consumidos por el consumo - oxfordpackvirtual.es · pares una exposición oral de 5 minutos sobre...
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En la primera unidad repasamos al-gunas de las principales modalida-des textuales, y estudiamos cómo pueden aparecer solas o combina-das en un texto. En esta unidad nos centraremos en la modalidad expo-sitiva, sus características lingüísti-cas y su estructura.
Ya has estudiado que es imprescin-dible adecuar nuestro lenguaje a la situación en la que se produce el acto comunicativo. En esta unidad, además de la adecuación, analizare-mos las otras dos propiedades tex-tuales, así como los mecanismos para dotar a un texto de coherencia y cohesión.
COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
ESCUCHAR Y HABLAR. La exposición académica
LEER Y COMPRENDER. ¿Cómo es el perfil del nuevo consumidor ado-lescente?
ANALIZAR Y RECONOCER. Los textos expositivos
AMPLIAR EL LÉXICO. El léxico del con-sumo. La derivación
ESCRIBIR. Un diagrama causa-efecto
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
ANALIZAR Y RECONOCER. Las pro-piedades textuales
COMENTAR UN TEXTO. La genera-ción Z cambiará el mundo
Comprender el sentido global de textos orales, identificando la in-formación relevante y la intención comunicativa del hablante.
Identificar y explicar la estructura de los textos expositivos y descri-bir sus rasgos lingüísticos, rela-cionándolos con la intención comunicativa y el contexto.
Reconocer la formación de palabras nuevas mediante derivación, e iden-tificar el valor de prefijos y sufijos.
Realizar un diagrama causa-efecto que estructure el contenido de un texto.
Conocer las propiedades textua-les y aplicarlas en la producción de textos.
Identificar y usar mecanismos de coherencia y cohesión textual.
¿QUÉ SABES YA?
2 CONSUMIDOS POR EL CONSUMO
Al final de la unidad os proponemos que reflexionéis sobre el consumo en nues-
tra sociedad para preparar una PECHA KUCHA, es decir, un formato de exposi-
ción oral basado en imágenes que os permitirá comunicar vuestras ideas de una
forma ágil y sencilla.
Tarea final Una presentación pecha kucha2
¿QUÉ VAS A APRENDER? ¿DE QUÉ SERÁS CAPAZ?
ESCUCHAR Y HABLAR
LA EXPOSICIÓN ACADÉMICA
1. Ve el vídeo Ocio y consumo y fíjate en el nombre de la chica con la que patinó uno de los personajes en verano.
2. Después de ver el vídeo, responded entre todos:❚ ¿En qué localizaciones se desarrolla la acción? ❚ ¿Qué actividad académica realiza Sara ante sus compañeros
y el profesor?❚ ¿Qué compras desean hacer? ¿Cómo lo justifican?❚ ¿Qué les reprocha Sara?❚ ¿Cuál es el desenlace final del capítulo? ¿Qué crees que
aprenden los personajes?
3. Pensad en alguna exposición oral que hayáis preparado y compartid la experiencia con los demás. ¿Cómo la prepa-rasteis? ¿Sobre qué temas? ¿Cuáles son vuestros puntos fuertes y débiles?
Propuesta Dicen que aprende tanto quien explica como quien escucha. Para comprobarlo, te proponemos que pre-pares una exposición oral de 5 minutos sobre un tema libre y la presentes en el aula.
4. En parejas, elegid un tema que consideréis interesante y organizad en un mapa conceptual o esquema las ideas principales y secundarias.
5. Estructurad la exposición en tres partes: ❚ Una introducción en la que se presente el tema y se justifi-
que su elección.❚El desarrollo del tema, apoyado en el mapa conceptual
o el esquema que ya habéis realizado.❚Una conclusión que sintetice las ideas más importantes
e incluya una oración final de cierre.
6. Ensayad la exposición atendiendo al dominio del tema, el orden y la claridad, los elementos no verbales (gestos, mirada…) y paraverbales (volumen, ritmo, vocalización…).
Presentad la exposición ante los compañeros. Podéis gra-barla en audio o vídeo para analizarla posteriormente.
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Hablar en público
❚ Estudia la información que vas a exponer
para que tu explicación resulte convincente.
❚ Al comenzar tu exposición, presenta el tema
y anticipa los puntos principales.
❚ Durante la exposición, utiliza palabras que
organicen el texto (ahora, antes, después…)
y que muestren la vinculación entre las ideas.
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2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
Radiografía del consumidor adolescente
¿Cómo es el perfil del nuevo consumidor adolescente?
Se inclinan principalmente hacia los productos de marca
¿Cuál es el perfil del consumidor más joven? ¿Qué compran? ¿Cuánto gastan? Estas son algunas de las cuestiones a las que podemos encontrar respuesta en la nueva «Radiografía del consumidor adolescente». Esta radiografía se basa en el estu-dio elaborado por Keepunto en colaboración con la Universi-dad Complutense de Madrid.
Los adolescentes gastan cuatro veces más de su paga mensual en ropa, alimentación y tecnología
❚ La paga media mensual es de 40 €, pero se gastan en torno a 150 € al mes.
❚Consumen su presupuesto mensual en ropa (26 € / mes), alimentación (24 € / mes) y tecnología (20 € / mes).
❚ Seis de cada diez adolescentes participan activamente en la compra de alimentación y productos del hogar, pese a estar en una etapa en la que están definiendo su comportamiento como consumidores.
❚ Los adolescentes influyen en la toma de decisiones de las compras familiares sin generar ingresos, especialmente en las de alimentación, ropa e higiene personal.
❚ Sin embargo, el 70 % depende de su familia, por dedicarse la mayor parte de su tiempo a estudiar. De hecho, solo el 19 % compagina estudios y trabajo.
Son «marquistas» para integrarse e infieles por naturaleza
Se inclinan principalmente hacia los productos «de marca». La marca consumida por el adolescente favorece la admisión o no en un grupo concreto: el adolescente potencia su sentimiento de pertenencia.
Aunque son, por naturaleza, infieles a las marcas, su infideli-dad va desapareciendo con la edad y, según diversos estudios sobre la llamada generación Z, desaparece cuando el adoles-cente encuentra la marca que le satisface.
Las chicas consumen para diferenciarse del resto y los chicos para parecerse
Las chicas compran productos que les permitan diferenciarse y les proporcionen permanencia, en especial relacionados con la casa (para su habitación, por ejemplo), y centran su consumo en la formación, en aspectos relacionados con el estudio y el conocimiento.
Los chicos compran para parecerse más al resto de los chicos. Prefieren bienes que les proporcionen movilidad, como motos o bicicletas, y centran más su consumo en la producción, es decir, en lo que se necesita para el trabajo.
Para ellos consumir es importante y necesario, pero no está a su alcance en la medida que desearían
Este aspecto provoca sentimientos de frustración, ya que consumir es una de las cosas que más les gusta, y no pueden hacerlo tanto como querrían por falta de dinero.
Quieren ser mayores de lo que son y eso se refleja en su consumo
Los adolescentes aspiran a parecerse a los grupos de edad que están justo por encima de ellos, por lo que esto se refleja en su consumo (ropa, com-plementos…).
Como se puede obser-var en la tabla, la dife-rencia entre la edad real y la edad a la que aspi-ran va disminuyendo a medida que pasa el tiempo, y se queda es-tancada en los 20 años.
www.puromarketing.com (adaptación)
Antes de leer…
❚ ¿Qué elementos paratextuales aparecen en el
texto? Explica su función.
❚ ¿Cuál es tu opinión sobre el tema que plantean
el título y los subtítulos?
❚ ¿Para qué crees que se puede leer este texto?
Determina el propósito de tu lectura.
EDAD QUE QUISIERAN TENER LOS ADOLESCENTES
Edad real Edad a la que aspiran
12 17
13 18
14 18
15 18
16 19
17 20
18 20
19 20
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2LEER Y COMPRENDER
1. Escucha y lee con atención el texto sobre adolescentes y consumo.
Obtener información del texto
2. Contesta estas preguntas:
❚ ¿Cómo se titula el documento en el que se basa el texto?
❚ ¿En qué estudio se basa ese documento?
❚ ¿Cuál es el objeto de investigación de ese estudio?
❚ ¿Qué organismo lo promueve?
3. Explica cómo son los consumidores adolescentes, según el estudio.
4. Define con palabras del texto los términos radiografía, marquistas y senti-miento de frustración.
5. ¿Qué tipo de productos consumen principalmente los adolescentes?
Comprender e interpretar el texto
6. Investiga qué se conoce como «generación Z». ¿Qué edades tienen los ado-lescentes encuestados? ¿Formas tú parte de esa generación?
7. Indica cuáles de las siguientes conclusiones son verdaderas (V) o falsas (F), según los resultados del estudio. Justifica tu respuesta.
La mayor parte de los adolescentes consideran que es su responsabilidad contribuir a la economía familiar.
El poder adquisitivo influye en la identidad de los adolescentes y en las amistades que entablan.
Para los adolescentes, el bienestar y la felicidad guardan mucha relación con el consumo.
Los hábitos de consumo en esta franja de edad no presentan diferencias significativas según el sexo.
8. Resume en una oración la idea principal de cada uno de los epígrafes que componen el texto.
9. Identifica las ideas esenciales del texto y elabora un mapa conceptual o un esquema que las resuma con claridad.
Reflexionar y valorar el contenido y la forma
10. ¿Crees que el texto presenta la información con claridad y coherencia? Justifica tu respuesta con ejemplos concretos.
11. Explica la función que desempeña la tabla en el texto. ¿Con qué epígrafe guarda relación?
12. ¿Cuál crees que es la finalidad del texto? Indica si se trata de un texto obje-tivo o subjetivo, y justifícalo.
13. Compara los resultados del estudio con tus hábitos de consumo y con los de tus amigos. ¿Te ves reflejado en esta «radiografía»? Argumenta tu punto de vista.
14. En el texto se relaciona el gasto y la adquisición de bienes con el estado de ánimo de los adolescentes. Escribe una lista alternativa de aquello que te hace feliz sin gastar dinero.
Crear y componer
Del estudio se desprende que
el comportamiento de los
adolescentes es consumista.
La RAE define consumismo
como la «tendencia inmode-
rada a adquirir, gastar o con-
sumir bienes, no siempre ne-
cesarios».
La publicidad nos bombar-
dea a diario con mensajes des-
tinados a fomentar el consu-
mo. Utiliza la contrapublicidad
para tratar de combatir este
efecto: selecciona un anuncio
publicitario y dale la vuelta,
transformándolo para reflejar
lo que deseas denunciar.
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2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITA
LOS TEXTOS EXPOSITIVOS
1. La exposición y sus características
Como has podido comprobar, el texto ¿Cómo es el perfil del nuevo consumidor adoles-cente? explica a partir de datos objetivos y estadísticos cuáles son los hábitos de consu-mo de los adolescentes. Es un texto expositivo.
Un texto expositivo tiene como finalidad informar con objetividad sobre un tema, dando a conocer hechos y datos.
En función del público al que se dirige, un texto expositivo puede considerarse:
❚Divulgativo: tiene como objetivo alcanzar un público amplio, sin conocimientos pre-vios del tema. El autor informa sobre un texto de interés general de forma comprensible.
❚Especializado: está destinado a un público que posee un conocimiento previo del tema.
Para facilitar la comprensión, los textos expositivos se carac-terizan por el empleo de un léxico preciso, que evita la polisemia y la ambigüedad.
Los textos especializados sue-len incluir, además, neologis-mos y tecnicismos propios del tema del texto.
El léxico de los textos expositivos
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CARACTERÍSTICAS LINGÜÍSTICAS DE LA EXPOSICIÓN
Modalidad enunciativa
Predomina la modalidad enunciativa, para exponer la información con claridad y objetividad.
Personas y tiempos verbales
Alterna el empleo de la 3.ª persona (presenta, actúa…) y oraciones impersonales y pasivas reflejas (se tira…) para la expresión impersonal de hechos e ideas, con la 2.ª persona en los ejemplos.
El presente con valor atemporal es el tiempo verbal más frecuente, por su carácter universal y objetivo.
Organizadores del discurso
El uso de palabras que organizan la información (por un lado… por otro lado…) contribuye a la comprensión del texto.
Fórmulas explicativas
Uso de fórmulas explicativas (es decir…), ejemplos (reservas y bufés) y paráfrasis para facilitar la comprensión.
Elementos gráficos
Es frecuente la presencia de mapas, ilustraciones o gráficos que clarifican, apoyan o amplían la explicación.
El despilfarro alimentario
Para generar conciencia colectiva sobre el despilfarro, es necesario, por un lado, pro-fundizar en el conocimiento del problema en todas las escalas territoriales, y por otro lado, desarrollar canales e instrumentos de comunicación que permitan transmitir los resultados a todos los públicos.
Un estudio reciente elaborado en Gran Bretaña indica que dos terceras partes de la comida que se tira en los servicios de restauración y catering se podría haber comido si se hubiera servido en la proporción justa. Este sector presenta, pues, una gran oportunidad para reducir el despilfarro si actúa sobre los siguientes factores:
❚ El sistema de menús cerrados y los platos sobredimen-sionados, que generan comida adquirida por los clien-tes cuando estos, tal vez, no la desean.
❚ La logística y planificación de los servicios (reservas y bufés) para que no sobre comida, debido a la variabili-dad en el número de consumidores que puede haber en un momento determinado.
❚ Los hábitos y actitudes de los ciudadanos, puesto que todavía no está extendida la práctica de llevarse la comida que sobra del plato servido en un restaurante.
www20.gencat.cat (adaptación)
Supermercados
Restauración
Instituciones
Hogares
Otros comercios alimentarios
MercadosDespilfarro total (t)
3 671
42 987
23 391
30 976
9 574
151 872
1 %
16 %
9 %
12 %
1 %
58 %
En la exposición predomina la función representativa o referencial. Sus caracterís-ticas lingüísticas se derivan de su carácter informativo objetivo.
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ANALIZAR Y RECONOCER2
2. La estructura del texto expositivo
Los textos expositivos suelen organizarse en tres partes: introducción, desarrollo y conclusión, aunque es posible que una de ellas falte.
La información que ofrece el texto puede presentar distintos modelos de organización:
❚Deductiva: se parte de lo general para llegar a lo particular.
❚ Inductiva: desde lo particular o específico se llega a lo general.
❚Cronológica: la información se organiza según criterios temporales. Es frecuente en los textos históricos que informan sobre un acontecimiento, sus causas y consecuencias.
❚ Lógica: la organización se basa en relaciones de causa-efecto, premisa-conclusión, problema-solución, comparación y contraste, etc.
❚Procedimental: se especifican en orden los pasos para lograr un objetivo. Es carac-terístico en los textos instructivos.
Al igual que ocurre con otras modalidades textuales, la expo-sición puede aparecer sola o combinada con otras moda-lidades textuales (narración, argumentación, descripción).
Analizaremos los textos expo-sitivo-argumentativos en la Unidad 3.
La exposición y otras modalidades
+
Actividades
1. Lee el siguiente texto y reconoce en él las características lingüísticas de un texto expositivo:
2. Analiza y compara la estructura de los dos textos analizados.
¿Qué es Fairtrade?
Un sistema internacional que merece confianza
En sus más de 20 años de historia, la certificación Fairtrade ha demostrado ser una herramienta eficaz de lucha contra la pobreza y un aliado para organizaciones de productores, empresas y entidades internacionales.
La idea, que nació desde las organizaciones de comercio justo, es sencilla y eficaz: garantizar con un sello, impre-so en el embalaje de un producto, que ese producto cumple los criterios de comercio justo. De esta forma, los consumidores pueden decidir si estos criterios y el de-sarrollo de los productores y trabajadores en el Sur son con-ceptos que merecen su confianza y apoyo. El sistema lleva más de 20 años funcionando y no ha hecho más que crecer.
Así funciona
Fairtrade Ibérica pertenece a Fairtrade International, la organización internacional que engloba a 22 asociaciones Fairtrade y tres redes continentales de productores de América Latina, África y Asia.
Con la participación de todos los socios desde Fairtrade In-ternational se fijan los estándares Fairtrade que tienen validez a nivel global. Además, Fairtrade International presta apoyo y asesoramiento a los grupos productores en el Sur con asesores locales.
Todos los actores que participan en Fairtrade se someten a auditorías regulares por parte de la auditora indepen-diente FLO-Cert. Auditores independientes auditan a más de 1 000 comerciantes a nivel mundial, así como a los gru-pos productores. Con estos controles se garantiza el cumplimiento de los estándares Fairtrade y que los in-gresos adicionales lleguen a las organizaciones de produc-tores en países en vías de desarrollo, y que se utilicen allí de forma democrática y sostenible.
www.sellocomerciojusto.org (adaptación)
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2 COMUNICACIÓN ORAL Y ESCRITAAMPLIAR EL LÉXICO
EL LÉXICO DEL CONSUMO
En una sociedad de consumo, es imprescindible educar en un consumo responsable y ajustar nuestros hábitos de consumo a necesidades reales para conseguir un consumo sostenible. ¿Cono-ces el significado de estas y otras expresiones relacionadas con el consumo?
1. Define la expresión sociedad de consumo.
2. Explica la diferencia entre consumo y consumismo.
3. ¿Cuál es el significado de consumición en la oración La invitación da derecho a dos consumiciones?
4. Indica cuáles de las siguientes definiciones no correspon-den al verbo consumir:
a. Destruir, extinguir.
b. Gastar energía o un producto energético.
c. Utilizar comestibles u otros bienes para satisfacer necesida-des o deseos.
d. Llevar a cabo totalmente algo.
5. En algunas ocasiones se escucha decir de al-guien que «está consumido». Explica el signi-ficado de esta expresión.
6. Lee el texto sobre el consumo sostenible y contesta estas cuestiones:
❚ ¿Qué requisitos debe reunir un producto o ser-vicio para que se considere sostenible?
❚ Localiza en el texto dos sinónimos de producto sostenible.
❚ ¿Qué se considera, según el texto, un consumo responsable?
❚ ¿Qué efectos tiene en nuestra vida el consumo de productos sostenibles?
7. Analiza la estructura de las siguientes pala-bras del texto:
❚ reciclaje ❚ conservación
❚ sostenible ❚ respetuoso
8. Señala en el texto cinco palabras derivadas diferentes de las anteriores, y analiza su estructura.
9. Forma palabras derivadas a partir de las siguientes primitivas:
❚ consumo ❚ justo
❚ planeta ❚ uso
10. Con la información que conoces, escribe una breve exposición sobre los riesgos del consu-mismo. Utiliza el vocabulario aprendido.
10
La derivación
Muchas de las palabras de nuestra lengua se for-man al unir a una raíz o lexema un afijo o morfe-ma derivativo. Este procedimiento de formación de palabras derivadas se denomina derivación:
❚Si se añade un prefijo a la raíz, hablamos de pre-fijación: in-cumplir.
❚Si a la raíz se le añade un sufijo, el procedimiento se conoce como sufijación: cumpli-miento.
Algunas palabras se forman añadiendo a la vez prefijos y sufijos: in-cumpli-miento.
¿Qué es el consumo sostenible?
El consumo sostenible es la utiliza-ción de productos y servicios lo más respetuosos posible con el medioambiente, tanto en su fabri-cación como en sus componentes, envasado y transporte. Además, deben reunir requisitos éticos próximos a los del comercio justo, es decir, deben obtenerse respe-tando las culturas indígenas, los derechos humanos e infantiles.
El consumo sostenible debe ir sustentado por parte de los propios consumidores a través del llamado consumo responsable. Es decir, una buena educación por parte del ciudadano para colaborar en la soste-nibilidad haciendo un uso razonable de los servicios y una buena ges-tión de los residuos para el reciclaje; para apoyar el crecimiento soste-nible, de forma que el respeto al medioambiente no vaya en detrimento de la calidad de vida.
Beneficios del consumo sostenible
El consumo de productos sostenibles (también llamados ecológicos o verdes) abarata los precios de los mismos a medida que aumenta la demanda. Apoyamos el desarrollo de más negocios en la línea del desarrollo sostenible al hacer uso de sus productos.
Todo esto redunda en la conservación de nuestro planeta, ya que, de seguir así, la Tierra no tendrá capacidad de ofrecernos los recursos que necesitamos dentro de 50 años o menos.
consumo-sostenible.com (adaptación)
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2ESCRIBIR UN DIAGRAMA CAUSA-EFECTO
Fase de observación y análisis
1. Observa el diagrama que completa el texto sobre el despilfarro alimentario y fíjate en la forma que representa:
2. Contesta estas cuestiones:
❚ ¿Cómo se estructura la información en el diagrama?
❚ ¿Cuál es la finalidad de este texto? ¿Qué funciones del lenguaje están presentes?
3. Explica qué relación se establece entre las ideas que se representan en el diagrama y el despilfarro alimentario.
Propuesta A partir de los textos que habéis compuesto sobre el consumismo, vais a diseñar por parejas un diagrama causa-efecto que analice las causas de este fenómeno social.
Fase de planificación, composición y revisión
4. Para realizar el diagrama, utilizad una plantilla y seguid estos pasos:
❚ Escribid en la cabeza del diagrama el fenómeno que vais a analizar y trazad la línea central o columna vertebral.
❚ Realizad una lluvia de ideas que responda a la pregunta «¿por qué?».
❚ Seleccionad cuáles de esas causas que habéis apuntado son las fundamentales, y colocad-las en las líneas principales.
❚ En las líneas menores, anotad todas aquellas ideas que apoyen o ejemplifiquen las causas que habéis apuntado.
5. Representad el diagrama en papel o en formato digital. Revisadlo con otros compa-ñeros y mejoradlo para obtener una presentación clara y completa.
Fase de presentación
Poned en común el diagrama en el mural de aula o en un mural digital. Comparad vuestros análisis y considerad posibles soluciones al problema.
6
Un diagrama causa-efecto es un texto expositivo gráfico y visual basado en la organización lógica de la información para facilitar la comprensión de un problema, fenómeno o suceso.
Infografía Unidad 2 página 29
Infografía Unidad 2 página 37
HogaresDistribución Restauración
Despilfarro
alimentario
Infografias_U02.indd 2 05/04/16 18:46
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2 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
LAS PROPIEDADES TEXTUALES
1. La adecuación
Como vimos en la unidad anterior, para que la comunicación sea efectiva, los hablantes debemos seleccionar el registro que mejor se adecue a la situación en la que se produce el acto comunicativo. Los textos deben adecuarse al contexto.
La adecuación es la propiedad textual que consiste en la adaptación de un texto a la situación comunicativa en la que se emite.
Para construir un texto adecuado, hay que tener en cuenta, por un lado, los elementos de la comunicación:
❚El emisor. La intención comunicativa del emisor del mensaje es fundamental a la hora de adecuar el texto a la situación comunicativa. Un artículo de periódico que pretende convencer a alguien no emplea los mismos recursos que un examen que busca mostrar los conocimientos de un alumno.
❚El receptor. El emisor debe adaptar su texto a su destinatario, con el que mantiene una relación más o menos cercana. Así, no es igual una conversación con amigos, en familia, con el profesor, con un juez…
❚El canal. El texto debe adaptarse al canal por el que se transmite. Así, no tendrá las mismas características una noticia redactada para ser leída en un programa radiofónico que una destinada a la prensa escrita.
❚El mensaje. El tema del texto condiciona el lenguaje empleado. Por ejemplo, resulta-ría inadecuado elegir un registro vulgar para un texto de contenido científico.
Además, el ámbito al que pertenece un texto —personal, administrativo, jurídico, lite-rario, periodístico, etc.— determina también las características que debe reunir para adecuarse a la situación comunicativa.
Recuerda que el texto es la unidad máxima de comunica-ción que transmite un mensaje con sentido completo:
❚ Está formado por enuncia-dos, que son las unidades mínimas de comunicación.
❚ Es una unidad cerrada: en la escritura se cierra con punto final.
❚ Posee una extensión varia-ble.
❚ Puede ser oral o escrito.
❚Debe reunir tres propieda-des: adecuación, coheren-cia y cohesión.
El texto3
Actividades
1. Lee el texto sobre el Fashion Revolution Day y ana-liza los siguientes aspectos:
❚ ¿A quién va destinado?
❚ ¿Qué intención tiene?
❚ ¿Dónde se ha publicado el texto?
❚ ¿Cuál es su tema?
2. ¿Consideras que el texto cumple la propiedad de ade-cuación? Explica por qué.
3. ¿Por qué crees que en el texto se emplea el inglés en algunas expresiones? Relaciónalo con la adecuación.
We are fashion revolution Spain
Bienvenidos a Fashion Revolution Day España
La campaña Fashion Revolution surge tras el terrible derrumba-miento del edificio Rana Plaza, en Dhacca (Bangladesh), donde murieron 1134 personas que trabajaban en talleres de ropa.
Desde nuestra plataforma de moda sostenible, Slow Fashion Next, queremos apoyar esta campaña, ya que nos permite, por primera vez y bajo una bandera común, pedir una «revolución pacífica» que exija una «industria limpia».
Existen equipos regionales en toda España a los que te puedes unir, o puedes crear el tuyo propio en una región donde aún no exista. Si tienes poco tiempo, también puedes apoyar la cam-paña haciéndote un #selfie con la ropa del revés, preguntando #Quienhizomiropa a la marca en cuestión y compartiéndola en las redes sociales con los hashtags #WhoMadeMyClothes y #QuienHizoMiRopa.
¡Os esperamos!
fashionrevolution.org (adaptación)
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ANALIZAR Y RECONOCER2
2. La coherencia
La coherencia es la propiedad del texto que nos permite percibirlo como una unidad organizada y con conexión lógica entre los elementos que lo componen.
Para que un texto sea coherente debe cumplir dos principios:
❚ La unidad temática: todos los enunciados que integran el texto deben tratar sobre el mismo tema.
❚ La estructura lógica: los enunciados que integran el texto deben presentar una organización interna lógica.
La falta de coherencia de un texto puede estar provocada por diversos factores:
❚ La falta de unidad temática. Una sucesión de enunciados inconexos, sin relación temática entre ellos, no forma un texto.
❚Una relación ilógica entre los enunciados. Los enunciados deben relacionarse entre sí, de manera que lo expresado no sea contradictorio o ilógico.
❚ La contradicción de la realidad. Un texto no debe contradecir el conocimiento de la realidad que emisor y receptor comparten.
❚ Los anacolutos. La falta de coherencia en la construcción sintáctica de los elementos de un texto provoca la ruptura del hilo lógico.
Para comprobar si un texto es coherente, realiza estas tareas:
❚ Establece el tema del texto.
❚Resume el texto.
❚Determina la estructura.
La prueba de la coherencia
+
Actividades 4. Explica los errores de coherencia que aparecen en estos textos:
❚ El hijo de Ana se llama Diego, pero Ana no tiene hijos.
❚ No pude llegar a…, o sea, que, ya sabes… todo salió mal.
❚ Avanzamos con el semáforo en verde; por eso, la policía nos multó.
❚ Necesitábamos un nuevo ordenador; sin embargo, lo compramos.
❚ Es un remedio infalible: funciona en ocho de cada diez casos.
❚ Yo… me gusta más este…, o sea, el verde.
❚ Tengo entradas para el ballet. El tráfico es muy intenso. No me gusta la impuntua-lidad. El espectáculo comienza a las ocho.
❚ La batalla fue cruenta. Afortunadamente, no hubo heridos.
5. Lee este texto e identifica los errores de coherencia que se producen. Después, reescríbelo para convertirlo en un texto coherente:
Definición de consumo
El consumo forma parte de un círculo económico: el ser humano produce para consumir y consume para poder seguir produciendo. El problema resi-de, asimismo, en que la mayoría de las personas no producimos, sino que consumimos. Si todos cultiváramos verduras y frutas para nuestra propia alimentación, y nos encargáramos de transformar la energía solar en un recurso para iluminar y ca-lentar nuestras viviendas, estaríamos más cerca de entender el concepto de libertad.
definicion.de (adaptación)
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2 CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
3. La cohesión
La cohesión es la propiedad textual por la cual los elementos que integran un texto se relacionan lógicamente entre sí a través de procedimientos lingüísticos (léxi-cos y gramaticales).
PROCEDIMIENTOS LÉXICOS DE COHESIÓN
❚ La repetición de palabras o estructuras: Los adolescentes se inclinan hacia los productos de marca. La marca es símbolo de pertenencia a un grupo.
La repetición de una palabra no se considera un recurso adecuado, excepto si tiene una finalidad expresiva; por eso, es preferible recurrir a otros procedimientos.
❚ La sustitución por sinónimos, hiperónimos o expresiones equivalentes: Las adolescentes compran productos relacionados con la casa (para su habitación, por ejemplo). Las chicas lo hacen para diferenciarse del resto.
❚ Asociación entre palabras de la misma familia léxica o del mismo campo semántico: Aunque son por naturaleza infieles. Una infidelidad que va desapareciendo con la edad.
PROCEDIMIENTOS GRAMATICALES DE COHESIÓN
❚ El empleo de deícticos, palabras que se refieren a un elemento y lo señalan en el tiempo, en el lugar o en el contexto: Para ellos consumir es importante pero no siempre está a su alcance. Esto provoca sentimientos de frustración.
❚ La elipsis o eliminación de algún elemento del texto: Las chicas consumen para diferenciarse del resto y los chicos, [consumen] para parecerse [consumen].
❚ El empleo de marcadores textuales, que analizaremos a continuación.
Existen distintos tipos de deixis:
❚Deixis espacial: sitúa el re-ferente en el espacio con el uso de adverbios de lugar, demostrativos y verbos de significado locativo: He visto a tu hermano allí.
❚Deixis temporal: sitúa el referente en el tiempo con el uso de adverbios, locucio-nes y grupos adverbiales, y mediante morfemas de tiempo: Hoy se aprueban los presupuestos generales.
❚Deixis textual: señala un re-ferente que aparece en el texto antes (anáfora) o des-pués (catáfora), con el uso de pronombres personales, demostrativos, adverbios o expresiones como de esta forma, a continuación, etc.
❚Deixis social: señala a los que participan en el acto co-municativo y revela la rela-ción entre ambos: Yo lo he visto, ¿y tú?
La deixis+
Actividades
6. Lee el fragmento de El diablo viste de Prada y señala todos los procedimientos lingüísticos que se emplean para darle cohesión al texto.
7. ¿Has señalado en la actividad anterior algún caso de deixis? Si es así, indica de qué tipo se trata.
8. Escribe un breve texto en el que emplees mecanismos de cohesión. 8
En el estudio de Tommy Hilfiger
Una chica adorable de no más de dieciocho años bajó por la escalera.
—¡Hola! —exclamó—. Tú debes de ser Andrea, la nueva ayudante de Miranda.
Sonreí. Extrajo una gigantesca bolsa de plástico de debajo de una mesa y vertió el conte-nido en el suelo.
—Aquí tenemos los tejanos predilectos de Caroline, y también algunas camisetas. Cassidy adora las faldas safari de Tommy. Se las he puesto en aceituna y piedra.
De la bolsa salieron faldas vaqueras, chaquetas tejanas y hasta un par de calceti-nes. Había suficiente ropa para llenar el armario de cuatro adolescentes. ¿Quiénes eran Cassidy y Caroline?, me pregunté.
—Sé que a las hijas de Miranda les encantará todo esto. Llevamos años vistiéndolas y Tommy insiste en elegirles la ropa personalmente.
La miré con gratitud y me eché la bolsa al hombro.
Lauren Weisberger
El diablo viste de Prada, Debolsillo (adaptación)
33
ANALIZAR Y RECONOCER2
3.1. Los marcadores textuales
Los marcadores textuales son palabras o grupos de palabras que enlazan frag-mentos de un texto estableciendo una relación semántica entre ellos.
Los marcadores textuales —o conectores— aparecen en la lengua escrita entre comas o después de un punto, y pueden pertenecer a diversas categorías gramaticales: adver-bios, conjunciones, locuciones adverbiales y conjuntivas, construcciones preposicionales…
CLASES DE MARCADORES SEGÚN SU SIGNIFICADO
Ordenadores Estructuran la información: en primer / segundo… lugar; por un lado, por otro (lado)…
Aditivos Vinculan enunciados que expresan la misma idea: además, encima, de igual modo…
Contraargumentativos Establecen contraste u oposición: pero, sin embargo, en cambio, no obstante…
Consecutivos Presentan una consecuencia: pues, por tanto, por consiguiente, así que, en consecuencia…
Conclusivos Indican el fin de una serie o presentan una conclusión: por último, en definitiva, en resumen…
Explicativos Introducen una aclaración: es decir, o sea, en otras palabras, dicho de otro modo…
Ejemplificadores Ilustran con ejemplos las ideas expresadas antes: por ejemplo, así, pongamos por caso…
Digresores Introducen comentarios o reflexiones: por cierto, a propósito, a todo esto…
De refuerzo argumentativo
Confirman y desarrollan lo expresado antes: en realidad, de hecho, en efecto, sin duda…
De distanciamiento Niegan o matizan lo afirmado antes: en cualquier caso, de todos modos, de todas formas…
De tematización Seleccionan el asunto de los enunciados siguientes: respecto a, a propósito de, en cuanto a…
A diferencia de los nexos —cuya función es unir oracio-nes— los marcadores, gene-ralmente, no desempeñan funciones sintácticas:
Quieren comprar, pero no tie-nen dinero. (nexo) / Quieren comprarlo todo. Pero ¿cómo conseguirán dinero? (Marcador)
Marcadores y nexos
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Actividades
9. Lee este texto y señala los marcadores. Después, clasifícalos según su significado.
10. Analiza la adecuación, la coherencia y la cohesión de este texto.
Consumidos por el consumo
La ciudad se ha convertido en un gran hipermercado. Esta-mos inmersos en el consumismo que se alimenta de la in-fluencia de la publicidad, basada en ideas tan falsas como que la felicidad depende de la adquisición de productos. El peligro es que las necesidades básicas pueden cubrirse pero las ambi-ciones o el deseo de ser admirados son insaciables.
En la sociedad de consumo encontramos tres fenómenos que juntos producen lo que se ha denominado adicción al consu-mo. Por un lado, la adicción a ir de compras. Hay quien se ha-bitúa a pasar su tiempo en grandes almacenes o mirando esca-parates para huir del tedio. En segundo lugar, un deseo intenso
de adquirir algo que no se precisa y que, una vez adquirido, pierde todo su interés. Esta inclinación se relaciona con situacio-nes de insatisfacción vital. Por último, está la adicción al crédito, que impide controlar el gasto de una forma racional. Las tarje-tas de pago y otros instrumentos de crédito que nos invitan a comprar cuanto se nos antoje facilitan esta adicción.
En otro orden de cosas, y dado que la generalización de hábitos como la compra compulsiva, la falta de autocontrol y el sobreen-deudamiento personal afectan al desarrollo económico y social de un país, hay que intentar modificarlos porque son insostenibles.
www.elmundo.es (adaptación)
LA GENERACIÓN Z CAMBIARÁ EL MUNDO
Educados en plena crisis, bajo la amenaza del terrorismo y el cambio climático, los chicos nacidos a partir de 1994 recuperan la conciencia social y desconciertan a las marcas.
Daniel Verdú
Se terminó el egoísmo, el narcisismo, la obsesión por el consu-mo y la pasividad que este conlleva. Hay una generación que quiere salvar el mundo, pero todavía no sabe cómo. Han nacido o crecido en plena recesión, en un mundo azotado por el terro-rismo, índices de paro galopantes y una sensación apocalíptica provocada por el cambio climático. Son más realistas que sus hermanos mayores. Son la generación Z, el grupo demográfico nacido entre 1994 y 2010, que representa el 25,9 % de la pobla-ción mundial. Los expertos ya analizan todos los rasgos de su personalidad. Son, sin duda, el mercado que se avecina.
La teoría del consumo dice que el segmento poblacional de 18 a 24 años es el más influyente. Las generaciones anteriores y las posteriores quieren parecerse a ellos. Son la referencia estética. Y los Z —llamados así por venir detrás de las generaciones X e Y— empiezan a colocarse en la cúspide de esa pirámide de in-fluencia, y en cinco años la habrán copado. En EE. UU., según su cámara de comercio, su influencia en el consumo de sus familias alcanza los 535 000 millones de euros.
Esta generación ya no se conforma con ser sujeto pasivo de marcas y publicaciones, desea producir sus contenidos. Sucede a través de YouTube, donde las nuevas celebrities ya son más populares que las de la industria del entretenimiento tradicional. O a través de aplicaciones como Vine y webs como Playbuzz, donde ahora los contenidos los suben los usuarios.
Las primeras marcas, al principio desconcertadas, ya detectan la tendencia y algunas compañías, como Starbucks, con la elabo-ración de recetas personalizadas, o Nike, que permite diseñar las zapatillas a los clientes, ya están lanzando campañas donde el consumidor es parte de la construcción del producto. Ya no se trata solo de personalizar, sino de participar en la creación.
El tiempo libre se vincula cada vez más con las vocaciones pro-fesionales (blogs, diseño de moda, fotografía…) y se forman comunidades en torno a ellas. La escritora Luna Miguel destaca esa manera de trabajar en red. «Son figuras importantes, pero ayudan a los demás y crean comunidad. La solidaridad será un valor importante. Ya no quieren ser el artista joven y raro. Inclu-so lo de “nativos de Internet” suena a viejo, es una cuestión casi genética. Por ejemplo, Tavi Gevinson tiene, desde los 13 años, uno de los blogs más importantes del mundo», señala en refe-rencia a la influyente bloguera y editora estadounidense, uno de los iconos de la generación Z.
La tendencia también alcanza a la educación y a los nuevos ca-nales de acceso. Para Anne Boysen, consultora y experta en cuestiones generacionales, gran parte del aprendizaje se produ-ce fuera del aula. «Esta generación usa YouTube de forma perió-
dica para sus deberes, lo que indica que quieren un mayor grado de personalización en la educación. Si no les gusta o no entien-den el enfoque de su profesor, buscarán a alguien online que se lo explique mejor», señala.
En sintonía con los tiempos de cambio, crece la conciencia social y las actividades de voluntariado. Al 76 % le gustaría participar en algún tipo de ONG. «Exigen la igualdad entre personas de distintos sexos y razas. Quieren cambiar el mundo apoyando a sus comunidades locales», sostiene Dan Schawbel, autor del bestseller titulado Yo 2.0.
El espíritu crítico renace. El malestar evoluciona y se sustituye por planteamientos prácticos y concretos. Solo el 6 % tiene mie-do de su futuro. Sin embargo, crece la desconfianza hacia las grandes corporaciones. Dos tercios de los chicos que aparecen en la mayoría de encuestas quieren fundar su empresa. Para Anne Boysen, esta generación será más cautelosa y realista, y también más escéptica respecto a las grandes compañías. «Bus-carán trabajos que tengan sentido y que les ayuden a cambiar el mundo», señala.
En la sensación de degradación del mundo, emerge la privaci-dad como una de las preocupaciones derivadas de los excesos del Big Data. Una de sus aplicaciones preferidas es Snapchat, mediante la cual se pueden mandar fotos y vídeos programados para autodestruirse al cabo de segundos. En los tiempos de Wikileaks y el espionaje masivo de la NSA, los nuevos héroes ya no son las estrellas musicales, sino símbolos de la justicia y la transparencia. En definitiva, el mundo, tal y como lo dejaron sus predecesores, no les parece un lugar habitable.
www.elpais.com (adaptación)
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Valorar el texto
Valora desde tu punto de vista cuál es el punto fuerte
de este texto:
❚ ¿Crees que el tema es de interés actual?
❚ ¿Consigue el autor el objetivo que se propone?
1. Escucha y lee el texto atentamente.
Reflexionar sobre el contenido
2. Indica quién es el autor del texto.
3. Contesta estas cuestiones sobre la generación Z:
❚ ¿Por qué se llama así la generación Z?
❚ ¿Entre qué años han nacido los Z?
❚ ¿Qué objetivo se han marcado?
❚ ¿Cómo se describe su etapa de formación?
4. Indica cuáles de estas características corresponden, según el texto, a la generación Z y cuáles, a genera-ciones anteriores:
narcisismo realismo sobrecualificacióniniciativa individualismo pasividad
espíritu crítico egoísmo conciencia social
5. ¿Para qué interesa a los expertos definir las caracte-rísticas de esta generación?
6. Documéntate y explica a qué se refieren estos nom-bres que aparecen en el texto:
7. Subraya las ideas más importantes de cada párrafo y realiza un esquema que las recoja.
8. Con la información anterior, escribe un resumen completo del texto.
9. Redacta un enunciado que exprese el tema del texto y la intención del autor.
Analizar la forma
10. A partir de tu análisis previo, señala las partes del texto.
11. De acuerdo con la organización de la información, ¿qué estructura presenta el texto? Justifícalo.
12. Localiza en el texto palabras del campo semántico del consumo, la educación y las redes sociales. ¿En qué párrafos se concentran estos términos?
13. Busca ejemplos de los recursos lingüísticos emplea-dos para referirse a la generación Z: repeticiones, sinónimos, elipsis, etc.
14. Localiza algunos deícticos en el texto y explica a qué elemento del mismo remiten.
15. Fíjate en las palabras destacadas en el texto. Indica cuál es su función y clasifícalas según su significado.
16. ¿Qué clase de oraciones predominan en el texto: simples o compuestas; yuxtapuestas, coordinadas o subordinadas; personales o impersonales; activas o pasivas? Pon ejemplos.
17. Justifica cuál es la intención comunicativa del autor basándote en:
❚ la modalidad oracional
❚ la persona y el tiempo verbal
❚ el léxico denotativo o connotativo
❚ la función del lenguaje predominante
❚ el léxico valorativo (galopantes, apocalítica…)
❚ los ejemplos y las declaraciones de expertos
18. Explica si el texto se adecua a la situación comunica-tiva. Ten en cuenta todos los factores.
19. ¿Qué registro emplea el autor? Justifícalo con ejem-plos del texto.
Reconocer la modalidad y la tipología
20. Según su contenido, ¿a qué ámbito crees que perte-nece el texto?
21. ¿Dónde se ha publicado el texto? ¿De qué clase de publicación se trata?
22. ¿A qué modalidad textual pertenece el texto? ¿Es un texto puro o híbrido? Justifica tu respuesta.
23. ¿Se trata de un texto objetivo o subjetivo? Justifíca-lo con ejemplos del texto.
YouTube Big Data
Vine Snapchat
Playbuzz Wikileaks
NSA
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Fase de inspiración
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Pecha kucha es un formato de presentación sencilla basada en una secuencia de 20 diapositivas de 20 segundos en total.
El término pecha kucha proviene de una onomatopeya en japonés que se escribe así: .
En nuestra sociedad, la diversión —incluso la identidad— está muy unida al consumo. ¿Es necesario consumir
para no aburrirse? Los jóvenes tenéis mucho que decir al respecto. Vais a preparar una exposición oral sobre el
tema usando la técnica PECHA KUCHA.
UNA PRESENTACIÓN PECHA KUCHA
1. Observad la infografía para conocer los orígenes de la pecha kucha, en qué consiste, su utilidad y cómo se lle-va a cabo.
2. Analizad algunos ejemplos de pecha kucha en la Red. Prestad atención a estas cuestiones:
❚ ¿Cómo son sus diapositivas? ¿Qué re-cursos expresivos utilizan?
❚ ¿Qué elementos verbales y no verbales son más visibles?
❚ ¿Cuál es el orden de la exposición?
❚ ¿Qué finalidad persiguen?
❚ ¿En qué ámbito se desarrollan?
3. Recordad lo estudiado a lo largo de la unidad y documentaos sobre aspectos relacionados con la temática de la exposición:
❚ ¿Qué se entiende por consumo?
❚ ¿Qué relación existe entre el estilo de vida de los adolescentes y el consumo?
❚ ¿Qué productos, servicios y actividades son los que más utilizan los adolescentes para divertirse?
❚ ¿Qué diferencias existen entre consumismo y consumo responsable?
❚ ¿Hay que consumir para ser feliz?
❚ ¿Qué conductas de riesgo implican ciertas situaciones de ocio? ¿Qué alternativas existen?
❚ ¿Qué hace vuestro grupo de amigos para divertirse?
❚ ¿Es positivo aburrirse?
En un principio fue pensado para eventos relacionados
con el diseño y la creatividad,pero tiene grandes posibilidades
de uso educativo, porque…
Pecha Kucha 20 x 20es un formato de presentación consistente
en 20 diapositivas programadas,
con una duración de 20 segundos cada una.
En total, la presentación dura6 minutos y 40 segundos.
Ayuda a sintetizar nuestro discurso, diciendo lo necesario de forma sencilla y atractiva.
Puede hacer posible que la exposiciónsea fluída y sin «puntos muertos».
Obliga a integrar en la presentaciónlos elementos visuales y tipográficos imprescindibles, pero muy expresivos.
Puede contribuir de forma importante a desarrollar habilidades de comunicación oral y multimedia.
, porque…, porque…
es un formato de presentación consistente
cada una.
INFO_02_P36_ALTA.pdf 1 12/04/16 09:44
http://www.educacontic.es
Pequeño y gran grupo
Tarea final 2
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6. Publicad vuestras presentaciones en un repositorio online.
7. Exponed vuestra presentación y comparadla con el resto.
8. ¿Resulta útil la técnica de pecha kucha? ¿Por qué?
Fase de comunicación y publicación
1. Identifica y define los distintos tipos de textos orales y escritos que has utilizado en la tarea. ¿Respetan las caracterís-ticas propias de cada una de ellos?
2. Analiza y valora en la pecha kucha de tu equipo el nivel de profundidad con que se trata el tema y si la estructura corresponde a la de un texto expositivo. Justifica tu respuesta.
3. Explica con ejemplos si vuestra exposición oral reúne las propiedades textuales: adecuación, coherencia y cohesión.
4. Evalúa si la exposición de tu equipo reúne los requisitos de una pecha kucha: las imágenes son adecuadas, la presen-tación se ajusta al tiempo establecido, el resultado final es original y estético.
5. ¿Qué finalidad comunicativa tiene la presentación? Justifica si la cumple.
6. Comenta críticamente el reparto de tareas y el proceso de trabajo de tu equipo. Señala las dificultades que habéis experimentado y cómo las habéis resuelto.
7. Compara tu pecha kucha con la de los otros equipos, y señala sus diferencias y semejanzas.
8. Selecciona la exposición que te haya parecido más ágil y adecuada entre todos los grupos. Razona tu respuesta.
9. Resume las ideas principales que se desprenden de todas las exposiciones. ¿Existen puntos comunes? ¿Cuál es la con-clusión común?
10. Elabora una lista de todo aquello que te divierte y de aquello que te aburre. ¿Qué emociones personales asocias a cada caso? ¿Es necesario consumir para divertirse?
EVALUACIÓN
4. Preparad la exposición oral y el soporte visual de apoyo:
❚ Decidid el tema y la finalidad de vuestra exposición, dentro de la temática general de la tarea. ¿Qué idea queréis desarrollar?
❚ Buscad información y organizadla con la ayuda de un mapa mental o diagramas causa-efecto. Elegid imágenes que sinteti-cen visualmente la información y textos muy breves que las acompañen.
❚ Elaborad el boceto de las 20 diapositivas, que respete la estruc-tura de la exposición y tenga en cuenta la claridad y el atractivo de la presentación (recursos estilísticos, etc.). Elegid un título.
❚ Cread las 20 diapositivas en formato digital u online, como las que se muestran en la infografía.
5. Ensayad la presentación: repartid las intervenciones entre los integrantes del equipo y memorizad la información; ajus-tad el tiempo destinado a cada diapositiva; cuidad la ento-nación, el tono, el ritmo y el lenguaje corporal.
Fase de realización
Infografía Unidad 2 página 29
Infografía Unidad 2 página 37
HogaresDistribución Restauración
Despilfarro
alimentario
Infografias_U02.indd 2 05/04/16 18:46