constructivismo
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CONSTRUYENDO APRENDIZAJESHACIA UNA ESCUELA DE EXPERIENCIAS
Irune Labajo González
CSEU La Salle
UN SIGLO DE EDUCACIÓN ENFOCADA A LA ENSEÑANZA
1900 Profesor – Dice Alumno - Escucha
1925 Maestro – Explica Estudiante - Entiende
1950 Docente – Demuestra Discente - Experimenta
1975 Educador – Construye Educando - Aprende
2000 Mediador – Propone Sujeto - Construye
LA EDUCACIÓN COMO DESARROLLO DE COMPETENCIAS
Las COMPETENCIAS nacen de un planteamiento pedagógico en el que la enseñanza se convierte en enseñar a aprender.
APRENDIZAJE
Actitudes
Aptitudes
Contenidos
Intelectivas
Procedimentales
SER
PENSAR
HACER
SABER
C O
M P
E T
E N
C I A
LA EDUCACIÓN ENFOCADA AL APRENDIZAJE
ALUMNO ACTIVIDAD MEDIADOR
(maestro)
motivasignificativa
funcional (útil)
apropiadaCómo
Cuándo
Porqué
aprendizaje
significativo
bienestar
implicación
cooperación
conocimientos previos
Proceso constructivo
(apropiación de la realidad)
(Memorización activa => no mecánica)
esfuerzo / resultado
Modificación y ampliación del conocimiento
y de los esquemas de conocimiento
EL BIENESTAR
Cuando los alumnos ... Se sienten a gusto Actúan espontáneamente Están abiertos al mundo Reflejan su paz y relajación interior Muestran vitalidad y autoconfianza Están a tono con sus sentimientos y emociones Se divierten viviendo
... están abiertos a aprender
LA IMPLICACIÓN
Cuando los alumnos están... Concentrados y encaminados Interesados, motivados, fascinados Mentalmente activos Experimentando plenamente las sensaciones y sus
significados Disfrutando la satisfacción de explorar Trabajando al límite de sus capacidades
... sabemos que, sin duda, están aprendiendo
BIENESTAR, IMPLICACIÓN Y APRENDIZAJE El alumno:
debe tener una disposición favorable para aprender significativamente
debe estar motivado para relacionar el nuevo material de aprendizaje con lo que ya sabe
se subraya la importancia de los factores motivacionales. Disposición para el aprendizaje:
lo que un alumno es capaz de aprender, en un momento determinado, depende tanto de su nivel de competencia cognoscitiva general como de los conocimientos que ha podido construir en el transcurso de sus experiencias previas.
Implicación: RELACIÓN Esfuerzo / Satisfacción del resultado Bienestar: Necesidad vital y emocional que se refleja en el aprendizaje
LAS RESPUESTAS DE LOS SABIOS Todo lo que se le enseña al niño, se le impide descubrirlo por sí
mismo. Jean Piaget (1896-1980)
El niño no almacena conocimientos sino que los construye mediante la interacción con los objetos circundantes. Jean Piaget
Detrás de cada sujeto que aprende hay un sujeto que piensa. Lev Vigotsky (1896 – 1934)
Los aprendizajes han de ser funcionales y significativos. David Ausubel (1918 - 2008)
Es un error pensar que la cognición y las emociones son dos cosas totalmente separadas. Es la misma área cerebral. De modo que, ayudar a los niños a gestionar mejor sus emociones significa que pueden aprender mejor. Daniel Goleman (1947- )
¿CONSTRUCTIVISMO X 4? CONSTRUCTIVISMO
Posición epistemológica que subraya la importancia de la actividad mental constructivista de las personas en los procesos de adquisición del conocimiento de la realidad.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DEL DESARROLLO Y DEL APRENDIZAJE Planteamientos basadas en el constructivismo que son compartidas por un
amplio elenco de teorías psicológicas. Su carácter es psicológico, no pedagógico.
TEORÍAS CONSTRUCTIVISTAS DE LA EDUCACIÓN Suelen ser retazos de explicaciones que tienen su origen en la psicología
constructivista y que permiten dar cuenta de determinados aspectos de la educación escolar.
Su finalidad es la explicación, no la acción.
CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTA DE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE Forma de entender la educación centrada en la construcción activa de
aprendizajes por parte del aprendiz a través de la indagación teórica y práctica. Supone un alejamiento del planteamiento conductista tradicional.
¿QUÉ ES EL CONSTRUCTIVISMO?
Posición epistemológica
Cómo se origina y modifica el conocimiento Cómo se desarrolla el intelecto
El sujeto construye su conocimiento La construcción tiene lugar en el interior del sujeto
La construcción sólo puede ser realizada por el sujeto El sujeto no puede recibir los conocimientos construidos de
otros Esta construcción da origen a la organización psicológica
Los otros pueden facilitar su construcción. Ser “fuentes” La construcción no sería posible sin la existencia de otros El conocimiento es fruto de la vida social
Hay que diferenciar entre la construcción personal del sujeto y las condiciones que facilitan o dificultan esa construcción
EL CONSTRUCTIVISMO ES … … una posición interaccionista en la que el
conocimiento es el resultado de la acción del sujeto sobre la realidad, y está determinado por las propiedades del sujeto y de la realidad.
La realidad para cada sujeto no es una copia de la realidad en sí misma, sino una construcción personal
En la construcción individual de la realidad interactúan el contexto y las propias disposiciones internas
El propio sujeto, y su forma de relacionarse con el mundo, es también una producción de sí mismo
En la apropiación de la realidad, además de aspectos formales, tienen mucha importancia los aspectos afectivos y emocionales
La construcción de la realidad se hace a través de esquemas también construidos por el sujeto
EL PUNTO DE PARTIDA: Los conocimientos previos
Conocimientos e informaciones Esquemas de pensamiento Estrategias de aprendizaje
Existen siemprePueden estar mal organizadosPueden ser contradictoriosPueden ser erróneos
El conocimientoEs DINÁMICO
Ante el nuevo aprendizaje, los conocimientos previos se reafirman y completan o se desestructuran y transforman.
LA CONCEPCIÓN CONSTRUCTIVISTADE LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE
El proceso de enseñanza se enfoca al aseguramiento del aprendizaje (no memorización).
El aprendizaje se convierte en un proceso de construcción del conocimiento.
La enseñanza es un proceso intencional de intervención que favorece el aprendizaje.
El papel activo del alumno como constructor de mecanismos de comprensión es imprescindible.
El alumno viene "armado" con una serie de conceptos, concepciones, representaciones y conocimientos, adquiridos en el transcurso de sus experiencias previas.
Este bagaje de conocimientos previos es el que utiliza como instrumento de lectura e interpretación y determina qué informaciones seleccionará, cómo las organizará y qué tipos de relaciones establecerá entre ellas.
El objetivo de la educación es que el alumno consiga establecer relaciones sustantivas y no arbitrarias entre el nuevo material de aprendizaje y sus conocimientos previos.
Si consigue integrar “lo nuevo” en su estructura cognoscitiva, será capaz de atribuirle significados, de construirse una representación o modelo mental del mismo y, en consecuencia, habrá llevado a cabo un aprendizaje significativo.
Esta concepción se opone al conductismo que considera que solamente los estímulos externos permiten recibir y acumular conocimientos
APRENDIZAJE COMO ACTIVIDAD COGNITIVA Y EMOCIONAL Debemos diferenciar entre actividad interna y externa
La ACTIVIDAD INTERNA en el sujeto es lo que produce aprendizajes constructivos y lo apela emocionalmente.
Implica: comparar, relacionar, inferir, etc. La ACTIVIDAD EXTERNA favorece la movilización interna del
sujeto. No toda actividad externa asegura necesariamente una
movilización interna pero puede cuestionarle, implicarle, motivarle, aclararle dudas, etc...
La CONSTRUCCIÓN se produce cuando el sujeto interactúa con el objeto de conocimiento (Piaget), cuando lo hace en interacción con otros (Vigotsky) y cuando es significativo para el sujeto (Ausubel); todo ello en un contexto que le permita desarrollarse como persona y poner en juego sus emociones (Goleman) .
EL PROCESO CONSTRUCTIVO Todo aprendizaje supone una construcción. Esta construcción se realiza a través de un complejo proceso
mental. Tanto la construcción como el proceso finalizan con la
adquisición de un conocimiento nuevo. Pero el conocimiento adquirido es sólo el último eslabón del
proceso constructivo. Lo realmente importante es la posibilidad de construirlo. El pensamiento ha abierto nuevas vías intransitables o
desconocidas hasta entonces, pero que a partir de este momento pueden ser de nuevo recorridas.
(esquemas, estrategias, relaciones, representaciones, asociaciones, razonamientos, inferencias,
generalizaciones …)
APRENDIZAJE MEMORIZADO VERSUS APRENDIZAJE CONSTRUIDO ¿Para qué perder el tiempo en que el niño
construya los conocimientos? Los conocimientos pueden transmitirse ya
construidos. Los conocimientos adquiridos de modo
mecánico sólo sirven para ser aplicados en situaciones muy semejantes a las que se aprendieron
Se olvidan tan pronto como se ha cumplido la finalidad para la que se aprendieron
La información nueva no se asocia a los contenidos previos en la estructura cognitiva y por tanto se produce una interacción nula o mínima entre la información recientemente recibida y la ya almacenada
Cada unidad o fragmento de conocimiento debe ser almacenado arbitrariamente en la estructura cognitiva.
¿Para qué emplear todos nuestros esfuerzos en que el niño entienda y almacene conocimientos memorizados?
Los conocimientos deben construirse desde el interior.
El conocimiento que no es construido o reelaborado por el individuo no es generalizable
Permanece ligado sólidamente a la situación en que se aprendió, sin poder ser aplicado a contenidos diferentes.
Desde el constructivismo, cada conocimiento nuevo es un nuevo eslabón que se “engancha” al eslabón del conocimiento previo (ideas, hipótesis, preconceptos o conocimientos sobre el tema nuevo).
Un conocimiento construido pasa a formar parte del bagaje cultural, intelectual, cognitivo y afectivo del alumno.
EL MAESTRO CONSTRUCTIVISTA Motivar:
Favorecer un ambiente agradable, motivador Crear situaciones de aprendizaje Partir siempre de los conocimientos previos compartidos Invitar a compartir conocimientos y opiniones Ayudar a construir juicios e hipótesis Valorar y animar los logros Hacer ver que el error es una parte del proceso de aprendizaje
Labor docente: Favorecer la mejora del proceso analítico individual Crear un contexto de aprendizaje colectivo Fomentar que los alumnos se sientan
capaces de realizar cualquier tarea escuchados y valorados responsables de su aprendizaje seguros al compartir sus ideas de una manera fluida investigar para saber más
IMPORTANCIA DE LA COMUNICACIÓN Objetivos:
motivar el análisis de los alumnos compartir conocimientos y estrategias estimular del desarrollo lingüístico y comunicativo
El diálogo constante es imprescindible a lo largo del proceso, en los resultados parciales y al finalizar una tarea.
El diálogo tiene como propósito: fomentar la reflexión constante en los alumnos (preguntas de andamiaje) desarrollar su razonamiento lógico elevar su autoestima (refuerzos positivos) hacerlos conscientes de cómo y por qué aprenden (compartir las
generalizaciones y las transferencias de lo aprendido) desarrollar las habilidades lingüísticas en un contexto social y significativo
EL ERROR POSITIVO
“Llegamos a la sabiduría más a través del fracaso que del éxito. ” Proverbio japonés
Una de las características del constructivismo es considerar positivo el momento del error
El error sistemático es propio del proceso de construcción del conocimiento
El error posibilita la interacción, la reflexión que lleva al sujeto a corregirlo y a aprender
En aprendizajes a largo plazo, el error sólo es síntoma del momento en que se encuentra el proceso
EL EDUCADOR, MOTIVADOR DE LA REFLEXIÓN
El maestro debe crear situaciones de aprendizaje que permitan al alumno PENSAR Experimentar, diferenciar, clasificar, descubrir, analizar, anticipar,
deducir, reinventar, comparar, reflexionar, discutir, autocorregirse… Lanza preguntas movilizadoras con el objeto de desestabilizar
algunas hipótesis y promoviendo conflictos cognitivos Suma argumentos y pide explicaciones y definiciones No censura la opinión o el punto de vista Busca acuerdos y desacuerdos tanto en aciertos como en errores No acepta un SÍ o un NO sin argumentos. Pide siempre el porqué Guía al sujeto y al grupo a descubrir el error Explica y expone, si el alumno o el grupo lo piden (surgimiento de
la necesidad lógica) Valora los aciertos y descriminaliza los errores
EL EDUCADOR, FACILITADOR Facilitar no es “nivelar a lo bajo”, “hacer fácil” FACILITAR:
HACER FÁCIL LO DIFÍCIL Adaptar el conocimiento a los intereses y a los esquemas previos
de los alumnos, tanto por etapa evolutiva como por diferencias individuales
Favorecer la experimentación y el aprendizaje cooperativo Crear un ámbito afectivo, motivador y alentador
HACER DIFÍCIL LO FÁCIL Desestabilizar desde lo obvio para crear conflictos cognitivos que
lleven a la reflexión Pedir argumentaciones sobre cualquier hecho por simple que sea Preguntar sobre lo obvio para favorecer la construcción de
teorías y definiciones FACILITAR la REFLEXIÓN sobre el conocimiento
EL EDUCADOR CONSTRUCTIVISTA OBJETIVO: transformar una propuesta en oportunidad
constructiva y con significatividad social Conocer los intereses de los alumnos y alumnas y sus
diferencias individuales (inteligencias múltiples) Conocer las necesidades de cada uno de ellos. Conocer los estímulos de sus contextos: familiares,
comunitarios, tecnológicos, medios de comunicación y otros. Estar atento a sus necesidades e intereses Contextualizar las actividades. Promover la ACTIVIDAD INTERNA
la pregunta la repregunta la resolución de problemas la exposición (no impuesta sino como respuesta a la inquietud del alumno) Colocar al alumno en situación significativa para que surja la necesidad.
UNA CONCEPCIÓN METODOLÓGICA
Una concepción del alumno como ser que PIENSA, es crítico, reflexivo, capaz de crear hipótesis...
No tiene que ocultar/callar sus saberes, porque nuestras actividades de aula, llevan al alumno a poner en juego lo que sabe, lo que cree,... sus hipótesis, sus conocimientos, sus creencias, etc.
Una concepción de la educación que no busca que el alumno adquiera mecánicamente unos contenidos, sino ayudarle a organizar el pensamiento, a relacionar…
Se trata de que el alumno vaya creando procedimientos precisos, que le permitan aprender de forma autónoma.
Una concepción de la labor del educador no enfocada a transmitir conocimientos sino encauzar, orientar, guiar, provocar conflictos,... que posibiliten la construcción del aprendizaje.
La pregunta cambia: Ya no es ¿cómo tengo que enseñar?. Sino ¿cómo aprenden los alumnos? ¿qué situaciones tengo que provocar para que los alumnos lleguen al aprendizaje?
UNA CONCEPCIÓN DE LA PRAXIS Al pensar en actividades constructivas se deben considerar:
Los conocimientos previos Las diferencias individuales Los distintos ritmos de aprendizaje La significatividad social...
Tradicionalmente hemos trabajado con ACTIVIDADES CERRADAS.
Estas actividades cerradas implican una tarea cuya respuesta sea el logro de determinados objetivos alcanzados de la misma forma por todos los alumnos.
Las ACTIVIDADES ABIERTAS responden al respeto por las diferencias individuales y a los diferentes ritmos de aprendizaje.
Se trata de ofrecer una misma actividad a todos los alumnos, esperando distinta respuesta según características propias y posibilidades de cada uno.
Es sumamente importante el intercambio antes, durante y después de una actividad abierta donde cada alumno o grupo muestra, expone o explica su producción.
Cada alumno puede ver que más allá de su punto de vista hay otros y también otros niveles de profundización, otros caminos para resolver un mismo problema u otras posibilidades expresivas fruto de la creatividad de cada persona o cada grupo.
De esta manera se estimula a buscar nuevas respuestas, se produce un enriquecimiento mutuo y, en ocasiones, surgen tutorías espontáneas por parte de los mismos alumnos.
EL MODELO DE PROYECTOS Creado para una más efectiva forma de enseñar, se
fundamenta en las teorías sobre la práctica educativa de John Dewey y lo lleva a la práctica William Heard Kilpatrick en 1918.
Incentiva al alumno desde una tarea práctica. El alumno HACE cosas. El ser humano vive proyectando cosas. En la praxis cotidiana
esos proyectos se cristalizan. El adulto proyecta, porque ya conoce. El niño lo hace para conocer.
Promueve la iniciativa personal, la solidaridad, la interacción y el ejercicio de la libertad responsable.
Se constituye en un conjunto de actividades concatenadas con propósitos definidos: el placer de hacer algo y lograrlo.
¿QUÉ SON LOS PROYECTOS? Es la puesta en marcha de acciones para lograr, a través de las experiencia,
el conocimiento de algo interesante. Se caracteriza justamente porque el producto es significativo.
Es un intento de poner la escuela al servicio de la vida real. Todos los actores del hecho educativo participan en él.
Es una respuesta de pedagogía activa y tiene como finalidad básica, romper con la organización de áreas institucionales como compartimentos estancos. Procura coherencia psicopedagógica y propone aspectos
relacionados, que sostengan el interés de todos en su ejecución. Es una forma de poner en práctica la ESCUELA DE LA ACCIÓN
Una escuela con SIGNIFICATIVIDAD SOCIAL, que deja atrás la escuela del discurso vacío.
En el plano de la ejecución existe un compromiso real para el logro efectivo de lo previsto que mantiene la actividad interesada y motivada.
TIPOS DE PROYECTOS
Desde el punto de vista disciplinar: Pueden ser GLOBALES y abarcar todas las disciplinas; o
RESTRINGIDOS, cuando incluyen una o dos.
Desde el punto de vista de las actividades: CONSTRUCTIVOS: Proponen la realización de algo concreto:
campaña, feria, construcción, elaboración o fabricación de algo, etc.
ESTÉTICOS: Proponen el goce estético: música, pintura, teatro, etc.
PROBLEMÁTICOS: Proponen la resolución de un problema desde lo intelectual.
DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisición de habilidades o conocimientos: investigación, trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.
CARACTERÍSTICAS DE LOS PROYECTOS
Son constructivistas y se enfocan al aprendizaje. Promueven la participación de todos. Responden a reales necesidades e intereses
institucionales Son formativos e informativos Los logros deseables sostienen la acción
motivada. Exigen pensamiento y acción. Son aplicables a todas las disciplinas, y permiten
que varias de ellas se interrelacionen naturalmente (Interdisciplinariedad).
ETAPAS DE UN PROYECTO SENSIBILIZACIÓN
Partir de los intereses y necesidades de estudiantes Motivación
DEFINICIÓN Y FORMULACIÓN Conocimientos previos Qué queremos hacer Qué queremos conseguir Para qué lo vamos a hacer HIPÓTESIS DE PARTIDA
PLANIFICACIÓN Qué necesitamos Dónde lo encontramos Cómo nos organizamos Cómo trabajaremos
EJECUCIÓN Búsqueda de información Puesta en común Realización /Experimentación Contraste de hipótesis Generalización/transferencia Más comprobaciones Reflexión/Conclusiones
EVALUACIÓN Del proceso De la motivación De las estrategias utilizadas De los resultados
CONVERTIR EN PROYECTO CUALQUIER APRENDIZAJE
Planteamiento similar en todas las áreas Exposición de conocimientos previos Qué queremos conseguir Qué, cómo y dónde investigar Lectura e investigación personal o grupal Puesta en común de la investigación Detección de errores Conclusiones consensuadas por el grupo Puesta en práctica de lo aprendido / experimentación Puesta en común del trabajo y de las estrategias utilizadas Detección de errores y corrección de conclusiones Evaluación del proceso, de las estrategias y del resultado Plan de mejora Generalizaciones y transferencias a la vida real