construcciÓn de personajes 1

7/27/2019 CONSTRUCCIN DE PERSONAJES 1

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TRABAJO DE CONSTRUCCIN DE

PERSONAJES EN EXPRESIN CORPORAL.

PROPUESTA DE ADAPTACIN PARA

PRIMARIA.

INTRODUCCINLa expresin corporal para Montesinos(1999), citado por Zagalaz (2006b), es elconjunto de tcnicas corporales,espaciales y temporales, a travs de lascuales el sujeto expresa y comunica alotro, de forma a veces artstica, loscontenidos de su mundo interior. Estecontenido no aparece en la escuela hasta1940, pero es con la llegada de la LOGSE(1990), cuando se produce su afirmaciny entrada en el currculum como tal.

Hoy da vemos en la LOE (2006) laexpresin corporal como uno de lospilares fundamentales del rea deEducacin Fsica, siendo uno de losobjetivos generales de rea Utilizar losrecursos expresivos del cuerpo y elmovimiento, de forma esttica y creativa,comunicando sensaciones, emociones e

ideas.. Tambin se dedica uno de loscinco bloques de contenidos a lasActividades fsicas artstico-expresivas,en el que por ejemplo se trabaja: elcuerpo y el movimiento comoinstrumentos de expresin ycomunicacin; recreacin de personajesreales y ficticios y sus contextosdramticos; disfrute mediante laexpresin y comunicacin a travs del

propio cuerpo

An as, muchos docentes de EducacinFsica, siguen olvidando este contenido,dando prioridad a otros bloques. Parafomentar el desarrollo de la ExpresinCorporal como contenido bsico enPrimaria, una opcin interesante puede

ser el trabajo de construccin depersonajes. Durante nuestros estudios deEducacin Fsica en la Universidad deSevilla, vivenciamos este trabajo en laasignatura de Expresin Corporal con la

profesora Aurora Llopis Garrido, de ah lainiciativa de adaptar dicho trabajo anuestro mbito, la Educacin Primaria.

Llopis (2005) estructura la construccinde personajes en nueve fases, queenumeramos brevemente acontinuacin:

1. Eleccin del personaje: consisteen seleccionar el personaje con elque se va a trabajar, que no seanimitaciones. En este punto sepropone realizar una bsqueda deinformacin en pelculas,Internet, documentales...

2. Boceto del personaje: en estaetapa se trata de escribir labiografa del personaje: nombre,fecha y lugar de nacimiento, etc.

3. Contraste que determina elcarcter del personaje: radica enencontrar un imposible, unaaficin que resulte chocante, conel fin de crear personajesoriginales, evitando copias oimitaciones.

4. Lenguaje gestual: una segundabsqueda basada esta vez en ellenguaje corporal, gestos,miradas, movimientos, andares

5. Lenguaje verbal: simultnea a lafase anterior, buscamos unvocabulario bsico, frases hechas,tono y altura de la voz,entonacin


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6. Vestuario y maquillaje: se trata de

buscar el vestuario y el maquillajeadecuado para el personaje.

7. Presentacin en clase: cadaalumno presenta su personaje asus compaeros. stos puedenpreguntar, opinar, hacersugerencias desde el papel de suspropios personajes.

8. Creacin de situaciones entrepersonajes: sin haber adoptado elpapel del personaje todos debenescribir una situacin accin.Despus se forman grupos de 4-5al azar, y un representante decada grupo, escoge sin mirar, unode los papeles que contienen lasituacin accin.

9. Muestra del personaje en pblico:es el da en el que el personaje selleva a cabo fuera del contextodel aula. Todos los personajes

tendrn que venir maquillados yvestidos, con todos los elementosnecesarios, para desarrollarse.

PROPUESTA DE ADAPTACIN

Para adaptar ste trabajo a Primariadebemos partir de las caractersticas delalumnado entre 6 y 12 aos, aunquestas sean de carcter general y

posteriormente habr que adaptaractividades y temporalizacin al grupo dealumnos que tengamos en un contextoconcreto.

En el primer y segundo ciclo de Primariaen cuanto a la evolucin afectivo-moralpodemos destacar que comienza a

abandonar la moral familiar por la moraldel grupo de compaeros, por otro ladoadquiere cierta flexibilidad en suscriterios morales. Si nos fijamos en laevolucin social se vuelca hacia la

realidad exterior, saliendo del yo quepredomina en los aos anteriores, tieneya adquirida una cierta experiencia de lavida y las costumbres habituales, lo quele permite distinguir lo incoherente, loridculo, lo absurdo, y, por ello, capta elhumor de las situaciones reales, lasnarraciones, los chistes, etc., tiene unagran vitalidad: juega, interviene, habla ala vez que sus compaeros de unamanera espontnea, manifiesta graninters por lo que ocurre fuera de lafamilia.En tercer ciclo de Primaria, en cuanto a laevolucin afectivo-moral el alumnocomienza a abandonar la moral familiarpor la moral del grupo de compaeros,evolucionando gradualmente haciaposiciones superiores de autonomamoral, con criterios propios para juzgaracciones personales. Crean,

progresivamente, su autoconcepto y suautoimagen, para ello tiene granimportancia el concepto que los adultostienen de ellos. En la evolucin social seobserva que contina independizndoseprogresivamente de los adultos,resultando fundamental para ellos suinclusin en grupos de iguales,desarrollando estrechos lazos de amistadentre compaeros. Tienen una gran

vitalidad en el juego y en susintervenciones con sus compaeros deuna manera espontnea, comenzando aretraerse en situaciones sociales condesconocidos.Se incluira dentro de la programacinanual en el bloque destinado a laExpresin Corporal, preferiblemente


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durante un trimestre completo. Laextensin en el tiempo debe quedar a laestimacin de cada maestro. Se aconsejaque se dedique una media de 20 minutosen sesiones alternas del bloque de

expresin corporal, al trabajo de lasdistintas fases, para que no quede en untrabajo meramente puntual, sino que sele dedique el tiempo necesario paraconseguir buenos resultados.Una de las posibilidades que ofrece estapropuesta es el poder globalizar estaactividad con otras reas como lengua,conocimiento del medio, msica yplstica, consiguiendo as que la actividadse enriquezca an ms. En la descripcinde cada una de las fases se irconcretando que actividades puedenrealizarse en colaboracin con otrasreas.

FASES DE CREACIN DE UN PERSONAJE

EN PRIMARIAPretendemos dar dos enfoquesdiferentes, segn sea la edad de losdestinatarios. Trabajaremos en base a

dos parmetros, nios de primer ysegundo ciclo (7-10 aos) de EnseanzaPrimaria por un lado, y por otro, los detercer ciclo (11-12 aos).

1. Eleccin del personaje

Trabajaremos con los alumnos del primergrupo (1er y 2do ciclo), ms basados enpersonajes inspirados en animales o dedibujos animados, y con los mayores (3er

ciclo), haremos un trabajo ms creativo,de bsqueda de intereses, adems de untrabajo ms individual. Pretendemos quelos alumnos mayores no copien ningnpersonaje real, sino que busquen en suimaginario personajes inexistentes, y as,puedan darle vida.

Con los pequeos haremos un trabajoguiado, orientndolos en todo momentoa la eleccin del personaje. Podremosbasarnos tambin en cuentos e historias,y entre todos ir eligiendo el personaje

que cada uno representar. Podrnhacerse votaciones en caso de que dos oms alumnos deseen el mismo.

Los mayores harn un trabajo desdecasa, buscando informacin de lospersonajes que deseen, familiarizndosecon los detalles de los mismos. Podrnrecurrir a su familia y amigos para buscarideas diferentes, o al propio maestro.Intentaremos que los personajes no serepitan, para dar mayor grado deoriginalidad y protagonismo al personajeelegido por cada alumno.El maestro de conocimiento del mediopuede sernos de ayuda para orientar alos alumnos en la bsqueda de supersonaje, ya sean animales o personajeshistricos.Paralelo a esta bsqueda se realizarnjuegos de desinhibicin en clase, para

que los alumnos se vayan soltando, sevayan sintiendo cmodos con el grupo.Dichos juegos se enumeran acontinuacin, a modo de ejemplo:

LA BOTELLA: Formamos un corrotocndonos por los hombros,comenzamos con el frota-frota pararomper hielos, ms tarde pasa unalumno/a dentro del crculo y el grupo lo

empuja suavemente de una parte a otradel crculo. El alumno/a del centro debemantener los ojos cerrados de forma quele sirva adems de relajacin. Variante:este juego se enriquece si se le dota dealgn tipo de fona natural: sonidosgrupales de selva, mar, lluvia


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PERSONAJES: Juego de representacin derol de personajes humanos en distintasfunciones y expresiones emocionales.Ejemplos: una persona apoyada sobre unbastn; un camarero que lleva una

bandeja; un conductor; un bombero; unapersona triste; un nio enfurecido, etc.Variante: Juego de representacin porparejas. Secuencias breves derepresentacin. Ejemplo: profesor yalumno; mdico y paciente.

LOS RBOLES: La consigna del ejerciciopuede ser la siguiente, siempre con losojos vendados: Estamos en un bosqueen el que hay rboles (la mitad delgrupo). En l juegan unos nios (laotra mitad). Estos nios que aparecenjuegan alrededor de los rboles.Juegan a conseguir el rbol ms bonitoque puedan imaginar. Moldea susramassus hojassu tronco. Losnios escogen sucesivos rbolesserelacionan con ellos. Al final seintercambian roles. Variantes: latemtica puede ser: el alfarero y el barro;

los rboles y los pjaros; panaderos yfiguritas de mazapn

2. Boceto del personajeEn este punto cada alumno intentaresquematizar en papel, los rasgosgenerales del personaje, su historiaparticular.

Los alumnos del grupo uno, podrn

dibujar su personaje, contar la historiadel mismo, ayudados de sus padres. Paraesto se realizar un trabajo conjunto conel maestro de Lengua, quin ayudar aperfilar la biografa de cada personaje. Silos alumnos son muy pequeos, puedencontar la historia de su personaje con

palabras o dibujos, o con recortes derevistas.

Los ms grandes podrn imaginar unahistoria para sus personajes,

redactndola en clase de Lengua. Ellosmismos inventarn una biografa, ypueden acompaarla de dibujos, si lodesean. El trabajo ser para ellos mslibre, aunque el maestro deber guiar elproceso, para que no se desorienten.Pueden recurrir a Internet, bibliotecas,televisin, etc., para sacar ideas para labiografa personal. Si contamos conordenadores en el centro, podemosacudir a ellos en horario de clase, arealizar una bsqueda detallada.

Puede buscarse tambin la colaboracindel maestro de plstica en la elaboracinde los dibujos o en la bsqueda derecortes.

3. Contraste que determina el carcter

del personajeEste aspecto slo lo trabajaremos con los

alumnos ms grandes, ya que con lospequeos implicara mucho tiempo, y essuficiente trabajar los personajeselegidos inicialmente, sin ms.

Explicaremos a los alumnos en queconsiste, con ejemplos visibles, yprimeramente dejaremos que ellosdesarrollen su imaginacin, y busquenvarias alternativas posibles. Luego, entre

todos decidiremos la ms acertada, o lams llamativa. Podemos organizar unadinmica, en la que cada alumno cuentael personaje elegido, y los contrastesposibles. A esto sus compaerosresponden, ya sea apoyando una de lasideas aportadas, o brindando algunanueva idea a su compaero. Al final, cada


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alumno deber quedarse con la opcinque ms le motive.

4. Lenguaje gestualHaremos juegos y dinmicas de

comunicacin no verbal, trabajando lasdistintas partes del cuerpo, como la cara,las manos, el tronco y los pies.Buscaremos ejercicios adecuados a cadaedad, y nos centraremos luego en buscarlos movimientos ms apropiados paracada personaje. Los ms pequeosrecibirn atencin ms personalizada,mientras que los ms grandes,investigarn, y buscarn ms de formaindividual, procurando encontrar lamayor cantidad de alternativas posibles.

Algunos ejercicios para trabajar esteaspecto (en cada caso se adecuar eljuego a la edad con la que estemostratando) son:

EL LENGUAJE DEL CUERPO: El objetivodel juego es hablar sin utilizar palabras,es decir, hablar con el cuerpo. El director

de juego (con los pequeos ser lamaestra, pero con los mayores puedenser ellos mismos) dice, porejemplo: duele con el dedopulgar; adis con la mano; no con lacabeza; huele malcon la nariz; estoycontento con las piernas; bien con toda lacara; no me gusta con los ojos, estoyenfadado con la cara, etc.

LA BOLSA SORPRESA: Los jugadores secolocan sentados formando un crculo enel centro del cual se halla una gran bolsaque contiene variados objetos. El primerjugador sale al crculo, introduce su brazoen la bolsa y sin mirar saca de ella uno delos objetos. Con el objeto elegido al azarha de representar mmicamente una

escena o secuencia. Sucesivamente elresto de los jugadores extraen un objetode la bolsa sorpresa y dramatizan unaescena con l. (A los alumnos mspequeos se les sugiere la

representacin de una accin).

LAS MARIONETAS: Los jugadores sereparten por parejas. Uno de los dosrepresentar una marioneta, y el otroquin la conduce. A la seal del maestro,el que conduce har que la marioneta sedesplace y vaya adoptando diferentesposturas corporales y faciales. El quehace de marioneta deber dejar que sucompaero lo conduzca, lo gue y lomoldee. A la nueva seal intercambianroles.

5. Lenguaje verbal

En este aspecto trabajaremos como en elanterior, buscando diferentes puntos devista para cada personaje. Trabajaremosambas fases a la vez, intercalandoejercicios de una y otra. Con los mspequeos, si estamos trabajando

animales, utilizaremos el lenguaje decada animal, de forma que cada unoexplore los diferentes sonidos queemiten los animales elegidos. Podemoshacer un trabajo conjunto con el maestrode msica para sacar mayor provecho altrabajo de los sonidos.Trabajaremos en esta fase tambinejercicios de control de la respiracin yde la proyeccin de la voz. Ejemplos:

SOPLA GOL (Control de la respiracin): Eljuego consiste en soplar una pelota deping-pong, sin que salga del caminotrazado. Se preparan varios caminosparalelos uno para cada nio queparticipe (puede ser con palillos ocuerdas). Las pelotas se ponen en las


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lneas de salida y los jugadores, soplando,deben llevar la pelota por el recorrido sinsalirse del camino.

DE NARIZ A NARIZ (Control de la

respiracin): Los jugadores se colocan encrculo. Uno de ellos coge un papel(suave y de poco peso), lo coloca contrasu nariz y lo sostiene por aspiracin y sinayuda de la mano; entonces acercafrontalmente su cara a la cara de unjugador situado a su lado para que ste,aspirando por la nariz a la vez que elprimero deja de hacer, se haga con elpapel y pueda pasarlo, a su vez, a otrojugador.

FESTIVAL DE PREGUNTAS Y RESPUESTAS(Lenguaje verbal): Simularemos en claseun plat de televisin, y los alumnos irnrepresentando sus personajes, porturnos. Los dems compaeros,levantando la mano irn haciendopreguntas al personaje en cuestin, deforma que ste vaya respondiendoverbalmente, con palabras y frases

tpicas de su personaje. Se har hincapitambin en el tono de la voz, en elacento, etc.

A DOS VOCES (Entonacin-Pronunciacin): Cada alumno tendr untexto breve, y el juego consiste en que unalumno se sube al escenario con el texto,y los dems se colocan detrs de unalnea marcada por el maestro a unos 3

mts del primero. El alumno del escenarioir leyendo su texto, y los alumnosdebern escucharle, si no le escuchanporque no pronuncia o lee muy bajo,debern levantar una mano. El maestrohar una seal durante la lectura, y losespectadores se desplazarn a la segundalnea marcada, a 5 mts, y as

sucesivamente hasta que acabe lahistoria. El lector deber leer de formaque sus compaeros se enteren de lahistoria.

MUECAS (Entonacin-Pronunciacin):Todos los alumnos en un gran crculo. Elmaestro empezar a hacer diferentesmuecas con la cara y boca, y los demsdebern imitarle. Adems, el maestro irdiciendo diferentes frases, haciendohincapi en la pronunciacin y en laentonacin, y los alumnos harn lomismo. Luego cada alumno escoger unafrase que le guste, y la repetir, siemprede diferente forma, dicindola contristeza, con alegra, bostezando,cantando, segn vaya indicando elprofesor. Todo esto se har mientras sedesplazan por el saln.

6. Vestuario y maquillajeEn el trabajo con los ms pequeos elvestuario ser ms de tipo artesanal.Trabajaremos este aspecto encolaboracin con el maestro encargado

de la educacin plstica. Utilizaremosmateriales comunes, como cartulinas,folios de colores, bolsas de basura,peridicos, trozos de tela, etc. Elmaquillaje lo realizaremos con pinturas ypurpurinas. Con los mayores la dinmicaser diferente, ya que cada uno deberidear su propio vestuario, buscandoalternativas en casa. As estamosfomentando la capacidad de autonoma y

de responsabilidad. El maestro oficiarde gua en todo momento, asesorando alos alumnos de tomar cada decisin.

Antes de llegar a la decisin final, serealizarn juegos variados, como lossiguientes:


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NOS MAQUILLAMOS: Ofreceremos a losalumnos diversos tipos de pinturas, ydejaremos que cada uno experimente untipo de maquillaje acorde con supersonaje. Con los ms pequeos, ser el

maestro quin vaya ofreciendo lasdiferentes pinturas a cada uno,trabajando frente a un gran espejo, deforma que el maestro pueda verlos atodos. Los mayores tendrn la opcin deinvestigar un poco ms.

LOS COMPLEMENTOS: Los alumnos secolocan en un gran crculo, y en medio elmaestro colocar una bolsa concomplementos variados: gorros, plumas,carteras, bolsos, bufandas, boas,bastones, espejos, etc. Por turnos, losalumnos se acercarn a la bolsa yescogern un complemento al azar, ydebern incorporar dicho objeto a supropio personaje, hacindolo suyo,interactuando con l.

JUGAMOS CON PAPEL DE PERIDICOS: Elmaestro ofrecer a los alumnos muchos

peridicos, para que con ellosconfeccionen el vestuario para supersonaje. Podrn adems recrear losaccesorios de dicho personaje, como unbastn, una pelota, unos zapatosAl finalse realizar un desfile, en el que cadapersonaje mostrar su atuendo.

7. Presentacin en claseAntes de la muestra final, cada personaje

deber presentarse al resto, pero slopodrn mostrar un poquito de supersonaje, generando as intriga ycuriosidad para el da de la muestra final.Cada alumno escoger un solo aspectode su personaje, y ese es el queensear; puede ser un objeto, una frase,una parte del vestuario, etc. Los ms

pequeos pueden contar algo de cmoson sus personajes. La idea es que losalumnos se vayan familiarizando con susrespectivos personajes, se vayanmetiendo en el papel. Para ello se

simular un escenario, y los alumnos irnsaliendo uno a uno a escena. El maestroir marcando el tiempo, para que todospuedan hacerlo.

8. Situaciones entre personajesSe trata de que los diferentes personajesinteracten entre s. Con los alumnosms pequeos montaremos una historiaque ane a todos los personajes. Elmaestro ayudado del profesor de lengua,formar la historia, otorgando a cadapersonaje un rol en ella. Se ensayar enclase dicha situacin, para representarlaluego, el da de la muestra final.Con los mayores ser distinto, ya quetrabajaremos por grupos de cinco o seisalumnos, generando entre ellos distintassituaciones. Al principio dejaremoslibertad a los grupos para crearsituaciones entre los personajes, pero

luego los orientaremos, para que lahistoria que se cree sea atractiva. Luegode tener ya las historias trabajadas, losalumnos las representarn para suscompaeros.

9. Muestra finalEl da de la muestra final los

alumnos ms pequeos representarn uncuento en el que se anan todos los

personajes elegidos, y los ms grandesrepresentarn por grupos las situacionesescogidas.

Toda esta muestra puede llevarsea cabo en la fiesta de fin de curso, sicontamos con el apoyo del Centro, niosy padres; de lo contrario se llevar a cabodurante las horas de clase, pudiendo ser


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invitados los padres de los alumnos. Paraque el desarrollo de la muestra sea msdinmico, la organizacin ms apropiadasera alternar el trabajo de los mayores,con el de los pequeos. Dependiendo de

los recursos del Centro podemos utilizarescenario, escenografa, micrfonos,sonido, etc.

CONCLUSIONESSegn Cagigal (1972) citado por

Zagalaz (2006b), sobre los objetivos de laeducacin fsica, el objeto de nuestraciencia es el hombre en movimiento ocapaz de moverse y las relacionessociales creadas a partir de esta aptitud oactitud.. Teniendo en cuenta esto, eltrabajo presentado cumple lascondiciones, ya que no slo contribuye adesarrollar las relaciones entre losalumnos, y entre los alumnos y elprofesor, sino que adems, trabaja elmovimiento, entendido ste de formaintegral.

El trabajo de la educacinpostural, la coordinacin, la expresin de

emociones y sentimientos, la creatividad,la representacin del mundo a travs dejuegos expresivos, fomentan el desarrollointegral del individuo, que es el objetivode la Expresin corporal (Zagalaz, 2006b),y en definitiva el objetivo de toda laEducacin Primaria.

Creemos firmemente que estapropuesta es apropiada para los alumnosde Primaria, ya que representa un medio

de motivacin, diversin, promocin dela creatividad, imaginacin, desarrollo dela autonoma, confianza en si mismo Atravs de dicha propuesta trabajamos asu vez, variados contenidos de laexpresin corporal, como son trabajogestual, verbal, la respiracin, elesquema corporal, la percepcin espacial

y temporal, sin olvidar actitudes como lacooperacin, la responsabilidad, larelacin grupal, etc.

Finalmente animar a nuestros

compaeros de Educacin Fsica aexperimentar con esta propuesta,adaptndola a sus necesidades y a sucontexto particular, vindola como unaforma valida de desarrollar la ExpresinCorporal en Primaria, ya que es uncontenido que muchas ocasiones no estenido realmente en cuenta por losmaestros del rea, olvidndolo otrabajndolo de forma muy superficial.

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