ientos generales +ue puedanser trans*eridos sin 'a$ores di*icultades a situaciones de aprendiza ea"anzadas.

Cua#ro '

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.

Variable2 Estrategias !id cticas.!i'ensi#n2 ituaciones de Aprendiza e.Indicador2 Rinc#n de lectura9!iario de lectura.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N%'

?rganiza rincones de lectura en el aula.F :

:-0

0:,--

F:,

45


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-

%3 %ro'ue"e la creaci#n de diarios de lectura. F 7

7

;

1 ,-

-

F:,-

0TEM ' 0TEM 30

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o $1 I"#-,a#or: R-",/" #e Le,tura D-ar-o #e Le,tura

En el cuadro ;, gr *ico :, respecto al indicador Rinc#n de Lectura, losdocentes encuestados respondieron al @te' 7; de la siguiente 'anera2

ie'pre :- , A Veces 0:,- $ unca F:,- lo +ue indica +ue no seorganizan rincones de lectura en el aula. !e esta 'anera, puede obser"arse+ue no se utiliza el Rinc#n de lectura co'o situaci#n de aprendiza e ideal

para la lectura sabiendo +ue tal $ co'o lo plantea Agudo (:77:), en el sal#nde clases, organizar un rinc#n de lectura donde los ni3os tengan accesoper'anente a "ariados 'ateriales de lectura per'itir@a +ue éste se sientaatra@do a leer constante'ente.

%or otra parte, los docentes al responder al @te' 71, los porcenta es sedistribu$eron de la siguiente 'anera2 ie'pre 7 , A Veces 1 ,- $ uncaF:,- lo cual 'uestra +ue no se pro'ue"e la creaci#n de diarios de lecturadentro del aula. !e 'anera tal +ue la situaci#n de aprendiza e propuesta por

Agudo (:77:), +ue per'ite la participaci#n del estudiante en su aprendiza e $el desarrollo de la creati"idad al poder escribir libre'ente sus i'presiones $obser"aciones sobre los libros le@dos en clase es casi nula dentro delproceso educati"o de los docentes encuestados.

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Cua#ro 3

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 Estrategias !id cticas.!i'ensi#n2 ituaciones de Aprendiza e.Indicador2 !iario 'ural9!ra'atizaciones.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N%4

Considera los diarios 'urales co'oestrategias de did cticas para elaprendiza e de la lectura.

F 77,7

77,7

/077

%5 &tiliza las dra'atizaciones co'o estrategiasdid cticas para propiciar situaciones deaprendiza e de la lectura.

F -F:,-

00:,-

::-

0TEM 4 0TEM 50

20

40

60

80

10 0

S A V N

Gr?.-,o '1 I"#-,a#or: D-ar-o ;ura Dra;at-@a,-o"e*

En el cuadro 1, gr *ico ;, se e"idenciaron los siguientes resultados parael @te' 7-2 ie'pre 7 , A Veces 7 $ unca 077 . Estos resultadosper'iten e"idenciar +ue los docentes encuestados no consideran los diarios'urales co'o estrategias de did cticas para el aprendiza e de la lectura de

'anera tal +ue puede intuirse +ue no los utilizan dentro de su pra5iseducati"a, li'itando as@ lo planteado por Agudo (:77:), en cuanto +ue atra"és del diario 'ural se logra +ue los ni3os desde pe+ue3os "a$anad+uiriendo el 4 bito de estar in*or'ados, de buscar in*or'aciones, de

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co'partirlas con sus co'pa3eros $ de solucionar proble'as cotidianosgracias a la lectura.

En relaci#n al @te' 7F los resultados obtenidos tras encuestar a los

docentes *ue2 ie'pre F:,- , A Veces 0:,- $ unca :- co'o puedeobser"arse una gran parte de la poblaci#n encuestada utiliza lasdra'atizaciones co'o estrategias did cticas para propiciar situaciones deaprendiza e de la lectura lo cual es acorde a las estrategias did cticas dadasen los progra'as de estudio propuestos por el Ministerio de Educaci#n(08/ ), donde se e5pone +ue las dra'atizaciones son estructuraciones deescenas representadas por el grupo donde cada participante dese'pe3a un

papel, $ esta esceni*icaci#n tiene co'o *inalidad +ue el grupo co'prenda,analice $ discuta 'e or el te5to de la 'is'a.

Cua#ro 4

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 Estrategias !id cticas.!i'ensi#n2 ituaciones de Aprendiza e.Indicador2 !ebate dirigido9 uegos did cticos.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N%6

Considera +ue el debate dirigido esti'ula elrazona'iento, el an lisis cr@tico, lainterco'unicaci#n $ la cooperaci#n en losestudiantes.

F F-

00:,-

00:,-

%7 Crea e inclu$e en sus acti"idades, los uegos did cticos para re*orzar el

aprendiza e de la lectura.

F 00:,-

;; ,-

1-7

48


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0TEM 6 0TEM 70

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o 31 I"#-,a#or: De(ate #-r-ue


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interpretar +ue la 'a$or@a de los docentes, est n de acuerdo con el 4ec4o+ue cuando las personas leen ad+uieren conoci'iento, dando co'oresultado una cultura ' s a'plia +ue llega a ser para el indi"iduo una

satis*acci#n personal. =al $ co'o lo propone Ba'berger (:77-, p. 0:7), i lalectura debe llegar a ser un 4 bito, deber@a ser ta'bién *uente de placer $nunca una acti"idad obligatoria, cercada de a'enazas $ castigos $en*rentada co'o una i'posici#n del 'undo adultoD es decir, la lectura debeinsertarse en el siste'a de 'oti"os internos del estudiante, de *or'a tal, +uese obtenga un deseo constante del educando, por leer todo lo +ue le llegue asus 'anos.

Cua#ro 6

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 %ro'oci#n de la lectura.!i'ensi#n2 H bito lector.Indicador2 6recuencia.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N&& Realiza acti"idades de lectura de 'anera

*recuente dentro del aula.F 1

-7,71

-7,777

&$ Inclu$e *recuente'ente dentro susacti"idades e5periencias +ue in"olucren larealidad del estudiante con los 'ateriales +uelee en el aula.

F ::-,7

0F:,-

-0:,-

0TEM && 0TEM &$0

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o 51 I"#-,a#or: Fre,ue",-a

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En consideraci#n al cuadro , gr *ico F, en relaci#n al indicador 6recuencia para el @te' 00, los docentes e5presan la siguiente *recuencia delecturas dentro del aula de clases2 ie'pre -7 , A Veces -7 , unca 7. !e

a+u@ +ue se cu'ple de 'anera regular el proceso de pro'oci#n de la lecturaco'o un *actor esencial para el alcance de los aprendiza es de losestudiantes to'ando en cuenta lo e5presando por Riioseco $ iliani (:771,p.1-), en cuanto a +ue Los 4 bitos de lectura no constitu$en Jnica'ente unele'ento *a"orecedor de la técnica lectora ade' s, contribu$en a tra"és deésta al logro de aprendiza es en di*erentes 'bitosD con*or' ndose as@co'o una de las principales 4erra'ientas de aprendiza e.

%or otra parte, los resultados obtenidos en el @te' 0:, *ueron lossiguientes2 las docentes ie'pre :- las inclu$en, 'ientras +ue A VecesF:.- $ unca en un 0:.- lo +ue per'ite in*erir +ue aun+ue un signi*icadoporcenta e de los docentes encuestados inclu$en 'ateriales +ue per'iten alestudiante relacionarlos con su propia e5periencia o entorno in"olucr ndolosde 'anera satis*actoria con el proceso de la lectura e5periencias +uein"olucren la realidad del estudiante con los 'ateriales +ue lee en el aula.

Acorde a lo planteado por 6reites (:770, p. -8), en cuanto a +ue elestudiante debe sentir satis*acci#n en la acti"idad de lectura $ ese deleitepro"iene *unda'ental'ente de la co'prensi#n de lo le@doD $ la 'e or co'prensi#n se da cuando se conoce sobre a+uello sobre lo +ue se lee.

Cua#ro 7

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 %ro'oci#n de la lectura.!i'ensi#n2 Rol del !ocente.Indicador2 Mediador.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N&' e co'porta co'o un gu@a +ue a$uda al

estudiante en la apropiaci#n del proceso dela lectura.

F ::-,7

:-7,7

1:-,7

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&3 e considera un 'ediador entre elestudiante $ la lectura.

F ::-,7

00:,-

-F:,-

0TEM &' 0TEM &30

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o 61 I"#-,a#or: Me#-a#or

=al co'o lo re*le a el cuadro / $ gr *ico , los datos aportados por losdocentes encuestados, conducen a rese3ar +ue en cuanto al @te' 0;,

ie'pre :-,7 , A Veces -7,7 $ unca :-,- , lo +ue indica +ue algunas"eces se co'portan co'o un gu@a +ue a$uda al estudiante en la apropiaci#ndel proceso de la lectura. Ade' s, en el @te' 01 los docentes respondieronde la siguiente 'anera2 ie'pre :-,7 , A Veces 0:,- $ unca F:,- ,estos resultados per'iten in*erir +ue nunca los encuestados se consideran

un 'ediador entre el estudiante $ la lectura.Estos datos e"idencian +ue los docentes presentan di*icultades para

desarrollar su rol de 'ediador en la pro'oci#n del proceso de la lectura en laeducaci#n pri'aria por cuanto no actJa co'o 'ediador para despertar en elestudiante el deseo por la lectura a tra"és de crear las oportunidades realesde la 'is'a. Al respecto, Cerrillo, Larra3aga $ ubero (:77:, p. 1 ) se3alan+ue el rol de un docente 'ediador es el de garantizar +ue el encuentro con

la lectura no sea casual, sino un encuentro ine"itableD en otras palabras, eldocente debe o*recer al estudiante di"ersas situaciones $ e5perienciaseducati"as dirigidas a esti'ular, as@ co'o despertar el interés por la lectura,'ediante un en*o+ue co'unicati"o +ue genere el "@nculo de la ense3anza enel aula, con las pr cticas sociales +ue tiene la lectura.

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Cua#ro 8

An lisis de 6recuencia $ %orcenta es Encuesta !ocente.Variable2 %ro'oci#n de la lectura.!i'ensi#n2 Rol del !ocente.Indicador2 6acilitador.N 0TEMS A ter"at-2a*

S A V N&4 Les *acilita a los estudiantes los 'edios $

recursos para la interacci#n con la lectura.F 0

0:,-0

0:,-F-,7

&5 ?*rece di"ersidad de situaciones $e5periencias +ue les *acilite a losestudiantes el acerca'iento "oluntario a lalectura.

F ::-,7

F-,7

77,7

0TEM &4 0TEM &50

20

40

60

80

S A V N

Gr?.-,o 71 I"#-,a#or: Fa,- -ta#or En el cuadro 8 $ gr *ico /, +ue los docentes encuestados con relaci#n

al @te' 0-, los siguientes datos2 ie'pre 0:,- , A Veces 0:,- $ unca-,7 . Estos resultados conlle"an a interpretar +ue la 'a$or@a de los

docentes nunca *acilitan a los estudiantes los 'edios $ recursos para lainteracci#n en di"ersas situaciones de lectura. Al 'is'o tie'po, en el @te' 0Fse e"idencia +ue ie'pre :-,7 , A Veces -,7 , unca 7,7 , lo +ue re"el#

+ue a "eces o*recen di"ersidad de situaciones $ e5periencias +ue les *acilitea los estudiantes el acerca'iento "oluntario a la lectura.

Co'o se puede percibir en las respuestas obtenidas de los docentes,estos 'ani*iestan poseer di*icultades para e ercer su rol de *acilitador en elproceso de la pro'oci#n de la lectura, debido a +ue no est n proporcionando

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en un cien por ciento los recursos, 'edios $ 'ateriales necesarios para crear espacios propicios para la interacci#n a'ena $ agradable del estudiante conla lectura, lo cual sucede debido a la carencia de estrategias did cticas +ue

les per'itan asu'ir su rol de *acilitador de lectura en sus estudiantes.En este orden de ideas ?breg#n (:77 , p. 7) re*iere +ue el docente

*acilitador de la lectura, deber pro"eer de recursos de tres tipos2 cli'ageneral *a"orable, utilizaci#n de di"ersas e5periencias $ situaciones delectura $ 'Jltiples 'ateriales did cticos $ literariosD lo +ue lo trans*or'a enun e5celente gu@a $ orientador de dic4o proceso.

Co", u*-o"e* #e #-a


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el aprendiza e de la lectura dis'inu$e el esp@ritu creati"o $ su autono'@a por cuanto a +ue no se in"olucra al estudiante en la plani*icaci#n $ desarrollo delas acti"idades.

Respecto a la "ariable pro'oci#n de la lectura, ' s espec@*ica'ente ladi'ensi#n 4 bito lector pudo e"idenciarse +ue dentro de las aulas no es*recuente la lectura $ son pocas las estrategias did cticas para la pro'oci#nde la 'is'a ta'bién, es e"idente la necesidad +ue e5iste de suscitar el4 bito de la lectura co'o una caracter@stica deseable en la poblaci#nestudiantil, por cuanto la lectura es uno de los procesos ' s i'portantes aseguir para lle"ar a cabo con é5ito cual+uier tipo de estudio asi'is'o, se

puede obser"ar +ue 'uc4os docentes tratan de incluir en su pra5isele'entos del entorno o intereses personales de los estudiantes, para as@

contenido tesis mariela

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