La

Universidad de la Habana

a l

Consejo Ejecutivo y a la

Asamblea General d é l a

Unión de Universidades de América Latina

AL C O N S E J O E J E C U T I V O Y A LA A S A M B L E A G E N E R A L D E LA U N I O N D E U N I V E R S I D A D E S D E A M E R I C A L A T I N A

Contestamos por este medio el t r as lado que se nos ha con fe r ido del escri to de un supues to " C l a u s t r o de p rofesores de la Un ive r s idad de la H a b a n a en el ex i l io" , en el que se interesa de la U n i ó n de Univers idades La t ino Amer icanas la expuls ión de su seno de las au to r idades universi-t a r i as legí t imas y se acepte como represen tac ión de las un ivers idades cubanas al re fe r ido sedicente Claustro , b a j o el f u n d a m e n t o insostenible, según demos t ra remos , de q u e : 1) La au tonomía de la Unive r s idad de la H a b a n a ha sido violada y s u p r i m i d a ; 2) la l ibe r tad de cá tedra ha desa-parec ido en la Unive r s idad de la H a b a n a ; 3) h a n sido cercenados los derechos de los es tudiantes a pa r t i c ipa r en el gob ie rno un ive r s i t a r io ; 4 ) la Unive r s idad de la H a b a n a carece de objet ivo cient í f ico y se ha con-ver t ido en un centro de adoc t r inamien to ideológico y subvers ión antide-mocrá t ica .

Antes de r e sponder a todos y cada uno de estos absu rdos y malin-tenc ionados cargos, es bueno que hagamos un recuento his tór ico del proceso de la R e f o r m a Univers i ta r ia , tan g roseramente te rg iversada por los t i tulados profesores de una un ivers idad f a n t a s m a en el exil io.

3

LA REFORMA UNIVERSITARIA

Dejemos que la misma sea explicada por sus propios autores:

I

" E n enero de 1959, al t e rmina r con la comple ta de r ro ta de la t i ran ía , siete años de opresión y he ro í smo compar t idos con los demás sectores del pueb lo cubano por es tudiantes y p rofesores de las Univers idades de la H a b a n a . Las Vi l las y Oriente , se destacó en toda su magn i tud la h o n d a crisis de la docencia supe r io r cubana . El concepto mismo de la educación super io r estaba en qu iebra . A la vera de las Univers idades oficiales, jun to a la b icentenar ia casa de es tudios de la H a b a n a y a las Univers idades de Oriente y Las Villas, c readas por el f e rvo r y el empeño de minor í a s p ro feso ra le s y es tudiantes que vencieron i nnúmera s resis-tencias, la t i r an ía hab ía e s t imulado la creación de nuevos centros docen-tes, dest inados a r ival izar con aqué l los en que la rebeld ía es tudiant i l con t inuaba vie jas t radic iones de combate . P a r a logra r ese propósi to esci-sionista, la t i ranía se valió, de una par te , de e lementos confes ionales que establecieron univers idades l a s t radas por el dogmat i smo y el re t raso ideológico, y, de la otra , de g rupos sin recato que er ig ieron, como centros de estudios univers i tar ios , planteles desprovistos de todo r igor académico, fuen tes de benef ic io mate r ia l e ind ignos de f i g u r a r con ese t í tulo en n ingún país de] mundo .

De este modo, nuevos elementos de pe r tu rbac ión venían a añadi r se a los males inveterados de la enseñanza univers i ta r ia cubana . Se pro-longaba . así. una lucha en la que los es tudiantes univers i ta r ios y ciertas minor í a s p rofesora les de r rochaban , al lado del pueblo, heroísmo, cora je , d ign idad , mient ras las es t ruc turas univers i ta r ias pe rmanec í an intactas a lo largo de décadas . De los es tudiantes de 1871 y Agramonte , hasta Mel la , T r c j o y José Antonio Echeverr ía , la Unive r s idad hab ía a b o n a d o con generosa cuota de már t i r e s y combat ientes , la causa de la l iber tad nac iona l . Sin embargo , en d ramát i ca pero exp l i cab le p a r a d o j a , po r sobre sus cont r ibuciones hermosas seguían pers is t iendo y hac iéndose a ú n más graves los viejos males docentes.

5

Al in ic iar la Revolución su e tapa t r a n s f o r m a d o r a el 1ro. de enero de 1959, encont raba ante sí, un sistema de educación supe r io r desverte-b rado , tocado por la co r rupc ión y, sobre todo, inservible a los altos f ines de la renovación y el desarrol lo económico, polí t ico y m o r a l de nues t ra pa t r i a .

El sistema univers i ta r io se hab ía man ten ido al m a r g e n y de espa ldas a las necesidades más p r o f u n d a s de la nac ión . Los intentos rea l izados por s u p e r a r esa def ic iencia , tanto en la Univers idad de Or iente como por la acción de ciertos g rupos de las Univers idades de Las Vil las y la H a b a n a , no tenían el peso suf ic iente p a r a p r o d u c i r un cambio de pro-f u n d i d a d . Se daba así el caso de una enseñanza super io r que permane-cía su je ta a las peores t rad ic iones de u n a sociedad semi feuda l i zada , es tancada en su desar ro l lo indus t r ia l p rop io del siglo X V I I I y de los inicios del siglo X I X , en medio de condiciones de vida de terminados , en m a n e r a decisiva, por los avances de la técnica.

La natura leza de las ca r re ras un ivers i t a r ias era un s ín toma de ese divorcio. En un país dotado de cuant iosos recursos minerales , f a l t a b a n los es tudios de Geología y sólo en la Univers idad de Or iente se h a b í a in ic iado—con m u c h a s l imi tac iones—la ca r r e r a de Ingen ie ro de Minas . En u n a t ier ra f a m o s a por su f e rac idad y con una economía f u n d a m e n -ta lmente agr ícola , la A g r o n o m í a tenía un nivel docente i r r i sor io y su enseñanza se rea l izaba sin contacto con la p r ác t i c a ; la Zootecnia no reci-bía la menor a tención. Unas decenas de Ingenieros Civiles y Eléctr icos g r a d u a d o s cada año, en la Univers idad de la H a b a n a y otros tantos Inge-nieros Químicos y Mecánicos, g r a d u a d o s en las Univers idades de Or iente y Las Vil las , e ran la cont r ibuc ión univers i ta r ia a la tecnología. Las posibi l idades del desar ro l lo de la Química Orgán ica no rec ib ían 1a menor a tención, a pesar de que el azúcar b r i n d a b a una p romisor ia perspect iva. Los estudios de economía se manten ían , en lo que a extensión se ref ie re , en los l ímites que tuvieran, más de cien años antes, en la época de Bachi-ller, y su contenido no hab ía t r aspasado las apor tac iones de las dos pri-m e r a s décadas de este siglo. Los estudios f i losóficos h a b í a n sido reduci-dos a nociones elementales y re t rasadas y a s imples f ó r m u l a s inertes. El m a r x i s m o era a ludido sólo pa ra el rechazo desdeñoso.

De este modo, la Univers idad de la H a b a n a , centro más que bicente-nar io de la educación super io r en nuest ro país , vegetaba en la p roducc ión de abogados que se f o r m a b a n sin r igor ju r íd ico , de supuestos g r a d u a d o s en F i losof ía y Let ras que no comple taban sus estudios en n inguna de a m b a s ramas , de educadores sin base cul tural y or ientados por la pedagog ía del p r a g m a t i s m o yanqui , y médicos p a r a los cuales, por la p e n u r i a de medios, no e r a posible o rgan izar el adecuado t r a b a j o ni en las ciencias básicas ni en la prác t ica hosp i t a l a r i a .

Si a pesar de estos defectos f u n d a m e n t a l e s , Cuba p u d o p r o d u c i r a lo la rgo de las décadas repub l icanas , técnicos capaces y g rupos profes io-

6

nales de adecuado nivel, hay que as ignar le ese mér i to a la perseverancia de minor ías es tudiant i les y p ro feso ra le s que obtuvieron , como excepción, t a les resul tados . Pe ro el saldo real de la docencia supe r io r era lamenta-b lemente negat ivo.

Ser ía e r róneo , sin embargo , a t r i bu i r toda esa crisis al septenio abo-m i n a b l e de la t i ranía , en que se hizo más g r a v e ; o s iquiera r e fe r i r l a exc lus ivamente al desgobierno que sucesivamente padec ió la p a t r i a a lo l a rgo de la e tapa republ icana . Las raíces his tór icas de la crisis son aún más l e j anas y p r o f u n d a s . Surgen con el proceso mismo de nues t ro des-p e r t a r nac iona l y se de r ivan de los fac tores que h a n es torbado la im-p lan tac ión de Cuba como país soberano, dueño de sus r iquezas y de su dest ino.

En efecto, los es fue rzos por echar los cimientos de una educación supe r io r v inculada al p rogreso cubano, da tan de los instantes mismos en que aparecen en t re nosotros las p r imeras señales de una conciencia nacio-nal y se inicia la l a rga ba ta l la por la independencia de Cuba . En la base de esa insurgencia se encon t raba , como es notorio, la pugna de una incipiente burgues ía , azucarera y ag ra r i a en su mayor par te , por a f i a n z a r una economía p rop i a y hacer la p róspe ra . La in t roducc ión de la técnica y los estudios p a r a f o r m a r los hombres capaces de m a n e j a r l a y organi-zar ía , f u e r o n el a c o m p a ñ a m i e n t o inevi table de ese esfuerzo. Así, aun antes de que la burgues ía azucarera tuviera representantes inc l inados a la independenc ia del país, A r a n g o y P a r r e ñ o v ia ja po r E u r o p a con el propós i to de da r l e a esa indus t r ia el impulso técnico que los t iempos hacen inevitable. Después, los rectores de la ideología bu rguesa inde-pendenl is tas o re formis tas comprenden que Cuba debe poner su nivel educacional a tono con esos requer imientos . Varela y Saco a b o g a n por la introducción de cá tedras de Física en los a lbores del siglo X I X . José de la Luz y Cabal lero , al p resen ta r sus ideas sobre una Escuela Náut ica en Regla , y en todos sus trabajos pedagógicos, par te del principio de que la fo rmac ión conveniente a la juven tud del país, en este caso la juven tud de las minor ías burguesas y terratenientes , que e ran las únicas con acceso a esos estudios, no es la ceñ idamente l i terar ia , sino la técnica.

Esa concepción de la enseñanza va a es tar presente en todos los pen-sadores nac ionales a lo largo del siglo X I X . Aparece en la obra de Mestre v otros seguidores de Luz v prevalece en t re los revolucionar ios del 68. '

José Mar t í la suscr ib i r ía ín tegramente al pos tu la r que se e n s e ñ a r a : "en vez de metaf ís ica , física ".

En los a lbores de la Repúbl ica , la lucha por una educación susten-dada en la técnica f u e re in ic iada por Enr ique José V a r o n a .

¿ C ó m o se expl ica , pues, en presencia de una or ientación tan acer tada de las p r inc ipa les f i gu ra s inte lectuales de nuestra pa t r ia , la persis tencia

7

de una enseñanza supe r io r verbal i s ta , an t ic ient í f ica , a j e n a a la vida y a las necesidades c u b a n a s ? La causa hay que busca r l a más al lá de las s imples proyecciones ideológicas, a u n q u e tenga su r e f l e j o en ellas. En el f r acaso de la docencia supe r io r de base cient í f ica y tecnológica , está t ambién el f r acaso de la burgues ía nacional cubana por i m p o n e r su sello a la h is tor ia de nues t ro país . Es decir , el f r a c a s o de la ve rdadera inde-pendencia cubana du ran t e todo el per íodo de cien años en que esa bur-guesía nacional f u e en ocasiones y de jó de ser lo en otras, por impotencia , la p ro tagonis ta p r inc ipa l de la lucha por la independenc ia de nues t ro país.

En efecto, las posiciones ideológicas de Saco y Luz en mate r i a edu-cativa. lo mismo que antes en la búsqueda de Arango y P a r r e ñ o . mani-fes taban las necesidades del incipiente indus t r ia l i smo cubano. No era pos ib le q u e Cuba avanza ra en el proceso económico si nues t ra economía no se a t e m p e r a b a a los adelantos técnicos en el proceso product ivo que eran la n o r m a en los países compet idores . Y no era posible t a m p o c o in t roduc i r t r a n s f o r m a c i o n e s tecnológicas de acuerdo con las necesidades nacionales , si la in te lec tua l idad representa t iva de los g rupos di r igentes del país con t inuaba siendo una casta de '" l í teros", como decía José Mar t í , incapaz de comprende r la técnica. E r a preciso, además, fo rmar los equi-pos de servidores técnicos de aquel los g rupos dominantes . La indust r ia-lización, sus t ra to económico de la independenc ia , iba a p a r e j a d a a la enseñanza cient íf ica y técnica sin la cual no podr í a sostenerse.

Pe ro , es opo r tuno recordar lo , la indust r ia l ización no llegó a reali-zarse. En la Jim La de I n f o r m a c i ó n de 1852, la burgues ía cubana hizo el úl t imo intento esperanzado de obtener , p o r la vía de las r e fo rmas , las f r a n q u i c i a s necesar ias p a r a un desenvolvimiento económico indepen-diente de Cuba. F ru s t r ado el es fuerzo conci l iador , esa burgues ía y los terratenientes con los que aquél la estaba imbr icada , buscaron por el camino de la p r i m e r a de nues t ras gue r ra s de independencia , la salida que se les negaba por medio de la paz . Y f u e r o n derro tados . Esa der ro ta , además, iba a resu l ta r decisiva en cuanto a la pa r t i c ipac ión de los g rupos económicamente poderosos de la Cuba colonial en el proceso l ibe rador . P o r q u e t r a j o como secuela la ru ina de a lgunos de los proceres cubanos . \ a par t i r de ese instante, los ter ra tenientes nat ivos y la burgues ía azucare ra , r enunc ia r í an a toda par t i c ipac ión activa en la lucha independent i s ta . La mayor pa r íe de el los regresan a las posiciones re formis tas , mient ras un pequeño número se sume en la abs tención a m a r g a d a o en la s impat ía pasiva con la causa emanc ipadora . H a n de ser los guías de la clase media , como José Mar t í . Maceo y Máx imo Gómez, COJI el es fuerzo del pueblo t r a b a j a d o r , quienes t e rmina rán esa p r imera fase de nuestra his tórica lucha por la independenc ia nac iona l .

Po r eso, la educación se mantuvo , du ran te todo el siglo X I X . en el plano de retraso, ve rba l i smo y dogmat ismo, q u e era el más conveniente j ara el e jercicio de la colonización a que Cuba vivía somet ida .

8

El estreno de la Repúb l i ca no s igni f icó un paso de avance. Y no pod ía serlo p o r q u e t ampoco la Repúb l i ca t r a j o la vic tor ia de la indepen-dencia nac iona l , ni s iqu ie ra el ascenso de una burgues ía indust r ia l a las posiciones dominantes de la economía .

Lo que se p r o d u j o , en cambio , f u e la pene t r ac ión violenta del capi ta l f i nanc ie ro no r t eamer i cano y el apode ramien to progres ivo de esas posi-ciones claves p o r consorcios monopol i s t a s yanqu i s . La es t ruc tura econó-mica de Cuba quedó d e f o r m a d a po r el monocul t ivo, la monoproducc ión azuca re ra y la monoexpor tac ión . A través del T r a t a d o de Rec ip roc idad Comercia l , ca ren te de toda ve rdade ra rec iproc idad , los Es tados Unidos se a segura ron , median te a rance les proteccionis tas , contra toda posible d ivers i f icac ión indus t r ia l en Cuba . Y la bu rgues ía azucarera cubana pasó a ser un apéndice a p r o v e c h a d o de esa nueva es t ruc tura colonial is ta , de la que extra ía , ella sola, jugosos d iv idendos que la c o n d u j e r o n a la más abyecta sumis ión pol í t ica , a la abdicac ión his tór ica y al l amentab le pape l de ins t rumento con t ra los otros g rupos de las clases poseedoras cubanas que, como la bu rgues ía indus t r i a l no azucare ra , q u e d a b a n ahoga-das p o r la in f luenc ia nociva del imper ia l i smo en la economía de la Is la .

P o r su par te , esa burgues ía industr ia l J¡O supo nunca tomar la pos-tu ra rec tora en una v e r d a d e r a bata l la por la independenc ia . Demas iado débil en lo económico, depend iendo de Estados Un idos p a r a la impor-tación de m a q u i n a r i a s y de mate r ias pr imas , sometida en lo in te rno a la pres ión de un sistema bancar io dominado has ta hace pocos años por el capi ta l f i nanc ie ro yanqu i , la burgues ía nac iona l se empavorec ía , al mismo t iempo, po r el e m p u j e revo luc ionar io de los obreros , de los cam-pesinos y de las fue rzas rad ica les de la pequeña burgues ía es tudiant i l e intelectual .

T a m p o c o f u e posible , en esas circunstancias his tóricas, que t r iunfa -ran las ideas sobre la renovación de la enseñanza. P a r a que Cuba tuviera un sistema educacional dist into, era preciso la victoria de las fuerzas que enca rnaban una dist inta act i tud ante el sometimiento de nuestro país.

II

'"No es ex t raño , por ello, que muy pronto se f u n d i e r a n en un mismo impu l so aquél los que, i ncon fo rmes con la Univers idad colonial y caí-comida . in ic ia ron en los años 20 de este siglo el combate por una pro-f u n d a R e f o r m a Univers i t a r ia y aquél los que ena rbo l a ron la bande ra de bata l la contra el nuevo colonia je . F u e al comenzar de esta tercera década repub l i cana cuando la Un ive r s idad de la H a b a n a comenzó a inqu ie ta r se por movimientos que a p u n t a b a n hacia una t r ans fo rmac ión rea lmente revo-luc ionar ia . Como se sabe, el más a l to represen tan te de este momento es Jul io Anton io Mel la .

9

En 192'7, h a b í a escri to Me l l a : " E n sucesivos ar t ícu los p a r a este perió-dico, t r a t a ré de hacer una síntesis del movimien to univers i ta r io de la Amér ica Lat ina , ora sea en su aspecto h is tór ico y social, o ra en cuanto a los p r inc ip ios de lucha empleados . Pe ro , de los t res postulados fun-damenta les de la Revolución Un ive r s i t a r i a : Democrac ia Univers i ta r ia , Renovac ión del P r o f e s o r a d o o Docencia L ib re y Lucha Social n inguno de más interés que este ú l t imo. Lo que caracter iza la Revolución Uni-vers i ta r ia es su a f á n de ser un movimien to social , de compene t ra r se con el a lma y necesidades de los opr imidos , de sa l i r del lado l de la reacción, pasar '"la t ier ra de nad ie" , y f o r m a r , val iente y noblemente , en las f i l a s de la Revolución Social , en la v a n g u a r d i a del p ro le ta r iado . Podr í a se def in i r este magn í f i co movimiento con t inen t a l—re f l e jo supe rador de la R e f o r m a Univers i t a r ia Argent ina , in ic iado en la Unive r s idad de Córdo-b a — , como una ba ta l la en el t e r reno educacional de la g ran gue r ra de clases en que está e m p e ñ a d a la h u m a n i d a d " .

Con visión p r o f u n d a , penet ra Mel la que la cuestión univers i ta r ia va inserta en los cambios sociales de que están u rg idos los pueblos latino-amer icanos . De sus p a l a b r a s queda claro que sólo un proceso revolucio-nar io t r i un fan t e puede t rae r una nueva univers idad . Esta p r o f u n d a con-vicción hizo que el g ran l íder of rec iese lo más de su acción a la lucha pol í t ica y sindical, a la que dio los años, más fecundos de su vida b reve y s ingular . Pe ro su acción y su pensamien to revolucionar ios , en lo que toca a la docencia super ior , pe rmanec i e ron como una semil la poderosa cuya germinac ión estamos con templando .

Cada vez rnás. quedaban def in idos los c a m p o s : de una parte , los que en tend ie ron que podía lograrse una Unive r s idad dis t inta sin cambios revoluc ionar ios y los que veían, cada día con más c la r idad , que se hacía indispensable la der ro ta de las clases dominan tes a l iadas al imper ia l i smo pa ra es tablecer una Univers idad que sirviese a los intereses f u n d a m e n -tales del pueblo de Cuba. Las dos act i tudes se man i f i e s t an en el estu-d ian tado . No se a b a n d o n a la lucha por s u p e r a r los defectos y vicios t radic ionales de la Univers idad cubana , el combate a la enseñanza ver-bal is ta e in fecunda y la bata l la p o r el desar ro l lo de la invest igación cient í f ica , el es tablecimiento de la docencia l ibre, una m a y o r interven-ción de la prác t ica y una comunicac ión creciente con el p u e b l o ; pero se ensancha la par t i c ipac ión estudiant i l en las luchas polít icas y sociales del momento .

La lucha an t imper ia l i s ta tiene especial relieve en esa e tapa . Ba jo su b a n d e r a encon t raban cabida , con la excepción del pequeño g r u p o de la alta bu rgues ía azucarera e indus t r ia l y de los l a t i fund i s t a s al servicio de los intereses nor teamer icanos , todos los f ac to res de la vida del país . La pequeña burgues ía , el p ro l e t a r i ado y el campes inado , as f ix iados por el régimen económico semi-colonial , su je tos a los resu l tados de las crisis per iódicas de super -p roducc ión y juguetes de los apeti tos de la metró-

10

polis yanqui , h a l l a r o n un r e f l e j o de sus anhe los en las luchas estudian-tiles de la Unive r s idad de la H a b a n a . En el p a n o r a m a nac iona l , la pro-testa se m a n i f e s t a b a en dist intas fo rmas , tales como la nueva moda l idad organiza t iva de la clase obrera , cuyos s indicatos emerg ían p u g n a n d o cont ra los cr i ter ios r e fo rmis t a s y a n a r q u i s t a s ; la creación del Pa r t i do Comunis ta como v a n g u a r d i a o rgan izada y consciente de la clase obrera , y la const i tución de la l iga Ant i - imper ia l i s ta de Cuba, en la que se inte-g r ó p a r a la lucha la inte lectual idad revoluc ionar ia de país .

La certeza de las causas p r o f u n d a s de las def ic ienc ias y los vicios del s is tema económico-social de la nación y que, como consecuencia, toda la r e f o r m a univers i ta r ia que mereciese rea lmente ese n o m b r e era impos ib le sin la ve rdade ra independenc ia económica y sin la ve rdade ra soberan ía pol í t ica de la Pa t r i a , puso su sello en toda la inqu ie tud estu-diant i l de la época. De la un ión de la v ie ja asp i rac ión r e fo rmis t a y de la nueva lucha po r la l iber tad surg ió el movimiento anti imper ia l is ta en la Col ina .

A esa act i tud del es tud ian tado , r e f l e jo de la op in ión públ ica cubana , r espondie ron los dist intos gobie rnos que se sucedieron en el poder , ya con la coacción y la violencia , encarcelando, t o r tu rando y ases inando a los dir igentes es tudiant i les y p ro fe so ra l e s ; ya con el ha l ago y el soborno, c o m p r a n d o con dinero o con cargos of ic ia les a los g rupos minor i t a r ios de t ra idores que se p r e s t a ron a e l lo ; ya con ambos procedimientos a la vez.

El gob ie rno de Ge ra rdo M a c h a d o (1921-1933) coincide con la gran crisis económica del rég imen capi tal is ta nor t eamer icano en 1929. con las na tura les consecuencias de miser ia y de h a m b r e p a r a la colonia cuba-na : la qu iebra f inanc ie ra de la metrópol is , el descenso de cinco a dos mil lones de toneladas en la p roducc ión de la indus t r i a azucare ra , con la ca ída del precio de la l ib ra de azúcar a menos de un centavo, la b a j a vert ical de los sa lar ios de los obreros, el desp lome del p resupues to de la Repúb l i ca has ta cuaren ta mil lones de pesos, etc. T o d o ello impone en el pueblo la necesidad de t e rmina r con un sistema que, por defender los intereses de sus amos nor teños y de la pequeña minor ía p r iv i leg iada , sacr i f ica , sin vacilaciones, a las g randes masas populares. Además , la c o r r u p c i ó n y el desorden adminis t ra t ivos , herenc ia colonial esti l izada p o r la ingerencia yanqu i , es t imulados p a r a complace r a los defensores del régimen, a g r a v a b a n la s i tuación has ta el in f in i to .

La Federac ión Estudiant i l Univers i ta r ia , c reada por Jul io Anton io Mel la en 1927, y un núc leo de profesores honestos , se colocan a la cabeza de la lucha cont ra el " coope ra t i v i smo" y la " p r ó r r o g a de p o d e r e s " ; en la que, c o n j u n t a m e n t e con la necesidad de la lucha cont ra el gobierno c o r r u p t o r y t i ránico y po r las r e f o r m a s que el avance de la técnica y de la ciencia imponían en la Univers idad , se p rec i saba la del combate ine-

11

vi table cont ra el imper ia l i smo nor t eamer i cano como f u e n t e o r ig inar ia de casi todos los males del país.

Ases inado Mel la , las luchas estudiant i les contra la t i ran ía machadis ta van adqu i r i endo m a y o r vo lumen e impor tanc ia . En 1930, la he rmosa rebe ld ía de los jóvenes universi tar ios , un idos a los g rupos más comba-tivos de la enseñanza secundar ia , de ja huella de he ro í smo y de mar t i r io . Cae Tre jo , y después, A lp íza r y Rub ie ra . Has t a 1933, en que huye Ma-chado, la acción estudiant i l y la de un g rupo de profesores ident i f icados con el la , señala cr i ter ios honestos y radica les que, por razones conocidas, no logran d o m i n a r en los acontecimientos poster iores. Ello de termina la l l a m a d a " m e d i a c i ó n " del e m b a j a d o r de los EE .UU. en Cuba, Mr . Sum-mer Welles . en 1933, p a r a f r u s t r a r el logro de Jos objet ivos revolucio-nar ios , desv i r tuando el proceso y p r ivándo lo de toda caracter ís t ica p rop ia que s igni f icase un riesgo p a r a las g randes inversiones de capi ta l nor-teamer icano en Cuba . La ingerencia ex t r an j e r a t r i u n f a , pese a la resis-tencia p o p u l a r evidente en la consigna de " In te rvenc ión N O " y a la nega-tiva del es tud ian tado a aceptar la mediac ión , expresada en un documento his tór ico, en uno de cuyos p á r r a f o s se a f i r m a : "En t endemos los estu-diantes que la mediac ión p ropues ta po r el señor E m b a j a d o r de los Esta-dos Un idos supone, tác i tamente , una in tervención, y está r e spa ldada por la fue rza coercit iva del Gobierno amer icano, pues sólo en este caso dicha mediac ión sería v i r tua lmente ef icaz p a r a conseguir el f in que se p ropone . Esta mediac ión, pues, menoscaba el derecho que tiene el pueb lo cubano a de te rminarse po r sí p r o p i o y t iende a inculcar en el pueb lo , una vez más, que nues t ras d i f icu l tades in te rnas sólo pueden resolverse con la co laborac ión del e x t r a n j e r o " .

El t r i u n f o de la mediac ión , con el apoyo de la burgues ía que le hizo el juego en ese proceso, p re tend ía i m p o n e r el sello de un fa ta l i smo des-mora l i z ado r en la mayor í a del pueblo cubano . El f r a c a s o de la he ro ica lucha, que no log ró va r i a r en lo más ins ign i f ican te la independenc ia cubana con respecto a E.U. y que de jó intacta la es t ruc tura del régimen semi-colonial , de ter ioró de momento la lucha p o p u l a r an t i - imper ia l i s ta que h a b í a tenido su culminación victoriosa en la huelga genera l revolu-c ionar ia p a r a de r roca r a la t i ran ía machad is ta . Sus efectos l l egaron hasta la p rop ia Colina de la Univers idad .

Los años que se ext ienden desde 1933 has ta 1952 contemplan la inten-sif icación de los p r o b l e m a s univers i tar ios , ag ravados aún más por el f racaso de la h u e l g a revoluc ionar ia de 1935. A los males t radicionales , se agrega la existencia de los "bonches" ' estudianti les, h i jos espurios de la lucha a r m a d a cont ra la t i ranía de Machado , que dominan el escenario en la b icen tenar ia Univers idad . A m p a r a d o s en la cobard ía o en la con-veniencia (o en a m b a s cosas a la vez) de los l l amados a restablecer el o rden necesario, los " m u c h a c h o s del gat i l lo a l eg re " son dueños y señore? de los pred ios univers i tar ios . Vidas valiosas de profesores , como R a m i r o

12

Valdés Daussá , y de a l u m n o s se inmolan en el e s fue rzo por sa lvar el pres t igio de la educación super io r en Cuba. La i n m o r a l i d a d públ ica , aus-p ic iada por los gobernantes en turno , invade el recinto univers i ta r io . Las notas se obt ienen, a veces, a punta de p is to la . El estudio no es el requi-sito obl igado p a r a ser es tudiante . Rinde más, ser l íder de un g r u p o arma-do, o amigo de ese l íder . Muchos profesores , a temor izados y vacilantes, se d e j a n a r r a s t r a r por la corr iente y de concesión en concesión llegan a r enunc ia r a todo vestigio de au to r idad académica . Los " b o n c h e s " im-ponen su tu rb io control en casi toda la vida univers i ta r ia . L a mayor pa r t e del es tud ian tado sólo se p reocupa po r obtener un t í tu lo fácil y r áp idamente .

El fa ta l i smo sustentado por las minor ías ent reguis tas del pa ís sobre la base de la pe rpe tua ingerencia yanqu i en los dest inos del mi smo y que t r a t aba de establecer la convicción de la inu t i l idad de cualquier esfuerzo po r escapar del yugo de los monopol ios imper ia l i s tas , tendía a cas t rar todas las energías y a favorecer el desarrol lo de una act i tud escéptica y cínica f r en te a los p rob l emas patr ios .

La protes ta cubana , sin e m b a r g o , se ha l l aba latente, y ap rovechaba toda opo r tun idad pa ra mani fes ta r se e in f l ig i r le de r ro tas pa rc i a l e s al imper ia l i smo y sus lacayos nacionales , como en el caso de la negat iva p o p u l a r al envío de t ropas cubanas a los f r en tes de C o r e a ; el rechazo al célebre Plan Trus low. con su intento de hace r nues t ra economía aún más complementa r i a de la de los Estados Unidos , y la repulsa al Canal Vía-Cuba, con su pre tens ión de establecer en nues t ro pa ís un remedo de la zona p a n a m e ñ a .

P a r t e del p ro fe so rado y la casi to ta l idad del es tud ian tado universi-tar io ocuparon sus pues tos en ese movimiento . Las caracter ís t icas del mismo, con sus pos tu lados de rescate de la mora l públ ica y de la digni-dad nacional y, por tanto, de ideología democrát ica , nacional is ta y anti-imper ia l is ta , a l a r m a r o n a los gobernantes , a los banque ros y a los indus-t r ia les nor teamer icanos y a sus lacayos criol los. Carlos P r í o Socarras , débil e i r resoluto , no e ra el " h o m b r e f u e r t e " necesi tado para cont ro la r con puño de h ie r ro la creciente rebeldía p o p u l a r : así surg ió el "cuar te-l azo" del 10 de marzo. Fu lgenc io Batista asumió el poder , a p o y a d o en las bayonetas del e jérci to . Los Estados Unidos inmedia tamente recono-cieron el espur io gobie rno .

La Univers idad , desde el p r ime r instante, se i rgu ió contra el T i r ano . Y desde 1952 hasta 1959 sus juven tudes ocupa ron lugar de v a n g u a r d i a en la lucha, tanto de las c iudades como de las mon tañas . A los 20,000 már t i r e s inmolados , los univers i ta r ios a p o r t a r o n una cuota d igna de los cont inuadores de la t rad ic ión de Mella , de P a b l o de la Tor r i en te Brau . de T re jo y de Guiteras . José Anton io Echeverr ía , ha devenido el s ímbolo de esa nueva cont r ibuc ión univers i ta r ia .

13

A tratar de debilitar la fortaleza del movimiento estudiantil, en un intento por atomizar sus fuerzas y disgregar sus energías, vino la auto-rización para el funcionamiento de algunas Universidades Privadas. Las Universidades Ofic iales—Habana, Oriente y Las Vil las—eran intensos focos de lucha contra el régimen. En cuanto a las Universidades Priva-das, el Gobierno usurpador las estimuló y favoreció inmoralmente, por-que veía en ellas aliados y simpatizadores, sea por la ideología reaccio-naria de sus dirigentes, en unos casos, o por1 tratarse, en otros, de logre-ros fáci les a toda sumisión mercenaria. Cuando se declararon en huelga las Universidades Oficiales, en protesta contra los reiterados atropellos de la tiranía, las Universidades Privadas siguieron funcionando, y hasta llegaron a expulsar de su seno a la minoría del alumnado que pretendió secundar la actitud del estudiantado oficial.

El 1ro. de enero de 1959 se produjo el triunfo del movimiento revo-lucionario dirigido y orientado por Fidel Castro. Su carácter libertador que le conduce a un desarrollo socialista creó las condiciones para una verdadera reforma universitaria. La extirpación raigal de todas las lacras del semi-coloniaje, la af irmación categórica y plena de nuestra soberanía nacional y el rescate sin vacilaciones de nuestra independencia económi-ca, establecieron las bases que harían posible plasmar en realidades los cambios que, dentro de las inevitables l imitaciones históricas, habían preconizado loá Varela, los Martí y los Varona. La transformación socio-económica del régimen exigía la transformación de las Universidades, a fin de hacerlas más capaces para desempeñar a plenitud la función que las circunstancias demandaban. Profesores y alumnos, integrados unita-riamente en un solo esfuerzo y en una sola voluntad, han participado en esa transformación. El resultado del esfuerzo se resume, esencialmente, en las medidas que este documento recoge.

III

"Al triunfar la Revolución, primero destruyendo el aparato militar, político y represivo de la tiranía, y, después, transformando hasta la raíz las relaciones de producción existentes y rompiendo las ataduras coloniales que ligaban a Cuba con los Estados Unidos, la enseñanza supe-rior adquiere por ese hecho nuevos compromisos con la sociedad. La universidad en la sociedad cubana de hoy es el vehículo por el cual la ciencia y la técnica moderna, en sus más elevadas manifestaciones, han de ponerse al servicio del pueblo de Cuba.

¿En qué forma ha de servir la universidad en el futuro' al pueblo de Cuba? Esta pregunta no puede contestarse adecuadamente sin una eva-luación de las necesidades de profesores, de técnicos y de científicos en cada uno de los sectores de la economía y de la sociedad cubanas. Esa

14

eva luac ión de necesidades exige a su vez la p l an i f i c ac ión adecuada de los recursos mater ia les y h u m a n o s p a r a sa t is facer las y del t i empo nece-sar io p a r a ello. En n i n g ú n aspecto de la v ida social es más impor t an t e el f ac to r t i empo y la p l an i f i cac ión adecuada . No sólo es más dif íci l eva-lua r las necesidades de p ro fes iona les que, p o r e jemplo , las de ar t ícu los a l iment ic ios , sino que, además , p a r a p roduc i r éstos se necesita poco más de un año, mien t ras que p a r a p roduc i r un ingeniero o un médico se requ ie re de cinco a diez, años (según se cuente o no la enseñanza secun-d a r i a ) , y p a r a p roduc i r un h o m b r e de ciencia hace f a l t a un t i empo aún m a y o r .

La p lan i f icac ión de la educación univers i ta r ia desempeña , por lo tanto, un pape l esencial en la cons t rucc ión de la economía y de la sociedad cubana . P a r a la ut i l ización adecuada de nues t ros recursos na tu ra l e s en benef ic io de todo el pueblo , Cuba está u rg ida de geólogos, biólogos, ocea-nógrafos , químicos , etc. ¿Cuán tos debe h a b e r ? ¿Cuán tos aspectos espe-cia les de cada una de las ciencias in teresan más en la f o r m a c i ó n de tales técnicos en las condiciones actuales de C u b a ? Es prec iso resolver pre-v iamente esas incógni tas p a r a de t e rmina r los recursos que deben desti-narse a la Facu l t ad de Cicncias, y, por consiguiente, el n ú m e r o de profe-sores y el t ipo de labora tor ios y de bibl iotecas p a r a cada espec ia l idad . Es t rechamente l igado con la f o r m a c i ó n de científ icos, está el t r a b a j o de éstos en la invest igación. La func ión de las inst i tuciones de investiga-ción cient í f ica tiene que estar necesar iamente l igada a las inst i tuciones de enseñanza super ior . Unas y ot ras deben servir no a los capr ichos y a las aspi rac iones pa r t i cu la res de unos cuantos, sino a la so lución de los p rob lemas del pueblo.

Existe así un nexo evidente entre el desa r ro l lo de la economía y de la sociedad cubanas y la f o r m a c i ó n de científ icos y técnicos. P o r ende, p a r a saber cuál va a ser la fu tu ra or ien tac ión de la educación universi ta-r ia hay que pa r t i r de cuáles son los caminos de es t ruc tura y de orienta-ción que ocu r r i r án en la p róx ima década en la nueva Cuba que ha puesto su r u m b o hacia el socialismo.

El más impor tan te de los cambios en la es t ruc tura económica, u n a vez log rada la R e f o r m a Agra r i a , que const i tuye su p remisa , ha de ser la indus t r ia l izac ión. Esta no quiere decir so lamente un aumen to del nú-mero de fábr icas , sino la apar ic ión de nuevas r a m a s de p roducc ión cada vez más in tegradas unas con otras . Y entre las nuevas r amas de! produc-ción, las que merecen destacarse pa r t i cu l a rmen te son las que v a n a pro-duci r medios e ins t rumentos p a r a la p roducc ión , tales como las indus-tr ias meta lúrg icas , la de f ab r i cac ión de m á q u i n a s y la indus t r ia quí-mica . El desar ro l lo de es tas indus t r ias exige la f o r m a c i ó n de un gran n ú m e r o de ingenieros electricistas, ingenieros mecánicos , ingenieros quí-micos, e ingenieros meta lúrg icos . U n a segunda caracter ís t ica esencial del f u t u r o desar ro l lo cubano será la in tens i f icac ión y d ivers i f icac ión de

15

la ag r i cu l tu ra . El pa sa r de una agr icu l tu ra y una ganade r í a extensivas a o t ras intensivas exige g randes cant idades de agrónomos , veter inar ios , zootécnicos, exper tos en suelos, en san idad vegetal , en qu ímica agríco-la, etc.

De todo lo an ter ior se deduce que l a r e f o r m a univers i ta r ia exigi r ía la de te rminac ión del n ú m e r o de cient íf icos y técnicos que h a b r á de reque-r i r Cuba en cada r ama de la producción en los p r ó x i m a s diez años. Sin embargo , en las condiciones ac tuales no se cuenta con la i n fo rmac ión estadíst ica necesar ia , ni los planes de desa r ro l lo económico y social se han e laborado con el suf ic iente g rado de detal le y de prec is ión como pa ra de t e rmina r s iquiera con un m e d i a n o g rado de ap rox imac ión las necesidades de especial is tas en cada ca r re ra y en cada sector de la pro-ducción. N o obstante, puede darse una idea del orden de magn i tud de a lgunos f enómenos e indicarse su repercus ión en la fo rmac ión de profe-s ionales univers i tar ios . P o r e jemplo , la p roducc ión indus t r ia l h a b r á de qu in tup l i ca r se en t re 1961 y 1970. Sería e r róneo in fe r i r de aqu í que el número de ingenieros y técnicos indus t r i a les h a b r á de a u m e n t a r cinco veces. En rea l idad , dada la m a y o r comple j idad de las nuevas indus t r i a s que h a b r á n de desar ro l la rse y el a t raso técnico del que se está par t iendo, el aumen to tendrá que ser mucho mayor . En efecto, en 1953 hab ía ape-nas en Cuba 309 ingenieros mecánicos , indcst r ia les y mineros y 1.784 técnicos no univers i ta r ios en mecánica , e lect r ic idad y ot ras r a m a s indus-triales. Ten iendo en cuenta el desa r ro l lo indus t r ia l ocur r ido desde 1953, podr í a es t imarse tal vez en unas 2 ,500 pe r sonas el n ú m e r o de ingenieros y técnicos en todas las r a m a s de la ac t iv idad indus t r ia l , inc luyendo la miner ía , la energía eléctr ica y el petróleo. U n a es t imada tentat iva rea-l izada rec ientemente nos indica que estos sectores de la p roducc ión exi-g i rán en 1970 más de 25.000 ingenieros y técnicos de al to nivel, o sea un a u m e n t o de más de 10 veces sobre el nivel actual . Cual i ta t ivamente , la desproporc ión en t re lo que hay y. lo que hace fa l ta es todavía mayor , puesto que muchas espec ia l idades no exist ían en Cuba o e ran muy defi-cientes erí cuanto a la ca l i dad de los estudios.

. La g r a n im por t anc i a que las ca r re ras c ient í f icas y técnicas t end rán en la un ivers idad cubana de! f u t u r o , no debe in te rp re ta r se como un a b a n d o n o de las profes iones que t r ad ic iona lmen te const i tu ían la mayor pa r te de la act ividad univers i ta r ia , como la Medic ina , el Derecho, la Ar-qui tec tura y las Letras . P e r o sí h a b r á una p r o f u n d a t r a n s f o r m a c i ó n cuan-titativa y cual i tat iva en estas profes iones . La< sociedad socialista necesita organizarse en lo económico, en lo admin i s t ra t ivo y en lo polí t ico. Ne-cesita economistas , admin i s t r adores de empresas y contadores . N o nece-sita mi les de abogados mediocres al servicio de la burgues ía , pero sí un buen n ú m e r o de ju r i s tas de alto nivel p ro fe s iona l que o rgan icen el es tado socialista y sus leyes e inst i tuciones. Es evidente que el n ú m e r o de eco-nomistas y admin i s t r adores en los o rgan i smos centra les del Gobierno

16

revo luc ionar io y en las empresas social is tas , es tará de t e rminado por el g r ado de desar ro l lo de la economía nacional y po r la es t ruc tura admi-nis t ra t iva q u e se le vaya dando . Aqu í se requ ie re t ambién una cu idadosa p lan i f i cac ión del n ú m e r o de p rofes iona les y del t ipo de conocimientos y de especial izaciones r eque r idas en cada o rgan i smo. Sólo la p lan i f i ca -ción adecuada d e la educac ión super io r puede ev i ta r las desproporc iones entr." las necesidades reales de la sociedad y la capac idad de p roduc i r p ro fes iona les en las inst i tuciones de enseñanza super io r . En todo caso, hay que insist ir en que Cuba necesita un m a y o r n ú m e r o de técnicos y profes ionales d i rec tamente l igados a la p roducc ión , como los ingenieros , que de economistas , abogados y exper tos en ot ras ciencias sociales.

La salud es uno de los aspectos más impor tan tes del b ienes ta r mate-rial del h o m b r e . La sociedad necesita médicos y en fe rmeras , necesita c l ínicas y hospitales, en los que la ciencia más avanzada esté al servicio de todo el pueb lo . Esto represen ta p a r a la Unive r s idad un m a y o r esfuer -zo en té rminos cuant i ta t ivos y una or ientac ión comple tamente dis t inta desde el p u n t o de vistav cual i ta t ivo de lo que f u e has ta hoy la enseñanza y la prác t ica de la Medic ina , pe ro t ambién en este caso la de te rminac ión de los recursos mate r ia les y la or ientación de los p lanes de estudios de la Facu l t ad de Ciencias Médicas t ienen que basarse en una evaluación de las necesidades de la sociedad cubana y del p lazo en que estas nece-sidades pueden ser sa t isfechas . En 1953 exist ían en Cuba 6 ,201 médicos y 1.934 dent i s tas ; en cambio sólo h a b í a 1 ,763 e n f e r m e r a s p rofes iona les . Sin ir más le jos , aquí está un caso t ípico de desproporc ión en t re dos act iv idades tan re lac ionadas entre sí, r esu l tado de la a n a r q u í a y de la fa l ta de p lan i f icac ión y de or ientac ión social en el cuad ro de la sa lud . P a r a a tender adecuadamen te a las necesidades de la salud del pueblo de Cuba en 1970, será necesar io tener de 10,000 a 12,000 médicos.

En el caso de los Arqui tec tos , los métodos p a r a es t imar las necesida-des sociales y la f o r m a de sat isfacer las , no d i f i e ren f u n d a m e n t a l m e n t e de los que se siguen en la p lan i f i cac ión del desa r ro l lo de los dis t intos sectores product ivos . El n ú m e r o de Arqui tec tos que necesi tará la sociedad cubana estará de t e rminado por los p lanes de viviendas, de u rban izac ión , de construcción de p a r q u e s y centros de reun ión y esparc imien to que requ ie re el pueblo .

El n ú m e r o de p ro feso res secundar ios previs ibles p a r a 1970 es tará de te rminado po r la can t idad de escuelas de a l u m n o s de enseñanza media previsibles p a r a ese año, lo cual impl ica un aumento ex t r ao rd ina r io con respecto a los planes actuales.

El desa r ro l lo económico del pa í s exige una cu idadosa a tención a la necesidad de técnicos y de p rofes iona les en genera l de nivel universi ta-rio, tan l imi tada antes p o r las reduc idas pos ib i l idades indus t r ia les del país y la pobreza de los recursos con que con taban las Univers idades .

17

H o y nues t ro desar ro l lo económico de g ran al iento y la cons iderable am-pl iac ión de los servicios univers i tar ios , nos conduce a la previs ión de un m a g n o aumento en la f o rmac ión de tales técnicos, p r o b l e m a que el Es tado ha de resolver ine lud ib lemente como uno de los fac tores fundamen ta l e s del p rogreso económico nacional .

Pues to que las necesidades de p ro fes iona le s se i nc r emen ta r án cada día más, es obvio que deben conocerse lo más exac tamente pos ib le y p lan i f i ca r se las soluciones adecuadas p a r a sa t i s facer las .

I nd i cado así el o rden de magn i tud de a lgunas de las necesidades f u t u r a s de profes iona les en Cuba, conviene insis t i r en que una de las cuest iones más impor t an te s que restan p a r a comple ta r la r e f o r m a univer-s i tar ia , es la de establecer los mecanismos y los métodos p a r a p l an i f i ca r el desar ro l lo f u t u r o de la educación super io r . Esta es una ta rea técnica que exigi rá una t r a n s f o r m a c i ó n p r o f u n d a de la Univers idad , tanto en lo cuant i ta t ivo como en lo cuali tat ivo. H a y en Cuba ac tua lmente 20 ,000 estudiantes univers i tar ios . En 1970, p a r a a tender a las necesidades nor-males de la sociedad socialista cubana , será necesar io , de acue rdo con la exper iencia del pa ís más avanzado del campo social ista, la Unión Sovié-tica, d a r educac ión univers i ta r ia a a l rededor del 1 % de la pob lac ión . Esto s ign i f i ca rá de 80,000 a 100.000 estudiantes , lo cual da una idea del t amaño físico que debe rán tener las inst i tuciones de enseñanza super ior , del n ú m e r o de profesores y de la organizac ión con que será prec iso contar a muy corto plazo. Esto da una idea t ambién de la u rgenc ia de de f in i r los obje t ivos concretos, la or ientac ión de la enseñanza y la activi-dad profes iona l en todas las ca r re ras univers i ta r ias .

IV

"An te los graves p rob lemas desa r ro l l ados en la Unive r s idad de la H a b a n a , a lo la rgo de 1959 y 1960, el Gobie rno Revolucionar io , en cum-pl imiento de sus ineludibles obl igaciones, dictó las medidas conducentes a resolver la s i tuación p lan teada . U n a Jun t a Supe r io r de Gobierno , electa po r p ro fesores y estudiantes, se hizo cargo, de modo provis iona l , de la d i rección univers i ta r ia , y comenzó a l abora rse , con f i rmeza y pa t r io t i smo, en la g r a n obra re formis ta .

P e r o no bas taba a la solución del p rob l ema univers i ta r io nac iona l que el centro capi ta l ino sal iera de su m a r a s m o . Se requer ía también el es tablecimiento de una sól ida y f ecunda coord inac ión entre las tres Uni-vers idades oficiales cubanas . E r a a b s u r d o que cada una de ellas ac tua ra ind iv idua l y separadamente , sin nexo entre sí y con el Estado, del que son ó rganos vi ta les y a cuyo servicio deben func iona r , de acue rdo con una responsab le p l an i f i cac ión de las necesidades, recursos, proyecciones

18

y metas de la vida nac ional , como ace r t adamente dice la Ley No. 916 del Gobie rno Revolucionar io .

Comprend iéndo lo así, el Conse jo de la Unive r s idad de Las Vil las , el Conse jo Supe r io r de la Un ive r s idad de Or iente y la J u n t a Supe r io r de Gobie rno de la Univers idad de la H a b a n a , sol ici taron, como lo hab ían hecho ya sus respect ivas federac iones de estudiantes , la p ro mu l g ac i ó n de una ley que o rgan iza ra un sistema de v ínculos coord inadores entre las t res Universidades, en servicio de los altos intereses de la Nac ión .

P o r últ imo, en sep t iembre de 1960, la Comisión Interunivers ' i tar ia , const i tu ida por p rofesores y a l u m n o s representa t ivos de las t res Univer-sidades. solicitó igua lmen te una Ley c readora de un o rgan ismo coordina-dor y rac iona i izador de los centros educac ionales super iores .

Como consecuencia, el Gobierno Revolucionar io , ante la obl igación indec l inab le de resolver los p rob l emas p l an t eados por la crisis de la Univers idad de la H a b a n a y por la inexistencia de una ef icaz organiza-ción sistemática de con jun to en las Univers idades of iciales de la Repú-blica. dictó la Ley No. 916 de 31 de d ic iembre de 1960, a v i r tud de la cual se ins t i tuyó el Conse jo Super io r de Univers idades , cuyas func iones prescr ibe el Ar t ículo 7 de la menc ionada Ley.

A tenor de los deberes y a t r ibuc iones que se le encomiendan , el Con-sejo Supe r io r de Univers idades ha l abo rado in tensamente en la fo rmu-lación de los cánones básicos p a r a la es t ruc tura organiza t iva , el funcio-namien to , los métodos, las relaciones externas , el espír i tu y los f ines de las Univers idades nacionales .

El Consejo ha hecho un cu idadoso estudio de los p r o b l e m a s que éstas a f r o n t a n y ha ana l izado las recomendac iones de los cor respondien tes o rgan i smos de r e f o r m a , en las que se dan a conocer las exper ienc ias y proyecciones de cada uno de sus respect ivos centros.

Ha tenido en cuenta el proceso de la enseñanza super ior en aquel los países de a l to nivel cul tura l y social que han pasado por t r ans fo rmac io -nes revo luc ionar ias análogas a la nues t ra .

Ha hecho un aná l i s i s de las necesidades cubanas en el o rden profe-s ional . cu la ac tua l idad y p a r a los, diez años venideros , t omando en con-s ideración el creciente desarrol lo indus t r ia l del pa í s y p r i nc ipa lmen te las metas señaladas por el Gobierno Revoluc ionar io .

Con todos estos antecedentes , el Conse jo ha t razado un p l a n general de r e f o r m a de la Enseñanza Super io r , que debe ser puesto en prác t ica de inmedia to , a f in de logra r sus f r u t o s lo antes pos ib le y con t r ibu i r con e ' lo a la solución de urgentes p rob lemas nacionales .

La r e f o r m a , a la que h a n con t r ibu ido las t res Univers idades Oficiales, se ap l i ca rá de acuerdo con las especif icaciones par t i cu la res que cada uno

19

de dichos establecimientos requiera. Corresponderá a este Consejo orien-tar y supervisar el desarrollo de la misma e introducirle las modifica-ciones que sean necesarias para alcanzar los objetivos propuestos.

El Consejo ha elaborado por completo o renovado radicalmente los planes de transición o liquidación que deben seguir los alumnos ingre-sados en cursos anteriores, a quienes, por tanto, no son aplicables los nuevos currículos. A este respecto se ha procedido con un criterio dis-criminatorio impuesto por la realidad. En algunos casos, los recursos docentes disponibles y la preparación del a lumnado viabilizan un plan de transición discreto; en otros, no se puede aspirar, por falta de esas con-diciones, a nada mejor que a una modestísima liquidación, apenas reme-dial, de un currículo insalvable.

Se han adoptado normas de organización educacional cuya eficacia tiene el endoso de muchas universidades o centros superiores de alto prestigio. Entre las pautas más significativas, f iguran las siguientes:

a ) Las Facultades son los órganos docentes superiores en que se inte-gran las ramas docentes afines. Cada una comprende, por regla general, varias Escuelas,

El Consejo considera que debe procederse a la ubicación racional en una misma Facultad de aquellas Escuelas que, por razones carentes de validez actual, fueron disgregadas. En otros casos, opina que es conve-niente crear o cancelar determinadas Escuelas. Para decidir esos cambios, se designaron comisiones que oyeron el parecer de las Facultades y Es-cuelas afectadas, así como los de algunos colegios profesionales. Esas comisiones presentaron después sus pertinentes informes, que dieron lugar a los acuerdos respectivos. El Consejo estima que dentro de cada Facul-tad puede haber tantas Escuelas como ramas de estudios similares existan en la órbita docente que a aquélla corresponde.-

Ha procedido también a recomendar las Facultades y Escuelas que deben funcionar en cada Universidad, con arreglo a las necesidades y recursos presentes del País, sin perjuicio de las variaciones que el desa-rrollo nacional aconseje, algunas de las cuales comenzarán a implantarse en el próximo bienio, conforme a la racionalización efectuada y a los desenvolvimientos previstos.

b) La concepción del Departamento—y no la Cátedra—como base de la estructura funcional universitaria en cuanto se refiere a la docencia y a la investigación.

El Departamento está formado por todo el personal técnico a cargo de disciplinas que, por sus estrechas vinculaciones, deben constituir una unidad, a los efectos de la enseñanza, la investigación y demás activida-des propias de un centro educacional superior.

20

Aunque , p o r razones adminis t ra t ivas , el D e p a r t a m e n t o se adscr ibe a una Escuela , p res ta rá servicios a todas las que así lo r equ ie ran , de la mi sma Facul tad o de o t ras .

La v ie ja organizac ión a base de Cátedras independien tes o inconexas tendía al a i s lac ionismo o desar t iculación de la docencia, inclusive a con-tradicciones y a pugnas que d a ñ a b a n ser iamente a la Unive r s idad . P o r o t ra par te , p roduc ía innecesar ias mul t ip l i c idades o h ipe r t ro f i a s de ser-vicios, que pueden rendi rse con menos personal- y m á s ef icacia , si se los coord ina en una célula de m a y o r ampl i tud , e n f o q u e y f l ex i b i l i d ad : el Depa r t amen to , que, p o r a ñ a d i d u r a , ofrece t ambién la ven ta j a de su menor costo re la t ivo.

c) El es tablec imiento de la Comis ión de Docencia , f o r m a d a po r var ios profesores , de especial ap t i tud , como el o rgan i smo f u n d a m e n t a l de rec-toría técnica de la Escuela , pe rmi t i r á una ef icaz supervis ión y dirección colectivas de !a misma , lo que p rop i c i a r á su más a l to r end imien to posible .

La Escuela y el D e p a r t a m e n t o serán los apa ra tos vitales de la func ión técnica de la Univers idad . Las Facu l t ades quedan r educ ida s—en lo esen-c ia l—a es t ruc turas de carác te r admin i s t ra t ivo .

d) La d is t r ibuc ión del curso en dos semestres académicos implica dos g randes v e n t a j a s : ho ra r io s sencillos y concent rac ión del esfuerzo de los a l u m n o s en poeas materias«

El viejo sistema de cursos anua le s 110 seccionados exigía ho ra r ios de muchas as igna turas , lo cual obl igaba a los es tudiantes a d i spersa r su atención excesivamente, con serio daño del ap rend iza j e . La división semestral pe rmi t e ag rupac iones cómodas , que no deb ie ran exceder, en cuanto a las d isc ip l inas académicas , de seis po r per íodo . Los p r o g r a m a s de éstas deberán estar a d e c u a d a m e n t e dos i f icados . Suelen resent i rse de h ipe r t r o f i a de mate r ia , encic lopedismo engañoso , que conduce a la super-f ic ia l idad y a la enseñanza verbal is ta .

e) Se ha f i j ado en 80 el m í n i m o de clases admis ib les po r semestre p a r a las as igna tu ras de 5 h o r a s semana les ; o sea, el m í n i m o anua l equi-va len te (que en la Univers idad de la H a b a n a e ra de 120 d ías lectivos) se ha elevado a 160.

Sin una provisión de esa índole, no es pos ib le un r azonab l e rendi-miento de! año escolar, absu rdamen te mut i lado , en muchas ocasiones, po r fú t i les motivos.

f ) La asistencia de los a lumnos a clases, requis i to de impor t anc ia capi tal en todo centro de estudios que asp i re a una enseñanza d igna de respeto, se regula en cu idadosas disposiciones enderezadas a garan t iza r la par t ic ipac ión insos layable de los educandos en las t a reas lectivas.

Esta medida cont ra el mal crónico del ausen t i smo es de imper iosa necesidad como proced imien to remedia l de una de las más graves cor rup-

21

telas de la conducta estudianti l cubana . La regla genera l es ta tuye un m í n i m o de 80 p o r ciento de asistencia a clases p a r a la a p r o b a c i ó n del curso en cada as igna tu ra , sin pe r j u i c io de c ier tas excepciones en casos p l e n a m e n t e jus t i f icados .

g ) T a m b i é n se p recep túa , en el o rden lectivo, otra regla ca rd ina l . Es la de te rminac ión de un m á x i m o de a l u m n o s por clase o rd ina r i a y del n ú m e r o de 25 por clase prác t ica , a los efectos de que la docencia no se reduzca a s imple monólogo del p r o f e s o r a g rupos mul t i tud ina r ios , como ha s ido t an f r ecuen te en nues t ras inst i tuciones de enseñanza.

Desde luego, a ú n dista d e lo deseable el n ú m e r o s e ñ a l a d o ; pero es lo más q u e puede alcanzarse, po r el momento , en el proceso de la supera-ción e m p r e n d i d a . Tan p ron to resu l te fac t ib le , los g rupos de clases debe-r á n reduc i r se a c i f ras menores , al obje to de que la re lación maestro-a lumno sea más ind iv idua l izada y, po r tanto, más f ruc t í f e r a .

h ) Se h a n provis to r igu rosamente disposiciones p a r a a segura r una enseñanza rea lmente activa.

A ese objeto, se p roscr iben el verbal ismo, el; m e m o r i s m o y el pasivis-mo—tres aspectos de una misma l a c r a — c o m o inadmis ib le prevar icac ión docente, que en modo a lguno se to le ra rá . La supres ión de los exámenes t rad ic ionales y el es tablecimiento de un sistema racional de evaluaciones del t r a b a j o académico de los a lumnos , con t r ibu i rá , sin duda , a la desapa-rición del iner te conferenc ismo que aso laba el ap rend iza j e en la mayor pa r te de las cá tedras univers i ta r ias .

i) Se le reconoce tan g rande impor t anc i a a la educación in tegra l de los a lumnos, o sea, al cult ivo de todos los aspectos f avo rab le s de la perso-na l idad es tudiant i l , que se ha c reado un ó rgano específ ico p a r a e l lo : la Comis ión de In tegrac ión Univers i t a r ia .

Esta cu ida rá del desar ro l lo a rmón ico del a lumno en sus valores inte-lectuales, mora les , cívicos, estéticos y corpora les , así como de su correcto a jus t e social .

j) Se ha es t ruc turado t ambién o t ro ó rgano especial de al tos p ropó-s i tos : la Comis ión de Extensión Univers i ta r ia , que ac tua rá bás icamente como un e lemento de in tegrac ión Unive r s idad-Pueb lo .

En t re las func iones de la misma se cuenta la d i fus ión de la cu l tura po r todos los ámbi tos nacionales , con p a r t i c u l a r énfas is en proyectar la e f icazmente a las masas p o p u l a r e s , que v incu la rá en f o r m a activa a la tarea c r eadora y educadora de la Univers idad , como cor responde hacer en un pa ís donde todas las inst i tuciones deben estar al servicio del pueblo .

k) P a r a segur idad de que se p romueva y desarro l le la invest igación c ient í f ica en f o r m a sis temática y a un ve rdade ro nivel super ior , se ha

22

ins t i tu ido la Comisión de Invest igaciones, cuya f i n a l i d a d exclusiva es la de a tender tan fundamen ta l e s empeños .

Así c u m p l i r á la Unive r s idad una de sus misiones básicas i r renuncia-bles, cuyo a b a n d o n o o def ic iencia no puede concebirse en nues t ra Repú-bl ica Socialista.

1) P a r a sust i tu i r el p roced imien to de las oposic iones como vía de ingreso a los cargos docentes, se ha establecido el s is tema de contratos cortos de p rueba , lo que faci l i ta a las au to r idades un ivers i t a r ias y a los a l u m n o s el conocimiento efect ivo del a sp i r an t e a t ravés de su actuación en la r ea l idad .

Si la p r u e b a no es sa t i s fac tor ia , el cand ida to cesa al t é rmino de su breve convenio, sin g r a n pe r ju ic io pa ra la inst i tución por el escaso tiem-po que hubo de su f r i r l o . Si el a sp i r an te rebasa con buen éxi to su con-t ra to de p r u e b a , se le conceden otros más ampl ios y, cuando va se le es t ima bien demos t rada su competencia , se le o torga su nombramien to , que en n ingún caso puede extenderse por más de diez años, sin que se le p roh iba , desde luego, la renovación a poster ior! del contra to , si el lo es aconse jab le . No se au to r i za rán des ignaciones p rofesora les de carác ter pe rmanen te .

Conviene adver t i r , p a r a evitar e r róneas in te rpre tac iones a nues t ros h e r m a n o s de la Amér ica Lat ina , q u e los pr inc ip ios de la r e f o r m a univer-s i tar ia cubana par ten de la real idad de univers idades saneadas , en cuya dirección los es tudiantes y los p ro fesores son miembros activos. Algunas de nues t ras n o r m a s resu l ta r ían negat ivas o pe r jud i c i a l e s en países donde las Univers idades 110 son a tendidas y respa ldadas e f i cazmente por el Estado, y en las que los vicios p rop ios del régimen capital is ta , sobre todo la explotación colonial is ta , pene t ran los establecimientos de enseñanza. P ro fe so re s y es tudiantes l a t inoamer icanos encon t r a r án en nues t ra re for -ma de te rminados pr inc ip ios que contradicen ac t i tudes o consignas de lucha de sus países. Deben comprende r que tanto sus consignas como las nuestras son justas, po rque obedecen a las rea l idades un ivers i t a r ias de los respect ivos pueblos . Así. por e jemplo , el sistema de contra tac ión del persona l docente no lo r ecomendamos p a r a la genera l idad de la Amé-rica La t ina en tanto no se par ta de una si tuación y de un ambien te en la vida univers i ta r ia y ex t raun ivers i t a r ia como el que hoy tenemos en Cuba . La cont ra tac ión del persona l docente en la f o r m a a d o p t a d a por nosot ros es f r u c t í f e r a cuando el cr i ter io de la ef ic iencia p rofesora l como n o r m a de selección está impuesto por la rea l idad del ambien te en que se desarro l la la vida cul tura l y social del país. Establecer el sistema sin t r a n s f o r m a r la v ie ja Univers idad , sería con t rap roducen te y absurdo , como establecer el p rocedimien to de las oposiciones en la nueva univer-s idad cubana sería una a b s u r d a l imitación. Aquí el p rofesor que no sirve sale de la Univers idad por su propia incompetencia , y nad ie sería

23

capaz de mantenerlo—como nadie sería capaz de contratarlo—por ami-guismo o favoritismo, Estas circunstancias no se dan sino en la univer-sidad de una República depurada, en un país que está dependiendo de la honradez y capacidad de todos sus profesionales y técnicos para cons-truir su futuro.

11) Se ha abolido la nefasta barrera chauvinista que, en la Univer-sidad de la Habana, increíblemente, excluía de la docencia regular a los profesores extranjeros.

Con e l lo se la privaba del mejor y más asequible medio de superación técnica, indispensable en un país subdefearrollado y semicolonial, como ha sido el nuestro hasta su reciente l iberación revolucionaria del yugo imperialista.

m ) De suma trascendencia es el amplísimo régimen becario estu-diantil que se ha organizado.

En lo sucesivo, ningún alumno de suficientes dotes intelectuales se verá privado de seguir una carrera universitaria por escasez de recursos económicos; situación inicua—y funesta para los intereses nacionales— que frustraba a miles de jóvenes cubanos de la mejor calidad como pros-pectos de alto desarrollo profesional en las ciencias puras, la técnica y las humanidades. Las becas serán de adecuado nivel económico y se otorgarán en número acorde con las necesidades individuales y los reque-rimientos de la nación.

n) Se han dignificado los títulos que confiere la Universidad.

Para el ejercicio profesional, a todos los efectos, se otorgará la Licen-ciatura o un grado equivalente, según la índole de la respectiva Carrera. El Doctorado se reserva como título ulterior, de alta jerarquía mera-mente académica, sólo adjudicable a quienes cumplen severas condicio-nes de estudios y trabajos postlicenciatura.

ñ) Como coadyuvante a la seriedad y prestigio de los diplomas uni-versitarios, se exige un índice académico (promedio general de califi-caciones de la Carrera) no menor de 85 puntos para el Doctorado. Es decir, no basta la aprobación de todas las asignaturas al objeto de que el a lumno pueda graduarse: es requisito indispensable, además, que su promedio general de calificaciones supere a la puntuación del s imple nivel de aprobado (70) en 15 puntos por lo menos, para aspirar al di-ploma de Doctor, sin perjuicio de otras condiciones exigibles.

o ) De cardinal importancia es el principio sentado como base del ingreso de los alumnos en las Universidades. Se estipula que dependerá de: 1) las demandas científicas, técnicas y profesionales de la Nación, 2) las aptitudes para el estudio que posean los aspirantes.

24

Como consecuencia, el ingreso en las Carreras se hará por un proce-dimiento de selección técnica que garantice la idoneidad del alumno para el aprendizaje superior. Es necesario asegurar el acceso a la Uni-versidad a todas aquellas personas cuyas dotes intelectuales propicien un aprovechamiento fecundo de las altas labores formativas en que con-siste la adquisición de una Carrera. La Universidad reclama al que posea la aptitud y la vocación requerida; pero, en cambio, es pernicioso engaño encauzar hacia el la a quienes carezcan de tales condiciones "sine qua non", porque dilapidan tiempo, energía y recursos, sin esperanza alguna de que a la postre, a fuerza de insistir y repetir, l leguen a con-vertirse en buenos profesionales. Como es absurdo y estéril enseñar música al que carece de oído, es idénticamente absurdo y estéril enseñar una carrera universitaria al que no está provisto de las dotes intelectuales para la cultura superior.

Al efecto de solventar el acceso a las carreras universitarias a quienes puedan cursarlas con fruto, se ha organizado el sistema de becas a que alude el inciso m) de esta relación. El procedimiento selectivo para ingresar en nuestras superiores Casas de Estudios, queda a salvo de las contraindicaciones que podrían hacerlo objetable en países donde los privilegios económicos o los favoritismos de cualquier otra índole, se traducirían en discriminaciones injustas o falaces.

Un país que ha barrido con todos los privilegios económicos y socia-les y que ha garantizado la enseñanza hasta el nivel secundario básico inclusive a toda la población, que ha facilitado la enseñanza técnica y secundaria superior a todos aquellos que tengan aptitudes para las mis-mas, y que ha establecido un ampl io sistema de becas para el estudio universitario, puede disponer, con toda razón técnica y moral, el ingreso a las carreras por un procedimiento eficaz de selección.

Por otra parte, en un país, bien planificado, la formación de técnicos y profesionales determina la racionalización del número de estudiantes por cada Carrera de cada Universidad, al efecto de lograr el número de profesionales que la República demande en las respectivas ramas del saber.

p) Otros cánones de estructura y de cualidad, como los referentes a servicios de salud, educación física, internados, comedores, laboratorios, bibliotecas, disciplina, relaciones con los graduados5 etc., constituyen igualmente nuevas medidas de amplia s ignif icación educacional, que el Consejo espera habrán de rendir positivos adelantos en la magna empresa de la reforma universitaria.

El conjunto de los principios acordados debe conferir a la institu-ción universitaria, una vez provista de idóneo elemento humano, una base funcional eficiente y un "espíritu", es decir, una actitud, una con-

25

ciencia colectiva, una sensibilidad y una voluntad de servir a la cultura, a la Patria y al mundo..

El Consejo está consciente de que, para, la plasmación de una reforma eficaz, es indispensable un profundo cambio de actitud en profesores y estudiantes. La enseñanza no es trasegar conocimientos. Es algo mucho más dif íc i l : dirigir el aprendizaje, lo que s ignif ica orientar al alumno e n el proceso de adquisición del saber, que es inexorablemente un pro-ceso interior, una tarea de incorporaciones graduales, de cultivo de los recursos asimiladores y creadores de la personalidad humana. Todo estu-diante ha de conquistar por sí mismo su propia ciencia. La ayuda que le proporcione el maestro no e s—no puede ser—otra que la de suminis-trarle oportunas y hábiles indicaciones para que siga los caminos más adecuados a la búsqueda del saber, se co loque frente a los problemas de la profesión y se ejercite en el pensamiento y la técnica respectivos.

El alumno ha de convencerse de que es ilusoria y falaz toda preten sión de absorber cultura en dosis masivas, mediante esfuerzos memorís-ticos superconcentrados, que puedei acumular en unos pocos días previos a las pruebas. Es necesario que modif ique radicalmente su estilo de estudiar, en acuerdo con los nuevos rumbos educacionales. Sin duda, cooperará a este propósito la abolición del examen tradicional, ordenada por la reforma, y el establecimiento de un régimen calif icatorio a base de frecuentes evaluaciones del trabajo estudiantil.

La Universidad espera, en la nueva etapa que ahora se inicia, una actitud altamente cooperadora por parte del estudiantado. Espera jóve-nes que vayan a buscar el saber y la superación, no los títulos, tras de los cuales corrían, ayunos de ciencia y con pernicioso espejismo, las legiones de alumnos desorientados que hasta ahora colmaban nuestras Casas de Estudios. Como se ha dicho, la Universidad se reserva a quie-nes posean la vocación y aptitud indispensables, sin lo cual no puede cumplir los altos f ines de formación científica a que está destinada.

En cuanto a los profesores, ¿qué espera de ellos la Universidad? Sin duda, en primer lugar, un verdadero nivel universitario, lo que pre-supone superior competencia y edif icante calidad humana. El s imple repetidor de textos, el simulador, el superficialista, no deben tener cabida en el recinto universitario, ni los que deshonren la investidura docente con una moral reprochable. El didacta ha de ser un guía y un ejemplo para el alumno, en lo técnico y en lo humano. Además, precisa que, efectivamente, se convierta en amigo y compañero de sus discípulos—dis-c ípulos más que meros alumnos—. Sólo con afecto, ejemplaridad y diligencia, puede el maestro edificar en los jóvenes.

El profesor ha de ponerse siempre al justo nivel que su misión exige: acompañar y dirigir a los alumnos en su aprendizaje. Para ello es requi-

26

sito impresc ind ib le que sepa gu ia r los—cord ia l , honesta y senci l lamente— a la i n f o r m a c i ó n y a la f o r m a c i ó n .

Desde luego que sin la i n f o r m a c i ó n no puede exist ir la f o rmac ión . P e r o de aqué l la basta una dosis discreta, los elementos func iona le s de la d i sc ip l ina . La fo rmac ión , en cambio, es lo más impor tan te , lo que f o r j a la capac idad del a l u m n o p a r a buscar datos, hacer invest igaciones, a f r o n t a r p rob lemas y resolverlos, es decir, lo que const i tuye la médula de su f u t u r a ac tuac ión p rofes iona l . Con el p rogreso ver t ig inoso de la ciencia, resu l ta empeño inút i l que los a l u m n o s a lmacenen todos los cono-cimientos de una mate r i a . Ni pueden a t ibo r ra r se de ello ni les servir ía de g ran cosa, pues a los pocos años ya es tar ían a la zaga de los nuevos avances del saber . Lo que interesa, por tanto, es p roporc iona r l e s una efect iva capac idad de i n f o r m a r s e y resolver , con lo que es ta rán s iempre al día en su e jerc ic io p ro fes iona l , p o r q u e s a b r á n cómo buscar los cono-cimientos y cómo apl icar los . La exper ienc ia de los países más adelanta-dos ra t i f ica que el conveniente a jus t e de i n fo rmac ión v fo rmac ión es c lave de toda la enseñanza, desde el nivel m á s b a j o has ta el univers i ta r io .

Y es obl igación ca rd ina l de la docencia comprende r a f o n d o este p r inc ip io y prac t icar lo a f o n d o . Así, las clases han de ser activas, con todas las e je rc i tac iones posibles, con sent ido de rea l idad , con intensa pa r t i c ipac ión de los a l u m n o s ; y éstos h a n de rend i r la m a y o r pa r t e de sus esfuerzos en la bibl ioteca, el l abora tor io , el museo, el seminar io , la na tura leza , la soc iedad ; b a j o la in te l igente or ien tac ión y compañ ía de los profesores. Enseñar es enseñar a es tudiar , a pensar, a invest igar , a t r a b a j a r . C la ro está que en el v ie jo estilo de relaciones p rofesor -a lumno, esa concepción era p rác t i camente impos ib le de sus tanciar . Salvo peque-ñas minor ías , a lumnos y profesores se m i r a b a n como tuerzas antagóni-cas, en lucha de unos con t ra otros, a la m a n e r a de obreros y pa t ronos en un régimen capi ta l is ta . Seme jan t e \ isión d e f o r m a d o r a y des t ruc tora es la e s tampa de la a t i l iunivers idad, y urge des ter rar la para s iempre en nues t ras inst i tuciones de estudio.

Cooperac ión , respeto y f r a t e r n i d a d en t re p rofesores y es tudiantes , un idos en la búsqueda del saber y en el cul t ivo de los ideales h u m a n o s y pat r ió t icos de la nueva Cuba, es la consigna indeclinable de nuestra r e f o r m a univers i ta r ia .

El Conse jo se ha p r e o c u p a d o t ambién de la debida a r t i cu lac ión en t re la enseñanza media y la univers i ta r ia , cr í t ico ensamble cuyo rac iona l a ju s t e es de la m a y o r conveniencia p a r a el mu tuo benef ic io de a m b o s niveles. Mediante reuniones con jun tas , el Minis ter io de Educac ión y este Consejo aco rda ron el esquema f u n d a m e n t a l del curr ículo del Bachi-l lerato Pre -un ivers i t a r io que comenzará a regir en el p róx imo curso, y que o f rece rá a los a sp i ran tes a las ca r re ras super iores la p r e p a r a c i ó n genera l y específ ica más idónea p a r a e m p r e n d e r sin d i f icu l tades los estudios en la Univers idad .

27

Por úl t imo, el Consejo hace constar que no ha es tablecido sus nor-mas y recomendaciones como p remisas o cr i ter ios inmutab les . La re for -m a univers i tar ia no es una cristal ización pe rmanen te , no es una ley o un decreto, no es un orden estático. Es una f u n c i ó n d inámica , un proceso cont inuo de adap tac iones y reajustes , que debe seguir m u y de cerca al incesante f l u j o del p rogreso h u m a n o . La r e f o r m a ha de concebirse , pues , como un movimiento que no se detiene jamás , como una act i tud perpe tua de renovación y superac ión . Todos los p l anes y muchas de las demás regulac iones seña ladas en estas Bases, son de carác te r provis ional , y están llenos de las l imitaciones que las c i rcuns tanc ias del mo men t o de t e rminan .

Conviene a c l a r a r que no se ha p re t end ido—ser í a i l u s o — u n a solución total e inmedia ta de los múl t ip les problemas gravi tan tes sobre la edu-cación super io r cubana . A lgunas de las medidas aco rdadas h a b r á n de modi f i ca r se en breve té rmino, tan pronto lo aconse jen los d ic tados de la rea l idad. Otras, p robab lemen te alcancen una vigencia m a y o r : pero todas se estatuyen como es t ruc turas tempora les , al servicio de mejo res cambios previsibles.

Lo que el Consejo p ropugna o sugiere consiste so lamente en el inicio de la r e fo rma , sus proyecciones inmedia tas . Queda al f u t u r o la respon-sabi l idad de con t inuar la obra en perenne ed i f icac ión .

De la s imple lectura de este i n f o r m e se evidencia que la r e f o r m a uni-vers i tar ia real izada es de carác ter p r o f u n d o . Como o t ras muchas gran-des real izaciones de nues t ra Revolución, comenzó a desenvolverse cuando aún no se hab ía de f in ido el t ráns i to hacia la e tapa socialista. P e r o desde el comienzo fue percep t ib le en ella la asp i rac ión al cambio total .

En efecto, du ran t e los p r i m e r o s meses de la revolución, las asp i ra -ciones a r e f o r m a r la Univers idad t ropezaron con el obs tácu lo de aque l los q u e — a h o r a en el exi l io—se a t r i nche raban en el pasado u t i l izando fa lsas b a n d e r a s ideológicas o p re tend iendo desviar el contenido revolucionar io que la R e f o r m a debía tener hacia objet ivos secundar ios e insustanciales . D u r a n t e largos meses func ionó un o rgan i smo enca rgado de t r a n s f o r m a r las bases de la o rgan izac ión de la Univers idad sin que, a pesa r del es fuer -zo de los revolucionar ios de su seno, pud i e r a lograrse el menor avan-ce real .

Fue precisamente en la segunda mitad de 1960 cuando la Reforma cobró su impulso. Una crisis episódica suscitada en la Escuela de Inge-niería precipitó la situación. Alumnos y profesores revolucionarios to-maron la decisión de cortar aquel proceso dilatorio provocado por los elementos más reaccionarios y asumieron la dirección de la Universidad habanera. Este paso facil itó la integración en 'e l trabajo común de las Universidades de Oriente y Las Villas, donde las circunstancias eran más propicias a la renovación porque no gravitaban sobre ellas los largos s iglos de coloniaje que habían anquilosado muchos organismos de la

28

an t igua Univers idad Nacional . Y los " p e r s o n e r o s " que dieron ese paso decisivo, a quienes se re f ie ren despect ivamente los t i tu lados " p r o f e s o r e s de la Univers idad de la H a b a n a en el ex i l io" f u e r o n los mismos jóvenes que lucharon al lado de José Antonio Echeverr ía , ent re ellos el coman-dante Ro lando Cúbela , es tud ian te de medic ina , héroe de la bata l la de San ta Clara . La ci tada Ley 916 de 31 de d ic iembre de 1960 se l imitó a da r ju r i sd ic idad e impu l so a aquel salto revoluc ionar io . El Consejo Supe r io r de Univers idades , que unía a p ro fesores y es tudiantes de las tres univers idades, acomet ió el t r aba jo que c o n d u j o a la R e f o r m a pre-sentada el 10 de enero de 1962.

LA A U T O N O M I A U N I V E R S I T A R I A

La Comisión ins t ruc tora n o m b r a d a p a r a invest igar la denunc ia pre-sen tada ante la Unión de Univers idades de Amér ica Lat ina p o r el titu-lado "C laus t ro de profesores de la Unive r s idad de la H a b a n a en el exi l io" , en su i n fo rme de 13 de d ic iembre de 1963. a f i r m a q u e "el Go-bierno cubano , median te la ley 859 de 4 de agosto de 1960, conval idó esa Jun t a de Gobierno ( la const i tuida el 15 de jul io de 1960 po r profe-sores y es tudiantes) l i qu idando de tal suer te la au tonomía de d icha Uni-ve r s idad" . De mane ra que la Comisión se l imi ta a r ep roduc i r los cargos contenidos en la denunc ia , aceptándolos sin comprobac ión y omit iendo cons ignar lo dispuesto en el a r t í cu lo p r imero de la c i tada ley.

En este a r t ícu lo se d ispone lo s iguiente :

Ar t ículo 1.—El ar t ícu lo IV de la Ley Docente de 8 de enero de 1937 queda rá redac tado en la f o r m a s iguiente :

Ar t ícu lo I V . — L a Univers idad de la H a b a n a será gobe rnada por sus profesores y a lumnos , ba jo la responsabi l idad de los mismos, y por medio de las au to r idades y ó rganos que determi-nen sus Estatutos.

En el orden admin is t ra t ivo , la Unive r s idad de la H a b a n a esta-rá regida por los órganos que de te rminen los Esta tutos . Dichos órganos pod rán estar const i tu idos po r profesores , a l u m n o s o técnicos en la p roporc ión que los Estatutos establezcan.

Este precepto, como es fácil adver t i r , se a jus t a es t r ic tamente a lo dispuesto en el a r t í cu lo 53 de la Ley F u n d a m e n t a l , que dice t ex tua lmen te :

Ar t ícu lo 53 .—La Univers idad de la H a b a n a es au tónoma y es tará gobe rnada de acuerdo con sus Esta tutos y con la Ley a que los mismos deben a tempera rse .

En los P o r Cuantos de dicha Ley se expl ican de t a l l adamen te los acon-tecimientos que de t e rmina ron su p romulgac ión . Veamos lo q u e dicen los r e fe r idos Po r Cuan tos :

29

Por Cuanto: La honda crisis producida en la Universidad de la Habana con motivo de la imprescindible necesidad de que en el la se lleve a cabo una reforma universitaria que coloque a este alto centro docente en el nivel que debe ocupar en la República y de ese modo cum-pla a plenitud sus altos f ines de investigación, progreso técnico, forma-ción profesional y cultura en servicio del pueblo para cuyo bien existe, se ha agudizado en las últimas semanas y despertado en numerosos pro-fesores y estudiantes el interés de que esa reforma se acometa con decisión y rapidez, para que se erradiquen raigalmente los seculares procedi-mientos que hasta ahora han imperado en ese centro de estudios y pueda así lograrse que el progreso y transformación que ha emprendido Cuba desde el triunfo de la Revolución, encuentren en esa Universidad la cooperación indispensable que los requerimientos públicos demandan.

Por Cuanto: La situación creada en la Universidad de la Habana produjo la renuncia de la mayoría de los miembros del Consejo Uni-versitario, determinando de hecho la inexistencia de ese órgano, en el que recaían su representación como persona jurídica y el desempeño de importantes funciones y atribuciones, y por ello, la carencia de un go-bierno efectivo en la Universidad.

Por Cuanto: Numerosos Profesores de la Universidad de la Habana, con el propósito de dar una solución a la crisis aludida en los anteriores "Por Cuantos", y con el fin de hacer factible la Reforma Universitaria, se reunieron el día 15 del mes de jul io pasado y designaron a cuatro de ellos para que asumieran provisionalmente la dirección y el gobierno de la Universidad en unión de cuatro alumnos, que nombrados por su máxima representación la Federación Estudiantil Universitaria, integra-ron, en esa forma paritaria, la Junta Superior de Gobierno que desde esa fecha, conjuntamente con el Rector, ha desempeñado esas funciones y logrado así la continuación ininterrumpida de las actividades acadé-micas, docentes y administrativas de ese centro, amenazadas de parali-zación si aquella situación persistía.

Por Cuanto: La Junta Superior de Gobierno de la Universidad de la Habana se ha dirigido al Gobierno Revolucionario, interesando la adopción de determinadas disposiciones que faciliten el desempeño de sus funciones y atribuciones.

Por Cuanto: La citada Junta Superior de Gobierno de la Universi-dad de la Habana ha venido rigiéndola desde el día en que quedó inte-grada y sus disposiciones han sido acatadas en sentido general en el la, situación que se ha producido dentro de la autonomía universitaria que le reconocen la Ley Fundamental y la legislación vigente.

Por Cuanto: Corresponde al Gobierno Revolucionario sin que ello merme la autonomía de la Universidad de la Habana, adoptar las dis-posiciones legales pertinentes para que los órganos de gobierno y direc-

30

ción que la p rop ia Unive r s idad se ha o to rgado desempeñen a p leni tud sus func iones y al m i smo tiempo, pueda l legarse a e laborar u n a r e f o r m a que responda a los f ines expuestos an te r io rmente .

Es obvio que el Es tado tenía la obl igación insoslayable de resolver los p r o b l e m a s que o r ig ina ron la crisis univers i ta r ia , ya que es f i r m e pro-pósi to de la Revoluc ión que de las Univers idades sa lgan técnicos, cien-tíficos, admin i s t r adores y or ien tadores que necesita Cuba p a r a las fun-ciones rectoras de sus o rgan i smos básicos. La necesar ia coordinac ión , p lan i f i cac ión y rac ional izac ión de la Enseñanza Super ior , de n ingún m o d o ha de entenderse como posibi l idad de lesión a la Au tonomía Uni-vers i ta r ia sino, por el cont rar io , como la m a n e r a de faci l i tar la más acti-va par t i c ipac ión del pe r sona l docente) de las Univers idades en la dirección y or ientac ión educacional del país .

El Gobie rno Revoluc ionar io , a l dar u n a solución a la crisis univer-s i tar ia por medio de la c i tada Ley, tuvo buen cu idado de no in t e r fe r i r en la d i rección técnica univers i ta r ia , en genera l , ni especí f icamente , en los p lanes de estudios, p r o g r a m a s de a s igna tu ras ni or ientac iones peda-gógicas. Es f a l so que éstos sa lgan del Gobierno impues tos a las Univer-s idades, sino que surgen l ib remente e laborados p o r las Facu l t ades y Es-cuelas . La única p reocupac ión del Es tado ha sido coord ina r las activi-dades de las Univers idades en t re sí y de cada una con las Inst i tuciones ex t raunivers i ta r ias .

Nunca en la his tor ia de nues t ras Univers idades la d i rección de la enseñanza supe r io r estuvo más en contacto con las masas de es tudiantes y profesores . Hoy las n o r m a s que regulan la vida un ivers i ta r ia se ela-bo ran , discuten y anal izan por los profesores , estudiantes, Direc tores de Escuelas, Decanos y Rectores. N a d a que afec te suslancialraente a las Univers idades se hace si no ha sido previamente es tudiado, ana l i zado y discut ido con los p ro fesores y con los es tudiantes . N i n g u n a ley relat iva a las Univers idades ha sido adop tada sin contar con la opinión y el cri-terio de todos los que t ienen que ver con las ta reas univers i ta r ias .

La p reocupac ión del Estado en el desar ro l lo de la revolución técnica que se ha p ropues to real izar exige la más estrecha re lac ión entre las Univers idades y entre éstas y los o rgan ismos educacionales del Estado.

Quien concibe el p o d e r al estilo de las "go r i l oc r ac i a s " que in fes tan nues t ro cont inente p o d r á ver un pe l igro en la ín t ima co laborac ión en t re los d i r igentes técnicos y adminis t ra t ivos del Es tado y las au to r idades un ive r s i t a r i a s ; pero la idea revo luc ionar ia del poder está en la posibili-dad de desar ro l la r y e l eva r el nivel económico y cul tura l de las masas . Este es el concepto social is ta del poder . Las au to r idades del Es tado se acercan a las Univers idades p a r a exponer les las necesidades apremian tes que impone la revolución técnica que se p roponen rea l iza r ; pero son sus pro fe so re s y es tudiantes los l l amados a i m p u l s a r con su convicción y

31

entus iasmo revolucionar ios la Univers idad Social is ta a que todos aspi-ramos .

Confo rme a nues t ro rég imen constitucional, no. puede negarse al legis-lador el poder de o rdena r la res t ruc turac ión de las universidades y esta-blecer los ins t rumentos adecuados p a r a la f iscalización jur ídica y técnica de los actos conducentes a tal f in , sin mengua de la au tonomía consa-grada en la Ley F u n d a m e n t a l . No fue el propós i to del Poder constitu-yente, al crear la au tonomía univers i ta r ia , es tablecer un Estado universi-tario dentro del Estado Nac iona l , sino dar vida ju r íd ica a un ente público descentra l izado con potestad p a r a gobe rna r se a sí mismo y facul-tades p a r a da r se sus p rop ios Estatutos dent ro del ampl io marco de la Ley.

La Univers idad de la H a b a n a , como o rgan i smo autónomo, cont inúa f o r m a n d o par te de la organizac ión polít ica y admin is t ra t iva del Estado y, por ende, los poderes de sus ó rganos rectores no pueden establecerse al m a r g e n de la Ley. La idea de la au tonomía no impl ica ni supone la desapar ic ión de la un idad orgán ica y es t ruc tura! del Estado, sino que ésta debe ser man ten ida y ga ran t i zada c o n f o r m e a las bases es tablecidas en la Ley F u n d a m e n t a l . El legis lador del p a s a d o no puede obstaculizar la potestad del legislador de hoy p a r a r eo rgan iza r un servicio públ ico con fo rme a los cr i ter ios que est ime más adecuados a la nueva circuns-tancia his tór ica . In t e rp re t a r lo con t ra r io l levar ía a nega r toda posibil i-dad de progreso en la docencia .

En cuanto a la op in ión de la Comisión In te rnac iona l de Jur is tas , en que t ambién se apoya la; Comisión I n s t r u c t o r a ; negamos ca tegór icamente todas y cada una de las f a l sas conclusiones a que a r r i b a en su l ib ro el " I m p e r i o de la Ley en C u b a " , basadas en tes t imonios mendaces . Se t ra ta de una obra bien p laneada p a r a a lcanzar un obje t ivo concre to : desacredi ta r an te el m u n d o a la Revolución Cubana , y c rear las condi-ciones ps icológicas necesar ias p a r a f ac i l i t a r la agres ión a r m a d a en el ins tante en que se p r e p a r a b a ésta por el Gobierno nor t eamer icano . N o debe o lv idarse que este l ibro se puso en c i rcu lac ión el 22 de oc tubre de 1962 o sea, el m i smo día en que el p res iden te Kennedy a n u n c i a b a el b loqueo i legal con t ra la isla de Cuba y se d i sponía al ex te rminio ter-monuc lea r de nues t ro hero ico pueb lo .

El i m p e r i o de la Ley q u e de f i enden no es ga ran t í a de nada , a no ser de u n a cosa : q u e el Es tado será lo que qu ie ra el g rupo que dec ide como se hace la ley. El imper io de la Ley que def ienden es el c reado po r las o l iga rqu ía s f i nanc ie ra s que has ta ayer gobe rna ron en Cuba en ín t imo consorcio con el imper ia l i smo n o r t e a m e r i c a n o ; es decir , no def ien-den el i m p e r i o de la ley s ino la ley del imper io .

L a Comis ión In t e rnac iona l de Ju r i s t a s a t r i b u y e a voceros de la Re-volución que " la a u t o n o m í a de la un ivers idad se jus t i f i caba en un régi-

32

men reacc ionar io al cual la Univers idad debía c o m b a t i r ; pero que una vez el pueb lo en el poder , carecía de sentido hab l a r de a u t o n o m í a . . . "

A esta acusación re spondemos con p a l a b r a s del p ro fesor pe ruano Luis Alberto Sánchez : " la au tonomía no s igni f ica convert i r las universi-dades en corporaciones f u e r a del a lcance de las leyes, sin somet imiento a las no rmas que rigen p a r a toda inst i tución públ ica o p r i v a d a " . A Base de una arca ica considerac ión colonial , de or igen f euda l , los señores juris-tas de Ginebra pre tenden sostener que ni s iquiera el brazo de la Just ic ia puede l legar hasta la Univers idad , en cuyo recinto se a d q u i e r e una in-m u n i d a d comparab l e a la del Asi lo de Dios de la Edad Media . Suponen , además , que p a r a la Unive r s idad no r igen las disposiciones generales de las leyes revoluc ionar ias , po rque est iman que la l ega l idad social is ta es in t r ínsecamente a rb i t r a r i a ya que no se apoya en el concepto t rad ic iona l del derecho que sustentan. Def inen lo a rb i t r a r i o en a tención al poder ori-g inar io de que e m a n a n los manda tos legales, como si una revolución tr iun-f an t e no pud ie ra de rogar el derecho an te r io r y c rear un orden ju r íd ico nuevo, sobrq todo cuando en la nueva regu lac ión concurren los caracteres esenciales de lo ju r íd ico y ha logrado el asent imiento entus ias ta y fer-voroso de la inmensa m a y o r í a del pueb lo .

P o r au tonomía en t endemos f u n d a m e n t a l m e n t e el derecho reconocido a la Unive r s idad p a r a desa r ro l l a r su vida académica y admin is t ra t iva , l ibre de la pern ic iosa in f luenc ia de los pol í t icos (más que de la Pol í-t ica) en las ac t iv idades docentes. De lo q u e se t ra ta es de que, m i e m b r o del Estado, no sea un ins t rumento servil del P o d e r a rb i t r a r io . La auto-nomía no está en cont radicc ión con el P o d e r del Es tado , sino con el ca-pr icho, la ignoranc ia y la mala fe de los polít icos al uso en nues t ra Amér ica . P o r consiguiente , si la Univers idad es un elemento esencial del Estado, de cuyo seno salen los enca rgados de m a n e j a r l o en el f u t u r o , el Es tado se ha l la en la obl igación de a tender la por ser la p roveedora de sus brazos directores. I m a g i n a r que la Univers idad es a j e n a al Estado, en razón de su au tonomía , const i tuye un d i spa ra t e inacep tab le . Cada c iudadano es pa r t e del Es tado en el obedecer y en el m a n d a r ; el Es tado es la representac ión ju r íd i ca de la sociedad, cuyos l íderes científ icos, jur íd icos , humanís t icos , cívicos, técnicos se f o r m a n en la Univers idad . De ahí que quien a legue que la Univers idad , po r au tónoma , debe vivir sus p rop ios medios , sost iene un d is la te in tolerable .

La au tonomía es un concepto d inámico , es creación y superac ión per-manentes . La Unive r s idad es au tónoma pa ra que su enseñanza se man-tenga l ibre de in f luenc ias e s p u r i a s ; p a r a que en la composic ión de su docencia y en las re laciones entre el docente y el a l u m n o no existan inter-venciones in teresadas y ex t r añas que la d e f o r m e n ; p a r a que pueda res-pe tar y hacer respetar la l ibe r tad de enseñanza y de conciencia, educando p a r a la democrac ia .

33

Y cuando h a b l a m o s de democrac ia , queremos r e f e r i rnos a aquel régi-men en que el poder polít ico per tenece a! pueb lo y no a una m i n o r í a opresora y p ro imper ia l i s l a que util iza la m a q u i n a r i a burocrá t ico-mi l i ta r , a la par que la docencia y la propaganda, p a r a la defensa de sus inte-reses egoístas.

Hace ya mucho t iempo que los f u n d a d o r e s del m a r x i s m o demos t ra ron que pensar en es tablecer un "gob ie rno del pueblo , p o r el pueblo y p a r a el p u e b l o " sobre un sistema económico en que toda la r iqueza per tenece a un pequeño g r u p o de parási tos , const i tuye una u top ía . Todo régimen pol í t ico es un ref le jo de la real idad social que lo p roduce , lo mant iene , lo ree labora o t r a n s f o r m a , y de la r ea l idad social l a t i noamer i cana no puede sa l i r una genuina democrac ia sin un vuelco p r o f u n d o en la estruc-tura socia l ; sin que la d i rección de la economía pase a manos del pueb lo t r a b a j a d o r y exp lo tado .

Si enseñar esto supone un a ten tado a la autonomía universitaria, entonces confesamos que es tamos en cont ra de esa au tonomía que sólo se preocupa de p roc l amar h ipócr i tamente que el deber de la Univers idad es " f o r m a r una generac ión apta para el servicio del espíritu", r ehuyendo los cándenles p rob lemas que p lantea la rea l idad social .

L igada es t rechamente a la es t ruc tura económica de la sociedad, la educación no puede ser en cada momento his tór ico sino un re f le jo nece-sar io y fatal de los intereses y a sp i rac iones de las clases dominantes . Es bueno que se p roc lame de una vez, q u e la educación, en todas las épocas, no ha s 'do más que el p rocedimien to median te el cual las clases dominantes p r e p a r a n en la men ta l i dad y en la conducta de la juven tud las condiciones fundamen ta l e s de su p r o p i a existencia. Ped i r le , pues, al Estado, que se desl igue de la Un ive r s idad es como pedi r le que se des-p r e n d a del Ejérc i to , la Po l i c í a o la Jus t ic ia . Como dice An íba l Ponce , los ideales pedagógicos no son creaciones ar t i f ic ia les que un p e n s a d o r descubre en la soc iedad y que t ra ta de i m p o n e r después po r c reer las justas. Como fo rmulac iones necesar ias de las clases que luchan , esos ideales no son capaces de transformar la sociedad sino después que la clase que los inspira ha triunfado y deshecho a las clases rivales. La clase que domina materialmente es la que domina también con su moral, su educación y sus ideas. Y es claro que la Universidad tendrá verda-dera autonomía al l í donde los órganos del Estado representan la clase mayoritaria del país.

Si no se considera a la Universidad dentro del Estado, como un ele-mento del Pueblo al cual sirve, la autonomía puede convertirse en ins-trumento para ser esgrimido por aquellos qud en nombre de la "libertad del hombre" y los "derechos del espíritu" sirven a la clase opresora que monopoliza la riqueza y la cultura frente a una clase oprimida, para la cual sólo alcanza la superstición religiosa y el saber dosificado. "La

34

f u n c i ó n social de la Un ive r s idad es el sustento de su au tonomía y e l escudo y jus t i f i cac ión de la m i s m a " .

L A L I B E R T A D D E C A T E D R A

"La l iber tad de cá tedra , p resupues to esencial p a r a la l ib re expres ión del pensamiento cient í f ico, más que s u p r i m i d a f u e a r r a n c a d a de ra íz , e l iminándose hasta el concepto de la mi sma , p a r a conver t i rse el es tado p ro feso ra l en vehículo de fo rzado adoc t r i namien to ; p ro fesores y estu-diantes han sido expu l sados , perseguidos , encarce lados y f u s i l a d o s ; el nivel docente ha descendido a niveles i r r i sor ios y de aque l l a otra Casa de Estudios n o sale o t ro m e n s a j e que el que p re tende s e m b r a r en toda Amér i ca el odio, la esclavi tud y el somet imiento al imper i a l i smo s ino soviético, des t ruyendo y avasa l l ando a las t i e r ras l ibres y h e r m a n a s de este Cont inente .

Esta es la descarga es túp ida con la q u e el l l amado " C l a u s t r o de pro-fesores en el exi l io" p re t ende v a n a m e n t e demos t ra r la "desapa r i c ión de la l iber tad de c á t e d r a " en la Unive r s idad de la H a b a n a .

Es necesar io sa l i r al paso de estos far i seos de la " l i be r t ad" , que en su odio a la Revolución no t ienen otro obje t ivo que f a l sea r la ve rdad his-tórica, re torcer los p r inc ip ios y mix t i f i ca r la esencia de nues t ra R e f o r m a Unive r s i t a r i a .

Se " e s c a n d a l i z a n " p o r q u e nues t r a polí t ica se asienta en la ideología marxis ta - ien in is ta , que a su vez enca rna los ideales del p ro le ta r i ado . E l social ismo cient í f ico asp i ra a rea l iza r la p leni tud del hombre , es decir , a l ibe ra r al h o m b r e de la opres ión de clase p a r a que r ecupe re con la tota l idad de sus fuerzas , la to ta l idad de su yo. El p r o l e t a r i a d o l i be ra rá al h o m b r e al l iberarse a sí m i smo—dec ía M a r x — p o r q u e r ep re sen t ando como clase social la total ena j enac ión del hombre , sólo podrá l ibe ra r se encon t r ando de nuevo al h o m b r e e n a j e n a d o .

Se "e scanda l i zan" p o r q u e en los planes de estudios se inc luyen cursos de "Mate r i a l i smo Dialéc t ico e His tó r i co" . Seguramente no t ienen n a d a que o b j e t a r — p o r q u e están a sueldo del " N o r t e Revuel to y B r u t a l " — e n relación a la "Anci-Sedit ion Bi l l" no r t eamer icana , que obl iga a los pro-fesores de cua lquier ca tegor ía o escuela a obtener un cer t i f i cado del Co-misar io de Educac ión dec la rándo le leal y obediente hacia el gob ie rno de los Es tados Unidos , p a r a lo cual es prec iso que el p ro fe so r no h a y a preconizado en f o r m a a lguna n ingún cambio en el gob ie rno de la nac ión . O cont ra las dec larac iones del General Eisenhower , al a s u m i r el ca rgo de P res iden te y genera l en j e f e de la Unive r s idad de C o l u m b i a : "Si des-cubro que el t i tular de una cá tedra in tenta hace r pene t r a r en nues t ra Un ive r s idad una f i l o so f í a con t ra r i a a nues t ro sistema no r t eamer i cano

35

de gobierno, será expulsado". O que en las Universidades Católicas se enseñe Apologética en todos los cursos.

La ideología burguesa—como dice Garaudy—siempre se ha empeñado en negar que la política de los comunistas descansa sobre un fundamento científico y en cambiar la idea de que la teoría marxista-leninista el aclarar el tránsito y las perspectivas de la evolución histórica, permite previsiones correctas y por consiguiente una acción eficaz.

Hace mucho tiempo que la ideología burguesa se esfuerza por impug-nar la concepción científica de la Historia; sin embargo, en esta época del tránsito del capitalismo al socialismo, esta negación de la objetividad de las leyes de la Historia se ha hecho más rigurosa y más desesperada. A la burguesía le es necesario destruir a cualquier precio la confianza en un desarrollo irrevocable que conduce inevitablemente del capitalismo al socialismo.

La batalla que libra hoy el marxismo es una batalla por el espíritu científ ico y la libertad de investigación. Tiende a liberar la investigación científ ica de los postulados f i losóf icos implícitos que la frenan: tiende a romper todas las l imitaciones impuestas al l ibre despliegue de la inves-tigación. El Materialismo Dialéctico hace saltar todos estos frenos, todos estos obstáculos a una investigación científica completamente libre. Por tanto, miente de mala fe o por ignorancia quien af irma que el marxismo interviene para coartar el pensamiento científ ico; su misión es l iberarlo de todo lo que pretenda imponerle límites.

Se nos reprocha que queremos hacer una Universidad de clase. ¿ Y qué ha sido siempre la Universidad si no una escuela de c lase?

Nuestra Universidad defenderá por eso, exclusivamente, los intereses de la clase laboriosa de la sociedad, de los hombres de "tarea" que, como dijera Martí, tienen intereses opuestos a los hombres de "caudal". Los hijos de los obreros y de los campesinos no van ya a la Universidad a "sustraerse" a su clase y adquirir la mentalidad de la clase enemiga; van para unirse a la vanguardia consciente del proletariado y para acelerar de tal manera la construcción del socialismo. Desde la escuela del primer grado hasta la Universidad sólo hay en Cuba una aspiración: obtener por un lado la victoria económica y política sobre el imperia-l ismo norteamericano que pretende estrangularnos; y de otro, lograr el advenimiento de la sociedad sin clases.

Ningún obstáculo podrá impedir a las masas el acceso a la cultura; ninguna sabiduría monopolizada por un grupo minoritario en detrimento de los más. Sin que el obrero abandone la fábrica, un sistema admirable de enseñanza lo levanta a un nivel tan alto de cultura que puede pasar cuantas veces sea necesario desde el banco del taller a las aulas de la Universidad. "Desdeñamos la sabiduría que se complace en la soledad

36

o que vuelve desdeñosa las espaldas a la vida"', según ha expresado u n g r a n educador l a t inoamer icano .

Queremos crear c ient í f icos del más al to nivel que. al p r o p i o t i empo , no se consideren seres sobrena tura les t an colocados por enc ima de la t u r b a que no llegan has ta ellos los ru idos de la cal le y de las f áb r i cas . Queremos que sean nuevosi obre ros de la ed i f icac ión del social ismo, aun-que no ignoren por eso que su ciencia o su cu l tu ra , lejos de descender , t r epan todavía más a r r i b a cuando escuchan los rec lamos del t r a b a j o . Queremos t r a n s f o r m a r el ambien te de la f áb r i ca , que el capi ta l ismo con-vir t ió en fuen te pesti lente de depravac ión y se rv idumbre , en fuen te mag-n í f ica de desa r ro l lo h u m a n o . Queremos, en suma, que desaparezcan las contradicc iones entre t r a b a j a d o r e s manua les y t r a b a j a d o r e s intelectuales .

Si la f á b r i c a ha adqu i r i do la d ign idad y el r i tmo de una escuela , la Un ive r s idad se ha en t remezclado de tal m o d o a la v ida de la colect ividad que la teor ía azuza a cada ins tan te a la m a r c h a de la prác t ica y ésta se i l u m i n a sin cesar por aquél la .

Esto es lo que en tendemos por marx i smo- len in i smo en la docencia , señores p rofesores del Claus t ro f a n t a s m a . El marx i smo , señores, exige que la Cu l tu ra y la conciencia de jen de ser un pr ivi legio de clase, para conver t i rse en el b ien de todo el pueb lo . El socia l ismo const i tuye el f u t u r o inexorab le de la h u m a n i d a d , po r eso los marx i s t a s no pueden temer a la ve rdad cient í f ica . En cambio , un rég imen condenado po r la his tor ia no puede a b o r d a r los p r o b l e m a s con el espír i tu crí t ico mar -xista.

Cuanto más re f lex ione un es tudiante de una Unive r s idad Lat inoame-r icana , más enemigo se convierte de la "go r i l oc rac i a " que domina el cont inente. El fasc ismo, el imperial ismo v la gor i locrac ia ayudan y faci-litan el o scu ran t i smo: éste es su caldo de cult ivo. No es p u r a casua l idad que ahora vuelvan a la enseñanza cler ical y subvencionen las escuelas catól icas, al igual que hizo Batista en los años de su "gor i l i smo repre-senta t ivo" .

El social ismo es un régimen que t iene el f u t u r o a su f a v o r ; po r eso puede hacerse cada día más crí t ica a fin de p r o c u r a r que la ve rdad res-p landezca en todo momento . P o r eso la Revolución cubana no teme da r l e al pueblo las armas, y la ins t rucción. Su obje t ivo es hacer pos ib l e—como decía L e n i n — q u e cua lquier a m a de casa sea capaz de d i r ig i r el Es tado. El m a r x i s m o es una doc t r ina capaz de t r a n s f o r m a r la na tu ra leza y la sociedad, y de cons t ru i r al mismo t iempo u n h o m b r e nuevo. Uno de los rasgos caracter ís t icos de la ideología marx i s t a es su h u m a n i s m o , capaz de de sa r ro l l a r en el h o m b r e la conciencia de sí mismo y la conciencia de su mis ión his tór ica .

El m a r x i s m o — p o r otra p a r t e — e s el f r u t o de toda la Cul tura ante-r ior . Se empequeñecer ía el m a r x i s m o si no viese en él la recap i tu lac ión

37

de todos los es fuerzos an ter iores del hombre . Nues t ra enseñanza univer-si tar ia enra iza el m a r x i s m o en todo lo m e j o r que hay en la C u l t u r a del pasado . Vare l a . Saco, Luz Caba l le ro , Poey . Mar t í , V a r o n a , en t re otros, const i tuyen lo m e j o r de nuestra herenc ia del pa sado . Se empequeñecer ía el m a r x i s m o si 110 viera en. la recap i tu lac ión de todos los es fue rzos ante-riores la raíz de la lucha actual por echa r los cimientos de una educac ión super io r v incu lada al p rogreso cubano. El es fuerzo de esos h o m b r e s p o r i m p u l s a r los es tudios técnicos puede sintet izarse en la f r a se de M a r t í : "en vez de metaf í s ica , f í s ica" .

" M a r x — c o m o ha pun tua l i zado Len in—es tud ió y ree laboró de una manera crí t ica todo lo que hab ía sido c reado por el pensamien to hu-mano, c o m p r o b á n d o l o en el movimien to obre ro , y l legó a conclusiones a las que no pod ían l legar las gentes que se h a l l a b a n con f i adas den t ro de los marcos de la burgues ía o por los p re ju ic ios burgueses" .

H a y que tener esto bien presente cuando se h a b l a de la ideología marx is ta - len in i sma. Sin una comprens ión c la ra del hecho de que sólo el conocimiento exacto de la Cu l tu ra po r todo el desar ro l lo de la huma-nidad, de que sólo med ian t e la r ee laborac ión de esta Cu l tu ra se puede cons t ru i r la Cul tura p ro l e t a r i a . Esta const i tuye el desar ro l lo rac iona l y lógico de la suma de conocimientos e l abo rados po r la h u m a n i d a d b a j o el yugo de la sociedad de los capi tal is tas , de la sociedad de los terrate-nientes, de la sociedad de los bu róc ra t a s .

El m a r x i s m o es el heredero de una l a rga t rad ic ión . Se r emonta has ta los mismos or ígenes del pensamien to gr iego. Y cuando Lenin examina las tres fuen te s del marx i smo, en relación a la F i losof ía se re f ie re a la cor r ien te idealista a lemana in tegrada po r Kan t , Fi tche y H e g e l ; de igua l m a n e r a q u e al r e f e r i r s e al socia l ismo, cita al socialismo f rancés , pero no a los f i lósofos mater ia l i s tas f ranceses del siglo X V I I I . M a r x encont ró en la f i losof ía clásica a l emana las a r m a s p a r a luchar con t ra el ca rác te r un i la te ra l del ma te r i a l i smo f rancés , cuya tendencia era ver en el h o m b r e un simple p roduc to de la na tu ra leza .

El m a r x i s m o ve en el h o m b r e su p r o p i o c reador , ve en el h o m b r e el p roduc to de su p r o p i o t r a b a j o c reador .

Lo que define en primer lugar el materialismo marxista, tan tergi-versado por los ideólogos de la burguesía, es considerar que la realidad material existe fuera de mí, que ella para existir no tiene necesidad de mí, que mi conciencia viene después de esta realidad, que mis conoci-mientos son tanto más perfectos cuanto más f ielmente me ciño a la rea-lidad, sin pretender sustituirla con creaciones fantásticas. Esto no quiere decir que el conocimiento sea la pasiva impresión de datos ya estable-cidos que se marcan en nuestro espíritu como un sello en la cera. El conocimiento es e l acto de un ser dinámico, de un ser dotado de volun-tad y de razón, que no se adapta a la naturaleza, sino que la transforma.

38

Esta f i losof ía mate r ia l i s t a , en suma, impl ica que el hombre , p a r a cono-cer. debe someterse a las cosas y no p re tender sust i tu i r las leyes objet i -vas con especulaciones o mitos creados por él. Y p a r a imped i r ese esca-moteo sólo existe un m é t o d o : la p rác t i ca .

De m a n e r a que la p r imer í s ima exigencia de la f i l o so f í a marx i s t a j del ma te r i a l i smo dialéctico, en lo que a la invest igación se re f ie re , puede resumirse a s í : conocer y mos t r a r la rea l idad tal cual es, sin n ingún adi-t amento a j e n o a la mi sma . L ibe ra r la invest igación c ient í f ica de los pos tu lados f i losóf icos impl íc i tos que ob ran como parás i tos en el des-pl iegue de la invest igación.

Esta es la s igni f icac ión que debe encon t ra r se en el p ropós i to de la R e f o r m a Univers i t a r ia al enfa t izar la enseñanza del Mate r i a l i smo Dia-léctico e His tór ico .

Miente, pues, po r ignoranc ia o de ma la fe quien vea en la enseñanza de esa mate r i a f u n d a m e n t a l la muer te de la l iber tad de cá tedra , cuando prec i samente el obje t ivo del marx i smo es hacer sal tar todos los f r e n o s impuestos p o r el Ideal ismo, el P r a g m a t i s m o , el Inde te rmin i smo, el Posi-t ivismo y el Mecanic ismo, a una invest igación comple t amen te l ibre. E! mate r ia l i smo dialéctico no in terv iene p a r a coa r t a r el pensamien to cientí-f ico, s ino al cont rar io , pa ra l iberar lo de todo lo que p re t enda imponer le l ímites. Miente de m a l a fe quien p roc l ama que el ob je t ivo de la ense-ñanza del marx i smo en nues t ra Univers idad es " s e m b r a r en toda la Amé-rica el odio, la esclavi tud, y el somet imiento al imper i a l i smo chino-sovié-t ico" .

Cuando se habla de l iber tad de enseñanza y de invest igación no pue-den tomarse estos conceptos como si el p ro feso r pud ie ra invocar un supues to derecho divino a la cá tedra y s i tuarse de espaldas al desar ro l lo del conocimiento científ ico, o p re tender t r a n s f o r m a r en impos ib i l i dad de pr inc ip io la impos ib i l idad de hecho en que pueda encont ra rse la ciencia en cua lqu ie r e tapa de su desarrol lo . L iber tad de cá tedra s ignif ica rom-per todos los f r e n o s a la investigación, e l imina r todos los p re ju ic ios v seudof i losof ías que ob ran como ba r r e r a a la l ibre investigación cien-t í f ica .

P o r otra parte , no podemos acep ta r que en n o m b r e de la l iber tad de cá tedra pueda hacerse c a m p a ñ a con t ra r revo luc ionar ia . El p r inc ip io de la l iber tad de cá tedra supone una relación entre el p r o f e s o r y la sociedad en que vive. Ta! re lac ión es necesar iamente doble} y m u t u a ; esto es. im-plica derechos y obl igaciones. La l ibertad de cá tedra en una sociedad burguesa presupone, necesar iamente , el aca tamien to del o rden social es tablec ido. P o r eso n i n g u n a sociedad burguesa ha to lerado j a m á s la d i fus ión de enseñanzas host i les a sus pr inc ip ios f undamen ta l e s en un g r a d o que pueda amenaza r su existencia. Ni en Gran Bre taña ni en los Estados Unidos de Nor teamér ica f u e absolu ta la tolerancia religiosa

hasta que la, religión dejó de acarrear serias consecuencia^ políticas. El ejemplo' de la Disposición 18-B en Inglaterra demuestra que la "abuela de la democracia" restringe las más preciadas libertades si se teme que su ejercicio encierra un peligro para la comunidad. Pueden aceptarse divergencias significativas en cuanto ; a grado y práctica; pero en cuanto al principio de que no puede tolerarse el ejercicio de la libertad cuando llega a amenazar los cimientos de la sociedad, no existe ninguna diver-gencia. La obligación de lealtad hacia el orden establecido está implí-cita, incluso en la declaración de los derechos fundamentales plasmados en todas las constituciones contemporáneas.

Como ejemplo de la violación de la libertad de los profesores y estu-diantes para desenvolver sus actividades en las universidades cubanas, se toma el caso del Presidente de la Federación, Estudiantil Universitaria de la Universidad de Las Vi l las , fusilado en octubre de 1960 por hallarse alzado en armas en las montañas de El Escambray. D e manera que el concepto de la l ibertad para estos señores comprende el derecho de vio-larla. Si un estudiante toma^ el camino de luchar con las armas contra su Patria deja de ser estudiante para merecer el tratamiento de un traidor.

En nombre de la autonomía y de la libertad de cátedra se pretendía convertir las universidades en Asilo de Dios , desde el cual organizar y lanzar la contrarrevolución armada. Esta forma espuria de libertad de cátedra no la aceptamos y la perseguiremos implacablemente.

La Revolución sólo ha empleado la violencia cuando la ha forzado a e l lo la resistencia opuesta por las c lases caducas en su afán de defeh-der sus privilegios. El ideal sería alcanzar el socialismo mediante métodos pacíficos, pero hasta ahora no ha sido posible romper la resistencia de los capitalistas y latifundistas en connivencia con el imperialismo nor-teamericano. Nuestro objetivo es alcanzar una democracia verdadera-mente completa, en donde el hombre no sea lobo del hombre, sino her-mano de su semejante, cualquiera sea su raza, nacionalidad, sexo, con-dición social, nivel de instrucción, sentimientos religiosos, conducta ante-rior, etc. Pero no podemos ser tolerantes con los intolerantes. Frente a la campaña anticomunista insidiosa, que pretende denostar y destruir la Revolución, no podemos ser tolerantes.

Los contrarrevolucionarios residentes en los Estados Unidos tienen la puerta abierta para hostilizar a su propia patria, violando todas las leyes internas e internacionales. N o sólo se les da permiso para ejercer la piratería, sino que se les alienta a el lo y se les proporciona los medios necesarios. Es interés del Gobierno norteamericano destruir el primer Estado socialista del Continente, y no repara en medios ni tiene escrú-pulos para lograr la satisfacción de ese interés. De esto no se dan por enterados los señores que intervinieron en la investigación de la denuncia contra Cuba.

40

Es bueno que se sepa que el pueblo de Cuba desea vivir en paz con todo el m u n d o y asp i ra con vehemencia a es tabi l izar r á p i d a m e n t e sus inst i tuciones pol í t icas y j u r í d i c a s ; pero nunca a riesgo de su segur idad esencial . Mien t ras exis tan t r a idores y vendepa t r i a s seguirá f u n c i o n a n d o la pena capi ta l , como sucede en todos los países c ivi l izados sin q u e nadie se a l a r m e .

Somos defensores de la l iber tad de cá tedra , p e r o no aceptamos q u e esa l iber tad pueda ser ut i l izada p a r a d e f o r m a r la conciencia de los jóve-nes de m a n e r a que el impe r i a l i smo pueda e tern izar sin lucha sus abusos y pr ivi legios . Ésta l ibe r t ad no volverá j a m á s a la Unive r s idad de la H a b a n a .

Antes de a b a n d o n a r este sobado tema de la l iber tad de cá tedra , que-remos ci tar la au to r izada op in ión del p ro fe so r El ias En t r a lgo , cuya capa-cidad, hon radez y exper iencia (más de 30 años de p ro feso r y hoy Decano de la Facu l tad de H u m a n i d a d e s en la Unive r s idad de la H a b a n a ) están f u e r a de toda discusión. Sobre esta mate r i a ha dicho el p ro fe so r En t ra lgo en reciente t r a b a j o :

" L a real gana españo la , la soberbia imper ia l i s ta y a n q u i y la m a l a cr ianza cubiche han ido engendrando , en nues t ro país , m u y a rb i t r a r i o s conceptos de la l iber tad .

En la época colonia! ya h u b o la l icencia c o r r u p t o r a y d isoc iadora a lo Vives ; o la t i r an ía a lo O 'Donne l l , lo Concha, lo V a l m a s e d a o lo Weyle r .

En la p r i m e r a in tervención nor t eamer icana Leonard W o o d dictó u n a orden mi l i t a r , que, por la vía postal, res t r ingía e x t r a o r d i n a r i a m e n t e la l iber tad de prensa . D u r a n t e la semi- independeneia r e p u b l i c a n a hemos conocido el l i be r t i na j e de los per íodos presidenciales de A l f r edo Zayas y R a m ó n Grau San Mar t ín , en que en la t r i b u n a y en la p rensa se l l egó a a taca r al P re s iden te de la Repúbl ica hasta en lo más ín t imo de su mora l p r i v a d a ; y las d ic t aduras absolut i s tas de Ge ra rdo Machado y Ful -gencio Batista . En u n caso era la l iber tad del gobe rnan te p a r a el pecu-lado, convencido de que la censura po r la p a l a b r a h a b l a d a o escr i ta carecía de fue rza p a r a t e r m i n a r con esos pés imos procedimientos guber -na t ivos ; en el otro caso era la l iber tad p a r a robar v pa ra m a t a r al q u e cr i t icase el robo.

Algo parec ido ocur r í a , ent re nosotros, con el concepto de l iber tad de cá tedra .

El s is tema de concurso-oposic ión daba al p ro fesor lo que se l l amaba " l a p r o p i e d a d de la cá t ed ra" , y no e ran pocos los que empleaban en la conversación y has ta en escri tos of ic ia les la expres ión " la p r o p i e d a d de mi cá t ed ra" . Esa era una concepción más an t igua que la de un señor f e u d a l : era la de un p rop ie t a r io r o m a n o con su jus utendi, fruendi y

41

abutendi. Había hasta un precepto en la Constitución de 1901 que decla-raba el cargo de legislador incompatible con todo otro cargo del Estado, la Provincia o el Municipio, salvo el de catedrático por oposición de la Universidad, si la oposición se había efectuado con anterioridad a la elección. Ese estado de cosas dio lugar a casos como el siguiente: Un profesor titular obtuvo su cátedra de Química—por más señas—a raíz de implantarse las reformas de Varona en 1900. En el año 1902 ingresó en la diplomacia. Estuvo más de treinta años en esa carrera, a través de distintos países, hasta su muerte. No volvió a dar una clase más, pero conservó el derecho a la cátedra hasta el último instante de su vida, impidiendo que varios profesores auxiliares pudieran ascender. He ahí la libertad de cátedra como libertad de apoderamiento, de privilegio y de estancamiento.

Mueve a risa que un auto-titulado claustro de profesores universita-rios nacidos en la Isla de Cuba, que anda por el extranjero, esté, a estas alturas, defendiendo la libertad de cátedra fundada en el concurso-oposición. Ello no revela sino la supina ignorancia que tienen en cuanto a la actual problemática universitaria en el mundo.

Ninguno de ellos ha leído seguramente un discurso del profesor Alfredo M. Aguayo en que se puso de manifiesto que solamente cuatro países en todo el orbe mantenían el sistema de oposiciones a cátedra, y ninguno de ellos le trazaba pautas a la cultura superior en el universo. En el propio país en que residen esos exprofesores universitarios naci-dos en la Isla de Cuba, y desde el cual conspiran en contra de su patria y de su pueblo y a favor de esa potencia extranjera imperialista y codi-ciosa, hay Universidades a porrillo, y no existe en ninguna de ellas un solo profesor por oposición.

Esa libertad de la cátedra fundada en la propiedad individual de la misma daba lugar a una serie de resultados, a cual más negativo.

Por esa libertad propietaria—llamémosla así—el profesor podía repe-tir el mismo disco de año en año, de lustro en lustro y hasta de década en década. En el año 1959 se puso de relieve que había profesores de la Universidad de la Habana, cuyas exposiciones en cátedra demostraban tener un atraso de más de treinta años. Y estaban plácidamente encan-tados en la silla de su aula, seguros de que por la libertad de su propie-dad eran intangibles. No es necesario insistir en el daño que le ocasio-naban al progreso de la cultura superior en nuestra nación.

El individualismo egocéntrico y yoísta de ese sentido de la libertad d e cátedra introducía en la mentalidad de cursos enteros de estudiantes una babélica confusión. Así, por ejemplo, entre los años 1934 y 1941, de las siete asignaturas que se cursaban en el primer año de la carrera de Derecho, en cinco de ellas se daban, dogmáticamente, distintas defi-niciones del Estado.

42

La libertad de cátedra conducía hasta la inmoralidad profesoral. En una Facultad, como la de Medicina, poquísimos profesores titulares asistían a las aulas; pero religiosamente cobraban sus sueldos a fin de mes. Y hasta los había que, por deficiencias orgánicas, nunca dieron una clase, a pesar de que habían ganado la cátedra por concurso-oposi-ción. Los decanos no se atrevían a formarles expedientes y a expulsarlos de sus empleos, porque el los habían sido precisamente sus electores. Y desde luego habrían invocado la libertad de cátedra como un derecho al sempiterno descanso retribuido. Lo que hacían esos decanos era ac-tuar de encubridores certificando mensualmente servicios que no se rea-lizaban, y en algún caso disimular ese encubrimiento con algunas apa-rentes formas de organización, tan aparatosas como adjetivas. Conse-cuencia de todo eso eran la ausencia de los estudiantes de las aulas, las huelgas estudiantiles y los llamados bonch.es.

Esa libertad de la rutina, de la ignorancia, del caos y de la inmora-lidad es la que añoran esos exprofesores universitarios nacidos en la Isla de Cuba que, incapaces de comprender el espíritu de los tiempos, tienen que arrastrar su incomprensión por el extranjero.

La Ley de Bases de la Reforma no ha logrado todavía erradicar al-gunos defectos de nuestra enseñanza universitaria como el monólogo y el verbalismo profesorales y el memorismo y el pasivismo estudiantiles; pero esta deplorable herencia de la libertad de cátedra, a la vieja manera, ahora se censura con sinceridad. El ausentismo de los profesores se vigila y se sanciona, de acuerdo con la ley, en las Facultades. La asis-tencia de los estudiantes a clases es obligatoria y se lucha por su cum-plimiento. Han desaparecido las huelgas estudiantiles. La disolvente libertad individual de la cátedra ha sido sustituida por la asociadora y constructiva del departamento. La emulación estimula el entusiasmo de los estudiantes, y pronto estimulará el del profesorado.

Los 400 profesores que había el primero de enero de 1959 andan ya por la cifra de 1,756 lo que permite una enseñanza más comprobada y eficiente. El presupuesto de la Universidad de la Habana, que nunca pudo pasar de dos millones y medio de pesos antes de la caída de la dictadura de Batista sobrepasa la cifra de diez millones.

Las Universidades cubanas de hoy no son todavía lo que deben ser ni lo que han deseado que sean sus reformadores; pero superan sin duda, con mucho, a lo que eran en los tiempos en que usufructuaban sus cátedras esos exprofesores que se han ido para el extranjero porque han querido.

El hecho mismo de que estén opinando sobre realidades de que no saben sino por informaciones deformadas de agencias cablegráficas ya muy conocidas como cultivadoras sistemáticas de la mentira y la calum-nia, los delata.

43

En las Universidades cubanas de hoy existe la libertad y no solamente la de la cátedra, sino la de todos sus organismos. Lo que sucede es que la libertad de la farsa y de la falsía ha sido sustituida por la de la efectividad y la crítica sincera.

DERECHO D E LOS E S T U D I A N T E S A PARTICIPAR E N EL GOBIERNO UNIVERSITARIO

Otra de las acusaciones que se dirige contra la actual dirección de la Universidad de la Habana es que "han sido cercenados los derechos de los estudiantes a participar en el gobierno universitario".

Esta imputación la^examinaremos desde estos dos puntos de vista: 1) el régimen dei co-gobierno no tiene nada que ver con el principio de la autonomía ni con el de la libre investigación cient í f ica; 2 ) es falso que los derechos de los estudiantes hayan sido cercenados en forma alguna.

En cuanto al primer punto es obvio que conforme a nuestra tradi-ción universitaria la participación estudiantil en el gobierno de la Uni-versidad de la Habana constituye un principio fuertemente arraigado en la conciencia de profesores y estudiantes, el cual tiene su raíz en las luchas iniciadas por Julio Antonio Mella en la década del 20, y es conse-cuencia precisamente del "falso y funesto concepto de la autoridad, en virtud del cual el profesor se convertía en la cátedra en el "magister dixet", el hombre que todo lo sabía—listo a escucharse siempre a sí mismo—de tono parlante y aires superlativos, presuntuoso y engreído, y de cuyas enseñanzas estaba prohibido dudar".

El sentido de la Reforma iniciada en Córdoba y continuada por Mella por los años 1923, estaba impregnada por "un sentimiento innato de solidaridad, opuesto al viejo, caduco y egoísta individual ismo; que a l mismo tiempo traía su mensaje de responsabilidad en el futuro del país, y la Universidad, desde luego, tuvo que comenzar desde ésta, organizán-dola en tal forma que le diese la oportunidad de saber de qué se trata y qué había que hacer, para lo cual exigió la representación estudiantil en la dirección de los destinos del Alma Máter. Por otra parte, era de un sentido lógico, natural, que si estudiantes y profesores convivían en las Universidades, ninguna razón podía invocarse para que sólo éstos intervinieran en la dirección de las casas de estudios, con la injusta e irritante exclusión de aquéllos". (La Reforma Universitaria, Ramírez Novoa, Buenos Aires, pág. 4 3 ) .

Pero en la medida en que la reforma universitaria es consecuencia de una verdadera revolución social realizada, precisamente, por campesinos, obreros, intelectuales y estudiantes, no es posible pensar en los profe-

44

sores y los estudiantes como dos grupos an tagónicos o como "c lases" opuestas, según se cons ideraba en aquellos t iempos .

Un p rofesor de conciencia revoluc ionar ia tendrá la suf ic iente visión p a r a » e n f o c a r los p r o b l e m a s de la educación super ior con u n cri terio adecuado , así como pa ra no a is larse de los es tudiantes de m a n e r a que pueda resolver con acier to todos los p rob l emas que afecten a ¡os inte-reses vitales de éstos.

.Nuestra Ley Fundamen ta l , po r otra parte, al consagra r el pr incip io de la uu íonomía univers i tar ia en su ar t ículo 53, se l imita a e x p r e s a r que la Univers idad de la H a b a n a "es ta rá gobe rnada de acuerdo con sus Esta-tutos y con la Lev a que los mismos deben a t e m p e r a r s e " . De m a n e r a que es la Ley la que en def in i t iva tiene que decidir la f o r m a de gobierno que deberá da r se a la Univers idad de la H a b a n a , sin mengua de la auto-nomía .

A h o r a bien, y ya e n t r a n d o en el segundo aspecto del análisis , la Re-f o r m a Univers i t a r ia cubana consagra por primera vez el principio del eo-gobierno po r razones his tór icas . El derecho de los es tudiantes a par-t ic ipar en el gobierno univers i ta r io se lo g a n a r o n en una c ruenta lucha de la cual es expres ión viva y emocionada la ga ler ía de már t i r e s que existe en los locales de la Federac ión Estudiant i l Univers i ta r ia . La R e f o r m a Univers i tar ia , poster ior al p r imero de enero de 1959, fue la ob ra esencial de los es tudiantes . A u n q u e en ella pa r t i c ipó una minor ía de profesores revolucionar ios , f u e r o n los estudiantes los que, con su lucha heroica y conducta e j emp la r , conquis ta ron la R e f o r m a Universi-t a r i a . De ahí que su presencia en el gobierno de la Univers idad de la H a b a n a sea necesaria para destruir cualquier vestigio de reacción profe-soral. de la cual fue ron sus portavoces más destacados precisamente los que ahora proc laman un preienso derecho desde el exilio. Ellos fueron los que se a t r inche ra ron en los viejos conceptos para oponerse a los cambios indispensables que exigían los estudiantes. Ellos lue ron preci• sámenle los que p roc lamaron que la presencia estudiant i l en Ja dirección de la univers idad concluía inevi tablemente en el f r acaso .

La Univers idad de la H a b a n a puede presen ta rse de e j e m p l o a la América Latina de cómo las au las univers i ta r ias in tegraron mas ivamente el cont ingente de jóvenes que da r í an la g ran ba ta l l a l i be rado ra f r en te al imper ia l i smo nor teamer icano y las fue rzas da la reacción in terna , for-m a d a en gran par te por esos p rofesores que ahora , b a j o el man to pro-lector de la Agencia Central de Inte l igencia y del State D e p a r t m e n t de \ \ ashington. c laman por la au tonomía , la independencia , la d ign idad hu-mana v la just ic ia social : p a l a b r a s que en sus l ab ios carecen de conte-nido valioso, p o r q u e sólo son ut i l izadas de cartel de p r o p a g a n d a p a r a encubr i r su m e n t a l i d a d "p la t i s t a" . P o r q u e como d i je ra el D r . Raúl Roa ( también p rofesor univers i ta r io) en la Reun ión de Costa Rica de agosto

45

de 1960, "no basta con estampar en un texto el respeto a la dignidad del hombre. Es preciso crear condiciones reales para que la dignidad proclamada en este texto esté garantizada, para que la dignificación de la persona humana sea un hecho concreto y objetivo".

Por eso nuestros impugnadores desde el "santuario" de Miami, no pueden invocar en apoyo de su tesis la Reforma Universitaria nacida en Córdoba, ya que la dimensión de ésta es profundamente revolucionaria al proclamar el "derecho sagrado a la insurrección", frente a los que "en nombre del orden nos quieren seguir burlando y embruteciendo".

El movimiento universitario nacido en Córdoba, condenó a las oli-garquías y al imperialismo norteamericano, acusando a éste "como cóm-plice de un orden caduco que ayuda y fomenta gobiernos feudales, bár-baros y despót icos . . . " El largo proceso del movimiento reformista va marcando el ritmo para la segunda y definitiva independencia: romper las cadenas de la opresión imperialista y realizar la revolución econó-mica y cultural.

Podemos proclamar, por tanto, que la actual reforma universitaria cubana es hija legítima de ese gran movimiento reformista iniciado en Córdoba, porque sus planteamientos son comunes y los bríos juveniles que la animaron fueron idénticos. N o fueron los Muller, salidos de la Universidad reaccionaria de Vil lanueva, los que formaron el gallardo contingente de jóvenes universitarios que al lado de Fidel Castro dieron la batalla a la oligarquía proimperialista que usurpó el poder polít ico hasta el primero de enero de 1959: fueron los Cúbela, los Hart, que hoy luchan al lado de la Revolución Cubana y su Reforma Universitaria. La posición de éstos frente al imperialismo fue y e s , común , idéntica, lo mismo ayer como hoy. Todos ellos sintieron en carne propia la penetración imperialista y denunciaron y siguen denunciando las agre-siones norteamericanas en el Caribe, en América y en el mundo entero. Mientras estos jóvenes ocuparon un lugar de vanguardia en la lucha contra la tiranía, tanto en la Universidad como en las montañas, los Muller y los "héroes" del exilio, colaboraron con el tirano desde las Universidades Privadas y hasta pretendieron expulsar de su seno a la minoría del alumnado que pretendió secundar la actitud del estudian-tado de la Universidad de la Habana.

La Reforma Universitaria cubana es "el mensaje de juventud, para juventudes espirituales, en la que la edad no cuenta, aunque jóvenes de edad también lo fueran los iniciadores".

La Reforma Universitaria cubana ha dado combatientes, inspiración, fortaleza, rumbo y doctrina, a quienes hoy se desenvuelven en el área del Gobierno Revolucionario con un sentido emancipador en el orden social y de la cultura. Muchos de los integrantes de éste fueron los pro-tagonistas de aquélla, a la cual dieron lo mejor de sus esfuerzos juve-

46

niles, m i r a n d o hacia un m u n d o con tu rbado por mezquinos intereses im-per ia les . al que quer ían o f r ece r todo lo que debiera carac te r izar nuest ro cont inente a m e r i c a n o : paz. f r a t e r n i d a d , l iber tad , igualdad , cul tura y bie-nes tar económico. De modo que el pueblo , el gob ie rno y la Univers idad están hoy unidos ind iso lub lemente .

Nues t ra revolución, f u n d i d a en el crisol univers i ta r io , p r e p a r a profe-sionales p a r a colocarlos al servicio de un orden pol í t ico y social esta-b lec ido p a r a do ta r al ser h u m a n o con las a r m a s necesar ias p a r a hacer f r e n t e a la vida, sin rega tea r el sent ido human i s t a y comuni t a r io con que debe p r e p a r a r s e a la juven tud en una sociedad e m p e ñ a d a en la cons t rucc ión del social ismo.

P a r a f r a s e a n d o a Mar t í , p u d i e r a decirse que con nues t ra Re fo rma '"se concre tan dos épocas, la que mue re y la que a lborea . La educación o rnamen ta l y f l o r i d a que bas taba en los siglos de de f in idas ar is tocracias a h o m b r e s a cuya existencia preveía la organizac ión in ju s t a e imper fec ta de las naciones, la educación l i te rar ia y metaf í s ica , úl t imo mani f i e s to de los que creen en la necesidad de levantar , con una clase impene t r ab le y u l t r a i lu s t r ada , una val la a las nuevas corr ientes impe tuosas de la hu-man idad que po r todas par tes acometen y t r i u n f a n : ia educac ión anti-gua de poemas gr iegos y l ib ros lat inos e h is tor ia de Livio y Suetonio, l ibra a h o r a sus úl t imos combates contra la educación que a soma y se impone , h i j a legí t ima de la impacienc ia de los hombres , l ibres ya de a p r e n d e r y ob ra r , que necesi tan saber cómo está hecha, y se mueve y t r a n s f o r m a la t ie r ra que h a n de m e j o r a r y de la que han de ex t raer sus p r o p i a s manos de los medios del bien universal y del manten imien to p r o p i o . . . En t iempos teológicos, Univers idad teológica. En t iempos cien-t í f icos . Univers idad c i e n t í f i c a . . . Al m u n d o nuevo cor responde la Uni-vers idad nueva" .

La Univers idad tiene que ser ga ran t í a de r enovac ión ; por eso debe someterse al proceso dialéctico de la h is tor ia , y ese proceso debe ser conducido por las nuevas generaciones , l l a m a d a s a j u g a r un rol decisivo en i a recons t rucción de nues t ra pa t r i a hacia metas super iores de vida. La R e f o r m a Univers i t a r ia es, en suma, "evolución, progreso , avanzada , porven i r . No es detención, retroceso, n i p a s a d o ; a u n q u e el f u t u r o tenga que consul tar el p a s a d o " .

Antes de dar té rmino a este pun to de la impugnac ión , queremos insis-tir una vez más en el aspecto más mal in tenc ionado v ca lumnioso del escrito cb nuestros indignos oponentes . Nos r e fe r imos a la acusación mendaz de que la l ibertad de los es tudiantes ha desaparec ido de la Uni-vers idad de la H a b a n a , y muy pa r t i cu la rmen te al re lat ivo a la elección de los dir igentes de la Federac ión Es tudiant i l Univers i ta r ia .

En lo que respecta al es tudiante Mul le r , baste decir que f u e un agente p rovocador de la j u v e n t u d Católica de Vi l lanueva . enviado a la Univer-

47

sitiad da la H a b a n a , después del t r i u n f o de la Revolución, con el pro-pósi to de fomentar !a indisc ip l ina , el sabota je y el t e r ror i smo. La acción enérgica de la masa es tudiant i l , ent re los cpie se con taban es tudiantes católicos de la Un ive r s idad de la ¡Tabana, hizo que f r a c a s a r a la conducta con t ra r revo luc ionar ia v cr iminal que p re tend ió en t ronizar este sujeto. Al ser expulsado de la Unive r s idad de la H a b a n a , pretendió extender sus ac t iv idades cont ra r revoluc ionar ias en el campo y all í fue detenido y sometido a la jus t ic ia revolucionar ia .

i-Examinemos a h o r a el tema de las elecciones univers i ta r ias y el caso Roi tel.

Ante todo, hay que decir que hubo elecciones. Escuela por Escuela y en el con jun to de la Un ive r s idad ; el resul tado f u e bas tan te reñido. Fue-ron las primeras elecciones en toda la h is tor ia un ivers i ta r ia de voto directo pa ra seleccionar el Ejecut ivo de la F E U ; cada cand ida to a sp i r aba independientemente dent ro de cada c a n d i d a t u r a ; el g r u p o de Roitel ganó varias Escue las—Ciencias Comerciales. F a r m a c i a , Educac ión , Ciencias— v sus abande rados tomaron posesión de sus cargos v los e je rc ie ron nor-ma lmen te ( a lgunos deser taron , otros siguen hoy con la R e v o l u c i ó n ) . P o r oirá- parte, en ese momen to regían la Un ive r s idad sus an t iguas au tor ida-des. en las que p r e d o m i n a b a n elementos reaccionar ios , entre los que ten ían bas tan te in f luenc ia los profesores José Alvarez Díaz v Luis Fi-gueroa .

Bo i t e l—hab ía sido mi l i tan te del " 2 6 de J u l i o " en la c landes t in idad, aunque sin n inguna vinculación al proceso univers i ta r io—ut i l izó dema-gógicamente la bande ra del "26 de J u l i o " con f ines divisionistas. En rea l idad en el g r u p o de Boitel hab ía a lgunos que p roced ían del 26 pero p r e d o m i n a b a n elementos to ta lmente a j enos a la lucha revoluc ionar ia y es tudiant i l , opor tun is tas y reaccionar ios . Sin embargo , la cand ida tu ra de Cúbela estaba compuesta por la to ta l idad de los compañeros q u e prove-nían del Direc tor io Revolucionar io 13 de Marzo—indi scu t ib lemente la organizac ión más poderosa y de supe r io r prest igio en la U n i v e r s i d a d — y por mi l i tan tes y dir igentes del Movimien to "26 de Ju l i o " , ent re ellos R ica rdo Ala rcón , más t a rde Pres iden te de la F E U y que a sp i r aba en aque l la ocasión a la V icepres idencia de la F E U y hab ía sido Responsa-ble P rov inc ia l Es tudian t i l y m i e m b r o de la Dirección P rov inc ia l de la H a b a n a de dicha o rgan izac ión ; José Rebel lón, actual Pres idente de la FEU y muchos otros d i r igentes de Ingenier ía , Educac ión . Ciencias Co-merciales, Ve te r ina r i a , F i losof ía v Letras y Ciencias. En rea l idad , como se ve, los del "26 de J u l i o " iban a las elecciones divididos en dos bandos muy hosti les: uno divisionista y sec ta r io—dir ig ido por Boitel con el apoyo de la derecha de la Organ i zac ión—y el otro que m a r c h a b a en f i r m e unión con el Direc tor io . Esta división púb l ica a f l o r ó en mani f ies -tos y publ icac iones univers i ta r ias , en la p rensa nac iona l y conmovió a todo el Movimiento .

48

Las declaraciones de Fidel Castro de que hab la la denuncia apare-c ieron en '"Revolución" la m a ñ a n a de las e lecciones y p l a n t e a b a n cen-t r a lmen te que el " 2 6 de j u l i o " era a j eno a las luchas univers i tar ias , y hac ía una exhor tac ión a la un idad de los es tudiantes . El documento es taba p lenamente jus t i f i cado y 110 const i tuye como tal una intervención en ¡as elecciones si se toma en cuenta la s i tuación existente en los medios un ivers i ta r ios del "26 de j u l i o " y la condic ión de Fidel como j e f e máxi-mo de esta organizac ión . Técnicamente , además , las dec la rac iones no p o d í a n imped i r el procese, comicial pues ya era el día de las elecciones.

En esos momentos h a b í a una f u e r t e lucha de tendencias den t ro del país , el Gob ie rno y el Mov imien to : Manue l Ray, entonces Min i s t ro de O b r a s Púb l i cas , y otros func iona r io s oficiales, f ue ron los únicos que en r ea l i dad in tervin ieron ac t ivamente en las elecciones, a p o y a n d o abierta-mente a Boitel.

Después de las elecciones, P e d r o Luis Roitel se man tuvo a l e j ado de las ac t iv idades un ivers i ta r ias . Se le veía poco por la Unive r s idad y cuando iba a las asambleas se man i fes t aba como a rdo roso de fensor de la Revoluc ión .

Fue detenido por ac t iv idades terror is tas , der ivadas de su condición de Coord inado r General del "Movimien to Revolucionar io del P u e b l o " . A u n q u e man ten ía contactos con a lgunos de sus amigos de la Universi-dad . en cuanto a sus ac t iv idades con t ra r revo luc ionar ias se ref ie re , eran todas extra-univers i tar ias .

C ú b e l a — C o m a n d a n t e del Di rec to r io—ien ía una larga y notor ia parti-c ipación en las luchas un ivers i ta r ias . Era el d i r igente es tudiant i l más vinculado, en lo polí t ico y en lo pe rsona l , a los már t i r e s es tudiant i les de la c landes t in idad, m u y espec ia lmente a José Antonio Echever r ía . Po r eso f u e el cand ida to de un idad de las fue rzas revoluc ionar ias más cons-cientes y por eso ganó las elecciones y pudo conduc i r ace r t adamente a la F E U en su pe r íodo más d i f íc i l . Estuvo en la d i r igencia estudiant i l has ta que t e rminó sus es tudios de Med ic ina—a mediados de 1961—, y en la ac tua l idad e je rce su p ro fes ión .

A mediados de 1962 era bien dist inta la s i tuación en el c a m p o revo-luc ionar io ; po r ello, no h u b o ni sombra de divis ionismo. P a r a const i tuir las c and ida tu r a s revoluc ionar ias se s iguió el método s iguiente : asambleas po r aulas , Escuelas y Facul tades , donde los estudiantes , a m p l i a y libre-mente . discut ieron sus candida tos .

Se confeccionó un Reg lamen to Electoral mucho más l iberal que los que r ig ieron comicios an te r iores . Sup r imía toda una serie de l imitacio-nes para presen ta r cand ida tu ras , se ga ran t i zaba la e legibi l idad de cual-qu ie r es tudiante , etc. Esto se hizo con vistas a pe rmi t i r la apa r i c ión de

49

cua lqu ie r otra c and ida tu r a o. po r lo menos, p a r a que no existiese n ingún imped imenta , ni s iquiera de orden f o r m a l .

La consigna de la c o n t r a r r e v o l u c i ó n — s i n g u l a r m e n t e el l l amado "Di -rectorio Revoluc ionar io E s t u d i a n t i l ' — í r . e volar por el m á r t i r José Anto-nio Echeverr ía , en la co lumna en b l anco ; co lumna que , por cierto, hab ía sido una innovac ión en esas elecciones » r e c i a m e n t e . En toda, la Univer-s idad hubo, a lo sumo, una docena de votos por Echever r ía . La votación f u e e levadís ima—casi u n á n i m e m e n t e revo luc ionar ia—, la más al ta en la h is tor ia de las elecciones es tudiant i les , que en Cuba se carac te r izaban — c o m o hoy en todo ei m u n d o — p o r la b a j a par t ic ipac ión electoral .

N i n g u n o de los miembros del entonces Ejecut ivo de la F E U . a sp i ró en esas elecciones, por p roh ib ic ión expresa del Reg lamento , p a r a da r mayores ga ran t í a s de neu t ra l idad .

Todos estos hechos pueden p roba r se documen ta lmen te si así lo desea el Consejo Ejecut ivo a quien nos d i r ig imos .

J A E N S E Ñ A N Z A S U P E R I O R DE BASE C I E N T I F I C A Y T E C N O L O G I C A

Se acusa a la Univers idad de la H a b a n a de carecer de obje t ivos cien-t í f icos y de haberse conver t ido en un " c e n t r o de adoc t r i namien to ideo-lógico y subvers ión an t idemocrá t i co" .

Sobre el manoseado tema del " adoc t r i namien to ideo lógico" no vamos a insis t i r . Ya expl icamos amp l i amen te qué sentido t iene la enseñanza del marx i smo- len in i smo. Casi la m i t a d da la h u m a n i d a d vive y p rogresa b a j o los pr inc ip ios del marx ismo- len in i smo, p o r lo q u e resul ta ridículo y an t ih is tór ico iden t i f i ca r las enseñanzas de M a r x con el caduco fan-tasma de la "subvers ión comunis t a" . Los imper ia l i s tas no escat iman es-fuerzos por imped i r que el marx i smo- len in i smo gane a las masas p a r a la lucha por- la democrac ia , el socia l ismo y la paz ; po r eso sus agentes a sueldo repi ten has ta e! cansancio el v ie jo disco. No pueden to le ra r que el socialismo eche raíces en Amér ica , p o r eso qu ie ren a is la r a Cuba del resto ele los países del continente, como adver tencia pe rmanen t e a todos los gobiernos l a t inoamer icanos que tengan la osadía de poner en m a r c h a la lucha por ta l iberación de sus pueblos . Los e j e m p l o s se ha l lan tan a la vista que no vale la pena citarlos. P e r o el v ie jo truco de i m p u t a r a la " ins id ia comunis t a" el desar ro l lo de ia conciencia revoluc ionar ia de los pueblos explo tados , ya no e n g a ñ a a nad ie . P re t ende r que la Univer-s idad de la H a b a n a es un centro de " subvers ión an t idemocrá t i ca " cons-tituye una acusación tan idiota q u e no vale la pena desment i r la . Si los señores de la Comisión inves t igadora se h u b i e r a n t o m a d o el t r a b a j o de dar una vuelta por nues t ros centros de enseñanza supe r io r h u b i e r a n po-

50

dido c o m p r o b a r f ác i lmen te el eno rme esfuerzo que real izan nuest ras univers idades p o r e levar el nivel c ient íf ico y técnico de su enseñanza.

En los años p re r revo luc ionar ios , el 6 5 % de los ma t r i cu l ados cu r saban las t radicionales ca r re ras de letras. Hoy. el porcen ta je está en proceso de invers ión p o r el én fas i s que la Revolución ha dado a los estudios tecnológicos, y por la tendencia mani f i e s ta en nues t ra juven tud de con-t r ibu i r con estudios de esta na tura leza al desarrol lo de las ciencias eco-nómicas , indus t r ia les y ag ropecua r i a s en nuest ro país. Sólo en la Uni-vers idad de la H a b a n a , los úl t imos datos de ma t r í cu la , aún ab ie r ta a la inscr ipc ión de es tudiantes , a r r o j a c i f r as super iores a 6 ,400 mat r icu la -dos en las Facul tades de Ciencias y Tecnología . Con respecto a las Uni-vers idades de Las Vi l las y de Oriente , los avances de la ma t r í cu l a reve-lan una tendencia s imilar .

P o r otra par te , la composic ión del es tud ian tado univers i ta r io h a var iado radica lmente . Con an te r io r idad al t r i u n f o de la Revolución, en Cuba no a r r i b a b a s iquiera el uno por ciento de la pob lac ión a las Uni-versidades. Este í n f i m o po rcen t a j e se tota l izaba en h i jos de f a m i l i a s procedentes de la a l ta burgues ía , comerciantes, indus t r ia les y terrate-nientes. Hoy, p romovidos por la g r a t u i d a d real y efect iva de los estudios univers i ta r ios y el s is tema de becas, a r r i b a n a las Univers idades los h i jo s de los obreros y campes inos y de otros compa t r io t a s j i rocedentes de las capas medias de la poblac ión . P o r p r imera vez los es tudiantes de escasos recursos pueden d i s f r u t a r de los benef ic ios de un ampl io sis-tema de becas, has ta el pun to de que el n ú m e r o de las mismas es super ior al de es tudiantes con escolar idad de ¡,ivel univers i ta r io . Y esta l imitación se debe al número reduc ido de a lumnos que egresan del nivel precedente a causa del rég imen polít ico educacional an te r io r a la Revolución. Sin erabargo, resul ta p romiso r io el hecho de que la enseñanza p r i m a r i a y secundar ia básica se h a y a a m p l i a d o a toda la poblac ión escolar . Esto const i tuye el m e j o r índice de lo que serán las Univers idades cubanas en los p róx imos cursos, en cuanto a los aspectos cuant i ta t ivos . Sus ten tada en estas consideraciones , la p lan i f icac ión educat iva en la enseñanza supe-r ior incluye, como es t imado pa ra 1970. una ma t r í cu l a de 80 ,000 a lumnos .

Veamos a h o r a cuáles son los planes de estudios p a r a las Escuelas pertenecientes a las Facul tades de Ciencias, Tecnología y Ciencias Mé-dicas :

F A C U L T A D D E C I E N C I A S

La Facu l t ad de Ciencias c o m p r e n d e las siguientes escuelas : Mate-mát ica , Física, Química , Ciencias Biológicas, Geología, Geograf ía , Psico-logía.

51

El incremento de las Ciencias en la sociedad actual impone la orga-nización de los estudios de las dis t intas ma te r i a s c ient í f icas en un idades func iona les que tengan la d inámica y vigor que requie re el avance socio-económico ac tua l ; man ten iendo en t re esas un idades la ar t iculación indis-pensable . de acuerdo con la ¡nterrelación de las mater ias .

La Facu l tad de Ciencias in tens i f icará la enseñanza prác t ica , los semi-nar ios y otras ac t iv idades en las que los a l u m n o s puedan tener una ampl i a pa r t i c ipac ión , a f in de logra r p rofes iona les con una p repa rac ión más efect iva ante los p r o b i e m a s que han de a f r o n t a r a d ia r io en sus respec-tivos campos .

Al p r o p i o t iempo la Facu l t ad es t imulará la invest igación cient í f ica , y o f r ece rá los recursos y f ac i l idades necesar ias para que las Escuelas pue-dan co labora r en aque l l a s invest igaciones q u e el pa í s r equ ie ra .

La Escuela de Química organiza los estudios de esta mater ia de m o d o que en el la pueda f o r m a r s e al qu ímico y al qu ímico fa rmacéu t i co .

En consecuencia, la Facul tad de F a r m a c i a se r e f u n d e con la de Cien-cias y los estudios que en ella se hac ían pasan a la Escuela de Química .

A la Facu l t ad t ambién se h a n i n c o r p o r a d o , como escuelas, los estu-dios de Geograf ía y los de Ps icología , dado el carác te r c ient í f ico de estas mater ias . La Geología pasa igua lmente a ser escuela , en cons iderac ión a la impor t anc i a que la misma t iene p a r a el desar ro l lo indus t r i a l de Cuba .

La Facul tad de Ciencias, de acue rdo con lo dispuesto po r el Consejo, t omará las medidas necesar ias p a r a que, en un p e r í o d o de no más de cinco años, se exp l iquen en ella las a s igna tu ra s de c iencias básicas que ac tua lmente se cursan en la Facu l t ad de Ciencias Médicas .

E S C U E L A D E M A T E M A T I C A

L I C E N C I A T U R A E N M A T E M A T I C A

P R I M E R AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Análisis Matemát ico 1 8 2.—Geometría Anal í t ica e Intro-

ducción al Algebra Lineal . 5 3.—Algebra Superior 5 4.—Idioma Ext ran je ro 1 3 5.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

24

Segundo Semestre H—S 1.—Análisis Matemát ico 2 8 2.—Introducción a la Geometr ía

Algebraica Clásica 5 3.—Estadíst ica y Probabi l idades . 5 4.—Idioma Ex t ran je ro 2 3 5.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

24

52

Primer Semestre f{ 5 1.—Análisis Matemático 3 8 2-—Geometría Diferencial Clásica 5 3.—Física General 1 (, 4.—Idioma Extranjero 3 3 5.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3 3

25

SEGUNDO AÑO Segundo Semestre 1.—Análisis Matemático 4 2.—Introducción a la Geometría

Diferencial Moderna 3.—Física General 2 4.—Idioma Extranjero 4 5.—Fundamentos de la Matemáti-

8

5 6 3

TERCER AÑO Primer Semestre ¡1 .S 1.—Análisis Matemático 5 5 2.—Geometría Algebraica y Alge-

bra Moderna 1 4 3.—Análisis Funcional 3 4.—Física General 3 6 5 — Economía Política 1 3

21 CUARTO

Primer Semestre U S 1.—Análisis Matemático 7 5 2.—Análisis Numérico y Máqui-

nas Computadoras 1 5 3.—Asignaturas Electivas 8

24

H—S Segundo Semestre 1.—Análisis Matemático 6 5 2.—Geometría Algebraica y Alge-

bra Moderna 2 4 3.—Grupos de Lie 3 4.—Física General 4 6 5.—Economía Política 2 3

21 AÑO Segundo Semestre H—S 1.—Análisis Matemático 8 5 2.—Análisis Numérico y Máqui-

nas Compuetadoras 2 5 3.—Asignaturas Electivas 8

Primer Semestre 1.—Asignatura Electiva 2.—Seminario 3.—Prácticas Docentes .

IR QUINTO AÑO

Í / - . S . 6 . 3 . 5

Segundo Semestre 1.—Asignatura Electiva 2.—Seminario

18

H—S . 6

14

E S C U E L A D E F I S I C A

L I C E N C I A T U R A EN F I S I C A P R I M E R

Primer Semestre H—S 1.—Análisis Matemático 1 5 2.—Geometría Analítica 1 4 3.—Física Superior 1 6 4.—Introducción a las Práct icas

de Física 2 5.—Química General 1 4 6.—Dibujo Básico 5 7.—Idioma Extranjero 1 3 8.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

32

AÑO Segundo Semestre H—5 1.—Análisis Matemático 2 5 2.—Geometría Analítica 2 4 3.—Física Superior 2 6 4.—Prácticas de Física 1 4 5.—Química General 2 4 6.—Taller de Mecánica 3 7.—Idioma Extranjero 2 3 8.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

53

SEGUNDO AÑO

Primer Semestre II—S 1. — Análisis Matemático 3 5 2.—Física Superior 3 6 3.—Prácticas (le Física 2 4 •i. — Mecánica Racional 1 7 5.—'taller de Vidriería 3

—Idioma Extranjero 3 3 7.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3

31

TERCER

Primer Semestre II—5 1.—Análisis Matemático 5 5 2.—Física Atómica y Nuclear 1 5 3. — Prácticas de Física 4 4 í. — Física Teórica 1 5 5.—Circuitos Eléctricos 6 (v—Economía Política 1 3

28

CUARTO

Primer Semestre II -S J.—Métodos Matemáticos de la

Física 1 5 2.—Física Teórica 3 4 3.—Prácticas de Física Atómica

y Nuclear 2 4 4.—Asignaturas de la Especiali-

dad 12

25

QUINTO

Primer Semestre H--S 1.—Métodos Matemáticos de la

Física 3 5 2.—Física Teórica 6 6 3.—Asignaturas de la Especiali

dad 13

Segundo Semestre H—S 1.—Análisis Matemático 4 5 2.—Física Superior 4 6 3.—Prácticas de Física 3 4 4.—Mecánica Racional 2 6 5.—Análisis Tensorial 4 6.—Idioma Extranjero 4 3

28

AÑO

Segundo Semestre H—5 ].—Análisis Matemático 6 5 2.—Física Atómica y Nuclear 2 5 3.—Prácticas de Física Atómica

y Nuclear 1 4 4.—Física Teórica 2 5 5.—Radioeleetróniea 6 6.—Economía Política 2 3

28

AÑO

Segundo Semestre II—5 1.—Métodos Matemáticos de la

Física 2 5 2.—Física Teórica 4 4 3.—Física Teórica 5 6 4.— Asignaturas de la Especiali-

dad 10

25

AÑO

Segundo Semestre H—S 1.—Asignaturas de la Especiali-

dad 6

54

E S C U E L A D E Q U I M I C A

L I C E N C I A T U R A E N Q U I M I C A

P R I M E R AÑO

Primer Semestre //—S1

1.—Matemática 1 5 2.—Química Inorgánica 1 12 3.—Taller de Vidriería 1 2 4.—Dibujo Básico 5 5.—Idioma Extranjero 1 3 6.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

Segundo Semestre H—5 1.—Matemática 2 5 2.—Química Inorgánica 2 12 3.—Taller de Vidriería 2 2 4.—Física General 1 f> 5.—Idioma Extranjero 2 3 6.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

30

SEGUNDO AÑO

H—S 5

Primer Semestre 1.—Matemática 3 2.—Análisis Químico 1 11 3.—Física General 2 6 4.—Idioma Extranjero 3 5 5.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3 3

31

H—S Segundo Semestre 1.—Matemática 4 5 2.—Análisis Químico 2 11 3.—Física General 3 6 4.—Química Orgánica 1 4 5.—Idioma Extranjero 4 5

30

TERCER

Primer Semestre H—.S 1.—Química Orgánica 2 13 2.—Análisis Instrumental 1 6 3.—Métodos de Química Orgáni-

ca 2 4.—Física General 4 6 5.—Economía Política 1 3

30

AÑO

Segundo Semestre 1.—Química Orgánica 3 2.—Análisis Instrumental 2 . . 3.—Química Física 1 4.—Estructura de la-- Molécul 5.—Crista loquímica 6.—Química Macromolerular . 7.—Economía Política 2

31

II S

10

4 4

31

Primer Semestre 1.—Química de los Coloides 1 . 2 2.—Introducción a la Ingeniería

Química 1 3 3.—Química Física 2 14 4.—Asignaturas de la Especiali-

dad 6

CUARTO AÑO

H-S Segundo Semestre II — s>" 1.—Química de los Coloides 2 . . 1 2.—Introducción a la Ingeniería

Química 2 1C 3. — Principios de Bioquímica . . . (> 4.-—Asignaturas de la E^peciali

dad ¡:

25

QUINTO AÑO

Asignaturas y trabajos prácti-cos de la Especialidad

2!!

5 5

L I C E N C I A T U R A E N Q U I M I C A F A R M A C E U T I C A

P R I M E R A Ñ O

I'linter Semestre II—S ] . - -Matemát i ca 1 b 2.—Química Inorgánica ] 12 3.— Taller de Vidriería 1 2 l.— ivümjo Básico S ">. - i d i o m a Ext ran je ro 1 3 6. --Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

30

Primer Semestre II-S 1. -Matemát ica 3 5 2.—Análisis Químico Ì 11 3 .—fís ica General 2 6 •1.--Idioma Ext ran je ro 3 5 5.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 3 3 6. - Zoología 1 3

33

Segunda Semestre II—S

1.—Matemática 2 5 2.—Química Inorgánica 2 12 3.— Taller de Vidriería 2 2 4.—Física General 1 6 5.—Idioma Ext ran je ro 2 3 6.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

31

Segundo Semestre II—S 1.—Matemática 4 5 2.— Análisis Químico 2 11 3.—Física General 3 6 4.—Química Orgánica 1 4 5.—Idioma Ex t ran je ro 4 5 6.—Zoología 2 3

34

S E G U N D O AÑO

T E R C E R AÑO

Primer Semestre H-1.—Química Orgánica 2 13 2.—Física General 4 3. - Química Física 1 4.—Botánica 1 5.-—Economía Política 1

6 5 5 3

32

Segando Semestre H—S 1.—Química Orgánica 3 10 2.—Química Física 2 5 3.—Botánica 2 5 4.—Economía Polít ica 2 3 5.—Orgánica 4 (Síntesis Orgáni-

c a ^ 7 6.—Análisis Ins t rumental 3

33

Prim rr Sem estre 1.—Farmacognosia 1 2.—Tecnología Farmacéut ica 1 3.—Anatomía H u m a n a 4.—Microbiología 1 5.—Química de los Coloides 1 O.—Bromatología 1 7.—Orgánica 5 (Síntesis Orgáni

ca)

C U A R T O AÑO

H--S Segundo Semestre H—S 6 1.—Farmacognosia 2 6 5 2.—Tecnología Farmacéu t ica 2 . . 5 3 3.—Principios de Bioquímica . . 6 4 4.—Bromatología 2 6 2 5.—Microbiología 2 4 6 6.—Fisiología H u m a n a 3

;->í)

33

56

Q U I N Primer Semestre //—5 1.—Farmacología 1 5 2 .—Fotoquímica 1 6 3 .—Tecnología Fa rmacéu t i c a 3 . 5 4 .—Química Legal v Toxicología

i . . . . . . . . . 3 5 .—Microbiología 3 4 6 .—Inmunología 1 4 7.— Contralor de Med icamen tos . 3

30

A Ñ O Segunda Semestre H—.S 1 . - Fa rmaco log ía 2 5 2 .—Fotoquímica 2 6 3 .—Tecnología F a r m a c é u t i c a 4 . 5 4 .—Química Legal y Toxicología

2 . 3 5 .—Microbiología 4 4 6 .—Inmunolog ía 2 4

27

E S C U E L A D E C I E N C I A S B I O L O G I C A S

L I C E N C I A T U R A E N C I E N C I A S B I O L O G I C A S

Primer Semestre 11—S Segundo Semestre H—S 1 .—Matemát ica 1 5 2.—Física 1 . 6 2.—Física 2 5 3 . — F u n d a m e n t o s de A n á 1 i i S Í ! 3 . — F u n d a m e n t o s de Anál is is Or

6 4 4.—Antrooolorn'a '? 4

5.—Mater ia l i smo Dialéct ico e His 4

5.—Citología v Elementos de His-4

6. Id ioma E x t r a n j e r o 1 . 4 6 .—Mater ia l i smo Dialéct ico e His-tórico 2 3

2 8 7.—Idioma E x t r a n j e r o 2 3

30 S E G U N D O A Ñ O

30

Primer Semestre H—S Segundo Semestre H—S S 4

4 4 4 4

5 5 5

4 5 .—Fundamen tos de Geología 4 5 .—Paleontología 5 4

6.—-Materialismo Dialéctico e His- 6.—Microbiología 4 tórico 3 3 i.—Idioma E x t r a n j e r o 4 . . . 3

7 .—Idioma E x t r a n j e r o 3 «">

29 29

T E R C E R AÑO Primer Semestre H—S Segundo Semestre H—S 1.—Zoología 3 5 1.—Zoología 4 5

^ 3

4 •1.—Gcnéiica 2 4 5.-—Biología Teór ica 3 5.— \ n a t o m i a Comparada . . . . 4 6 .—Microbiología Biológica . 6 .—Economía Pol í t ica 2 3

3 3

2 8

C U A R T O Y Q U I N T O A Ñ O S 1 .—Asigna turas de la Espec ia l idad . 2 .—Prác t i cas de la Espec ia l idad

57

E S C U E L A D E C E O L O G I A

L I C E N C I A T U R A EN C E O L O G I A

P R I M E R A Ñ O

Primer Semestre Il - S 1.- -Matemática 5 2.—Química 1 4 3.-- -Zoología y Rutánica -!• 4 .—Dibujo Básico 3 5.—Geología Genera! 1 5 6.—.Mineralogía ("renerai ] S 7 .—Mater ia l ismo Dialéctico c His-

tórico 1 3 8.—Idioma Ex t ran je ro I 3

32

Primer Srmrslri' H—S L—Zoopaleontologia I 5 2.'—Fitopaleoí:ío!ogu: 5 3.—Técnica ile Minería y Sonda je 4 4.—Química 2 2 5.—Mineralogía KM,erial 1 4 6.—Métodos de I ri\esti fíarión de

Minerale« en Laborator io 1 . 3 í.-—Análisis Microscópico de las

Kocas 1 4 8. - Material i - ,no Dialéctico e His-

tórico 3 3 9. —Idioma l " \ ¡ ran je ro 3 2

32

Primer Semestre II—S L —Anàlisi- Mi< ro-cópico de las

Kocas 3 3 2.-—Petrografía 2 3 3 .—ln\es t igación de las Kocas

Sedimentar ias en Laborator io 3 4.—Geología Es t ra t igráf ica e His-

tórica 1 5 5.—Yacimientos de Minerales 1 . 5 6.—Geología Es t ruc tura l 4 7.—Geofísica Aplicada 5 ti .—Economía Política 1 3

31

Segundo Semestre II—S 1.—Ejercicios de Análisis Quími-

co 3 2.—Física 4 3.—.Mineralogía Genera l 2 5 4 .—Introducción a la Topogra f í a 4 5.—Geología Genera l 2 5 6 .—Introducción a la Pe t rogra f í a 4 7.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3 8.—Idioma Ex t r an j e ro 2 3

31

Segundo Semestre II—S 1.—Zoopaleontologia 2 5 2.—Métodos de Exploración Geo-

lógica 4 3 .—Métodos de Investigación Pa-

leontológica 3 4 .—Mineralogía Especial 2 4 5 .—Métodos de Invest igación de

Minera les en Labora tor io 2 . 3 6.—Análisis Microscópico de las

Rocas 2 5 7 .—Pet rograf ía 1 4 8 .—Idioma Ex t r an j e ro 4 2

30

Segundo Semestre II—S 1.—Geología Es t ra t ig rá f ica e His-

tórica 2 5 2 .—Yacimientos de Minerales 2 . 5 3.—Cálculo de Reservas de Mate-

rias P r i m a s Minerales 2 4.—Métodos de Reconocimiento y

Explorac ión de los Yacimien-tos de Mater ias P r i m a s 3

5 .—Economía de las Mater ias Pr i -mas Minera les 2

6 .—Hidrogeología 5 7.—Geología de Cuba 5 8 .—Economía Pol í t ica 2 3

30

S E G U N D O ANO

T E R C E R AÑO

58

CUARTO AÑO

Primer Semestre H—S Segundo Semestre H—S 1.—Geoquímica 1 2 1.—Geoquímica 2 2 2.—Fundamentos de Elaboración 2.—Reconocimiento y Evaluación

de Materias Primas Minerales 2 de Materias Primas Minerales 2 3.—Edafología 2 3.—Conferencias Complementarias 4.—Yacimientos de Minerales en 2 6

Cuba 5 '] .—Trabajo de Graduación 2 . . . 10 5.—Conferencias Complementarias

1 4 20 6.—Trabajo de Graduación 1 . . . 5

20

P R A C T I C A S EN EL T E R R E N O Y E J E R C I C I O S P R A C T I C O S

1.—Ejercicios de geodesia en el terreno 1 semana (después del 2do. semestre) 2 .—Ejerc idos prácticos de química analítica 1 semana (después del 2do. semestre) 3.—Excursiones 1 sumaria (después del 2do. semestre) 4.—Curso de cartografía geológica 3 semanas (después del 4to. semestre) 5.—Curso de cartografía geológica minera 2 semanas (después del 6to. semestre) 6.—Curso de medición geofísica en el terreno 1 semana (después del 6to. semestre) 7.—Excursiones I semana (después del 6to. semestre)

E S C U E L A D E G E O G R A F I A

L I C E N C I A T U R A EN G E O G R A F I A

Primer Semestre H—5 1.—Matemática 1 5 2.—Física General 1 6 3.—Geología General 1 5 4.—Cartografía 1 4 5.—Idioma Extranjero 1 3 6.—Prácticas de Campo 1 4

AÑO

Segundo Semestre II—5 1.—Ma! enfática 2 5 2.—Fí'-ica General 2 6 3.—Geología General 2 5 4.—Cartografía 2 4 5.—Idioma Iv.'tranicro 2 4 6.—Prácticas de ( 'ampo 2 4

SEGUN

Primer Semestre II—5" 1.—Química 1 4 2.—Mineralogía 5 3.—Cosmografía 4 4.—Idioma Extranjero 3 3 5.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3 6.—Prácticas de Campo 3 4

23

AÑO

Segundo Semestre II—5 ].—Química 2 4 2.—Petrografía 5 3.—Introducción a la Topografía 4 4.—Idioma Extranjero 4 3 5.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 2 3 6.—Prácticas de Campo 4 4

59

TERCER AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Meteorología 5 2.—Geomorfologia 4 3.—Economía Política 1 3 4.—Estadística 5 5.—Idioma Extranjero 5 3 6.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3 3 7.—Prácticas de Campo 5 4

27

CUARTO

Primer Semestre H—S 1.—Geografía Económica 1 5 2.—Geografía Regional 2 5 3.—Biogeografia 3 4.—Edafología 4 5.—Espeleología 2 6.—Prácticas de Campo 7 4

23

QUINTO Primer Semestre H—S 1.—Geografía Económica 3 . . . . 4 2.—Geografía Regional 4 4 3.—Geografía de Cuba 1 5 4.—Recursos Naturales 1 5 5.—Técnica de Investigaciones

Geográficas 1 2 6.—Prácticas de Campo 9 4

24

Segundo Semestre H—S 1.—Climatología 4 2.—Hidrografía 4 3.—Economía Política 2 3 4.—Geografía Regional 1 5 5.—Idioma Extranjero 6 3 6.—Prácticas de Campo 6 4

23

AÑO

Segundo Semestre H—S 1.—Geografía Económica 2 5 2.—Geografía Regional 3 5 3.—Demografía 3 4.—Ecologíp 4 5.—Historia de la Geografía . . . . 2 6.—Prácticas de Campo 8 4

23

AÑO Segundo Semestre H—S 1.—Geografía Económica 4 4 2.—Geografía de Cuba 2 4 3.—Planificación Regional y Ur-

bana 5 4.—Recursos Naturales 2 5 5.—Técnica de Investigaciones

Geográficas 2 2 6.—Prácticas de Campo 10 4

24

F A C U L T A D D E T E C N O L O G I A

La Facultad de Tecnología comprende las s iguientes escuelas: Inge-niería Civil , Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Mecánica , Ingeniería Quí-mica, Ingeniería de Minas y de Metalurgia , Ingeniería Industrial y Ar-quitectura.

Esta Facultad preparará a los ingenieros de alta cal i f icac ión que demanda el rápido desarrollo de la economía nacional p lan i f i cado para los próx imos a ñ o s ; también tendrá la responsabi l idad de formar arqui-tectos capaces de armonizar la bel leza de las construcciones con su fun-cional idad y economía, en bene f i c io de las grandes mayor ías populares para1 cuyo disfrute han de realizarse en l o sucesivo.

60

Antes del triunfo de la Revolución Cubana, nuestro país no solamen-te importaba del extranjero la maquinaria y los materiales para la mayor parte de sus instalaciones industriales—bien escasas por ciertos—sino también los planos y cálculos técnicos que las mismas requerían. Las pocas decenas de nuevos ingenieros que cada año aportaban nuestras Universidades solían encontrar serias dificultades para ubicarse adecua-damente dentro de la economía nacional; a muchos sólo les quedó abierto el camino de convertirse en "ingenieros de ventas"' y contratistas de menor cuantía. Por otra parte, el horizonte profesional del arquitecto se fue reduciendo cada vez más al diseño de lujo destinado a satisfacer el ca-pricho de clientes adinerados, porque el servicio a la comunidad como un todo no era considerado asunto de importancia decisiva en la época anterior al 1ro. de enero de 1959.

En el pasado. la inseguridad ante las posibil idades de trabajo dejó como sedimento entre los responsables de la enseñanza una resistencia abierta a la especialización. Abandonada a sí misma, y frente al pode-roso obstáculo de la insuficiencia de los fondos asignados, la antigua Facultad fue, de hecho, paralizándose progresivamente hasta terminar en la fosilización completa. Llegó, por último, el momento en que las Universidades cubanas no fueron capaces siquiera de dar satisfacción a las necesidades de técnicos que tenía la débil industria nacional.

Ha sido, pues, preciso crear nuevas carreras tecnológicas, además de distintas especialidades dentro de las pocas carreras de ingeniería que se cursaban en nuestros más altos centros de estudio. Algunas de las nue-vas ramas llevan en su interior el germen de una subdivisión futura per-fectamente previsible, que se irá produciendo en la medida que lo requie-ra el desarrollo del País y se cuente con los laboratorios y profesores necesarios.

Tal como ha sido concebida, la especialización no sólo no irá en detri-mento de la formación básica de los alumnos, sino que será considera-blemente reforzada, a costa de las materias superfluas que, durante dece-nas de años mantuvieron inconmovibles en los antiguos planes de estu-dio el caos de intereses de cátedras y el estado general que hemos des-crito más arriba. Al mejorar su fundamentación científica, gana el pro-fesional la profundidad en la comprensión de los fenómenos naturales que exige para su desarrollo la compleja tecnología de nuestros días.

La importancia capital del tema económico para ingenieros y arqui-tectos ha sido subrayado en los nuevos planes de estudio, y lo mismo ocurre con la automatización de la producción en sus distintos aspectos. Se ha frocurado poner al estudiante, lo antes posible, en contacto con las materias tecnológicas de su carrera, y también se ha insis-tido en la creación de disciplinas de visión integral, donde se estudian los sistemas de dispositivos, equipos y métodos, cuyo comportamiento,

61

c o m o un toda orgánico, se presente con una indiv idual idad propia en los prob lemas de la vida real.

La nueva Facultad de Tecno log ía tomará todas las medidas perti-nentes para promover el contacto del a lumno con la práctica profes ional y la investigación, en el curso de sus estudios. A este f in , se establece-rán programas que garanticen la part ic ipación organizada del a lumnado en fábricas, o f i c inas de proyectos, laboratorios de producción, etc., y se prestará particular atención a la confecc ión , por parte de los estudiantes, de proyectos completos , de carácter profes ional , que, apartándose de la rutina, t iendan a poner de mani f i e s to el trabajo independiente y creador de sus autores.

La carrera de Ingeniería Industrial , de nueva creación, está desti-nada a completar, en cuatro años, la formac ión de un ingeniero del t ipo más general, capaz de especial izarse, durante un quinto año, que será eminentemente práctico, en distintas ramas de la tecnología que no están cubiertas especí f icamente en otras carreras o en cuest iones re lacionadas con la organización de la producción en las empresas.

En las tres Univers idades nac iona les—la Habana, Las V i l l a s y Orien-te—se estudiarán las carreras de Ingeniería Industrial, Ingeniería Mecá-nica, Ingeniería Química e Ingeniería Eléctrica, aunque las especia l idades dentro de estas tres ú l t imas serán distribuidas entre las Univers idades del m o d o que el Consejo Superior de Univers idades est ime más con-veniente, de acuerdo con la d i sponib i l idad de los recursos y las con-dic iones locales. En el futuro inmediato, se expl icarán las carreras de Arquitectura e Ingeniería Civil só lo en la Univers idad de la Habana, la de Ingeniería Metalúrgica, Ingeniería de Minas e Ingeniería Ceológica , só lo en la de Oriente.

E S C U E L A D E I N G E N I E R I A C I V I L

C A R R E R A D E I N G E N I E R O CIVIL

PRIMER AÑO

Primer Semestre 1.—Análisis Matemático 1 2.—Física 1 3.—Geometría Analítica 4.—Trigonometría 5.—Química 6.—Idioma Extranjero 1 7.—Materialismo Dialéctico e His-

H—S Segundo Semestre H—S 6 1.—Análisis Matemático 2 5 2.—Física 2 4 3.—Dibujo Básico

3 4.—Geología 1 5 5.—Idioma Extranjero 2 3 6.—Materialismo Dialéctico e His-

5 6 5 6 3

tórico 1 tórico 2

3 3

30 31

62

S E G U N D O AÑO Primer Semestre U S Segundo Semestre II—S 1.—Análisis Matemát ico 3 1.—Análisis Matemát ico 4 5 2.—Física 3 7 2.—Física 4 6 3.—Geología 2 6 3.—Introducción a la Electrotec-4.—Topograf ía General 1 5 nia 5 5.—Estática 4 4.—Topografía General 2 5 6.—Material ismo Dialéctico e His- 5.—Cinemática y Dinámica Apli-

5

tórico 3 5 cadas 4 6 .—Dibujo para Ingenieros Civi-

32 les 1 5

30 T E R C E R AÑO

Primer Semestre H—S Segundo Semestre II—S 1.—Análisis Matemát ico 5 4 1.—Dibujo para Ingenieros Civi-2.—Mecánica Apl icada a los Só- les 2 ;>

lidos 1 4 2.—Mecánica Apl icada a los Só-3.—Topograf ía Superior 1 5 lidos 2 4 4.—Mecánica de los Fluidos 1 . . 4 3 .—Topograf ía Superior 2 5 5.—Materiales de Construcción 1 4 4.—Mecánica de lo* Fluidos 2 . . 5 6 .—Máquinas Térmicas 4 5.—Materiales de Construcción 2 4 7.—Economía Polí t ica 1 3 6.—Ingeniería Vial 1 4

7.—Economía Polí t ica 2 3 28

30 C U A R T O AÑO

Primer Semestre H—S Según do Sen! es!re H—S 1.—Introducción a la Ingenier ía ] .—Dibu jo para Ingenieros Civi-

Hidrául ica 5 les 3 5 2.—Hormigón Armado 1 3 2.---Hormigón Armado 2 4 3 .—Estructuras 1 1} 3 — E s t ! uetui'as 2 :j 4 .—Mecánica del Suelo 1 5 4.—Construcciones en General 1 4 5.—Ingeniería Vial 2 4 5.—Ingeniería Vial 3 4 6.—Estadística 3 6.—Proyecto y Organización de 7.— Cronometra je y Análisis de Obras 4

Métodos 3 7.—Organización de la Produc-ción y Costos 3

28 ción y Costos

29 Q U I N T O AÑO

E S P E C I AI . IDAD: H I D R A U L I C A Primer Semestre II—S Segundo Semestre H — S 1.—Proyectos de Estructuras 1 . 5 1.—Instalación de Maquinar ia . . 3 2 .—Planif icación Física 3 2.—Mecánic;1 de los Eliiidos 3 . . 4

7 3.—Obras Marí t imas y Fluviales o o 4.—Ingeniería Hidrául ica 1 5 -Inríci iería Hidrául ica 2 5 5.—Proyectos de Ingeniería Hi- 5.—Proyectos de Ingeniería Hi-

dráulica I 4 dráulica 2 d 6.—Geodesia I 4 6.—(Geodesia ° 4 4

7.—Equipos y Métodos de Cons-4

28 trucción E-Ysada 3 8.—Asignatura Electiva 3

29

6 3

E S P E C I A L I D A D : E S T R U C T U R A S / ' ; n.rr Snrestre H—S Segundo Semestre H—S 1 . --Provectos de Estructuras 1 5 1.—Proyectos de Estructuras 2 6 2.-- -P lan i f icac ión Física 3 2.—Instalaciones para Edificios 2

Construcciones en Cenerai 4 3.—Instalación de Maquinar ia 3 -Hormigón Armado 3 Ccodc-ia 1

5 4

4.—Presas y Est ructuras Hidráu r*as r

-K-trucíuras 3 4 5.—Geodesia 2 4 - __ 3 9

28 29

E S P E C I A L I D A D : VIAS DE C O M U N I C A C I O N Fri mer Semestre II—S Segundo Semestre H—S 1 - -Proyectos de Estructuras 1 . . S 1.—Equipos y Métodos de Cons-2.- -Ingenier ía Vial 4 9 t rucción Pesada 3

-Planif icación Física 3 2.—Proyectos de Ingeniería Vial 7 •t.— -Geodesia 1 4 3.—Proyectos de Planif icación Fí-

3 5 4 4

5 .—Puertos 3 28 6.—Asignatura Electiva 6

28

E S C U E L A D E I N G E N I E R I A E L E C T R I C A

C A R R E R A D E I N G E N I E R O E L E C T R I C I S T A

P R I M E R A Ñ O Prì mcr Semestre H—s Segundo Semestre H—S 1 - -Análisis Matemát ico 1 6 1.—Análisis Matemático 2 5 'Ì __ 2.—Física 2 6

4 5 4 - -Tr igonometr ía 3 4.—Introducción a la Electrotec-r, _ 5 5 í v - -Tdioma Ex t ran je ro 1 3 5.—Idioma Ex t ran je ro 2 3 7 - -Material ismo Dialéctico ei His- 6.—Material ismo Dialéctico e His-

3 3

29 27

S E G U N D O AÑO Primer Semestre H—S Segundo Semestre H—S 1.— -Análisis Matemático 3 5 1.—Análisis Matemát ico 4 5

7 2.—Física 4 6 3 . - -Teoría de la Electr icidad 1 6 3.—Teoría de la Electr icidad 2 6 4.— -Complementos de Mecánica 1 3 4.—Complementos de Mecánica 2 4 5.— -Dibujo para Ingenieros Elec- 5.—Tecnología Mecánica 7

tricistas 6 f>.--Mater ia l ismo Dialéctico e His- 28

tórico 3 3

33

64

TERCER AÑO Primer Semestre 1.—Análisis Matemático 5

H-S - 4

2.—Teoría de. la Electricidad 3 7 3.—Electrónica Básica 1 6 í .—Maquinaria Eléctrica 1 5 5.—Principios de Seguridad . . . 2 6.—-Economía Política 1 3

27

Segundo Semestre 1.—Análisis Matemático 6 2.—Teoría de la Electricidad 4 . 3.—Electrónica Básica 2 I.—Maquinaria Eléctrica 2

5.—Ternas Escogidos de Ingenie-ría Mecánica

6.—Economía Política 2

H—S 4 5 (,

28

ESPECIALIDAD: ENERGÍA ELECTRICA

CUARTO AÑO Primer Semestre H~ 1.—Transmisión de Energía Eléc-

trica 2 . - T e o r í a de Redes 1 3.—Maquinaría Eléctrica 3 . 4.—Instrumentos Eléctricos y Me-

diciones 1 5.—Estadística 6.-- Cronometraje y Análisis de

Métodos

-S

5 5 7

5 3

Segundo Semestre II— 1.—Distribución de Energía Eléc-

trica T> 2.—Termodinámica Aplicada . . . (> 3.—Maquinaria Eléctrica 4 7 4.—instrumentos Eléctricos y Me-

diciones 2 5.—Electrónica Industrial > 6.—Organización de la Prod.li-

ción y Costos '»

28

QUINTO AÑO Primer Semestre H—S 1.—Sistemas de Energía Eléctrica

1 2.—Centrales de Energía 1 3.—Instalaciones Eléctricas Indus-

triales 1 4.—Servomecanismos 5.—Iluminación Eléctrica (>.— Asignaturas Electivas

6 6 2 6

28

Segando Scníestre 1.—Sistemes de Energía ¡'.'.'- Mira

9 2.—Centrale* '-le Energía 2 3.—Instalaciones E l éc t r i c a : whis-

triales 2 4.—Invest iguc-ión de Ope;:>< ¡ones 5.—Asignaturas Electiva-

¡1 -5

-I 4-

U

23

ESPECIALIDAD: ELECTRONICA Y TELECOM T O C A C I O N

CUARTO AÑO Primer Semestre II—S !.—Electromagnetismo para Inge-

nieros 1 5 2.—Teoría de Redes 1 5 3.—Circuitos Electrónicos 1 7 4.—instrumentos Eléctricos y Me-

diciones 1 5 5.-- -Estadística 3 6.—Cronon et ra je y Análisis de

Métodos 3

28

Segundo Scxw'ie II—5 1.—E! ( . o' ' f "! mo para Inge-

nieros 2 4 2.—'! r '¡«.i - 5 3.—( m - LI (ti os 2 7

eri'os E- ctrónicos y - I , — Ï I M

5.—Pur, ción

6.—Orr ::acion ( .o -LOS

de îeîecomunica-

de la Produc-

4

5

3

28

QUINTO AÑO

Primer Semestre I¡—.S 1.—Instalaciones de Radio ] . . . . 6 2.—Uadiopropagaciún 4 3.—Microonde» 6 4.—Servomecanismos 6 5.—Asignaturas Electivas 6

28

Segundo Semestre H—S ].—Instalaciones de Radio 2 ... . 6 2.—Antenas 5 3.—Si: temas de Telecomunicación 6 4.—Iluminación Eléctrica 2 5.—Ir. \ estilación de Operaciones 3 6.—Asignaturas Electivas 6

E S C U E L A D E I N G E N I E R I A Q U I M I CA

C A R R E R A D E I N G E N I E R O Q U I M I C O

P R I M E R AÑO Primer Se/nesti //- -,S Segundo Semestre H—S I.—Matemática 1 7 ¡. — Ualemática 2 5 ''.— Física Gen-ral 1 4 2.—Física General 2 6 3.— Ouímira General 1 3 •'..---Química General 2 5 -i.---Dilm.lo !Vi--ieo 5 •f. -Dibujo para Ingenieros Quí 5.- - Idioma FxtranJoro 1 3 6 6.- - \h.i - iaíisn'.o Dialéctico e His- 5.—Idioma Extranjero 2 6

tórico 1 3 6.—Materialismo Dialéctico e His-tórico 2 3

30 31

SEGUNDO AÑO Primer Semestre 11—S Segundo Semestre H—S 1.—Matemática 3 4 1.—.Matemática 4 4 2.—Física General 3 6 2.—Física General 4- 6 3.—Química Orgánica 1 3 3.—Química Orgánica 2 8 4.—Análisis Químico 1 9 4.—Análisis Químico 2 9 5.—Complementos de Mecánica 1 3 5.—Complementos de Mecánica 2 4 6.—idioma Extranjero 3 3 7.—Materialismo Dialéctico e His- 31

tórico 3 3

31

TERCER AÑO Primer Semesiic H—S Segundo Semestre H—S 1.—Mecánica Técnica 1 4 1.—Mecánica Técnica 2 4 2.—Química Física 1 7 2.—Química Física 2 11 3.—Introducción a la Electrotec- 3.—Principios de Electrónica . . . 4

nia 6 4.—Unidades de Operación 1 5 4.—Química Orgánica 3 6 5.—Termotecnia General 1 4 5.—Materiales para Industrias 6.—Economía Política 2 3

Químicas 3 6.—Economía Política 1 3 31

29

66

C U A R T O Primer Semestre II—5 1.—Tecnología Química General

1 ' 5 2 — U n i d a d e s de Operación 2 . . . 6 3.—Controles para Procesos 1 . . 4 4 .—Termotécnica General 2 . . . . 3 5.—Química Física 3 3 6.—Economía de la Industr ia Quí-

mica 3 7.—Asignaturas de la Especiali-

dad 6

30

Q U I N T O Primer Semestre ¡I—S 1.—Organización de la Produc-

ción en la Indust r ia Química 2 5

2 .—Programación para Máquinas Calculadoras 3

3.—Principios de Seguridad . . . . 3

AÑO Segundo Semestre II—S 1.—Tecnología Química General

2 ; 5 2 . - -Unidades de Operación 3 . . . 7 3.—Controles para Procesos 2 . . 5 4.-— Organización de la Produc-

ción en la Industr ia Química 1 3

5.—Asignaturas de la Especiali-dad 10

30

AÑO 4.—Asignaturas de la Especiali-

dad 17

28

Secunda Semestre II—S 1.—Instalaciones para Edificios

Industr iales 4

E S C U E L A D E I N G E N I E R I A I N D U S T R I A L

C A R R E R A D E I N G E N I E R O I N D U S T R I A L

P R I M E R A Ñ O Primer Semestre II—S Se::; do Sem "stre H—S

7 ] .—Ma'cmát iea 9

4 2.--Fí~ica General 2 6 9 9

4.—Complementos de Trigonome- 4.—Diluíio Básico 5 2 3

5.—Idioma Ext ran je ro 1 3 6.—Material ismo Dialéctico e His-í \—Mater ia l i smo Dialéctico e His- tórico 2

tórico 1 3

28 31

S E G U N D O AÑO Primer Semestre 11—S Segundo Semestre 11—S 1.—Matemática 3 4 1.—Matemática 4 4 2.—Física General 3 6 2.—Fínica General 4 6 3.—Introducción a la Ingenier ía 3.—Introducción a la Ingenier ía

3 Ouímiea 2 5 4 .—Dibujo para Ingenieros Indus-

3 4.—Resistencia de Materiales . . 4

triales 6 5.—Cinemática y Dinámica Apli-4 4 4 6

7.—Material ismo Dialéctico e His-tórico 3 3 29

30

67

?rírner Semestre .—Electrotecnia 3 .—Tecnología Mecánica 1 . —M.-cánica <!.- lo-; Flúid^1- 1 . . .—Construcciones Im.m-t! ¡ale- 1 .—Máquinas Térmica-.—Cronometraje y Análisis de

Métodos . . .—EconíMV.Ía Política 1

/'rimer Semestre 1 .—Controles para Procesos t . . 2.—-Industrias i 3.—Introducción s !a ingeniería

l l i d ráu ina !.- K^fadística 5. -l;ist::¡ueio'-''s Indu-tríales :¡-

xilir./f s (¡.- l 'rücii ' io.- de S - g u r i d u !

T E R C E R AÑO

II—S Se:;undo Semestre II S 6 l .—Electrotecnia 4 6 6 2.—Tecnología Mecánica 2 7 4 3.--Sistemas de Tuberías y Acce-3 sorios 4 4 4.—Construcciones Industriales . 4

5.—-Principio ¡ de Mantenimiento 3 3 6.—Organización de la Produc-3 tiu.i y Costos 3

7.—Economía Política 2 3 29

30

CUARTO AÑO

II- -S Se Ainao Semeítre II—S 5 1.-— ( entróles para Procesos 2 . . 5 9 2.—Industrias 2 9

3.—Maquinaria Industrial 4 5 4.—Investigación de Operaciones 3 3 5.—Asignaturas Electivas 9

4 30

28

QUINTO AÑO

Cur--iiios complementarios de espeeialización y práctica in-dustrial, supervisada por la .Fae altad.

E S C U E L A D E I N G E N I E R I A D E M I N A S Y M E T A L U R G I A

C A R R E R A D E I N G E N I E R O D E M I N A S

Primer Semestre II—S 1.—Matemática 1 7 2.—Física General 1 4 3.—Química 1 7 4.—Trigonometría 3 5.—Mineralogía 4 6.—Idioma Ext ranjero 1 3 7.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

31

NOTA: Los restantes años de esta !

Segundo Semestre ' H—S 1.—Matemática 2 5 2.—Física General 2 6 3.—Química 2 7 4.—Dibujo Básico 5 5.—Geología Física 3 6.—Idioma Ext ranjero 2 3 7.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

32

serán dados a conocer oportunamente.

68

C A R R E R A D E I N G E N I E R O M E T A L U R G I C O

P R I M E R AÑO

Primer Semestre H—5 1.—Matemática 1 7 2.—Física General 1 4 3.—Química General 1 8 4 .—Dibujo Básico 5 5.—Idioma Ex t ran je ro 1 3 6.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 1 3

30

Segundo Semestre ¡i—£ 1.—Matemática 2 5 2.—Física General 2 6 3.—Química General 2 5 4 .—Dibujo para Ingenieros Quí-

micos 6 5.—Idioma Ex t ran je ro 2 3 6.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

28

N O T A : Los restantes años de esta carrera serán dados a conoce; opor tunamente .

C A R R E R A D E I N G E N I E R O G E O L O G O

P R I M E R AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Matemática I 7 2.—Física General 1 4 3.—Química 1 7 4.—Trigonometr ía 3 5.—Mineralogía 4 6.— idioma Ext ran je ro 1 4 7.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico l 3

31

Segundo Semestre H—.S 1.—Matemática 2 5 2.—Física General 2 6 3.—Química 2 7 4.—Dibujo Básico 5 5.— Geología Física 3 ó.—Idiorva i : \ t r a n j e r o 2 3 7.----Materialismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

N O T A : Los restantes años de esta carrera serán dados a conoccr oportunamente .

F L A N DE E S T U D I O E S P E C I A L P A R A I N G E N I E R O G E O L O G O

Este plan de estudio especial t iene carácter t ransi tor io , pa ra resolver 5a necesidad de geólogos ap l icados que tiene e! país. Es de dos años de durac ión y en él se podrán ma t r i cu l a r a lumnos de Ciencias Natura les y de Ingenier ía , que hub ie ren terminado el segundo año de sus respec-tivas c a r r e r a s ; t ambién se podrán ma t r i cu la r los Bachi l leres en Ciencias que estén t r a b a j a n d o en empresas de explorac ión y explo tac ión geoló-gicas y por tanto tengan a lgunos conocimientos práct icos de geología. Este p lan sólo se o f rece rá en la Univers idad de Oriente .

69

P R I M E R AÑO

Primer Semestre II—S Segundo Semestre H—S 1.—Fundamentos de Matemática I-S 1.—Sistema Zoopaleontológico . . 8

Física y Topogra ' ía . . 5 2.—Sistema Fitopaleontológico . . 3 2.—Fundamentos de Zoología y 3.—Mineralogía Especial 6

Holár.ica 5 4.—Métodos de la Investigación 3.—Geología General 8 de Minerales en Laboratorios 3

. , 8 5.—Análisis Microscópico de los 5.—Füüdamentos de Petrografía . 4 Minerales que forman roca . 6 ó.— Materialismo Dialéctico c Hi S- 6.—Métodos de Exploración Geo-

tonco 1 3 lógica 3 7.—Materialismo Dialéctico e His-

33 tórico 2 3

32

Primer Semestre 1.—Geología Estratigráfiea e His-

tórica 8 2.—Geología Estructural 2 .'!.—Petrografía de Rocas Igneas

y Metamórfieas y su Análisis Microscópico 5

4.—i'elrogralía de las Rocas Se-dimentarias y su Análisis en el Laboratorio 4

5.- -Métodos de la Exploración Paleontológica 2

6.—Geología de los Yacimientos de Minerales 5

7.—Materialismo Dialéctico e His-tórico 3 3

8.—Economía Política 1 3

SEGUNDO AÑO

H—S Segando Semestre H—5 1.—Geología y Yacimientos de

Cuba 4 2.— Reconocimiento y valorización

de los Yacimientos de Mine-rales 2

3.—Métodos de Reconocimiento, Explotación y Cálculos de Reservas de Materias Primas Minerales 6

4.—Ilidrogeología y Geología de Ingeniería 5

5.—Fundamentos de la Técnica de Minería y Sondaje 4

6.—Geoquímica 2 7.—Geofísica Aplicada 3 8.—Economía Política 2 3

32 29

E X C U R S I O N E S Y A D I E S T R A M I E N T O

A ) A l t e r m i n a r el p r i m e r y el s e g u n d o s e m e s t r e :

1 . — E x c u r s i ó n d e u n a s e m a n a p a r a f a m i l i a r i z a r s e c o n l o s m é t o d o s d e l a g e o l o g í a g e n e r a l .

2 . — C u r s o d e t r e s s e m a n a s a c e r c a d e la c a r t o g r a f í a g e o l ó g i c a d e l a s u p e r f i c i e , e n el t e r r e n o .

B ) A l t e r m i n a r e l c u a r t o s e m e s t r e :

1 . — E x c u r s i ó n d e u n a s e m a n a e f e c t u a d a c o n e l f i n d e h a c e r co-n o c e r l o s y a c i m i e n t o s d e l a s m a t e r i a s p r i m a s m i n e r a l e s .

2 . — C u r s o d e d o s s e m a n a s d e l a c a r t o g r a f í a g e o l ó g i c a m i n e r a . -

3 . — C u r s o d e u n a s e m a n a c o n el f i n d e f a m i l i a r i z a r s e c o n la m e d i c i ó n s o b r e el t e r r e n o .

70

E S C U E L A D E I N G E N I E R O M E C A N I C O

P R I M E R AÑO

Primer Semestre II—S' 1.—Análisis Matemát ico 1 . . 6 2.—Física 1 5 3.—Geometría Analí t ica 4 4.—Química 5 5 .—Dibujo Básico 5 6.—Idioma Ext ran je ro 1 3 , .—Material ismo Dialéctico e His-

térico 1 3

31

Segundo Semestre H—S 1.— Análisis Matemático 2 5 2.—Fí-ica 2 6 3.—Tecnología y Prác t ica de Ta-

ller Mecánico 1 8 4.—Dibujo para Ingenieros Me-

cánicos 1 5 5.—Idioma Ex t ran je ro 2 3 6.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

30

S E G U N D O AÑO

Primer Semestre H—S Segundo Semestre H—.N ] .—Análisis Matemático 3 5 1.—Análisis Matemático 4 5 2.—Física 3 6 2.—Física 4 6 3.—Tecnología y Práct ica de Ta- 3.—Tecnología y Prác t ica de Ta-

ller Mecánico 2 6 ller Mecánico 3 6 4 .—Dibujo para Ingenieros Mecá- 4.—Elementos de Máquinas 1 . . 5

nicos 2 5 5.—Cinemática y Mecanismos 2 4 fi.—Cinemática y Mecanismos 3 4 6.—Estática 4 6.-—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3 3 30

29

T E R C E R

Primer Semestre II—S 1,—Resistencia de Materiales 1 . 4 2.—Tecnología y Práct ica de Ta-

ller Mecánico 4 6 3.—Dinámica 5 4.—Mecánica de los Fluidos 1 . . 4 5.—Termotecnia 1 4 6.—Conocimiento de Materiales 1 3 7.—Economía Política 1 3

29

AÑO

Segundo Semestre II—N 1.—Resistencia de Materiales 2 . 4 2.—Tecnología y Prác t ica de Ta-

ller Mecánico 5 6 3.—Elementos de Máquinas 2 . . 5 4.—Mecánica de los Fluidos 2 . 4 5.—Termotecnia 2 4 6.—Conocimiento de Materiales 2 3 7.—Economía Política 2 3

29

N O T A : Los restantes años de esta carrera serán dados a conocer opor tunamente .

71

E S C U K L A D E A R Q U I T E C T U R A

C A R R E R A DI'! A R Q U I T E C T O

P R I M E R

/Y//, ' '•• //. ' -//•/' H—S 1.---Malcinátiea para Arquitectos

! 5 - Introducción a] Cálculo Es-

.'!. - Fii ' i . iamrnío- de la Arquitec-tura I 9

1.- -Dibu jo a Mano Alzada 1 . . . 4

ti.- -Materiales y Técnicas de Construcción 1 2

7 . - Vlnrcrialismo Dialéctico c His-tórico ! 3

31

AÑO

Segundo Semestre 11—S ] . - -Ma temá t i ca para Arqui tectos

2 5 2. lnlrodueción al Cálculo Es-

t ructural 2 2 3. —Fundamentos de la Arquitec-

tura 2 9 - ¡ . - -Dibujo a Mano Alzada 2 . . 4 5.- I ' l í ^ i c a 1 6 í).- - Y¡a'criales y Técnicas de

( 'ncstrucción 2 3 7. -Mater ia l ismo Dialéctico e His-

tórico 2 3

32

S E G U N D O AÑO

Primer Semestre H—.S Se, I. -Ma temá t i ca para \ rqui tec tos I . -

2. Cálculo Estructural 1 3. Materiales de Con-truceión 1 4.—Plástica 2 •r>.—Taller de Diseño v Urbanismo

1 6.—Material ismo Dialéctico e His-

tórico 3

3 3 4

5

14

3

32

!lindo Semestre H -Matemát ica para Arquitectos

4 -Cálculo Est ructura l 2 -Mater ia les de Construcción 2 - In t roducción a la Topograf ía -Ta l le r de Diseño y Urbanis-

mo 1 -His tor ia de la Cultura

3 3 4 4

15 3

32

T E R C E R AÑO

Primer Semestre H—.S 1.—Cálculo Est ructura! 3 4 2.—Técnicas de Construcción 1 . 5 3.—Taller de Diseño v Urbanismo

2 14 4.—Historia de la Arqui tec tura y

de las Artes Afines 1 2 5.—Economía Polít ica 1 3

33 Segundo Semestre H—S 1.—Cálculo Est ructura l 4 4 2.—Técnicas de Construcción 2 . 4 3.—Taller de Diseño y Urbanismo

2 15 •1.—Historia de la Arqui tec tura y

de las Artes Afines 2 2 5.—Instalaciones Hidrául icas y

Sani tar ias de Edificios 3 6.—Economía Polí t ica 2 3

72

CUARTO AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Cálculo Estructural 5 5 2.—Taller de Diseño y Urbanis-

mo 3 14 3.—Instalaciones e Iluminación

Eléctricas de Edificios 2 4.—Diseños de Interiores y Mue-

bles 1 3 5.—Historia de la Arquitectura y

de las Artes Afines 5 2 6.—Asignatura Electiva 3

29

Primer Semestre H—S 1.—Diseño Estructural 2 5 2.—Taller de Diseño y Urbanis-

mo 4 14 3.—Técnicas Especiales de Cons-

trucción 4 4.—Arquitectura de Paisajes 1 . 3 5.—Asignatura Electiva 3

29

Segundo Semestre H—S 1.—Diseño Estructural 1 5 2.—Taller de Diseño y Urbanis-

mo 3 15 3.—Equipos de Edificios 3 4.—Diseño de Interiores y Mue-

bles 2 3 5.—Historia de la Arquitectura y

de las Artes Afines 4 2 6.—Asignatura Electiva 3

31

Segundo Semestre H—S 1.—Diseño Estructural 3 5 2.—Taller de Diseño y Urbanis-

mo 4 15 3.—Organización y Administra-

ción de Obras 3 4.—Arquitectura de Paisajes 2 . 3 5.—Asignatura Electiva 3

29

QUINTO AÑO

N O T A : Asignaturas Electivas: Idiomas 1, 2, 3 y 4. Metodología de la Planificación 1 y 2. Técnica de la Pintura y Escultura 1 y 2. Complementos de Matemáticas Superiores 1 y 2. Estructuras de Grado Superior 1 y 2.

F A C U L T A D D E C I E N C I A S M E D I C A S

L a F a c u l t a d d e C i e n c i a s M é d i c a s c o m p r e n d e d o s e s c u e l a s , la d e Me-d i c i n a y la d e E s t o m a t o l o g í a .

E s o b v i o e x p l i c a r l a s r a z o n e s c i e n t í f i c a s y a d m i n i s t r a t i v a s q u e reco-m i e n d a n la u n i ó n d e a m b a s E s c u e l a s en u n a m i s m a F a c u l t a d . E s t e C o n s e j o e s t á s e g u r o d e q u e l a e s t r e c h a c o l a b o r a c i ó n e n t r e a m b a s E s c u e -las . c o n o b j e t i v o s a f i n e s , h a d e p r o d u c i r r e s u l t a d o s d e g r a n i m p o r t a n c i a p a r a la c o m u n i d a d .

El C o n s e j o , c o n s i d e r a n d o l a s n e c e s i d a d e s del P a í s , el d e s a r r o l l o y c r e c i m i e n t o q u e e s t á e x p e r i m e n t a n d o la p r o v i n c i a d e O r i e n t e c o n los p l a n e s d e i n d u s t r i a l i z a c i ó n de l G o b i e r n o R e v o l u c i o n a r i o , la n e c e s i d a d d e d i s m i n u i r el n ú m e r o d e a l u m n o s d e la F a c u l t a d d e M e d i c i n a d e la

73

U n i v e r s i d a d de Ja H a b a n a y Ja conven ienc i a de e levar el nivel c i en t í f i co de todos los h o s p i t a l e s de la N a c i ó n , r e c o m i e n d a q u e se cree, a la bre-vedad pos ib le . Ja Escue la de M e d i c i n a de la Un ive r s idad de Or i en te .

El C o n s e j o c o n s i d e r a conven i en t e que se c reen las f a c i l i d a d e s hospi -t a l a r i a s en S a n t a C l a r a y se p r e p a r e el p r o f e s o r a d o necesa r io p a r a que se p u e d a c r ea r la Escuela de M e d i c i n a de la U n i v e r s i d a d de Las Vil las .

En c u a n t o n Es toma to log í a , se r e c o m i e n d a la c r eac ión de Escue l a s pa ra c u r s a r su.« es tud ios en las U n i v e r s i d a d e s de O r i e n t e y de Las Vi l l a s , t an pronto como se encuen t r en f u n c i o n a n d o a l l í las r e spec t ivas Escuelas de M e d i c i n a .

D e este m o d o t e n d r e m o s t res Escue la s de M e d i c i n a y de Es tomato -logía v t res F a c u l t a d e s de Cienc ias Médicas , c o n v e n i e n t e m e n t e s i t u a d a s en ios ex t r emos v cen t ro de la I s la , con los cons igu ien te s bene f i c ios p a r a la e n s e ñ a n z a v la c u l t u r a .

El Con.- lo íoii.-iíK-ra i n d i s p e n s a b l e que se t omen las m e d i d a s nece-sa r i a s p a t a (¡i:" «-!) un pe r i odo de no m á s de c inco años las d i s t in tas asig-n a t u r a s ¡le ri¡ bás i cas que a c t u a l m e n t e se e x p l i c a n en la Escue la de Medic ina j-a- ü a ser i m p a r t i d a s en la Facu l t ad de Cienc ias .

E S C l j E L A D E M E D 1 C I N A

A n t e s de e l a b o r a r su P l a n de Es tud io la Escuela de M e d i c i n a se p r e o c u p ó de d e t e r m i n a r el t i po de m é d i c o q u e deb ía p r e p a r a r y g r a d u a r de a c u e r d o con ¡as neces idades del Pa í s . L a R e v o l u c i ó n , al l l eva r la S a l u d y la M e d i c i n a h a s t a los m á s a p a r t a d o s r i n c o n e s de la N a c i ó n , d e m a n d ó un méd ico m u y d is t in to al que f o r m a b a , h a s t a hoy , la Un ive r -s idad de la H a b a n a . Es te méd ico capaz de r e so lve r los p r o b l e m a s q u e p l a n t e a u n a m e d i c i n a p r even t i vo -cu ra t i va in tegra l , c o n o c e d o r de la re la-ción d i rec ta que ex is te e n t r e la sa lud y el s u b d e s a r r o l l o e c o n ó m i c o y consc ien te de su p a p e l en u n a soc iedad socia l is ta , t iene q u e ser u n médico clínico básico con a d e c u a d a p r e p a r a c i ó n en las c i enc ias f u n d a m e n t a l e s de la c a r r e r a y con u n a l t o nivel en M e d i c i n a , P e d i a t r í a , Obs t e t r i c i a y Gineco log ía , C i rug í a M e n o r , O r t o p e d i a y T r a u m a t o l o g í a e Hig iene .

U n plan de estudio para producir este t ipo de médico, concebido así no por un antojo didáctico s ino por demandarlo la Sa lud del Pueb lo , debe conducir al a lumno desde su primer semestre de estudios, mediante una enseñanza activa coordinada, hacia las metas propuestas.

El plan consta de seis años, de los cuales los tres pr imeros compren-den las l lamadas ciencias básicas y precl ínicas , y los tres ú l t imos las c l ínicas. A lo largo de sus estudios, mediante la enseñanza de la Econo-mía Pol í t ica , del Materia l i smo Dialéct ico e Histórico, de la Historia de

74

la M e d i c i n a y d e la O r g a n i z a c i ó n d e S a l u d P ú b l i c a , e l e s t u d i a n t e t e n d r á l a o p o r t u n i d a d d e f o r m a r s e u n a c o n c i e n c i a s o c i a l m á s c o n v e n i e n t e p a r a el p u e b l o .

E n el p l a n se d a é n f a s i s a la e n s e ñ a n z a p r á c t i c a , y el s e x t o a ñ o se d e d i c a p o r e n t e r o a e s t u d i o s y t r a b a j o s r e a l i z a d o s e n u n h o s p i t a l , en c o n t a c t o d i r e c t o c o n los p a c i e n t e s .

C A R R E R A D E M E D I C O

P R I M E R AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Embriología 1 2 2.—Histología 1 4 3.—Anatomía 1 10 4.—Bioquímica 1 8 5.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 1 3 ft.—Idiomas Extranjeros 1 3

30

Primer Semestre 1.—Anatomía 3 2.—Fisiología 1 3.—Metodología Estadística . . . . 4.—Materialismo Dialéctico e His-

tórico 3 5.—Economía Política 1

Primer Semestre II—.S' 1.—Farmacología 2 5 2.—Propedéutica Clínica 1 12 3.—Anatomía Patológica 1 5 4.—Microbiología 1 3 5.—Laboratorio Clínico 5

30

Primer Semestre H—S 1.—Medicina Interna 1 16 2.—Psiquiatría 5 3.—Dermatología 5 4.—Higiene 6

32

Segando Semestre H—S 1.—Embriología 2 2 2.—Histología 2 4 3.—Anatomía 2 10 4.—Bioquímica 2 ií 5.—Material'^mo Dialéctico e His-

tórico 2 3 b.—Idiomas Extranjeros 2 3

30

do Semestre H—S irmaeología 1 5 s i o l o s r í a 2 1 0 idiología (¡enera! 3 teología Médica 5 •ononiía Política 2 3

26

Segundo Semestre II—S 1.—Parasi tología 5 2.- -Propedéutica Clínica 2 12 3.—-Anatomía Patológica 2 5 4.—Microbiologia 2 3 5.—Organización de Salud Públi-

ca e Historia de la Medicina 3

30

Segundo Semestre II—N 1.—Cirugía 1 12 2.—Ortopedia y Traumatología . . 5 3.—Obstetricia y Ginecología . . . 10 4.—Higiene 2 6

33

SEGUNDO AÑO

H—S Según 5 1.—FE

1 0 2 . - - F Í

3 3.—I!; 4.—P;-

3 5.--E« 3

24

TERCER AÑO

CU MITO ANO

75

f icación cié cada a lumno a 61 as ignado, al Di rec tor del Depar tamento , el cual ¡o elevará a la Comisión de Docencia de la Escuela , con su i n fo rme .

La falta de asistencia a más de un 2 0 % de las ta reas as ignadas o la cal i f icación global de " d " igual a deficiente, en cua lqu ie ra de los De-par tamentos . impedi rá al es tudiante rea l izar el e jercicio de grado . Estos < aso» serán es tudiados por la Comisión de Docencia , la que e levará in-iornie de cada uno de ellos en par t i cu la r a la Jun t a Super io r de Gobier-no. por conducto de la Facul tad . La j u n t a Supe r io r de Gobierno , aseso-jada por la Comisión Super io r de Docencia, decidi rá en cada ins tancia qué laboro? extras debe real izar el es tudiante para poder obtener el g rado .

DE LOS HOSPITALES EN LOS C U A L E S SE R E A L I Z A R A EL S E X T O AÑO

Los Hospi ta les en los cuales se pueda real izar el Sexto año serán denominados Hospitales Docentes.

La Escuela de Medic ina convendrá con el Minis ter io de Sa lud Pú-blica todo lo r e l a t h o a la organizac ión y supervis ión de la docencia, la cual deberá ser impar t ida por la Escuela de Medic ina y su personal Fa-cultativo. sin pe r j u i c io p a r a la Adminis t rac ión 3r buena m a r c h a del Hos-pital ac red i tado al efecto.

Los Hospi ta les Docentes que se u t i l izarán p a r a el Sexto Año Rota tor io y Especia l izado son :

Hospi ta l "Gra l . Calixto García . Hospital de Ci rug ía Or topéd ica " F r u c t u o s o Rodr íguez . Hospital "Cmdte . Manuel F a j a r d o " . Hospi ta l Nacional Hosp i ta l "Wi l l i an So le r" . Hospi ta l " M a t e r n i d a d O b r e r a " . Hospi ta l I n f an t i l "Aba l l í " . Hosp i ta l In fan t i l " P e d r o Bor rá s " . Hospi ta l de Mate rn idad "Amér i ca Ar i a s " . Hospi ta l "Cl ín ico Qu i rú rg i co" .

El Sexto Año Especializado se realizará en los servicios especializados de los hospitales anteriormente enumerados, o en cualquier otro que reúna las condiciones estipuladas para los Hospitales Docentes, así como en los Departamentos de Ciencias Básicas de la Universidad de la Habana.

D E LOS PROFESORES

En los Hospitales donde se haga docencia a alumnos en su período de enseñanza académica, los Profesores, Profesores Auxil iares e Instruc-tores, serán los encargados de impartir la docencia y certificar las acti-vidades de los alumnos.

78

En los Hospi ta les donde sólo se i m p a r t e docencia a los a l u m n o s del Sexto Año deberá habe r en cada una de las r a m a s de la Medic ina obje to de rotación y en la especia l idad en la que se rea l ice el Sexto Año espe-cial izado. un P r o f e s o r o P ro feso r Aux i l i a r por lo menos , responsable del g r u p o de a lumnos a su cargo, así como los ins t ruc tores necesar ios para da r enseñanza prác t ica .

E S C U E L A D E E S T O M A T O L O G I A

Los estudios de Cirugía Dental se han organizado basándose funda-menta lmente en la exper ienc ia de los úl t imos años, a la luz del avance cient í f ico de la Es tomato log ía .

Las mater ias , en su mayor parte , t ienen un carác ter teór ico-práct ico a f in de logra r profes ionales más cal i f icados , con la necesaria exper iencia func iona l p a r a el inmedia to e jerc ic io de la p ro fes ión .

P a r a obtener el título de F.stomatólogo será requis i to ind ispensable p resen ta r una tesis func iona l , que se p r e p a r a r á i nd iv idua lmen te o por equipo , b a j o la or ien tac ión de un profesor .

No se podrá presen ta r la tesis has ta después de seis meses de apro-b a d a la úl t ima as igna tura , a f in de que a q u í l l a sea el resul tado de una cu idadosa invest igación.

En la ac tua l idad los estudios de Estomatología sólo se i m p a r t i r á n en la Univers idad de la H a b a n a , pero es a sp i rac ión de este Consejo que tan p ron to sea pos ib le se organicen también en las Univers idades de La-Vil las y Oriente .

C A R R E R A DE E S T O M A T O L O G O

P R I M E R AÑO

Primer Semestre II—S 1.—Anatomía 1 5 2.—Histología y Embriología Ge-

neral y Bucal 1 5 3.—Anatomía Dental 1 9 4.—Bioquímica 1 6 5.—Materiales Dentales y Meta-

lurgia 1 3 6.—Material ismo Dialéctico e

Histórico 1 3 7.—Economía Polít ica 1 3

34

Segundo Semestre II—.S 1.—Anatomía 2 5 2.—Histología y Embriología Ge-

neral y Bucal 2 5 3.—Prótesis Total 1 (Técnica) . 5 i .—Bioquímica 2 6 5.—Materiales Dentales y Meta-

lurgia 2 3 6.—Operatoria Dental 1 Técnica 5 7.—Material ismo Dialéctico e

Histórico 2 3 8.—Economía Polít ica 2 3

35

79

SEGUNDO AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Fisiología 1 6 2.—Anatomía Funcional del Sis-

tema Nervioso 6 3.—Prótesis Total 2 6 4.—Operatoria Dental 2 3 5.—Prótesis Parcial 1 3 6.—Microbiología 1 3 7.—Radiología 1 ' 3 8.—Materialismo Dialéctico e

Histórico 3 3

33

Segundo Semestre H—S 1.—Fisiología 2 6 2.—Prótesis Total 3 6 3.—Operatoria Dental 3 9 4.—Prótesis Parcial 2 3 5.—Microbiología 2 6 6.—Radiología 2 3 7.—Inglés Tecnológico 3

36

T E R C E R AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Patología General 1 2 .2—Anatomía Patológica 1 . . . . 3 3.—Prótesis Total 4 6 4.—Operatoria Dental 4 7 5.—Radiología 3 2 6.—Cirugía Bucal 1 3 7.—Farmacología 1 3 8.—Prótesis Parcial 3 3 9.—Incrustaciones. Coronas y

Puentes 1 6

35

Segundo Semestre H—,S 1.—Patología General 2 2 2.—Anatomía Patológica 2 3 3.—Prótesis Total 5 4l/2 4.—Operatoria Dental 5 7 5.—Radiología 4 2 fi.—Cirugía Bucal 2 1 '4 7.—Farmacología 2 3 8.—Prótesis Parcial 4 3 9.—Incrustaciones, Coronas y

Puentes 2 6

32

CUARTO AÑO

Primer Semestre H—S 1.—Cirugía Bucal 3 4 \ i 2.—Prótesis Total ó 41/2 3.—Operatoria Dental 6 . . . . . . . 6 4.—Incrustaciones, Coronas y

Puentes 3 6 5.—Patología y Anatomía Pato-

lógica Bucal 1 4 ] i 6.—Periodoncia 1 3 7.—Endodoncia 3 8.—Terapéutica Estomatológica

1 3

341/2

Segundo Semestre H—S 1.—Prótesis Total 7 4 % 2.—Operatoria Dental 7 8 3.—Incrustaciones, .Coronas y

Puentes 4 6 4.—Patología y Anatomía Pato-

lógica Bucales 2 41/¡ 5.—Periodoncia 2 3 6.—Endodoncia 2 3 7.—Terapéutica Estomatológica

2 3 8.—Diagnóstico Estomatológico

1 3

35

80

QUINTO AÑO

Primer Semestre H S 1.—Cirugía Bucal 4 3 2.—Odontología Infant i l 1 . . . . 3 3.—Ortodoncia 1 3 4.—Higiene, Estomatología Pre-

ventiva y Salud Dental Pú-blica 1 3

5.—Diagnóstico Estomatológico 2 ; 3

6.—Clínica Estomatológica 1 . . 6

21

Segundo Semestre H—S 1.—Cirugía Bucal 5 3 2.—Odontología Infant i l 2 3 3.—Ortodoncia 2 3 4.—Higiene, Estomatología Pre-

ventiva y Salud Dental Pú-blica 2 3

5.—Historia, Etica, Economía, Legislación Estomatológica y Orientación para el Gradua-do_ i y 2

6.—Clínica Oncológica l1/^ 7.—Clínica Estomatológica 2 . . . 6

21

H e m o s t en ido q u e e x t e n d e r n o s en la expos ic ión de n u e s t r o s p l a n e s un ive r s i t a r i o s , en los r a m o s de la c ienc ia y la t e cno log í a , a f i n d e de-m o s t r a r h a s t a la s ac i edad la f a l s e d a d de las i m p u t a c i o n e s del t i t u l ado " C l a u s t r o en el ex i l i o " , cuyo r o s a r i o de g r o s e r a s c a l u m n i a s p r e t e n d e h a b e r " c o m p r o b a d o " la C o m i s i ó n I n s t r u c t o r a .

N u e s t r a Revo luc ión , en el á m b i t o de la c iencia , h a s egu ido los lumi-nosos conse jos de M a r t í : " A nuevas c iencias que todo lo i n v a d e n , re for -m a n y m i n a n , n u e v a s c á t e d r a s . Es c r i m i n a l el d ivo rc io e n t r e l a educa-c ión , que se r ec ibe en u n a época y la o t r a . E d u c a r es depos i t a r e n cada h o m b r e toda la o b r a h u m a n a que le ha a n t e d i c h o : es h a c e r a c a d a hom-b r e r e s u m e n de l m u n d o viviente , has ta el d ía en q u e se v ive : es poner lo al nivel de su t i e m p o , p a r a q u e f lo te sob re él. y no d e j a r l o d e b a j o de su t i e m p o , con lo que no p o d r á sa l i r a f l o t e ; es p r e p a r a r al h o m b r e p a r a la v i d a " .

N u e s t r a s u n i v e r s i d a d e s l a t i n o a m e r i c a n a s c a l c a b a n y r e p e t í a n . Cuan-do la i n f l u e n c i a f u e e spaño la , nos e m p a p a m o s con lo q u e nos e x p o r t a b a E s p a ñ a listo p a r a ser i n g e r i d o — a u n q u e n u n c a lo d i g e r í a m o s — y luego r e p e t i r l o como u n disco. C u a n d o E s t a d o s U n i d o s l l ega a t ene r hegemo-n í a s o b r e n u e s t r o s pueb los , las u n i v e r s i d a d e s n o r t e a m e r i c a n a s fue ron n u e s t r o mode lo i m p u e s t o , a u n q u e la c a r i c a t u r a e r a p é s i m a e i n f e c u n d a como todo p l a g i o .

E u g e n i o M a r í a de Hos tos , qu ien m u r i ó l u c h a n d o p o r la i n d e p e n d e n -cia de su ' "Madre I s la ' ' , P u e r t o Rico, d i j o de n u e s t r a s u n i v e r s i d a d e s : " P a r a h a b l a r de la i n f l u e n c i a que a u n p u e d e e j e r c e r la U n i v e r s i d a d , es necesa r io p r e d i c a r u n a c r u z a d a c o n t r a la e n s e ñ a n z a ac tua l . Se neces i ta u n solo p l a n de es tudios , y es necesa r io q u e c o r r e s p o n d a a las neces ida-des c i en t í f i ca s y po l í t i cas d e las n u e v a s g e n e r a c i o n e s . Es tas no s e r v i r á n

81

p a r a 1a. f unc ión que están l l amadas a desempeñar , si no a p r e n d e n a m i r a r y a conocer como con jun to de re laciones y de leyes cuanto a b a r c a la mi r ada y conoce la razón del ser h u m a n o . La enseñanza de las c iencias f ís icas y naturales , o rdenada po r cua lquiera de los métodos de clasifi-cación cientí i iea y la enseñanza de las ciencias mora les y pol í t icas , subo rd inando a clasif icación los estudios empí r icos de Derecho, Econo-mía, Pol í t ica . Hac ienda v Admin i s t r ac ión que deso rdenadamen te se hacen hoy, es lo que más i m p o r t a a una generac ión convaleciente aún de t radic iones y superst ic iones religiosas y polí t icas, mora le s y c ient í f icas .

Concre tando nues t ras inquie tudes hemos p r o c u r a d o que nuest ras Uni-vers idades c u m p l a n una t r ip le f u n c i ó n : cul tura l o humanís t i ca , según la t r ad ic ión f r ancesa del siglo X V I I I ; invest igación cient í f ica , que es requer imien to f u n d a m e n t a l del si 'do XX, y "extensión un ivers i t a r i a" , que da verdadero sent ido social a las univers idades . Las univers idades volcando su saber hacia el ex t e r io r ; sacada de los claustros y mura l l a s f r í a s hacia la vida misma, hacia la h u m a n i d a d o l v i d a d a ; en contacto con la real idad his tór ica, con el presente q u e se ab re hacia el f u t u r o , sumerg ida en la vida de nuestros pueblos y sus necesidades, se t rans for -ma en el elemento motor de las g randes inquie tudes cient í f icas y sociales.

En resumen, nues t ras univers idades p r e p a r a n ideológica y práct ica-mente a nuestra juven tud p a r a que con t r ibuya e f icazmente a la construc-ción de un m u n d o me jo r , en el que el respeto a la d ign idad del h o m b r e no será una mera consigna fa laz y ment i rosa sino una rea l idad viva en la teoría y en la prác t ica .

C O N C L U S I O N E S

1. I m p u g n a m o s la personal idad ju r íd i ca del l l a m a d o "Claus t ro de la Univers idad de la H a b a n a en el exilio", p o r q u e este t i tu lado Claus t ro no represen ta a nadie, a no ser a los señores que lo in tegran , dóciles ins t rumentos del imper ia l i smo nor teamer icano , e m p e ñ a d o inú t i lmente en aislar y dest ruir la Revolución Cubana .

2. Rechazamos por f a l sas y ca lumniosas las conclusiones a que a r r iba la Comis ión Ins t ruc tora por apoyar se en tes t imonios parc ia les emit idos por las mismas personas que ahora asumen el papel de acusadores . Los más elementales pr inc ip ios que i n f o r m a n la va lo rac ión de la p rueba exigen que los hechos que se tomen como f u n d a m e n t o p a r a emi t i r un fa l lo condenator io se establezcan de m a n e r a ob je t ivamente cierta. Este requis i to debe cumpl i r se s iempre , pero especialmente cuando se pre tende ap l i ca r una sanción tan g rave como es la expu ls ión de la Univers idad de la H a b a n a de la Un ión de Univers idades de Amér ica La t ina .

82

3. Negamos ca tegór icamente que la Univers idad de la H a b a n a haya v io lado a lguno de los p r inc ip ios y bases en que se as ienta la organización a quien nos d i r ig imos .

P o r tanto, al Consejo Ejecut ivo de la Unión de Univers idades de Amér i ca La t ina ped imos que, por los f u n d a m e n t o s de hecho y de derecho que exponemos en lo p r inc ipa l de este escri to, rechace de plano la absur-da e i n f u n d a d a p romoc ión y declare expresamente que la Univers idad de la H a b a n a cumple r igurosamente , en su letra y en su espí r i tu , los p r inc ip ios que i n f o r m a n la r e fe r ida ins t i tución continental .

La H a b a n a de 1964.

D R . J U A N M I E R F E B L E S

Rector

83