Construir el curriculum global otra enseñanza en la

sociedad del curriculum

Juan Ignacio López Ruiz

• La calidad de la educación• Recibida puede llegar a determinar; de • Hecho, la calidad de vida del futuro de • Una persona.• Si lo oigo, lo olvido;• Si lo veo, lo recuerdo;• Si lo hago, lo aprendo.• ( Antiguo proverbio Chino)

Capítulo I Un Nuevo Sistema Social; El Giro Postmoderno.

• En los últimos años, la realidad social ha experimentado una vertiginosa y profunda transformación la cual está impactando en la vida privada y pública.

• En este capítulo se abordan los fundamentos sociológicos del currículum en la actualidad para conocer en qué tipo de contexto nos movemos para desarrollar la enseñanza renovada, desde una perspectiva global, ya que se concibe la realidad social como el primer marco que define y caracteriza la educación.

Modernidad Versus Posmodernidad

• Desde la era de la industrialización, la escuela ha desempeñado una serie de funciones claves para la sociedad moderna.

• Con el movimiento histórico de la Ilustración y la Revolución Industrial, se dio lugar a una educación institucionalizada que pretendía llegar a las capas más bajas de la población.

• En la actualidad se han multiplicado las voces que claman una profunda renovación de las escuelas y por una reforma total del sistema educativo.

• “El currículum que se ha de construir en el seno de los centros escolares, una mejora en los procesos de enseñanza – aprendizaje”.

• Hargreaves: “La reestructuración no es el fin de nuestros problemas, sino el comienzo; una oportunidad para establecer nuevas reglas para nuevos fines y nuevos aprendizajes en un mundo construido de nuevo. La posibilidad de responder y contribuir a la creación de escuelas en un mundo postmoderno están abiertas ampliamente. Casi todo está por hacer”.

• El origen de la modernidad se sitúa en la época de la Ilustración en la que la razón pretendía orientar, por encima de todo, los diferentes órdenes y el funcionamiento de la vida de la sociedad.

• En la modernidad, una de la las matrices esenciales, era la familia, en cuanto constituía el núcleo de socialización primaria. Pero en las sociedades postindustriales la estructura familiar tradicional está sufriendo una profunda crisis (desmembración del seno familiar; divorcios, la incorporación de la mujer al mundo laboral, la ausencia de referentes morales nítidos para la educación de los hijos, etc.)

“Se expresa fundamentalmente a través del ingreso cada vez más temprano en instituciones escolares, y del menor tiempo pasado con los adultos más significativos (padre y madre), reemplazados por otros adultos más distantes y neutrales afectivamente o por el contrario por con los medios de comunicación”. (Tedesco, 1995)

Hargraves “A medida que pasa el tiempo, la distancia entre el mundo de la escuela y el mundo exterior a la misma se hace cada vez más evidente”.

Un experimentado y excelente maestro dice que “mientras la sociedad avanza a la velocidad de los aviones supersónicos, la escuela avanza al ritmo de los vehículos de tracción animal”.

Capítulo II. La educación y la escuela ante los cambios sociales: reorientar la brújula educativa.

Analiza el lugar que ocupa la institución escolar en un contexto social. Estudia, desde una visión diacrónica, como ha ido cambiando el papel de las escuelas y como ha tratado de responder a las progresivas y crecientes demandas que se han planteado desde la esfera social.

• La escuela como subsistema social: ¿Reproducción o transformación?

• En sus comienzos, un enfoque crítico concebía a la escuela como una institución que se limitaba a reproducir el orden social existente. Más tarde se empieza a reconocer que los centros educativos deben ser instancias de compensación de desigualdades de origen del alumnado de conformidad con los principios esenciales de las sociedades democráticas; y por último, se plantea que la escuela es una institución educativa que se encuentra en un situación constante de desfase respecto al progreso experimentado en las distintas esferas que conforman las sociedades contemporáneas.

Desarrolla y aplica el pretendido de igualdad de oportunidades en el campo de la educación, la cual ha sido una constante lucha hasta hoy. La escuela, por tanto, ha de prestar atención a los diferentes individuos o grupos, personales y culturales, para que no se conviertan en elementos de discriminación, para ello, tiene que contrarrestar las desigualdades como: familiar, física, intelectual, étnica, cultural, religiosa…

Los fines de la educación Postmoderna.

. Formar personas críticas.

. Educar integra y holísticamente a las personas.

. Favorecer el desarrollo de un pensamiento sistémico – complejo.

. Intervenir en la sociedad para participar en su deseable mejora.

. Aprender a aprender durante la vida.

. Adquirir un bagaje cultural para integrarse de forma creativa en el entorno.

. Prepararse para responder a los retos de las sociedades de la información.

La misión de las escuelas en la postmodernidad.

. Abandonar la posición de retaguardia y adoptar la perspectiva del aprendizaje organizativo.

. Aproximar la escuela a la vida: currículum abierto a los problemas sociales.

. Educar en los valores alternativos: paz, cooperación, igualdad, intercultural…

. Formación del profesorado a redes de centros; currículum y aprendizaje docente.

. Educar para la democracia y la justicia social: comunidad democrática.

Se debe dar el paso de una antigua escuela fabril a una escuela más abierta y flexible que se encuentra en condiciones para afrontar los desafíos de la sociedad del conocimiento.

Capítulo III. La Educación global en la sociedad del conocimiento

Se plantea la necesidad de que el cambio educativo viaje más allá de la reestructuración escolar dentro del marco institucional y se filtre igualmente en las aulas; además defiende que el núcleo del cambio es el currículum.

El auténtico ángulo de la transformación escolar tiene 3 vértices: currículum, cultura y estructura.

La transición hacia una educación global pivota, sobre 4 ejes principales:

. La construcción de escuelas democráticas, con una organización más flexible, con una gestión participativa y una toma de decisiones, comunidades de aprendizaje que promuevan una formación holística del alumnado, profesorado y de las familias.

. Establecimiento de la educ. en valores, fin primordial que conecta con los diferentes ejes transversales del currículum escolar, abierta a la diversidad creativa y cultural; sin procesos de exclusión.

. Currículum integrado y global del conocimiento escolar, que vaya más allá de los delimitados ejes transversales.

. Las relaciones abiertas y mutuas entre la escuela y la sociedad.

Capítulo IV. Arquitectura didáctica y currículum global.

Se identifican 4 o cinco acepciones del concepto de currículum, pero con Pinar, Schubert, Klein, Jackson se reduce a 3 lentes con los que mirar el currículum:a) La lente tecnológica: el currículum sería el medio para

conseguir los pretendidos y previstos fines. Desde esta perspectiva la elaboración del currículum se reduce a un proceso de programación de naturaleza técnica que pretende de la enseñanza una actividad eficiente.

b) La lente práctica: pone énfasis en los exponentes de aprendizaje y la interacción comunicativa entre el profesor y los estudiantes. El proceso clave deja de ser la planificación.c) La lente socio-crítica: analiza más allá de la vida en las aulas, la influencia mutua entre escuela y sociedad, el currículum se percibirá como una herramienta para la transformación y mejora de la sociedad.

Las raíces etimológicas del término currículum proceden de la palabra latina “correré” que significa “pista de carreras” o “curso de la vida”, en el campo educativo “curso de estudios”. Este se tradujo en plan o programas de estudios, en el sistema social y sobre todo laboral la acepción es la de “currículum vitae”.En los alumnos el currículum escolar es más bien una carrera “de obstáculos” que tiene que lograr franquear para llegar a completar sus estudios.

El currículum es polimorfo porque adquiere distintas formas, ej. Multimedia; es poliédrico porque posee múltiples caras; ej. Currículum oficial o explícito, experiencial, oculto, nulo, etc.

Desde nuestro punto de vista, la arquitectura didáctica trata de articular lateoría curricular y la práctica educativa, en tanto que pretende superar el abismoque existe en la actualidad entre una y otra. En este sentido, tratamos, como reconoceSantos Guerra (1999), de “construir un puente que une la orilla de la teoríacon la de la práctica”. A nuestro juicio, la enseñanza se asemeja más que a lamedicina, la abogacía, o la ingeniería, a la actividad profesional de la arquitectura.En este sentido, ya afirmábamos en un trabajo anterior que “la arquitectura, aligual que la enseñanza, son actividades eminentemente prácticas que requierentanto un componente técnico como una dimensión artística, intuitiva y creativa”(López Ruiz, 1999: 75). Esta analogía ha sido empleada en el ámbito curricular enmúltiples ocasiones y ha sido referida a distintas cuestiones que atañen a nuestrocampo.

La arquitectura didáctica tiene que perfilar con propiedad qué tipo de personas y sociedad desea formar y construir. Capítulo V. Tres lentes para comprender el currículim: un enfoque global.El currículum debe integrar o apoyarse en 3 pilares básicos:

Taba amplia el modelo de Tyler al considerar que los pasos que son necesarios siguen el sig. Orden: diagnóstico de necesidades, formulación de objetivos, selección de contenidos, organización de contenidos, selección y organización de actividades de aprendizaje, determinación de lo que se va evaluar, determinación de la evaluación.

Capítulo VI. La pirámide curricular: de la cima la base.

Los argumentos sociológico, epistemológicos, psicológicos y pedagógicos apuntan a una misma dirección: la urgencia y la pertinencia de construir un currículum global en la sociedad del conocimiento.